Рабочая программа Литература 5 класс по ФГОС

Раздел 1. Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения. Данная рабочая программа ориентирована на содержание программы  общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7­е издание, М. Просвещение 2008.  ина учебник­хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2016 г.).  Программа рассчитана на 105  часов (3 часа в неделю) Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   обучающихся   средствами   учебного предмета   в   соответствии   с   целями   изучения   литературы,   которые   определены   стандартом. Изменения, внесённые в авторскую программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения   материала.   Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии   с   целями   изучения   литературы,   которые   определены   стандартом,   что   нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков. Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   основного   общего образования,   признающего   приоритетной   духовно­нравственную   ценность   литературы   для школьника   –   будущего   гражданина   своей   страны,   любящего   свой   народ,   язык   и   культуру   и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность  программы в   том,   что   изучение   литературы   как   эстетического   и   национально­исторического   явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство  развития личности. В рабочей программе   учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса», «Требования к  уровню подготовки учащихся за курс литературы   5   класса»,   «Тематическое   планирование»   с   определением   основных   видов   учебной деятельности   школьников,   «Учебное   и   учебно­методическое   обеспечение   по   литературе»   (5 класс),контрольно­измерительные материалы. Содержание   литературного   образования   разбито   на   разделы   согласно   этапам   развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя,   важнейшие   аспекты   анализа   конкретного   произведения     (раскрывается   идейно­ художественная   доминанта   произведения);   включаются   историко­литературные   сведения   и теоретико­литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Теоретико­литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения   произведениям   и   рассматриваются   в   процессе   изучения   конкретных   литературных произведений. Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей   основы   литературного   образования.   На   ступени   основного   общего   образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного   чтения,   развитию   восприятия   литературного   текста,   формированию   умений читательской   деятельности,   воспитанию   интереса   к   чтению   и   книге,   потребности   в   общении   с миром художественной литературы. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями   имеет   художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление   историко­культурных   сведений,   нравственно­эстетических   представлений,   усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные   произведения,   овладение   богатейшими   выразительными   средствами   русского литературного языка.  Цели обучения  Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:  воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям оте­ чественной культуры;   развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской   позиции: формирование   начальных   представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств, потребности   в   самостоятельном   чтении   художественных   произведений;   развитие   устной   и письменной речи учащихся;   освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий;   овладение   умениями:   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в   произведениях   конкретно­исторического   и   общечеловеческого   содержания;   грамотного использования   русского   литературного   языка   при   формулировании   собственных   устных   и письменных высказываний.  Данные цели обусловливают решение следующих задач Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает  решение следующих основных задач:  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;   обеспечение   преемственности   начального   общего.основного   общего,   среднего   (полного) общего образования;   обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, дости­ жение   планируемых   результатов   освоения   программы   основного   общего   образования   всеми обучающимися, в том числе детьми­инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ ровья;   установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образо­ вательной   программы,   к   соответствующему   усилению   воспитательного   потенциала   школы,   к обеспечению индивидуального психолого­педагогического сопровождения каждого обучающегося, к  формированию   образовательного   базиса   с   учетом   не   только   знаний,   но  и  соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;   обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм   организации образовательного процесса, в:заимодействия всех его участников;   взаимодействие  образовательного   учреждения  при  реализации   основной  образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе   одаренных   детей,   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   инвалидов,   их профессиональных   склонностей   через   систему   клубов,   секций,   студий   и   кружков,   организацию общественно   полезной   деятельности,   в   том   числе   социальной   практики,   с   использованием учреждений дополнительного образования детей;   организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научно­технического творчества, проектной и учебно­исследовательской деятельности;   участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),   педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;   включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды   (населенного   пункта,   района,   города)   дня   приобретения   опыта   реального   управления   и действия; социальное и учебно­исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся   при   поддержке   педагогов,   психологов,   социальных   педагогов   в  сотрудничестве   с базовыми   предприятиями,   учреждениями   профессионального   образования,   центрами   профес­ сиональной работы;   сохранение   и   укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.  В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:   воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его   многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;   формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды   развития обучающихся,   переход   к   стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   на   основе разработки   содержания   и   технологий   образования.определяющих   пути   и   способы   достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;   ориентацию   на   достижение   основного   результата   образования   –   развитие   на   основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно­познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;   признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении   целей   ЛИЧНОСТНОГО   и   социального развития обучающихся;   учет   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей обучающихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   при   построении   обра­ зовательного   процесса   и   определении   образовательно­воспитательных   целей   и   путей   их достижения;   разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и   индивидуальное   развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей­инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.  Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   и   стали   достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в  том,  чтобы  познакомить  учащихся  с классическими  образцами  мировой  словесной культуры,   обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную правду,   обще   гуманистические   идеалы   и   воспитывающими   высокие   нравственные   чувства   у человека читающего.  Общая характеристика программы Курс литературы опирается на следующие  виды деятельности  по освоению содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий:   осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;   выразительное   чтение   художественного   текста;   различные   виды   пересказа   (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);   ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;   заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;   анализ и интерпретацию произведения;   составление планов и написание отзывов о произведениях:   написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений:   целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;   индивидуальную и коллективную проектную деятельность.  