Рабочая программа и календарно- тематическое планирование кружка дополнительного образования «Умники и умницы»

Рабочая программа кружка дополнительного образования  «Умники и умницы»        Пояснительная записка    Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования, на основе  программы развития познавательных способностей учащихся  младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического  пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г.                        Курс   введен в часть учебного   плана, формируемого образовательным учреждением в рамках обще­интеллектуального направления. Программа данного курса представляет систему  интеллектуально­развивающих занятий для обучающихся начальных классов и рассчитана на два года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во втором классе   34 часа (1 час в неделю). Программа реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом, рассчитана на детей 7 ­ 9 лет.  Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов у  обучающихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Программа кружка «Умники и умницы»  направлена на решение этой проблемы. Набор детей в группу осуществляется  по желанию  ребенка и родителей.  Количество детей  в группе составляет 10­15 человек.  Такое  количество детей наиболее удачно для организации деятельности в групповой форме, при создании творческих и интеллектуальных продуктов.          Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются: 1.Определение   видов         организации   деятельности   обучающихся,   направленных     на   достижение    личностных,   метапредметных   и предметных результатов освоения учебного курса. 2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.  3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.   4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом 5.   В   основу   оценки  личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения  программы   кружка,   воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А. 6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности обучающихся по каждой теме. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,          Цель данного курса: развитие познавательных способностей обучающихся  на основе системы развивающих занятий.           Основные задачи курса: 1) классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; 2) 3) строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; 4) 5) 6) уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; 7) деятельности. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся; формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе   изучения   школьных   дисциплин   и   в   практической Таким   образом,   принципиальной  задачей   предлагаемого   курса  является   именно  развитие   познавательных   способностей   и общеучебных умений и навыков.    Общая характеристика кружка «Умники и умницы»                 Особенности организации занятий кружка Участники программы: учащиеся от 7 до 9 лет, педагоги, психолог. Сроки реализации:  2 года (1 – 2 классы).            Материал каждого занятия рассчитан на 35/45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания,   самоконтроля   и   самооценки.   Отсутствие   отметок   снижает   тревожность   и   необоснованное   беспокойство обучающихся,   исчезает   боязнь   ошибочных   ответов.   В   результате   у   детей   формируется   отношение   к   данным   занятиям   как   к средству   развития   своей   личности.   Данный   курс   состоит   из   системы   тренировочных   упражнений,   специальных   заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­ руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится  коллективная проверка решения задач.  Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в  классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью. В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).      Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный  эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.       Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.     В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.       Для проведения занятий  разработан учебно­методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:   а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;   б)   методического   руководства   для   учителя,   в   котором   излагается   один   из   возможных   вариантов   работы   с   заданиями, помещенными в тетрадях.    В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные  задачи, направленные  на развитие  познавательных  процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6­10 лет, часть ­ составлена автором пособия.    В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком­то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:  ­ ­ ­ задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения; ­ задания на развитие логического мышления. Вид задания Задания  на развитие  внимания Задания,  развивающие  память Задания на  развитие и  совершенство вание  воображения Задания, развивающие мышление Содержание задания К заданиям этой группы относятся различные  лабиринты  и целый  ряд  игр,  направленных  на  развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­ но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух ­ трехходовые задачи. В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование   слуховой  и  зрительной   памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера; дорисовывание   несложных   композиций   из   геометрических   тел  или   линий,   не   изображающих   ничего ­ ­ выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка; деление фигуры на несколько заданных фигур и построение  заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;              ­ складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел). Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. конкретного, до какого­либо изображения; не проводя одну и ту же линию дважды); ­ ­ ­ ­ Предлагаются  задания, направленные  на формирование  умений работать  с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания). Модель занятия включает этапы, развивающие познавательные способности учеников: «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1­2 минуты) Выполнение  упражнений  для улучшения  мозговой деятельности  является  важной частью занятия  по РПС. Исследования ученых   убедительно   доказывают,   что   под   влиянием   физических   упражнений   улучшаются   показатели   различных   психических процессов,   лежащих   в   основе   творческой   деятельности:   увеличивается  объем   памяти,   повышается   устойчивость   внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. РАЗМИНКА (3 минуты) Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы,  включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно­познавательной деятельности. Тренировка   и   развитие   психических   механизмов,   лежащих   в   основе   познавательных   способностей,   памяти,   внимания, воображения, мышления(15 минут)            Используемые   на этом этапе занятия  задания  не  только  способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся  соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,   разнообразить  методы и приемы познавательной деятельности,  выполнять   логически­поисковые   и   творческие   задания.   