Рабочая программа (модуль) ранний возраст

Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №37» 623780 Свердловская обл., с. Покровское, ул. Юбилейная 1, тел: (34363) 4­04­96, e­mail: [email protected] Артемовский городской округ адрес сайта: detsad  37   pokrov      @   mail  .  ru   принята:                                                                                                      Утверждена: педагогическим советом                                                                             Заведующий МБДОУ № 37______Неелова Н.Н протокол № 1 от 30 августа 2017года                                                       Приказом № 34 от 30.08 2017года Рабочая программа (модуль) Образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с 2­3 лет (группа общеразвивающей направленности) Срок реализации: 4 года Артемовский 1 2017 Содержание  I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи программы 1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса 1.3. Значимые характеристики 1.3.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 3 лет  1.3.2. Характеристика контингента детей группы 1.3. Сведения о семьях воспитанников группы 1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми от 2 до 3 лет II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с   направлениями   развития   ребенка, представленными в пяти модулях образовательной деятельности. 2.1. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» 2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»  2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 2 2.4. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» 2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 2.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2.9. Взаимодействие с социумом 2.10. Годовое комплексно ­ тематическое планирование III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание материально­ технического обеспечения Программы 3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ 3.3. Расписание образовательной деятельности 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.5. Особенности организации, развивающей предметно ­ пространственной среды 3.6. Список литературы для чтения детям ПРИЛОЖЕНИЕ 3 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализаций Программы В соответствие с ФГОС дошкольного образования, Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного  возраста с двух до семи лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных  психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально¬­ коммуникативному, познавательному, речевому, художественно­¬эстетическому. Цель программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно­ пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности  детей через общение, игру, познавательно­исследовательскую деятельность и другие формы активности.  Цель Программы достигается через решение следующих задач: – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства  независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; 4 – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными  особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с  другими детьми, взрослыми и миром; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­нравственных и  социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; – формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,  интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,  формирование предпосылок учебной деятельности; – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; – обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных  представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования. – Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Особое внимание в Программе уделяется физическому воспитанию, сохранению и укреплению здоровья детей,  развитию личности ребенка, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: ­ патриотизм; ­ активная жизненная позиция; ­ творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; ­ уважение к традиционным ценностям. 5 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,  познавательно­исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и  элементов трудовой деятельности, конструирования и изобразительной деятельности, музыкальной и двигательной  деятельности. Часть, формируемая, участниками образовательных отношений предусматривает выполнение следующих целей и  задач: Цель: создание условий для разностороннего и гармонического развития воспитанников, укрепление их физического  и психического здоровья, развитие двигательной активности и физических качеств, формирование привычки к  здоровому образу жизни. Задачи:  ­ Сохранять, укреплять и охранять здоровье детей. ­ Формировать у детей привычку здорового образа жизни. ­ Создавать условия для осознания воспитанниками своих физических возможностей на основе развития  представлений о своем теле. ­ Обеспечивать гармоничное физическое развитие, совершенствовать умения и навыки в основных видах движений,  воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку. ­ Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю,  самооценке при выполнении движений. ­ Развивать интерес к спорту, к участию в подвижных играх и физических упражнениях. 6 ­ Формировать устойчивый интерес к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать  их в самостоятельной двигательной активности. ­ Воспитывать волевые качества, целеустремленность, выносливость, настойчивость, через участие в спортивных  играх и соревнованиях. ­ Вовлекать семьи воспитанников в образовательное пространство дошкольной образовательной организации,  посредством участия в спортивных мероприятиях. Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что  • позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к  самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения  • эффективности воспитательно­образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно­образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии  • с интересами и наклонностями каждого ребенка; • • уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; 7 • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и  физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие  давления предметного обучения. Образовательная деятельность включает в себя такие виды деятельности: – игровая (сюжетно­ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),  – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),  – познавательно­исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе  наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора,  – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,  – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально­ритмические  движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.   1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса  1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 8 В соответствии ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих принципах: 1.   Поддержка   разнообразия   детства.   Современный   мир   характеризуется   возрастающим   многообразием   и неопределенностью,   отражающимися   в   самых   разных   аспектах   жизни   человека   и   общества.   Многообразие социальных,   личностных,   культурных,   языковых,   этнических   особенностей,   религиозных   и   других   общностей, ценностей   и   убеждений,   мнений   и   способов   их   выражения,   жизненных   укладов   особенно   ярко   проявляется   в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего   многочисленные   культуры,   народы,   этносы.   Возрастающая   мобильность   в   обществе,   экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою   идентичность   и   в   то   же   время   гибко,   позитивно   и   конструктивно   взаимодействовать   с   другими   людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.  Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и   предполагает   использование   разнообразия   для   обогащения   образовательного   процесса.   Дошкольная образовательная   организация   выстраивает   образовательную   деятельность   с   учетом   региональной   специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства   –   понимание   детства   как   периода   жизни   значимого   самого   по   себе,   значимого   тем,   что   происходит   с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и   дошкольного   детства), обогащение (амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,   культурных   образцов   поведения   и   общения   с   другими   людьми,   приобщение   к   традициям   семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 9 4.   Личностно­развивающий   и   гуманистический   характер   взаимодействия   взрослых   (родителей   (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую   ценностную   ориентацию   на   достоинство   каждого   участника   взаимодействия,   уважение   и   безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно­развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.  5.   Содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным   участником   (субъектом) образовательных   отношений.   Этот   принцип   предполагает   активное   участие   всех   субъектов   образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить   инициативу.   Принцип   содействия   предполагает   диалогический   характер   коммуникации   между   всеми участниками   образовательных   отношений.   Детям   предоставляется   возможность   высказывать   свои   взгляды,   свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.  6. Сотрудничество детского сада с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение   семейных   ценностей   и   традиций,   их   учет   в   образовательной   работе   являются   важнейшим   принципом образовательной программы. Сотрудники детского сада должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,   уважать   ценности   и   традиции   семей   воспитанников.   Программа   предполагает   разнообразные   формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.  7. Взаимодействие с социумом с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного села; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого­педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.  10 8.   Индивидуализация   дошкольного   образования   предполагает   построение   образовательной   деятельности. Открывающие   возможности   для   индивидуализации   образовательного   процесса,   проявления   индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно­психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным   в   выборе   содержания   своего   образования,   разных   форм   активности.   Для   реализации   этого   принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. 9.   Возрастная   адекватность   образования.   Этот   принцип   предполагает   подбор   педагогом   содержания   и   методов дошкольного   образования   в   соответствии   с   возрастными   особенностями   детей.   Важно   использовать   все специфические   виды   детской   деятельности   (игру,   коммуникативную   и   познавательно­исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно­эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности   возраста   и   задачи   развития,   которые   должны   быть,   решены   в   дошкольном   возрасте.   Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. 10.   Развивающее   вариативное   образование.   Этот   принцип   предполагает,   что   образовательное   содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения   этого   содержания   и   совершения   им   тех   или   иных   действий,   с   учетом   его   интересов,   мотивов   и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со ФГОС дошкольного образования   Программа   предполагает   всестороннее   социально­коммуникативное,   познавательное,   речевое, художественно­эстетическое   и   физическое   развитие   детей   посредством   различных   видов   детской   активности. Деление   Программы   на   образовательные   области   не   означает,   что   каждая   образовательная   область   осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально­коммуникативным,   художественно­эстетическое   –   с   познавательным   и   речевым   и   т.п.   Содержание 11 образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста. 12.  Инвариантность   ценностей  и  целей  при  вариативности   средств   реализации  и  достижения   целей  Программы. ФГОС   дошкольного   образования   и   Программа   задают   инвариантные   ценности   и   ориентиры,   с   учетом   которых детский   сад   разрабатывает   свою   основную   образовательную   программу   и   которые   для   нее   являются   научно­ методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за дошкольной   образовательной   организацией   право   выбора   способов   их   достижения,   выбора   образовательных программ,   учитывающих   многообразие   конкретных   социокультурных,   географических,   климатических   условий реализации   Программы,   разнородность   состава   групп   воспитанников,   их   особенностей   и   интересов,   запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п., самостоятельной деятельно¬сти.  Основные подходы: В основе реализации Программы лежит культурно ­исторический и системно  деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, которые предполагают: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), • обогащения (амплификации) детского развития; индивидуализацию   дошкольного   образования   (в   том   числе   одарённых   детей   и   детей   с   ограниченными • возможностями здоровья);  содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным   участником   (субъектом) • образовательных отношений; • • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; 12 • • • • • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Виды деятельности для детей дошкольного возраста:  ­ игровая деятельность (включая сюжетно­ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); ­ коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); ­  познавательно­исследовательская  (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); ­ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); ­ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; ­ изобразительная (рисования, лепки, аппликации); ­  музыкальная  (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных   произведений,   пение,   музыкально­ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); ­  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Образовательная область Виды деятельности 13 Физическое развитие ­ двигательная (как двигательная активность) Социально коммуникативное развитие Познавательное развитие ­   познавательно­исследовательская   (как   познание   и   исследование организма человека) ­ игровая деятельность ­ социализация, общение, нравственное воспитание. ­   коммуникативная   (общение   и   взаимодействие   со   взрослыми   и сверстниками) ­ эмоционально­чувственное, нравственно­патриотическое воспитание ­   познавательно­исследовательская   (как   познание   и   исследование социального окружения) ­ самообслуживание, самостоятельность и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) ­ формирование основ безопасности жизнедеятельности ­   познавательно­исследовательская   (формирование   элементарных математических   представлений,   исследование   объектов   окружающего мира и экспериментирование с ними) ­   конструктивно­модельная   деятельность   (конструирование   из   разного материала,  включая  конструкторы,  модули, бумагу,  природный   и  иной материал) ­ восприятие художественной литературы и фольклора Речевое развитие ­ развитие речи  14 Художественно­эстетическое ­ изобразительная (рисование, лепка, аппликация) ­ восприятие художественной литературы и фольклора развитие ­   музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных произведений,   пение,   музыкально­   ритмические   движения,   игры   на детских музыкальных инструментах) 1.3. Значимые характеристики.  