Рабочая программа логопедических занятий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалоболинская средняя общеобразовательная школа №18 Согласовано: Утверждаю: Зам директора по УВР _________О.Л.Грищенко «______»________2016г                                                  Директор школы _________А.А.Кононов «_______»________2016г Рабочая программа логопедических занятий «Исправление недостатков устной и письменной речи» для учащихся 1-7 классов с нарушением интеллекта (легкая степень умственной отсталости)   2016-2017 учебный год. Пояснительная записка Программа коррекционной  работы разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта , примерных  адаптированных общеобразовательных программ для детей с нарушениями интеллекта (легкая степень умственной отсталости),  с учетом  рекомендаций ПММК, диагностики учащихся.  Программа направлена на обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать  реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как  инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и  самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития  у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения  обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и  письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей. Основные задачи программы: Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и  письменной речи. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого  развития обучающихся. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков,  слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.Цель  логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико­фонематической, лексико­ грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Общая характеристика Коррекционный курс «Исправление недостатков устной и письменной речи у учащихся 1­7 классов с интеллектуальными нарушениями (легкая   степень   умственной   отсталости»   направлен   на   достижение   следующих   задач   обеспечивающих   реализацию   личностно­ ориентированного, когнитивно­коммуникативного, деятельностного подходов: • Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);  диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика   и   коррекция   грамматического   строя   речи   (синтаксической   структуры   речевых   высказываний,   словоизменения   и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма;  расширение представлений об окружающей действительности;  развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, предметных результатов. Организационно содержательные разделы коррекционного курса № этап а I II Назначения этапа Цель этапа Содержание деятельности Диагностический Выявление речевых нарушений Подготовительный Подготовка   к   коррекции   нарушенного звукопроизношения, чтению и письму _обследование устной и письменной речи ­логопедическое заключение ­ просодических компонентов речи; ­ уточнение развитие   мелкой   и   речевой   моторики,   артикуляции   правильно III Основной Коррекция нарушенного речевого развития развитие   зрительно­пространственных дифференциация   сохранных   звуков   на развитие   речеслухового   восприятия, произносимых звуков; ­ слух и в произнесении; ­ элементарных форм фонематического анализа; ­ функций  постановка, автоматизация звуков в речи;  дифференциация фонетически близких звуков;  дальнейшее развитие речевой моторики,  слогового и фонематического анализа и  синтеза;  формирование лексики и грамматического  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета: строя речи Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьника. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Общая характеристика организации учебного процесса:  На логопедические занятия в школе   отводятся   как в первую половину, так и во вторую половину дня,   уроки свободные от классных занятий, и внеклассное время.  По договоренности с администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков. Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 ­ 4 раза в неделю в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.  На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 ­ 35 минут. Учитель­логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно­дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий 2­5 обучающихся. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы. Результаты освоения коррекционного курса Личностные результаты На минимальном уровне ­­сформированность адекватных представлений о  собственных возможностях, о насущно­ необходимом жизнеобеспечении;  ­принятие и освоение социальной роли  обучающегося, развитие мотивов учебной  деятельности и формирование личностного смысла  учения;  ­­способность к осмыслению социального  окружения, своего места в нем, принятие  соответствующих возрасту ценностей и социальных  ролей На достаточном уровне ­ ­овладение начальными навыками адаптации в динамично  изменяющемся и развивающемся мире ­ осознание себя как гражданина России; формирование  чувства гордости за свою Родину; ­владение навыками коммуникации и принятыми нормами  социального взаимодействия; ­овладение социально­бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; ­проявление готовности к самостоятельной жизни. ­развитие этических чувств, проявление  доброжелательности, эмоционально­нра¬вственной  отзывчивости и взаимопомощи, ­ проявление сопереживания к чувствам других людей; ­принятие и освоение социальной роли обучающегося,  проявление социально значимых мотивов учебной  деятельности; Предметные результаты Звуковая   сторона   речи. Фонематические процессы. На минимальном уровне ­знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных  звуков. ­выделять звуки из потока звуков, анализировать звук по  гласности, согласности, твердости, мягкости На достаточном уровне ­  правильно произносить слова различной  звукослоговой структуры, делить слова на  слоги, выделять ударный слог, различать  твёрдые и мягкие согласные, обозначать на Лексико­ грамматический   строй речи. ­различать на слух и в произношении звуки; различать твердые и  мягкие согласные. ­различать звонкие и глухие согласные, различать   свистящие   и шипящие согласные. ­различать   пары   звуков, имеющих акустико­артикуляционное  сходство; ­ различать  буквы,   имеющие кинетическое сходство, ­строить небольшие предложения, слушать небольшую сказку,  загадку, рассказ; ­отвечать    на    вопросы по содержанию прочитанного,  используя поставленные звуки, ­ пользоваться      суффиксальными и  приставочными  способами  словообразования; ­пользоваться   простыми  предлогами в устной и письменной  речи,  ­ различать    предлоги    и приставки; ­, согласовывать   слова   в словосочетании  и  предложении. ­ ­ . Предложение   и   связная речь. определять границы предложения,  списывать с печатного и прописного образца, п писать под диктовку слова и предложения письме мягкость согласных.  ­распознавать звонкие и глухие согласные.  ­знать правило проверки парных согласных в  корне слова, делать проверку безударных  гласных в корне.  ­правильно употреблять разделительный  мягкий знак. ­ выполнять  фонематический разбор слова. ­знать словарь, обобщающие понятия по  основным лексическим темам. ­согласовывать существительные с  прилагательными и глаголами,  ­различать одушевлённые и неодушевлённые  существительные ,­употреблять прописную букву в именах  собственных.  ­подбирать слова, близкие и  противоположные по смыслу,  ­правильно употреблять многозначные слова,  ­подбирать однокоренные слова различных  частей речи,  ­владеть практическими способами  словообразования и словоизменения.  ­­определять тему рассказа, основную мысль  текста;  ­составлять план связного высказывания;  конструировать    повествовательное  сообщение ­проводить морфологический разбор слова.  ­различать предлоги и приставки, знать  правила их правописания. ­правильно употреблять простые и сложные  предложения.  ­распространять предложения однородными пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие   в   коллективной   работе   по   оценке   поступков   героев   и событий; выразительное чтение наизусть 5­7 коротких стихотворений. членами, употреблять знаки препинания при  однородных членах.  ­работать с планом текста, озаглавливать  текст, выделять его тему и главную мысль.  ­владеть различными видами пересказов.  ­писать изложение текста по плану. ­писать под диктовку Система оценки планируемых  предметных результатов Предметом оценки достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями (легкая степень умственной отсталости) планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (групповые, подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия)  Содержание курса: Программа  логопедического обучения разделена на четыре раздела.  Раздел первый:  1  класс ­  «Я познаю мир»; Раздел второй:   2 – 3 классы  – «Звуки и буквы»; Раздел третий:   4 – 5 классы  ­ «Слово»; Раздел четвертый:  6 – 7 классы – «Предложение».  Разделы рассчитаны на определенный возраст учащихся, структуру речевого дефекта. Т.к. основными причинами речевых дефектов являются   нарушения   фонетико­фонематического   компонента   речевой   системы,   недостаточная   сформированность   фонематических процессов, нарушения лексико­грамматических компонентов, недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Содержание каждого раздела включает несколько направлений  работы. Раздел первый:  «Я познаю мир» 1 класс            Раздел  «Я познаю мир» рассчитан на учащихся 1 класса. Данный раздел программы необходим, т.к.большинство из обучающихся не посещали дошкольные образовательные учреждения, имеют задержку в развитии, поэтому у них  крайне малый запас знаний, беден словарь. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,   относительных   и   притяжательных   прилагательных,   существительных   со   значением   действующего   лица.   Наряду   с   указанными ошибками   наблюдаются   существенные   затруднения   в   усвоении   обобщающих   и   отвлеченных   понятий,   системы   антонимов   и   синонимов. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.   Связная   речь   характеризуется   недостаточной   передачей   некоторых   смысловых   отношений   и   может   сводиться   к   простому перечислению событий, действий или предметов. Детям на данном этапе  речевого развития крайне затруднительно составление предложений, рассказов, пересказов без помощи взрослого. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно­следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 10 ­ 15 звуков. Содержание логопедической работы в на I этапе коррекционной работы Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:       • развитие понимания речи;       • активизация речевой деятельности и развитие лексико­грамматических средств языка;       • развитие произносительной стороны речи;       • развитие самостоятельной фразовой речи.  На индивидуальных занятиях проводится работа по:       1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;       2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;       3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить учащихся к овладению диалогической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико­грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много), согласовывать числительные с существительными с продуктивными   окончаниями  (много   столов,   много   грибов   т.д.)  Учить   детей   первоначальным   навыкам   словообразования:   учить образовывать существительные с уменьшительно­ласкательными суффиксами –ик, ­к. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности \ неодушевленности. Учить навыку использования в речи прилагательных. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского     и   женского   рода.   Учить   понимать   и   использовать   в   речи   некоторые   наиболее   часто   употребляемые   приставочные   глаголы. Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он поет, они пишут).  Учить подбирать слова к   названному   предмету   по   ассоциативному   принципу   (санки   –   зима,   портфель   –   школа).  Учить   употреблять   в   самостоятельной   речи некоторые   названия   геометрических   фигур   (круг,   треугольник,   квадрат,   овал.),   основных   цветов(красный,   синий,   зеленый,   черный)  и наиболее распространенных материалов( резина, дерево, железо, камень и т.п.)  Учить составлять простые предложения, распространять предложения.  Развитие самостоятельной фразовой речи Формировать у детей навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что?». Учить запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушивать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный   вопрос,   переадресовать   вопрос   товарищу,   учителю.   Учить   самостоятельному   формулированию   вопросов.   Учить   составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Формировать умение  заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у учащихся навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она). Учить составлять предложения, рассказы из 2­3 предложений (по вопросному плану). Примерные лексические темы:  «Школа», «Части тела», «Геометрические фигуры», «Основные цвета», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Продукты  питания»,  «Осень, «Хлеб»,  «Деревья»,  «Грибы»,  «Перелетные  птицы»,  «Домашние  птицы»,  «Мебель»,  «Посуда»,  «Одежда», «Обувь»,   «Транспорт»,   «Дикие   и   домашние   животные»,   «Зима»,   «Зимние   забавы»,   «Зимующие   птицы»,   «Животные   севера»,   «Книга», «Новогодний праздник», «Семья», «Животные жарких стран», «Весна», «Наша страна», «Наша столица», «Космос», «Лето», «Насекомые», «Ягоды», и др. Развитие произносительной стороны речи Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Учить вызывать отсутствующие звуки. Автоматизировать поставленные звуки на уровне логов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па­па­па) с разным ударением,   силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных  звуков (па­по­пэ), и из разных согласных и гласных звуков (па – то – ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та – кта, по – пто). Лексические темы: «Игры и развлечения», «Рождество», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Масленница», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Профессии», «Лето» и др. В результате логопедической работы учащиеся должны научиться: ­ соотносить предметы с их признаками и функциональным назначением; ­ узнавать по словесному описанию знакомые предметы; ­ сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; ­ понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных; ­ фонетически правильно оформлять согласные звуки ( [ п], [б ], [м ], [ т], [ д], [н ], [ к], [х ], [г ]), гласные  первого ряда ( [о ],[у ], [ы ], [и], [а]); ­ воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико­интонационную структуру двух­ и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; ­ общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения; В процессе коррекционно­развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной к ним речи, развивается речевая активность. Раздел второй: «Звуки и буквы» 2­3 классы Для   данного   уровня   развития   речи   детей   характерно   наличие   речи   с   выраженными   элементами   недоразвития   лексики,   грамматики   и фонетики. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,  гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.   Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.   В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети еще   мало   употребляют   простые   уменьшительно­ласкательные   формы   существительных,   отдельных   притяжательных   и   относительных прилагательных,   названия   некоторых   профессий,   приставочные   глаголы   и   т. д.,   соответствующие   наиболее   продуктивным   и   частотным словообразовательным   моделям   Стойкие   и   грубые   нарушения   наблюдаются   при   попытках   образовать   слова,   выходящие   за   рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.   Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо­родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.  Типичным является использование простых, чаще  распространенных  предложений. Присутствуют существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах Содержание логопедической работы  на II этапе коррекционной работы Основными задачами коррекционно­развивающей работы являются:   развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова; развитие лексического запаса и грамматического строя речи;  формирование коммуникативных умений и навыков;  формирование навыков грамотного чтения и письма. Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова Закреплять навыки различения речевых и неречевых звуков. Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м,], [н], [н,], [п], [п,], [т], [т,], [ф], [ф,],  [б], [б,], [в], [в,]. Вызвать отсутствующие звуки: [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л], [л,], [j], [c], [c,], [p,], [р] и закрепить их на уровне слогов, слов, предложений. Коррегировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слога, слова. Учить дифференцировать звуки по участию голоса голоса, по мягкости – твердости, по месту образования. Учить различать на слух гласные и согласные звуки. Учить выделять согласный и гласный звук в словах, анализировать звуковые сочетания, слова; определять наличие звука в слове ударного гласного в начале и конце слова. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого   различения   звуков   по   признакам:   глухость   –   звонкость;   твердость   –   мягкость.   Закрепить   навык   практического   употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко­слогового состава. Развитие лексического запаса и грамматического строя Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить согласовать прилагательное с существительным в роде. Числе. Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых и дополнений.   Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос.   Учить изменять существительные по категории   падежа.   Учить   называть   части   предмета   для   определения   целого   (спинка   –   стул,   ветки   –   дерево,   стрелки   –   часы).   Учить подбирать существительные к названию  действия  (варить – суп, резать –хлеб).  Заучивать короткие стихи. Закреплять навыки ведения диалога.   Формировать   навыки   составления   коротких   рассказов(   по   картинному   и   вопросному   плану)   из   2­4   простых   предложений. Совершенствовать умения заканчивать одним­двумя словами предложение, начатое логопедом. Формировать навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих оттенки действий. Учить определть количество слов   в   предложении   в   собственной   и   чужой   речи.   Учить   образовывать   прилагательные   с   использованием   уменьшительно­ласкательных суффиксов: ­еньк­ ­ ­оньк­. Лексические темы:  Осень. Зима. Весна. Фрукты и овощи. Ягоды. Грибы. Растения.   Животные. Птицы. рыбы. Звери.   Мебель. Одежда. Посуда. Транспорт. Игрушки . Наше село. Город. ПДД. Праздники. Формирование коммуникативных умений и навыков Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Расширять возможности использования диалогической речи. Учить задавать вопросы (взрослому, сверстнику). Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа). Учить работать в паре, в группе. Формирование навыков грамотного чтения и письма Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов. Формировать умение различать звук и букву, дифференцировать печатные и письменные буквы. Дифференцировать печатные и письменные буквы по визуальному сходству. Формировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. В результате логопедической работы к концу 3 класса учащиеся должны научиться: ­ понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ­ фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; ­ правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи; ­ пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями; ­ понимать содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию; ­ владеть элементарными навыками словообразования; ­ использовать в спонтанном общении слова различных лексико­грамматических категорий; ­ владеть навыком слогового  осознанного чтения; ­ уметь писать под диктовку слова, простые по составу предложения; знать и приметь на практике изученные правила орфографии. Раздел третий: «Слово» 4­5 классы Речь  детей на данном этапе производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, позволяет выявить  проявления общего недоразвития речи.       Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи школьников. Ребенок испытывает трудности, как только возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетико­фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной   речевой   практике:   названия   некоторых   животных   и   птиц,   растений,   профессий,   частей   тела   человека   и   животных   .   В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.         Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: (кипятильник, виноградник, танцовщик) и т. п. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д. Содержание логопедической работы  на III этапе коррекционной работы Работа на данном этапе проводится в в соответствии со следующими задачами:   развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова; развитие лексического запаса и грамматического строя речи;  формирование коммуникативных умений и навыков;  формирование навыков грамотного чтения и письма. Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова Уточнять произношение у детей звуков:  [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л], [л,], [j], [c], [c,], [p,], [р], корригировать произношение  звуков: [л], [с,], [с], [з,], [з], [ш], [щ,], [р,], [л], [ц]. Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных, согласных). Закреплять умение дифференцировать на слух и в речи звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно­графическую символику.  Закрепить умение выделять ударный звук. Закреплять умение дифференцировать звуки по разным признакам. Упражнять в произношении многосложных слов. Вводить в  самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Развитие лексического запаса и грамматического строя Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать, обобщать значение слов. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения     в   глаголы   изъявительного   наклонения   единственного   и   множественного   числа.   Учить   изменять   иена   существительные   по падежам.   Учить   детей   способам   словообразования:   с   использованием   существительных   с   уменьшительно­ласкательными   суффиксами   и глаголов с разными приставками.  Учить   образовывать   относительные   прилагательные   со   значением   соотнесенности.   Учить   образовывать   притяжательные   прилагательные. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков предметов (имена прилагательные); обращать внимание на  соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, затем трех форм одних и тех же глаголов. Учить изменять форму глагола (изменение по лицам).  Учить   использовать   предлоги   «на,   под,   в,   из»,   обозначающие   расположение   предметов,   в   сочетаниях   с   соответствующими   падежными формами существительных. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Учить употреблять в речи доступные синонимы, антонимы. Уточнять значения обобщающих слов. Расширить лексический запас в процессе изучения новых текстов. Закреплять навык составления рассказов по картине, серии сюжетных картинок. Учить составлять рассказы по теме.  Лексические темы: Осень .Зима. Весна. Лето. Овощи фрукты. Садовые растения. Комнатные растения. Деревья. Птицы. Обитатели тайги. Дикие животные и их детеныши. Водоем и его обитатели. Тело человека. Спорт. Транспорт. Инструменты. Наше Отечество. Формирование коммуникативных умений и навыков Совершенствовать   навык ведения диалога. Расширять навык построения разных типов предложений. Работать над интонационной выразительностью речи, культурой поведения во время разговора. Работать над устранением просторечных выражений и слов, жаргонизмов. Формирование навыков грамотного чтения и письма Развивать навыки произвольного внимания, слуховую память. Развивать оптико­пространственные ориентировки. Развивать графо­ моторные навыки. Формировать навык грамотного письма. Работать над орфографической зоркостью (при наличии орфограмм: безударный гласный в корне слова, парный согласный в конце и середине слова, правописание гласных после шипящих). Обозначение мягкости согласных на письме. Формировать навык плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Формировать навык осознанного беглого и выразительного чтения. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на план. Познакомить с выборочным, кратким и творческим пересказом. В результате логопедической работы к концу 5 класса учащиеся должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; ­ фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; ­ правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи; ­  понимать содержание прочитанного, владеть элементарными навыками пересказа ; ­ владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и  глаголов, уменьшительно­ласкательных и увеличительных форм существительных и т.п.; ­ использовать в спонтанном общении слова различных лексико­грамматических категорий; ­ грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка ­ владеть навыком плавного  осознанного чтения; ­ уметь писать под диктовку слова с безударными гласными, парными согласными; предложения, тексты; знать и приметь на практике  изученные правила орфографии; ­  владеть навыками диалогической речи. Раздел четвертый: «Предложение» 6 ­7 классы В большинстве случаев дети на данном этапе   развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.  Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для этих учащихся   представляют конструкции сложных предложений,  присутствуют аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого наблюдаются трудности овладения учебными понятиями, терминами. В процессе учебной работы у учащихся присутствуют трудности в формулирования собственных мыслей, недостатки в развитии связной речи.   Учащиеся СКК  в силу своих индивидуально­психологических особенностей испытывают дополнительные трудности и плане планирования предстоящей   работы,   определения   путей   и   средств   достижения   учебной   цели,   не   могут   полностью   контролировать   свою   деятельность. Поэтому  данный раздел программы важен и в плане совершенствования коммуникативной стороны обучения. Содержание логопедической работы  на IV этапе коррекционной работы Развитие звуковой стороны речи, формирование представлений о звуковом составе слова Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ( [р]­[л], [с]­[ш], [ш]­[ж] и т.д.);  тонкие звуковые дифференцировки [т]­[т,]­[ч,], [ш]­[щ,], [т]­[с]­[ц], [ч,]­[щ,] и т.д.), дифференцировать их на письме. Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков. Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной структурыи звуконаполняемости. Продолжить работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно­мелодической окраской. Развитие лексического запаса и грамматического строя Уточнять   и   расширять   знания   значения   слов   (с   опорой   на   лексические   темы).   Активизировать   словообразовательные   процессы: объяснение и употребление сложных слов; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно­ласкательным и увеличительным значением. Совершенствовать навык употребления сложных предлогов.  Совершенствовать умение подбирать синонимы и антонимы, использовать их в речи.  Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие; объяснять и практически использовать в речи слова переносного значения, фразеологизмы.  Лексические темы: Осень. Весна. Зима. Лето. Садовые цветы. Растения. Птицы. Дикие животные. Водоемы и его обитатели. Транспорт. Бытовая техника. Инструменты. Город. Село. Родина. Наше Отечество. Развитие самостоятельной фразовой речи Формировать   навыки   выделения   частей   рассказа,   анализа   причинно­следственных     и   временных   связей,   существующих   между   ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: ­ с распространением предложений; ­ с добавлением эпизодов; ­ с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, завершения сюжета). Заучивание стихов, их выразительное чтение. Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии сюжетных картинок. Учить составлять развернутый рассказ о каком­либо событии, путем последовательного описания действий, поступков и т.д. Формирование коммуникативных умений и навыков Совершенствовать  навык ведения диалога в зависимости от ситуации. Учить примерять на себя различные роли (ученик, учитель и  т.д.). учить соблюдать речевой этикет при общении. Учить пользоваться различными источниками информации.  Совершенствовать навык построения предложений разных типов. Работать над интонационной выразительностью речи, культурой поведения  во время разговора. Работать над устранением просторечных выражений и слов, жаргонизмов.  