Рабочая программа по английскому языку для 3-4 класса (УМК Кауфман)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов г. Нолинска Кировской области РАССМОТРЕНО                                                  СОГЛАСОВАНО                                                  УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете 30.08.2016 г.             Зам. директора по УВР                                         И.о. директора школы Протокол № 1.                                                       _________ ( ________________ )                         _________ (Е.В.Перминова)                                                                                     подпись                     расшифровка                             Приказ № ____ от _____________ Рабочая программа по английскому языку для  3­4 классов на 2016­2017 учебный год (базовый уровень) Составила учитель английского языка  МКОУ СОШ с УИОП г. Нолинска Лыкова Евгения Леонидовна г. Нолинск, 2016 Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта,  примерной  программы  начального  (общего) образования  и  авторской программы  Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка «Enjoy English»  для учащихся 2­4 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2011.                                                                                           Цели первой ступени обучения.    В процессе обучения по курсу«Enjoy English» важно реализовывать следующие цели: ­ формировать умение общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; ­ развивать личность ребёнка, его речевые способности, внимание, мышление, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему  изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования; ­ обеспечение коммуникативно­психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в  дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения; ­ освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и  письменной речью на английском языке, формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и  английском языке; ­ приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с  некоторыми обычаями стран изучаемого языка, с детским, песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке; ­ формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей и УУД; ­ развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка; ­ приобщение  к новому социальному опыту – за счёт проигрывания различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,  бытового и учебного общения.                                                                                               Структура программы Программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения, основные  содержательные линии; Основное содержание  обучения  с распределением учебных часов по разделам курса; Планируемые результаты обучающихся.                                                                                  Общая характеристика учебного предмета Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим  средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в  общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения  коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета  «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании  коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с  носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и  полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и  формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это  важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе. Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной  компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,  чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять  межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге  типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:  формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и  потребностей  младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром  зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;  развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;  воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир  целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,  свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность  осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные и  общеучебные  умения и навыки.    Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:  Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;  Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений,  доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на  элементарном уровне;  Обеспечение коммуникативно­психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в  дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;  Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в  моделируемых ситуациях общения;  Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;  Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в  игровых ситуациях; Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно­методического  комплекта, умением работы в паре, в группе.                                                                                   Основные содержательные линии. В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;  языковые средства и навыки пользования ими;  социокультурная осведомленность;  общеучебные и специальные учебные умения. Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой  результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение  языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,  языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные  линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение  по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное  опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с  необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами  учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.                                                                     Коммуникативные умения по видам речевой деятельности  Говорение: Диалогическая форма Уметь вести:  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения;  диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);  диалог­побуждение к действию. Монологическая форма Уметь пользоваться:  основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей). Аудирование: Воспринимать на слух и понимать:  речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;  небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.  Чтение: Читать:  вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;  про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте  необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).  Письмо: Владеть:  техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией). Языковые средства: Графика, каллиграфия, орфография.  Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила  чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи.  Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:  долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» . Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,  предлогах). Членение предложений на смысловые группы.  Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)  предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики ­ простейшие устойчивые словосочетания, оценочная  лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова  (например, doctor, film). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.  Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.  Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым  (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.She can skate well) сказуемым.  Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в  настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые и распространенные предложения.  Предложения с однородными членами. Глагол­связка to be. Вспомогательный глагол to do. Future Simple.Past Simple (правильные и неправильные глаголы). Модальный глагол can. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным,  определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных. Степени сравнений имен прилагательных. Личные местоимения. Количественные числительные до 10.  Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомленность. В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами,  флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских  произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными  формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах. Специальные учебные умения. Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:  пользоваться англо­русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;  вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);  систематизировать слова, например, по тематическому принципу;  пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;  делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли. Общеучебные умения и универсальные учебные действия. Младшие школьники:  совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать  содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текс т, выписывать отдельные слова и предложения из  текста и т. п.);  совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые  клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;  учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;  учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются  учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.   Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного  изучения иностранного языка во 2­ 4 классах по 2 часа в неделю.  Контрольно­оценочная деятельность. В УМК 3 класса учебный материал структурирован по разделам. Темы частично расширяют  знания, полученные учащимися  во 2  классе, а так же готовят почву для дальнейшего углубления в новый предмет. В УМК 4 класса учебный материал так же структурирован по разделам ­ всего их 7, что соответственно увеличивает как число  проектных работ, так и число контрольных.  После выполнения письменной части работы,  для проверки коммуникативных умений  предполагается беседа с учителем  или своими одноклассниками, разыгрывание диалога и защита творческой работы ­ своего проекта.    Проверка коммуникативных умений в аудировании осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и  грамматических навыков используются как задания с выбором ответа (на уровне словосочетания), так и задания на восстановление  пропущенной буквы или слова в связном тексте.  Планируемые результаты обучения. В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами  представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных  предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные  результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. Личностные результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются:  общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;  осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка  (через детский  фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются:  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей  младшего школьника;  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного  решения элементарной коммуникативной задачи;  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению  иностранного языка;  овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно­методического комплекта (учебником,  аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.). Предметные результаты. В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные  результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно­ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомленность; 4) общеучебные и специальные учебные умения. В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми  на следующих основаниях: I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов  данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы. II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает  планируемые результаты, характеризующие учебные действия в  отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию  интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к  данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки  зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов. Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс. 1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения) Говорение I. научится:  вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог­расспрос (вопрос — ответ) и  диалог — побуждение к действию;  уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;  уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге. II. получит возможность научиться:  участвовать в элементарном диалоге­расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;  составлять краткую характеристику персонажа. Аудирование I. научится:  понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на  услышанное;  воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом  материале. II. получит возможность научиться:   воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале;  использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение I. научится:  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;  читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую  интонацию;  читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные  новые слова; находить в тексте нужную информацию. II. получит возможность научиться:  догадываться о значении незнакомых слов по контексту;  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо I. научится:  владеть техникой письма;  списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; II. получит возможность научиться:  в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;  делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям. 1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами) Графика, каллиграфия, орфография. I. научится:  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);  находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;  применять основные правила чтения и орфографии, изученные в 4 классе;  отличать буквы от знаков транскрипции. II. получит возможность научиться:  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;   уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи I. научится:  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;  соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;  соблюдать особенности интонации основных типов предложений;  корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико­ интонационных особенностей. II. получит возможность научиться:  распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;  соблюдать интонацию перечисления;  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);  читать изучаемые слова по транскрипции;  писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу. Лексическая сторона речи I. научится:  распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова,  словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. II. получит возможность научиться:  узнавать простые словообразовательные элементы;  опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и  аудирования; Грамматическая сторона речи I. научится:  распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы,  утвердительные и отрицательные предложения;  распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в  единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can, временные формы  глаголов, личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения  временных и пространственных отношений. II. получит возможность научиться:  узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,  модальные/смысловые глаголы). 1.3. Социокультурная осведомленность I. научится:  называть страны изучаемого языка по­английски;  узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок,  написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);  соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно­речевых  ситуациях. II. получит возможность научиться:  называть столицы стран изучаемого языка по­английски;  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;  осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах  тематики, изучаемой в начальной школе. 2. Предметные результаты в познавательной сфере научится:  сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых  предложений;  действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной  школы;  совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать  содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);  пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);  осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. 3. Предметные результаты в ценностно­ориентационной сфере научится:  представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;  приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. 4. Предметные результаты в эстетической сфере научится:  владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;  осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской  литературы. 5. Предметные результаты в трудовой сфере научится:  следовать намеченному плану в своем учебном труде. Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и  возрастным особенностям младших школьников.  Тематическое планирование 3 класс Тема Кол-во часов Добро пожаловать в Зелёную школу Счастливые уроки Разговор о новом друге Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям ВСЕГО 18 14 20 16 68 Тематическое планирование 4 класс Тема Кол-во часов Поговорим о временах года и погоде. Мой дом – моя крепость. Город. Деревня. Забавные истории. Дом. Хорошо провести время с семьёй. Покупки. Школьная жизнь. ВСЕГО 8 11 11 8 10 11 9 68                                                                                  Учебно­методическое  обеспечение          3 класс 1 Биболетова М. 3. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз.для 3кл. общеобразоват. учрежд.­ Обнинск:  1 2 Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 3кл.  Биболетова М. 3.  Английский с удовольствием (Enjoy English):  Учебник – англ. яз.для 4кл. общеобразоват. учрежд.­ Обнинск:  Титул, 2011 год. общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2011 год. Титул, 2011 год. 4 класс общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2011 год. 2 3 Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 3кл.  Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4кл.  общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2011 год. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4кл.  общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2011 год. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. ­ Обнинск: Титул, 2011. Биболетова М. 3. Мультимедийное приложение к учебнику / М. 3, Биболетова. ­ Обнинск: Титул, 2011. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для  4общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2008 год. 3 4 Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. ­ Обнинск: Титул, 2011. 5 Биболетова М. 3. Мультимедийное приложение к учебнику / М. 3, Биболетова. ­ Обнинск: Титул, 2011. 