Все   задания  подобраны   так,   что   степень   их   трудности увеличивается от занятия  к занятию. ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3­5 минут)    Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет    не   только   развивать   двигательную   сферу   ребенка,   но   и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)   На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые  они нарисовали  или построили при помощи трафаретов  с вырезанными  геометрическими  фигурами.  Обведение  по  геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози­ ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, ­ это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. Основные принципы распределения материала: системность: задания располагаются в определенном порядке; принцип «спирали»; принцип «от простого ­ к сложному»: задания постепенно усложняются; увеличение объема материала;         наращивание темпа выполнения заданий;     смена разных видов деятельности. Программа предусматривает проведение учебных занятий в различной форме:  1. Работа в парах. 2. Групповые формы работы. 3. Индивидуальная  работа.  4. Самооценка и самоконтроль.  5. Взаимооценка и взаимоконтроль. Формы организации деятельности: • Творческий проект. • Исследовательская работа. • Конкурс. • Игра. • Путешествие. Реализация программы предусматривает применение технологий:    деятельностного обучения; проектной; игровой. На   занятиях   используются   презентации   к   занятиям,   электронные   задания   и   тестовые   работы,   современное   техническое оборудование в виде интерактивной доски, электронных учебных пособий «Учимся мыслить логически», «Графические диктанты».  Содержание   курса   построено   на   междисциплинарной   (интегративной)   основе   обучения   с   такими   предметами   как   математика, информатика, русский язык.          Таким образом, достигается основная цель обучения ­ расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития. Описание места программы кружка «Умники и умницы» в учебном плане Преподавание   программы     «Умники   и   умницы»   проводится     во   второй   половине   дня.   Важность   этого   курса     для   младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках «Внеурочной  деятельности», рекомендованной ФГОС.    Программа  рассчитана на 1 час в неделю (33/34  часа в год), продолжительность занятия 35/45 минут.   На отдельных занятиях возможно привлечение психолога с целью проведения диагностической и коррекционной работы/ Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   разума,   понимания   сущности   бытия, Описание ценностных ориентиров содержания курса мироздания.  Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.   Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.  Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.   Планируемые результаты освоения учебного курса Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при  В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,   Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений:   сотрудничестве (этические нормы).  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД:     Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.  Проговаривать последовательность действий.  Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или  Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  такие математические объекты, как числа, числовые Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от   Познавательные УУД:    учителя.    выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные УУД:  небольшого текста).     Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.  ­ описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии.   Контроль и оценка планируемых результатов    В основу изучения кружка   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням. Первый уровень результатов  —  приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.  Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.             Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про­социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).  Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.        Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик       по   Асмолову   А.Г.(методики   «Незавершённая   сказка»,   «Оцени   поступок»,   «Моральная   дилемма»,   «Кто   я?»,   уровни описания оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки).             В 1 классе возможно достижение результатов первого  уровня и частично второго.             Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:  (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);  ­прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; ­   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и   последовательностью   выполнения   операций,   входящих   в   состав действия;  Стартовый,  позволяющий определить исходный уровень развития учащихся   по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. Текущий: ­рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и   опирающийся   на   понимание   принципов   его построения; ­контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.  ­тестирование; ­практические работы; ­творческие работы учащихся; Контрольные задания. Итоговый контроль   в формах  Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания ­   незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.             Во 2 классе возможно достижение результатов первого  уровня и частично второго.             Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: Текущий:   ­прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; ­   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и   последовательностью   выполнения   операций,   входящих   в   состав действия;  ­рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и   опирающийся   на   понимание   принципов   его построения; ­контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.  ­тестирование; ­практические работы; ­творческие работы учащихся; Итоговый контроль   в формах  Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания ­   незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности. Содержательный контроль и оценка  результатов  обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает   сравнения его с другими детьми.  