Рабочая программа по английскому языку 5 класс ФГОС .УМК ForwardМ.В Вербицкая

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными документами для разработки рабочей программы являются:  Конституция  федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273­ФЗ  федеральный закон "О языках народов Российской Федерации" от 25.10.1991 №1807­1 (ред. от 12.03.2014)  ФГОС ООО, утверждённые приказом МОиН РФ от 17.12.2010 №1897  Порядок   организации   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам НО, ОО и СрО образования, утверждённый приказом МОиН РФ от 30.08.2013 №1015  федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ   Минобрнауки   России   от   28   декабря   2010­г.   №   2106),     федеральные   требования   к образовательным   учреждениям   в   части   минимальной   оснащенности   учебного   процесса   и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября  2011 г. №  986)  федеральный   перечень  учебников,   рекомендованных   и   допущенных   к   использованию   в образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего, основного общего, среднего общего образования » с изменениями в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576,от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38,от 21.04.2016 N 459, от 29.12.2016 № 1677, от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 №581, от 05.07.2017 №629)  Письмо   Министерства   образования   и   науки   Республики   Татарстан   №исх.­1558/17   от 09.08.2017г. «О формировании учебных планов в общеобразовательных организациях на 2017­ 2018 учебный год»  СанПиН 2.4.2.2821­10 от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821­10  "Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в  общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011г.)  Примерная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   (решение федерального учебно­методического объединения по общему образованию, протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15)   Закон РТ "Об образовании" от 22.07.2013 №68­ЗРТ  Закон РТ "О государственных языках РТ и других языках в РТ" от 08.07.1992 №1560­XII  приказ  МОиН   РФ   от   17.12.2010.   №1897   "Об   утверждении   федерального   государственного образовательного стандарта основного общего образования" (17.11.2011)  Концепция    духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России, Концепция   долгосрочного   социально­экономического   развития   Российской   Федерации, фундаментальное ядро содержания общего образования, 2011  Письмо  Департамента   общего   образования   Минобрнауки   России №   03­48   от   16.08.2010   с рекомендациями по использованию примерной основной образовательной программы   Письма  МОиН   РФ   №   03­255   от   19.04.2011   "О   введении   федерального   государственного образовательного стандарта общего образования"  Письмо  Департамента государственной политики в сфере общего образования МОиН РФ №08­ 1228 от 07.08.2015 "О направлении рекомендаций по вопросам введения ФГОС ОО"  Письма Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08.2015 №1055/15 "О   направлении   методических   рекомендаций   по   проектированию   содержания организационного   раздела   ООП   ООО   для   ОО   РТ",   №1063/15   "О   направлении методических рекомендаций по разработке учебного плана ОО и СрОО для ОО РТ" 1 Письмо  МО   и   Н   РФ   от   18   июня   2015   г.     №   НТ­   670/08   "О   направлении   методических рекомендаций   по  организации   самоподготовки   учащихся   при   осуществлении   образовательной деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   начального   общего,   основного общего и среднего общего образования" Письмо МО и Н РФ от 28.10.2015 №08­1786 "О рабочих программах учебных предметов"  приказ  МОиН   РТ   от   29   апреля   2010   года     №   1763/10   "Об   утверждении   порядка   разработки рабочих   программ   учебных   курсов,   предметов   образовательными   учреждениями   Республики Татарстан"  локальный   акт  "Об   утверждении   порядка   разработки   рабочих   программ   учебных   курсов, предметов по образовательному учреждению" Предлагаемая Рабочая программа по английскому языку предназначена для учащихся 5‐х  классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции  духовно‐нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной  программы среднего общего образования.                           Место учебного предмета в учебном плане                    Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.  Учебный план школы рассчитан на 35 учебных недель в год. Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. Рабочая разработана в соответствии  с Европейскими стандартами в области изучения  иностранных языков и ориентирована на работу по учебно­методическому комплекту: 1.  М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд.  Forward. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений в 2­ух частях. М.: Pearson Education Limited: «Вентана­Граф», 2015. 206 с. 2.М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд. Forward. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Pearson Education Limited: «Вентана­Граф», 2015. 101 с. 3.М.В. Вербицкая, Английский язык: программа 5­9 классы. М.: «Вентана – Граф», 2015. 80 с. УМК «Forward» имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». Сроки реализации рабочей программы Рабочая программа реализуется в течение года.      Общая характеристика учебного предмета «Английский язык» Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область 2 «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах   коммуникации     (использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании   коммуникативной компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и межкультурное общение с носителями языка.  Иностранный язык как учебный предмет характеризуется  ­ межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);  ­ многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными   языковыми средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,   грамматическим,   фонетическим,   с другой ­  умениями в четырех видах речевой деятельности);  ­ полифункциональностью   (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь   существенным   элементом   культуры   народа   –   носителя   данного   языка   и   средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования   школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.  Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры   общения,   содействует   общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих   формированию   основ филологического образования школьников. Примерная программа нацелена на  реализацию личностно­ориентированного, коммуникативно­ когнитивного, социокультурного и  деятельностного  подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому). В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается     формирование   иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с   носителями   иностранного   языка,   а   также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно­ориентированный   подход,   ставящий   в   центр   учебно­воспитательного   процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую   направленность   обучения,   приобщение   школьников   к   культуре   страны/стран изучаемого   языка,   лучшее   осознание   культуры   своей   собственной   страны,   умение   ее   представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение   иностранному   языку   (английскому)   в   старшей     школе   должно   обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту окончания основной  школы учащиеся   достигают     допорогового   (A2   по   общеевропейской   шкале)   уровня   коммуникативного владения  английским   языком   при  выполнении  основных  видов  речевой  деятельности  (говорения, письма, чтения и аудирования), который  дает им  возможность  продолжать языковое образование на старшей ступени   в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.                                                                   Цели обучения английскому языку                                               В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс   модернизации   российской   школьной   системы   образования.   В   результате   этого   процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. 3 Особенно   важным   представляется   изучение   иностранных   языков   в   свете   формирования   и развития  всех   видов   речевой   деятельности,  что  предполагает  развитие   совокупности  анализаторов: слухового, речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии. Следует   подчеркнуть,   что   владение   основами   речи   должно   быть   достаточно   прочным   и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования,   совершенствования   с   целью   использования   иностранного   языка   в   будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих изменений в коммуникации все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение. Поэтому следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну   и   ту   же   мысль   посредством   разных   лексических   и   грамматических   единиц   не   только   на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности   учащихся,   привлекает   внимание   учащихся   к   различным   языковым   формам   выражения мысли   в   родном   и   иностранном   языках.   