РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для 3 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области «Рассмотрено»   «Ферзиковская Руководитель МО учителей нач. классов МОУ средняя общеобразовательная школа» _________/ Чибова О. В./ Протокол № ____ от «___»  августа  2015 г. «Согласовано» Заместитель   директора   по УВР   МОУ   «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» _____________/ З.А.Мовтян / «___»  августа  2015 г. «Утверждаю»   Директор МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» _________/И.П. Аксютенкова /   Приказ  № ___  от «___»  августа  2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по английскому языку  для 3 класса на 2015­2016 учебный год Традиционная система обучения «Школа России» Составитель программы Чибова Оксана Владимировна,  учитель начальных классов   высшей категории 2015 год                      Раздел I. Пояснительная записка 1.Роль и место дисциплины в образовательном процессе Данная   программа   создана   на   основе   стандартов   начального   образования   второго поколения, примерной программы НОО по иностранному языку с учетом планируемых результатов   начального   общего   образования.   Она   полностью   отвечает   требованиям времени,   обеспечивает   формирование   личностных,   метапредметных   и   предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в средней   и старшей школе.  УМК серии «Enjoy English» рассчитаны на обязательное изучение предмета «Иностранный язык» в школах, работающих по базисному учебному плану – 2 часа в неделю.  Данная   программа   входит   в   число   предметов   филологического   цикла   и   формирует культуру   школьника,   способствует   его   общему   речевому   развитию,   расширению   его кругозора   и   воспитанию   его   чувств   и   эмоций,   формирование   его   коммуникативной компетенции.   Таким     образом,   учебно­методический   комплект   для   3   класса   является одной из частей данного курса.  Содержание   курса   полностью   соответствует   требованиям   федерального   компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. Все учебники курса   включены   в   Федеральный   перечень   учебников.   Комплект   включает   учебник, методическое руководство для учителя по использованию названного учебника – книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоприложение (СD, MP3), интерактивное приложение.  Учебник   состоит   из   68   уроков,   что   соответствует   учебной   нагрузке   по   иностранному языку, предусмотренной стандартом (2 часа в неделю). 2. Адресат Рабочая   программа   по   английскому   языку  предназначена   для   (подгруппы) обучающихся общеобразовательного 3б класса МОУ «ФСОШ», обучающихся по ФГОС НОО. 3. Соответствие Государственному образовательному стандарту Содержание     УМК   «Enjoy  English­3»   было   совершенствовано     с   целью   реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а именно:   важности формирования универсальных учебных действий (УУД) концепции духовно­нравственного воспитания (формирования системы ценностей)  формулирование   результатов   образования   по   предмету   на   трех   уровнях: личностном,   метапредметном   и   предметном,   тем   самым   подчеркивая   наличие личностного   смысла   в   получаемом   образовании,   межпредметных   связей   и предметных компетенций.   Курс   оснащен   мультимедийными   приложениями,   которые   выполняют   ряд   функций, рекомендованных ФГОС: 2  формирование информационной грамотности школьников   обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном темпе. В качестве основных принципов учебного курса «Enjoy English­3» авторы выделяют следующие:  1.  Личностно­ориентированный  характер   обучения,   который   проявляется   в   осознании школьниками   их   собственного   участия   в   образовательном   процессе   как   субъектов обучения;   в   постановке   целей   обучения,   соответствующих   реальным   потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психо­физиологического и   нравственного   развития   учащихся   данного   возраста;   в   осознании   учащимися   их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказать свою точку   зрения;   в   развитии   умения   побуждать   партнеров   по   общению   к   позитивным решениям и действиям.  Это в том числе достигается за счет разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их   дифференциации   по   характеру   и   по   степени   трудности,   что   позволяет   учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.  2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой   деятельности   на   уроках   английского   языка   соблюдается   равновесие   между деятельностью,   организованной   на   непроизвольной   и   произвольной   основе.   Всюду,   где возможно,   условия   реального   общения   моделируются   в   ролевой   игре   и   проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.  Работа   по   овладению   языковыми   средствами   тесно   связана   с   их   использованием речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.  При этом используются разные  формы работы  (индивидуальные, парные, групповые, коллективные)   как   способы   подготовки   к   условиям   реального   общения.   Создаются условия   для   развития   индивидуальных   способностей   учащихся   в   процессе   их коллективного   взаимодействия,   помогающего   создавать   на   уроке   атмосферу   вза­ имопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода   учебных   и   познавательных   задач.   Одним   из   действенных   способов   организации речевого взаимодействия учащихся часто выступает проектная методика, работа в малых группах сотрудничества.  3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как на­ правленность   на   достижение   школьниками   минимально   достаточного   уровня коммуникативной   компетенции.   Названный   уровень   должен   обеспечить   готовность   и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных данной программой. В процессе достижения коммуникативной цели   реализуются   воспитательные,   развивающие   и   общеобразовательные   функции иностранного языка как предмета.  Коммуникативная   направленность   курса   проявляется   в   постановке   целей,   отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор   тематики   и   языкового   материала   для   устного   и   письменного   общения 3 осуществляется   исходя   из   коммуникативной   ценности,   воспитательной   значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.  4.  Сбалансированное   обучение  устным   и   письменным   формам   общения,   в   том   числе разным   формам   устно­речевого   общения   (монологическая,   диалогическая   и полилогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлечением нужной или интересующей информации). Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения.  5.  Дифференцированный   подход  к   овладению   языковым   материалом   (лексическим   и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих   или   печатных   текстов   (рецептивно).   В   3   классе   практически   весь   материал усваивается двусторонне (продуктивно­рецептивно). 6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип   учитывается   при   отборе   языкового   материала,   текстов,   ситуаций   общения, проигрываемых   учащимися   ролей,   иллюстраций,   звукозаписи,   видеосюжетов   и   др.   Для чтения и аудирования учащимся предлагаются тексты из аутентичных источников разных типов, жанров и стилей: реальные письма детей из англоговорящих стран, информация из словарей и энциклопедий, стихи, песни.  7.  Социокультурная   направленность  процесса   обучения   английскому   языку.   Данный принцип   тесно   связан   с   предыдущим.   В   курсе   широко   используются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ ентирами людей, для которых английский язык является родным.  Курс "Enjoy English­2" содержит много интересных подлинных деталей и фактов, которые делают его живым и реалистичным (/ выступление в цирке, посещение зоопарка и т.д.) 8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это   подразумевает   познавательную   активность   учащихся   по   отношению   к   явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. В разные годы обучения по курсу "Enjoy English" данный принцип реализуется по­разному: во втором классе грамматические обобщения выводятся   учащимися   на   основе   моделей.   Это   помогает   учащимся   "самостоятельно" открывать языковые законы и лучше применять их в процессе общения на английском языке.  9. Широкое использование  современных технологий  обучения, позволяющих интенсифи­ цировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование   соответствующего   иллюстративного,   аудио­   и   видеоматериалов   и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов. [1] 4 ________________________________________________ 1. Биболетова М.З., Денисенко О.А. и др. «Enjoy English». Книга для учителя. 4. Цели программы Иностранный язык – один из важнейших и относительно новых предметов в системе подготовки   современного   младшего   школьника   в   условиях   политкультурного   и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью  обучения английскому языку в начальных классах является формирование   элементарной   коммуникативной   компетенции   младшего   школьника   на доступном   для   него   уровне   в   основных   видах   речевой   деятельности:   аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная   коммуникативная   компетенция   понимается   как   способность   и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями   изучаемого   языка   в   устной   и   письменной   форме   в   ограниченном   круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направленно на достижение следующих целей:    учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных   (аудирование   и   говорение)   и   письменных   (чтение   и   письмо)   видах   речевой деятельности);    образовательные  (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского   языка,   изучение   культуры   сверстников   из   других   стран,   знакомство   с соответствующим   возрасту   зарубежным   фольклором   и   детской   художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);    развивающие   (развитие   интеллектуальных   функций   и   универсальных   учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);   воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой   саморегуляции,   толерантного   отношения   и   уважения   к   представителям   иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма). 5. Задачи программы C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:   формировать   у   младших   школьников   отношение   к   иностранному   языку   как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми,   кто   говорит   и   пишет   на   изучаемом   языке,   а   также   как   средству 5      познавательной   деятельности   через   устное   общение,   чтение,   слушание   и письменную речь;  развивать   на   доступном   уровне   системные   языковые   представления   младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи,   расширяя   лингвистический   кругозор   учащихся   и   обеспечивая   усвоение лексико­грамматических средств; создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера   и   формирования   мотивации   овладения   новыми   коммуникативно­ социальными умениями;  воспитывать   качества   личности   учащихся   начальной   школы,   их   нравственно­ ценностную ориентацию, эмоционально­чувственную сферу, а также познавательные способности,  мышление  и  творчество  в  ходе  овладения  языковыми  знаниями  на коммуникативной основе;  включать младших школьников в новый для них социально­коммуникативный опыт средствами   обучающей   игры,   драматизации,   фольклора,   музыки,   моделирования жизненных   ситуаций,   обсуждения   доступных   возрасту   проблем,   учебного сотрудничества и проектной деятельности;  обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам   работы   с   компонентами   учебно­методического   комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико­ графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству 6. Содержание курса. Содержание   курса   английского   языка,   представленного   данной   рабочей   программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО, что обеспечивает достижение учащимися планируемых   результатов,   определенному требованиями ФГОС НОО.   