1.3.1. Характеристика возрастных особенностей детей 2­3 года Ранний возраст (2­3 года) Социально­коммуникативное развитие В   области   социально­коммуникативного   развития   основными   задачами   образовательной   деятельности   являются создание условий для:  – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры  – дальнейшего развития навыков самообслуживания.  В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной   речи.   Взрослый   не   стремится   искусственно   ускорить   процесс   речевого   развития.  Он   играет   с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно­развивающую среду для самостоятельной игры­исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно­манипулятивной активности, поощряет его действия. 15 Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,   обращая   внимание   ребенка   на   детали   его   внешнего   облика,   одежды;   учитывает   возможности   ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый  способствует  развитию  у  ребенка  интереса   и  доброжелательного  отношения  к   другим  детям:  создает безопасное   пространство   для   взаимодействия   детей,   насыщая   его   разнообразными   предметами,   наблюдает   за активностью   детей   в   этом   пространстве,   поощряет   проявление   интереса   детей   друг   к   другу   и   просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает   вербализация   различных   чувств   детей,   возникающих   в   процессе   взаимодействия:   радости, злости,   огорчения,   боли   и   т.   п.,   которые   появляются   в   социальных   ситуациях.  Взрослый   продолжает поддерживать   стремление   ребенка   к   самостоятельности   в   различных   повседневных   ситуациях   и   при   овладении навыками самообслуживания.  В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных   ситуациях;   в   случае   возникающих   между   детьми   конфликтов   не   спешит   вмешиваться;   обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.  В  ситуациях, вызывающих   позитивные  чувства, взрослый комментирует их, обращая  внимание  детей  на то,  что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый   организует   соответствующую   игровую   среду,   в   случае   необходимости   знакомит   детей   с   различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать   предметы­заместители,   поддерживает   попытки   ребенка   играть   в   роли   (мамы,   дочки,   врача   и   др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития Взрослый   грамотно   проводит   адаптацию   ребенка   к   Организации,   учитывая   привязанность   детей   к   близким, привлекает   родителей   (законных   представителей)   или   родных   для   участия   и   содействия   в   период   адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и 16 налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка   и   поддерживает   постоянный   контакт   с   родителями   (законными   представителями);   предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.  Ребенок   знакомится   с   другими   детьми.   Взрослый   же   при   необходимости   оказывает   ему   в   этом   поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.  Также   в   случае   необходимости   взрослый   помогает   ребенку   найти   себе   занятия,   знакомя   его   с   пространством Организации,   имеющимися   в   нем   предметами   и   материалами.   Взрослый   поддерживает   стремление   детей   к самостоятельности   в   самообслуживании   (дает   возможность   самим   одеваться,   умываться   и   пр.,   помогает   им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета. Познавательное развитие В   сфере   познавательного   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности  являются   создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно­исследовательской активности и познавательных способностей.  В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками­орудиями (совочком, лопаткой и пр.).  В сфере развития познавательно­исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно­развивающую   среду,   наполняя   ее   соответствующими   предметами.   Для   этого   можно   использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки,   а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.  Речевое развитие В области речевого развития основными  задачами образовательной деятельности  являются создание условий для:  – развития речи у детей в повседневной жизни; 17 – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые   внимательно   относятся   к   выражению   детьми   своих   желаний,   чувств,   интересов,   вопросов,   терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.  Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. В сфере развития разных сторон речи Взрослые   читают   детям   книги,   вместе   рассматривают   картинки,   объясняют,   что   на   них   изображено,   поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. Художественно­эстетическое развитие В   области   художественно­эстетического   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности являются создание условий для:  – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.  В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые   предоставляют   детям   широкие   возможности   для   экспериментирования   с   материалами   –   красками, карандашами,   мелками,   пластилином,   глиной,   бумагой   и   др.;   знакомят   с   разнообразными   простыми   приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. 18 В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые  создают в Организации  и в групповых  помещениях музыкальную среду,  органично включая  музыку  в повседневную   жизнь.   Предоставляют   детям   возможность   прослушивать   фрагменты   музыкальных   произведений, звучание   различных,   в   том   числе   детских   музыкальных   инструментов,   экспериментировать   с   инструментами   и звучащими   предметами.   Поют   вместе   с   детьми   песни,   побуждают   ритмично   двигаться   под   музыку;   поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,  стихи,   организуют   просмотры   театрализованных   представлений.   Побуждают   детей   принимать   посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. Физическое развитие В   области   физического   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности  являются   создание условий для:  – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые   организую   пространственную   среду   с   соответствующим   оборудованием   –   как   внутри   помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей   в   движении,   для   развития   ловкости,   силы,   координации   и   т.   п.   Проводят   подвижные   игры,   способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения 19 Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. 1.3.2. Характеристика контингента детей группы Оценка здоровья детей группы раннего возраста Общая численность детей – 21 человек. Группа здоровья Диагноз Группа, I II возраст ЧБ Д 1,5 2 1 3 II I Друга Тубинфицированные я Лор­ патология 5 нет нет нет Заболевания Аллергия Другое опорно­двигательного аппарата нет нет нет Индивидуальные особенности детей группы, % Группа, возраст Пол Ж М Тип темперамента Социально­эмоциональная Познавательная сфера сфера 20 Ранний возраст   1­3 лет 61% 38% Сангвинический – 47,5% Холерический – 5% Флегматический –47,5% Меланхолический ­ 0 Агрессивность ­ 0 Тревожность – 5% Застенчивость – 14 % Гиперреактивность – 9,5% Соответствует норме развития  86 % 1.4.3. Сведения о семьях воспитанников группы 21 № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.  