Результаты проверки  фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели: –  степень   помощи,   которую   оказывает   учитель   обучающимся   при   выполнении   заданий:   чем   помощь   учителя   меньше,   тем   выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; –  поведение   обучающихся   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность   школьников   обеспечивают   положительные   результаты занятий; – результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно; – косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения   учителей   за   работой   учащихся   на   других   уроках   (повышение   активности,   работоспособности,   внимательности,   улучшение мыслительной деятельности).          Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в  таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей. Содержание курса В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческо­поисковых   задач.   При   этом   основными   выступают   два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета,   движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия     предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности. Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала. Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания. Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,   давать   описание   предметов,   явлений   в   соответствии   с   их   признаками.   Формирование   умения   выделять   главное   и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр. Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря обучающихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы ­ описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.        Содержание программы 1 класс (33 ч). 1. Выявление уровня познавательных процессов у детей  (1 ч). Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения,   восприятия,   памяти,   мышления.   Тестирование.   Ознакомление   обучающихся   с   результатами   начальной   диагностики. Рекомендации от учителя по компенсации недостатков. Знакомство с содержанием занятий курса. 2. Мышление и развитие логического   мышления (11 ч).  Мышление и логика.  Знакомство с логическими и логически­поисковыми задачами,   пути   их   решения.  Решение   логических   задач.   Развитие   мышления.   Составление   своих   логических   задач.   Проект   «Моя логическая задача». Алгоритм и мышление. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Проект «Спичечный рисунок». Работа над   развитием   зрительной   памяти,   воображения,   внимания,   быстроты   реакции.   Графические   диктанты.  Развитие   аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций, воображения. Проектная работа «Воображаемая страна». Мыслим и помним. Игра   «Доверяй,   но   проверяй».   Совершенствование   мыслительных   операций.   Творческий   проект   «Моя   нестандартная   задача». Графические диктанты. 3. Закономерности. Числовые и нечисловые закономерности. Классификация предметов (9 ч). Понятие   закономерности.   Примеры   закономерностей.   Числовые   и   нечисловые   закономерности.   Составление   закономерностей. Выполнение   заданий   по   классификации,   группировке,   сравнению   предметов,   по   поиску   закономерностей.  Органы   чувств:   глаза. Тренировка зрительной памяти, внимания, воображения, восприятия». Графические диктанты. 4. Развитие и совершенствование воображения (5 ч). Композиции из геометрических тел,  линий.  Восстановление целого.  Уникурсальные фигуры. Выбор идентичных фигур сложной конфигурации. Работа с замаскированным рисунком. Деление фигуры на части и построение заданной фигуры из нескольких частей. Работа с изографами и числограммами. Проектная работа « Загадочный мир рисунков и фигуры». Графические диктанты. 5. Словесно ­ дидактические игры и задания (6 ч).  Загадки и их роль. Структура загадок. Тематика загадок.   Составление загадок. Проект « Лучшая моя загадка». Слово и его значение. Словарные слова. Из истоков слов. Изучение значения слов.  Игра «Словарный ряд». Составление проекта «Рисунок и слово, словосочетание». Составление небольших рассказов по теме придуманного рисунка.  Продолжение начатого рассказа товарища.  Творческая групповая работа « Рисованный рассказ». Графические диктанты. 6. Выявление уровня познавательных способностей учащихся (1 ч). Определение результативности работы за год. Проверка уровня развития   познавательных   качеств   детей:   внимания,   воображения,   восприятия,   памяти,   мышления.   Тестирование.   Анализ   тестов. Ознакомление учащихся с результатами  диагностики. Рекомендации от учителя. 2 класс (34 ч) 1. Выявление уровня познавательных процессов у детей  (1 ч). Проверка   уровня   развития   познавательных   качеств   детей:   внимания,   воображения,   восприятия,   памяти,   мышления.   Тестирование. Ознакомление обучающихся с результатами начальной диагностики. Рекомендации от учителя по компенсации недостатков. Знакомство с содержанием занятий курса. 2. Развитие логического  мышления (10 ч). Определение мышления. Виды мышления, свойства и особенности. Способы развития логического мышления. Знакомство с логическими и логически­поисковыми  задачами, пути их решения. Исследовательский проект «Моя нестандартная задача». Решение   логических,   логически­поисковых   задач   и   заданий.   Магические   квадраты.  Проектная   работа  «Магический   квадрат». Математические фокусы. Задания со спичками.  Проектная работа « Задания со спичками».  Работа над развитием зрительной памяти, воображения, внимания, быстроты реакции. Графические диктанты. 3. Тренируем мышление. Словесно ­ дидактические игры и задания  (7 ч). Понятие   «словесно­дидактическая   игра».   Особенности   и   свойства   этих   заданий.   Виды   и   названия   словесно   ­   дидактических   игр (анаграммы, друдлы, пентагоны, тригоны, превращения, путаницы, зашифрованное число, пословицы, антонимы и синонимы, слоговица, лабиринты). Работа над словесно­дидактическими заданиями и играми. Развитие памяти, восприятия, быстроты реакции. Творческая работа учащихся «Играем в слова». Исследовательский проект «Создаем  словесно­дидактическое задание». Графические диктанты. 4. Классификация, группировка предметов, сравнение групп предметов. Поиск закономерностей (6 ч). Группы предметов. Особенности, свойства групп предметов. Их классификация. Сравнение, выделение общего и частного. Графические диктанты. Понятие закономерности. Примеры закономерностей. Числовые закономерности, словесные закономерности, нахождение недостающего элемента, цифровые строчки, пустые клетки, логические весы, определение последовательности. Графические диктанты. Выполнение заданий по классификации, группировке, сравнению предметов, по поиску закономерностей. Работа по развитию памяти, внимания, воображения, восприятия. Творческий проект «Задания с группами предметов». Графические диктанты. 5. Тренируем мышление. Задачи на сообразительность (8 ч). Знакомство   с   комбинаторными   и   пространственно­комбинаторными     задачами.   Примеры   комбинаторных   и   пространственно­ комбинаторных   задач.   Способы   решения   таких   задач.   Решение   задач   данного   вида.   