Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи 2-3 класс

ГБОУ Школа №1З74 СВАО

«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа №1374 Бриткевич МС. 2015 г.

Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи.

2-3 класс.

Соответствует требованиям ФГОС НОО

Количество учебных часов по учебному плану: 2 часа в неделю Используемые учебники:

Тетради-помощницы для учащихся:

1.       Письмо различаю гласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова О.И.. Дерябина ЕВ.)

2.       Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова

О.И., Заббарова Е.Х)

З. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. (Ишимова

О.И., Подотыкина В.Д.).

4. Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. (Ишимова О.И.,Н.Н. Алипченкова).

г. Москва 2015.

Пояснительная записка.

В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Важным условием для успешного обучения детей с особенностями психофизического развития и состояния здоровья является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции».

Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и хумений в учебной деятельности» (в том числе в овладении письмом) детей с нарушением речи в образовательных организациях. реализующих основную образовательную программу начального общего образования, должны быть организованы:

— ранняя своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей с целью выявления особых образовательных потребностей:

— оказание целевой коррекционно-педагогической и психологической помощи для устранения потенциальных препятствий к обучению;

— регулярная оценка динамики развития и образовательных достижений детей в процессе оказания специализированной помощи.

В программно-методических материалах нашли своё отражение требования о необходимости обновления содержания логопедической помощи детям с нарушением речи, обучающимся по основным общеобразовательным программам начального общего образования,

Цель: исправление нарушения письма обучающихся 2-3х классов с нарушением в развитии устной речи.

Основные задачи коррекционно-педагогической работы:

•        сформировать обобщённые представления (речеслуховые. речедвигательные. зрительно-пространсгвенные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязьжовыми единицами. Решение пан ной заДачи способствует овлаДению автоматизированным навыком письма, характеризующимся отсутствием Дисграфических ошибок и минимизацией орфографических ошибок при выполнении репродукт ы х и творческих письменных заДаний, созДанию оптимальных условий о.ия успешного освоения программного материала по русскому языку не только в начальной, но и в основной школе

•        Одной из приоритетных задач является создание для детей с нарушением письма адекватных средовых условий с учётом их индивидуальных особенностей и возможностей. А именно: создание комфортного воспитательного, образовательного. развивающего пространства, дающего возможность успешной коррекции. выбора способа и скорости освоения навыка письма. Коррекционная работа строится с учётом развивающей речевой среды, совместно организованной деятельности.

•        Целевая аудитория; обучающиеся 2-3х классов с нарушением речи. испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.

Общая характеристика коррекционно-педагогической работы

Второй этап — коррекция нарушения письма (ориентировочная продолжительность —

1.5 года).

Характеристика второго этапа коррекционно-педагогической работы «Коррекция нарушений письма».

Продолжение коррекционно-педагогической работы по устранению дисграфических ошибок с учётом характера их проявления, предупреждение или уменьшение количества орфографических ошибок (основной этап по коррекции дисграфии и предупреждению дизорфографии).

Характеристика состава Детей: учащиеся 2-3х классов с нарушением речи. Количество тем —55 . Количество занятий на одну тему может увеличиваться до З занятий с учётом стойкости и вариативности специфических ошибок. Продолжительность занятия — 40 мин.

Второй этап коррекционно-педагогической работы - «Звукобуквенный и слоговой состав слова». Его цель формирование таких действий и операций, которые должны способствовать формированию навыка письма при отсутствии или значительном снижении специфических ошибок. Характеристикой этого раздела является повторение, конкретизация, многократное воспроизведение общей схемы пройденного материала. Данный раздел является основным в работе по коррекции дисграфии. Направления коррекционной работы.

•    коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью фонематического, лексического компонента языковой способности: развитие фонематических процессов (фонематического восприятия слухо-произносительная дифференциация фонем; фонемного анализа);

•    коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью невербальных форм психических процессов: развитие зрительного восприятия. пространственной ориентации; развитие зрительно-моторной координации. общей и мелкой моторики, графических навыков; развитие внимания, памяти.

Основными показателями результативности коррекционной работы являются:

•    формирование полноценных фонематических процессов: фонематическое восприятие (дифференциация фонем), правильность и скорость фонемного анализа и синтеза;

•    формирование готовности к восприятию орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

•    развитие невербальных форм психических процессов: зрительного восприятия. пространственной ориентации; зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков;

•    правильность и скорость перевода фонемы в графему, графемы в кинему при выполнении репродуктивных заданий (списывание, диктант).

Планируемые результаты: отсутствие или незначительное количество дисграфических ошибок на письме, нестойкий характер проявления ошибок при выполнении репродуктивных письменных заданий (письмо под диктовку, списывание).

•    Оценка планируемых результатов

•    Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики.

•    Обследование устной речи проводится дважды: первичное в сентябре (1 сентября), контрольное — в мае (15—30 мая). Для обследования используется тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. Обследование письма проводится циклично в каждом классе: в мае (15—30 мая) и в сентябре (1 сентября). Обследование письма первоклассников проводится один раз в конце учебного года. Для этого используется методика обследования письма младших школьников ТВ, Ахутиной.

•    Основанием для выбора данных диагностических методик является наличие стандартизации (не позднее 2005 г.), использование количественно-качественной оценки, надёжность получаемых результатов, эргономичность.

Тематическое планирование занятий на втором этапе коррекционной работы с

учащимися

2-3х классов.