4 6 Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 3кл.  5 6 7 КИМ Кулинич ГГ к учебнику Биболетовой М.З./ Москва ВАКО/2011. 8 Костюк Е.В.  Read up для 3 класса/ Обнинск, Титул/ 2011 9 Round up Starter ВиррджинияЭванс./Longman/ 2011 общеобразоват. учрежд.­ Обнинск: Титул, 2008 год. 7 8 9 КИМ Кулинич ГГ к учебнику Биболетовой М.З./ Москва ВАКО/2011. КостюкЕ.В.  Read up для 4 класса/ Обнинск, Титул/ 2011 Round up 2ВиррджинияЭванс./Longman/ 2011 Календарно – тематическое  планирование по предмету: английский язык в начальной школе. Учебник: Биболетова  М.З., Денисенко О.А.  «Enjoy English» 3 класс 2 год обучения 68 часов.   1                                                                  Добро пожаловать в Зелёную школу .18 часов. 1                      3              Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)                     УУД                           4      Личностные результаты                          5 № Тема урока    Решаемые проблемы              2 Вводный урок. Знакомство. Мой  друг. Знакомство учащихся со  структурой учебника и рабочей тетради. Формирование  навыков и умений устной  монологической  и  диалогической речи  Повторение букв английского  алфавита и счет до 10. Развитие умения чтения про  себя. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе,  ­ принятие образа «хорошего  ученика»,  ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире. ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя). П. ставить и формулировать  проблемы; ­ поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах  (рисунок); ­ сравнение;  ­ установление аналогий;  Р. преобразовывать практическую  задачу в познавательную ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ строить понятные для партнёра  высказывания. Домашнее  задание            6     Дата          7  лексика;     у. 6 с. 5;   у. 4 с. 3р.т. 2 Мой любимый  сказочный герой.  Повторить повелительное  наклонение и чтение гласных  E,U .  Глаголы to be .have got. has got. – can.  Учить вести диалог­расспрос.  Учить воспринимать  информацию на слух и  заполнять анкету.  Учить рассказывать о герое  сказки. – – – – – – – – 3 У нас новая  учительница. Знакомство с  учениками. Развивать умения и навыки  устной речи. Понимать на слух  короткий текст. Вести диалог­ расспрос. Рассказывать о людях. Самооценка на основе  критериев успешной учебной деятельности. Доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. лексика;      у.5 с. 6;         у. 4 с. 4р.т. П. осознанно и произвольно  строить сообщения в устной  форме. использование схемы для  решения задач; выделение необходимой  информации; интерпретация информации  (перевод прослушанного текста в  устный рассказ с использованием  модели). Р. сличать результат с заданным  эталоном адекватно воспринимать  предложения  по исправлению  допущенных ошибок. К. обращаться за помощью предлагать помощь и  сотрудничество; задавать вопросы; строить монологичное  Эмпатия как понимание  чувств других людей и  сопереживание им. лексика; у. 3, с. 5 высказывание; слушать собеседника; осуществлять взаимный  контроль. П. использовать знаково­ символические средства; поиск и выделение необходимой  информации;  интерпретация информации. К. обращаться за помощью;  предлагать помощь и  сотрудничество;  задавать вопросы;  строить монологичное  высказывание;  слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль. 4 Твоя  любимая  еда.  5 За столом.  6 Урок в лесной  школе.    7 Джим и Джил в  Лесной школе. Представить вопросительное  предложение настоящего  простого времени.  Вести диалог­расспрос. Учить читать слова с  буквосочетанием ar. – – – Научить использовать лексику  по теме еда. Развивать навыки  и умения речевого общения в  ситуации «За столом». Научить читать слова с сочетаниями ar.  Научить строить предложения  по образцу. Продолжать работу над составлением этикетного  диалога.  Научить читать текст про себя  с полным пониманием.   Введение и отработка ЛЕ и РО по теме урока. Развитие навыков устной речи  по теме: учить вести этикетный диалог, используя речевые  образцы. Активизация навыков  аудирования: понимать на слух  короткий текст, построенный  на знакомом языковом  материале. Развивать умения в чтении про  себя. П. поиск и выделение  необходимой информации; сличать результат с заданным  эталоном; договариваться о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задавать вопросы  осуществлять взаимный контроль. П. Осознанно и произвольно  строить диалог в устной форме.  Р. Предлагать помощь в  сотрудничестве.  К. Строить понятные для  партнера высказывания. П. Смысловое чтение,  использование моделей  предложений для решения  поставленных задач. Р. Осуществлять итоговый и  пошаговый контроль по  результату. К. Слушать собеседника, вести  устный диалог по теме этикетного характера.  П. – использовать  общие приёмы  решения задач; ­ ориентироваться в разнообразии  способов решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для  решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для  решения задач; Р. – преобразовывать  практическую задачу в  Самооценка на основе  критериев успешной учебной деятельности. Доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. лексика;      у.3 с. 10;      у. 4 с. 6р.т. Развитие  доброжелательности,  соблюдения норм речевого и  неречевого этикета. Самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности. ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире; ­ мотивация учебной  деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций. лексика;      у. 4 с. 11;     у. 4 с. 7р.т. лексика;      у. 6 с. 13;     у. 4 с. 8р.т. лексика;      у. 3 с. 14;     у. 3 с. 9р.т. : 8 Рассказ Билли. Обучение диалогической речи,  запрашивание информации с  использованием общих  вопросов. Обучение монологической  речи: учить рассказывать о  себе, описывать животного. познавательную; ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей  деятельности; К. – определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия; ­ строить монологическое  высказывание. П – осознанно и произвольно  строить сообщения в устной и  письменной форме,  контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности Р – составлять план и  последовательность действий,  адекватно воспринимать  предложение учителей ,  товарищей по исправлению  допущенных ошибок К ­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; ­ задавать вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром; задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологичное  высказывание;  ­ слушать собеседника. ­ мотивация учебной  деятельности, самооценка на  основе критериев  успешности учебной  деятельности, навыки  сотрудничества в разных  ситуациях. лексика;      у. 2 с. 15;     у. 3 с. 10р.т. 9 Активизация  лексики по теме  «Продукты». Тренироваться в  употреблении местоимения   some с названиями  продуктов.  Тренироваться в построении  общих вопросов. Познакомиться с чтением  буквосочетания  wh. 10 Времена года.  Названия месяцев. Дни недели. Учить рассказывать о любимом времени года. Названия времен  года, рассказывать о любимом  времени года, описывать  картинку с временами года  .Развитие навыков аудирования и устной речи. 11 Порядковые  числительные.  Мой школьный  друг. Совершенствование навыков  устной речи и введение цифр  11­20. Закрепление употребления  выражения I would  like,  порядковые числительные.  Расспрашивать одноклассников об их заветных желаниях. 12 День рожденья. Развитие навыков  диалогической речи,  Новая лексика celebrate,  onceayear,birthday, party. П­ контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности Р – выполнять учебные действия  материализованной,  громкоречевой и умственной  формах,  адекватно воспринимать  предложение учителей ,  товарищей по исправлению  допущенных ошибок К ­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач. Самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель, (П)  Осознанно и произвольно строить  сообщения в устной форме (П)  смысловое чтение (П) Формулировать и удерживать  учебную задачу (Р) задавать вопросы (К) строить понятные для партнера  высказывания (К). Использовать общие приёмы  решения задач (П)  использовать знаково­ символические средства (П) поиск и выделение необходимой  информации (П) выбирать  действия в соответствии с  поставленной задачей (Р)  Вносить необходимые коррективы (Р) задавать вопросы и уметь  отвечать (К). Ориентироваться в способах  решения задач (П) осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  ­ мотивация учебной  деятельности, самооценка на  основе критериев  успешности учебной  деятельности, навыки  сотрудничества в разных  ситуациях. лексика;      у. 7 с. 18;     у. 4 с. 11р.т. Экологическая культура:  ценностное отношение к  природному миру Навыки сотрудничества в  разных ситуациях. Лексика:     у. 3, 4 с. 19;   у. 4 с. 12р.т. Социальная мотивация  учебной деятельности  эмпатия как понимание  чувств других людей и  сопереживание им, этические чувства, доброжелательность и эмоционально­ нравственная отзывчивость. у. 6 с. 21;   у.4 с. 13р.т. Социальная компетентность, этические чувства,  доброжелательность и  эмоционально­нравственная Порядковые числительные в  предложениях.  Узнать когда день рожденья  друга, поздравлять с днём  рождения. Совершенствование навыков  ознакомительного чтения и  введение цифр от 20 до 100   Выражение I`d like? Учить о том, как можно  отметить день рождения. Учить рассказывать о любимом времени года. Названия времен  года, рассказывать о любимом  времени года, описывать  картинку с временами года.  