Содержание деятельности по предмету в 5 классе  В   этой   возрастной   группе   формируются   представления   о   специфике   литературы   как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром   произведений   разных   жанров   и   индивидуальных   стилей.   Отбор   текстов   учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения.   Теоретико­литературные   понятия   связаны   с   анализом   внутренней   структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.  Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.  Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных произведений, решает задачи формирования  читательских  умений,  развития  культуры устной и письменной речи.  Содержание   стандарта   будет   реализовано   следующими   видами   усложняющейся учебной деятельности: ­   рецептивная   деятельность:   чтение   и   полноценное   восприятие   художественного   текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);          ­  репродуктивная деятельность:  осмысление  сюжета  произведения,  изображенных   в  нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими   лексико ­ стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);          ­  продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;         ­  поисковая   деятельность:   самостоятельный   поиск   ответа   на   проблемные   вопросы,   комментирование   художественного   произведения,   установление   ассоциативных   связей   с произведениями других видов искусства;   художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.   ­  исследовательская   деятельность:   анализ   текста,   сопоставление   произведений Основные виды устных и письменных работ, предусмотренные рабочей программой Устно: ­ правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть; ­ устный   пересказ   ­   подробный,   выборочный,   сжатый   (   или   краткий   )   от   другого   лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) ­ небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки; ­ развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная ); отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   звукозапись,   актерское   чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию; ­ подготовка   сообщения,   доклада,   эссе,   интервью   на   литературную   тему,   диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д); ­ свободное   владение   монологической   и   диалогической   речью   в   объеме   изучаемых произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. ); ­ использование   словарей   (   орфографических,   орфоэпических,   литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов. Письменно: ­ письменный развернутый  и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение­миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы; ­ создание   письменного   рассказа­характеристики   одного   из   героев   или   группы   героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика ); ­ создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль; создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного ); ­ создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа ); ­ свободное   владение   письменной   речью   в   объеме   курса   литературы,   изучаемого школьниками в 5 классе. Общая характеристика учебного предмета Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит   ведущее   место   в   эмоциональном, интеллектуальном   и   эстетическом   развитии   школьника,   в   формировании   его   миропонимания   и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко­культурных сведений, нравственно­эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,   формирование   умений   оценивать   и   анализировать   художественные   произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник   постигает   категории   добра,   справедливости,   чести,   патриотизма,   любви   к   человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование   умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально­эстетической   реакции   читателя.   Ее   качество   непосредственно   от   читательской компетенции,   включающей   способность   наслаждаться   произведениями   словесного   искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко­ и теоретико­литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.  Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся. Творческие   работы   различных   жанров   способствуют   развитию   аналитического   и   образного мышления   школьника,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и   социально­ нравственные ориентиры.  Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко­культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение   круга   чтения,   повышение   качества   чтения,   уровня   восприятия   и   глубины проникновения   в   художественный   текст   становится   важным   средством   для   поддержания   этой основы   на   всех   этапах   изучения   литературы   в   школе.   Чтобы   чтение   стало   интересным, продуманным,   воздействующим   на   ум   и   душу   ученика,   необходимо   развивать   эмоциональное восприятие   обучающихся,   научить   их   грамотному   анализу   прочитанного   художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это   устремление   зависит   от   степени   эстетического,   историко­культурного,   духовного развития   школьника.   Отсюда   возникает   необходимость   активизировать   художественно­ эстетические   потребности   детей,   развивать   их   литературный   вкус   и   подготовить   к самостоятельному   эстетическому   восприятию   и   анализу   художественного   произведения. Программа   выстроена   с   учётом   специфики   класса.   Её   реализация   обеспечивает   освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно­коммуникативной деятельности, в том   числе,   способностей   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или   развёрнутом   виде   в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,   поисковое   и   др.),   создавать   письменные   высказывания,   пересказывать   кратко, выборочно,   полно.   На   уроках   учащиеся   могут   более   уверенно   овладеть   монологической   и диалогической   речью.   Для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   учащимся предлагается   использовать   различные   источники   информации,   включая   энциклопедии, справочники, Интернет, словари. Точки   зрения   развития   умений   и   навыков   рефлексивной   деятельности,   особое   внимание уделено   способности   учащихся   самостоятельно   организовывать   свою   учебную   деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать   её   результаты,   определять   причины   возникших   трудностей   и   пути   их   устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы. Следовательно,   цель   литературного   образования   в   школе   состоит   и   в   том,   чтобы  познакомить учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,   обладающими   высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Содержание   литературного   образования   разбито   на   разделы,   согласно   основным   вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков. Содержание   школьного   литературного   образования   концентрично   –   оно   включает   два больших концентра (5­9 класс и 10­11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5­ 6 класс, 7­8 класс и 9 класс.   5­6 классы На   этом   этапе   происходит   формирование   представления   о   специфике   литературы   как искусства   слова,   умения   осознанного   чтения,   способности   общения   с   художественным   миром произведений   разных   жанров   (в   первую   очередь   лирики   и   эпоса).   Сопоставительный   анализ произведений   близких   по   теме,   сюжету,   образам,   приучает   школьников   видеть   своеобразие авторской   позиции.   Теоретико­литературные   понятия,   изучаемые   в   5­6   классах,   в   основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся   должны   включать   сочинения   разных   типов   (характеристика   литературного   героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др. В   программе   соблюдена   системная   направленность:   в   5   классе   это   освоение   различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями   по   истории   их   создания,   а   также   с   фактами   биографий   писателей   (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).  