Характеристика родительского состава Общее количество семей Из них: неполная семья               Многодетная семья               Неблагополучная семья Общее количество родителей Возраст родителей                     20­30 лет                     31­40лет                     40­50лет Образовательный уровень родителей                    начальное                    среднее                    средне специальное                    высшее Социальный статус Рабочие Служащие Интеллигенция Предприниматели Домохозяйки                                                                                                                       Безработные  Количество детей в семье           1           2                      3          5          6 Жилищные условия         хорошее         удовлетворительное         неудовлетворительно Уровень материального обеспечения: Высокообеспеченные Среднеобеспеченные 22 число 21 2 6 ­ 40 18 22 3 31 6 33 8 7 8 3 4 1 21 0 0 21 % 100% 9,52% 28,5% 0% 100% 45% 55% 7,5% 77,5% 15% 82,5% 20% 33% 38% 14% 19% 4,76% 100% 100% 1.5. Планируемые результаты освоения программы детьми раннего возраста (2­3 года)  Целевые   ориентиры   дошкольного   образования   рассматриваются   как   планируемые   результаты   освоения Программы.  Исходя из Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» они соответствуют  ФГОС  ДО, но углублены и дополнены в соответствии  с  особенностями   и  приоритетами  (что  не противоречит ФГОС ДО). Планируемые   результаты   освоения   Программы   представляют   собой   возрастные   характеристики   возможных достижений ребёнка на этапе начала дошкольного возраста и на этапе завершения уровня дошкольного образования.   Целевые ориентиры в раннем возрасте  К трем годам ребенок: – интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует   специфические,   культурно   фиксированные   предметные   действия,   знает   назначение   бытовых предметов   (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Проявляет   настойчивость   в достижении результата своих действий;  –   стремится   к   общению   и   воспринимает   смыслы   в   различных   ситуациях   общения   со   взрослыми,   активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  –  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; –   проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и   подражает   им.     Взаимодействие   с ровесниками окрашено яркими эмоциями;  –  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; –   проявляет   самостоятельность   в   бытовых   и   игровых   действиях.   Владеет   простейшими   навыками самообслуживания;  23 –   любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой   эмоциональный   отклик   на   эстетические   впечатления.   Охотно   включается   в   продуктивные   виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); –   с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти модулях образовательной деятельности Содержание   работы   ориентировано   на   разностороннее   развитие   дошкольников   с   учетом   их   возрастных   и   ин­ дивидуальных   особенностей.   Задачи   психолого­педагогической   работы   по   формированию   физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей   наряду   с   задачами,   отражающими   специфику   каждой   образовательной   области,   с   обязательным психологическим сопровождением. При   этом   решение   программных   образовательных   задач   предусматривается   в   совместной   и   самостоятельной деятельности. 2.1. Модуль «Социально­коммуникативное развитие»  «Социально­коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; 24 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО). Ранний возраст (от 2­3 лет) В области социально­коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры  – дальнейшего развития навыков самообслуживания.  В сфере развития общения со взрослых Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;   создает   предметно­развивающую   среду   для   самостоятельной   игры­исследования;   поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно ­манипулятивной активности, поощряет его действия. 25 Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,   обращая   внимание   ребенка   на   детали   его   внешнего   облика,   одежды;   учитывает   возможности   ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый  способствует  развитию  у  ребенка  интереса   и  доброжелательного  отношения  к   другим  детям:  создает безопасное   пространство   для   взаимодействия   детей,   насыщая   его   разнообразными   предметами,   наблюдает   за активностью   детей   в   этом   пространстве,   поощряет   проявление   интереса   детей   друг   к   другу   и   просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает   вербализация   различных   чувств   детей,   возникающих   в   процессе   взаимодействия:   радости,   злости, огорчения,   боли   и   т.   п.,   которые   появляются   в   социальных   ситуациях.   Взрослый   продолжает   поддерживать стремление   ребенка   к   самостоятельности   в   различных   повседневных   ситуациях   и   при   овладении   навыками самообслуживания.  В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных   ситуациях;   в   случае   возникающих   между   детьми   конфликтов   не   спешит   вмешиваться;   обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает их в случае обиды. Обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.  В  ситуациях, вызывающих   позитивные  чувства, взрослый комментирует их, обращая  внимание  детей  на то,  что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый   организует   соответствующую   игровую   среду,   в   случае   необходимости   знакомит   детей   с   различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать   предметы­заместители,   поддерживает   попытки   ребенка   играть   в   роли   (мамы,   дочки,   врача   и   др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. 26 В сфере социального и эмоционального развития Взрослый   грамотно   проводит   адаптацию   ребенка   к   Организации,   учитывая   привязанность   детей   к   близким, привлекает   родителей   (законных   представителей)   или   родных   для   участия   и   содействия   в   период   адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный  контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным  состоянием ребенка   и   поддерживает   постоянный   контакт   с   родителями   (законными   представителями);   предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.  Ребенок   знакомится   с   другими   детьми.   Взрослый   же   при   необходимости   оказывает   ему   в   этом   поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.  Также   в   случае   необходимости   взрослый   помогает   ребенку   найти   себе   занятия,   знакомя   его   с   пространством Организации,   имеющимися   в   нем   предметами   и   материалами.   Взрослый   поддерживает   стремление   детей   к самостоятельности   в   самообслуживании   (дает   возможность   самим   одеваться,   умываться   и   пр.,   помогает   им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета Виды интеграции модуля «Социально­коммуникативное развитие» Основания интеграции По   задачам   и   содержанию образовательной деятельности По средствам организации и оптимизации образовательного процесса 27 «Физическое   развитие»  (использование   подвижных   игр   и   физических упражнений   для   реализации   образовательной   области   «Социально­ коммуникативное  развитие).  «Познавательное   развитие» (использование дидактических   игр   как   средств   реализации   образовательной   области «Социально­коммуникативное развитие) «Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса познания социальной действительности;   использование   художественных   произведений   для формирования   первичных   ценностных   представлений,   представлений   о себе,   семье   и   окружающем   мире);  «Художественно­эстетическое развитие»  (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения   содержания,   закрепления   результатов   освоения   области «Социально­коммуникативное развитие)         видов   «Физическое развитие» (развитие игровой   деятельности   в   части подвижных игр, игр с правилами и других   совместной двигательной   деятельности   с детьми взрослыми; и формирование основ собственной безопасности жизнедеятельности   в   семье   и обществе,   а   также   безопасности окружающего мира). развитие» «Познавательное (формирование целостной картины   мира   и   расширение кругозора в части представлений   гендерной о   себе, принадлежности, социуме, государстве, мире)   семье,         Основные формы организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Совместная Образовательная  деятельность  Образовательная  деятельность,  Самостоятельная  Взаимодействие с семьёй 28 осуществляемая в  режимных моментах деятельность детей осуществляемая в  процессе организации  различных видов  детской деятельности Формы организации детей Групповая Групповая Подгрупповая Групповая Подгрупповая Подгрупповая Индивидуальная Подгрупповая Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Формы работы Беседа Игра Наблюдение Праздник Проектная  деятельность Чтение Беседа Игра Наблюдение  разговор с детьми Похвала Праздники  Проектная деятельность Игра (индивидуальная, совместная со сверстниками) Наблюдение Рассматривание иллюстраций Праздники Проектная деятельность Выставки Конкурсы 2.2. Модуль «Познавательное развитие»  29 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Так же формирование первичных представлений  о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах  и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).  О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС ДО). Ранний возраст (от 2 до 3 лет) В   сфере   познавательного   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности  являются   создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно­исследовательской активности и познавательных способностей.  В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками­орудиями (совочком, лопаткой и пр.).  В сфере развития познавательно­исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно­развивающую   среду,   наполняя   ее   соответствующими   предметами.   Для   этого   можно   использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, 30 песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.  Содержание психолого­педагогической работы Содержание психолого­педагогической работы см. в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Виды интеграции модуля «Познавательное развитие» Основания интеграции   По образовательной деятельности задачам   и   содержанию   развитие»  «Физическое (расширение кругозора   детей   в   части   представлений   о здоровом   образе   жизни,   формирование   и закрепление   ориентировки   в   пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх физических упражнениях).   развитие» «Социально­коммуникативное   развитие», «Речевое  (формирование целостной   картины   мира   и   расширение кругозора   в   части   представлений   о   себе, семье,   мире, собственной безопасности   государстве,   обществе,   31 По   средствам   организации   и   оптимизации   образовательного процесса «Физическое развитие» (использование  подвижных  игр  и   физических   упражнений   для реализации   задач   образовательной   области   «Познавательное развитие). развитие»  «Художественно­эстетическое (использование   музыкальных   произведений,   продуктивной деятельности   детей   для   обогащения   содержания   области «Познавательное развитие;   «Речевое развитие»  (речевое сопровождение процесса познания окружающей познавательно­ исследовательской деятельности; спользование художественных произведений для формирования целостной картины мира). действительности и и жизнедеятельности безопасности окружающего   мира   природы;   развитие познавательно­исследовательской и продуктивной   деятельности   в   процессе свободного   общения   со   сверстниками   и взрослыми).   «Художественно­эстетическое   развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) Основные формы организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Совместная Образовательная  деятельность,  осуществляемая в  режимных моментах Самостоятельная  деятельность  детей Взаимодействие с семьёй Образовательная деятельность осуществляемая в процессе   организации различных видов детской деятельности   Формы организации детей Групповая Подгрупповая Групповая Подгрупповая Подгрупповая Групповая Индивидуальная Подгрупповая 32 Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Беседа Проектная деятельность Создание соответствующей предметно­ развивающей среды Экспериментирование Игра  (развивающая, подвижная, со строительным материалом) Игра­ экспериментирова ние Наблюдение Опыты Продуктивная деятельность Рассматривание Формы работы Беседа Игра Игра­ экспериментирование Исследовательская Исследовательская деятельность деятельность Конструирование Конкурсы Наблюдение Конструирование Опыты Показ Мини­музей Наблюдение Проектная деятельность Проектная деятельность Развивающая игра Развивающая игра Рассказ Рассказ Сюжетно­ролевая игра  Рассматривание Сюжетно­ролевая игра  Экспериментирование 33 2.3. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,   фонематического   слуха;   знакомство   с   книжной   культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО). Ранний возраст (от 2 до 3 лет) В области речевого развития основными  задачами образовательной деятельности  являются создание условий для:  – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые   внимательно   относятся   к   выражению   детьми   своих   желаний,   чувств,   интересов,   вопросов,   терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.  Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. 34 В сфере развития разных сторон речи Взрослые   читают   детям   книги,   вместе   рассматривают   картинки,   объясняют,   что   на   них   изображено,   поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи. 2.4.  Модуль «Художественно­ эстетическое развитие» «Художественно­эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового восприятия и понимания   произведений   искусства   (словесного,   музыкального,   изобразительного),   мира   природы;   становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие   музыки,   художественной   литературы,   фольклора;   стимулирование   сопереживания   персонажам художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.)» (ФГОС ДО). Ранний возраст (от 2 до 3 лет) В   области   художественно­эстетического   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности являются создание условий для:  – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; 35 – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.  В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые   предоставляют   детям   широкие   возможности   для   экспериментирования   с   материалами   –   красками, карандашами,   мелками,   пластилином,   глиной,   бумагой   и   др.;   знакомят   с   разнообразными   простыми   приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые  создают в Организации  и в групповых  помещениях музыкальную среду,  органично включая  музыку  в повседневную   жизнь.   Предоставляют   детям   возможность   прослушивать   фрагменты   музыкальных   произведений, звучание   различных,   в   том   числе   детских   музыкальных   инструментов,   экспериментировать   с   инструментами   и звучащими   предметами.   Поют   вместе   с   детьми   песни,   побуждают   ритмично   двигаться   под   музыку;   поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,  стихи,   организуют   просмотры   театрализованных   представлений.   