В результате логопедической работы к концу 7 класса учащиеся должны научиться: - составлять рассказы, пересказы; ­ владеть навыками творческого рассказывания; ­ адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, однородными членами  предложения и т. д.; ­ понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; ­ понимать и применять в речи основные  лексико­грамматические категории слов; ­ овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; ­оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; ­ овладеть правильным звуко­слоговым оформлением речи. Тематическое планирование логопедических занятий 1 класс  4 часа в неделю № 1 2 3 Тема Обследование учащихся Развитие артикуляционного аппарата, дыхательные упражнения, мелкая моторика Представление о звуках и окружающем мире. Речевые и неречевые звуки. Кол­во часов 4 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33       Развитие слухового внимания Обучение составлению предложений по демонстрации действий. В мире животных». Составление предложений о животных. Игра «Путешествие по сказке». Рассказывание сказок, составление предложений по картинкам 8огласование числительных Согласование прилагательных с существительным Образование уменьшительно­ ласкательной формы Образование формы множественного числа имен существительных Образование формы множественного числа имен существительных Образование прилагательных от существительных Использование в речи глаголов Обогащение словарного запаса Личные и притяжательные местоимения Образование глаголов с помощью приставок Согласование существительных с прилагательным множественного числа Подбор слов по смыслу Слова­обобщения  Формирование  понятия  «слово»  как части предложения. Различение слов,       обозначающих оду¬шевленные и неодушевленные предме¬ты. Постановка  вопросов к этим словам Деление слов на слоги Определение первого, последнего звука в односложных словах. Звуки гласные и согласные Слово Соотношение количества слогов и количества гласных звуков в двусложных  словах Выделение первого гласного, согласного звука в словах Звуки и буквы. Дифференциация звуков. Деление слов на слоги Сходство и различие слов по звучанию Звук собственного имени, обозначение его буквой Ассоциативный подбор слов Работа над диалогичной речью. 1 3 8 6 6 4 2 2 2 2 2 3 4 6 2 2 3 5 2 2 17 5 2 4 8 2 4 1 3 6 34 35 36 Подбор слов-действий и слов-признаков Составление предложений по сюжетным картинкам Обследование учащихся 2 2 2 2 класс, 3 класс – 3 часа в неделю № Тема 2 класс 1 2 3 4 5 6 Обследование учащихся Слово. Артикуляционный аппарат Звуки речи Звуки и буквы. Дифференциация звуков. Звуковой анализ Слог Ударение Наша речь 7 8 9 10 Предложение  11 12 13 14 15 16 17 Кол­ во часов 4 6 1 8 50 2 6 2 2 15 Тема   звуков   3 класс Обследование учащихся Техника речи Дифференциация гласных и согласных букв Ударный слог. Ударение. Правописание парных согласных Дифференциация согласных артикуляционное сходство Звукобуквенный анализ и синтез Звуки и буквы Правописание гласных после шипящих Перенос слов Звонкие и глухие согласные на конце слова Имена собственные Название действий предмета Признаки предмета Сложные предложения Текст Предлоги 4класс, 5 класс – 3 часа в неделю № Тема Кол­ Тема   имеющих Кол­ во часов 4 2 17 6 5 8 3 3 3 2 6 5 5 3 4 7 11 Кол­ 4 класс 1 2 3 Обследование учащихся Слово Предложение во часов 5 2 18 5 класс Обследование учащихся Звуки и буквы Предложения  Звуки и буквы Слог Ударение Омоформы  Слова обозначающие предмет Действие предмета 4 5 6 7 8 9 10 Предлог  11 Имена собственные 12 Согласование   существительных   и   глаголов   в   числе   и роде 13 Признаки предмета 14 Употребление слов с падежными вопросами 15 Связная речь 16 17 6класс, 7 класс – 2 часа в неделю № Тема 6класс 1 2 3 4 Обследование учащихся Предложение  Дифференциация звуков  Правописание гласных после шипящих Предлоги Гласные после шипящих Родственные слова Состав слова Ударение. Безударные гласные Звонкие и глухие согласные Непроизносимые согласные 30 3 2 2 5 6 4 4 3 3 6 7 Тема 7 класс Кол­ во часов Обследование учащихся Предложение Слово Звуки и буквы 11 2 1 во часов 4 8 17 6 1 2 6 8 4 Кол­ во часов 2 1 11 Родственные слова Приставка Суффикс  Дифференциация гласных букв Ударение  5 6 7 8 9 10 Безударные гласные  11 Предлоги  12 Имя существительное 13 Местоимение  14 Синонимы. Антонимы. 15 Многозначные слова. 16 Связная речь Звонкие и глухие согласные Главные члены предложения Падежи Предлоги Согласование существительных с другими частями речи Местоимения  Наречие Омонимы Синонимы Антонимы Связная речь 7 2 6 3 4 1 1 1 1 1 17 7 6 2 2 2 2 19 6 4  1 1 5 Календарно­ тематическое планирование логопедических занятий 2 класс. (3 часа) № Дат 1­ 4 5­ 6 7­ 8 9 10 11 ­ 12 13 14 15 а  план 02.09 ­ 09.09 12­ 14.09 16­ 19.09 21.09 23.09 26­ 28.09 30.09 03.10 05.10 16 07.10 10.­ 12.10 17 ­ 18 Тема Дата факт Фонематические  процессы Лексико­ грамматический  строй Связная речь Программный  материал  «Русский язык» Логопедическое  обследование Речь. Предложение Слово Дифференциация  понятий «Предложение,   слово» Дифференциация  понятий, предложения по  цели высказывания Артикуляционный  аппарат человека                 Звуки речи Звуки гласные и согласные Звуки гласные и согласные, обозначение их буквами   Дифференциация гласных  и согласных букв и звуков     Развитие умения  переключать слуховое  внимание      Темп звучания речи .  Проверочная работа.  Звуковой анализ  односложных слов    Изменение силы Высота  голоса, тембр голоса           голоса                                     Деление слов на слоги. Анализ звукового ряда Определение последовательности слов в предложении Выделение гласного из потока гласных звуков . Выделение гласного  из потока гласных  звуков Выделение звуков в  слогах Д/и «Поймай  звук» Выделение  звуков в слогах Д/и  «Поймай звук» Выделение гласного  звука из слогов  Дополнение  предложения  предлогами. «Осень» Составление  предложений по  картинкам. Пересказ  Актуализация  глагольной лексики. прослушанного  текста по опорным «Сад» схемам Звуки и буквы,  звуки гласные и  согласные Гласные буквы.  Согласные  буквы Практическое  усвоение глаголов  единственного и  множественного  числа.  Д/и «Давайте  приготовим» «4­ый лишний»,  «Две рейки», чтение рассказа  «Осень», пересказ  по опорным словам Отгадывание и  толкование  загадок. Составление  коллективного  рассказа осень. Дикие животные Составление  Работа по  сюжетным  картинкам 19 14.10 Звук [a], буква А                    Звуки [a], [у], буквы А,У      различной слоговой  структуры (ам, ус, ра, «Фрукты и овощи» «Четвертый  связного рассказа  по схеме. 20 17.10   Звук [у], буква У                 21 19.10 Звук [и], буква И                   22 21.10 Звук [o], буква О                   са, бра, уст, бар) лишний», «Найди и  исправь ошибки»,  «Много­нет»  Перелетные птицы «Чудесный  сундучок»,  «Телефон». Счет 1­ 5. «Бегите ко мне»,  «4­ый лишний» 23 24 25 24.10 26.10 28.10 26 29.10 1 2 3 07.11 09.11 11.11 Звуки [п], [п’], Буква П        Звуки [б], [б’], буква Б         Дифференциация  звуков[б’] ­ [п’]                      Дифференциация  звуков[б’] ­ [п’]                              2 четверть   Звуки [т], [т’], буква Т                                     Звуки [д], [д’],  буква Д                       Выделение гласного и  согласного звука из  слогов различной  слоговой структуры Выделение согласного  звука Т Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов ат,  Домашние  животные» «Четвертый  лишний», «Запомни, повтори, положи»,  «1­2­5­9» Преобразование  деформированной  фразы.  Алфавит Составлять  предложения по  заданным  схемам.«Читать»  предложения по  схемам. Произносить по  образцу  предложения с  восклицательной  интонацией. Соотносить  произнесённое  предложение с  картиной Диференцировать  изученные звуки и  буквы. Различать слова  близкие по звуко  составу Наша речь.  Звуки и буквы Слово Списывание слов с печатного  текста Письмо  изученных букв Употреблять слова с простыми  Слог 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.11 16.11 18.1. 1 21.11 23.11 25.11 28.11 30.11 02.12 Дифференциация звуков  [с] ­ [з],  [с’] ­  [з’]                14 05.12 Звук [ш]. Буква Ш                                                                Дифференциация звуков [д ­ т] ,  д’ – т’                          Звуки [к], [к’]. Буква К        Звуки [г], [г’], Буква Г          от, иш, уш, ыш – игра  «Живые звуки». Выделение  звука д.  Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов ал, Дифференциация звуков  [г] ­ [к]                                                                        Звуки [м], [м’].  Буква М                      Звуки [н], [н’]. Буква М        Дифференциация звуков  [ы] ­ [и]                                  Выделение начального согласного перед  гласным. Звуковой  анализ и синтез  прямого слога Составление слов из  знакомых букв,  выделение звуков  (начало, конец Звуки [ы] – [э]                       Звуки [с] ­ [с’]                       Звуки [з] ­ [з’]                  Выделение шипящего  согласного звука Ш.  Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов аш,  ош, иш, уш, ыш – игра  «Живые звуки». Домашние птицы» Логико­ грамматические  конструкции: Ваня  шел впереди Пети.  Кто шел  последним?  «Исправь ошибки  Гнома»  Согласование  количественных  прилагательных Водоплавающие  птицы предлогами. Составлять  небольшие рассказы по картинкам. Выполнять  звукобуквенный  анализ слова. Знать времена  года. Названиямесяцев. Предложение Текст бобщать понятия  «Мебель», овощи,  фрукты, домашние  и дикие животные Ударный слог.  Постановка  ударения в  слоге. Подбор слов  (прилагательных).  Пополнение  словаря Образование  именительного  падежа  множественного  числа  Пересказывать  небольшие  рассказы.  