Как   часть   образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно связан   с   предметами   «Русский   язык»,   «Мировая   художественная   культура»,   «Музыка», «Изобразительное   искусство»,   «История».   Специфика   учебного   предмета   «Литература» определяется   тем,   что   он   представляет   собой   единство   словесного   искусства   и   основ   науки (литературоведения), которая изучает это искусство.  Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.  Чтение  произведений   зарубежной литературы  проводится  в конце  курса  литературы  за  5 класс.  Одним   из   признаков   правильного   понимания   текста   является   выразительность   чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.  Учитывая   рекомендации,   изложенные   в   «Методическом   письме   о   преподавании   учебного предмета "Литература" в условиях  введения Федерального   государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее ­ Вн. чт.),проектную деятельность учащихся.  В   программу   включен   перечень   необходимых   видов   работ   по   развитию   речи:   словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие   работы,   а   также   произведения   для   заучивания   наизусть,   список   произведений   для самостоятельного чтения.  Формы и методы преподавания: 1. Работа с учебной, художественной, научно­популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно­иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо»;   11.   Просмотр   фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия. Методы, приёмы и виды деятельности обучающихся на уроке Курс литературы опирается на следующие методы, приемы и виды учебной деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий: 1. Метод творческого восприятия  (метод творческого чтения) 2. Анализирующе­интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)  3.Синтезирующий   метод   (реализует   двойной   аспект:   искусство   и   наука   в   преподавании литературы).  Задача учителя: Метод проявляется через приемы: Метод развивает: Виды деятельности обучающихся: МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ Развивать и  совершенствовать  глубокое, более  активное и полное,  творческое  восприятие  художественного  произведения 1. Наблюдательность.  2.Умение видеть и  слышать явления жизни. 3. Умение найти верные слова и выражения для  передачи своих  впечатлений путем  выполнения различного  рода творческих  заданий. 1. Выразительное  (художественное)  чтение учителя,  чтение мастеров  художественного  слова, отдельных сцен  в исполнении актеров.  2. Обучение  выразительному  чтению учащихся;  комментированное  чтение. 3. Слово учителя,  умеющее цельно  правильное и  возможно более  глубокое  эмоциональное  восприятие  произведения.  4. Беседа (цель  выяснить впечатления  учащихся о  прочитанном  произведении,  направляющая  внимание на идейные и художественные  особенности. 5. Постановка  художественной,  нравственной,  философской  проблемы,  непосредственно  вытекающей из  прочитанного  произведения. 6. Слово учителя или  беседа после изучения  произведения. 1. Чтение  произведений в  доме и в классе;  2. Выразительное  чтение; 3. Заучивание  наизусть;  4. Слушание  художественного  чтения;  5. Составление  плана;  6. Близкие к тексту  и сжатые  пересказы;  7. Художественное  рассказывание;  8. Устные и  письменные отзывы  о только что  прочитанном  произведении;  9. Инсценировка;  10. Критические  заметки;  11. Рассматривание  иллюстраций и  оценка их; 12. Сочинения  разных жанров. ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД 1. Обучение учащихся  анализу текста  художественного  произведения, анализу  эпизода, нескольких  взаимосвязанных  эпизодов целого  произведения; образов героев; языка;  композиции  произведения,  сопоставление  различных  произведений.  2. Постановка  системы вопросов,  причем ответ на  каждый вопрос  логически  предполагает переход  к следующему вопросу или соответствующим  заданиям.  3. Самостоятельный  поиск учащимся  существенной  проблемы для анализа, попытаться ответить  на вопросы, разрешить проблемы. 1. Способствует  дальнейшему усвоению  учащимися метода  науки: метода анализа  художественного  произведения по  преимуществу и  некоторым приемам  историко­ литературного анализа  и в процессе этой  работы овладению  предусмотренными  программой знаниями  по теории и истории  литературы. 2. Развивает научную,  критическую мысль  учащихся, развивает их  литературные  способности, учит  самостоятельному  приобретению знаний,  умений по  специальному анализу  литературного  произведения.  1. Помочь учащимся  освоить произведение, осмыслить его,  разрешить возникшие  нравственные,  социальные,  художественные  проблемы.  2. Учить  анализировать  произведение,  понимать его единство в многообразии его  компонентов, учить  размышлять,  оформлять свои  размышления в словах, в связной,  последовательной,  доказательной речи ­  устной или  письменной. В работе   важно, чтобы: ­ школьники уяснили  суть проблемы для  обсуждения;  ­ сумели обосновать  свое суждения  фактами; ­ сумели выслушать  доводы других,  обосновать свои "за" и "против"; ­ уточняли значение  понятий терминов 1. Работа над  текстом  художественного  произведения,  анализу эпизода или целого  произведения; 2. Пересказ как  прием анализа; 3. Подбор цитат для ответа на  поставленный  вопрос; 4. Составление  плана как прием  анализа  композиции, части  или целого  произведения; 5. Анализ образа  героя,  сравнительная  характеристика  героев; 6. Составление  плана к своему  развернутому  ответу, к докладу и  сочинению; 7. Конспективное  изложение  результатов анализа произведения,  сравнительного  анализа  произведений  разных искусств,  анализа  поставленной  проблемы; 8. Выступление на  диспуте. 9. Сочинение на  частные темы как  результат своей  работы над  произведением. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД 1. Мышление учащихся; 2. Овладение умениями  связанными по данному  учебному предмету  Выдвижение учителем  проблемы для всего  класса, причем ряд  аспектов этой  проблемы  разрабатывается  группами учащихся  или отдельными из  них. (Учитель  указывает источники,  предлагает ряд тем  сочинений, выдвигает  темы для семинарских занятий) (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от  другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся) 1. Самостоятельный Учитель не только  ставит ряд вопросов  анализ части,  эпизода изучаемого  или проблем, но и  произведения,  разъясняет пути их  решения, учит  анализ целого, не  изучаемого в школе собирать материал,  произведения.  анализировать,  2. Сопоставление в  систематизировать  его, показывает или  тематическом,  проблемно­ разъясняет условия  идейном,  или приемы работы. теоретико­ литературном,  историко­ литературном,  планах двух или  нескольких  произведений. 3. Сопоставление,  анализ высказанных в критике  нескольких точек  зрения на  произведение,  образа героя с  обоснованием  своего мнения;  4. Сопоставление  литературного  произведения с его  экранизацией. 5. Самостоятельная оценка  литературного  произведения,  героев (доклады,  семинарские  занятия, сочинения, участие в  диспутах). Формы организации образовательного процесса: классно­урочная система. Основная   форма   организации   учебного   процесса   –   урок.   