Развитие навыков аудирования  и устной речи. Развивать умения и навыки  устной речи, учить понимать на слух полностью текст.  Учить вести диалог­расспрос,  отвечать на общие и  специальные вопросы: Can…?  Do…? Does…? Are…? Who…? Where…? What…?  Развивать умения и навыки  чтения вслух. Самостоятельная работа.  Проверка навыков  аудирования, понимания  прочитанного  про себя, знание форме (П) подведение под понятие на основе выделения существенных  признаков (П) Преобразовывать практическую  задачу в познавательную (Р). Рефлексия способов и условий  действий (П) выбор вида чтения в зависимости  от цели (П) анализ информации (П)  ставить новые учебные задачи в  сотрудничестве с учителем (Р). Самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель, (П) Осознанно и произвольно строить  сообщения в устной форме (П)  смысловое чтение (П)  Формулировать и удерживать  учебную задачу (Р)  задавать вопросы (К)  строить понятные для партнера  высказывания (К). П. строить речевые высказывания; Р. выполнять учебные действия;  К. вести устный диалог, слушать  друг друга, обращаться за  помощью. отзывчивость. Целостный социально  ориентированный взгляд на  мир в единстве и  разнообразии, самооценка на  основе учебной  деятельности. Экологическая культура:  ценностное отношение к  природному миру Навыки сотрудничества в  разных ситуациях. Уважительное отношение к  иному мнению, самооценка  на основе успешной учебной  деятельности. у. 5 с. 23;     у. 4 с. 14р.т. лексика;      у. 3 с. 15р.т. лексика:      у. 3 с. 26;       у. 4 с. 16р.т. лексика;      у. 6 с. 28;   у. 3 с. 17р.т. П. контролировать и оценивать  процесс и результат  деятельности, смысловое чтение.   Р. выбирать действия в  Самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности. подготовить ся к защите  13 Мои любимые  игрушки.  14 Домашние  животные. 15 В магазине. 16 Контрольная  работа. правил чтения буквы «а» в 3­х  типах слога, умений в письм.   речи.  Провести работу над  ошибками.  Оценить умения учащихся в  устной речи.  Составить меню для одного из  учеников лесной школы. 17 18 Работа над  ошибками. Защита проекта  «Школьное  меню». проекта. лексика;       у. 3 с. 23р.т. Ставить новые учебные  задачи в сотрудничестве с  учителем. Мотивация учебной  деятельности (учебно­познавательная);  уважительное отношение к  культуре других народов. соответствии с поставленной  задачей и условиями реализации. П. рефлексия способов и условий  действий.  Р. выбирать действия в соотв. с  поставленной задачей.  П. ­ осознанно и произвольно  строить сообщения в устной  форме; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой  информации  (текст); сбор, обработка и анализ  информации; синтез. Р. ­ адекватно использовать речь  для регуляции своей  деятельности; выполнять учебные  действия в громкоречевой форме;  адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных  ошибок. К. ­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; задавать  вопросы; слушать собеседника;  определять общую цель и пути ее  достижения; осуществлять  взаимный контроль; оказывать в  сотрудничестве взаимопомощь.                                                                                                                                                    Счастливые уроки . 14 часов. 19 Хорошие манеры.  Описание  животных.   Обучать технике чтения  вслух и про себя.   Повторить материал  предыдущих уроков: закрепить П. ­ осознанно и произвольно  строить сообщения в устной  форме; поиск и выделение  необходимой информации; сбор,  Мотивация учебной  деятельности (учебно­познавательная);  самооценка на основе  у. 3 с. 36;     у. 4 с. 25р.т. умения и навыки устной речи. 20 «Любопытный  слоненок». 21 Учимся с  Джимом. Учить понимать на слух текст, построенный на знакомом  языковом материале. Учить задавать общие и  специальные вопросы типа:  What do you like to eat  for  breakfast? Do you like fish?  И  отвечать на них. Учить читать буквосочетание  ea в словах bread, head,  breakfast, healthy. Познакомить с новыми  словами: for breakfast, healthy. Учить вести диалог­расспрос,  используя вопросительные  слова: What…? Where…?  When…? How…? Научить вести диалог  обработка и анализ информации;  передача информации; обобщение. Р. ­ адекватно использовать речь  для регуляции своей деятельности; выполнять учебные действия в  громкоречевой и умственной  форме; адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей  по исправлению допущенных  ошибок; выделять и  формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить,  определять качество и уровень  усвоения К. ­ строить монологические  высказывания; слушать  собеседника; осуществлять  взаимный контроль.  Р. ­ адекватно использовать речь  для регуляции своей деятельности; выполнять учебные действия в  громкоречевой и умственной  форме; адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей  по исправлению допущенных  ошибок; выделять и  формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить,  определять качество и уровень  усвоения К. ­ строить монологические  высказывания; слушать  собеседника; осуществлять  взаимный контроль. Р. ­ адекватно использовать речь  для регуляции своей деятельности; выполнять учебные действия в  громкоречевой и умственной  форме; адекватно воспринимать  критериев успешности  учебной деятельности;  уважительное отношение к  культуре других народов. Мотивация УУД. лексика;        у. 6 с. 38;     у. 3 с. 26р.т. Мотивация УУД. лексика;      у. 7 с. 40;       у. 3 с. 27р.т. 22 Урок здоровья. этикетного характера за  завтраком. Учить детей читать про себя и  полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Совершенствование навыков  устной речи по теме: учить  давать рекомендации,  употребляя модальный глагол  must: You must…You must  not…  Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. предложения учителей, товарищей  по исправлению допущенных  ошибок; выделять и  формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить,  определять качество и уровень  усвоения К. ­ строить монологические  высказывания; слушать  собеседника; осуществлять  взаимный контроль. П. ­ самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ выбирать наиболее эффективные  способы решения задач; ­ узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с темой; Р.­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; ­ выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно  усвоить, определять качество и  уровня усвоения; К. ­ формулировать свои  затруднения; ­ строить монологическое  высказывание;  ­ определять общую цель и пути ее  достижения. лексика;      у. 3 с. 41;     у. 3 с. 28р.т. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­ социальная  компетентность; ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций. 23 Пикник. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Совершенствование навыков  устной речи по теме,  употребляя модальный глагол  must в повествовательном и  отрицательном предложениях.   Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. 24 Изучаем  числительные. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Совершенствование навыков  устной речи по теме: учить  вести диалог – расспрос, учить задавать общие и специальные  вопросы. Употребление числительных  П. ­ использовать  общие приёмы  решения задач; ­ контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; ­ анализ информации; ­ передача информации; ­ построение рассуждения; Р. ­ определять  последовательность  промежуточных целей и  соответствующих им действий с  учетом конечного результата;  ­ вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ  действия в случае расхождения  эталона, реального действия и его  результата; К.­ формулировать собственное  мнение и позицию; ­ задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологическое  высказывание;  ­ вести  устный  диалог в  соответствии с грамматическими  нормами языка; ­ слушать собеседника. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с темой; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; у. 6 с. 44;     у. 4 с. 29р.т. ­ гражданская идентичность  в форме осознания «Я» как  гражданина России; ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя); ­ уважительное отношение к  иному мнению; ­ этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. лексика;      у. 3 с. 30р.т. ­ социальная  компетентность; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций. от 11 до 20. 25 Урок в лесной  школе. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале.  Развитие умений и навыков  устной речи: учить понимать  на слух текст, вести диалог  этикетного характера,  используя модальный глагол  may. 26 Любимое занятие  в воскресенье. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  Р.­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; К. ­ строить монологическое  высказывание;  ­ определять общую цель и пути ее  достижения. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ выбирать наиболее эффективные  способы решения задач; ­ узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с темой; Р.­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; ­ выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно  усвоить, определять качество и  уровня усвоения; К. ­ строить монологическое  высказывание;  ­ определять общую цель и пути ее  достижения. П. ­ классификация по заданным  критериям; ­ интерпретация информации; ­ самостоятельно создавать  у. 4 с.48­49;  у. 3 с. 31р.