Производить  сравнительный  звукобуквенный  анализ Слова с буквой  Э Гласные буквы  и,е,ё,ю,я 15 07.12 16 17 18 19 20 21 09.12 12.12 14.12 16.12 19.12 21.12 Дифференциация звуков  [с] ­ [ш]                                                                      Звук [ж]. Буква Ж               Дифференциация звуков  [ж] ­ [ш]    Проверочная  работа: Диктант букв.       Дифференциация звуков  [з] ­ [ж]                                 Звук [щ]. Буква Щ                Дифференциация звуков  [ш] ­ [щ,] – [с]                                                 Дифференциация звуков с  – щ, – ш – ж                           Звук [ч’]. Буква Ч      Выделение  звука Л.  Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов ал, существительных – игра «Эхо» 2звери наших лесов» Пополнение  словаря:  прожектор,  ол, ул, ил, ыл – игра  «Живые звуки».  Звуковой анализ,  составление схем  слов: стол, слон,  плот. Различение слов,  Тема: Мебель. Образование  существительных  единственного и  множественного  числа  именительного и  родительного  падежей. 22 23.12                                                 Дифференциация г’ – щ’     Звук [ц]. Буква Ц       близких по звуковому  составу. Образование  прилагательных от  существительных. Одежда Слова с буквами Ии Й Повторение  пройденного Различение  звуков, букв Б­П Прописывание  изученных букв,  слогов 23 24.12                                                 Дифференциазвуков [ц] ­  [с]                                            3акрепление изученного по  теме «Согласные буквы и  звуки» Игра «Повтори  Воспроизведение  слоговых рядов  (прямые слоги 09.01 11.01 13.01 16.01 1.01 20.01 23.01 25.01 3 четверть Звук [j’] Звуки [й’ о], [й’ э] Звуки [й’ о], [й’ э] Дифференциация букв у –  ю Дифференциация букв  ё –  ю                                               Звуки [л] ­ [л’]                                                                      Звуки [р] ­ [р’]                                                                       Дифференциация звуков [л  ­ р], [л’] 27.01 Звуки [в], [в’]. Буква В         1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 30.01 Звуки [ф], [ф’]. Буква Ф      Договаривание слов –  игра «Закончи слово»  (ка.., кры…, гру.., ча..,  афи…) «Скажи наоборот» Выделение ударного  гласного после  согласного Выделение ударного  гласного после  согласного Зима, зимние  ,  забавы» Пополнение  словаря, сложная  слоговая структура слов:  кораблекрушение,  карамель,  электричество,  ларек. Уточнить  артикуляцию  изучаемого звука,  добиваться  правильного и  Посуда» Расширение  словарного запаса  по теме. Образование  родительного  Работа с  деформированным  текстом,  придумывание  чистоговорок.  Небылиц. Различение  звуков, букв д­т Различение  звуков, букв г­к Различение  звуков, букв в­ф Различение  звуков, букв з­с Различие  гласных и  согласных  звуков и букв. Звонкие и глухие согласные Сравнение и  письмо пар слов 11 01.02 12 13 03.02 06.02 14 0.02 15 10.02 16 13.01 15.02 17.02 20.02 22.02 27.02 01.03 03.03 17 18 19 20 21 22 23 06.03 08.03 Дифференциация звуков  [в] ­ [ф]                                  Звук [х]. Буква Х                   Дифференциация звуков  [х] ­ [г] ­ [к]                           отчетливого  произношения звука в  слогах, словах. падежа  существительных  Д/И «Что из чего  сделано» Выделение ударного  Закрепление изученного.  Дифференциация звуков.  гласного после  согласного Закрепление изученного.  Дифференциация звуков.  Звуки и буквы.  Дифференциация понятий «звук» и «буква».                   Звуки и буквы.  Дифференциация понятий «звук» и «буква».                   Мягкий знак на конце  слова.                                      Особенности  произнесения звуков   Характеристика  звуков Звуки и буквы: гласные и  согласные.                              Звуки и буквы: гласные и  согласные.                              Звукобуквенный анализ  слов.                                        Ударный слог. Звукобуквенный анализ  слов.                                        Звукобуквенный анализ  слов.                                        Определение ударного слога в слове.  Обозначение ударения на модели слова  (слогоударные схемы). Составление  загадок описаний. Составление  предложений и  рассказов по  сюжетным  картинкам. Отгадывание и  загадывание  загадок. Придумывание  сказки «В гостях у  Жар­ птицы» Транспорт»  Игра «Правила  движения» Одежда» Образование  прилагательных от  существительных с  уменьшительно  ласкательным  суффиксом. Согласование  числительных с  существительным Игра «Сосчитай» Составление  предложений. Д/И  «Подскажи  словечко» Составление  рассказа по теме  «Для чего нужен  предмет» Инсценировка  рассказа «Что  вкуснее» Различение на  слух и в  произношении  твердых и  мягких  согласных  звуков Обозначение  твердости и  мягкости  согласных  звуков Дополнение  предложений в  тексте Твердые и  мягкие  согласные на  конце слова Правописание  мягкого знака  на конце слова Употребление  слов с мягким  знаком 24 25 26 27 28 10.03 13.03 15.03 17.03 20.03 29 22.03 30 24.03 Деление слов на слоги Деление слов на слоги Ударение.                                Смыслоразличительная  роль ударения                        Преобразование слогов,  слов при помощи замены  букв, удаления или  добавления  букв Преобразование слогов,  слов при помощи замены  букв, удаления или  добавления букв Дифференциация букв,  имеющих графическое  сходство 4 четверть 1 2 3 03.04 05.04 07.04 Наша речь Предложение Составление предложений Упражнения в  произнесении и  слышании  изолированных звуков. Определение позиции  звука в словах. Д/И «назови , где звук  звучит» ол, ул, ил, ыл – игра  «Живые звуки».  Звуковой анализ,  составление схем  слов: стол, слон,  плот. Различение слов,  близких по звуковому  составу. Игра  «Повтори» Слоговой анализ слов­  названий животных. Определение звука в  слогах Д/И «выложи слова» «Продукты  питания» Практическое  усвоение  приставочных  глаголов. Определение   последовательност и частей текста,  составление  плана  пересказа, Беседа по картине  «Грачи прилетели» Пересказ рассказа  Обозначение  мягкости  согласных Гласная в  начале слова Ударные и  безударные  гласные Предмет и его  название «Апрель» Толкование и  заучивание  пословиц о ранней  весне Предмет и его  название Весна, весенние  месяцы. Признаки  весны» Д/И «Один –  Беседа по картине  «Грачи прилетели» Пересказ рассказа  «Апрель» Большая буква в именах людей,  фамилиях 4 5 6 7 8 9 10 10.04 12.04 14.04 17.04 19.04 21.04 24.04 11 26.04 12 13 14 28.04 03.05 05.05 «рассели в домики» много» Анализ состава  предложений Обучение составлению  предложений Обучение составлению  предложений Составление предложений по сюжетным картинкам Составление предложений по серии картинок Игра «Кто больше знает» Обучение  распространению  предложений Выразительность речи.  Разучивание  стихотворений, чтение  стихов, сказок Диалог (просьба, вопрос,  замечание)                             Диалог (просьба, вопрос,  замечание)                             М . и Ж.  род  существительных Формирование  навыков четкого  произношения звуков с использованием  потешек,      чистоговорок,  скороговорок. Конкурс «Кто лучше» «назови ласково» Образование  сложных слов. «Наш е село. Моя  улица» составление  полных  предложений –  объяснения  лексического  значения слова, «Игрушки» Закрепление умения преодолевать  разрыв в 2­3  предложениях,  связанных по  смыслу путём  употребления  прямых  лексических Загадка как  форма развития словаря.  Отгадай, нарисуй,  покажи «Рыбы,  аквариумные,  речные, морские» Образование  творительного  падежа имен  Толкование и  заучивание  пословиц о ранней  весне  Составление  рассказа «Весна  пришла» Составление  рассказа «Мои  игрушки» Отгадывание и  сочинение загадок. Большая буква в кличках  животных Правописание  кличек  животных Употребление  имен и фамилий людей, кличек  животных Пересказ рассказа  «Левушка и рыбак» Слово и  предложение Пересказ рассказа  «В саду» Составление  сравнительных  рассказов описаний. Знаки  препинания в 15 10.05 16 12.05 Дополнение предложений  прилагательными.                Дополнение предложений  прилагательными.                существительных Образование  дательного падежа имен  существительных Составление и  загадывание  загадок. Д/И «Что растет  на подоконнике» конце  предложений Комнатные  растения Календарно ­тематическое планирование 3 класс (3 часа) № Дата план Тема Да та фа кт Фонематические процессы Лексико­ грамматический строй Формирование коммуникативны х   умений   и навыков Программн ый материал «Русский язык» 1­ 4 5 02.09­ 09.09 12.09 6 14.09 7­ 8 15.09. 16.09 Логопедическое обследование Техника   речи:   дыхание,   голос, интонация   Техника   речи:   дикция.   Работа со скороговорками, чистоговорками. Дифференциация   согласных   и гласных звуков, звуков и букв Деление   слов   на   слоги. Анализ звукового ряда Определение последовательности слов в предложении Выделение   гласного   из потока гласных звуков Фонетический разбор слов Признаки   осени. Предложение Составление предложений   из слов Осенние   месяцы Погода осенью, деревья и   кустарники   осенью, трава   и   растения осень   Преобразование деформированно й фразы. Составлять  предложения по   заданным схемам.«Читать »   предложения по схемам.   Предложе ние . употреблен ие простого предложен ия. 19.09 21.09 22.09 26.09 28.09 29.09 03.10. 9 10 11 12 13 14 15 ­ гласных   Дифференциация звуков и букв Дифференциация звуков: ы­и, Дифференциация звуков: а­о, Дифференциация звуков: о­э.     