Проект   по   созданию   комбинаторных   задач. Графические диктанты. Знакомство с алгоритмическими задачами. Составление программы действий (шагов) при решении задач данного вида. Виды алгоритмов: линейные и разветвлённые. Схемы алгоритмов. Решение алгоритмических задач. Творческая работа «Алгоритм решения моей задачи». Графические диктанты. 6. Конкурсная   программа   между   группами   обучающихся.   Выступления   со   стендовой   презентацией   групп     по   созданным   логическим заданиям и играм. Конкурс эрудитов. Стендовое представление коллективных творческих работ (1 ч). 7. Выявление уровня познавательных способностей учащихся (1 ч).       Примерное распределение часов по  темам  программы «Умники и умницы» 1 класс Учебно­тематический план   (33 часа) Развиваемые способности № занятий Кол­ во часов 1 2 3 4 5 6 7 1 1 1 1 1 1 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) Развитие концентрации внимания.  Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка слуховой памяти.  Развитие мышления.  Графический диктант Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Графический диктант Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тренировка внимания. Развитие мышления.  Графический диктант Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления.  Графический диктант Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Графический диктант Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Тренировка внимания. Развитие мышления.  Графический диктант Развитие концентрации внимания.  Тренировка внимания Развитие мышления. Графический диктант Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Развитие концентрации внимания.  Развитие мышления. 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Графический диктант Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Графический диктант Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка  слуховой памяти.  Развитие мышления. Графический диктант Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления. Графический диктант Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Выявление  уровня развития внимания,  восприятия, воображения, памяти и мышления   на конец учебного года.                                                               Учебно­тематический план   (33 часа) № Тема Количество часов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,   воображения,   памяти   и мышления. Графический диктант (вводный урок) Развитие концентрации внимания.  Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.  Графический диктант Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант Развитие   аналитических   способностей. операций. Графический диктант Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,   воображения,   памяти   и мышления  на конец учебного года.   Совершенствование   мыслительных 1 4 5 5 5 4 5 2 1 33 Примерное распределение часов по  темам  программы «Умники и умницы» 2 класс  Учебно­тематический план   (34 часа) № п/п Кол­во часов Тема   занятия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­поисковые задания. Анаграммы. Тренировка слуховой памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи. Графический диктант. Тренировка зрительной памяти. Логически­поисковые задания.  Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Совершенствование воображения. Задания со спичками. Рисуем по образцу. Цифровые ребусы. Развитие  быстроты  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­поисковые задания. Логические цепочки.  Тренировка слуховой памяти. Логически­поисковые задания. Комбинаторные  задачи. Графический диктант. Тренировка зрительной памяти. Логически­поисковые задания.  Магический треугольник. Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Совершенствование воображения. Буквенные ребусы.  Китайская головоломка «Танграм». Развитие  быстроты  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Магический квадрат.  Графический диктант. Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­поисковые задания. Головоломки­лабиринты. Тренировка слуховой памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи. Графический диктант. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов. Тренировка зрительной памяти. Логически­поисковые задания.  Занимательная геометрия. Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Совершенствование воображения. Задания со спичками. Буквенные ребусы. Тематическое планирование    2 класс  (34 часа) № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Тема занятия Количество часов Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­поисковые задания. Тренировка слуховой памяти. Логически­поисковые задания. Графический диктант. Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания. Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей. Совершенствование  мыслительных операций. Графический диктант. Совершенствование воображения. Задания со спичками. Рисуем по образцу. Развитие  быстроты  реакции. Совершенствование мыслительных операций.  Итого: 4 5 5 5 5 5 5 34 Материально­техническое обеспечение образовательного процесса,  осуществляемого по курсу «Умники и умницы»  Учебно­методическая литература для учителя 1. А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя.– М.: Просвещение, 2010. 2. Д.В. Григорьев. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. 3. М.Ю. Демидова.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе система заданий. – М.: Просвещение, 2010.  4. Н.А. Криволапова. Учимся учиться. Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов. ­ Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2011. 5. О. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. 1 кл. – М.: РОСТ книга, 2011г. 6. О. Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. 2 кл. – М.: РОСТ книга, 2011г. Учебная литература для обучающихся 1. О.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей.  Рабочие тетради. Ч.1,2. 1 кл. – М.: РОСТ книга, 2011 г. 2. О.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей.  Рабочие тетради. Ч.1,2. 2 кл. – М.: РОСТ книга, 2011 г. Компьютер, проектор Технические средства обучения Календарно ­ тематическое планирование  Кружок «Умники и умницы» (1 класс) 33 часа из расчёта 1 час в неделю № п/ п Д а т а Тема Основные виды учебной деятельности учащихся Контрольно­оценочная деятельность Личностные, метапредметные и предметные результаты 1 2 3 4   1.Выявление   уровня   развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический   диктант   (вводный урок) Различать  существенное развивающих упражнений, предметы.         главное на заданий   и основе и сравнивать     Стартовый контроль Диагностика Выделять  завершать схемы. закономерности, Анализировать  устанавливать   следственные связи. ситуацию, причинно­ Развитие концентрации внимания.  Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант Тренировка   слуховой   памяти. Развитие мышления.  