Не   секрет,   что   овладевая   иностранным,   ученики   лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа. В   свете   современных   тенденций   обучение   иностранным   языкам   предполагает   интегративный подход   в   обучении,   соответственно   в   образовательном   процессе   необходимо   не   только   развивать умения   иноязычного   речевого   общения,   но   и   решать   задачи   воспитательного,   культурного, межкультурного и прагматического характера. Цели курса: Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:    коммуникативной   компетенции   иноязычной развитие в   совокупности   ее составляющих: ­ речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудировании, чтении, письме); ­  языковая   компетенция    новыми   языковыми   средствами   (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мыслив родном и иностранном языках; –   ­  социокультурная/межкультурная   компетенция  –   приобщение   к   культуре,   традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных этапах.  развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.  подготовка к ГИА с учетом требований государственного стандарта к базовому курсу. Основная школа ­ вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое  соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень  характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала  обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы  элементарные коммуникативные на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также  общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;  накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой  ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем  4 используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического  владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой  активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного  процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает освоение  современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно­исследовательских  умений.                                                                 Основными задачами  реализации ее содержания согласно ФГОС основного общего образования являются: 1) Развитие навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) Освоение  лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью  на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе  знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными  образцами детской художественной литературы.  Основные составляющие учебно­воспитательного процесса. Данная   рабочая   программа   предполагает   организацию   учебных   занятий   с   учетом   основных элементов развивающего образования: ­   на   уроках   создается   психологический   комфорт   с   помощью   следующих   основных   условий: уважительного   общения,   соблюдения   учителем   и   учащимися   школьных   правил,   справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности,   обеспечения   учителем   минимального   успеха   учащихся   в   учебной   деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности. ­  творческие  задания   составляют  основу  учебной  деятельности  учащихся  с   первого  до  последнего урока по теме. ­  усвоению  подлежит   не   вся  информация,  а   только   теоретические   закономерности   ­   общенаучные, общепредметные и тематические понятия. ­ теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные   признаки   учащимися   самостоятельно   или   с   помощью   учителя   в   процессе   анализа   и систематизации научной информации, решения проблем, проектной и прогностической деятельности. ­ выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается. ­   структура   учебного   материала   составлена   таким   образом,   что   в   процессе   изучения   новых   тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем. ­  в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой. ­ освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы. ­     контроль   и   анализ   результатов   образования   по   теме   включает   в   себя   не   только   теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности   и   ее   результатов   на   эмоциональном,   информационном,   теоретическом   и методологическом уровнях. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования,   более   эффективно   использовать   учебное   время   и   снижать   долю   репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В данной программе применяются: ­   проблемное   обучение   (создание    в   учебной   деятельности проблемных   ситуаций   и   организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению); 5 ­ разноуровневое обучение (у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании);  ­ проектные методы обучения (работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению); ­ исследовательские методы обучения (дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения); ­ технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр; ­ обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); ­   информационно­коммуникационные   технологии   (использование   электронных   методических комплектов, сети Интернет, создание презентаций); ­ здоровьесберегающие технологии (использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять   время   подачи   сложного   учебного   материала,   выделять   время   на   проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении). Использование   современных   технологий   образований   дает   возможность   использовать разнообразные формы урока (защита проектов, экскурсии, конференции, деловая игра, уроки контроля, презентации).                     ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА                                                                 «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»                                                                  Предметные результаты:      Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь  Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог­расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.  Объём диалога   —   от   3   реплик   (5—7   классы)  до   4—5   реплик   (8—9   классы)   со   стороны   каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс). Выпускник научится:  вести   диалог   (диалог   этикетного   характера,   диалог–­расспрос,   диалог   побуждение   к действию;   комбинированный   диалог)   в   стандартных   ситуациях   неофициального   общения   в   рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.  Выпускник получит возможность научиться:  вести диалог­обмен мнениями;   брать и давать интервью;  вести диалог­расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). Говорение. Монологическая речь Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   связных   высказываний   с   использованием   основных коммуникативных  типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально­оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём  монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы)  до   10—12   фраз   (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс). Выпускник научится: 6  строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);   давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;   передавать   основное   содержание   прочитанного   текста   с   опорой   или   без   опоры   на   текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. Выпускник получит возможность научиться:   делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;   комментировать   факты   из   прочитанного/   прослушанного   текста,   выражать   и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;   кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в соответствии с предложенной ситуацией общения;  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);  кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио­ и   видеотекстов   с   разной   глубиной   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог­интервью, стихотворение и др. Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных   текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   осуществляется   на   аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких   аутентичных   коротких   текстах прагматического   характера,   опуская   избыточную   информацию.   