Рабочая программа "Окружающий мир" 2 класс

РЕКОМЕНДОВАНО Педагогическим советом МОУ«Школа № 3 города Докучаевска» Протокол от _________№ ____ УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ«Школа № 3 города Докучаевска» __________ Я.В. Хоменко Рабочая образовательная программа по предмету «Окружающий мир» Класс: 2­Б Учитель: Лаврова Ольга Сергеевна 1 2018 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                   Программа   учебного   предмета   «Окружающий   мир»   составлена   на   основе: «Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных   организаций   /   А.А.   Плешаков.   –   М.:   Просвещение,   2014», «Программы   общеобразовательных   учреждений.   Окружающий   мир:   Программа.   1–4 классы/ О.Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013».           Главная задача данного программного документа – помочь педагогам организовать учебно­воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании», Государственного образовательного стандарта начального общего образования.           Данная программа направлена на формирование у младших школьников целостной картины   природного   и   социокультурного   мира,   экологической   и   культурологической грамотности,   нравственно­этических   и   безопасных   норм   взаимодействия   с   природой   и людьми;   на   основе   комплекса   предметных   знаний   о   человеке,   природе   и   обществе, универсальных   учебных   действий   для   успешного  продолжения   образования   в   основной школе;   на   развитие   умений   работать   с   разными   источниками   информации,   наблюдать, экспериментировать,   обобщать,   характеризовать   и   моделировать   объекты   окружающего мира,   решать   творческие   задачи;   на   воспитание   гармонично   развитой,   духовно­ нравственной   личности,   стремящейся   участвовать   в   природоохранной   и   творческой деятельности.                  Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного   предмета   «Окружающий   мир».   В   содержание   курса   интегрированы естественно­научные,   обществоведческие,   исторические   знания   о   человеке,   природе, обществе, что соответствует  Государственному образовательному  стандарту начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа»,   «Человек   и   общество»,   «Правила   безопасной   жизни»   позволяет   представить младшим   школьникам   целостный   и   в   то   же   время   многогранный   образ   мира   с   его взаимосвязями  и взаимозависимостями. Учебный материал  тем, входящих в программу курса,   соответствует   фундаментальному   ядру   содержания   данной   предметной   области, концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   младших   школьников, требованиям   Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования к уровню подготовки учащихся начальной школы.           В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность   систематизировать,   расширять,   углублять   полученные   ранее   (в   семье,   в дошкольной образовательной организации, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)   представления   о   природных   и   социальных   объектах,   осмысливать   характер взаимодействий   человека   с   природой,   особенности   взаимоотношений   внутри   отдельных социальных   групп   (семья,   класс,   школа).   Осваивая   правила   безопасного,   экологически грамотного   и   нравственного   поведения   в   природе   и   в   обществе,   младшие   школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим   людям   (разного   возраста,   разной   национальности,   с   ограниченными возможностями   здоровья   и   др.),   бережного   отношения   к   природе,   историческим   и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе,   о   важнейших   событиях   в   истории   Отечества   и   освоение   разных   способов познания   окружающей   действительности   (наблюдение,   эксперимент,   измерения, 2 классификация   и   др.)   создают   условия   для   их   успешного   продолжения   образования   в основной школе.           Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной   картины   природного   и   социокультурного   мира,   экологической   и   нравственно­этических   и   безопасных   норм культурологической   грамотности, взаимодействия   с   природой   и   людьми;   воспитание   гармонично   развитой,   духовно­ нравственной   личности,   любящей   своё   Отечество,   осознающей   свою   принадлежность   к нему,   уважающей   образ   жизни,   нравы   и   традиции   народов,   его   населяющих;   личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.          Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир»   являются:   социализация   ребёнка;   развитие   познавательной   активности   и самостоятельности   в   получении   знаний   об   окружающем   мире,   развитие   личностных, регулятивных,   познавательных,   коммуникативных   универсальных   учебных   действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе   и   своему   Отечеству,   бережного   отношения   ко   всему   живому   на   Земле, сознательного   отношения   к   своему   здоровью   и   здоровью   других   людей,   уважения   к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА                   Основной   особенностью   содержания   курса   «Окружающий   мир»   является   его интегративный   характер.   В   едином   курсе   объединяются   знания   о   природе,   человеке, обществе,   важнейших   событиях   в   истории   родного   края.   Человек   предстаёт   перед учениками   как   биосоциальное   существо,   часть   живой   природы   и   член   общества:   член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это   позволяет   объединить   в   едином   курсе   знания   о   природе   и   социальной действительности,   что   создаёт   условия   для   формирования   у   учащихся   необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном   данному   возрасту   уровне   обществоведческие,   исторические,   физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет   осуществить   очень   важную   пропедевтическую   роль   курса   для   дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.          Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается   и   разумная   дезинтеграция,   выделение   крупных   самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы,   человека,   общества,   истории   государства),   что   способствует   подготовке учащихся   к   изучению   в   основной   школе   дифференцированных   курсов.   Таким   блоком, например,   является   раздел   «Путешествие   в   прошлое   родного   края»,   где   учащиеся погружаются   в   изучение   истории   своего   Отечества,   знакомятся   с   её   важнейшими событиями.   Интегрированный   курс   «Окружающий   мир»   предоставляет   широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы.   