Графический диктант Тренировка   зрительной   памяти. Развитие мышления. Графический диктант Называть предметы по описанию. Прогностический  Пооперационный контроль Демонстрировать способность  переключать, распределять  внимание Самооценка Самоконтроль Объяснять  значение слов и  выражений. Рефлексивный контроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под  руководством педагога правила  поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом  ситуациях общения и  сотрудничества делать выбор, при  поддержке других участников  группы и педагога, как поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель  деятельности   с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с  иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному  учителем плану. ­  отличать верно выполненное  задание от неверного. ­  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную  оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже  известного с помощью учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в словаре). 5 6 7   аналитических Развитие способностей.   Совершенствование мыслительных   операций. Графический диктант Совершенствование   воображения. Задания   по   перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие   логического   мышления. Совершенствование   мыслительных операций. Графический диктант Составлять    загадки,   небольшие рассказы, сочинять сказки. Прогностический контроль Контроль по результату Различать  предметы по цвету,  форме, размеру.    Описывать  то, что было  обнаружено с помощью органов  чувств. Составлять и преобразовывать  фигуры. Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Прогностический контроль ­ находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт и информацию, полученную от  учителя.  ­ делать выводы в результате   совместной  работы всего класса. ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа,  числовые выражения, равенства,  неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические  рассказы и задачи на основе 8 Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Объяснять  значение слов и  выражений. Графический диктант Рефлексивный,  прогностический  контроль,  самоконтроль простейших математических  моделей (предметных, рисунков,  схематических рисунков, схем);  находить и формулировать решение  задачи.  Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного  предложения или небольшого  текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о  правилах общения и поведения в  школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе  (лидера, исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки  предметов; ­сравнивать между собой предметы,  явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления,  предметы; ­определять последовательность  событий; ­судить о противоположных  явлениях; ­давать определения тем или иным  понятиям; 9 Развитие концентрации внимания.  Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант Демонстрировать  целенаправленное и осмысленное  наблюдение. Прогностический  Пооперационный контроль Определять на глаз размеры  предмета.  Демонстрировать чувство  времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и  метафорических выражений. 1 0 1 1 Тренировка   слуховой   памяти. Развитие мышления.  Графический диктант Тренировка   зрительной   памяти. Развитие мышления. Графический диктант Самооценка Самоконтроль Рефлексивный контроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под  руководством педагога правила  поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом  ситуациях общения и  сотрудничества делать выбор, при  поддержке других участников  группы и педагога, как поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель  деятельности   с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с  иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному  учителем плану. ­  отличать верно выполненное  задание от неверного. ­  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную  оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже  известного с помощью учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт и информацию, полученную от 1 2   аналитических Развитие способностей.   Совершенствование мыслительных   операций. Графический диктант Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль учителя.  ­ делать выводы в результате   совместной  работы всего класса. ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа,  числовые выражения, равенства,  неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические  рассказы и задачи на основе  простейших математических  моделей (предметных, рисунков,  схематических рисунков, схем);  находить и формулировать решение  задачи.  Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного  предложения или небольшого  текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о  правилах общения и поведения в  школе и следовать им.  ­ учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,  критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки  предметов; ­сравнивать между собой предметы,  явления; ­обобщать, делать несложные 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 Совершенствование   воображения. Задания   по   перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие   логического   мышления. Совершенствование   мыслительных операций. Графический диктант Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант Развитие концентрации внимания.  Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант Тренировка   слуховой   памяти. Развитие мышления.  Графический диктант Рефлексивный контроль Прогностический контроль Прогностический контроль Рефлексивный,  прогностический  контроль,  самоконтроль Прогностический  Пооперационный контроль Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под  руководством педагога правила  поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом  ситуациях общения и  сотрудничества делать выбор, при  поддержке других участников  группы и педагога, как поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель  деятельности   с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с  иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному  учителем плану. ­  отличать верно выполненное  задание от неверного. ­  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную  оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД: 1 8 Тренировка   зрительной   памяти. Развитие   мышления.Графический диктант Прогностический  Пооперационный контроль    Определять  главное и  существенное на основе  развивающих заданий и  упражнений, путем логических  задач  и проведения  дидактических игр.     Объяснять  закономерности.   Выделять  черты   сходства   и различия Описывать признаки  геометрических фигур. Находить и выделять признаки  разных предметов. Узнавать предметы по их   признакам. Давать описание предметов,  явлений в соответствии с их  признаками. Ориентироваться в пространстве  ­ ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже  известного с помощью учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт и информацию, полученную от  учителя.  ­ делать выводы в результате   совместной  работы всего класса. ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа,  числовые выражения, равенства,  неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические  рассказы и задачи на основе  простейших математических  моделей (предметных, рисунков,  схематических рисунков, схем);  находить и формулировать решение  задачи.  Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного  предложения или небольшого  текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о  правилах общения и поведения в  школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе  (лидера, исполнителя, критика). Предметные результаты: 1 9 2 0   2 1 2 2 2 3   аналитических Развитие способностей.   Совершенствование мыслительных   операций. Графический диктант Совершенствование   воображения. Задания   по   перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие   логического   мышления. Совершенствование   мыслительных операций. Графический диктант Развитие концентрации внимания.  Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант  Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант Излагать свои мысли ясно и  последовательно. Самооценка Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Прогностический контроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под  руководством педагога правила  поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом  ситуациях общения и  сотрудничества делать выбор, при  поддержке других участников  группы и педагога, как поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель  деятельности   с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с  иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному  учителем плану. ­  отличать верно выполненное  задание от неверного. ­  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную  оценку деятельности товарищей. 2 4 Тренировка   слуховой   памяти. Развитие   мышления.   Графический диктант Рефлексивный,  прогностический  контроль,  самоконтроль Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже  известного с помощью учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт и информацию, полученную от  учителя.  ­ делать выводы в результате   совместной  работы всего класса.  ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа,  числовые выражения, равенства,  неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические  рассказы и задачи на основе  простейших математических  моделей (предметных, рисунков,  схематических рисунков, схем);  находить и формулировать решение  задачи.  Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного  предложения или небольшого  текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о  правилах общения и поведения в  школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе  (лидера, исполнителя, критика). 2 5 2 6 2 7 2 8 Тренировка   зрительной   памяти. Развитие   мышления.   Графический диктант   Развитие аналитических способностей.   Совершенствование мыслительных   операций. Графический диктант Совершенствование   воображения. Задания   по   перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. Развитие   логического   мышления. Совершенствование   мыслительных операций. Графический диктант   2 9 Тренировка   внимания.   Развитие мышления. Графический диктант 3 0 3 1 3 2 Тренировка   слуховой   памяти. Развитие   мышления.   Графический диктант Тренировка   зрительной   памяти. Развитие   мышления.Графический диктант Развитие   логического   мышления. Совершенствование   мыслительных операций. Графический диктант Прогностический  Пооперационный контроль Самооценка Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Прогностический контроль Прогностический контроль Рефлексивный,  прогностический  контроль,  самоконтроль Самооценка Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под  руководством педагога правила  поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом  ситуациях общения и  сотрудничества делать выбор, при  поддержке других участников  группы и педагога, как поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель  деятельности   с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с  иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному  учителем плану. ­  отличать верно выполненное  задание от неверного. ­  совместно с учителем и другими  учениками давать эмоциональную  оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе  знаний: отличать новое от уже  известного с помощью учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы,  используя учебник, свой жизненный  опыт и информацию, полученную от  учителя.  ­ делать выводы в результате 3 3 Выявление   уровня   развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года   Выделять  завершать схемы. закономерности, Самоконтроль Итоговый контроль, Описывать признаки  геометрических фигур. совместной  работы всего класса. ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа,  числовые выражения, равенства,  неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические  рассказы и задачи на основе  простейших математических  моделей (предметных, рисунков,  схематических рисунков, схем);  находить и формулировать решение  задачи.  Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного  предложения или небольшого  текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о  правилах общения и поведения в  школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе  (лидера, исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки  предметов; ­сравнивать между собой предметы,  явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления,  предметы; ­определять последовательность  событий; ­судить о противоположных  явлениях; ­давать определения тем или иным  понятиям; ­определять отношения между Календарно - тематическое планирование Кружок «Умники и умницы» (2 класс) 34 часа из расчёта 1 час в неделю Дата Тема занятия,  форма проведения Основные виды учебной деятельности учащихся Контрольно­оценочная деятельность Личностные, метапредметные и предметные результаты 1.Выявление уровня развития  внимания, восприятия,  воображения, памяти и мышления.  Графический диктант (вводный  урок) Различать  главное и  существенное на основе развивающих заданий и  упражнений,  сравнивать предметы.  Стартовый контроль Диагностика Развитие  внимания. Тренировка  внимания.  Развитие мышления. Логически­ поисковые задания. Анаграммы. Тренировка   слуховой   памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи.  Графический диктант. Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания.  