т. ­ самостоятельность и личная ответственность за свои  поступки; ­ осознание ответственности  человека за общее  благополучие,  ­ социальная  компетентность; ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире. ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя); Лексика;  у.1,3 с.32р.т. языковом материале. Развитие умений и навыков  устной речи:  учить вести  диалог – расспрос, используя  вопросы: What do you like? What does he like to do on  Sundays? Употребление числительных  от 20 до 100.  Введение и отработка ЛЕ и РО по теме урока. 27 Рассказ мальчика. Употребление числительных  от 20 до 100.  Развитие умений и навыков  устной речи:  учить вести  диалог – расспрос, используя  вопросительные слова. Уметь строить  самостоятельный рассказ по  образцу. алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Р. ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, ­ определять последовательность  промежуточных целей и  соответствующих им действий с  учетом конечного результата;  ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; К. ­ определять общую цель и пути ее достижения; ­ осуществлять взаимный  контроль,  ­ адекватно оценивать собственное поведение и поведение  окружающих. П. ставить и формулировать  проблемы; ­ поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах  (рисунок); ­ сравнение;  ­ установление аналогий;  Р. преобразовывать практическую  задачу в познавательную ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях; ­ принятие образа «хорошего  ученика».  у. 3 с. 33р.т. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­ социальная  компетентность; ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в реализации; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ строить понятные для партнёра  высказывания. П.­ узнавать, называть и  определять объекты и явления  окружающей действительности в  соответствии с содержанием  учебных предметов; ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме; Р. ­ поиск и выделение  необходимой информации из  различных источников в разных  формах (рисунок, схема); ­ предвосхищать результат; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ ставить вопросы; ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ слушать собеседника. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ использовать  общие приёмы  решения задач; ­ передача информации; Р. ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций. ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире; ­ социальная компетентность как готовность к решению  моральных дилемм,  устойчивое следование в  поведении социальным  нормам;  ­ мотивация учебной  деятельности; этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. подготовить ся к защите  проекта у 3 с.33р.т. ­ самостоятельность и личная ответственность за свои  поступки; ­ осознание ответственности  человека за общее  благополучие,  ­ социальная  компетентность; ­ начальные навыки  28 Подарок на  Рождество. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале.  Развитие умений и навыков  устной речи:  учить  рассказывать о подарке,  который хотелось бы получить на Новый год. 29 Готовимся к  Рождеству.  Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Развитие умений и навыков  устной речи:  учить  рассказывать о новогодних  праздниках. 30 Контрольная  работа. Развитие умений в письменной речи: учить восстанавливать  текст, вставляя в него  пропущенные слова. Контроль лексико­ грамматических навыков; Контроль навыков  аудирования и чтения; Контроль навыков письменной и устной речи; Учить отвечать на письмо  друга по переписке, указывая  нужную информацию о себе; Учить поздравлять членов  своей семьи и друзей с Новым  годом и Рождеством. Знакомить с культурными  традициями англоговорящих  стран. планирования и регуляции своей  деятельности; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; ­ задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологическое  высказывание. П. использовать  общие приёмы  решения задач; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. ­ осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого   характера узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. поиск и выделение необходимой  информации, сбор информации, передача информации, установление аналогий;  ­ установление причинно­ следственных связей;  ­ построение рассуждения; ­ обобщение. Р. формулировать и удерживать  учебную задачу, адаптации в динамично  изменяющемся  мире. Гражданская   идентичность  в форме осознания «Я» как  гражданина России, чувства  сопричастности     и гордости за свою   Родину, народ и      историю, осознание своей  этнической принадлежности, ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире ­ мотивация            учебной деятельности  ­самооценка  на основе  критериев успешности  учебной деятельности,  ­эстетические  потребности, ценности  и чувства;  ­ этические чувства,  прежде  всего  доброжелательность     эмоционально­нравственная   отзывчивость, ­ гуманистические и  демократические ценности   многонационального российского общества. ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; различать способ и результат  действия; ­ вносить необходимые  коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и  учёта сделанных ошибок; ­ устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели; К. проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, ­ формулировать свои  затруднения; формулировать собственное  мнение и позицию; ­ задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­строить монологичное   высказывание;  ­ вести  устный и письменный  диалог в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами родного языка; ­ слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль. 31 Работа над  ошибками. Провести работу над  ошибками. Сделать  проект. Внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе,  ­ принятие  образа «хорошего ученика», гражданская  идентичность в форме  осознания «Я» как  Гражданина России,  чувства сопричастности и  гордости за свою Родину,  народ и историю,  ­ осознание своей  этнической принадлежности,  мотивация учебной  деятельности  ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности,  ­ целостный, социально  ориентированный взгляд на  мир в единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и религий,  уважительное отношение   иному мнению, истории  и культуре других народов;  ­ навыки сотрудничества  в разных ситуациях, умение  не создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций. П. контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. ­ осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого   характера; ­ выбирать вид чтения в  зависимости от цели; поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах  (текст, рисунок, таблица); передача информации(устным,  письменным, цифровым  способами) установление причинно­ следственных связей;  ­ построение рассуждения; ­ обобщение. Р. формулировать и удерживать  учебную задачу,  ­ преобразовывать практическую  задачу в познавательную,  ­ ставить новые учебные задачи в  сотрудничестве с учителем ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, ­ выполнять учебные действия в  материализованной,  громкоречевой и умственной  формах. различать способ и результат  действия; осуществлять итоговый и  пошаговый контроль по результату ­ вносить необходимые  коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и  учёта сделанных ошибок; ­ адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей  по исправлению допущенных  ошибок. устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели; ­ соотносить правильность выбора,  планирования, выполнения и  результата действия с  требованиями конкретной задачи. К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ предлагать помощь и  сотрудничество;   определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия; ­ договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; ­ задавать вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром; ­ строить понятные для партнёра  высказывания; ­ строить монологичное  высказывание;  ­ вести  устный и письменный  диалог в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами родного языка; ­ слушать собеседника; определять общую цель и пути ее  достижения; ­ осуществлять взаимный  контроль,  ­оказывать в сотрудничестве  взаимопомощь; ­ аргументировать свою позицию и  координировать её с позициями  партнёров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности, ­ разрешать конфликты на основе  учёта интересов и позиций всех  участников; ­ координировать и принимать  различные позиции во  взаимодействии. П. использовать  общие приёмы  решения задач; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности Р. формулировать и удерживать  учебную задачу, составлять план и  последовательность действий; выполнять учебные действия в  материализованной форме; ­ предвидеть возможности  получения конкретного результата при решении задачи. ­использовать установленные  ­ внутренняя позиции  школьника на основе положительного отношения к школе,  ­ принятие  образа «хорошего ученика»,  ­ самостоятельность и личная  ответственность за свои  поступки, гражданская  идентичность в форме  осознания «Я» как  гражданина России ­осознание этнической  принадлежности.  32 Защита проекта  «Новогодняя  игрушка». Активизация лексических  навыков по теме «Рождество»  и «Новый год». Совершенствование навыков  самостоятельной работы по  инструкции. Обучение выполнению  проектных заданий «Ёлочная  игрушка». правила в контроле способа  решения; ­ различать способ и результат  действия;  ­ осуществлять итоговый и  пошаговый контроль по результату ­ устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели; К. формулировать свои  затруднения; формулировать собственное  мнение и позицию.                                                                                                                                      