В   процессе   его   изучения,   расширяя   и   углубляя   представления   об   объектах   и 3 явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных   дисциплинах,   разные   способы   и   средства   её   отображения:   в   слове,   в естественнонаучном,   историческом,   математическом   понятии,   в   рисунке,   в   мелодии,   в рукотворном изделии.                   При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие   и   красота   объектов   окружающего   мира,   их   изменчивость   и   её закономерности,   взаимосвязи   и   взаимозависимости   в   природе   и   обществе.   Учебный материал,   тематически   повторяющийся   в   разные   годы   обучения,   служит   основой   для интеграции   в   него   последующих   знаний   и   умений   в   системе   развития,   с   обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их   системе   согласно   принципам   системности   (целостности,   структурности, взаимозависимости,  иерархичности)  и  спиральной  структуре (каждый  следующий  виток расширяет и углубляет знания).           Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область).   В   соответствии   с   хронологическим   принципом   построения   исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры. Согласно культурологическому подходу   учащиеся   приобщаются   к   культурному   наследию   народов   нашей   страны, воплощённому   в   искусстве,   религиозных   верованиях,   фольклоре,   народных   традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах   обработки   природных   материалов.   При   этом   учащиеся   знакомятся   с нравственными   ценностями   и   заповедями   наших   предков,   которые   определяли   их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.                     В   основу   отбора   компонентов   учебной   деятельности   положен   личностно­ ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание   самого   себя,   своих   способностей   и   возможностей,   оценка   некоторых   своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно­познавательных   и   учебно­практических   задач.   При   этом   учитываются психофизиологические   возможности   младшего   школьника,   особенности   восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально­образное, рационально­логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивают познавательный интерес ученика,   его   интеллектуальные   и   творческие   способности,   эмоционально­эстетическое восприятие мира природы и культуры.           Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного   материала,   но   и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на   разных   уровнях   (репродуктивном,   продуктивном,   креативном),   применять   знания   в   соответствующего   образовательному   минимуму, 4 нестандартной   ситуации.   В   соответствии   с   общими   дидактическими   принципами системности,   доступности,   наглядности,   преемственности,   с   учётом   краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей   их   живой   и   неживой   природы   в   её   многогранности   и   многообразии.   Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях   в   природе   и   в   жизни   человека.   Изучают   свойства   воздуха,   воды,   почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением,   и   осознают   необходимость   бережного   отношения   к   окружающей   среде. Получают   начальные   представления   о   развитии   растительного   организма,   о   стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.                   Изучение   естественнонаучных,   обществоведческих   и   исторических   понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края.   Это   помогает   осуществлять   связь   обучения   с   жизнью,   способствует   развитию наблюдательности,   познавательного   интереса   учащихся,   формированию   эмоционально­ эстетических, нравственно­этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих   содержанию   обучения)   практических   умений   и   навыков.   При   этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его   природе,   культурному   и   историческому   наследию,   толерантное   и   уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край.   Во   многие   разделы   программы   включены   вопросы   краеведения,   предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира.                   С   целью   формирования   экологического   мышления   учебно­познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,   овладения   знаниями   и   способами   деятельности,   направляется   на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление   их   взаимосвязей   и   взаимозависимостей.   При   этом   внимание   учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту   и   многообразие   природы,   беречь   наследие   предков   и   мировой   культуры.   В результате   формируется   желание   следовать   безопасному,   экологически   грамотному   и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.               Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий:   регулятивных,   познавательных,   коммуникативных.   В   процессе   изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах);   планируют   и   выполняют   небольшие   исследования   по   выявлению   свойств, причинно­следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи,   планирование   действий   по   её   решению,   оценивание   результатов   действий, формулировка   выводов.   Одновременно   школьники   учатся   сотрудничать   с   учителем   и одноклассниками,  осуществлять  совместную  деятельность  в  малых  и  больших  группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.         В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые   модели.   При   этом,   учитывая   возрастные   особенности   младших   школьников, 5 уроки­конференции. соблюдается   разумный   баланс   эмпирического   и   теоретического   способов   познания окружающего мира.         Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.        Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью   человека,   в   процессе   непосредственных   наблюдений   объектов   и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной   архитектуры,   в   парки,   в   музеи.   Обязательны   при   этом   кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.                Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная   в   рабочих   тетрадях   и   в   тетрадях   тестовых   заданий,   способствует индивидуализации   и   дифференциации   обучения,   предоставляет   учащимся   возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.                Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких­либо гипотез; уроки­путешествия, уроки – заседания экологического   совета,   Учебно­познавательная   деятельность учащихся   на   уроке   может   быть   индивидуальной,   в   парах,   в   проектной   группе   и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности   ориентированы   на   обеспечение   мотивационного   и   волевого, ориентировочного   и   содержательно­операционного,   оценочного   компонентов   учения   и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.                 