подлежащих   итоговому   контролю, 1. Предметное содержание речи. Здравствуй   английский   язык:   знакомство   с   одноклассниками,   учителем   (имя,   возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). Знакомство с персонажами передвижного театра, члены семьи, животные, цвета, название школьных предметов, глаголы действия, слова похвалы, цифры 1­20. Добро пожаловать в наш театр: знакомство с названиями спортивных игр, новый год. Давайте читать и говорить по­ английски: знакомство с видами жилья, прилагательными качества, личные местоимения  множественного числа. Встреча   с   друзьями:   знакомство   с   названиями   частей   тела,   глаголами   действия, прилагательными качества. 2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. 2.1 Говорение. Учащиеся   решают   элементарные   коммуникативные   задачи   в   процессе   общения   со взрослыми и между собой в пределах игровой, учебно­трудовой и семейно­бытовой сфер общения. Процесс говорения  в большей степени связан с аудированием и чтением. Монологическая речь: ­описывать   животное,   предмет,   указывая   название,   качество,   размер,   цвет,   количество, принадлежность; 6 ­кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое сказки\мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, что умеет делать; ­воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки. Достаточный   объем   монологического   высказывания   –   до   5   фраз   по   теме,   правильно оформленные в языковом отношении. Диалогическая речь: ­вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность; ­вести диалог­расспрос, задавая вопросы: What is your name? How old are you?  Where do you live?  Can you…?  Have you got…?Has he\she got…? Is he\she…? ­вести   диалог   побудительного   характера:   отдавать   распоряжения   типа  Count,  please; предлагать сделать что­либо вместе. Объем диалогического высказывания 2­3 реплики с каждой стороны. 2.2 Аудирование. В процессе овладения аудированием второклассники учатся: ­различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка; ­различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз; ­воспринимать   и   понимать   речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе   диалогического общения на уроке; ­полностью   понимать   на   слух   с     опорой   на   наглядность   (картинки,   иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико­грамматическом материале. 2.3 Чтение. При овладении чтением дети учатся: ­технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; ­читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал; ­читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал. В конце 2 класса учащиеся могут прочитать про себя и понять текст  объемом до 60 слов (с учетом артиклей). 2.4 Письмо. Второклассники учатся: ­писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом; ­списывать текст; ­выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; ­заполнять таблицу по образцу; ­подписывать картинки; ­отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке. 3.Языковые средства и навыки пользования ими. Графика,   каллиграфия,   орфография.   Все   буквы   английского   алфавита.   Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Фонетическая   сторона   речи.     Адекватное   произношение   и   различие   на   слух   звуков   и звукосочетаний английского языка. Ударение в слове, фразе. Лексическая сторона речи. Простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише как элементы речевого этикета, интернациональные слова. 7 Грамматическая   сторона   речи.   Основные   коммуникативные   типы   предложения: утвердительное, отрицательное, вопросительное. Порядок слов в предложении. Простое предложение   с   простым   глагольным   сказуемым,   составным   именным   и   составным глагольным.   Побудительные   предложения   в     утвердительной   форме   и   отрицательной. Модальный   глагол   –  can.   Существительные   в   единственном   и   множественном   числе (образование   по   правилу   и   исключения).   Местоимения:   личные,   притяжательные. Количественные числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги. 4.Специальные учебные умения (СУД). ­ пользоваться словарем учебника (в  том числе транскрипцией); ­пользоваться схемами для составления утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений с глаголами be, have,can. ­пользоваться справочным материалом в виде правил и схем. ­вести словарь (словарную тетрадь). 5.Общеучебные умения и универсальные учебные действия (УУД). 5.1. Умение работать с учебником: ­обращаться к материалу на форзаце учебника, содержанию с указанием тем и страниц ­понимать условные обозначения ­пользоваться справочными материалами: алфавит, словарь, грамматический справочник. 5.2.Умение выстраивать стратегию выполнения задания под руководством учителя: ­читать текст в задании упражнения ­знать алгоритм выполнения задания 5.3. Умение создавать свой активный словарный запас под руководством учителя: ­вспоминать слова по картинкам ­вести запись в словарной тетради ­запоминать слова и словосочетания 5.4. Организовывать свою учебную деятельность под руководством учителя: ­своевременно готовить свои учебные принадлежности к начал  урока ­ своевременно записывать домашнее задание в тетради ­вести записи в тетради в классе  и дома в соответствии с принятыми требованиями ­участвовать   в   индивидуальной,   фронтальной,   парной   и   групповой   работе   на   основе вежливого взаимодействия и сотрудничества. 5.5. При выполнении домашних заданий применять полученные  под руководством учителя   в   классе  умения  в   практике   организации   учебной   деятельности   (запоминание правил   и   их   применение,   стратегия   выполнения   лексических   и   грамматических упражнений по чтению, аудированию и письму). 5.6.   Обучение   анализировать   причины   неудач   или   трудностей  при   выполнении домашнего   задания   или   задания   в   классе   и   находить   способы   их   преодоления   под руководством учителя, корректировать свою деятельность. Особенности обучения младших школьников Работать с младшими школьниками очень интересно. Дети в этом возрасте от природы любознательны,   полны   энтузиазма,   восприимчивы   ко   всему   новому,   и   у   них   богатое воображение.  Чтобы поддержать и сохранить  интерес  детей  к изучению английского языка, учитель должен всегда помнить следующее:  Дети все время нуждаются в поддержке. Когда дети выполняют различные задания, учитель   подходит   к   ним,   помогает   и   подбадривает.   Учителю   не   следует акцентировать внимание на их ошибках. Надо просто повторить правильно слово 8 или   фразу,   где   были   допущены   ошибки.   Критика   со   стороны   учителя   может расстроить детей, и у них может пропасть желание работать дальше.  Дети   любят   фантазировать.   Они   часто   придумывают   себе   друзей,   представляют себя   героями   любимых   книг,   мультфильмов   и   т.   д.   Способность   фантазировать может быть успешно использована на уроках, особенно при разыгрывании диалогов, исполнении песен и рифмовок, постановке пьесы.   У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебник включено большое   количество   игр,   которые   учат   детей   общаться   и   сотрудничать   со сверстниками.  Дети   постоянно   нуждаются   во   внимании   учителя.   Когда   учащиеся   работают самостоятельно, учителю следует общаться с ними, например, подойти и задать вопрос о выполняемом задании: What’s this? Who’s this? What colour is this? и т. д. Это   также   позволит   учителю   выяснить,   насколько   хорошо   дети   поняли   новый материал и нужны ли им дополнительные объяснения.  Детское   внимание   очень   неустойчиво,   и   требуется   постоянная   смена   заданий. Поэтому УМК предусматривает смену видов деятельности каждые 5­10 минут.   Вполне возможно, что на начальном этапе изучения языка может возникнуть так называемый период «молчания», когда некоторые дети не смогут или не захотят отвечать на уроке. Это период адаптации, и учителю не следует беспокоиться по этому   поводу.   Известно,   что   такие   дети   в   любом   случае   воспринимают информацию, но воспроизвести её он смогут несколько позже.   Младшим школьникам легче научиться правильному произношению, чем старшим. Это  связано   с   тем,  что   маленькие   дети   точнее   воспроизводят   услышанное   и   не боятся делать ошибки. Поэтому очень важно, чтобы учитель говорил отчетливо, но, в то же время, в естественном темпе. При отработке нового материала учащиеся сначала   повторяют   слова   и   структуры   за   учителем   и   кассетой   хором,   а   затем индивидуально. При работе хором дети не смущаются, когда учитель исправляет их ошибки.  Особенности видов памяти Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми по­ разному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других —  слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).  Визуалы лучше воспринимают новый материал, если используются различные виды  наглядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации,  диаграммы, картинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более  успешному запоминанию. 9  Аудиалам   необходим   слуховой   сигнал,   они   лучше   запоминают,   участвуя   в разговорах, дискуссиях. Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они ее не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на кассету. Такие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм и образы.  Кинестетики   познают   мир   с   помощью   прикосновений   и   движений.   Они   очень подвижны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним делом. Такие учащиеся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошие координация движений и глазомер. Для   успешного   восприятия   материала   учащимися,   обладающими   разными   видами памяти,   в   УМК   предусмотрены   задания   и   упражнения,   позволяющие   использовать   все каналы восприятия. Так, для детей­визуалов, предусмотрены разные виды наглядности: красочные   иллюстрации   учебника,   раздаточный   материал,   плакаты   и   видеофильмы. Большинство текстов УМК записаны на аудиокассеты и диски со звуковым и музыкальным оформлением,   что   отвечает   потребностям   детей­аудиалов.   Для   детей­кинестетиков предлагаются   песни   и   рифмовки,   сопровождающиеся   движениями.   Таким   образом,   у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации. 7. Основные содержательные линии курса (разделы, структура)  Содержательными линиями курса иностранного языка являются:  основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение,  письмо и соответствующие им коммуникативные умения;  языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и  орфографических средств языка;  социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;  универсальные познавательные действия и специальные учебные умения     10 Формирование   коммуникативных   умений   учащихся   составляет   основную содержательную   линию   реализации   образовательной   программы.   Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно­коммуникативной   среде   и   служат   целям   обучения   общению   на   изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников.    Формирование   коммуникативных   умений   предполагает   параллельное   изучение культуры   носителей   изучаемого   иностранного   языка   и   формирование   у   младших школьников социокультурных представлений.  Взаимосвязь   содержательных   линий   образовательной   программы   по   иностранному языку   обеспечивает   единство   этого   учебного   предмета.   Овладение   видами   речевой деятельности   осуществляется   в   их   тесной   взаимосвязи,   однако   специфика   обучения иностранному   языку   в   начальной   школе   предполагает   устное   опережение,   поскольку формирование техники чтения и орфографических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем несложной речи на слух. К концу курса   иностранного   языка   в   начальной   школе   овладение   разными   видами   речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.    В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во   всех   разделах   (предметное   содержание   речи,   коммуникативные   умения   и   языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно. 1.Речевая компетенция Предметное содержание устной и письменной речи Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно­воспитательного   процесса   для   младших   школьников,   отвечает   их   возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:  Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я  и   моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена,   возраст,   внешность,   черты   характера, увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в   магазине:   одежда,  обувь,  некоторые   продукты   питания,   фрукты   и   овощи.   Приём   и угощение гостей. Любимая еда. Моя одежда. Моё здоровье.   Семейные   праздники:   день   рождения,   Новый   год/Рождество   (подарки   и поздравления). День святого Валентина. Мир   моих   увлечений.  Мои   любимые   занятия/хобби   (чтение,   коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы. 11 Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные  занятия.  Помощь  друг    другу  и помощь  друга.  Переписка  с  зарубежными друзьями. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя   школа.   Школа.  Классная   комната.   Учебные   предметы.   Школьные принадлежности. Занятия в школе.   На уроке английского языка. Правила поведения в школе. Школьные праздники (школьный спектакль). Мир вокруг меня. Мой дом/Моя квартира/Моя комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/Моё село (общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные.  Дикие и домашние животные. Места обитания. Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Общие   сведения:   название, столица, крупные города. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых   популярных   английских   сказок.  Произведения   детского   фольклора   на английском  языке  (рифмовки,  стихи,  песни).  Некоторые  формы  речевого  и  неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В говорении 1.         Диалогическая форма При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:    вести   диалог   этикетного   характера:   приветствовать   и   отвечать   на   приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и   благодарить   за   поздравление;   выражать   благодарность   в   процессе   совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения; вести диалог­расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем? вести   диалог   побудительного   характера:   обращаться   с   просьбой,   соглашаться   / отказываться   выполнять   просьбу;   предлагать   сделать   что­либо   вместе, соглашаться   /   не   соглашаться   на   предложение   партнера;   просить   о   помощи   и предлагать свою помощь. 2.         Монологическая форма При овладении монологической речью младшие школьники учатся:  описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему; 12     описывать   животное,   предмет,   указывая   название,   качество,   размер,   количество, принадлежность, место расположения; кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится); передавать   содержание   прочитанного   /   услышанного   текста   с   опорой   на иллюстрацию, ключевые слова, план; воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки. В аудировании В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:      различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка; различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз; воспринимать   и   понимать   речь   учителя   и   одноклассников   в   процессе диалогического общения на уроке; понимать  полностью  небольшие  сообщения,  построенные  на  знакомом  учащимся языковом материале; понимать   с   опорой   на   наглядность   (иллюстрации,   жесты,   мимику)   и   языковую догадку   основное   содержание   несложных   сказок,   детских   рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.           В чтении При овладении чтением младшие школьники учатся:     технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; читать   выразительно   вслух   небольшие   тексты,   содержащие   только   изученный языковой материал; читать   про   себя   и   понимать   полностью   учебные   тексты,   содержащие   только изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения; читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию   учащимся   начальной   школы,   находить   в   них   необходимую   или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового   чтения.   В   процессе   чтения   возможно   использование   англо­русского словаря учебника. В письме При овладении письменной речью младшие школьники учатся:   писать буквы английского алфавита; списывать   текст   и   выписывать   из   него   слова,   словосочетания,   простые предложения; 13        восстанавливать слово, предложение, текст; заполнять таблицу по образцу; записывать слова, предложения под диктовку; отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке; заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.); писать   поздравление   с   Новым   годом,   Рождеством,   днем   рождения   с   опорой   на образец; писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец). В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают 2. Социокультурная компетенция следующие социокультурные знания и умения:       знание  названий  стран,  говорящих  на  английском  языке  (the   UK   /   the   United Kingdom   Britain   /   England   /   Scotland,   Australia,   America   /   the   USA),  некоторых городов(London,Oxford,Cambridge,New York, Boston); знакомятся   с   наиболее   распространёнными   английскими   женскими   и   мужскими именами. знакомятся с некоторыми праздниками(Christmas,New Year,St.Valentine’s Day); знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;  учатся   воспроизводить   наизусть   небольшие   простые     произведения   детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; знакомятся с некоторых форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в   ряде   ситуаций   общения:   при   встрече,   в   школе,   помогая   по   дому,   во   время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.                                  3. Учебно­познавательная компетенция         Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками: сравнивать   языковые   явления   родного   и   английского   языков:   звуки,   буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения.  производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя; соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма; опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; списывать   слова   /   предложения   /   небольшие   тексты   на   английском   языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений; действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составле­ нии собственных устных и письменных высказываний; пользоваться   планом   (в   виде   грамматических   символов,   ключевых   слов   и словосочетаний,   вопросов)   при   создании   собственных   высказываний   в   рамках тематики начальной ступени; группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи; 14     применять   изученные   грамматические   правила   в   процессе   общения   в   устной   и письменной формах; пользоваться англо­русским словарем учебника (в том числе транскрипцией); пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тетради; комплексно   использовать   разные   компоненты   УМК   (аудиокассету   и   учебник, рабочую тетрадь и учебник). 4. Языковая компетенция Произносительная сторона речи Каллиграфия и орфография          Младшие школьники должны: знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, ea, oo, ear, писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом; знать основные правила орфографии и чтения. Младшие школьники учатся: адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными; соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы; соблюдать   интонацию   утвердительного,   вопросительного   и   побудительного предложений, а также предложений с однородными членами. Лексическая сторона речи  К концу обучения в начальной школе учащиеся: овладевают   лексическими   единицами,   обслуживающими   ситуации   общения   в пределах тематики начального этапа: 1) отдельными словами; 2) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of, 3) оценочной   лексикой   и   репликами­клише,   соответствующими   речевому   этикету англоговорящих стран. знакомятся с некоторыми способами словообразования:  1) словосложением (snowman), 2) аффиксацией (суффиксы существительных ­er, ­or, числительных ­teen, ­ty, ­th), 3) конверсией (to water ­ water);  знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film Продуктивный   лексический   минимум   составляет   около   500   лексических   единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику.                                                 Грамматическая сторона речи Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:  артикли   (неопределенные, распространенных случаев их употребления;   определенный,   нулевой)   в   пределах   наиболее 15     вопросительные,  местоимения     притяжательные, существительные   в   единственном   и   множественном   числе,   исчисляемые   и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case; правильные и неправильные глаголы; глагол­связку  to  be;  вспомогательный глагол  to do;  модальные   глаголы  can,  may,  must,  would;  глаголы   в   действительном   залоге   в Present, Future, Past Simple; (личные,   указательные), неопределенные   местоимения  some  и  any  для   обозначения   некоторого   количества вещества / предметов; качественные   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной степенях, в том числе и исключения; количественные и порядковые числительные до 100; простые   предлоги   места   и   направления  (in, сочинительные союзы and и but; основные   коммуникативные   типы   простого   предложения:   повествовательное(в утвердительной   и   отрицательной   формах),   вопросительное,   побудительное   (в утвердительной и отрицательной формах); предложения   с   простым   глагольным   сказуемым   (Не  speaks  English.),   составным именным   сказуемым   (My  friend  is  brave.)   