Время   звучания   текстов   для аудирования — до 1,5 мин. Выпускник научится:   воспринимать   на  слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;   воспринимать   на   слух   и   понимать   нужную/интересующую/   запрашиваемую   информацию   в аутентичных   текстах,   содержащих   как   изученные   языковые   явления,   так   и   некоторое   количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться:  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение  Умение   читать   и   понимать   аутентичные   тексты   с   различной   глубиной   и   точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания 7 (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее   чтение);   с   выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры текстов: научно­популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   объявление,   рецепт,   меню,   проспект,   реклама, стихотворение и др. Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных   аутентичных   текстах   разных   жанров   и   предполагает   умение   просмотреть   текст   или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в   основном   на   изученном   языковом   материале,   с   использованием   различных   приёмов   смысловой переработки   текста   (языковой   догадки,   выборочного   перевода)   и   оценки   полученной   информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов. Выпускник научится:   читать   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   содержащие отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать   и   полностью  понимать   несложные   аутентичные   тексты,   построенные   на  изученном языковом материале;    выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на   изученном   языковом   материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Выпускник получит возможность научиться:  устанавливать   причинно­следственную   взаимосвязь   фактов   и   событий,   изложенных   в несложном аутентичном тексте;  восстанавливать   текст   из   разрозненных   абзацев   или   путем   добавления   выпущенных фрагментов. Письменная речь  Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: — писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес); — заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); — писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём­либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес; — составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения,   кратко   излагать   результаты проектной деятельности. Выпускник научится:   заполнять   анкеты   и   формуляры,   сообщая   о   себе   основные   сведения   (имя,   фамилия,   пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); 8  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  писать личное письмо в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. Выпускник получит возможность научиться:  делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их   использования   в   собственных   устных высказываниях;  писать электронное письмо (e­mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо­ стимул;  составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;   кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;  писать   небольшое   письменное   высказывание   с  опорой   на  нелинейный   текст   (таблицы, диаграммы и т. п.). Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико­ грамматического материала.             Выпускник научится:  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться:  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Выпускник научится:  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  различать коммуникативные типы предложений по их интонации;  членить предложение на смысловые группы;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико­интонационных   особенностей   (побудительное   предложение;   специальный, альтернативный  и  разделительный  вопросы),  в том  числе,  соблюдая правило  отсутствия   фразового ударения на служебных словах.   общий, Выпускник получит возможность научиться:  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;  различать   британские   и   американские   варианты   английского   языка   в   прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи.  9 Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик­клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Выпускник научится:  узнавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   изученные   лексические   единицы   (слова, словосочетания, реплики­клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы   (слова,   словосочетания,   реплики­клише   речевого   этикета),   в   том   числе   многозначные,   в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;  распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с   использованием   словосложения   и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:  ‒ глаголы при помощи аффиксов dis­, mis­, re­, ­ize/­ise;  ‒ имена  существительные  при  помощи  суффиксов  ­or/ ­er, ­ist  , ­sion/­tion, ­nce/­ence, ­ment, ­ity , ­ness, ­ship, ­ing;  ‒ имена  прилагательные  при  помощи  аффиксов  inter­; ­y, ­ly, ­ful  , ­al  , ­ic, ­ian/an, ­ing; ­ous, ­able/ible, ­less, ­ive; ‒ наречия при помощи суффикса ­ly; ‒ имена   существительные,   имена   прилагательные,   наречия   при   помощи   отрицательных префиксов un­, im­/in­; ‒ числительные при помощи суффиксов ­teen, ­ty; ­th. Выпускник получит возможность научиться:  распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;  знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;   употреблять   в   речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);  использовать   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования   (догадываться   о значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   сходству   с   русским/   родным   языком,   по словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений,   сложносочиненных   и   сложноподчинённых   предложений,   использования   прямого   и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   глаголов   в   наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и   их   эквивалентов,   относительных, неопределённых/неопределённо­личных   местоимений,   прилагательных,   наречий,   степеней   сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.   существительных   в   различных   падежах,   артиклей, Выпускник научится: 10  оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными   синтаксическими конструкциями   и   морфологическими   формами   в   соответствии   с   коммуникативной   задачей   в коммуникативно­значимом контексте:  распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать   и   употреблять   в   речи   распространенные   и   нераспространенные   простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  распознавать   и   употреблять   в   речи   сложносочиненные   предложения   с   сочинительными союзами and, but, or;  распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;  использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;  распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);  распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   существительные   в   единственном   числе   и   во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;  распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с   определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;  распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном падежах,   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   возвратные,   указательные,   неопределенные   и   их производные, относительные, вопросительные;  распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;  few/a   распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие little);   наречия   в   положительной,   сравнительной   и количество   (many/much, превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;  распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;  распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;  little/a  few,  распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   грамматические   средства   для   выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;  распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);  распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   следующих   формах   страдательного   залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;  распознавать   и   употреблять   в   речи   предлоги   места,   времени,   направления;   предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге. Выпускник получит возможность научиться:  распознавать   сложноподчиненные   предложения   с   придаточными:   времени   с   союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;  распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever; 11  распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;  распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;  распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ­ing: to love/hate doing something; Stop talking;  распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;  распознавать   и   употреблять   в   речи   определения,   выраженные   прилагательными,   в правильном порядке их следования;  распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   во   временных   формах   действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future­in­the­Past;  распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   формах   страдательного   залога   Future Simple Passive, Present Perfect Passive;  распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;  распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,   герундия,   причастия  I  и  II,   отглагольного   существительного)   без   различения   их функций и употреблять их в речи;  распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem). Социокультурные знания и умения Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках   иностранного   языка   и   в   процессе   изучения   других   предметов   (знания   межпредметного характера). Это предполагает овладение: — знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; — сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; — употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространёнными   образцами   фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); — представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных   достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; — умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях   формального   и неформального   общения   основные   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   странах   изучаемого   языка (реплики­клише, наиболее распространённую оценочную лексику); — умениями   представлять   родную   страну   и   культуру   на   иностранном   языке;   оказывать   помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Выпускник научится:  употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;  представлять родную страну и культуру на английском языке;  понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала. Выпускник получит возможность научиться:  использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;  находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Компенсаторные умения 12 Компенсаторная компетенция   – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита    языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной  догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.  Выпускник научится:  выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств:   использовать   переспрос   при говорении. Выпускник получит возможность научиться:  использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;  пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.                                         Основные технологии, формы, методы обучения:  проблемный диалог, продуктивное чтение, проектная технология, технология критического мышления, групповая форма работы, метод «работы в парах», изложение материала самим учителем, практикумы.             В качестве технологии обучения по данной рабочей программе используется и традиционная технология. В рамках традиционной технологии применяются методы следующих технологий:   технология развития критического мышления (формирование умений работать с научным текстом, опираться   на   жизненный   опыт,   визуализировать   учебный   материал,   анализировать   проблемы современности);  технология   проблемного   обучения   (проблемный   характер   изложения   материала,   формирование исследовательской культуры ученика);  технология   коллективного   способа   обучения,   технология   обучения   в   сотрудничестве   (развитие коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе «взаимоконсультаций»);     метод   проектов   (развитие   творческого   потенциала   ученика,   акцент   на   личностно­значимую информацию и дифференциацию домашних заданий).                                                    Основные формы деятельности учащихся:  работа   с   текстом,   проектная   деятельность,   решение   жизненных   задач.   Работа   с   документами, таблицами, схемами, творческие задания, исследовательская деятельность. При работе с учащимися по данной   рабочей   программе   используются   следующие   общие   формы   организации   деятельности обучающихся:    индивидуальная (консультации);  групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках); парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).   фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);                При реализации данной рабочей программы применяется классно – урочная система обучения. Таким   образом,   основной   формой   организации   учебного   процесса   является   урок.   Кроме   урока, используется ряд других организационных форм обучения: беседа, домашняя самостоятельная работа (включает   работу   с   текстом   учебника   и   дополнительной   литературой   для   учащихся,   выполнение упражнений и решение задач разной сложности; практикум, рассказ, подготовка проекта, презентаций).                                               Формы организации учебных занятий Тип урока Урок открытия новых знаний, обретения новых Цели Знакомство школьников с новыми терминами, понятиями, расширения Структура урока  Мотивационный этап.  Актуализация знаний, показательное выполнение пробного  действия.  Выявления трудностей, поиск противоречий. 13 умений и навыков имеющейся базы знаний учащихся. Урок рефлексии Урок систематизации знаний Урок развивающего контроля Формирование у школьников способности к анализу учебных действий с целью последующей коррекции, самостоятельному поиску причины затруднений, умения без посторонней помощи выстраивать алгоритм решения образовательной проблемы и реализовать его. Закрепление усвоенных ЗУН. Структуризация освоенных ЗУН, развитие у учащихся умения переходить от общих понятий к частным, выделять новые знания в рамках изучаемой темы, определять их значение для последующего обучения. Обучение способам самоконтроля и взаимоконтроля. Проверка усвоенных знаний, умений и навыков.  Поиск и проверка методов разрешения затруднения,  обсуждение оптимальных вариантов решения образовательной  проблемы.  «Открытие» нового знания через реализацию выбранного  метода решения затруднения.  Первичное закрепления новых ЗУН.  Самостоятельная работа по новому материалу, коллективная  проверка.  Поиск связи новых знаний с понятийной системой, знакомой  учащимся.  Рефлекция учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока.  Мотивационный этап.  Актуализация усвоенных знаний, умений и навыков,  осуществление первичного действия.  Индивидуальная работа с учениками по выявлению  затруднений.  Разработка индивидуальных планов устранения затруднений  (выработка коррекционной стратегии).  Обобщение выявленных затруднений в работе через  коллективное обсуждение.  Самостоятельная работа. Самопроверка по образцу.  Рефлекция учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока.  Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок Данный тип урока предусматривает многоразовое  чередование самостоятельной работы и последующей  рефлексии при наличии большого количеств образовательных проблем.  Самоопределение.  Актуализация усвоенных ЗУН и новых знаний, определение  затруднений.  Постановка учебной задачи.  Составление стратегии по достижению учебной задачи,  разрешению образовательных проблем.  Практическая работа, направленная на устранение  затруднений.  Самостоятельная работа. Самопроверка по образцу.  Рефлекция учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока.  Мотивационный этап.  Актуализация знаний, осуществление пробных проверочных  действий.  Выявление локальных затруднений.  Составление стратегии устранения затруднений.  Работа по реализации выбранного плана.  Обобщение видов возникших затруднений.  Самостоятельная работа. Самопроверка и взаимопроверка по  образцу.  Решение творческих задач.  Рефлекция учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока. 14 Виды деятельности учащихся по формированию универсальных учебных действий Деятельность, направленная на  развитие коммуникативных УУД Работа в группе, в паре. Организация и участие в  совместных проектах. Участие в дискуссиях, круглых  столах. Защита реферата. Выступление с сообщением,  докладом с последующими  ответами на вопросы. Презентация проекта. Постановка вопросов,  включение в диалог. Участие в коммуникативных  тренингах (упражнениях). Деятельность, направленная на  развитие рефлексивных и личностных УУД Постановка целей учебной  деятельности. Самоконтроль и самооценка. Выбор способов деятельности. Планирование содержания  деятельности. Инициирование учебного  взаимодействия с целью получения информации. Инициирование консультации у  педагога. Корректировка способов  деятельности. Планирование объема домашнего  задания. Организация индивидуального  рабочего места.           