Формированию   универсальных   учебных   умений   способствует   и   проектная деятельность   учащихся,   осуществляемая   в   урочное   и   во   внеурочное   время.   Учащиеся осуществляют   поиск   информации   из   разных   источников,   учатся   объединять   знания   из разных   образовательных   областей,   обобщать   их   и   представлять   в   разных   формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.         Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно­деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно­нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно­познавательных,   учебно­практических   задач,   обсуждая   проблемы   гармоничного взаимодействия   человека   и   природы,   человека   и   общества.   Формируется   личность, действующая   согласно   нравственным   ценностям,   принятым   в   обществе;   любящая   свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих   поколений,   желающая   беречь   культурное   и   историческое   наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать   их   и   применять   в   учебных   ситуациях   и   в   повседневной   жизни,   владеющая универсальными   коммуникативными,   познавательными   учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.          Изучение младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания   содержания   и   его   структурой,   представленной   в   учебниках;   системно­ деятельностным   подходом   к   организации   познавательной   деятельности   учащихся   (она представлена   в   учебниках   различными   методическими   приёмами);   системой   учебных   регулятивными, 6 ситуаций,   учебно­познавательных   и   учебно­практических   задач,   предложенных   в учебниках,   в   рабочих   тетрадях,   в   тетрадях   тестовых   заданий;   методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся. Прежде   всего,   курс,   представленный   в   учебниках,   нацелен   на   формирование   личности ребёнка. Содержательная  база курса направлена на формирование ценностно­смысловой и нравственно­этической   ориентации   младших   школьников   (осознание   ценности   семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств (осознание себя как гражданина своего Отечества, исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное   и   историческое   наследие).   Личности,   стремящейся   вести   себя   культурно, экологически   грамотно,   безопасно   в   социальной   (со   сверстниками,   взрослыми,   в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся  к людям с нарушениями здоровья.                   Формирование   универсальных   личностных   действий   осуществляется   разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него; через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме.          Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по­разному: через включение в содержание   учебников   дополнительных   материалов,   не   входящих   в   образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного;   через   предоставление   возможности   выбора   учеником   своей   траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Странички для любознательных», «Наши проекты»,   «Проверь   себя   и   оцени   свои   достижения»,   «Обсудим»   и   др.).   Развитие эмоционально­образного   мышления,   эстетического   восприятия   природы   и   объектов культуры   осуществляется   через   содержание   соответствующих   тем   («Путешествия», «Музей путешествий», «Эта удивительная природа» и др.) и систему заданий, которые нацеливают  учащихся   на  наблюдение  прекрасного в  окружающем  их  мире.  В  учебнике предлагаются   стихотворения,   репродукции   картин,   фотографии,   по   которым   учащиеся узнают,   как   восхищаются   красотой   природы   поэты,   художники,   фотографы   и   другие деятели   культуры,   а   учащимся   предоставляется   возможность   создать   свои   творческие работы,   отражающие   их   собственное   восприятие   окружающей   действительности (соответственно изучаемому материалу).                 Формированию   регулятивных   учебных   действий   (умению   организовать   свою деятельность по решению учебно­познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание   уделяется   развитию   способности   к   постановке   (принятию)   учеником   учебно­ познавательных   и   учебно­практических   задач,   которые   ставятся   в   учебнике   перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Шмуцтитул оказывает помощь ученику   в   осознании   цели   учебной   деятельности   Планирование   учебных (исследовательских)   действий   ученик   осваивает,   наблюдая   природные   и   социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя   в   проектной   работе   (в   учебнике   предложены   варианты   проектных   работ, исследований,   подсказки   к   их   планированию   и   презентации).   Способность  к   контролю, 7 самоконтролю   и   коррекции   формируется   при   работе   с   разделом   «Страницы   для самопроверки», «Задания для домашней работы».          При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности:   искать   информацию,   представленную   в   разной   форме   (вербальной, иллюстративной,   схематической,   табличной,   условно­знаковой   и   др.)   и   в   разных источниках   (учебник,   атлас   карт,   справочная   литература,   словарь,   Интернет   и   др.); сравнивать,   классифицировать   природные   объекты   на   основе   их   внешних   признаков, характерных свойств; устанавливать причинно­следственные связи и зависимости между живой   и   неживой   природой,   социальными   и   природными   объектами,   прошлыми   и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных   объектов,   объяснения   причин   природных   явлений,   последовательности   их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая   ход   работы,   описывая   наблюдения   во   время   опыта,   делая   выводы   по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.            С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего   рода:   собрать   информацию   о   предмете   изучения   (растении,   животном, небесном   теле,   местности,   экологической   проблеме,   историческом   событии   и   др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок­схему, карту и др.; описать  наблюдаемые  объекты  и явления,  выделяя их  существенные  и  несущественные признаки,   сравнить,   распределить   на   группы   изучаемые   объекты   (дикорастущие   и культурные   растения,   дикие   и   домашние   животные,   планеты   и   звёзды   и   др.),   выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи   и   др.);   обобщить,   систематизировать   информацию   в   словесной,   табличной, схематической   форме;   преобразовать   информацию,   данную   в   изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).                Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя   которые,   ученик   получает   возможность   обогащать   опыт   общения   с одноклассниками,   в   семье,   с   другими   людьми,   вступать   в   учебное   сотрудничество   с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы   взаимной   помощи   партнёру   по   общению.   Приглашение   к   сотрудничеству обозначено   специальными   значками   («Работаем   в   паре»,   «Работаем   со   взрослыми», «Работаем   в   группе»,   «Моделирование»)   и   соответствующими   словами   («Обсудим», «Сделаем выводы»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят. Таким образом, учитель сможет   организовать   учебный   процесс   по   формированию   у   учащихся   не   только предметных   знаний   и   умений,   но   и   личностных,   регулятивных,   познавательных   и коммуникативных   универсальных   действий,   а   ученик   сможет   осознать   процесс   учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5­11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.                  В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит личностно­ ориентированный   подход   в   обучении.   Процесс   образования   организуется   как   процесс формирования личности, готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических   задач.   Принцип   вариативности   реализуется   через   включение   в содержание курса дополнительного материала, расширяющего кругозор ученика. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность 8 процесс   учения   организовать   на   разных   уровнях   (репродуктивном,   продуктивном, креативном),   применять   знания   в   нестандартной   ситуации.   Наряду   с   общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности и преемственности процесс   учения   строится   с   учётом   краеведческого,   экологического,   сезонного, культурологического,  хронологического  принципов  обучения.  Обеспечивает  «открытие» нового знания  и активное освоение различных способов познания окружающего детьми проблемно­поисковый подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения   с   применением   системы   средств,   составляющих   единую   информационно­ образовательную среду.  Учащиеся  ведут наблюдения явлений природы и  общественной жизни,   выполняют   практические   работы   и   опыты,   в   том   числе   исследовательского характера,   различные   творческие   задания.   Проводятся   дидактические   и   ролевые   игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация  посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.                  В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание   (определение)   объектов   окружающего   мира   с   помощью   специально разработанного для начальной школы атласа­определителя;  2) выявление и моделирование связей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графических и динамических схем (моделей);  3) эколого­этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения  к миру природы и поведения в нём, выработку соответствующих норм и правил, которое осуществляется   с   помощью   специально   разработанного   пособия   по   экологической этике. НОРМАТИВНАЯ БАЗА 1. Закон   Донецкой   Народной   Республики   «Об   образовании»,   утвержденный Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года. 2. Концепция   патриотического   воспитания   детей   и   учащейся   молодёжи   Донецкой Народной   Республики,   разработанной   и   утвержденной   совместным   приказом Министерства молодежи, спорта и туризма № 94 от 22.06.2015года и Министерства образования и науки №322 от 17.07.2015года. 3. Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,  утверждённая   приказом Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №310   от 04.04.2016 года. 4. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832. 5. Концепция   формирования   здорового   образа   жизни   детей   и   молодёжи   Донецкой Народной Республики, утверждённой приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №843 от 03.08.2016. 9 6. Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, утверждённый   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной Республики от 25 июля 2018 года № 665. 7. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №691 от 07.08.2018   «Об   организации   и   осуществлении   образовательной   деятельности   в общеобразовательных   организациях   Донецкой   Народной   Республики   в   2018­2019 учебном году». 8. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от «23» августа 2018 года №725 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №691   от   07.08.2018   «Об   организации   и осуществлении образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2018­2019 учебном году». 9. Инструктивно­методическое   письмо   Министерства   образования  и  науки   Донецкой Народной Республики от 12.10.2015 № 4574 «Рекомендации к ведению классного журнала 1­11­х классов общеобразовательных организаций». 10. Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений учащихся в системе общего   и   среднего   образования   (по   5­балльной   шкале),  утвержденные   научно­ методическим советом Донецкого ИППО «29» января 2015 года протокол №1. 11. Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   (воспитанников)   в   системе общего среднего и начального профессионального образования, студентов среднего профессионального образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.08.2018 г. № 13. 12. Окружающий мир: 1­4 кл. : Примерная программа начального общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3­е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 100 с. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ    освоить   элементарные   естественнонаучные,           В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности,   обществоведческие   и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, а также личностные и  метапредметные   (универсальные   учебные   действия:   коммуникативные, регулятивные, познавательные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).  Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир» У выпускника будут сформированы:   положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;   готовность   оценивать   свой   учебный   труд,   принимать   оценки   одноклассников, учителя, родителей;   осознание   себя   как   индивидуальности   и   одновременно   как   члена   общества   с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;  10  понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;   осознание   себя   как   гражданина   своего   Отечества,   обретение   чувства   любви   к родной   стране,   к   её   природе,   культуре,   формирование   интереса   к   её   истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;   умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально­этическими принципами;    навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;    осознание   ценности   природы   не   только   как   источника   удовлетворения потребностей   человека,   но   и   её   значения   для   здоровья   человека,   развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;   понимание важности здорового образа жизни.  