Возможна   модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом­музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс­конференция, творческий конкурс. В планировании учебного   материала,   а  также   в   зависимости   от   цели   урока   используются   следующие       формы проведения урока:                           уроки­лекции уроки­собеседования урок­практическая работа уроки­соревнования  уроки с групповыми формами работы уроки взаимообученияобучающихся уроки творчества, мастерские уроки, которые ведут обучающиеся уроки­зачеты уроки­творческие отчеты уроки­конкурсы уроки­игры  уроки­диалоги телешкола  уроки­семинары уроки­концерты уроки­презентации проектов «Зеленая лампа» урок изучения нового материала урок закрепления знаний, умений и навыков комбинированный урок  урок­беседа повторительно­обобщающий урок урок­исследование урок­практикум урок развития речи. ­ осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; ­ выразительное чтение художественного текста; ­ различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ­ ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; ­ заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; ­ анализ и интерпретация произведения; ­ составление планов и написание отзывов о произведениях; ­ написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; ­ целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Технологии, используемые в обучении:  развитие критического мышления через чтение и письмо   (РКМЧП),   деятельностного   метода,   метод   проектов,   игровые,  развивающего   обучения, обучения   в   сотрудничестве   (групповые   технологии),   проблемного   обучения,   развития исследовательских навыков, информационно­коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы,   и другие. Концепция   модернизации   российского   образования   подчеркивает   необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на   развитие   его   личности,   его   познавательных   и   созидательных   способностей».   Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. Широкое   использование   современных   технологий   обучения,   таких   как   социокультурно­ адаптивная,   здоровьесберегающая,   технология   обучения   в   сотрудничестве,   ИКТ   и   проектная методика,   игровые   технологии,   позволяют   интенсифицировать   процесс   обучения   и   сделать   его более увлекательным и эффективным. Программа   также   предусматривает   другие   варианты   дидактико­технологического обеспечения   учебного   процесса:   таблицы,   раздаточный   материал,   материалы   для   итогового   и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари. Основные виды контроля:  Одно   из   требований   принципа   систематичности   и   последовательности   предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:  Предварительный  –   диагностика   начального   уровня   знаний   обучающихся   с   целью выявления   ими   важнейших   элементов   учебного   содержания,   полученных   при   изучении предшествующих  разделов, необходимых  для успешного усвоения  нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос). Текущий   (поурочный)  –   систематическая   диагностика   усвоения   основных   элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини­сочинений). Промежуточный  – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный,   сжатый,   выборочный,   с   изменением   лица   рассказчика,   художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста,   составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции   учителя,   статьи   учебника),     составление   сравнительной   характеристики   литературного герояпо   заданным   критериям,   викторины,   игры,   конкурсы,   сочинение   на   литературную   тему, сообщение   на   литературную   и   историко­культурную   темы,   презентация   проектов,   сочинение синквейнов; Тематический  –   по   окончании   изучения   темы   (тестирование;   оформление   презентаций, составление тезисных планов). Итоговый  –   проводится   по   итогам   изучения   раздела   курса   «Литература»   с   целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ   на   проблемный   вопрос,   презентация   проектов):   анализ   стихотворения,   письменный развернутый   ответ   на   проблемный   вопрос,   презентация   проектов,   сочинение   на   основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с краткимответом,   проверяющие   начитанность   обучающегося,   теоретико­литературные   знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская  работа.  Методы контроля: устные   (опрос,   тесты), программированные   (медиапрезентации),   комбинированные   (самоконтроль,   рефлексия,   смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов). (письменный   опрос,   письменные     взаимоопрос); Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков, универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом   направлении приоритетами   для   учебного   предмета   «Литература»   на   этапе   основного   общего   образования являются: ­ выделение характерных причинно­следственных связей; ­ сравнение и сопоставление; ­ умение различать: факт, мнение, доказательство; ­ способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; ­   осознанно   беглое   чтение,   использование   различных   видов   чтения   (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); ­ владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; ­ составление плана, тезиса, конспекта; ­ подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; ­   использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет­ресурсы и др. базы данных; ­ самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Требования к уровнюподготовки учащихся Личностные результаты:  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к   Отечеству  чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   нашего   народа, совершенствование   духовно­нравственных   качеств   личности,   воспитание   чувства   любви   к многонациональному   Отечеству,   уважительного   отношения   к   русской   литературе,   к   культурам других народов;   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  Формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к другому человеку, его мнению;  Формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и ответственного отношения к своим поступкам;  Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;  Развитие   эстетического   самосознания   через   освоение   художественного   наследия народов России. Метапредметные результаты:  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении; смысловое чтение; умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.  Предметные результаты  1)         в познавательной сфере:        умение     понимать   проблему,   выдвигать   гипотезу,   структурировать   материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;  умение   самостоятельно   организовывать   собственную   деятельность,   оценивать   ее, определять сферу своих интересов;  понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;  понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,   выявление заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных   ценностей   и   их   современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;   определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно­ выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе литературного произведения; 2)         в ценностно­ориентационной сфере:  приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов;  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;   собственная   интерпретация   (в   отдельных   случаях)   изученных   литературных произведений;  понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3)         в коммуникативной сфере:  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;   умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;  4)         в эстетической сфере:  понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно­ выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.  Место курса «Литература» в базисном учебном плане Федеральный   базисный  учебный  образовательный  план  для образовательных   учреждений Российской   Федерации   предусматривает   обязательное   изучение   литературы     в   5   классе    35 недель,3часа в неделю, за год­105 часов СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. ВВЕДЕНИЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе   народных   идеалов.   Вариативная   природа   фольклора.   Исполнители   фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки) Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна­лягушка».  Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты­ волшебницы… Иван­царевич – победитель житейских невзгод. Животные­помощники. Особая роль чудесных   противников   –   Бабы­яги,   Кощея   Бессмертного.   Поэтика   волшебной   сказки.   Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. «Иван ­ крестьянский сын и чудо­юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора­ народа. Особенности жанра.  «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» ­ народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория   литературы.   Сказка.   Виды  сказок   (закрепление   представлений).   Постоянные эпитеты.   Гипербола   (начальное   представление).   Сказочные   формулы.   Вариативность народных сказок  (начальное представление). Сравнение. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Начало   письменности   у   восточных   славян   и   возникновение   древнерусской   литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальное представление).   Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…»  ­ научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры   литературы (начальное представление). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом».  Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» ­ отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). Теория   литературы.   Басня   (развитие   представления),   аллегория   (начальное представление), понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна».  Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение  «Няне»  ­   поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог к поэме «Руслан и Людмила» ­ собирательная картина   сюжетов,   образов   и   событий   народных   сказок,   мотивы   и   сюжеты   пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»  ­ её истоки (сопоставление с русским народными   сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской  сказки и сказки народной.  Народная мораль, нравственность – красота  внешняя  и внутренняя,   победа   добра   над   злом,   гармоничность   положительных   героев.   Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория   литературы.   Лирическое   послание   (начальные   представления).   Пролог (начальные представления). РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА Антоний   Погорельский.  Сказочно­ условное,   фантастическое   и   достоверно­реальное   в   литературной   сказке.   Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.  «Черная   курица,   или   Подземные   жители». Петр   Павлович   Ершов.  «Конек­Горбунок».  (Для   внеклассного   чтения).   Соединение сказочно­фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. Всеволод   Михайлович   Гаршин.  «AttaleaPrinceps».Героическое   и   обыденное   в   сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.  «Бородино»  ­   отклик   на   25­летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837). Историческая основа  стихотворения.  Воспроизведение  исторического  события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория   литературы.   Сравнение,   гипербола,   эпитет   (развитие   представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.  «Заколдованное   место»  ­   повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь перед Рождеством».  (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни   (праздники,   обряды,   гулянья).   Герои   повести.   Фольклорные   мотивы   в   создании   образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.  Теория   литературы.   Фантастика   (развитие   представлений).   Юмор   (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге».  Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения). «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение  «Крестьянские дети».  Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев.  Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму»  ­ повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества   Герасима:   сила,   достоинство,   сострадание   к   окружающим,   великодушие,   трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Теория   литературы.   Портрет,   пейзаж   (начальное   представление).   Литературный герой (начальное представление). Афанасий   Афанасьевич   Фет.  Краткий   рассказ   о   поэте.   Стихотворение  «Весенний дождь» ­ радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник».  Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория   литературы.   Сравнение   (развитие   представлений).   Сюжет   (начальное представление). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия»  ­   осмеяние   глупости   и   невежества   героев   рассказа.   Юмор   ситуации.   Речь персонажей как средство их характеристики. Теория   литературы.   Юмор   (развитие   представлений).речевая   характеристика персонажей   (начальные   представления)   .   речь   героев   как   средство   создания   комической ситуации. ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи   эмоционального состояния, настроения. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев   с   бескрайними   просторами   русской   земли,   душевным   складом   песен   и   сказок.   Рассказ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА «Косцы»  как   поэтическое   воспоминание   о  Родине.Рассказ «Подснежник».  (Для   внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей   к   беднякам.   Вася,   Валек,   Маруся,   Тыбурций.   Отец   и   сын.   Размышления   героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).   Сергей Александрович Есенин.  Рассказ о поэте. Стихотворение  «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»  ­ поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор) Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной   горы   Хозяйка».  Реальность   и   фантастика.   Честность,   добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).     Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы».  Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев»  ­ пьеса­сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы­сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).     Пьеса­ сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с   природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория   литературы.   Фантастика   в   литературном   произведении   (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория   литературы.   Автобиографичность   литературного   произведения   (начальное представление).   «Ради жизни на Земле…» Стихотворные   произведения   о   войне.   Патриотические   подвиги   в   годы   Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».  Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ И.Бунин   «Помню   долгий   зимний   вечер…»;   А.Прокофьев   «Аленушка»;   Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Саша   Черный.«Кавказский   пленник»,   «Игорь­Робинзон».  Образы   и   сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».  Символический смысл фантастических образов и художественных деталей   в   сказке.   Кай   и   Герда.   Мужественное   сердце   Герды.   Поиски   Кая.   Помощники   Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления). Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения   Тома   Сойера».  Том   и   Гек.   Дружба   мальчиков.   Игры,   забавы, находчивость,   предприимчивость.   Черты   характера   Тома,   раскрывающиеся   в   отношениях   с друзьями.   Том   и   Беки,   их   дружба.   Внутренний   мир   героев   М.   Твена.   Причудливое   сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише»  ­ сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –   смелость,   мужество, изобретательность,   смекалка,   чувство   собственного   достоинства   –  опора   в   трудных   жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Раздел 4. Календарно­тематическое планирование По литературе 5 класс Программа рассчитана на 3 часа в неделю (105 часов). Практическая часть: уроков развития речи уроков внеклассного чтения уроков контроля: стартовый контроль контрольные  работы контрольные  тесты итоговый  контроль проектов Проекты: 5 6 1 6 2 1 4  №1 Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (коллективный, Срок реализации­1 неделя) №2Электронный альбом «Стихи о Родине,  родной природе в иллюстрациях» (коллективный, Срок реализации­1 неделя) №3Литературный праздник(коллективный, Срок реализации­1 месяц) №4Портфолио читателя «Я художник­иллюстратор»(индивидуальный, Срок реализации­1 год) № Раздел Тема учебного занятия 1 ВВЕДЕН ИЕ (1ч) 1 нед еля Книга и ее роль в духовной   жизни человека и общества   Календарно­тематическое планирование 5 класс  Деятельн ость обучающи хся Изучение содержания параграфа, работа с   теоретически м материалом. Составление таблицы «Жанры фольклора», составление тезисного плана   теме «Детский фольклор» по Планируемые результаты предметные метапредметные личностные Теория литературы Научиться пользоваться учебником, Определять роль книги   в   жизни человека   Научиться   различать произведения   малых жанров   фольклора, сказки по видам,  выявлять характерные художественные приёмы, использовать в   речи   сказочные обороты,   учиться навыкам   пересказа   и выразительного чтения.   выбирать   соответствии   с Познавательные: уметь искать и находить необходимую информацию, Регулятивные:  действия   в   поставленной задачей, Коммуникативные: уметь ставить   вопросы   и   обращаться за   помощью   к   учебной литературе.     