Разговор о новом друге . 20 часов. 33 Гномик Тайни. Активизация навыков  монологической речи. Развитие навыков изучающего  чтения. Совершенствование навыков  аудирования. лексика;      у. 3 с. 58;     у. 3 с. 39р.т. ­ гражданская идентичность в форме осознания «Я» как  гражданина России; ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя); ­ уважительное отношение к  иному мнению; ­ этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. П. ставить и формулировать  проблемы; осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме,  выбирать вид чтения в  зависимости от цели; поиск и выделение необходимой  информации, передача  информации построение рассуждения; Р. преобразовывать практическую  задачу в познавательную, ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, использовать речь для регуляции  своего действия; предвидеть уровня усвоения  знаний, использовать установленные правила в контроле способа  решения; вносить необходимые коррективы  в действие после его завершения  на основе его оценки и учёта  сделанных ошибок; выделять и  формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить,  определять качество и уровня  усвоения; ­ устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели; ­ соотносить правильность выбора,  планирования, выполнения и  результата действия с  требованиями конкретной задачи. К. ­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологичное  высказывание;  осуществлять взаимный контроль. П.­ узнавать, называть и  определять объекты и явления  окружающей действительности в  соответствии с содержанием  учебных предметов; ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме; Р. ­ поиск и выделение  необходимой информации из  различных источников в разных  формах (рисунок, схема); ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся   мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ уважительное отношение к  иному мнению. лексика;      у. 4 с. 60;     у. 1 с. 40р.т. 34 Наши дела в  течение недели.   Развитие навыков устной речи учить  рассказывать о  сказочном герое с опорой на  картинку. Развитие умений читать  текст про себя и понимать. Развитие умений  письменной речи: учить  восстанавливать текст,  вставляя в него пропущенные  слова.  Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. ­ предвосхищать результат; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ ставить вопросы; ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ слушать собеседника. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ использовать  общие приёмы  решения задач; ­ передача информации; Р. ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­ договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; ­ задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологичное  высказывание. П.–выбирать наиболее  эффективные способы решения  задач; ­использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; лексика;      у.1 с. 61;   у.2,4с. 41р.т. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­ социальная компетентность; ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуации. ­ социальная компетентность  как готовность к решению  моральных дилемм,  устойчивое следование в  поведении социальным  нормам; ­ осознание своей этнической лексика;      у. 3 с. 42р.т. 35 Времена года.   Развитие навыков устной  речи: учить  рассказывать о  любимом времени года,  опираясь на модели. .Развитие умений читать  текст про себя и понимать. Учить вести диалог –  расспрос, используя вопросы:  Do you like…? Why do you  like…? Учить вести этикетный диалог  «За столом».  Введение и отработка ЛЕ и РО по теме урока. 36 Сказка про  мышей.   Развитие навыков устной  речи: учить  рассказывать о  временах года. Развитие умений читать  текст вслух, читать текст с  полным пониманием. Развитие умений письменной речи: учить  восстанавливать текст,  вставляя в него пропущенные  слова.  Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. 37 Двенадцать  месяцев.   Развитие навыков устной  речи: учить  рассказывать о  временах года. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Учить вести диалог – расспрос используя вопросы: Do you   like…? What do you like to do  in…? Введение новых ЛЕ и РО. принадлежности; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. лексика;   у.1,3 с.43р.т. ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя); ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях; ­ принятие образа «хорошего  ученика». ­ синтез;  Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по  исправлению допущенных ошибок; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы; ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ строить монологичное  высказывание;  ­ вести  устный и письменный  диалог в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами родного языка. П. – использовать  общие приёмы  решения задач; ­ ориентироваться в разнообразии  способов решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. – преобразовывать  практическую задачу в  познавательную; ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для 38 Порядковые  числительные.   Развитие навыков устной  речи: учить вести диалог  этикетного характера  (предложить угощение,  вежливо отказаться от  угощения, согласиться на  предложение собеседника).  Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Познакомить с порядковыми  числительными.   Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. лексика;    у.1,4 с.44р.т. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся   мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ уважительное отношение к  иному мнению. планирования и регуляции своей  деятельности; К. – определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия; ­ строить монологичное  высказывание. П. ­ выбирать наиболее  эффективные способы решения  задач; ­ контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; ­использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации; ­использовать установленные  правила в контроле способа  решения; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром; ­ определять общую цель и пути ее  достижения; ­ осуществлять взаимный  контроль. 39 Учимся называть  даты.   День Рождения. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать  текст, построенный на  знакомом языковом материале. Учить вести диалог – расспрос используя вопрос: When is you r birthday? .Введение новых ЛЕ и РО. 40 Подарок на День  Рождения. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать про себя  и полностью понимать текст,  построенный на знакомом  языковом материале. Развитие навыков  аудирования.  Учить высказываться на  заданную тему с опорой на  прочитанный текст. Введение  и отработка ЛЕ и РО по теме  урока. П. ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную,  ­ выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно  усвоить, определять качество и  уровня усвоения; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  затруднения; ­ предлагать помощь и  сотрудничество. П.­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ установление аналогий;  Р. ­ формулировать и удерживать  учебную задачу; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; ­ вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ  действия в случае расхождения  ­ социальная компетентность  как готовность к решению  моральных дилемм,  устойчивое следование в  поведении социальным  нормам; ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе. лексика;      у. 3 с. 69;     у. 3 с. 45р.т. ­ навыки сотрудничества в  разных ситуациях, умение не  создавать конфликтов и  находить выходы из спорных  ситуаций; ­ этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость; ­мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя); лексика;      у. 4 с. 72;  у.1,3 с.46р.т. эталона, реального действия и его  результата; К.­ определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия; ­ договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; ­ задавать вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ создавать и преобразовывать  модели и схемы для решения  задач; Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; К. ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  затруднения. П: ставить и формулировать  проблему Р: выполнять учебные действия в  громкоречевой и умственной  формах  Преобразовывать практическую  задачу в познавательную Адекватно воспринимать  ­ социальная компетентность  как готовность к решению  моральных дилемм,  устойчивое следование в  поведении социальным  нормам;  ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире. ­ самостоятельность и личная ответственность за свои  поступки; ­ осознание ответственности  человека за общее  благополучие,  ­ социальная компетентность; ­ начальные навыки  адаптации в динамично  изменяющемся  мире. лексика;       у. 4 с. 74;  у.3,4 с.47р.т. Принятие образа «хорошего  ученика Самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности Устойчивее следование в  поведении социальным  нормам лексика;      у. 5 с. 76;  у.1,3 с.48р.т. 41 Мой День  рождения. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать анкету и  правильно отвечать на ее  вопросы.  Развитие навыков  аудирования.  Учить высказываться на  заданную тему с опорой на  картинки. 