и   составным   глагольным   (в   том   числе   с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.); некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock. It is early. It is interesting.); предложения с оборотами there is I there are в Present Simple;  простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;    сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.  сложноподчинённые предложения с because.        on,  at,  into,  to,  from,  of,  with), Виды и формы организации учебного процесса Формы организации образовательного процесса:     творческая деятельность;  исследовательские проекты; самостоятельная деятельность;  практическая деятельность (составление диалогов, драматизация диалогов,  монологов, ролевые игры и т.д.) Технологии обучения:  Дидактико­технологическое обеспечение учебного процесса:  разноуровневые тесты, задания;  задания для выполнения практических работ;   организации проектной деятельности. Для информационно­компьютерной поддержки учебного процесса предполагается  использование следующих программ: «Веселый английский»Новый диск 2009г. Формы реализации программы:       фронтальная; 16    парная; групповая; индивидуальная. Методы реализации программы:    объяснительно­иллюстрированный частично­поисковый наблюдение Способы и средства:      традиционные уроки нетрадиционные уроки консультации самостоятельное изучение материала комбинированные уроки Описание места учебного предмета в учебном плане Информация о количестве учебных часов: Согласно   базисному   (образовательному)   плану   образовательных   учреждений   РФ всего на изучение английского языка в начальной школе выделяется 204 ч. во 2, 3 и 4 классах (из  расчета  2  часа  в  неделю, 34 рабочих недели в год) Согласно   приказу   и   графику   проведения контрольных   работ   предусмотрены следующие  контрольные  работы: итоговые тематические контрольные работы и  итоговая годовая  контрольная  работа. 3 класс: 4 тематических контрольных работ 11. Объём и сроки изучения Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка во  2 классе по 2 часа в неделю.  Раздел II. Учебно­тематический план.  Содержание тем учебного курса (68 часов) Особенностью   содержательного   построения   УМК   является   использование   оригинальной   сюжетной линии,   которая   связывает   все   уроки.   Приключенческое,   насыщенное   большим   количеством страноведческого материала обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся, которым интересно следить за развитием сюжета.                                                № Тема Всего часов Формы   организации   учебных часов 17 Тесты Проектные работы 1. Welcome   to   Green   School!         («Добро 18 часов пожаловать в Зелёную Школу!»). 2. Happy green lessons.  14 часов («Cчастливые зелёные уроки» ). 3. Speaking about a new friend.   20 час («Поговорим о новом друге» ). 1 1 1 4. Telling stories and writing letters to your friends («Рассказываем истории и пишем письма друзьям»). 16 часов 1                          Итого: 68 часов 1 1 1 1 Содержание тем учебного курса в  3  классе Содержание программы 3 класса Темы раздела Раздел 1: Добро пожаловать в Зелёную школу – 18 часов Дидактические единицы:  1.  Лексика: Знакомство.  Приветствие. Глаголы  действия. Специальные  вопросительные слова.  Виды спорта. Продукты  питания. 2.  Грамматика:  Специальные вопросы. 1. Мои друзья и я 2. Еда, любимые блюда Планируемые результаты Речевые и языковые средства Ученик научится: ­  поздороваться и ответить на при­ ветствие ­  познакомиться с собеседником ­  рассказать о друге ­  рассказать о себе, сообщив свое  имя, возраст, что умеешь делать ­  отдать распоряжение, выразить  просьбу ­  ответить на вопросы анкеты / вик­ are, to read, to write, to go, to  count, to play, to dance, to visit, to meet; a school, a park, a farm, a  farmer, a doctor, a car, a horse,  morning; smart, dark, short; why, when, where, what, who;  together, a lot of. Let’s ... together! Would you like (some)...? ­ Yes,  please. / No, thank you. 18 Help yourself! to drink, to eat, to  buy; a potato, a tomato, a nut, a  carrot, an apple, a cabbage, an  orange, a lemon, a banana, corn,  an egg, honey, jam, a sweet, a  cake, porridge, soup, tea, coffee,  juice, milk, butter, cheese, meat,  fish, bread, ham, ice cream. торины ­  рассказать, какими видами спорта  любят заниматься одноклассники ­  не согласиться с мнением собесед­ ника ­  пригласить партнера принять учас­ тие в совместной деятельности ­  предложить угощение, благодарить  за угощение / вежливо отказываться  от угощения ­  расспросить одноклассников о том, что они любят кушать ­  составить меню на завтрак, обед ­  разыграть с партнером беседу меж­ ду продавцом и покупателем в магазине Ученик получит возможность  научиться:  ­  догадываться о значении некоторых слов по контексту. Ученик научится: ­  разыграть с партнером вежливый  разговор, который мог бы состояться  за столом ­  загадать животное. Описать его  так, чтобы одноклассники  догадались, кто это ­  расспросить одноклассника о при­ вычках и характере его домашнего  питомца ­  рассказать, что надо делать, чтобы  быть здоровым ­  попросить разрешение сделать что ­ то ­  предложить другу свою помощь ­  узнать у одноклассников, что они  делают в разные дни недели May I have (some)...? ­ Here you  are. / You are welcome! teeth, a tail, eyes, a face, a nose,  ears, a neck; much, many; must, to wash one’s hands and  face, to clean one’s teeth, to get  up; May I...? (come in, go home, go  out, help); to play with a friend, to play with  toys, to walk in the park, to do  homework, to play tennis  (football, hockey), to walk with a  dog; Monday, Tuesday, Wednesday,  Thursday, Friday, Saturday,  19 Проверочная работа №1. Раздел 2 Веселые уроки в  лесной школе:– 14 часов Дидактические единицы:  1.  Лексика: Продукты  питания. Угощение. Мой  питомец. Здоровый образ  жизни. Дни недели.  Поздравление с Новым  годом и Рождеством. 2.  Грамматика: Модальный  глагол may. 1. Я и мои друзья 2. Любимое домашнее  животное 3.Праздники (Новый год,  Рождество) Проверочная работа №2. Проект «Письмо Санте». Раздел 3 Разговор о новом  друге:– 20 часов Дидактические единицы:  1.  Лексика: Герои сказок.  Времена года. День  рождения. Почта. Игрушки. 2.  Грамматика:  Специальные вопросы и  ответы на них. 1. Мои друзья 2. Праздники (день  рождения) 3. Игрушки 4. Страна изучаемого языка  (общие сведения) Sunday; Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus, Christmas presents; I would like... ­  придумать и рассказать о  приключениях друга по дороге в  школу ­  поздравить членов своей семьи /  друзей с Новым годом, Рождеством ­  написать письмо Санта­Клаусу Ученик получит возможность  научиться:  ­  догадываться о значении слов по  словообразовательным элементам  или по сходству звучания со словами  родного языка. Ученик научится: ­  рассказать о герое сказки (описать  его внешность, охарактеризовать его,  сказать, что он умеет делать) ­  обсудить с одноклассником, что  можно делать в разные времена года ­  рассказать о любимом времени года ­  описать картинку и назвать люби­ мое время года ­  узнать у одноклассников об их за­ ветных желаниях ­  поздравить друга / одноклассника с днем рождения ­  рассказать о том, как можно отме­ тить день рождение питомца ­  обсудить с партнером, какой пода­ рок на день рождения можно пода­ рить общему знакомому ­  написать поздравительную открыт­ ку другу ­  разыграть с партнером беседу меж­ ду сотрудником почты и покупате­ лем ­  узнать у собеседника, откуда он ­  ответить на письмо друга по пере­ писке, рассказав ему о себе и своей  a fairy tale, a poem, a river; to listen to music, to play  computer games, to watch TV, to draw funny  pictures; to be afraid of; at home, often; spring, summer, autumn, winter,  season; January, February, March, April,  May, June, July, August,  September, October, November,  December; a month, a year,  holidays; yellow, bright; Would you like to...? ­ Yes, of  course, first, second, third, ...  thirty­first; Happy birthday to you! Happy birthday to you! ­ It’s  great! Thank you. a birthday party; a birthday cake; a letter; a scooter, a puzzle, a  player, a doll, roller skates, Lego,  a teddy bear; to get a letter, to  send a letter, to post a letter; a  postcard, paper, a stamp, an  envelope, a letterbox, a post  20 Проверочная работа №3. Проект «Подарок на день  рождения» Раздел 4: Рассказываем  истории и пишем письма  своим друзьям – 16 часов Дидактические единицы: 1.  Лексика: Части тела.  Прилагательные,  описывающие внешность.  Глаголы действия.  Домашние обязанности. 2.  Грамматика:  Употребление глагола  have=have got. Мои друзья и я семье. Ученик получит возможность  научиться:  ­ писать краткое письмо или  поздравление зарубежному  сверстнику по образцу на доступном  уровне и в пределах изученной  тематики, используя словарь в случае необходимости. office, a postman, a poster, an  address; Where are you from? ­1 am  from... a country, a town, a city, a  street; Great Britain, the USA, Russia; London, Oxford, New York,  Boston, Moscow; Christmas Day, May Day, St Valentine’s Day, New Year’s  Day. a mouth, a tooth, a shoulder, a  knee, an arm, a foot, hair; I have...= I have got... lovely,  blond, round; am, pm it’s time to, to go to bed, to put, to have breakfast, to have lunch, to  play the piano; look, look like,  look at. Ученик научится: ­  описать жителя далекой планеты ­  ответить на вопросы от имени ино­ планетянина ­  расспросить одноклассника о ска­ зочном герое ­  занести в память компьютера  описание героя сказки или  мультфильма ­  рассказать, что ты обычно делаешь  в разное время дня ­  сравнить свой режим дня и режим  дня одноклассника. Сказать, чем они  отличаются ­  дать рекомендации по соблюдению  распорядка дня всем, кто хочет быть  здоровым ­  разыграть с партнером беседу “В  бюро находок” ­  поинтересоваться мнением одно­ классников о прочитанной сказке. Ученик получит возможность  научиться:  21 Проверочная работа №4. Контрольная работа № п/п 1 Название темы /  раздела Welcome to  Green  School! Кол­ во  часов 18 ­обменяться мнениями о  прочитанном или увиденном,  аргументируя свою точку зрения. № урока Уроки 1­18 Виды и формы контроля Вход. контроль Основные изучаемые вопросы Глаголы  has,  can, to  be  в  Simple Present; притяжательные местоимения, числительные   1­ 10; повелительные предложения; построение общих вопросов с глаголом  do  – does; краткие ответы   на общие вопросы; словосочетания существительное + прилагательное      Happy  green  lessons 14 Speaking  about a new  friend 20 2 3 Построение общих вопросов в Simple  Present; числительные   11­ 20, десятки; краткие ответы на общие вопросы   Построение предложений   по схемам; порядковые числительные; даты; притяжательный Уроки 19­32 Промежут. контроль Уроки 33­52 Пр.р. Требования к знаниям и умениям обучающихся         Поздороваться и ответить приветствие; на познакомиться с собеседником; рассказать о   друге;   рассказать   о себе,   сообщив   своё   имя,   что   умеешь возраст, делать; отдать распоряжение,   выразить   ответить   на просьбу; вопросы анкеты/   викторины;   рассказать, какими   видами   спорта заниматься любят одноклассники;   уметь составлять   меню   на завтрак, обед; разыграть с партнёром   беседу   между продавцом и покупателем.  Уметь   разыгрывать   с партнёром   вежливый разговор; описывать   животное;   рассказывать, что   надо   делать,   чтобы быть   здоровым;   узнавать у   одноклассников,   что они   умеют   делать; поздравлять членов своей семьи   с   новым   годом, Рождеством; уметь писать Санта­Клаусу.   