Побуждают   детей   принимать   посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. Виды интеграции модуля  «Художественно­эстетическое» развитие» Основания интеграции По   задачам   и   содержанию   образовательной По   средствам   организации   и   оптимизации 36 деятельности образовательного процесса Содержание   и   результаты   всех   областей   Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств   продуктивной   и   музыкальной   деятельности детей  (использование художественных   произведений   для   обогащения содержания   области   «Художественноэстетическое развитие»)   развитие»  «Речевое «Физическое развитие» (развитие основных движений и физических   качеств,   двигательного   творчества   для овладения музыкально­ритмической деятельностью).   «Социально­коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры   и   музыкального   искусства,   развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки,   процесса   и   результатов   продуктивной деятельности;   формирование   трудовых   умений   и навыков,   адекватных   возрасту   воспитанников, трудолюбия   в   различных   видах   продуктивной деятельности;   формирование   основ   безопасности собственной   жизнедеятельности   в   различных   видах продуктивной деятельности). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины   мира,   расширение   кругозора   в   части изобразительного искусства, музыки, творчества). Основные формы организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Совместная Образовательная Образовательная  Самостоятельная  Взаимодействие с семьёй 37 деятельность,  осуществляемая в  режимных моментах деятельность  детей деятельность осуществляемая   в процессе организации различных видов детской деятельности   Формы организации детей Групповая Групповая Подгрупповая Групповая Подгрупповая Подгрупповая Индивидуальная Подгрупповая Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Формы работы Беседа Концерт­импровизация Игра Музыкально­ (на прогулке) дидактическая игра Музыкальная хороводов Пение Концерт Праздник Развлечение Музыкальная сюжетная игра Музыкальное упражнение Праздник подвижная игра Слушание музыки. сопровождающей Танцевальне Создание движения Танец соответствующей предметно­ проведение режимных Продуктивная развивающей среды деятельность моментов Беседа 38 Совместное и Выставка в книжном индивидуальное музыкальное исполнение уголке Игра Использование Слушание музыки различных видов театра Разговор с детьми Рассказ Чтение 2.5.  Модуль «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и   гибкость.   Способствующих   правильному   формированию   опорно­двигательной   системы   организма,   развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук. Также с правильным, не наносящим ущерба   организму,   выполнением   основных   движений   (ходьба,   бег   мягкие   прыжки,   повороты   в   обе   стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО). 39 Ранний возраст (от 2 до 3 лет) В   области   физического   развития   основными  задачами   образовательной   деятельности  являются   создание условий для:  – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые   организуют   пространственную   среду   с   соответствующим   оборудованием   –   как   внутри   помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.). Для удовлетворения естественной потребности детей   в   движении,   для   развития   ловкости,   силы,   координации   и   т.   п.   Проводят   подвижные   игры,   способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. 40 2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.    Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость, включения родителей и других членов семей  воспитанников в образовательный процесс как участников образовательных отношений. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей. Совместные  мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное  влияние на состояние педагогического процесса.       Цель работы – сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в  реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его  Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального,       Задачи взаимодействия   с семьями:   физического и психического развития.  познавательного развития, видеть его индивидуальность.  41  Ориентировать   родителей  на  совместное   с  педагогом  приобщение   ребенка   к  здоровому  образу   жизни,  развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.   Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.   Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.   Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.   Совместно   с   родителями   развивать   положительное   отношение   ребенка   к   себе,   уверенность   в   своих   силах   , стремление к самостоятельности. Описание принятых и используемых форм взаимодействия с семьями воспитанников. Формы организации Информационно ­ аналитические Цель Выявление   интересов, запросов   родителей, педагогической грамотности.   потребностей,   уровня   их Досуговые Познавательные Установление   эмоционального   контакта между педагогами, родителями, детьми. Ознакомление родителей с возрастными и психологическими   особенностями   детей дошкольного   возраста.   Формирование   у родителей навыков воспитания   Повышение детей. педагогической культуры. практических       42 Формы взаимодействия Анкетирование. Тестирование. Опрос. Индивидуальные беседы. «Почтовый ящик». Совместные   праздники,   досуги,   участие родителей и детей в выставках, конкурсах. Проведение собраний, консультаций. Семинары – практикумы. «Папка – передвижка». «Педагогическая гостиная». Игры с педагогическим содержанием. Обмен опытом. Дискуссия. Наглядно – информационные: Информационно – ознакомительные; Информационно ­ просветительские Ознакомление родителей с воспитательно – образовательной   работой   дошкольного учреждения,   особенностями   развития детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Деловая игра. Тренинг коммуникативного умения. Дни открытых дверей. Просмотры   разных   видов   деятельности детей. Информационные стенды для родителей. Выпуск газет. Видеоролики. Фото – выставки. План работы с родителями Сентябрь Октябрь Ноябрь Оформление родительского уголка: примерный режим дня, сетка НОД, меню, советы родителям, уголок здорового  ребенка, наши работы.   Папка­передвижка «Золотая осень» Родительское собрание Консультация в родительский: «Адаптация детей в ДОУ», «Чтение в жизни ребенка».  Анкетирование родителей на начальном этапе проекта «Моя читающая семья». Консультация : «Почему ребенок кусается» Консультация для родителей « Чтение сказок с детьми дома».  ­Общее родительское собрание «Основные направления  воспитательно­образовательной и оздоровительной работы с  детьми на новый учебный год» Консультация в родительский уголок: «День народного единства». 43 Консультация: «Как одевать ребенка в холодное время года» Выставка: «Рамка для мамы» к   Дню матери! Оформление родительского уголка: Поздравление от детей к Дню матери.   Консультация родителей по профилактике, педикулеза, ветрянки. Пополнение уголка «Здоровье ребёнка». Конкурс рисунков по произведениям К.И. Чуковского. «Мой любимый персонаж». Оформление родительского уголка на зимнюю тему:                  «Здравствуй, Зимушка­Зима»   Рекомендации для родителей по выбору игрушек для детей  «Чем занять ребенка дома в праздничные дни»  Конкурс «Фантазия из шишек»  Акция «Подари снежинку ДС». Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!». Памятка  «Новый год без пожара» Консультация для родителей «Роль сказок Чуковского в воспитании ребенка». Конкурс «Снежные постройки на участве» Консультация «Ребёнок и книга. Как превратить чтение в удовольствие.» Родительское собрание.  Фотовыставка «Мой папа» Оформление родительского уголка к «23 февраля»   Консультация «Безопасность на дороге» Оформление родительского уголка на тему «Весна» Праздник – поздравление наших мамочек с «8 марта». Родительское собрание: просмотр презентаций по проекту «Моя читающая семья».   