Деятельность, направленная на  развитие познавательных УУД Анализ понятий. Установление аналогий. Классификация (в том числе,  подбор критериев для  классификации). Установление причинно­ следственных связей и  построение логических  заключений. Кодирование информации  различными способами (из  одного источника): план  (простой, сложный, тезисный,  цитатный), конспект, таблица,  схема, рисунок, кластер,  символы. Переработка информации из  нескольких источников: сообщение, реферат, доклад. Моделирование явлений и  процессов. Преобразование одной формы  кодирования информации в  другую. Система оценки планируемых результатов по учебному предмету "Английский язык Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений  обучаемых. Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого   обеспечение   обратной   связи   между   учителем   и   учащимися.   Так   же   в   контроль   входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок. Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка. 15 Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УДОВЛ.) 2 (НЕУД.) 1. Чтение с  пониманием  основного  содержания  прочитанного  (ознакомительное) 2. Чтение с полным  пониманием  содержания  (изучающее) Ставится  учащемуся, если  он понял  основное  содержание  оригинального  текста, может  выделить  основную мысль, определить  основные факты, умеет  догадываться о  значении  незнакомых слов  из контекста,  либо по  словообразовате льным  элементам, либо  по сходству с  родным языком.  Скорость чтения  иноязычного  текста может  быть несколько  замедленной по  сравнению с той,  с которой ученик читает на родном языке. Заметим,  что скорость  чтения на  родном языке у  учащихся разная. ставится  ученику, когда  он полностью  понял  несложный  оригинальный  текст  (публицистическ ий, научно­ популярный;  инструкцию или  отрывок из  туристического  проспекта). Он  ставится ученику,  если он понял  основное  содержание  оригинального  текста, может  выделить  основную мысль,  определить  отдельные факты.  Однако у него  недостаточно  развита языковая  догадка, и он  затрудняется в  понимании  некоторых  незнакомых слов,  он вынужден чаще обращаться к  словарю, а темп  чтения более  замедленен.         ставится  школьнику,  который не совсем  точно понял  основное  содержание  прочитанного,  умеет выделить в  тексте только  небольшое  количество фактов, совсем не развита  языковая догадка. выставляется  ученику в том случае, если  он не понял  текст или  понял  содержание  текста  неправильно,  не  ориентируетс я в тексте при поиске  определенных фактов, не  умеет  семантизиров ать ( понимать значение)  незнакомую  лексику. выставляется  учащемуся, если  он полностью  понял текст, но  многократно  обращался к  словарю. ставится, если  ученик понял текст  не полностью, не  владеет приемами  его смысловой  переработки. ставится в  том случае,  когда текст  учеником не  понят. Он с  трудом может найти  незнакомые  слова в  словаре. 16 Формы и виды контроля уровня достижений учащихся В   качестве   видов   контроля   выделяются   на   уровне   школы:   текущий,   промежуточный,   итоговый   и государственный контроль в конце базового курса обучения.  Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников (формы­фронтальный опрос, индивидуальный опрос) Промежуточный   внутришкольный   контроль  проводится   в   конце   цепочки   уроков,   четверти   и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер (проверочные тестовые работы) Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения   во   всех   видах   речевой   деятельности   (формы­контрольные   работы,   письменный   опрос, обобщение в игровой форме)  Формы текущего, промежуточного   и   итогового контроля: тесты (лексико­грамматические, тесты по чтению и аудированию), письменные   контрольные работы, устный   опрос, контроль знания   лексики.                                           УЧЕТ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ   Контроль уровня сформированности навыков и развития умений осуществляется в следующих  формах:      устный контроль (опрос);  письменный контроль (контрольные, проверочные работы или тренинговые задания);  тестирование;  проектная деятельность учащихся. Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся Аудирование Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  полностью повяли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для  каждого класса. Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли  содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за  исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом. Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли  только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного  класса. Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи соответствующей  программным требованиям для данного класса. Говорение Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся  соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью  соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывали; учащихся  соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на  иностранном языке с незначительными отклонениями oт языковых норм, а в остальном их устная речь  соответствовала нормам иностранного языке в пределах программных требований для данного класса. Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся  соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на  иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание  сказанного. Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не 17 соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный  языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых  норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного. Чтение Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся  полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного тексте в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного  класса. Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и  осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста м исключением деталей и частностей, не  влияющих на понимание этого текста, в объеме предусмотренном заданием, чтение учащихся  соответствовало программным требованиям для данного класса. Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и  осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,  чтение учащихся в основном соответствует программным  требованиям для данного класса. Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ­ учащиеся  не  поняли  содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного  класса. Критерии оценки устного ответа:  глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ  ученика оценивается "5";  твердое знание материала в пределах программных требований ­ "4";  неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений  оценивается "3"; наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение  навыком оценивается отрицательно, отметкой "2";  отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой "1" (используется  очень редко). Критерии оценки работы на уроке:  активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается  "5";  активное участие в процессе урока с допущением каких­либо ошибок в процессе выполнения  задания ­ "4";  неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности ­ "3"; полное отсутствие активности ­ отметка «2».            Критерии оценки тестового задания:  75­100% ­ отлично "5";  60­74% ­ хорошо "4»" 50­59% ­ удовлетворительно "3";     менее 50% ­ неудовлетворительно "2". Критерии оценки сообщения или проекта:  глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением  гибкости мышления ответ ученика, оценивается "5";  привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ ­ "4";  выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные  вопросы ­ "3"; полное отсутствие работы ­ отметка "2".  Критерии оценки контрольных работ:  60­79% работы­«удовлетворительно» 18 80­89% работы­«хорошо»   90­100% работы­«отлично»  Основное содержание учебного предмета Язык   является   важнейшим   средством   общения,   без   которого   невозможно   существование   и развитие   человеческого   общества.   Происходящие   сегодня   изменения   в   общественных   отношениях, средствах   коммуникации   (использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:  ­ межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);  ­ многоуровневостью  (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными   языковыми средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:   лексическим,   грамматическим,   фонетическим,   с другой ­ умениями в четырех видах речевой деятельности);  ­ полифункциональностью  (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков, универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций   в   следующих   направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран   изучаемого   языка;   а   также   развитие   специальных   учебных   умений,   таких   как   нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,  словообразовательный   анализ,   выборочное   использование   перевода;   умение   пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК" НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Освоение   предмета   «Иностранный   язык»   в   основной   школе   предполагает   применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.    Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие    иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования. Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на    достижение обучающимися   допорогового   уровня   иноязычной   коммуникативной   компетенции,   позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,   которые   используют   иностранный   язык   как   средство   межличностного   и   межкультурного общения.       Изучение  предмета  «Иностранный  язык» в  части  формирования  навыков  и развития умений обобщать   и   систематизировать   имеющийся   языковой   и   речевой   опыт   основано   на   межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,  «Музыка», «Изобразительное искусство» и др. Иностранный язык. Предметное содержание речи 19 Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.  Мои   друзья.  Лучший   друг/подруга.   Внешность   и   черты   характера.   Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.  Свободное время.  Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни.  Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.  Каникулы.   Переписка   с   зарубежными Внеклассные   мероприятия.   Кружки.   Школьная   форма. сверстниками. Выбор профессии.  Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.  Средства массовой информации Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.  Страны изучаемого языка и родная страна Страны,   столицы,   крупные   города.   Государственные   символы.   Географическое   положение. Климат.   Население.   Достопримечательности.   Культурные   особенности:   национальные   праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения  Говорение  Диалогическая речь Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений   вести   диалоги   разного   характера   ­   этикетный,   диалог­расспрос,   диалог   –   побуждение   к действию, диалог­обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5­7 класс) до 4­5 реплик (8­9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.  Монологическая речь Совершенствование   умений   строить   связные   высказывания   с   использованием   основных коммуникативных   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение   (характеристика)),   с высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на   зрительную наглядность,   прочитанный/прослушанный   текст   и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,   план, вопросы) Объем   монологического   высказывания   от   8­10   фраз   (5­7   класс)   до   10­12   фраз   (8­9   класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.  Аудирование Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.  Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. 20 Аудирование  с пониманием  основного содержания  текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.  Аудирование  с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации  предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут. Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/   запрашиваемой   информации   осуществляется   на   несложных   аутентичных   текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с   пониманием   основного   содержания,   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научно­популярные, публицистические, художественные, прагматические.  Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного   произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на   эмоциональную   сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения ­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.  Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.  Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:  заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);  написание   коротких   поздравлений   с   днем   рождения   и   другими   праздниками,   выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);   написание   личного   письма,   в   ответ   на   письмо­стимул   с   употреблением   формул   речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем­ либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;   составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.  делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. Фонетическая сторона речи Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения   (без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   в   коммуникации).   Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­ интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. 21 Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик­клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).  Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.  Грамматическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   коммуникативных   типов   предложения:   побудительное, (утвердительное   и   отрицательное), повествовательное   восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.   вопросительное, Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   существительных   в   единственном   и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в   наиболее   употребительных   видо­временных   формах   действительного   и   страдательного   залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.  Социокультурные знания и умения. Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках   иностранного   языка   и   в   процессе   изучения   других   предметов   (знания   межпредметного характера). Это предполагает овладение:  знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;  сведениями   о   социокультурном   портрете   стран,   говорящих   на   иностранном   языке,   их символике и культурном наследии;  сведениями   о   социокультурном   портрете   стран,   говорящих   на   иностранном   языке,   их символике и культурном наследии;   знаниями   о   реалиях   страны/стран   изучаемого   языка:   традициях   (в   питании,   проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);   представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных   достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;  умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального   общения   основные   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   странах   изучаемого   языка (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику);   умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.  Компенсаторные умения Совершенствование умений:  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;  использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;   прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно   поставленных вопросов и т. д.;  догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   используемым   собеседником жестам и мимике;  использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности 22 Формирование и совершенствование умений:  работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение   устной   и   письменной   информации,   создание   второго   текста   по   аналогии,   заполнение таблиц;  работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, интернет­ресурсами, литературой;  планировать и осуществлять учебно­исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их   интерпретация,   разработка   краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;  самостоятельно работать в классе и дома.  Специальные учебные умения Формирование и совершенствование умений:  находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;  семантизировать слова на основе языковой догадки;  осуществлять словообразовательный анализ;  пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);  участвовать в проектной деятельности меж­ и метапредметного характера.                                     Содержание учебного предмета по УМК Весь учебный материал УМК “Forward” для 6‐го класса разделен на 16 разделов, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, и заканчивается выполнением контрольного Главы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. задания в рабочей тетради.  Тематический план по УМК. Учебные ситуации по УМК и проектные работы «Давай сделаем журнал». Школьный журнал. Личная  информация. Детский стишок «У Мэри был маленький  ягненок» автора Сары Дж. Хейл.  «Конкурс». Фото­соревнование. День из жизни… Камера и  фотография. Проект «Мой любимый фильм». «В студии фильма». В студии фильма. Жизнь художника  постановщика трюков.  «На буровой вышке». Поездка на буровую вышку. Природные  сокровища. Мое портфолио. Защита проектов.                «В Америку». В Америку. Сходить в тематический парк.   Парк –Гулливера. «Путешествия Гулливера»  Дж.Свифт. «Мистер Биг планирует». Отдавать приказы и строить планы.  Описание человека: одежда и переодевание. Солнечная  система. Россия исследует космос. Проект «Космический  отель». «Какой дорогой мы пойдем?» спрятаться от неприятности.  Следуя маршруту. Под водой. Корабль с сокровищами.  «Каникулы в США». Поездка за границу. Описание страны:  США. Два Американца. Праздники Рождество и Новый год.  Мое портфолио. Защита проектов.                                   «Где капсула?». Поиск космической капсулы. Решение  проблем. Один день из жизни РикаМорелла. Каким типом  Количеств о часов 5 Проект ы К.р. 6 6 10 5 5 5 8 6 1 1 1 1 1 1 1 23 личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера»  М.Твен. «Знаменитости и их питомцы». Защита  проекта. «Интересы и хобби». Пристрастия и предубеждения.  Желания и амбиции. Музыка и музыкальные инструменты.  Александр Бородин. «Любимая музыка». Защита  проекта. «Можем ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?».  Погоня в Америку. Описание дома/местоположения.  Праздники и фестивали: Масленица.  «Быстрый взгляд на историю». День независимости. День  победы. Бросающийся в глаза объекты местности  (ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день. «Мой  любимый праздник». Защита проекта.  «Остров мистера Бига». Получение запрета у мистера Бига.  Помощь дома. «История Робинзона Крузо» Д. Дефо.  «Работа».Защита проекта.  «Острова Южного Тихого океана». Развитие туризма.  Послание в бутылке. Взгляд России. «Пещера мистера Бига». Мистер Биг пытается убежать.  Самые известные мировые отели. «Отпуск» Мэри Энн  Хобберман. «Прощальная вечеринка». Празднование и воспоминания.  Планирование вечеринки. Сравнивая опыты. Мое  портфолио. Защита проектов.                              Итого: 7 4 7 6 6 6 12 105 1 1 1 1 9 1    1 4 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.                                                                                          Учебно­методическое  обеспечение  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М­во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010. (www   Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол  от 8   .  standart    .  edu   .  ru)      №  п/  п апреля 2015 г. № 1/15).  Авторская программа к учебникам: М.В. Вербицкая, Английский язык: 5­9 классы. Программа.  М.: «Вентана – Граф», 2013. 80 с., учебно­методическое пособие.  Forward.   Учебник   для   5   класса 1.  М.В.   Вербицкая,   Б.Эббс,   Э.Уорелл,   Э.Уорд. общеобразовательных учреждений в 2­ух частях. М.: Pearson Education Limited: «Вентана­Граф», 2015. 206 с. 2.М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд.  Forward. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:  Pearson  Education  Limited: «Вентана­Граф», 2015. 101 с. 3.М.В. Вербицкая, Английский язык: программа 5­9 классы. М.: «Вентана – Граф», 2015. 80 с. Учебно­тематический план 5класс, 3 часа в неделю, базовый уровень. Содержание     Темы по ФГОС в соответствии с ООП ООО (от 8 апреля  2015 г. № 1/15) Ко л­ во  час ов 24 ко л­ во  к. р. М о я  с е м ь я  1 2 2 1 5 7 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11   «На  «Давайте Повторение   учебного материала за 4 класс. Глава   1. сделаем журнал».  Глава 2. «Конкурс».  Глава 3.  киностудии».   Глава 4.  «На буровой вышке».  Контрольная   работа №1 по темам глав 1­ 4. Глава 5. «В Америку». Глава 6. «Мистер Биг  планирует». Глава   7.  «Какой дорогой мы пойдем?»  Глава 8. «Каникулы в  США».   15 16 14  «Где 12 Контрольная   работа №2 по темам глав 5­ 8. Глава 9. капсула?».  Глава 10. «Интересы и хобби». Глава 11. «Можем ли  мы поговорить с  Риком Мореллом,  пожалуйста?». Глава   12. взгляд на историю».  «Быстрый 17 20 18 Контрольная   работа №3 по темам глав 9­ 12. Глава 13. «Остров  мистера Бига». Глава 14. «Острова  Южного Тихого  океана». 21 1 5 6 6 10 5 5 5 8 6 7 4 7 6 6 Мо и  др узь я Сво бод ное  вре мя  Ш ко ла С п о р т Здо ров ый  обр аз  жиз ­ни Вы бо р  пр оф есс ии С М И Пу те ше ств ия Окр ужа ющ ий мир Стра ны изуча емого язы ка   и род ная стра на 2 2 3 5 2 1 3 2 2 2 25 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 3 1 1 1 2 1 5 2 3 2 1 1 2 22 23 Глава 15. «Пещера  мистера Бига». Глава 16.  «Прощальная  вечеринка». 24 Контрольная   работа №4 по темам глав 1­ 16. Итого 5 12 1 101 4      105 4 1 4 1 2 2 3 2 2 23 4 2 5 8 9 21 2 27 Календарно­тематическое планирование, 5 класс, 3 часа в неделю, базовый уровень 26 № уро ка 1 Наименование темы урока,  включая тематический учет  уровня освоения программы  и тип урока 1.  Повторение лексико­ грамматического  материала за 4 класс.  Характеристика  основных  видов  деятельности ученика  Дата  проведения/ Примечание Понимать   в   целом   речь   учителя   по   ведению   урока; речь одноклассника в ходе общения с ним. Начинать, поддерживать   и   заканчивать   этикетный   диалог­ приветствие,   диалог­знакомство.   Вести   диалог­обмен мнениями:   выслушивать   сообщения/мнение   партнёра, выражать   согласие/несогласие   с   его   мнением. Оперировать в устной и письменной речи изученными лексическими   единицами   и   грамматическими конструкциями. Воспроизводить и употреблять в речи изученные слова и словосочетания адекватно ситуации общения.  Повторить   все   виды   местоимений,   времена   в   англ. языке,   типы   английского   предложения.   Работать   в парах и малых группах. План­5ч         Факт­…           сентябрь Тема главы по УМК: Unit 1. Let’s make a magazine. Глава 1. Давайте сделаем  журнал.                                                    2 1.  Школа. Школьная  жизнь. Школьный журнал.  Познакомиться с новой лексикой по теме урока, активизировать данную лексику в речи.  Понимать   на   слух   основное   содержание прослушанного   текста,   задавать   вопросы   и отвечать   на   них   с   опорой   на   иллюстрации. Выразительно читать вслух текст с соблюдением норм   произношения   и   ударения,   воспроизводить интонацию   образца,   анализировать   содержание текста, отвечать на вопросы.   Выделять главные факты из текста, выбирать и воспринимать   необходимую   информацию, оценивать   полученную   информацию,   выражать своё   мнение   о   прочитанном,   заканчивать предложение по смыслу. Начинать, поддерживать и   заканчивать   этикетный   диалог.   Оперировать   в речи   изученными   лексическими   единицами   и грамматическими конструкциями. Читать диалоги с произношения, воспроизводить интонацию образца. Заполнять по образцу простейшую анкету. Работать в парах и малых группах. соблюдением     норм   3 2.  Школа. Школьная  жизнь. Школьный журнал.  Грамматика: Прошедшее  простое время.                                          Понимать   на   слух   содержание   текста   при прослушивании,   задавать   вопросы   и   отвечать   на них   с   опорой   на   иллюстрации.   Начинать, поддерживать   и   заканчивать   этикетный   диалог. Понимать правила употребления глаголов в Past Simple.   Различать   правильные   и   неправильные глаголы и правила образование у них Past Simple. Вести диалог­расспрос: сообщать информацию о себе, отвечая на вопросы разных видов.   Понимать   на   слух   содержание   текста   при прослушивании.   Понимать   и   задавать   общие   и специальные  вопросы  с   опорой  на  иллюстрации, 27 Материалы для итоговой работы в рамках промежуточной аттестации  Итоговая контрольная работа по английскому языку 5 класс Цель: определение уровня сформированности умений и навыков по английскому языку. Содержание: 1. Чтение с полным пониманием.  2. Лексические задания.  3. Грамматические задания Критерии оценивания результатов: за каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл.  Успешность выполнения работы определяется следующим образом:  60­79% работы­–«3» «удовлетворительно»  80­89% работы­«4» «хорошо»   90­100% работы­«5» «отлично»                                                                                                  (УМК “Forward”, автор М. В. Вербицкая).                                                                    1 вариант Задание №1. Listen, write the names of these children and make notes about their hobbies.      Ex. 1 p.80.        (12 баллов) Задание №2. Imagine you are going to the Black Sea or to the North Pole. What are you going to take with  you? You can take 20kg of luggage. Ex. 6 p.81.                     (10 баллов) Задание №3. Form Comparative and Superlative Degrees of the adjectives given below. quiet, far, beautiful, brave, smart, interesting, shy, good, wet, boring.                         (10 баллов) Задание №4. Fill in the gaps with the following words: cold, kind, shy, tired, happy, sad. There is an extra  word! 1. When she is ______ she sleeps.    