У выпускника могут быть сформированы:   стремление   к   саморазвитию,   желание   открывать   новое   знание,   новые   способы действия,   готовность   преодолевать   учебные   затруднения   и   адекватно   оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;   зарождение элементов гражданского самосознания, гордости за свою Родину, свой народ,   интерес   к   образу   жизни   народов,   населяющих   родной   край,   уважения   к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;   стремление   к   соблюдению   морально­этических   норм   общения   с   людьми   другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;   эстетическое  восприятие природы и объектов культуры, умение ценить красоту, желание участвовать в её сохранении; осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия  Выпускник научится:   организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов   работ   (наблюдений,   эксперимента,   практической   работы   с   гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);   принимать   (ставить)   учебно­познавательную   задачу   и   сохранять   её   до   конца учебных действий;   планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои   действия   в   соответствии   с   решаемыми   учебно­познавательными,   учебно­ практическими, экспериментальными задачами;   действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;   контролировать   выполнение  действий,  вносить  необходимые  коррективы  (свои  и учителя);   оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.  Выпускник получит возможность научиться:   оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;   ставить   учебно­познавательные   задачи   перед   чтением   учебного   текста   и выполнением   разных   заданий   (перед   выполнением   наблюдения   и   опыта, 11 практической   работы   с   гербарием,   коллекцией,   географической   и   исторической картой и др.);   проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.   адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности, осознавать причины неуспеха.  Познавательные универсальные учебные действия  Выпускник научится:   осознавать   учебно­познавательную,   учебно­практическую,   экспериментальную задачи;   осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   решения   учебных   задач,   из материалов   учебника   (текстов   и   иллюстраций),   рабочей   тетради,   собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;   понимать   информацию,   представленную   в   вербальной   форме,   изобразительной, схематической,   модельной   и   др.,   определять   основную   и   второстепенную информацию;   применять   для   решения   задач   (под   руководством   учителя)   логические   действия анализа,   сравнения,   обобщения,   классификации,   установления   причинно­ следственных связей, построения рассуждений и выводов;   подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;   наблюдать   и   сопоставлять,   выявлять   взаимосвязи   и   зависимости,   отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;   использовать   готовые   модели   для   изучения   строения   природных   объектов   и объяснения природных явлений;   осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково­символической форме.  Выпускник получит возможность научиться:   осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;   сопоставлять   информацию   из   разных   источников,   осуществлять   выбор дополнительных   источников   информации   для   решения   исследовательских   задач, включая Интернет;   обобщать   и   систематизировать   информацию,   переводить   её   из   одной   формы   в другую   (принятую   в   словесной   форме   переводить   в   изобразительную, схематическую, табличную);   дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;   Осуществлять   исследовательскую   деятельность,   участвовать   в   проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях. Коммуникативные универсальные учебные действия  Выпускник научится    :   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной форме;   аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые   средства   для   решения   задач   общения   (приветствие,   прощание,   игра, диалог);  12  вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;   допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.  Выпускник получит возможность научиться:   оперировать   в   речи   предметным   языком:   правильно   (адекватно)   использовать естественно­научные,   исторические,   обществоведческие   понятия,   полно   и   точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;   планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;    проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;   уважать   позицию   партнёра,   предотвращать   конфликтные   ситуации   при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;   участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).  Овладение умениями работать с информацией:   умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;   активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;   выбирать источники для получения информации, использовать различные способы поиска   (учебники,   цифровые   электронные   средства,   словари   различного   типа, справочные   источники   в   открытом   учебном   информационном   пространстве   сети Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровом формате измеряемые величины и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое   выступление   и   выступать   с аудио­, видео­ и графическим сопровождением;   анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;   использовать   схемы,   таблицы   для   представления   информации;   подбирать иллюстративный   материал     к   тексту выступления;соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;   соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни   плакаты) (рисунки,   фото, и при работе в сети Интернет.  Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;   определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнять поручения;  13   осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в общее дело, собственное поведение и поведение окружающих;   проявлять   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета интересов сторон и сотрудничества.  