гласных гласных Ударный, безударный слог Дифференциация гласных букв: а­я,  Дифференциация гласных букв: о­ё, 16 05.10 Дифференциация гласных букв: у­ю, 17 06.10 Дифференциация гласных букв: и­ы, 18 10.10 19 12.10 Дифференциация гласных букв: э­е  Согласные   звуки:   мягкие   и твердые. Проверочная работа 20 13.10 Дифференциация   твердых   и мягких согласных   Развитие   фонетического анализа, слухового внимания Развитие фонематического   анализа и   синтеза,   слов   со сложной структурой Развитие звуко­слогового  анализа: ­ воспроизведение  слогового ряда, ­ деление слов на слоги,  ­ преобразование слов Развитие  фонематического анализа: ­ выделение звука, ­ установление мест звука  в слово по порядку Развитие умений выделять звук в слове, определять  место Звуко­слоговой анализ слов сложной структурой  Анализ и синтез слов,  полученных путем  перестановки слогов Предложения. Границы предложения Антонимы (слова – неприятели) Произносить   по образцу предложения   с восклицательной и   Звуки буквы Алфавит  Осенние   работы   в осенние саду, работы   в   поле,     Составление предложений, анализ предложений. Оформление текста   ­ подготовка животных   к   зиме, овощи,   фрукты, ягоды ­ Грецкий орех, орех  лещины, кедровый  орех Ь на конце и  в середине слова Съедобные грибы,  ядовитые грибы.  Польза  грибовПравописани интонацией. Соотносить произнесённое предложение   с картиной Диференцироват ь изученные звуки и буквы. Различать   слова близкие   по   звуко составу   Употреблять слова простыми предлогами. Составлять с Гласные   и соласные Звуки   буквы и Работа с  деформиро ванным  текстом Гласные буквы Е,Ё,,Я, место   слове   Э­ в Ударение   . Роль ударения   в слове. Постановк а   ударения в слове. Выделение ударных   и 21 22 23 17.10 19.10 20.10 Согласные звуки: звонкие и  глухие согласные.  Дифференциация парных звуков Дифференциация парных  согласных: б­п, в­ф, д­т, з­с, Выделение   гласного   и согласного   звука   из   слогов различной слоговой структуры   24 24.10 2610 25 27.10 Дифференциация парных  согласных: д­т, з­с, Дифференциация парных  согласных: ж­ш, к­г 2 четверть 1 07.11 Правописание парных согласных б­п,д­т) 2 09.11 Правописание парных согласныхнаконцеслова б­п,д­т)   Правописание парных согласных г­к,ж­ш) Преобразование слов учреждения города   многосложных Анализ слов Анализ  слов  ­ деление слов на слоги ­   составление   схем   слов, предложений ­ преобразование слов Правописание  разделительного Ь  в Дорожное движение в городе. Правила дорожного движения Сложные слова    Кухня. Правописание безударных гласных в корне е гласных после  шипящих Время сбора семян, использо Вание и значения  семян, рожь,  кукуруза, овес,  злаки Главная улица  города,  по небольшие рассказы   картинкам. Выполнять звукобуквенный анализ слова. Знать   времена года. Названиямесяцев .бобщать понятия «Мебель», овощи, фрукты, домашние и дикие животные   Пересказывать небольшие рассказы.  Производить сравнительный звукобуквенный анализ безударных гласных Перенос слов Обозначени е твердости и   мякости согласных Мягкий на знак   конце слова 3 1011 Правописание парных согласных в­ф ,д­т) Выделение начального  4 5 6 7 8 9 14.11 16.11 17.11 21.11 23.11 14.11 Звуко­буквенный анализ: ­слов со сложной слоговой структурой ­   слов   со   стечением согласных   слов, Преобразование слогов Умение   делить   слова   на слоги; перенос слов   Звуко­   буквенный   анализ имён прилагательных Грамматический   анализ предложений   согласных имеющих Проверочная работа.  .Правописание парных  согласных Дифференциация   звуков, артикуляционное сходство  [ч’] – [т],  ],     Дифференциация   согласных звуков, имеющих артикуляционное   сходство   [ч’] – [с], согласных Дифференциация   звуков, имеющих артикуляционное сходство [ц] – [с],   [Дифференциация   согласных звуков, имеющих артикуляционное   сходствоц]   – [т согласных Дифференциация   звуков, имеющих артикуляционное сходство [ц] – [ч],         10 28.11 Дифференциация согласных  звуков, имеющих   [щ’] – [с],   артикуляционное   сходство Грамматический   анализ предложений ­ ­ Спальня Образование   слов, имеющих несколько корней Согласование количественных прилагательных Правописан ие   слов   с мягким знаком . Гостиная. Содержание помещений Мебель   для   кухни, спальни   Подбор слов (прилагательных). Пополнение словаря Производить сравнительный звукобуквенный анализ Дифференцирова ть звуки и буквы.  Составлять  предложения по  Виды мебели   сжетной  Обозначени е   мякости согласных, гласными на письме Правописан ие   слов   с жи­ши­ча­ ща­чу­щу. Приметы зимыДифференциа ция орфограмм картинке и серии  сжетных  картинок.  Дифференцирова ть   гласные   и согласные звуки. Составлять рассказы   картинке, по Парные звонкие   и глухие соласные 11 30.11 согласных Дифференциация   звуков, имеющих артикуляционное сходство [щ’] – [ш],     12 01.12 [Дифференциация   согласных звуков, имеющих Грамматический   анализ предложений Образование именительного падежа подбирать противоположн ые слова Различение парных соласных   артикуляционное   сходствощ’] –  [ч’] Звукобуквенный анализ и синтез двухсложных слов           Звукобуквенный анализ и синтез слов           Грамматический   анализ предложений Животные   зимой Дифференциация орфограмм Зимующие   птицы Дифференциация орфограмм Зимние каникулы Сопоставле ние   звонких и   глухих согласных Подбор проверочны х слов Правописан ие звонких и глухих согласных на   конце слова Слова обозначащи е предметы Составлять  предложения по   заданным схемам.«Читать »   предложения по схемам. Произносить   по образцу предложения   с восклицательной Дифференцирова ть буквы и звуки,  образовывать  притяжательны е, качественные и относительные  прилагательные. 13 14 15 16 05.12 07.12 08.12 12.12 17 14.12 18 19 20 15.12 19.12 21.12 21 22.12     Звукобуквенный анализ и синтез многосложных слов           Дифференциация букв, имеющих графическое сходство (и­у) Дифференциация букв, имеющих графическое сходство Ш­щ) Дифференциация букв, имеющих графическое сходство Игры, упражнения  со звуками и буквами Игры, упражнения  со звуками и буквами Проверочная   работа:   звуки   и буквы.   ол,   ул,   ил,   ыл   –   игра «Живые   звуки».   Звуковой анализ,   составление   схем слов: стол, слон, плот. Различение   слов,   близких по звуковому составу. виды   Зимние спорта Дифференциация орфограмм Праздник ­ Новый год 22 26.12 Правописание   гласных   после шипящих Жи­ши) 23 24 2812 29.12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 09.01 11.01 12.01 16.01 18.01 19.01 23.01 25.01 26.01 30.01 Правописание   гласных   после шипящих(ча­ща) Правописание   гласных   после шипящих(чу­щу) 3 четверть Перенос слов при письме Перенос слов при письме Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова (б­п) Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова (д­т) Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова (г­к) Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова (в­ф) Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова(ж­ш) Звонкие   и   глухие   согласные   на конце слова (з­с) Заглавная буква в именах. Заглавная буква в Фамилиях. Проверочная работа   деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­   составление   слов   со сложной слоговой структурой   Звуко­   :слоговой   анализ слов: ­воспроизведение   слогового ряда; ­ деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­   составление   слов   со сложной слоговой структурой Игра «Повтори   Воспроизведение   слоговых рядов   (прямые   слоги1. «Доскажи словечко,   подбери слог» Договаривание слов – игра «Закончи   слово»   (ка.., кры…, гру.., ча.., афи…) «Скажи наоборот» Выделение гласного после согласного ударного   Дифференциация орфограмм Образование прилагательны х существительных.   от Развивать монологическу   и связную речь Развивать монологическу   и связную речь Занятия   людей зимой Слова, обозначающие предмет Забота о зимующих птицах Забота о домашних животных Зимние игры детей развивать речевую активность   всех деятельности;     во видах   ,   планирования   в рассказывании (работать   над фразой с использованием внешних   опор   в виде предметных и сюжетных картинок);   вычленять  главное и  второстепенное  в объекте,  сравнивать,  выделять общее  Группировк а предметов Дифференц иация слов в Большая буква   именах собственны х .название предметов и действий Слова обозначащи е   действие предмета 11 12 01.02 02.02 13 06.02 14 08.02 Заглавная   буква   в   именах   и фамилиях Заглавная буква в названиях  городов, поселков, сел, деревень Заглавная буква в названиях рек. Проверочная работа Название действий  предмета( что делать?, что  сделать) 15 16 09.02 13.02 Слова   отвечающие   на   вопросы ( что делали?, что сделали?) Название действий предмета 17 15.02 Слова, обозначающие признак 18 19 16.02 20.02 20 22.02 Слова, обозначающие признак  Сложные предложения  Конструирование предложений из двух простых сложных   погода   Зимняя Слова, обозначающие предмет и различия; Составлять предложения,   и рассказов по сюжетным картинкам.   Согласован ие предметов с действием Выделение гласного после согласного ударного     Уточнить   артикуляцию изучаемого звука, добиваться   правильного   и отчетливого произношения   звука   в слогах, словах. Комнатные растения   (бегония, алоэ, традесканция, фиалка) обозначающие предмет Слова,   Работа с деформированны м   текстом, придумывание чистоговорок. Небылиц. Слова обозначащи е   качество предметов Выделение гласного после согласного ударного   деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­ составление слов со  сложной слоговой  структурой Конструировать предложения   из заданных слов. Комнатные растения Уход комнатными   Распространять предложения Умение вести  Признаки предмета диалог за 21 27.02 Текст.  22 01.03 23 02.03 24 06.03 Составление распространенного   текста   по заданным словам, вопросам Составление плана текста. Воссоздание текста по плану. Проверочная работа. Особенности   произнесения звуков     Характеристика звуков растениями.   