2. When she is ______ she helps.                                                                  3. When she is ______ she cries.      4. When she is ______ she goes red in face.                                                 5. When the weather is _______   she puts on warm coat.                                                      (5 баллов) Задание №5. Read the text and choose the right answer. Did you know how they celebrate the New Year in America? New Year’s Day celebrates the start of a new year. Americans celebrate New Year’s Day on the first day of  January, but the celebration actually begins on December 31, New Year’s Eve, the night before New Year’s  Day. I like New Year’s Eve, because my parents allow me to stay up until midnight. Some people stay up all  night! We blow horns and whistles at midnight to announce the beginning of a new year. Some people shake  hands, kiss, hug, sing and shout “Happy New Year!” 1. Most Americans begin celebrate New Year’s Day on December 31 and this day is called a) Happy New Year                b) New Year’ Eve                                                                                                    c) New Year’s Day 2. Children like New Year’s Eve because 28 a) parents allow them to stay up until midnight          b) people shake hands and kiss                                           c) they can sleep all night 3. To announce the beginning of a new year people                            a) hug and sing                                                                                                                                                         b) shake hands and kiss                                                                                                                                            c) blow horns and whistles                                   (3 балла)             Итоговая контрольная работа по английскому языку 5 класс  ( УМК “Forward”, автор М. В. Вербицкая).                                                                     2 вариант* Задание №1. Listen, write the names of these children and make notes about their hobbies.      Ex. 1 p.80.        (12 баллов) Задание №2. Imagine you are going to the Black Sea or to the North Pole. What are you going to take with  you? You can take 20kg of luggage. Ex. 6 p.81.                     (10 баллов) Задание №3. Form Comparative and Superlative Degrees of the adjectives given below and translate/ exciting, boring, cheap, good, important, nice, bad, wide, ugly, comfortable. (10 баллов) Задание №4. Fill in the gaps with the following words: sad, kind, excited, happy, warm, frightened. There  is an extra word!Translate! 1, It is ________ when the sun shines brightly.         2. When she is ______ she runs away.                                 3. He is _______ when he gets a bad mark.              4. When she is _______ she can’t sleep.                               5. When we are ________    we laugh.                                   (5 баллов) Задание №5. Read the text and choose the right answer. Did you know how they celebrate the New Year and Christmas in Spain? In Spanish­speaking countries Christmas is celebrated in the family circle. In every country there are  traditional dishes cooked for Christmas supper. In Spain, for example, they cook turkey or sea­fish. For  dessert they eat ‘turron’ – a special kind of halva which is served only at Christmas. The night of December  31, the last night of the year, is called ‘old’ in Spanish. When the clock strikes twelve you must eat 12 grapes  – one for each strike. If you do it, the New Year will bring you happiness.  1. How do Spanish celebrate Christmas and New Year? a) with friends              b) alone                                                                                                                               c) with the family 2. How many grapes must each man eat, when the clock strikes? a) ten grapes                       b) twelve grapes                                                                                                            c) thirty one grapes 3. What is a special Christmas dish in Spain? 29 a) Halva                   b) Sabots                       c) Reveillon                      (3 балла) Задание №6.Write about your favorite holiday.                                      Итоговая контрольная работа  5 класс ( УМК “Forward” М. В. Вербицкая.) Keys. Общие задания:  Задание №1. 1. David     2.Phil                3.Mary                      4. Sandy Задание №2. 1. trees and flowers                                   2. He like walking in the mountains and surfing.                                  3. collecting rocks                                     4. In Arizona                                                                                          5.Mary                                                       6.They like watching cartoons.                                                              7. History                                                   8. He like taking photos.                     (12 баллов) 1вариант.    Задание №3. 1. quiet– quieter ­ the quietest                                        2. far ­  farther – the farthest                                             3. beautiful – more beautiful – the most beautiful         4. brave – braver – the bravest                                          5. smart – smarter – the smartest                                    6. interesting – more interesting – the most interesting   7. shy – shyer­ the shyest                                                8. good – better – the best                                                9. wet – wetter – the wettest                                           10. boring – more boring – the most boring                 (10 баллов) Задание №4.  1. tired    2. kind    3. sad       4. shy     5. cold             (5 баллов) Задание №5.  1 – b            2 – a            3 ­ c                                    (3 балла) 2 вариант*.    Задание №3. 1. exciting­ more exciting – the most exciting           2. boring – more boring – the most boring                           3. cheap – cheaper – the cheapest                               4. good – better – the best                                                    5. important – more important – the most important   6. nice – nicer – the nicest                                                  7. bad – worse – the worst                                            8. wide – wider – the widest                                              9. ugly – uglier – the ugliest                                        10. comfortable – more comfortable – the most comfortable       (10 баллов) Задание №4. 30 1. warm               2. frightened              3. sad      4. exciting   5. happy    (5 баллов) Задание №5. 1 – c             2 – b               3 – a                                                (3 балла) Материально­ техническое обеспечение образовательного процесса  31 Печатные пособия        1. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.        2. Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском                языке.          3. Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал на английском языке.         4. Символы родной страны и стран изучаемого языка.          5. Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран                изучаемого языка.         6. Двуязычные и одноязычные словари Технические средства обучения и оборудование кабинета        1. Компьютер        2. Экспозиционный экран        3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов.        4. Стенд для размещения творческих работ учащихся        5. Стол учительский        6. Ученические столы и стулья        7. Полки для размещения наглядных пособий и учебных материалов         8.  Магнитофон        9.  DVD        10 Телевизор                Мультимедийные средства обучения Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5класс), Автор М.В. Вербицкая. Интернет­ресурсы      .  ru  .  wikipedia    .  wikipedia     .1   september  ://   festival  .  ru   / http    .  homeenglish    ://   www   .  ru http      ://   www   .  englishteachers http        http   ://   www   .  En        http   .  Ru   ://   www        http://www.  Britishmuseum         http://www.Kreml       http://www.Louvre.fr                   http://www.Museodelprado.es    http://www.Muzei­mira.com    .  org  .  org    .  org    .  ru    Metmuseum.org    Адреса интернет­ресурсов для обучающихся:    .  ru  .  englishteachers    .  ru  ://   en   .  childrenslibrary  .  ru  .  ru http://www.pearsonelt.com/  vgf     www  http  www  www  http://www.answers.com/topic/animaniacs http:///www.cbcbooks.org/  .  spotlightonrussia    .  spotlightonrussia    .  org   /  www.prosv.ru 32