Папка­передвижка «Игры детей весной» Консультация: «Игры для гиперактивных детей»   Субботник по уборке участков. Совместная трудовая деятельность с родителями. Родительское собрание 44 Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май «Подводим итоги года». Организация летнего оздоровительного отдыха детей. Проведение субботника по благоустройству и озеленению территории ДОУ Консультация «Развитие навыков самообслуживания»   Оформление родительского уголка на тему: «День Победы ВОВ» Презентация проекта «Лукошко сказок Дедушки Корнея». 2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, является дополнительной к обязательной части   Программы   дошкольного   образования   и   отражает   специфику   национально­культурных,   климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на успешное формирование личности ребенка, адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания, способного к эмоционально­ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям,   истории   и   культуре   своей   «малой   родины»,   испытывающего   чувства   гордости   как   гражданина   своей страны. Основные задачи образовательной деятельности 1. Воспитание   чувства   малой   родины,   любви   и   уважения   к   культуре   народов,   населяющих   регион, приобщение к национальным традициям, обогащение нравственного опыта детей. 45 2. 3. 4. 5. 6. 7. Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки, хоккей и др.), спортивным и подвижным играм народов Урала. Развитие представлений о природных богатствах Урала, своего района (уголь, нефть, руда, минералы), местной   архитектуре   и   промыслах   Урала   (каслинское   литье,   уральско­сибирская   роспись, богдановический фарфор, нижнетагильская роспись). Развитие   способности   чувствовать   красоту   природы,   архитектуры   своей   малой   родины   и эмоционально откликаться на нее. Содействие   становлению   желания   принимать   участие   в   традициях   города   и   горожан,   социальных акциях. Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу. Организационные условия реализации краеведческого содержания. Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не столько в непосредственно образовательной деятельности, сколько через организацию работы с детьми вне ее, в совместной и самостоятельной деятельности, а также через реализацию проектной деятельности в подготовительной группе «Растим патриотов». Ведущее место принадлежит   развивающим   играм,   чтению   художественной   литературы,   продуктивным   видам   деятельности (изобразительной,   музыкальной,   театрализованной),   активному   исследованию   социального   и   природного   мира, включая экскурсии и походы, а также грамотно организованной развивающей предметно­пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе. Представление   о   малой   родине   является   содержательной   основой   для   осуществления   разнообразной   детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями. 46 Формы интеграции краеведческого содержания: ­ участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по селу Покровкскому обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников; ­ обсуждение с детьми правил безопасного поведения на дорогах села Покровского, например, «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя на улицах с.Покровского»; ­ участие в совместном с воспитанием труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе; ­ развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о родном   селе,   накопление   опыта   участия   в   разговорах,   беседах   о   событиях,   происходящих   в   родном   селе,   о достопримечательностях   родного   селе,   участие   в   придумывании   сказок   и   историй   о   достопримечательностях   с Покровского; ­ рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение детей к своему селу: высаживание деревьев и цветов на территории ДОУ , возложение цветов к мемориалам воинов и прочее; ­ участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о родном селе, составление маршрутов экскурсий и прогулок по с. Покровскому; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; ­ обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей­проживающих в селе Покровское; ­   участие   с   родителями   и   воспитателями   в   социально­значимых   событиях,   происходящих   в   селе   Покровском: чествование ветеранов, социальные акции и прочее. Планируемые результаты освоения содержания Достижения ребенка: 47  У   ребенка   преобладает   эмоционально­положительное   отношение   к   своему   селу,   он   хорошо ориентируется     к   детскому   саду   и   дому   в   с.   Покровском,   в   правилах   поведения   на   дорогах с.Покровского.  Ребенок   проявляет   любознательность   по   отношению   к   родному   селу,   его   интересует,  почему   село устроен   именно   так,   ребенок   обращает   внимание   на   эстетическую   среду   села.   С   удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием своей родины с. Покровского, в детское коллекционирование.  Ребенок   проявляет   начала   социальной   активности:   участвует   в   социально   значимых   событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села.  Отражает свои впечатления о родном селе в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д   Месяц Сентябрь План мероприятий по ПДД Мероприятие 1.Занятие: Принимает в гости куклу Машу. 2. Беседа с детьми на тему «На чем ездят люди». 3. Подвижная игра «Машины». 48 Ответственные Воспитатель Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март 4. Консультация для родителей «Обучение детей  наблюдательности на улице. 1.Занятие: Грузовая машина. 2. Целевая прогулка: Наблюдение, рассматривание грузовых  машин. 3. Беседа с детьми «На чем возят грузы». 4. Подвижная игра «Птички и автомобиль». 5.Дидактическая игра «Чего не хватает». 1.Занятие: «Узкая и широкая дороги на улице».  2. Дидактическая игра «Наша улица». 3. Беседа с детьми «Для чего нам пешеходный переход». 4. Чтение художественной литературы «Ехали медведи».  Т.А. Алиева. 1.Занятие: «Друг на дороге».  2. Разучивание стихотворения «Маленький светофор» И.  Гурина.  3. Дидактическая игра «Какой огонек зажегся».  4. Подвижная игра «По ровненькой дорожке».  5. Консультация для родителей «Правила безопасного  поведения на проезжей части». 1.Занятие «Помощники на дороге».  2. Беседа с детьми «Для чего нам дорожные знаки, и какие  они бывают». 3. Просмотр мультфильмов «Азбука безопасности» со  Смешариками.  4. Игра «Говорящие знаки». 1.Занятие: «Поезд и железная дорога».  2. Худ.Эст.Развитие «Нарисуем железную дорогу».  3. Занятие – развлечение «Путешествие медвежонка  Мишутки в страну знаний дорожного движения» 1.Занятие: «Как нужно вести себя на улице и на дороге.  2. Дидактическая игра «Найди и собери».  3. Целевая прогулка «Наблюдение за легковыми и грузовыми 49 Воспитатель  Воспитатель  Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Апрель Май автомобилями». 1.Беседа с детьми «Кокой транспорт перевозит людей». 2. Дидактическая игра «На чем мы ездим». 3. Просмотр мультфильмов «Уроки тетушки совы» 1.Занятие: «Как транспорт людям помогает».  2. Беседа с детьми «Правила нужны, правила­важны!». 3. Консультация для родителей «Внимание лето! Внимание  каникулы!». 4. Совместный с родителями театрализованный досуг  «Веселый светофор». Воспитатель Воспитатель  2.9. Взаимодействие с социумом Социальное партнерство ГИБДД Госпожнадзор Детские сады района, города Детская поликлиника Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города Пропаганда   соблюдения   правил   дорожного   движения   детьми   и   их родителями Профилактика пожарной безопасности Пропаганда   соблюдения   правил   пожарной   безопасности   детыми   и   их родителями Обмен опытом Медицинское консультационное сопровождение Мониторинг здоровья воспитанников лечебно­профилактическое,     оздоровительное 50 МБОУ СОШ №4 Управление образования Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования Реализация совместных социально­педагогических проектов Нормативно­правовое сопровождение Предоставление отчетности Инновационная деятельность Участие в конференциях, совещаниях Аттестация педагогических работников                Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого­педагогических условий для развития каждого ребенка, в   том   числе,   на   формирование   развивающей   предметно­пространственной   среды.   