Ориентироваться в  пространстве листа. Выделять  закономерности,  завершать схемы. Анализировать  ситуацию,  устанавливать  причинно­следственные связи. Называть  предметы по описанию. Прогностический  Пооперационный  контроль  Самоконтроль Самооценка Рефлексивный  контроль  Прогностический  контроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под руководством  педагога правила поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, при поддержке  других участников группы и педагога, как  поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному учителем плану. ­  отличать верно выполненное задание от  неверного. ­  совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности  товарищей.  № п/п 1 2 3 4 5 6 Поиск закономерностей. Развитие  аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Демонстрировать  способность  переключать,  распределять внимание. Контроль по  результату Самоконтроль Совершенствование воображения.  Задания со спичками. Рисуем по  образцу. Цифровые ребусы. Объяснять  значение  слов и выражений. Составлять  загадки,  ребусы.  Рефлексивный контроль Прогностический контроль Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью  учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт и информацию,  полученную от учителя.  ­ делать выводы в результате  совместной   работы всего класса. 7 Развитие  быстроты  реакции.  Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Объяснять  значение  слов и выражений. Прогностический  контроль ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа, числовые  выражения, равенства, неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические рассказы и задачи на  основе простейших математических моделей  (предметных, рисунков, схематических рисунков,  схем); находить и формулировать решение задачи. Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или  небольшого текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа  «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между  понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии. 8 9 10 11 Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­ поисковые задания. Логические  цепочки. Тренировка   слуховой   памяти. Логически­поисковые задания. Комбинаторные  задачи.  Графический диктант.  Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Описывать  то, что  было обнаружено с  помощью органов  чувств. Ориентироваться в  пространстве листа. Составлять и  преобразовывать  фигуры. Рефлексивный,  прогностический   контроль,  самоконтроль Пооперационный  контроль  Самооценка Самоконтроль Рефлексивный контроль Поиск закономерностей. Развитие  аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под руководством  педагога правила поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, при поддержке  других участников группы и педагога, как  поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному учителем плану. ­  отличать верно выполненное задание от  неверного. ­  совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности  товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью  учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении, в словаре). 12 Совершенствование воображения.  Буквенные ребусы.  Китайская головоломка  «Танграм». Описывать  то, что  было обнаружено с  помощью органов  чувств.  Ориентироваться в  пространстве листа. Рефлексивный контроль Прогностический контроль ­ находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт и информацию,  полученную от учителя.  ­ делать выводы в результате  совместной   работы всего класса. ­ сравнивать и группировать такие 13 Развитие  быстроты  реакции.  Совершенствование мыслительных  операций. Магический квадрат.  Графический диктант. Выделять  закономерности,  завершать схемы. Пооперационный  контроль  Самооценка Самоконтроль математические объекты, как числа, числовые  выражения, равенства, неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические рассказы и задачи на  основе простейших математических моделей  (предметных, рисунков, схематических рисунков,  схем); находить и формулировать решение задачи. Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или  небольшого текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа  «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между  понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии. 14 15 Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­ поисковые задания. Головоломки­ лабиринты.  Тренировка   слуховой   памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи.  Графический диктант. Демонстрировать  целенаправленное и  осмысленное  наблюдение. Объяснять  значение  слов и выражений. Определять на глаз  размеры предмета.  Прогностический  контроль Рефлексивный,  прогностический   контроль,  самоконтроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под руководством  педагога правила поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, при поддержке  других участников группы и педагога, как  поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному учителем плану. ­  отличать верно выполненное задание от  неверного. ­  совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности  товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью  учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт и информацию,  полученную от учителя.  ­ делать выводы в результате  совместной   работы всего класса.   16 Выявление уровня развития  внимания, восприятия,  воображения, памяти и мышления.  Конкурс эрудитов. Демонстрировать  чувство времени,  расположенности в  пространстве. Прогностический  Пооперационный  контроль  Контроль по  результату Самоконтроль Различать  предметы по цвету, форме, размеру. Демонстрировать  способность  переключать,  распределять внимание. Ориентироваться в  пространстве листа. Определять  главное и  существенное на основе развивающих заданий и  упражнений, путем 17 18 19 Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания.  Занимательная  геометрия.  Поиск закономерностей. Развитие  аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант. Совершенствование воображения.  Задания со спичками. Буквенные  ребусы.     Определять  главное и  существенное на основе развивающих заданий и  упражнений, путем  логических задач  и  проведения  дидактических игр.  Описывать признаки  геометрических фигур. Прогностический  Пооперационный контроль Самооценка Самоконтроль Объяснять   закономерности. Рефлексивный  контроль ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа, числовые  выражения, равенства, неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические рассказы и задачи на  основе простейших математических моделей  (предметных, рисунков, схематических рисунков,  схем); находить и формулировать решение задачи. Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или  небольшого текста). ­  слушать и понимать речь других. 20 21 Прогностический  контроль Контроль по  результату Самоконтроль Развитие  быстроты  реакции.  Совершенствование мыслительных  операций. Анаграммы.  Графический диктант.   Выделять черты  сходства и различия Находить и выделять  признаки разных  предметов. Узнавать предметы по  их  признакам. Давать описание  предметов, явлений в  соответствии с их  признаками. Составлять пословицы  из частей. Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­ поисковые задания. Пословицы. Давать несложные  определения понятиям. Рефлексивный контроль    Определять на глаз  размеры предмета.  Прогностический контроль ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа  «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между  понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии. Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под руководством  педагога правила поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, при поддержке 22 23 24 25 Тренировка   слуховой   памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи.  Графический диктант.  Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания.  Антонимы. Многозначные слова. Поиск закономерностей. Развитие  аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных  операций. Синонимы. Сравнения.  Графический диктант. Совершенствование воображения.  Китайская головоломка  «Танграм». Буквенные ребусы. Объяснять  значение  слов и выражений. Выделять  закономерности,  завершать схемы.  Давать несложные  определения понятиям. Объяснять  значение  слов и выражений. Объяснять смысл  крылатых и  метафорических  выражений. Излагать свои мысли  ясно и  последовательно.  Демонстрировать  чувство времени, веса,  расположенности в  пространстве.    Составлять  загадки,  ребусы, кроссворды. Рефлексивный,  прогностический   контроль,  самоконтроль Прогностический  Пооперационный контроль Самооценка Самоконтроль Рефлексивный  контроль других участников группы и педагога, как  поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. ­  работать по предложенному учителем плану. ­  отличать верно выполненное задание от  неверного. ­  совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности  товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью  учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт и информацию,  полученную от учителя.  ­ делать выводы в результате  совместной   работы всего класса.  ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа, числовые  выражения, равенства, неравенства, плоские  геометрические фигуры. 26 27 Выявление уровня развития  внимания, восприятия,  воображения, памяти и мышления.  Игра «Калейдоскоп». Загадки.  Ребусы. Кроссворды.  Развитие  быстроты  реакции.  Совершенствование мыслительных  операций. Анаграммы. Графический диктант.  Составлять  анаграммы.    Объяснять  значение  слов и выражений.    Объяснять смысл  фразеологизмов. Называть предметы по  описанию.  Составлять и  преобразовывать  фигуры. Прогностический  контроль Контроль по  результату Самоконтроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль ­ составлять математические рассказы и задачи на  основе простейших математических моделей  (предметных, рисунков, схематических рисунков,  схем); находить и формулировать решение задачи. Коммуникативные УУД: ­ оформлять свою мысль в устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или  небольшого текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа  «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между  понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии. 28 29 30 Развитие  внимания. Тренировка внимания.  Развитие мышления. Логически­ поисковые задания.  Фразеологизмы.  Тренировка   слуховой   памяти. Логически­поисковые задания.  Комбинаторные задачи.  Графический диктант. Составлять задачи.  Ориентироваться в  пространстве листа. Определять на глаз  размеры предмета.  Объяснять смысл  фразеологизмов. Тренировка зрительной памяти.  Логически­поисковые задания.  Фразеологизмы.  Выделять  закономерности,  завершать схемы. Прогностический  контроль Рефлексивный контроль Прогностический контроль Рефлексивный,  прогностический   контроль,  самоконтроль Личностные результаты:  ­ определять и высказывать под руководством  педагога правила поведения при сотрудничестве  (этические нормы). ­ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, при поддержке  других участников группы и педагога, как  поступить. Метапредметные  результаты.  Регулятивные УУД: ­ определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.  ­ высказывать своё предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. 31 Поиск закономерностей. Развитие  аналитических способностей.  Совершенствование мыслительных  операций. Графический диктант.  Прогностический  контроль Контроль по  результату Самоконтроль ­  работать по предложенному учителем плану. ­  отличать верно выполненное задание от  неверного. ­  совместно с учителем и другими учениками  давать эмоциональную оценку деятельности  товарищей.  Познавательные УУД: ­ ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с помощью  учителя.  ­ ориентироваться  в учебнике (на развороте, в  оглавлении, в словаре). ­ находить ответы на вопросы, используя  учебник, свой жизненный опыт и информацию,  полученную от учителя.  ­ делать выводы в результате  совместной   работы всего класса.   32 33 Совершенствование воображения.  Задания со спичками. Ребусы. Развитие  быстроты  реакции.  Совершенствование мыслительных  операций.  Различать  главное и  существенное на основе развивающих заданий и  упражнений,  сравнивать предметы. Анализировать  ситуацию,  устанавливать  Прогностический  Пооперационный контроль Самооценка Самоконтроль ­ сравнивать и группировать такие  математические объекты, как числа, числовые  выражения, равенства, неравенства, плоские  геометрические фигуры. ­ составлять математические рассказы и задачи на  основе простейших математических моделей  (предметных, рисунков, схематических рисунков,  схем); находить и формулировать решение задачи. Коммуникативные УУД: 34 Выявление уровня развития  внимания, восприятия,  воображения, памяти и мышления   на конец учебного года.  Игра «Умники и умницы». Пооперационный  контроль Итоговый  контроль, Самоконтроль причинно­следственные связи. Называть предметы по  описанию. Демонстрировать  способность  переключать,  распределять внимание.    Определять  главное и  существенное на основе развивающих заданий и  упражнений, путем  логических задач  и  проведения  дидактических игр.  ­ оформлять свою мысль в устной и письменной  речи (на уровне одного предложения или  небольшого текста). ­  слушать и понимать речь других. ­ читать и пересказывать текст. ­ совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и следовать им. ­ учиться  выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). Предметные результаты:  ­описывать признаки предметов и  ­узнавать предметы по их признакам; ­выделять существенные признаки предметов; ­сравнивать между собой предметы, явления; ­обобщать, делать несложные выводы; ­классифицировать явления, предметы; ­определять последовательность событий; ­судить о противоположных явлениях; ­давать определения тем или иным понятиям; ­определять отношения между предметами типа  «род» ­ «вид»; ­выявлять функциональные отношения между  понятиями; ­выявлять закономерности и проводить аналогии.