Познавательные: Планировать необходимые   действия   в   сотрудничестве   с учителем и сверстниками уметь   ориентироваться   в разнообразии   решения   задач, Регулятивные: информацию, понимать   представленную в изобразительной,   схематичной, модельной форме формировать рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные:  строить высказывания, активность познавательных задач совместную Осуществлять деятельность  в парах  с учётом уметь монологические проявлять   для   решения ситуацию         Формирование стартовой мотивации учению   к Формирование целостного, социально ориентированного взгляда   на   мир, формирование мотивации   к индивидуальной   и коллективной деятельности, этических   чувств, доброжелательнос ти и отзывчивости. Осознание   себя как индивидуальности и   как   члена общества   Фольклор. народное (развитие представлений Устное творчество   Сказка.   Виды (закрепление   сказок представлений). эпитеты. Постоянные   Гипербола (начальное представление).   Сказочные формулы.   Вариативность сказок народных     УСТНОЕ НАРОДН ОЕ ТВОРЧЕ СТВО 10ч 2­ 3 4 5 1 нед еля 2 нед еля 2 нед еля Устное   народное творчество. Малые фольклора. Детский фольклор    жанры   как   жанр Сказка особый фольклора «Царевна лягушка» встреча волшебной сказкой     – с Выразительн ое   чтение сказки, выражение личного отношения   к 6 7 8 9 10 познавательных задач (начальное  представление). Сравнение. прочитанном у. Устное рецензирован ие   чтения одноклассни   ков актёров, пересказ и Выразительн ое   чтение сказки, пересказ, устные письменные ответы   на вопросы. и   2 нед еля 3не дел я 3не дел я 3не дел я Герои.   Народные идеалы   в   сказке «Царевна­ лягушка» «Иван­ крестьянский сын и   чудо­юдо»   ­ волшебная   сказка героического содержания.    Тема   мирного труда   и   защиты родной земли. Сказка   животных «Журавль цапля». Бытовая   сказка «Солдатская шинель»   о и   Выразительн ое   чтение сказок, рецензирован ие   чтения одноклассни ков,   участие в коллективно м диалоге.презе нтация и защита собственных иллюстраций с занимательны     4не Урок   –   игра. Работа   содержание Знать сказок,   их   героев, Познавательные:, уметь  ориентироваться в разнообразии Формирование   мотивации к дел я Русские народные сказки 4не дел я 5 нед еля Р.Р. №1Составление волшебной сказки. Контрольная  работа №1 по теме «Сказки» 5 нед еля Русское летописание. Начало письменности   на Руси.   «Повесть временных   лет». Отзвуки фольклора летописи. в   м материалом, тестами, загадками   и иллюстрация ми Сочинение собственных сказок Выявление  уровня  облученности учащихся за  курс  начальной  школы Контрольна я работа. Тест. Письменный  ответ на один из  проблемных  вопросов. Понятие о   летописи.  Практическ ие работы. Поиск  цитатных  примеров,  иллюстрирую щих сходство летописи и  фольклора. узнавать произведения иллюстрациям   по   создавать Уметь письменные высказывания Использовать выразительные средства   языка   в соответствии с поставленной задачей   индивидуальной   и коллективной деятельности решения задач, Регулятивные:  формировать ситуацию  рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь  строить монологические  высказывания, проявлять  активность для решения  познавательных задач. Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению   Знать   особенности повествования произведений древнерусской литературы, воспринимать анализировать текст   уметь и   Познавательные: выполнять  учебно­познавательные  действия, осуществлять для  решения учебных задач  операции анализа, сравнения,  извлекать нужную информацию  Регулятивные: формировать  ситуацию рефлексии и  самодиагностики. Коммуникативные: уметь  строить монологические    Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению Проявлять к способность самооценке   своих действий, поступков Положительно   относиться к   Летопись (начальное представление). 11 ­ 12 13 14 15  ДРЕВНЕ РУССКА Я ЛИТЕРА ТУРА 2ч «Подвиг   отрока­ киевлянина и хитрость воеводы Претича»   высказывания, проявлять  активность для решения  познавательных задач. учению, познавательной деятельности, приобретению новых умений, совершенствовать имеющиеся   знаний, 6 нед еля 6 нед еля 7 нед еля М.В.   Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе   астронома пиру…» два в     как Басня   и   ее родословная. Басня литературный жанр   Крылов. И.А. Жанр   басни   в творчестве Крылова.  Басня «Волк на псарне»­ Знать   особенности содержания произведений,   уметь читать   текст,   уметь воспринимать и анализировать     Уметь   сравнивать   и анализировать произведения   разных авторов, знать понятие   басни   как жанра,    Знать   содержание произведений,   давать характеристику герою Поиск сведения   о писателе   с помощью справочной литературы и ресурсов интернет Выразительн ое   чтение стихотворени й, анализ Составление сообщения   о баснописце, Выразительн ое   чтение басен, чтение басен наизусть, составление вопросов   к басням, характеристи   планировать   учителем   и учебно­   Познавательные:, совместно   с   выполнять познавательные действия Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные:  уметь монологические строить высказывания, проявлять активность   для   решения познавательных задач.       учебно­   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать нужную информацию Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные:  уметь монологические строить высказывания,   осуществлять совместную деятельность     Проявлять желание осваивать новые виды деятельности, участвовать творческом созидательном процессе, в   Осознавать   себя как индивидуальности и   как   члена общества к   иметь Положительно относиться   учению, желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке   своих действий, поступков   Роды   литературы:   эпос, лирика,   Жанры литературы   (начальное представление   драма.   Басня (развитие представления),   аллегория (начальное  представление), понятие об эзоповом языке. 16 17 ЛИТЕРА ТУРА XVIII ВЕКА 2ч 18 ЛИТЕРА ТУРА XIX ВЕКА 43ч 19 отражение исторических событий Басни И.А. Крылова   «Ворона Лисица», и «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях     В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» В.А.   Жуковский. Начало литературного творчества.  Жанр баллады. «Кубок»   Пушкин. А.С. Стихотворение «Няне». «У   20 21 22 23 ­ 24 7 нед еля 7 нед еля 8 нед еля 8 нед еля       о героев, к работа со словарём,   в том   числе литературове дческих терминов Игровые виды деятельности презентация и защита собственных иллюстраций Устный рассказ поэте, выразительно е   чтение,   в том   числе наизусть, устные ответы   на вопросы, составление плана произведения и характеристи ки   героев презентация и защита собственных иллюстраций Поиск сведений   о поэте,     Баллада представление).   (начальное   сюжетное Знать своеобразие сказки  Уметь   раскрывать нравственное содержание, находить   лирические и эпические черты Познавательные:  понимать информацию, представленную в изобразительной,   схематичной, модельной форме Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные: строить высказывания, совместную деятельность монологические   осуществлять     в Осваивать   новые виды деятельности, участвовать творческом созидательном процессе Осознавать   себя как индивидуальности и   как   члена общества Знать  и  лицейских   и детских годах А.С.Пушкина,   Познавательные:  понимать информацию, представленную в изобразительной,   схематичной, Положительно относиться   учению, к   иметь 25 26 27 28 29 лукоморья   дуб зеленый…» (отрывок  из поэмы   «Руслан   и Людмила»)     Пушкин. А.С. «Сказка о мертвой   царевне и   семи богатырях» Стихи   и   проза. Рифма и ритм о   Проект№1 Электронная презентация «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» 9 нед еля 9 нед еля 10 нед еля 10 нед еля Контрольная работа №2 по творчеству  А.С.Пушкина,  В.