Уметь   рассказывать   о герое сказки; обсуждать с одноклассниками,   что можно   делать   в   разные времена года; рассказывать   о   любимом времени   года;   описывать       22 Telling 16 4 stories and writing letters to your friends падеж существительных; построение общих и   специальных вопросов в Simple Present   Место   наречия usually в предложении; глагол  to  have  в Simple  Present; множественное число существительных –   исключения; словосочетания прилагательное   + существительное; числительное   + прилагательное   + существительное Уроки 53­68 Итог. контроль     друга картинку   и   называть любимое   время   года; поздравлять одноклассника   с   днём рождения; рассказать, как можно   отметить   день рождения питомца; уметь писать   поздравительную открытку;   отвечать   на письмо по переписке,  рассказав  ему о себе и своей семье. Уметь   описывать   жителя далёкой планеты; отвечать   на   вопросы   от имени   инопланетянина; расспрашивать одноклассника о сказочном   герое;   знать, как   занести   в   память компьютера   описание сказки   или героя мультфильма; рассказать, что ты обычно делаешь в разное   время   года;   дать рекомендации по соблюдению   распорядка дня всем, кто хочет быть здоровым;   разыграть   с партнёром   беседу   «В бюро находок»; поинтересоваться мнением   одноклассников о прочитанной сказке.           Предметное содержание речи.  Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.  68 часов. Раздел III. Планируемые предметные результаты  по окончанию курса “Enjoy English­3”: Планируемые результаты обучения 23 В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов   отдельными   разделами   представлены  личностные  и  метапредметные результаты,   поскольку   их   достижение   обеспечивается   всей   совокупностью   учебных предметов.   Достижение  предметных  результатов   осуществляется   за   счет   освоения предмета   «Английский   язык»,   поэтому   предметные   результаты   также   сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. Личностные результаты Личностными   результатами  изучения   иностранного   языка   в   начальной   школе являются:    общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание   языка,   в   том   числе   иностранного,   как   основного   средства   общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного   языка   (через   детский   фольклор,   некоторые   образцы   детской художественной литературы, традиции). Метапредметные результаты Метапредметными результатами  изучения иностранного языка в начальной школе являются:      развитие   умения   взаимодействовать   с   окружающими,   выполняя   разные   роли   в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые   и   речевые   средства   для   успешного   решения   элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно­ методического   комплекта   (учебником,   аудиодиском,   рабочей   тетрадью, справочными материалами и т. д.) Предметные результаты В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках ФГОС, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно­ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомленность; 4) общеучебные и специальные учебные умения. В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях: I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе  знаний,  умений и  компетенций. Достижение планируемых  результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы. II   блок   «Выпускник   получит   возможность   научиться»  включает   отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, 24 навыков,   расширяющих   и   углубляющих   опорную   систему   и   выступающих   как пропедевтика   по   развитию   интересов   и   способностей   учащихся   в   пределах   зоны ближайшего   развития.   Достижения   планируемых   результатов,   отнесенных   к   данному блоку,  не   является  предметом   итоговой   оценки.   Это   не   умаляет   их   роли   в   оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг,   гарантированных   ФГОС   НОО,   и   значимости   для   формирования   личностных   и метапредметных результатов. Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс Планируемые результаты обучения: Говорение  Ученик 3­го класса научится:  ­  осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и  сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики  и ситуаций общения. ­  порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о  прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение; ­  приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту  собеседника и целям общения; ­  прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише; ­  описывать человека, животное, предмет, картину; ­  рассказывать о ком­то, о происшедшем событии. Ученик 3­го класса получит возможность научиться: ­  представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие; ­  просить о помощи или предложить свою помощь; ­  запрашивать необходимую информацию о ком­либо или о чем­либо; ­  приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом  адекватные средства; ­обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения. Аудирование  Ученик 3­го класса научится:  ­  понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер,  тематики и ситуаций общения, обозначенных программой; ­  понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми  ситуациями в классе; ­  понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки)  и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание; ­  полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического  характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале. Ученик 3­го класса получит возможность научиться: ­  догадываться о значении некоторых слов по контексту; ­  догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству  звучания со словами родного языка; ­  «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; ­  переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише  типа: «Excuse me?» и т. д. Чтение  Ученик 3­го класса научится:  ­  выразительно читать вслух; 25 ­  читать про себя с целью: а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов; б)  поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения). Ученик 3­го класса получит возможность научиться: ­  читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом  материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться; ­  читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила  произношения и соответствующую интонацию. Письмо  Ученик 3­го класса научится:  ­  писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание; ­  составлять и записывать план прочитанного; ­  составлять и записывать рассказ на определенную тему; ­  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; ­  самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и  грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь; ­  составлять подписи к картинкам. Ученик 3­го класса получит возможность научиться:  ­ письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст); ­ составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста; ­ писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на  доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае  необходимости. Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Ученик 3­го класса научится:  ­  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского  алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); ­  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; ­  отличать буквы от знаков транскрипции. ­  применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и  письме). Ученик 3­го класса получит возможность научиться:  ­  группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; ­  уточнять написание слова по словарю Фонетическая сторона речи Ученик 3­го класса научится:  ­  произносить все звуки английского алфавита; ­  различать на слух звуки английского и русского алфавита; Ученик 3­го класса получит возможность научиться: ­  соблюдать интонацию перечисления; ­  читать изучаемые слова по транскрипции; ­  грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений. ­  адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том  числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих  согласных; 26 ­  различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие  смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение  предложений на смысловые группы; ритмико­интонационные особенности основных  коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения). Лексическая сторона речи Ученик 3­го класса научится:  ­  узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе  словосочетания, в пределах тематики; ­  употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной  задачей; Ученик 3­го класса получит возможность научиться:  ­  узнавать простые словообразовательные элементы; ­  опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и  сложные слова). ­узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную  лексика и реплики­клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран  изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). ­  узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова). Грамматическая сторона речи Ученик 3­го класса научится:  ­  употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми  глаголами в настоящем времени; ­  употреблять правильный порядок слов в предложении; ­  употреблять единственное и множественное число; Ученик 3­го класса получит возможность научиться:  ­  распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам  (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). Контроль и оценка деятельности учащихся В УМК “Enjoy English” (3 класс) материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress  Check”), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в  аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой  и  речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений  школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат  проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.                   Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью  заданий на выбор ответа.                                                                                                         МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА                   Отметка Характеристика ответа 27 5 4 3 2 Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,  рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в  задании.                                                                    Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.  Ошибки практически отсутствуют.                                        Речь понятна:  практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно,  соблюдается правильный интонационный рисунок.                                             Объём высказывания­ не менее 5 фраз. Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,  рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в  задании.                                                                        Используемые  лексические единицы и грамматические структуры соответствуют  поставленной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или  грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.        Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.   Объём  высказывания – не менее 5 фраз. Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в  соответствии с коммуникативной задачей, формулированной в задании.         Но:                                                                                          ­ высказывание не  всегда логично, имеются повторы;                                     ­ допускаются  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.        Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный  рисунок.                                                                                           Объём  высказывания – не менее 5 фраз. Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не  соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.      Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,  которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из­ за  большого количества фонематических ошибок.          ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА Отметка Характеристика ответа 28 5 4 3 2 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.                                                        Учащийся  демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром:  способен начать, поддержать и закончить разговор.     Используемый языковой материал соответствует поставленной  коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки  практически отсутствуют.    Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает  правильный  интонационный рисунок.                                                                                         Объём высказывания­ не менее 3­4 репликах с каждой стороны. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.   Учащийся в целом демонстрирует навыки и  умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.    Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые  лексико­грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна : учащийся не допускает фонематических ошибок,  практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном  соблюдает правильный интонационный рисунок.          Объём высказывания  – менее 3­4 реплик с каждой стороны.  Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.   Однако учащийся не стремится поддерживать  беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые  лексические единицы и грамматические структуры соответствуют  поставленной задаче. Фонематические, лексические и грамматические  ошибки не затрудняют общение.                                Но:                                                                                                                            ­ встречаются нарушения в использовании лексики;                                ­  допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и  простые слова и фразы произносятся непра­вильно.                                            Объём высказывания – менее 3­4 реплик с каждой стороны. Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить  диалогическое общение, не может поддержать беседу.   Используется  крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.        Речь плохо воспринимается на слух из­ за большого количества  фонематических ошибок.  Раздел IV. Перечень учебно­методического обеспечения 29 начального общего образования: назначение, структура, требования //Иностранные   языки в школе. 2010. ­№5. – С.2­6. 7. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 1: к  учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 3 класс» / Е.А. Барашкова. – М.:  Издательство «Экзамен», 2008 8. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: к  учебнику М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 3 класс» / Е.А. Барашкова. – М.:  Издательство «Экзамен», 2008 9. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык: Английский с  удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск:  Титул, 2009. 10. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз  «Enjoy English» (3 класс)  для общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010. 11. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Книга для учителя к учебнику  англ. яз. «Enjoy English» для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2008. 12. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.  Биболетовой и др. «Enjoy English»: 3 класс. – М.: ВАКО, 2010. 13. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2­4  классы. – М.: ВАКО, 2010. 14. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 3  класс ­ Enjoy Listening and Playing – ООО «Образовательные Компьютерные  Технологии» 1. Федеральный компонент государственного стандарта 2. ФГОС НОО, что касаемо   обучения  английскому языку в начальной школе – общие положения и требования  (Примерная  Программа) изд. «Просвещение», 2011 год. 3. М.З. Бибалетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева авторская программа «Enjoy  English. 2 – 4  класс», изд. «Титул», 2011 год. 4. Примерные  программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.  Москва  «Просвещение» 2010  5. Примерная программа по иностранному языку для начальной школы// Иностранные  языки в школе.­ 2010.­ №9. – С.2­20. 6. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт  15. Обучающая компьютерная программа к учебнику Английский с удовольствием, 2 ­  4 класс – Интерактивные плакаты Enjoy English 2 ­ 4 – ООО «Образовательные  Компьютерные Технологии» 16. Олимпиадные задания по английскому языку. 2­4 классы / авт.­сост. Л.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2010. 17. Songbirds, Песни для детей на английском языке. CD MP3. – М.: Айрис­пресс, 2008 18. Песни для детей на английском языке. Games and Activities. Книга для учителя /  Пер. Н. С. Платоновой. – М.: Айрис­пресс, 2008 19. Песни для детей на английском языке. Книги 1­6 – М.: Айрис­пресс, 2008 20. Шацких Е.Н. Английский язык в стихах и картинках: рифмованные тексты для  накопления и закрепления лексики в начальной школе – М.: Чистые пруды, 2006. 21. Шкляева Н.Г., Стуликов И.П. Занимательные тексты для чтения и пересказа. –  СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. 22. М.З.Биболетова, Н.Н.Трубнева. Программа курса английского языка «Английский  язык с удовольствием «Enjoy English».­ Издательство «Титул», 2010. 23. Наглядный английский. Учебно­ методический комплект для начальных классов. 24. Англо­ русские, русско­ английские словари. 30 25. Enjoy  Listening and  Playing. Обучающая  компьютерная  программа  к  учебнику  «Enjoy  English»  , 3  класс/ Титул,2009 Технические средства обучения и оборудование кабинета 1. Классная доска. 2. Персональный компьютер 3. Мультимедийный проектор. 4. Стол учительский с тумбой. 5. Ученические столы 2­местные с комплектом стульев. 6. Шкафы. Контроль и оценка деятельности учащихся В УМК “EnjoyEnglish” (3 класс) материал структурирован по учебным четвертям. В конце  каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress  Check”), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в  аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой  и  речевой материал ими усвоен. Контроль прежде всего направлен на выявление достижений  школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат  проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.                   Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью  заданий на выбор ответа.                                                                                                          МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА        Отметка Характеристика ответа 5 4 Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,  рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в  задании.                                                                    Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.  Ошибки практически отсутствуют.                                        Речь понятна:  практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно,  соблюдается правильный интонационный рисунок.                                             Объём высказывания­ не менее 5 фраз. Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание,  рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в  задании.                                                                        Используемые  31 3 2 лексические единицы и грамматические структуры соответствуют  поставленной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или  грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.        Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.   Объём  высказывания – не менее 5 фраз. Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в  соответствии с коммуникативной задачей, формулированной в задании.         Но:                                                                                          ­ высказывание не  всегда логично, имеются повторы;                                     ­ допускаются  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.        Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный  рисунок.                                                                                           Объём  высказывания – не менее 5 фраз. Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не  соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче.      Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,  которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из­ за  большого количества фонематических ошибок.  Отметка Характеристика ответа ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА 5 4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.                                                        Учащийся  демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром:  способен начать, поддержать и закончить разговор.     Используемый языковой материал соответствует поставленной  коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки  практически отсутствуют.    Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает  правильный  интонационный рисунок.                                                                                         Объём высказывания­ не менее 3­4 репликах с каждой стороны. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.   Учащийся в целом демонстрирует навыки и  умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.    Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые  32 3 2 лексико­грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна : учащийся не допускает фонематических ошибок,  практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном  соблюдает правильный интонационный рисунок.          Объём высказывания  – менее 3­4 реплик с каждой стороны.  Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей.   Однако учащийся не стремится поддерживать  беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые  лексические единицы и грамматические структуры соответствуют  поставленной задаче. Фонематические, лексические и грамматические  ошибки не затрудняют общение.                                Но:                                                                                                                            ­ встречаются нарушения в использовании лексики;                                ­  допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и  простые слова и фразы произносятся непра­вильно.                                            Объём высказывания – менее 3­4 реплик с каждой стороны. Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить  диалогическое общение, не может поддержать беседу.   Используется  крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.        Речь плохо воспринимается на слух из­ за большого количества  фонематических ошибок.  