Слова неприятели.   Слова противоположные по смыслу Согласование числительных существительным с     обозначающих   обозначающих Анализ   слов, процесс действия. Анализ   слов, процесс действия. Предлоги Предлоги.    Употребление предлогами Функция предлогов Правописание предлогами 4 четверть   Звуко­   :слоговой   анализ слов: ­воспроизведение   слогового ряда; ­ деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­   составление   слов   со сложной слоговой структурой   слов слов     с с Разделительный   мягкий знак Звонкие   и   глухие согласные Родственные слова 09.03 13.03 15.03 16.03 20.03 22.03 23.03 03.04 25 26 27 28 29 30 31 1 2 Дифференциация приставка   предлог­ 05.04 Правописа­ ние предлогов Разделительный мягкий знак Звонкие   и   глухие согласные Родственные слова Весенние месяцы Слова, обозначающие Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова     Составлять  предложения по   заданным схемам.«Читать »   предложения по схемам. Произносить   по образцу предложения   с восклицательной Дополнение предложен ий   словами признаками Слова отвечащие на   вопрос кому? чему? Слова отвечащие на   вопрос кем? чем? Слова отвечащие на падежные вопросы Составлени е предложен ий с падежным и формами 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 06.04 10.04 12.04 13.04 17.04 19.04 20.04 24.04 26.04 27.04 03.05 04.05 08.05 10.05 11.05 Сложные предлоги Сложные предлоги Текст. Виды текстов. Составление текстов по началу Расчленение предложений на простые.   сложных Анализ сложных предложений Речевая пауза. Логические ударения Речевая пауза. Логические ударения Проверочная работа Работа   с   деформированным текстом Предложение. предложений высказывания Предложения по интонации Предложения по интонации   Определение цели по     Дианостика     на Составлять описательный рассказ. Отвечать вопросы учителя­ логопеда правилах на поведения   и занятии   соблюдать   эти правила в учебной работе , слушать учителя­ логопеда и о   Составлени е предложен ий по картинкам, схемам, вопросам Составлени е письменных вопросов по тексту. Предложе ние Имя собственно е. Предложе ние (слогоударные схемы).  Упражнения в произнесении   и   слышании изолированных звуков.   Определение позиции звука в словах. Д/И   «назови   ,   где   звук звучит» Звуко­   :слоговой   анализ слов: ­воспроизведение   слогового ряда; ­ деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­   составление   слов   со сложной слоговой структурой   предмет Слова, обозначающие признак Слова, обозначающие признак Слова, обозначающие действие Имена собственные Предложение Приметы весны Весенние праздники Разделительный  мягкий знак Звонкие и глухие  согласные Родственные слова Календарно­ тематическое планирование 4 класс  ( 3 часа в неделю) Фонематические  № Дата Д Тема Лексико­ Формирование  Программ план ат а  фа кт 1­ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20.09 21.09 22.09 27.09 28.09 29.09 22.09 27.09 28.09 29.09 04.10 05.10 06.10 11.10 12.10 Логопедическое обследование Артикуляционный аппарат Слово. Лексическое значение  слова. Слова – «спорщики», слова  ­«друзья Предложение.  Составление  предложений.  Распространение предложений. Работа  с  деформированными  предложениями.                           Анализ предложения..  Схема предложения Обучение составлению  предложений по схеме Составление предложений по  картинкам, по серии картинок .Работа с деформированными  предложениями. Проверочная  работа 21 13.10 Гласные звуки и буквы.  процессы Развитие звуковой  стороны слова Деление слов на слоги.   Анализ звукового ряда Закреплять навыки  различения речевых и  неречевых звуков.  Уточнение произношения  сохранных звуков: [а], [у],  [о], [э], [и], [м], [м,], [н],  [н,], [п], [п,], [т], [т,], [ф], [ф,],  [б], [б,], [в], [в,]. Вызвать  отсутствующие звуки: [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л],  [л,], [j], [c], [c,], [p,], ЗБА. Дифференциация  звуков по звонкости,  глухости, гласности,  согласности. . Коррекция искаженно  произносимых звуки,  автоматизация их на  уровне слога, слова  предложения грамматический  строй Осень Осенние  приметы Название  осенних месяцев Различение  предметов по  цвету, качеству  материала  Образование  относительных  прилагательных Составление  рассказа по серии  сюжетных  картинок на тему  «Осень» Образование  качественных  прилагательных Изменение в  природе Развитие  диалогической речи  Согласование  прилагательных с  существительным  в роде. Числе. Овощи и фрукты Распространение  коммуникативн ых умений и  навыков ный  материал  «Русский  язык» Совершенствова ть  навык  ведения диалога.  Расширять  навык  построения  разных типов  предложений.  Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора.  Составлять  Алфавит  (порядок  букв в  русском  языке). Мягкий  знак –  указатель  мягкости  согласного  звука Гласные  после  шипящих .Парные  звонкие и  глухие  согласные  на конце и в середине  слова. 22 23 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 18.10 19.10 20.10 21.10 25.10 26.10 27.10 28.10 08.11 09.11 10.11 15.11 16.11 17..11 22.11 23.11 9 10 24.11 29.11 30.11 Дифференциация  и – ы, , е – э, Дифференциация  ё – о ю – у Дифференциация  , я – а Звук j, звуки [j’a], [й  ], ə Звуки[й’у], [й’o] Дифференциация на письме  букв ё – ю, е ­ я     Звукобуквенный анализ  и  синтез слов 2 четверть Слог – часть слова. Деление  слов на слоги.  Слогообразующая роль гласных Правила переноса слов Ударение. Ударные и  безударные слоги Омоформы (чем интересен знак ударения) Коррекционные  упражнения                   Звонкие и глухие согласные  звуки.                   Выделение парных согласных на конце слов. Дифференциация звонких и  глухих согласных, обозначение  их на письме  предложения за  счет введения в них  однородных  подлежащих,  сказуемых и  дополнений.   Осенние работы Подбор однородных подлежащих,  сказуемых,  дополнения в ответ на вопрос.   Садовые растения изменения  существительных   по категории  падежа. Знакомство с  представителями  редких животных Птиы.  Знакомство с  представителями  пернатых описательный  рассказ. Отвечать на  вопросы  учителя­ логопеда о  правилах  поведения на  занятии и  соблюдать эти  правила в учебной работе , слушать учителя­ логопеда и Работать над  устранением  просторечных  выражений и  слов,  жаргонизмов. Обитатели тайги  Название  частей  предмета для  Совершенствова ть  навык  ведения диалога. Ударение Правописан ие  безударных  гласных  путем  изменения  формы  слова Правописан ие  безударных  гласных о,  е, и, я. Правописан ие  безударных  гласных  путем  подбора по  образцу  родственн ых слов.  дифференциация звуков по участию голоса, по  мягкости – твердости, по  месту образования.  Различение  на слух  гласных и согласных звуков. ЗБА.  Выделение  согласного и гласного звука  в словах,  анализ звуковых  сочетаний, слова;  определение наличие звука  в слове ударного гласного в  начале и конце слова. Игра «Поймай звук» Звуко­ :слоговой анализ  слов: ­воспроизведение слогового  ряда; ­ деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­ составление слов со  сложной слоговой  структурой 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 2 3 4 5 6 7 8 9 01.12 06.12 07.12 08.12 13.12 14.12 15.12 20.12 21.12 22.12 27.12. 28.12 29.12 10.01 11.01 12.01 17.01 18.01 19.01 20.01 24.01 25.01 10 26.01 буквами                             Согласные звуки: твердые и  мягкие.  Дифференциация твердых и  мягких  согласных звуков.   Мягкий согласный в середине  слова. Обозначение мягкости  согласных при помощи гласных   Обозначение мягкости  согласных в конце слова.  Чем интересен мягкий знак Шипящие согласные.  Правописание гласных после  шипящих Правописание ча­ща,чу­щу,жи­ ши. Проверочная работа. Безударные гласные. Подбор  проверочных слов. 3 четверть Дифференциация звуков с – ш,  Дифференциация звуков з – ж, Дифференциация звуков ш – щ, Дифференциация звуков, с – ц, Дифференциация звуков ч, – щ, Дифференциация звуков л – л’ Дифференциация звуков, р’ – л’, Дифференциация звуков р – л Дифференциация звуков л – л’,  р’ – л’, р – л Слова, обозначающие предмет.  определения целого  (спинка – стул,  ветки – дерево,  стрелки – часы). Дикие животные и  их детеныши Зима Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора Совершенствова ть  навык  ведения диалога. Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  Выделение  слов с  безударной  гласной Составлени е и запись  рассказа по сюжетной  картинке и  подробному вопроснику. Правописан ие  непроверяе мых  безударных  гласных. Предметы Названия  действий. Признаки  редмета Названия  предметов, действий и  признаков. Имя  различения звуков по  признакам: глухость  – звонкость;  твердость  – мягкость. Игра «Где кто?» Повторение слов  различной слоговой  структуры Определение ударного  слога в слове. Обозначение  ударения на модели слова  (слогоударные схемы).  Упражнения в  произнесении и слышании  изолированных звуков. Водоем и его  обитатели Подбор   существительных к названию действия  (варить – суп,  резать –хлеб). Жизнь на селе Транспорт  Заучивание   коротких стихов.  Строительные  инструменты Закрепление  навыков ведения  диалога. Наше село.   Составление  коротких 11 31.01 Предметы одушевленные и  неодушевленные          12 01.02 13 02.02 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 07.02 08.02 09.02 14.02 15.02 16.02 21.02 22.02 28.02 01.03 02.03 07.03 Единственное и  множественное число  ­существительное.  