42 Почта. Введение новых лексических  единиц  и  речевых оборотов. Развитие навыков чтения слов  с буквами Ee, Aa, Oo в  открытом и закрытом слоге. Читать вслух вопросы,  соблюдая ударение в словах и  интонацию и отвечать на них. Разыграть с партнёром беседу  между сотрудником почты и  покупателем. Письменная речь: вписать  нужные слова в рекламное  объявление. Развитие умений и навыков  устной речи: высказываться на  заданную тему с опорой на  картинки; учить  воспроизведению  стихотворения. Учить восстанавливать  небольшой текст, содержащий  изученный материал.  Обучение новой лексике. Обучение чтению про себя и  пониманию основного  содержания текста. Обучение диалогу­расспросу. Обучение новой лексике. предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению по  исправлению допущенных ошибок К: проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных задач,  договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности  Строить понятные для партнёра  высказывания. П. Поиск необходимой  информации Осознанно и произвольно строить  сообщения в устной форме К. Строить монологическое  высказывание Р. Выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей. К. Взаимодействие ­задавать  вопросы Строить понятные для партнера  высказывания П.  Смысловое чтение Р. Составлять план и  последовательность действий Использовать речь для регуляции  своего действия. П. Смысловое чтение Сбор информации Р. Составлять план и  последовательность действий К. Инициативное сотрудничество ­ ставить вопросы. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся  мире. Уважительное отношение к  фольклору других народов. Мотивация учебной  деятельности (учебно­ познавательная). лексика;      у. 3,4     с.49­ 50р.т. Уважительное отношение к  культуре других народов. Навыки сотрудничества в  разных ситуациях. лексика;      у. 5 с.80;        у. 4 с. 51р.т. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Мотивация учебной  деятельности. у. 5 с. 82;   у.1,3 с.52р.т. Грамматический  практикум:  существительные  в притяжательном падеже. Обучение восприятию на слух  информации из текста.  Чтению текста с пониманием  основного содержания. Обучение употреблению в  речи существительных в  притяжательном падеже. 43 Как написать и  послать письмо.  Оформление  адреса на  международном  конверте. 44 45 46 Письма друзей. 47 Викторина «Что?  Где? Когда? » 48 Учимся задавать  специальные  вопросы.  Викторина. Обучению восприятию на слух текста с извлечением нужной  информации. Обучение чтению вслух и про  себя: технике чтения,  пониманию основного  содержания теста, находить в  нем необходимую  информацию. Учить употреблять в речи  существительные в  притяжательном падеже. Обучение связному  высказыванию о герое текста с опорой на план в виде  вопросов. Обучение связному  высказыванию о любимом  празднике. Обучение структуре  специального вопроса. Развитие навыков и умений в  чтении: учить читать вслух  (соотносить графический  образ слова с его звуковым  образом. Учить читать про себя и  полностью понимать  содержание текста,  построенного на знакомом  языковом материале. Развитие навыков устной речи: рассказывать о себе от имени сказочного героя.  Учить строить и употреблять в речи специальные вопросы. П. Использовать знаково­ символические символы Выбирать вид чтения в  зависимости от цели К. Строить понятные для партнера высказывания Проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных задач Р. Выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей. П. Использовать общие приемы  решения задач Р. Составлять план и  последовательность действий К. строить монологическое  высказывание, задавать вопросы П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ создавать и преобразовывать  модели и схемы для решения  задач; Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; К. ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  Навыки сотрудничества в  разных ситуациях. Принятие образа «хорошего  ученика». лексика;      у. 3 с. 53р.т. Осознание своей этнической  принадлежности Навыки сотрудничества в  разных ситуациях лексика;      у. 3 с. 54р.т. у. 4с. 89;      у. 3 с. 55р.т. ­внутренняя позиция  школьника на основе  положительного отношения к школе; ­начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся   мире; ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности; ­ уважительное отношение к  иному мнению. 49 Праздники. 50 Контрольная  работа. у. 3 с. 91;     у. 4 с. 5р.т. подготовить ся к  защите  проекта Обучать навыкам аудирования  с опорой на картинки.  Развивать умение читать  связный текст про себя с  извлечением информации.  Научить рассказывать о  праздниках.  Повторить Present Simple. Задание 1. Проверка умения  понять на слух полностью  короткий текст, опираясь на  рисунок. Задание 2. Проверяется  умения прочитать про себя  текст и найти в нем  необходимую информацию. Задание 3­5. Проверка  лексико­грамматических  навыков учащихся. Задание 6. Проверка навыков  написания личного письма. Задание 7. Создание  самостоятельного  монологического  высказывания согласно  поставленной  коммуникативной задаче. Задание 8. Разыграть диалог­  расспрос. затруднения. П. Информационные: ­ поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах  (таблица) Р. Контроль: ­ осуществлять итоговый и  пошаговый контроль по результату К. Взаимодействие: ­ строить понятные для партнёра  высказывания. П. Общеучебные:  ­ выбирать вид чтения в  зависимости от цели; Информационные: ­ поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах; ­ оценка информации (оценка  достоверности). Логические: ­сравнение Р. Учебные действия: ­ выполнять учебные действия в  материализованной,  гипермедийной, громкоречевой и  умственной формах. ­ использовать речь для регуляции  своего действия; Саморегуляция: ­ концентрация воли для  преодоления интеллектуальных  затруднений К. Планирование учебного  сотрудничества: ­договариваться о распределении  Смыслообразование: ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя),  Нравственно­этическая  ориентация: ­ эстетические потребности,  ценности и чувства;  ­ этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. Самоопределение: ­ внутренняя позиции  школьника на основе  положительного отношения к школе,  ­ принятие образа «хорошего  ученика»,  ­ самостоятельность и личная ответственность за свои  поступки, установка на  здоровый образ жизни; Смыслообразование: ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя),  ­ самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности, Нравственно­этическая  ориентация: ­этические чувства, прежде  всего доброжелательность и  эмоционально­нравственная  отзывчивость. 51 Работа над  ошибками.  Провести работу над  ошибками. 52 Защита проекта  «Открытка для  Тайни» Нарисовать и подписать  открытку другу . Научить учиться говорить  громко и выразительно во  время презентации, правильно  оценивать лучшие работы. функций и ролей в совместной  деятельности; Взаимодействие: ­ задавать вопросы;  ­ строить понятные для партнёра  высказывания;  ­ слушать собеседника. . проект П. Общеучебные:  ­ осознанно и произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого и  исследовательского характера; Р. Планирование:                               ­ составлять план и  последовательность действий; Оценка: ­ устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели; К. Управление  коммуникацией:  ­оказывать в сотрудничестве   взаимопомощь Смыслообразование:  ­ мотивация учебной  деятельности (социальная,  учебно­познавательная и  внешняя),  Нравственно­этическая  ориентация: ­ эстетические потребности,  ценности и чувства;  ­ уважительное отношение к  иному мнению, истории и  культуре других народов;. Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям.18 часов. 53 Части тела. 54 Описание  человека. Учить использовать в речи  новую лексику. Развивать умения и навыки  устной речи: ­ учить описывать людей. Продолжать обучать  правильному порядку слов в  вопросительных  предложениях. Продолжать обучать чтению  вслух и про себя. Развивать умения и навыки  устной речи. Развивать умения в чтении. Учить описывать внешность  одноклассника или героя  сказки. Развивать умения в чтении. Развивать умения в  письменной речи. Развитие коммуникативных  способностей. Способность  выбирать языковые и речевые средства. лексика;      у. 3 с. 63р.т. Мотивация учебной  деятельности Самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности. лексика;   у.2,3 с.64р.т. Познавательные ­ Рефлексия способов и условий  действия: Постановка и решение проблемы Информационные Поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников, в разных формах  (текст, рисунок, таблица). П. выбирать вид чтения в  зависимости от цели;  Р. составлять план и  последовательность действий; К. задавать вопросы; строить  понятные для партнера  высказывания; П. использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; передача информации  (устным, письменным способами); Р. использовать речь для  регуляции своего действия; К. строить понятные для партнера  высказывания; строить  монологическое высказывание;  слушать собеседника. Мотивация учебной  деятельности Самооценка на основе  критериев успешности  учебной деятельности. у.5 с. 101­ 102;             у. 4 с. 65р.т. Учимся называть время. лексика;      у. 4 с. 104;     у. 3 с. 66р.