33 В результате изучения английского языка в третьем классе ученик должен: особенности интонации основных типов предложений; рифмованные произведения детского фольклора наизусть; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений; 1. знать: 2. уметь:             понимать   на   слух   речь   учителя,   одноклассников,   основное   содержание   облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; участвовать в элементарном этикетном диалоге; расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать собеседнику; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания картинки по образцу; читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов; списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей; писать краткое поздравление с опорой на образец; 3. использовать   приобретенные   знания   и   коммуникативные   умения   в   практической деятельности и повседневной жизни для:      устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран; преодоления   психологических   барьеров   в   использовании   английского   языка   как средства общения; ознакомления   с   детским   зарубежным   фольклором   и   доступными   образцами художественной литературы на английском языке; более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка. Календарно ­  тематическое планирование по английскому языку для 3 класса № урок а Дата пла н фак т Тема (раздел) Кол– во часо в  Моя школа. 17 Тип урока Планируемые результаты обучения Возможные виды Универсальные учебные действия Освоение предметных знаний (базовые понятия) 1 четверть (16 часов) деятельности учащихся/ Возможные формы контроля Формы контрол я Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся Л­осознание значимости изучения предмета,    Р­ постановка цели в изучении предмета                              К­постановка вопросов,  осознание норм поведения и этикета,            П­ сравнение букв русского и английского алфавитов,           взаимодействие с партнёром,    воспитание чувства патриотизма                     восприятие текстов на слух, знакомство                             умение выражать свои                                                                                         с лексическими единицами                                             мысли                                             Представл ение мини П­рассказ о друге (имя, возраст, что Технология развивающего Знакомство учителя с Активное включение знаний 1 Открытие новых умеет делать обучающихся в образовательный обучения процесс; постепенное выстраивание субъект­ субъектных отношений лексического материала. Воспроизведение по образцу Восприятие на слух ИКТ – диалогов; проверка навыков чтения Составлен ие своих предложе ний; чтение по транскрип ции Заполнени е анкеты; УУ Д 1 2 3 учениками лесной школы. Рассказ о школьном друге 1 Открытие новых  знаний go, school,  together,  welcome, read Глагол­связка to be, глаголы have/has got, can please, count.  Has he got…? Глагол­связка to be, глаголы have/has got, can П­рассказ о новом ученике (внешность, характер) Новый учитель  лесной школы. 1 Развивающий контроль Глагол­связка to be Рассказ об ученике Восприятие на слух лесной школы. лексического Уровневая дифференциация 4 5 6 7 8 Входной мониторинг Угощение для учеников лесной школы. Угощаем школьных друзей. Рассказ о себе и своём  школьном друге. На школьном огороде Разговорный этикет по теме: «Моя школа». 1 1 1 1 1 Открытие новых знаний Открытие новых знаний Урок отработки  умений  и рефлексии Урок отработки  умений  и рефлексии Открытие новых знаний milk, juice,  butter, egg, ham,  cheese, bread,  cake, sweet, fish Вопросит. предложения в Present Simple. Do you like…?  Would you like  (some)…? Yes,  please. No, thank you. Help  yourself! I, you, we, they  like to…. He/she  likes to… Утвердит. предложения в Pr. Simple. potato, tomato, corn, apple, nut, cabbage, carrot I am sorry, I  don't like….  a lot of, honey,  jam,  Вопросит. предложения в Pr Simple: Does he/she like…? материала. обучения на основе таблицы Воспроизведение по образцу обязательных результатов Здоровьесберегающие технологии  ИКТ Здоровьесберегающие технологии  ИКТ Расспросить партнёра о его любимой еде Восприятие на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу Диалог по теме Соотнесение "Приём и угощение гостей". речевого образца со знаковыми моделями. Составление рассказа воспроизводят на тексты диалога. Рассказ о себе и  друге. Восприятие на слух Технология лексического материала. Воспроизведение по образцу коммуникативного обучения иноязычной культуре Диалог по теме "Угощение гостей Составляют текст Здоровьесберегающие по аналогии. технологии  ИКТ Диалог по теме "Угощение гостей". ИКТ Игровая Восприятие на слух лексического материала. Воспроизведение по образцу. Используют переспрос, контекстуальную Составлен ие предложе ний с опорой на речевой образец Составлен ие мини ­ диалогов Составлен ие предложе ний по образцу Контроль мини – диалогов «За столом» текущий 9 10 11 12 13 14 Завтрак ученика лесной школы. Интервью учеников для школьной стенгазеты В столовой  лесной школы. Ученики рассказывают о своих любимых артистах. Ученики  знакомятся с  названиями дней  недели. Школьное расписание. 1 1 1 1 1 1 porridge, orange, soup, tea, coffee,  sandwich Местоимение some перед неисчисл. существит. a girl, a bird.  What? Where?  When? Why?  Who? Расспросить партнёра о его любимой еде Задать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов. догадку. Оперируют новой лексикой. Соблюдают порядок слов в предложении. Самостоятельный поиск решения поставленной задачи. Начинают, поддерживают , заканчивают разговор. Открытие новых знаний Урок отработки  умений  и рефлексии Урок отработки   умений и рефлексии Вопросит. предложения в Pr Simple: What do you like? Вопросит. предложения в   Pr Simple. Рассказать и расспросить о любимой еде Восприятие на слух лексического материала. Воспроизведение по Урок  общеметодологической  направленности Утвердит. предложения в Pr. Simple. Рассказ о друге, его занятиях Урок отработки  умений и рефлексии Открытие новых знаний Sunday, Monday, Tuesday, Thursday, Wednesday, Friday, Saturday meat, drink, eat,  ice cream Предложения в Pr. Simple. Рассказ о своих занятиях в разные дни недели. Рассказ о своём домашнем животном. образцу Соотносят графический образ слова с его звуковым образом, на основе знания правил чтения. Используют контекстуальную догадку. Оценивают поступки героев. Составляют текст по образцу. ИКТ Игровая Фронталь ный опрос  Здоровьесберегающие  технологии  ИКТ Развивающего обучения Развивающего обучения ИКТ Игровая ИКТ Игровая Составлен ие вопросите льных предложе ний по схемам Проверка навыков чтения Монологи ческое высказыва ние о друге по плану Монолог о своём дне Монолог о своём питомце 15 16 1 1 Контрольная работа: «Моя школа» Обобщение по теме "Продукты питания". Мини­ проект «Меню для питомца» Моя семья и друзья.   16 Урок  ­ творчество Названия продуктов питания. Предложения в Pr. Simple. Рассказать и расспросить о любимой еде. Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе 2 четверть (16 часов) тест Проектная технология УУД Л­осознание  учащимися, того, что усвоено, осознании качества уровня усвоения. Коррекция в план и способ действий в случае расхождения осознания качества и уровня П­извлечение необходимой информации из текстов по темам « Здоровые продукты» «Семья», смысловое чтение, выбор вида чтения, анализ грамматических структур и усвоения. правил. Поиск информации для составления рассказов «Семья», « Части тела», « Правила здорового питания», «Описание внешности» Р ­ определение последовательности действий при выполнении заданий. К­умение выступать в обсуждении, приводить свои примеры, вступать в диалог. 17 18 19 Лицо  моего друга. Любимая еда моего друга. О друге. 1 1 1 Открытие новых знаний teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck Усвоение лексического материала. Описание внешности героев Составление предложений по схемам Воспроизв едение стихотвор ения Игровая. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Открытие новых знаний for breakfast, healthy, elephant, Расспросить друга о его любимой еде. Восприятие и воспроизведение слов. Запись в тетради. Здоровьесберегающие технологии. Игровая технология Составлен ие мини ­ диалогов head Вопросит. предложения в Pr Simple. Who…? Урок Задают вопросы, Задают вопросы, ИКТ игровая общеметодологической направленности Урок отработки  умений и рефлексии What…? Where…? When…? Вопросит. предложения в Pr Simple. clean, every day, wash Модальный глагол must. строят диалоги. строят диалоги. Учатся воспроизводить Учатся воспроизводить последовательность фраз в парах. последовательность фраз в парах. Дать совет, что делать, чтоб быть здоровым. Групповая работа (коммуникативная компетенция детей Здоровьесберегающие технологии. Игровая технология значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе Делают выводы, предлагают свои варианты игр. Работают устно. Узнавать знакомые конструкции в потоке речи. Прогнозировать Здоровьесберегающие технологии Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. содержание текста. ИКТ, игровая Монологи ческое высказыва ние о здоровом образе жизни Чтение вслух абзацев текста Граммати ческий текст must/ mustn’t Словарны й диктант числитель ных 20 21 22 23 Мои советы другу. На пикнике с другом. Любимые продукты друга Моя семья и друзья. 1 1 1 1 much, many, a Совет, что взять на lot of Употребление much, many, a lot of much, many, a lot of Употребление much, many, a lot of пикник. Рассказ о любимых продуктах. Пересказ с опорой на картинку "One Busy Morning". Урок отработки  умений и рефлексии Урок открытия новых знаний Урок открытия новых eleven, twelve, знаний thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty 24 25 26 27 28 29 Мои друзья. 1 Урок открытия новых знаний Мн.ч имён существит­х. Числительные 11­20 Модальный глагол may. Моё любимое 1 Урок – творчество Пересказ рассказа "Eight Friends". Анализируют правило, делают выводы. перспективно­ опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Чтение вслух абзацев текста Рассказ о своих занятиях в воскресенье. Выслушивают и Проектная технология Граммати сочиняют доклады. Используют модели­подсказки ческий тест many/ much, a lot of thirty, forty, …, hundred, with, play with a friend, do homework, walk with a dog, play tennis. занятие в воскресенье. Мини­проект «правила здоровья» Числительные 20­ 100. Подарки  к рождеству Рождество Повторение темы "Моя семья и друзья". 1 1 1 1 Урок открытия новых знаний Урок общеметодологической направленности Модальные глаголы Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus, Christmas presents Пересказ текста "In the morning". Поздравить членов семьи с Новым годом и Рождеством. Восприятие и воспроизведение новых слов. Запись в тетради. Урок отработки  умений и рефлексии Предложения в Pr. Simple. Рассказ о подарке, который хотел бы Работа с информационными получить. Урок­защита проекта. Лексика раздела 2. Предложения в Поздравление с Новым годом. источниками. Работа с интерактивной доской Составление предложений по схемам Здоровьесберегающие технологии Здоровьесберегающие технологии Выразител ьное  чтение в  слух Письмо Санта ­ Клаусу Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. Проблемное обучение Написани е поздравит 30 31 32 Контрольная работа  по теме "Моя семья и друзья". 1 Урок  развивающего контроля Pr. Simple, числительные Лексика и грамматика оп теме 1 1 Работа над ошибками Работа над мини­ проектом " Письмо Деду Морозу» Урок развивающего контроля Урок общеметодологической направленности ельной открытки Проверка умений учащихся в чтении, говорении , письме, лекико – граммати ческих навыках Рассказ о себе Осуществляют:  самооценку;  самопроверку; взаимопроверку Развивающего обучения Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов Индивидуальный Здоровьесберегающие анализ работ. Исправление ошибок технологии Рассказ, для кого Индивидуальная Проектная технология подарок. работа над проектом. Поиск информации. Работа с источниками Интернет. Оформление работы. Я и мои друзья. 