Составление предложений со  словами, обозначающими  предметы                              Слова, обозначающие действия  предметов Слова, обозначающие действия  предметов Единственное и  множественное число глаголов. Уточнить артикуляцию  изучаемого звука,  добиваться правильного и  отчетливого  произношения звука в  слогах, словах. Выделение ударного  гласного после согласного деление слов на слоги; ­составление схем слов; ­ составление слов со  сложной слоговой  структурой Составление предложений с  глаголами Коррекционные упражнения        Игра «Угадай предмет по его  действиям» Предлог. Упражнения в подборе  предлогов к слову, в  предложении                                  Дифференциация слов –  предметов и слов,  обозначающих действие Составление рассказа по  картине, по серии картинок рассказов( по  картинному и  вопросному плану)  из 2­4 простых  предложений. Одежда обувь Наше отечество. Совершенствовован ие умения  заканчивать одним­ двумя словами  предложение,  начатое логопедом. Школа  Школьные  принадлежности Формирование  навыа  употребления  обиходных глаголов  с новым  лексическим  значением, Комнатные  растения Составление  коротких  рассказов( по  картинному и  вопросному плану)  из 2­4 простых  предложений. Тело человека  поведения во  время разговора собственно е Учить работать  в паре, в группе Расширять  навык  построения  разных типов  предложений. Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора Расширять  навык  построения  разных типов  предложений. Предлоги. Разделител ьный  твёрдый  знак. Понятие о  родственн ых словах. Родственн ые слова. Предложе ние  Построени е простых  предложен ий Упражнени я в  составлени 26 09.03 27 14.03 28 29 30 31 15.03 16.03 21.03 22.03 32 23.03 1 2 3 4 5 6 7 8 04.04 05.04 06.04 11.04 12.04 13.04 18.04 19.04 Имена собственные.  Проверочная работа Составление рассказа о себе, о  семье ,                                              о домашних животных                 Домашний адрес Работа с деформированным   текстом Согласование существительных  и глаголов в числе, роде. Год, меся. Неделя, сутки. Времена года 4 четверть Признаки предмета. Сравнение предметов по их  признакам Подбор прилагательных­ синонимов к имени  существительному Составление предложений с  использованием слов,  обозначающих признаки  предметов Дифференциация слов,  обозначающих предметы,  Дифференциация слов,  обозначающих действия,  признаки Предложение.  Распространение предложений. Работа с деформированными Выделение согласного  звука Т Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов ат, от,  иш, уш, ыш – игра «Живые  звуки». Выделение  звука д.  Звуковой анализ,  составление схем  обратных слогов ал, Выделение начального  согласного перед гласным.  Звуковой анализ и синтез  прямого слога Составление слов из  знакомых букв, выделение  звуков (начало, конец гигиена Спорт    ­употребление  обиходных глаголов  с новым  лексическим  значением,  образованным  посредством  приставок,  передающих  оттенки действий. Весна Деревья весной Определение  количества слов в  предложении Звери весной Домашние  животные Труд на селе весной Образование  уменьшительно­  ласкательных  существительных Учить детей  вслушиваться в  обращенную речь. Расширять  возможности  использования  диалогической  речи. Учить  задавать вопросы (взрослому,  сверстнику).  Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора и  предложен ий. Восстановл ение  нарушенног о порядка  слов в  предложен ии Знаки  препинания  в коне  предложен ия Главные  члены  предложен ия. 9 20.04 10 11 25.04 26.04 12 27.04 13 02.05 14 15 16 17 18 03.05 04.05 11.05 12.05 13.05  предложениями                           Составление предложений с  употреблением слов в косвенных падежах Р.п, В.п Употребление слов с вопросами  Д.п Употребление слов с вопросами  Т.п П.п. Проверочная работа Составление рассказа –  описания «Моя любимая  игрушка» Упражнения в выразительном  чтении.  Составление текста с  опорой на вопросный план Составление текста с опорой  на наглядно­графический план Пересказ. Виды пересказов.  Пересказ с опорой на план Выборочный пересказ Обучение творческому  пересказу  Устное сочинение «Впереди  лето» Обследование учащихся Выделение начального  согласного перед гласным.  Звуковой анализ и синтез  прямого слога Определение ударного  слога в слове. Обозначение  ударения на модели слова  (слогоударные схемы).  Упражнения в  произнесении и слышании  изолированных звуков Название  детенышей зверей Обобщение  понятий  животные Образование  уменьшительно­ ласкательных  суффиксов: ­еньк­ ­  оньк­ ­Обобщение  понятий  ­  транспорт. Обобщение  понятий  ­ деревья  составление  рассказов по  картинке по серии  картинок Совершенствова ть навык ведения подготовленного  диалога (просьба, беседа). Учить  работать в паре,  в группе Расширять  возможности  использования  диалогической  речи. Учить  задавать вопросы (взрослому,  сверстнику). Второстеп енные  члены  предложен ия Главные  члены  предложен ия. Родственн ые слова. Безударные гласные Проверяем ые  безударные  гласные. Непроверяе мые  безударные  гласные. Календарно­ тематическое планирование 5 класс  (3  часа ) № Дата план 1­ 4 5 6 7 19.09 21.09 23.09 Тема Д ат а  фа кт Логопедическое обследование Дифференциация понятий  «звук» ­ «буква» Дифференциация гласных и  согласных звуков Дифференциация твердых и  мягких согласных Фонематические  процессы Развитие звуковой  стороны слова Деление слов на слоги.   Анализ звукового ряда Закреплять навыки  различения речевых и  неречевых звуков.  Уточнение произношения  сохранных звуков: [а], [у],  [о], [э], [и], [м], [м,], [н],  [н,], [п], [п,], [т], [т,], [ф], [ф,],  Лексико­ грамматический  строй Осень Осенние  приметы Название  осенних месяцев Различение  предметов по  цвету, качеству  материала  Образование  относительных  прилагательных Составление  Формирование  коммуникативн ых умений и  навыков Программ ный  материал  «Русский  язык» Совершенствова ть  навык  ведения диалога.  Предложе ние. Звуки и  буквы Расширять  навык  построения  разных типов 8 9 26.09 28.09 10 30.09 11 12 03.10 05.10 13 0710 14 15 16 1010 12.10 1410 [б], [б,], [в], [в,]. Вызвать  отсутствующие звуки: [к], [к,], [г], [г,], [х], [х,], [л],  [л,], [j], [c], [c,], [p,], Звуки  л – л,, щ, – ч,.                       Дифференциация звуков л­л* щ­ ч  Дифференциация звуков [ч’] –  [щ’], Дифференциация звуков [c] –  [ц] Развитие зрительной  дифференциации   строчных и  заглавных букв   Предложение. Связь слов в  предложении. Коррекционные упражнения        Различение предложений по  интонации. Работа с деформированными  предложениями Составление предложений по  серии картинок. ЗБА. Дифференциация  звуков по звонкости,  глухости, гласности,  согласности. . Коррекция искаженно  произносимых звуки,  автоматизация их на  уровне слога, слова  предложения рассказа по серии  сюжетных  картинок на тему  «Осень» Образование  качественных  прилагательных Перелетные птиы. Развитие  диалогической речи Изменение в  природе Развитие  диалогической речи  Согласование  прилагательных с  существительным  в роде. Числе. Овощи и фрукты предложений.  Состав  слова Работать над  интонационной  выразительность ю речи,  культурой  поведения во  время разговора.  Совершенствова ть навык ведения подготовленного  диалога (просьба, беседа). Учить  работать в паре,  в группе Правописан ие  безударных  гласных в  корне слова Непроверяе мые  гласные 17 1710  Предлоги. Роль предлогов 18 19 20 21 22 1910 21.10 2410 26.10 2810 Правописание слов с  предлогами Предлоги с (со), из.     Проверочная работа.                   . Дифференциация предлогов Предлоги по, к; за, из­за.  Дифференциация предлогов         дифференциация звуков по  участию голоса, по  мягкости – твердости, по  месту образования.  Различение  на слух  гласных и согласных звуков. Распространение  предложения за  счет введения в них  однородных  подлежащих,  сказуемых и  дополнений.   Учить детей  вслушиваться в  обращенную речь. Расширять  возможности  использования  диалогической  Непроверяе мые  соласные Приставка  и предлог 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 07.11 09.11 11.11 14.11 16.11 18.11 21.11 23.11 25.11 28.11 30.11 02.12 05.12 07.12 09.12 12.12 2 четверть Гласные после шипящих.  Коррекционные упражнения   Родственные слова. Главная  часть слова.  Однокоренные слова   Образование родственных слов.  Приставка   Суффикс.  Упражнение в образовании  новых слов при помощи  суффиксов  Образование новых слов при  помощи приставок Образование новых слов при  помощи суффиксов Образование уменьшительно­  ласкательных слов  Ударение.  Нахождение ударного гласного  в слове Упражнения в постановке  ударений в словах.                          Безударные гласные в слове. Выделение ударного звука в слове ударный звук. Дифференциация звуков по разным признакам Выделение начального  согласного перед гласным.  Звуковой анализ и синтез  прямого слога Нахождение безударного  гласного в слове. Правописание слов с безударной  гласной. Определение ударного  слога в слове. Обозначение  ударения на модели слова  (слогоударные схемы).  Осенние работы Подбор однородных подлежащих,  сказуемых,  дополнения в ответ на вопрос.   Садовые растения изменения  существительных   по категории  падежа. Знакомство с  представителями  редких животных Транспорт. Игра  «Кто на чем едет» Животные Подбор синонимов,  антонимов Времена года Птиы.  Знакомство с  представителями  пернатых Строительные  инструменты названия  предметов,  действий,  признаков,  речи. Учить  задавать вопросы (взрослому,  сверстнику). Совершенствова ть навык ведения подготовленного  диалога (просьба, беседа). Учить  работать в паре,  в группе Совершенствова ть  навык  ведения диалога.  Расширять  навык  построения  разных типов  предложений.  Разделител ьный ъ знак Изложение по  зрительном у  восприяти ю Части речи Существит ельное Имя  прилагател ьное Одущевлен ные и  неодущевле нные  существит ельные Имена  собственны е и  нарицатель ные Изменение  существит ельных по  числам