А. Жуковского   и   о устный рассказ поэте, выразительно е   чтение,   в том   числе наизусть, устные письменные ответы   на вопросы, составление плана произведения и характеристи ки героев Поиск незнакомых слов,   работа со   словарём, пересказы фрагментов сказки, создание собственных иллюстраций к произведения м поэта Письменный  ответ на один из  проблемных  вопросов:  1. В  ч ё м  превосходст во царевны  содержание изучаемых произведений, идею понимать   произведений,   давать характеристику героям, заданные стихотворения наизусть знать     создавать   содержание Уметь письменные высказывания Знать изучаемых произведений, понимать идею   произведений,   давать   модельной форме формировать ситуацию рефлексии   и   самодиагностики Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Адекватно   оценивать   свои достижения Коммуникативные:  строить высказывания, активность познавательных задач. уметь монологические проявлять   для   решения       учебно­   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать информациюРегулятивные: понимать  и   сохранять  учебную задачу,   извлекать   нужную нужную     послание Лирическое (начальные представления).   Пролог (начальные представления Стихотворная и прозаическая   речь.   Ритм, рифма, способы рифмовки   желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке   своих действий, поступков   Осваивать   новые виды деятельности  Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению над царицей? 2.  Что  помогло  королевичу  Елисею в  поисках  невесты? 3. В чём  общность и  различие  «Спящей  царевны» В.  А.  Жуковского  и «Сказки о  мёртвой  царевне и о  семи  богатырях»  А. С.  Пушкина? Тестирование по творчеству А. И. Крылова.   В. А.   Жу­ ковского,  А. С. Пушкина Выразительн о читать сказки( в том числе наизусть и по ролям) Поиск незнакомых слов,   работа     30 31 10 ­11 нед еля   А. Русская литературная сказка. Погорельский. Сказка   «Черная курица,   или Подземные жители» характеристику героям Сравнивать произведения   и   их героев информацию Адекватно   оценивать   свои достижения Коммуникативные: строить высказывания, совместную деятельность монологические   осуществлять       содержание Знать сказок, уметь рассказывать   сюжет, формулировать   идею и проблематику произведений   Познавательные:  понимать информацию, представленную в изобразительной,   схематичной, модельной форме Использовать знаково­ символические   средства   для решения   различных   учебных задач Регулятивные: понимать и сохранять   учебную   задачу,   Осваивать   новые виды деятельности, нравственные ориентации   на распознание истинных ложных ценностей, и   сказка   Литературная (начальные представления).. «Бродячие сказок разных народов   сюжеты» извлекать нужную информацию Коммуникативные:  вступать   в учебный   диалог   с   учителем, одноклассниками, участвовать в беседе     содержание Знать прочитанного произведения, воспринимать , анализировать   текст, формулировать   идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям       выполнять Познавательные:, учебно­познавательные действия в материализованной и умственной форме, осуществлять   для   решения задач операции анализа, синтеза, классификации, сравнения,   причинно­ устанавливать   следсвенные   связи,   делать выводы Регулятивные: понимать и   сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные:  уметь монологические строить высказывания, проявлять активность   для   решения познавательных задач.     в и участвовать   творческом   созидательном процессе Осознавать   себя как индивидуальности и   как   члена общества Осознавать   себя гражданином своего   Отечества, проявлять интерес и   уважение   к другим   народам, признавать общепринятые морально­ этические нормы Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению   Сравнение,    гипербола, эпитет (развитие   представлений), звукопись, метафора,   аллитерация   (начальное представление). 32 33 34 35 11н еде ля 11н еде ля 12н еде ля 12н еде ля  Гаршин. В.М. Сказка «Attaleaprinceps» П.П.Ершов «Конёк­ горбунок» Внеклассное чтение М.Ю. Лермонтов.Стихо творение «Бородино» Художественные особенности. М.Ю.Лермонтов «Ашик­кериб» Внеклассное чтение       со   словарём, участие в коллективно м   диалоге, обсуждение иллюстраций к   сказкам, презентация и защита собственных иллюстраций Поиск сведений   о поэте с использовани ем справочной литературы и ресурсов интернет, выразительно е   чтение(В том   числе наизусть), Поиск незнакомых слов,   работа со словарём, Устные ответы   на вопросы, устное иллюстриров ание, презентация и защита собственных иллюстраций 36 37 38 39 40 41 12н еде ля 13н еде ля 13н еде ля   со Гоголь. Н.В. Общее знакомство   сборником «Вечера на хуторе близ   Диканьки». Повесть «Заколдованное место»   Н.В. Своеобразие повести Гоголя «Заколдованное место» Гоголь. перед     Н.В. «Ночь Рождеством» Внеклассное чтение 14 нед еля 14 нед   Некрасов. Н.А. Стихотворение «На Волге»   Некрасов. Н.А. «Есть женщины в       о Поиск   под руководство м   учителя сведений   о писателе   с использовани ем справочной литературы и ресурсов интернет, устный рассказ писателе, выразительно чтение, е устные и письменные ответы   на вопросы, составление плана произведения и характеристи ки героев Поиск незнакомых слов,   работа со   словарём, пересказ произведений Поиск   под руководство м   учителя сведений   о поэте с использовани       содержание Знать прочитанного произведения, , воспринимать анализировать   текст, формулировать   идею и проблематику произведений, Давать характеристику героям   Владеть   навыками анализа поэтического произведения(   уметь   определять тему, идею, значение заголовка,   находить        выполнять Познавательные: учебно­познавательные действия в материализованной и умственной форме, причинно­ устанавливать следсвенные   связи,   делать выводы Регулятивные: понимать и   сохранять   учебную   задачу, извлекать нужную информацию Коммуникативные:  уметь монологические строить высказывания, проявлять   для   решения активность познавательных задач.       осознавать Познавательные:  познавательную задачу, извлекать нужную информацию, учебно­ выполнять   познавательные действия Регулятивные:  понимать   и   Фантастика (развитие   представлений). Юмор (развитие представлений).   к   иметь Положительно относиться   учению, желание приобретать новые знания Проявлять способность к самооценке   своих действий, поступков   Эпитет представлений   (развитие к   иметь Положительно относиться   учению, желание приобретать новые знания сохранять   учебную   задачу, необходимые планировать осознавать действия, возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути преодоления их Коммуникативные:  уметь монологические строить высказывания, проявлять активность   для   решения познавательных задач.       средства художественной выразительности, понимать   их   роль, особенности , определять настроение)   еля русских селениях…» ­отрывок из   поэмы   «Мороз, Красный нос» 14 нед еля Мир   детства   в стихотворении «Крестьянские дети». стихотворения   Анализ   и   о ем справочной литературы и ресурсов интернет, устный рассказ поэте, выразительно е   чтение,   в том   числе наизусть, устные письменные ответы   на вопросы, работа   словарём литературове дческих терминов Поиск незнакомых слов,   работа со   словарём презентация и защита собственных иллюстраций со   15 нед еля И.С.   Тургенев. Рассказ   «Муму». Знакомство с героями   15 Герасим   и   его Поиск   под руководство м   учителя сведений   о писателе   с использовани ем   Знать   этапы   жизни писателя, знать содержание произведения,   уметь характеризовать героев, его духовные качества,   осознавать Познавательные:  познавательную задачу, извлекать нужную информацию, учебно­ выполнять   познавательные действия Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу,   Осваивать   новые виды деятельности, нравственные ориентации   на распознание истинных и     Портрет, пейзаж (начальное  представление). Литературный герой (начальное представление   42 43 44 45 46 47 48 нед еля 15 нед еля 16н еде ля 16н еде ля окружение Герасим и Муму.  Счастливый год Смысл финала  рассказа РР  №2Подготовка к  сочинению по  рассказу И.С.  Тургенева  «Муму» Контрольная работа №3 16н еде ля   и   о справочной литературы и ресурсов интернет, устный рассказ писателе, выразительно е   чтение,   в том числе по ролям, устные письменные ответы   на вопросы  Поиск незнакомых слов,   работа со   словарём презентация защита и собственных иллюстраций Создание собственного текста Письменный  ответ на один из  проблемных  вопросов: 1. Что  воспевает И.  С. Тургенев  в образе  Герасима? 