Предметные результаты Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир»  (блок «Человек и природа») научится:   различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);   приводить   примеры   представителей   разных   групп   растений   (дикорастущих   и культурных,   хвойных   и   лиственных   деревьев,   кустарников   и   трав),   грибов (съедобных,   ядовитых,   пластинчатых,   трубчатых),   животных   (зверей,   птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);   описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);   сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и   различия,   выделять   существенные   и   несущественные   признаки,   распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;   различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения;   различать   части   тела   человека,   называть   внутренние   органы   и   органы   чувств, основные   системы   органов,   объяснять   их   значение   и   меры   по   сохранению   их здоровья;   различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы,   равнины),   виды   водоёмов   (реки,   озёра,   моря),   залежи   разных   полезных ископаемых;   различать части холма, реки;   характеризовать   признаки   времён   года,   сезонные   изменения   в   живой   и   неживой природе;   условия,   необходимые   для   жизни   растений   и   животных,   способы   их питания и размножения;   определять   с   помощью   наблюдений   и   опытов   свойства   воздуха,   воды,   полезных ископаемых, почвы;   использовать   условные   знаки   для   обозначения   природных   объектов   и   явлений, полезных   ископаемых,   для   характеристики   погодных   условий   (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);   находить   и   показывать   на   карте   и   глобусе   материки   и   океаны   Земли;   горы   и равнины, крупные реки и озёра;   объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;   объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;   выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;   находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);  14  вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в   природе,   погодой,   за   последовательностью   развития   из   семени   цветкового растения;   выполнять   простые   опыты   по   изучению   свойств   воздуха,   воды,   снега   и   льда, полезных   ископаемых,   соблюдая   технику   безопасности,   пользуясь   простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;   использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки­схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;   исследовать   связи   растений   и   животных   с   неживой   природой   (на   основе наблюдений);   измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;  выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).  Выпускник получит возможность научиться:   рассказывать   о   форме   и   движении   Земли,   об   изображении   её   на   карте,   о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;   вести фенологические наблюдения и прогнозировать погоду по местным признакам;   объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;   готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы;   о   способах   сохранения   чистоты   водоёмов,   суши,   защиты   растений   и животных и др.;   пользоваться масштабом при чтении карт;   обобщать   и   систематизировать   полученные   знания   (информацию   из   разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);   ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое   оборудование   и   измерительные   приборы,   планировать   ход   работы, проводить   нужные   измерения,   фиксировать   результаты   в   предложенной   форме (страницы   дневника   фенологических   наблюдений,   таблица,   схема,   рисунок, словесный вывод);   моделировать   природные   объекты   и   явления   (дерево,   цветковое   растение,   гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);   участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая   Интернет,   собственные   наблюдения;   презентовать   результаты   своей работы.            В результате изучения историко­обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:   воспринимать   окружающий   мир   целостно   –   в   единстве   природы,   человека   и общества; в единстве народов, культур, религий;   ориентироваться   в   социальных   ролях   и   межличностных   отношениях   с одноклассниками, друзьями, взрослыми;   рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном   и   заботливом   отношении   друг   к   другу,   о   традициях   и   реликвиях 15 семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;   использовать   элементарные   обществоведческие   и   исторические   понятия   для решения учебно­познавательных задач;   узнавать государственную символику, отличать флаг и герб нашего государства от флагов и гербов других стран мира;   находить   на   карте   наше   государство,   его   столицу,   свой   регион   и   его административный центр;   показывать   на   отдельных   исторических   картах   места   изученных   исторических событий;    понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;   анализировать   иллюстрации,   сопоставлять   их   со   словесным   описанием   в   тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;   описывать   изученные   события   из   истории   страны   (пересказывать   информацию   о них);   готовить небольшие сообщения о достопримечательностях столицы, демонстрируя   открытки)   государственных   зданий, фотографии   (репродукции   картин, исторических памятников, театров и других объектов культуры;   рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;   объяснять,   что   такое   Конституция,   приводить   примеры   прав   и   обязанностей граждан страны, называть права детей; различать прошлое и настоящее; соотносить исторические   события   с   датами,   конкретную   дату   –   с   веком;   определять последовательность важнейших событий в истории государства;   рассказывать   по   результатам   экскурсий   о   достопримечательностях,   памятных местах,   исторических   памятниках,   известных   людях   родного   города   (села, районного центра).  Выпускник получит возможность научиться:   оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных   группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;   соблюдать   морально­этические   нормы   поведения   в   семье,   школе,   учреждениях культуры   и   других   общественных   местах;   заботливо   относиться   к   младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;   различать   нравственные   и   безнравственные   поступки,   давать   адекватную   оценку своим поступкам;   составлять родословную своей семьи;   объяснять   символический   смысл   цветных   полос   государственного   флага, изображений на гербе государства, своего региона;   рассказывать   по   рисункам,   схематическому   плану   об   устройстве   старинного жилища,   старинного   города,   о   предметах   быта,   одежды,   о   военных   действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);   рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать  важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;  ●  находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные   страны   мира,   пути   великих   путешественников   –   открывателей   новых 16 земель;   рассказывать   о   достопримечательностях   изученных   стран,   особенностях народов, проживающих в них;   находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях страны;   оценивать   их   вклад   в   сохранение   независимости   нашего   государства,   в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;   использовать   дополнительную   литературу   (словари,   энциклопедии,   детскую художественную   литературу)   с   целью   поиска   ответов   на   вопросы,   извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о   религиозных   и   светских   праздниках   народов,   населяющих   родной   край,   для создания собственных устных и письменных сообщений;   изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;   моделировать   (по   желанию)   из   бумаги,   пластилина,   глины   и   других   материалов старинные   города,   старинную   одежду,   предметы   быта,   военные   доспехи дружинников и др.  В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:   осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;     оценивать   опасность   некоторых   природных   явлений,   общения   с   незнакомыми людьми;   соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;   соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;   объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;   составлять и выполнять режим дня.  Выпускник получит возможность научиться:   сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;   следовать правилам здорового образа жизни;   соблюдать правила противопожарной безопасности;   оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).  СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ (контроль знаний) ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ                   Для   контроля   и   оценки   знаний   и   умений   по   предмету   «Окружающий   мир» используются   индивидуальная и фронтальная проверки (устно),   различные письменные работы, тестовые работы (с заданиями открытого и закрытого типов),   работы   с   индивидуальными   карточками­заданиями,   графические   работы,   а   также   моделями, самостоятельные   практические   работы  с   картами, лабораторным оборудованием    приборами,          Фронтальный устный опрос проводится как беседа­полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель готовит серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед ­ проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет 17 необходимость   подбора   таких   вопросов,   которые   проверяют   не   только   знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение   сопоставить   факты,   выбрать   альтернативу,   сравнить,   проанализировать,   найти причину явления и т.п.)                  Индивидуальный устный опрос  также имеет свои специфические особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ­описание и рассказ­ рассуждение.        Рассказ­описание.                Ученик   дает   последовательное,   логическое   описание   объекта   или   явления окружающего   мира,   раскрывающее   их   существенные   признаки   и   свойства.   При   оценке этого   вида   рассказа   учитываются   полнота   раскрытия   вопроса,   выделение   наиболее существенных   признаков   объекта,   логичность   изложения,   передача   своего   отношения   к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от   текста   учебника,   не   повторить   его   дословно,   а   высказать   мысль   своими   словами, привести   собственные   примеры   из   жизненного   опыта.   Особо   отмечается   использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.     Рассказ­рассуждение.       Проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить   причинно­следственные,   пространственные   и   временные   связи,   использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п.   Этот   вид   опроса   очень   важен   для   проверки   уровня   развития   школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи.  При   письменной   проверке  целесообразно   использовать   тестовые   задания   по   нескольким   вариантам   на   поиск   ошибки,   выбор   ответа,   продолжение   или   исправление высказывания и др.; работы с индивидуальными карточками­заданиями: заполнение таблиц, изображение или дополнение схемы, диаграммы, выбор правильной даты и т.п. Задания должны   быть   дифференцированы   по   степени   сложности,   что   позволит   учесть индивидуальный темп развития каждого ребёнка.         Ещё   одной   формой   письменного   контроля   являются  графические   работы.   Они позволяют   проверить   осмысленность   имеющихся   знаний,   умение   передать   мысль   не словом, а образом, моделью, рисунком­схемой.            Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного   опроса,   является  работа   с   приборами,   лабораторным   оборудованием, моделями.   Эта   форма   контроля   используется   в   основном   на   уроках,   формирующих естественно­научные   представления   детей.   Основная   цель   этих   проверочных   работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.        В процессе обучения на уроках «Окружающего мира» применяются различные виды контроля:   текущий,   периодический,   промежуточный.       Текущий   контроль  осуществляется   на   разных   этапах   овладения   учащимися содержанием темы. Основная его функция – учебно­корректирующая. Этот вид контроля целесообразно   использовать   на   этапе   усвоения   новых   знаний   и   умений.   Он   позволяет своевременно выявить ошибки, устранить их причины. Текущий   контроль   направлен   на   определение   качества   и   уровень   усвоения   учебного содержания. 18 Фенологические наблюдения учащихся оцениваются вербально.  Периодический контроль  предусматривает проверку и оценку знаний учащихся по одной или нескольким программным темам. Его цель – выявить и оценить качество усвоения системы естественных понятий, существенных связей и отношений между ними, умение  учеников  оперировать  знаниями  в  определенных  видах  практической  и  учебно­ познавательной деятельности.  В   конце   изучения   программной   темы   (нескольких   небольших   по   объему   тем) рекомендуется проводить контрольную работу, состоящую из заданий различного уровня сложности.  Отметка за год выставляется на основании четвертных отметок. Отметки учащихся должны   быть  объективны   и   обоснованы,   т.   е.   должны   соответствовать   текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, качество выполнения письменных, практических и других видов работ. Проектная деятельность II четверть  IV четверть 1 класс  2 класс  3 класс  4 класс  Моя малая родина  (фоторассказ о своей малой родине) Красная книга. Возьмём под  защиту.  (Составление Красной книги  родного края)  Богатства, отданные людям  (презентация проекта)  Имя на глобусе.  