т. 55 Рассказ Тайни. Развивать умения и навыки  устной речи. Развивать умения в чтении. Учить описывать внешность  одноклассника или героя  сказки. Развивать умения в чтении. Развивать умения в  письменной речи. 56 Учимся называть  время. Развивать умения прочитать  текст про себя и полностью  его понять. Развивать умения письменной  речи, учить восстанавливать  текст, содержащий изученный  материал. Учить вести диалог –  расспрос, используя  вопросительные слова,  указывая на время. Учить рассказывать о своем  распорядке дня, указывая  время. Введение и отработка ЛЕ и РО по теме урока. П. выбирать вид чтения в  зависимости от цели;  Р. составлять план и  последовательность действий; К. задавать вопросы; строить  понятные для партнера  высказывания; П. использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; передача информации  (устным, письменным способами); Р. использовать речь для  регуляции своего действия; К. строить понятные для партнера  высказывания; строить  монологическое высказывание;  слушать собеседника. П.–выбирать наиболее  эффективные способы решения  задач; ­использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ синтез;  Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ адекватно воспринимать  предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по  исправлению допущенных ошибок; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы; ­ строить понятные для партнёра высказывания;  ­ строить монологичное  высказывание;  ­ вести  устный и письменный  диалог в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими нормами родного языка. П. – использовать  общие приёмы  решения задач; ­ ориентироваться в разнообразии  способов решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. – преобразовывать  практическую задачу в  познавательную; ­ составлять план и  последовательность действий; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; К. – определять цели, функции  участников, способы  взаимодействия; ­ строить монологичное  высказывание. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения 57 Распорядок дня. Развитие умений прочитать  текст  про себя и полностью  его понять. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух небольшое произведение  (стихотворение). Учить рассказывать о своем  распорядке дня, указывая  время. Учить читать текст про себя и  полностью понимать  прочитанное. Развивать умения письменной  речи, учить восстанавливать  текст, содержащий изученный  материал. Введение и отработка ЛЕ и РО по теме урока. 58 Здоровый образ  жизни. Развитие умений прочитать  текст про себя и полностью  его понять. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух небольшое произведение  Распорядок дня. лексика;      у. 3 с. 67р.т. Здоровый образ жизни. лексика;      у. 7 с. 108;   у. 3 с. 68р.т. 59 Бюро находок. (стихотворение). Развивать умения и навыки  устной речи: учить давать  советы и рекомендации, учить  вести диалог – расспрос,  задавая вопросы: When…?  Where…?  Развивать умения письменной  речи, учить восстанавливать  текст, вставляя в него  пропущенные слова.  Введение и отработка ЛЕ и  РО по теме урока. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух полностью текст,  построенные на знакомом  языковом материале с опорой  на рисунок. Учить описывать внешность  героя сказки; вести диалог –  расспрос, задавая общие и  специальные вопросы. Тренировка учащихся в  употреблении глагола to have в вопросительных и  отрицательных предложениях. задач; ­ создавать и преобразовывать  модели и схемы для решения  задач; Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; К. ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  затруднения. П. ­ выбирать наиболее  эффективные способы решения  задач; ­ контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; ­использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. ­ выбирать действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации; ­использовать установленные  правила в контроле способа  решения; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром; ­ определять общую цель и пути ее  достижения; . у.1,3 с.69р.т. 60 Распорядок дня  Тайни. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух небольшое произведение  (стихотворение). Учить рассказывать о  распорядке дня; вести диалог  – расспрос, задавая общие и  специальные вопросы. Развитие умений прочитать  текст  про себя и полностью  его понять, устанавливать  логическую  последовательность основных  фактов текста. Введение новых ЛЕ и РО. 61 Множественное  число  существительных. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух полностью текст,  построенные на знакомом  языковом материале с опорой  на таблицу. Учить рассказывать о  распорядке дня; вести диалог  – расспрос, задавая общие и  специальные вопросы. Развитие умений прочитать  ­ осуществлять взаимный  контроль. П. ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную,  ­ выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно  усвоить, определять качество и  уровня усвоения; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  затруднения; ­ предлагать помощь и  сотрудничество. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ передача информации (устным  способом); . у. 4 с. 112;     у. 3 с. 70р.т. Множественное число  существительных. лексика;      у. 3 с. 71р.т. текст про себя и полностью  его понять. Тренировка учащихся в  употреблении в речи  существительных во  множественном числе. Введение новых ЛЕ и РО. 62 Письмо из России. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух полностью текст,  построенные на знакомом  языковом материале с опорой  на таблицу. Учить рассказывать о  распорядке дня; вести диалог  – расспрос, задавая общие и  специальные вопросы. Развитие умений прочитать  текст про себя и полностью  его понять, искать и находить  нужную информацию. Тренировка учащихся в  употреблении в речи  существительных во  множественном числе. Р. ­ формулировать и удерживать  учебную задачу; ­ использовать речь для регуляции  своего действия; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы; ­ задавать вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром; ­ осуществлять взаимный  контроль. П. ­ использовать  общие приёмы  решения задач; ­ создавать и преобразовывать  модели и схемы для решения  задач; ­ поиск и выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах  схемы, модели); ­ установление аналогий;  Р. ­ ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; ­ адекватно использовать речь для  планирования и регуляции своей  деятельности; К. ­ предлагать помощь и  сотрудничество;   ­ строить понятные для партнёра  высказывания.        у. 3 с. 72р.т. у. 5 с. 118;     у. 3 с. 73р.т.              у. 3 с. 74р.т. 63 Сказка про Юфо.  64 Друзья Юфо.  Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух полностью текст,  построенные на знакомом  языковом материале с опорой  на таблицу. Учить рассказывать о  распорядке дня; вести диалог  – расспрос, задавая общие и  специальные вопросы. Развитие умений прочитать  текст про себя и полностью  его понять, искать и находить  нужную информацию. Тренировка учащихся в  употреблении в речи  существительных во  множественном числе. Развивать навыки  аудирования: понимать на  слух полностью текст,  построенные на знакомом  языковом материале с опорой  на картинку. Учить рассказывать о  сказочных героях, описывать  их внешность. Развитие умений прочитать  текст про себя и полностью  его понять, искать и находить  нужную информацию. Учить читать текст вслух,  соблюдая соответствующую  интонацию. П. ­самостоятельно выделять и  формулировать познавательную  цель; ­ узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с темой; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р.­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; ­ применять установленные  правила в планировании способа  решения; К. ­ строить монологичное  высказывание;  ­ определять общую цель и пути ее  достижения. П. – обобщение; Р. ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. ­использовать установленные  правила в контроле способа  решения; ­ различать способ и результат  действия;  ­ осуществлять итоговый и  пошаговый контроль по результату ­ осуществлять констатирующий и  прогнозирующий  контроль по  результату и по способу действия К. ­ определять общую цель и пути ее достижения; ­ осуществлять взаимный  контроль,  ­ адекватно оценивать собственное поведение и поведение  окружающих, ­оказывать в сотрудничестве  взаимопомощь. П. ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера; ­ использовать знаково­ символические средства, в том  числе модели и схемы для решения задач; Р. ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную,  ­ выделять и формулировать то,  что уже усвоено и что еще нужно  усвоить, определять качество и  уровня усвоения; К.­ проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач, ­ ставить вопросы, ­ обращаться за помощью, ­ формулировать свои  затруднения; ­ предлагать помощь и  сотрудничество. П. ­ ставить и формулировать  проблемы; ­ самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера; 65 Контрольная  работа. .Проверка умений понять на  слух текст, построенный на  знакомом языковом материале. Проверка умений прочитать  и  понять текст и выполнить  задания на проверку  понимания прочитанного. Проверка лексико –  грамматических навыков:  формы глагола – связки to be,  глаголы в Present Simple (3 л.  ед. ч.), вопросительные  предложения. Контроль навыка написания  письма, рассказывая о себе. 66­ 67 Работа над  ошибками.  Систематизация и  обобщение  изученного  материала. Провести работу над  ошибками. Систематизировать изученный материал. Контрольная работа №4. Проект. Систематизация и обобщение изученного материала. Проект.