2. друзья и   Каковы    формулировать   свои впечатления от рассказа( в том числе в письменной форме)     создавать   содержание Уметь письменные высказывания Знать изучаемых произведений, идею понимать   произведений,   давать характеристику героям       необходимые планировать осознавать действия, возникающие трудности, выполнять поиск причин и пути преодоления их Коммуникативные:  задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других       учебно­ нужную   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать информациюРегулятивные: понимать  и   сохранять  учебную задачу,   извлекать   нужную информацию Адекватно   оценивать   свои достижения Коммуникативные: ложных ценностей, участвовать   творческом   созидательном процессе в и Осваивать   новые виды деятельности  Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению 49 50 51 52 53 54 17 нед еля А.А.   «Весенний дождь» Фета 17 нед еля Контрольное тестирование   за первое полугодие№1 враги  Герасима? 3. В чём  вина и в чём  беда  барыни'? Выразительн ое   чтение стихотворени я(   в   том числе наизусть) устные ответы   на вопросы, участие коллективно м диалоге Письменные ответы   на вопросы Решение тестов выбором ответа, развёрнутым ответом   на вопрос в с с       Владеть   навыками анализа поэтического произведения(   уметь   определять тему, идею, значение заголовка,   находить средства художественной выразительности, понимать их роль)     содержание Знать изучаемых произведений, понимать идею   произведений,   давать характеристику героям 18­ 19 нед еля   Толстой. Л.Н. Рассказ «Кавказский пленник» Понятие сюжете. и Жилин Костылин–   два о     Поиск   под руководство м   учителя сведений   о писателе   с использовани ем справочной литературы и   Знать   этапы   жизни писателя, знать содержание произведения,   уметь характеризовать героев, его духовные качества, формулировать   свои впечатления от   строить высказывания   монологические  выполнять Познавательные: учебно­познавательные действия в материализованной и умственной форме Регулятивные: Адекватно   оценивать   свои достижения  Коммуникативные: уметь   строить   монологические высказывания       учебно­ нужную   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать информациюРегулятивные: понимать  и   сохранять  учебную задачу Коммуникативные: строить высказывания Познавательные: учебно­познавательные действия в материализованной и умственной форме, причинно­ устанавливать следсвенные   связи,   делать выводы Регулятивные: понимать и   сохранять   учебную   задачу, планировать необходимые монологические  выполнять         Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению   Осваивать   новые виды деятельности  Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению   к   иметь Положительно относиться   учению, желание приобретать новые знания Осваивать   новые виды деятельности, .  Сравнение (развитие   представлений). Сюжет (начальное представление). рассказа( в том числе в письменной форме)   создавать   содержание Уметь письменные высказывания Знать изучаемых произведений, понимать идею   произведений,   давать характеристику героям   разных характера, две разные судьбы Гуманистический характер рассказа Л.Н.   Толстого «Кавказский пленник»  55 Контрольная работа №4 19 нед еля ресурсов интернет, Выразительн ое чтение Различные виды пересказов Нравственная оценка героев рассказа, составление плана Письменный  ответ на один из  проблемных  вопросов: 1.Каковы  друзья и  враги  пленного  Жилина? 2.Почему у  Жилина и  Костылина  разные  судьбы? 3.Какие  мысли Л. Н.  Толстого в  рассказе  «Кавказский  пленник» мы  называем  гуманистичес кими?  Тестирование   и нравственные ориентации   на распознание истинных ложных ценностей, участвовать   творческом   созидательном процессе в и Осваивать   новые виды деятельности  Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению       осознавать действия, трудности возникающие уметь Коммуникативные:  монологические строить высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других       учебно­ нужную   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать информациюРегулятивные: понимать  и   сохранять  учебную задачу,   извлекать   нужную информацию Адекватно   оценивать   свои достижения Коммуникативные: строить высказывания, совместную деятельность монологические   осуществлять по  творчеству  М. Ю.  Лермонтова,  Н.В. Гоголя,  Н.А.  Некрасова,  И. С.  Тургенева,  Л.Н.  Толстого. Поиск   под руководство м   учителя сведений   о писателе устные ответы   на вопросы, участие коллективно м   диалоге Нравственная оценка героев рассказа, составление плана Выразительн ое   чтение стихотворени я(   в   том числе наизусть) устные ответы   на вопросы, участие в в       Знать   этапы   жизни писателя, знать содержание произведения,   уметь характеризовать героев Владеть   навыками анализа поэтического произведения(   уметь   определять тему, идею, значение заголовка,   находить средства художественной выразительности, понимать их роль)   55 57 58 59 60 19 нед еля 20 нед еля   Чехов. А.П. Рассказ «Хирургия» Рассказы   Антоши Чехонте Внеклассное чтение 20­ 21н еде ля РР№3  Русские поэтыХIХ   века   о родине,   родной природе и о себе. Обучение анализу стихотврения. Конкурс чтецов.     Познавательные:  осознавать познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно­ познавательные действия Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, необходимые планировать осознавать действия, возникающие трудности Коммуникативные:  уметь строить монологические высказывания           (развитие Юмор представлений).речевая характеристика персонажей   представления) героев   как   создания ситуации (начальные .     речь средство комической   Осваивать   новые виды деятельности, нравственные ориентации   на распознание истинных ложных ценностей,   участвовать творческом   созидательном процессе в и и       осознавать Познавательные:  познавательную задачу, извлекать нужную информацию, выполнять учебно­ познавательные действия Регулятивные: Адекватно   оценивать   свои достижения  Коммуникативные: уметь   строить   монологические высказывания задавать вопросы, к   иметь Положительно относиться   учению, желание приобретать новые знания Стихотворный   ритм   как средство передачи эмоционального состояния, настроения коллективно м диалоге Письменный анализ   под руководство м   учителя Презентация и защита собственных иллюстраций Создание собственного текста   Создание под руководство м   учителя электронного альбома  слушать и отвечать на вопросы других Осваивать   новые виды деятельности, Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению   Поиск   под руководство м   учителя сведений   о писателях, устные ответы   на вопросы, участие коллективно в       содержание Знать прочитанного произведения, воспринимать , анализировать   текст, формулировать   идею и проблематику произведений, Давать характеристику     осознавать Познавательные:  познавательную задачу, извлекать нужную информацию Регулятивные:  понимать   и сохранять   учебную   задачу, необходимые планировать действия  Коммуникативные: задавать   вопросы,   слушать   и отвечать на вопросы других   Осваивать   новые виды деятельности, нравственные ориентации   на распознание истинных ложных ценностей, участвовать и в     Проект№2 Электронный альбом  «Стихи о Родине, родной природе в иллюстрациях»   И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» 21 нед еля 21 нед еля 61 62  РУСС КАЯ ЛИТЕР АТУРА XX ВЕКА (19 часов) 63 64 65 66 67 68 22­ 23 нед еля 23 нед еля 23 нед еля     среди В.Г.   Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец Жизнь «серых камней» РР №4  Подготовка к  сочинению по  повести В.Г.  Короленко «В  дурном  обществе»   Сочинение     м   диалоге Нравственная оценка героев рассказа, составление плана различные виды пересказов, выразительно чтение, е работа со   словарём создание письменного высказывани я о произведении Письменный  ответ на один из  проблемных  вопросов: 1.Почему  Вася  подружился с Валеком и  Марусей? 2.Каковы  отношения  между  сыновьями и  отцами в  двух семьях:  Тыбурция и  судьи? 3.Что  героям творческом   созидательном процессе и   Портрет представлений). Композиция литературного произведения   представление (развитие (начальное Осваивать   новые виды деятельности  Осознавать   свои трудности и стремиться   к   их преодолению     создавать   содержание Уметь письменные высказывания Знать изучаемых произведений, понимать идею   произведений,   давать характеристику героям Делать   вывод   из рассуждения   учебно­ нужную   осознавать Познавательные:, познавательную задачу, выполнять познавательные действия извлекать информациюРегулятивные: понимать  и   сохранять  учебную задачу,   извлекать   нужную информацию Адекватно   оценивать   свои достижения Коммуникативные: строить высказывания, совместную деятельность монологические   осуществлять