Великие путешественники, имя  которых осталось на карте мира  (презентация проекта)  Мой класс и моя школа.  (фотоальбом о жизни класса и его  презентация)  Страны мира  (фоторассказ о разных странах и его  презентация)  Музей путешествий.  (энциклопедия путешествий)  Охрана природы в нашем крае.  Заповедники, национальные парки,  заказники, памятники природы,  экологические проекты в нашем  крае. (фотоальбом и его  презентация)  СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ № п/п Дата н а л п т к а ф Тема урока ТЕМА 1. Природа(12 ч) 1 2 3 4 06.09 13.09 20.09 27.09 Природа и рукотворный мир  Неживая и живая природа Явления природы Что такое погода В гости к осени 1 1 1 1 19 Различать   объекты   природы   и   предметы рукотворного   мира;   работать   в   паре: классифицировать   объекты   окружающего мира,   обозначать   их   цветными   фишками, осуществлять   контроль   и   коррекцию;   в о с а ч о в ­ л о К Личностные, предметные и метапредметные  результаты 5 6 7 8 9 10 11 12 04.10 11.10 18.10 25.10 08.11 15.11 22.11 29.11 13 14 15 16 06.12 13.12 20.12 27.12  17 18 19 17.01 24.01 31.01 20 21 22 23 24 07.02 14.02 21.02 28.02 07.03 Заглянем в кладовые Земли Про воздух ипро воду Какие бывают растения Дикорастущие   и   культурные растения Комнатные растения Какие бывают животные Дикие и домашние животные Животные живого уголка Невидимые нити Красная   книга.   Проект   «Красная книга» или «Возьмём под защиту»  1 1 1 1 1 1 1 1 анализировать   существенные   признаки живых   существ,   обсуждать   свои   выводы, осуществлять   самопроверку;     приводить примеры   объектов   природы   и   предметов рукотворного   мира,   объектов   живой   и неживой   природы;   работать   в   группе: обсуждать и оценивать отношение людей к окружающему   миру,   отбирать   из   списка необходимые   слова   для   характеристики отношения   к   миру,   рассказывать   о   своём отношении к окружающему;  делать выводы из   изученного   материала,   отвечать   на итоговые   вопросы   и   оценивать   свои достижения   на   уроке;     классифицировать объекты   природы   по   существенным признакам;     обозначать   объекты   природы цветными   фишками;   устанавливать   связи между живой и неживой природой;   делать выводы  из  изученного   материала,   отвечать на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои достижения на уроке ТЕМА 2. Жизнь города и села (7 ч) Что такое экономика? Из чего что сделано? Как построить дом? Какой бывает транспорт? Проверка   знаний   и   умений /тестовая форма/ Культура и образование Все профессии важны В гости к зиме 1 1 1 1 1 1 1 Классифицировать   предметы   по  характеру материала,   обозначать   соответствующие иллюстрации,   осуществлять   контроль   и коррекцию   знаний; читать   предложенный   находить   в   нём   ответы   на текст, поставленные   вопросы,   формулировать собственные   вопросы   к   тексту,   оценивать ответы   одноклассников;   распознавать   по фотографиям   деньги   разных   стран; работать   со   взрослыми:   находить   в дополнительной  литературе информацию о деньгах разных стран, готовить сообщения; делать   выводы   из   изученного   материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. ТЕМА 3. Здоровье и безопасность (5 ч) Строение тела человека Если хочешь быть здоров Берегись   автомобиля! Школа пешехода Домашние   опасности.   Пожар!   На воде и в лесу Опасные незнакомцы.  1 1 1 1 1   Характеризовать   потенциальные   опасности (с   опорой   на   иллюстрации   учебника); предлагать и обсуждать варианты поведения в   подобных   ситуациях,   запомнить   правила опасных поведенияв ситуациях;   моделировать   звонок   по   телефону (обычному   и   мобильному)   в   полицию   и МЧС; — работать в группе: по материалам учебника   осваивать   правила   поведения   в подобных   ситуациях   и   моделировать   их   в ходе ролевых игр; предлагать вопросы по содержанию текста, оценивать   ответы   одноклассников;   — делать   выводы,   отвечать   на   итоговые вопросы   и   оценивать   свои   достижения   на 20 уроке. ТЕМА 4. Путешествия (9 ч) 25 26 27 28 29 30 31 32 14.03 21.03 04.04 11.04 18.04 25.04 02.05 16.05 33 23.05 Посмотри вокруг Ориентирование на местности Формы земной поверхности Водные богатства В гости к весне Путешествие по планете Путешествие по материкам Страны   мира.   Проект   «Страны мира» Проверка   знаний   и   умений /тестовая форма/ Впереди лето. Итоговый урок 1 1 1 1 1 1 1 1 1     поверхность Находить   на   схеме   и   называть   указанные стороны   горизонта,   ориентироваться   на местности,   характеризовать   (на   основе наблюдений) Земли; знакомиться по учебнику с изменениями в неживой   и   живой   природе   весной; сравнивать глобус и карту мира; находить, называть   и   показывать   на  глобусе   и   карте мира   океаны   и   материки;     за   лето подготовить   фоторассказы   или   выполнить рисунки по темам «Красота лета», «Красота животных»;   анализировать   текст   учебника, на   его   основе   объяснять   различия   во внешнем   виде   нашей   планеты; готовить сообщения   и   выступать   с   ними   перед классом;     делать   выводы   из   изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урок. № п/п Дино  1 2 Плюс  ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Тема  Форма проведения Дата  Интернет­олимпиада Интернет­олимпиада Сентябрь 2018 Осень 2018 21 3 Птичья кормушка 4 Мир вокруг нас День добрых дел Проект в рамках предметной недели Декабрь­январь 14.03.2019 Тема раздела № п/ п 1 Природа  2 Жизнь города и села 3 4 Путешествия Здоровье и безопасность  Всего ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Количество часов Количество часов на контрольные (лабораторные, практические) работы Практические работы Экскурсии Контрольные работы Проекты 12 7 5 9 33 6 2 3 8 19 2 2 ­ 2 6 1 1 2 1 1 2 22 Календарный учебный график Август 2018 7 4 2 9 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 5 3 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Декабрь 2018 6 5 4 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 7 Апрель 2019 4 6 5 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Сентябрь 2018 7 4 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 5 6 Октябрь 2018 6 5 4 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ноябрь 2018 6 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 4 3 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 9 7 Январь 2019 5 4 2 9 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 6 3 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Февраль 2019 5 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 8 2 9 7 6 Март 2019 5 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 6 7 Май 2019 7 4 2 9 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 5 3 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Июнь 2019 4 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 6 5 7 Июль 2019 6 5 4 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 23 24