20 3 четверть (20 часов) Л­осознание  учащимися, того, что усвоено, осознании качества уровня усвоения. УУД: Представление проекта П ­ извлечение необходимой информации из текстов по темам «  Увлечения» « Письмо»  смысловое чтение, выбор вида чтения, анализ грамматических структур и правил. Поиск информации для составления рассказов «  Подарки», «О друге»,  Умение работать с ИКТ Р ­ определение последовательности действий при выполнении заданий. Коррекция в план и способ действий в случае расхождения осознания качества и уровня усвоения. К­умение выступать в обсуждении, приводить свои примеры, вступать в диалог. 33 34 35 36 37 1 1 1 1 1 Описание фотографии по плану. Мир  увлечений моего друга. Любимое время года моего друга Занятия в различные времена года. О любимом времени года и любимых занятиях моего друга.  Урок открытия новых знаний a fairy tale, a poem, often Рассказ о Тайни. Урок открытия новых знаний Урок общеметодологической направленности Рассказ о  занятиях в выходные. Рассказать и расспросить о любимом времени года. listen to music, play computer games, draw pictures, watch TV, come, small Предложения в Pr. Simple. spring, summer, autumn, yellow, winter. Do you like…? Why do you like…? Предложения в Pr. Simple. Восприятие и воспроизведение слов. Запись в тетради. Анализируют правило, делают выводы. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Восприятие и воспроизведение слов.  Оперируют вопросительными словами. Используют в речи простые предложения Развивающего обучения Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала ИКТ, игровая Воспроизв едение стихотвор ения Чтение вслух абзацев текста Выразител ьное чтение вслух Урок отработки умений и рефлексии Урок открытия новых знаний to be afraid (of), Рассказ о главном Анализируют Здоровьесберегающие Монолог go home, at home, goodbye Предложения в Pr. Simple. герое сказки. правило, делают выводы. технологии. ИКТ. названия месяцев года, a holiday, holidays, season. Do you like…? What do you like to do in…? Предложения в Pr. Simple. Восприятие и воспроизведение слов. Запись в тетради. Описание по образцу Рассказать и расспросить о любимом времени года. Восприятие и воспроизведение слов. Запись в тетради. Описание по образцу Технология индивидуализации обучения «Мои увлечения разное время года» Граммати ческий тест: утвердите льные, вопросите льные и отрицател ьные предложе Урок отработки умений и рефлексии Урок общеметодологической направленности birthday, party, get, letter, month, year Порядковые числительные от 1 до 100. celebrate, once a year, Happy birthday! When is your birthday? Рассказ о своём дне рождения и подарках. Поздравить друга с днём рождения Восприятие и воспроизведение слов. Запись в тетради. Описание по образцу Сравнивают типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило. Игровая, ИКТ Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Урок развивающего контроля Урок открытия новых знаний Рассказ о  дне рождения и подарках. Анализируют правило, делают выводы. Проектный метод обучения Поздравить друга с днём рождения. Сравнивают типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило Игровая, ИКТ ния Present Simple Словарны й диктант: времена года, месяцы. Написани е дат Воспроизв едение стихотвор ения Словарны й диктант: порядков ые числитель ные 1 ­ 10 Граммати ческий диктант: притяжат ельный падеж имён существит Заветные желания моих друзей. День рождения моего друга. Подарок для друга на день рождения. На дне рождения у друга. 1 1 1 1 38 39 40 41 42 Порядковые числительные от 1 до 100. Даты. scooter, puzzle, player, teddy bear, doll, roller skates. I would like to have… I'd like = I would like to play with a ball Предложения в Pr. Simple letter, postcard, paper, stamp, envelope, letterbox, post office, postman, Письмо другу. 1 Урок открытия новых знаний Диалог "На почте". Сравнивают типы Игровая, ИКТ слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило ельных Выразител ьное чтение вслух диалога poster, address. Утвердит. предложения в Pr. Simple. mum, grandma, dad, grandpa, send, post. Утвердит. предложения в Pr. Simple. country, town, city, street. Where are you from? Написание названий стран, улиц городов Притяжат. падеж существит­х. Рассказать о мисс Четтер. Спросить, из какой страны собеседник. Пересказ сказки "Умная Миранда". Урок открытия новых знаний Урок открытия новых знаний Урок открытия новых знаний Урок развивающего контроля Лексика и грамматика разделов. Выполнение тестовых заданий Урок отработки умений и рефлексии who, what, where, when, which, how many, how much. Рассказ о любимом празднике. 43 44 45 46 47 48 Письма от друзей. Сказка о волшебном письме другу. Общение с друзьями с помощью писем. Чтение писем. Промежуточный мониторинг Викторина для моих друзей. Я и мои друзья. 1 1 1 1 1 1 Урок отработки умений и рефлексии Рассказ о себе от имени героя. Вопросительные слова. Вопрос к подлежащему в Pr. Simple: Who… правило. Оперировать вопросительными словами. Узнавать информацию, Отвечают на вопросы учителя. Строят свои высказывания по теме. перспективно­ опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Сравнивают типы Групповая работа слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило Сравнивают типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют правило. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку Сравнивают типы слогов, чтение гласных в них. Анализируют ИКТ Развивающего обучения, ИКТ ИКТ Развивающего обучения, ИКТ Монологи ческое высказыва ние по теме «Почта» Словарны й диктант «Почта» Граммати ческий тест: притяжат ельный падеж  Письмо зарубежно му другу Чтение вслух абзацев текста 49 50 51 52 1 1 1 1 Повторение темы "Я и мои друзья»  Контрольная работа по теме "Я и мои друзья". Работа над ошибками. Работа над проектом "Открытка ко дню рождения" Урок открытия новых знаний Предложения в Pr. Simple. Рассказ о себе и любимых занятиях. Урок развивающего контроля Лексика раздела Рассказ о сказочном 3. Предложения в Pr. Simple. герое Урок общеметодологической направленности Урок  ­ творчества Граммати ческий тест: спец. Вопросы в Present Simple Выразител ьное чтение абзацев текста используя вопросительные слова. Использование в речи простых предложений с глаголами настоящего времени. Осуществление самоконтроля, самоанализа. Организация выполнения письменной работы. Усвоение лексического материала Развивающего обучения Рассказ о Тайни. Индивидуальная Проектная технология. работа над проектом. Поиск информации. Работа с ИКТ источниками Интернет. Оформление работы. 4 четверть (18 часов) Представление проекта. Знакомство с персонажами детских 15 произведений. УУД Л­осознание  учащимися, того, что усвоено, осознании качества уровня усвоения. Коррекция в план и способ действий в случае расхождения осознания качества и уровня усвоения. П­извлечение необходимой информации из текстов. Анализ правила чтения, анализ правил грамматики. Умения строить рассказ по моделям. Р ­ определение последовательности действий при выполнении заданий. Организовывать себя для работы с разными источниками информации. К­умение выступать в обсуждении, приводить свои примеры, вступать в диалог, поддерживать беседу. 53 54 55 56 57 Части лица и тела. Описание героев сказок. Портрет моего любимого героя сказки. Обычный день героя сказки. Распорядок дня 1 1 1 1 1 Урок открытия новых знаний Урок общеметодо­ логической направленности mouth, tooth, neck, shoulder, knee, arm, foot, feet, hair Предложения в Pr. Simple. to go to bed, put, it's time to… I have = I have got, he has = he has got Описать жителя далёкой планеты. Воспринимают на слух новую лексику Развивающего обучения, ИКТ Описать внешность ученика школы. в потоке речи. Составляют описание по образцу Высказывают своё отношение к герою через описание его внешности. Пишут по образцу небольшой рассказ. ИКТ, игровая Урок открытия новых знаний Вопрос к подлежащему. Расспросить друга о сказочном герое Оперируют вопросительными Развивающего обучения, ИКТ Воспроизв едение стихотвор ения Выразител ьное чтение вслух диалога Словарны й диктант: части тела Воспроизв едение Урок открытия новых знаний Узнавать, который час. o'clock, half past, have lunch. What's the time? Предложения в Pr. Simple. словами. Запрашивают необходимую информацию Анализируют правило. Воспринимают новую информацию детально стихотвор ения Граммати ческий тест: have Монолог по теме: Время ИКТ, игровая Урок a.m., p.m., Рассказ о своём Воспринимают и ИКТ, игровая, Чтение 58 59 60 61 героя сказки. общеметодо­ логической направленности Советы героя сказки. 1 Урок развивающего контроля usually. Excuse режиме дня. воспроизводят здоровьесберегающие m! e to look, to look like, to look at Вопросит. предложения в Pr. Simple. Расспросить друга о режиме дня. новую информацию. Употребляют лексику в речи. Индивидуальная работа учащихся. Выполнение тестовых заданий технологии Развивающего контроля, Здоровьесберегательна я вслух абзацев текста Воспроизв едение стихотвор ения Выразител ьное чтение абзацев текста Словарны й диктант: часы Составление рассказа по образцу. Понимание на слух небольших тематических Развивающего обучения, ИКТ текстов. Отвечают на вопросы друг­ друга. Делятся мнениями. Проблемное обучение Граммати ческий тест: утвердите льные, вопросите льные, отрицател ьные предложе ния Режим дня героя 1 сказки. Урок открытия новых знаний water the flowers, clean the house Предложения в Pr. Simple. men, women, children, mice Мн. число существит­х Рассказ о распорядке дня Джилл. Рассказ о распорядке дня Тайни. Урок открытия новых знаний 1 1 Как и где живут герои знакомых сказок. Что мы умеем делать. Итоговый мониторинг Урок развивающего контроля I can…. I can't…. Мн. число существит­х Расспросить друга о его увлечениях Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку 62 63 64 65 66 67 Повторение по теме: «Знакомство с персонажами детских произведений» Мини­проект «Мой любимый сказочный герой» Итоговая контрольная работа по теме: «Знакомство с персонажами детских произведений» Работа над ошибками. Викторина в клубе любителей природы. Резервный урок по теме: « Знакомство с 1 1 1 1 1 1 Урок Общеметодологическо й направленности Словосочет­я сущ.+прилаг., числит.+ прилаг. +сущ Описать героя сказки. Составление рассказа по образцу. Понимание на слух небольших тематических текстов. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Монолог: мой любимый герой сказки Урок ­ творчество Лексика раздела Описание Индивидуальная Проектная методика 4. Предложения в Pr. Simple. сказочного героя. Создание буклета. Урок развивающего контроля Лексика раздела Выполнение 4. Предложения в Pr. Simple. письменной работы работа с источниками информации. Оформление работы. Представление работы Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку Индивидуальная работа учащихся. Выполнение Урок общеметодологической направленности Выполнение письменной работы повторение Рассказ о покупках в магазинах. Урок общеметодологической Лексика раздела 4. направленности Предложения в тестовых заданий Анализ выполненных работ Выполнение упражнений по ликвидации ошибок. Работа с информационными источниками. Индивидуальная работа учащихся. Выполнение Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов ИКТ Игровая Чтение текста персонажами Pr. Simple. тестовых заданий 68 детских произведений» "Обобщение материала  курса 1 Урок общеметодологической направленности Высказывают свои мнения слушают доклады, делятся впечатлениями Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.