Планирование   деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и учитываются результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы.  Содержание комплексно­ тематического планирования представлено в приложении III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание материально­технического обеспечения Программы          В дошкольном учреждении создаются материально­технические условия, обеспечивающие:  51 возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.  Выполняются требования:   ­санитарно­эпидемиологических правил и нормативов:   ­к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; ­оборудованию и содержанию территории;  ­помещениям, их оборудованию и содержанию;  ­естественному и искусственному освещению помещений;  ­отоплению и вентиляции; ­водоснабжению и канализации;  ­организации питания;  ­медицинскому обеспечению; ­приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;  ­организации режима дня; ­организации физического воспитания;  ­личной гигиене персонала;  ­пожарной безопасности и электробезопасности;  ­охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;                   В детском саду имеется всё необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:  52 ­учебно­методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);  ­помещения   для   занятий   и   проектов,   обеспечивающие   образование   детей   через   игру,   общение,   познавательно­ исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;   ­оснащение развивающей предметно – пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;  ­мебель,   техническое   оборудование,   спортивный   и   хозяйственный   инвентарь,   инвентарь   для   художественного творчества, музыкальные инструменты.  Группа имеет необходимую материально­техническую базу и развивающую предметно – пространственную среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется центр двигательной активности. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия, для прыжков, катания, бросания и ловли, для ползания и лазания, для общеразвивающих упражнений. Для   художественно­эстетического   развития   функционирует   музыкальный   зал,   а   в   группе   имеются   центры музыкальный, творчества и конструирования.  Для познавательного развития в группе имеется центр опытно­экспериментальной деятельности, дидактических и развивающих игр, центр книги. Для социально­коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке, центр сюжетной игры, центр по обучению детей ПДД.         В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей данного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно­ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. 53 Имеются   учебно­наглядные   пособия:   серии   сюжетных   картинок,   плакаты,   дидактические   игры   по   различным направлениям развития детей. 3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ  Режим дня ДОУ в теплый период года                                                    Режимные моменты Приём, осмотр детей, игры Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятию и выход на прогулку Занятие на прогулке,  игры Ранний возраст  (1,5­3 года) 7.30­8.00 8.00­8.05 8.10­8.50 8.50­9.00 9.00­9.10 9.10­9.40 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд, самостоятельная деятельность 9.40­11.00 54 Возвращение с прогулки, водные процедуры  Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну,  дневной сон Постепенный   подъём,   оздоровительная   гимнастика,   самостоятельная деятельность   Подготовка к полднику, полдник  Чтение художественной литературы 11.00­11.20 11.20­11.50 11.50­12.00 12.00­15.00 15.00­15.30 15.30­16.05 16.05­16.15 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность) 16.15­17.10 Уход детей домой 17.10­17.30 Режим дня ДОУ в холодный период года  55 Режимные моменты Приём, осмотр детей, игры Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к НОД НОД Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну,  дневной сон 56 Ранний возраст  (1,5­3 года) 7.30­8.00 8.00­8.05 8.10­8.50 8.50­9.00 9.00­9.30 9.30­11.00 11.00­11.20 11.20­11.50 11.50­12.00 12.00­15.00 Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика  Подготовка к полднику, полдник  Чтение художественной литературы 15.00­15.30 15.30­16.05 16.05­16.15 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность) 16.15­17.10 Уход детей домой 17.10­17.30  3.3. Расписание видов непосредственно­ образовательной деятельности. 57 Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1. Музыка. 1. Познавательное  развитие. 1. Музыка. 1. Художественно­  эстетическое развитие  (рисование). 1. Художественно­  эстетическое развитие  (лепка). 2. Развитие речи.  Чтение  художественной  литературы.  2. Физическая  культура в  помещении.  2. Развитие речи.  Чтение  художественной  литературы. 2. Физическое  развитие на улице.  2. Физическая  культура в помещении. 3.4. Система физкультурно­оздоровительных мероприятий 58 Здоровье сберегающие технологии 59 Виды Особенности организации Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями 1 2 3 1 2 3 4 5 обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно  ходьба босиком Все группы ежедневно облегченная одежда Все группы ежедневно Профилактические мероприятия витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) витаминизация 3­х блюд ежедневно употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне­зимний период полоскание рта после еды ежедневно чесночные медальоны 60 ежедневно, по эпидпоказаниям 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Традиционные праздники:  Сентябрь ­ «День Знаний» (дошкольный возраст)  Октябрь ­  Праздник осени (дошкольный возраст)   Ноябрь ­ Концерт, посвящённый «Дню матери» (дошкольный возраст)  Декабрь ­ «Приключение у новогодней елки» (все возрастные группы)  Январь ­ «Здравствуй, зимушка­зима» (все возрастные группы)  Февраль День Защитника Отечества (старшая, подготовительная группа)  Март ­ Международный женский день (дошкольный возраст)  Апрель ­ Театральная весна (все возрастные группы)  Апрель  ­ День космонавтики (старшая, подготовительная группа)  Май ­ День Победы (старшая, подготовительная группа)  Май – Выпускной вечер (подготовительная группа) Традиционные мероприятия:       Дни открытых дверей. Туристический поход в осенний лес. Выставки семейного творчества. Посиделки  и чаепития. Субботники. Совместные экскурсии  и спортивные мероприятия. 61  Реализация проектов. 3.6. Особенности организации, развивающей предметно ­ пространственной среды Развивающая предметно­пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды, представленная  специально организованным пространством ­помещения МБДОУ № 37.  Прилегающие территории, предназначенные  для реализации Программы).  Материалы, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и  укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии ФГОС дошкольного образования РППС обеспечивает и гарантирует: – охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет­ресурсов, проявление уважения к их  человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,  уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в  коллективной работе;  – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих  территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и  инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,  охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;  – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора  детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного  возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; 62