Рабочая программа по английскому языку для 8 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» «РАССМОТРЕНО» Протокол от 27.08.2015 № 1  заседания предметного МО  «СОГЛАСОВАНО» Протокол от 29.08.2015 № 2  заседания МС Руководитель МО:  ________________ Жирова О.Н. Председатель МС:  ________________ Москвина С.О. «УТВЕРЖДЕНО» Приказ от 01.09.2015  №203/4­ОД  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку  для учащихся 8 «А», «Б», «В» классов  на 2015 – 2016 учебный год (105 часов) Составитель: Жирова Ольга Николаевна, учитель английского и немецкого языков, высшая квалификационная категория Ханты­Мансийск – 2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  I. Статус документа Рабочая программа по английскому языку разработана на основе:  Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;  Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ;  Федеральной   примерной   программы   основного   общего   образования   по   английскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;  Авторской   программы   курса   английского   языка   к   УМК   «Английский   язык»   серии «Rainbow English» для 5­9 классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К.М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014, рекомендованной Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;  Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015­2016 учебный год;  Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента   государственного образовательного стандарта;  Учебного плана МБОУ СОШ № 4 на 2015­2016 учебный год;  Положения о рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ № 4. В   процессе   реализации   предлагаемой   рабочей   программы   предполагается   достижение следующих целей:  Развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции  (речевой,   языковой, Цели обучения социокультурной, компенсаторной, учебно­познавательной): – речевая   компетенция  –   коммуникативные   умения   в   четырёх   основных   видах   речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); – языковая компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; – социокультурная   компетенция  –   осведомлённость   учащихся   о   культуре,   традициях   и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,   психологическим   особенностям   учащихся   основной   школы   в   5–9   классах;   умение представлять   свою   страну,   её   культуру   в   условиях   иноязычного   межкультурного   общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;  – компенсаторная   компетенция  –   умения   выходить   из   положения   в   условиях   дефицита языковых   средств,   при   получении   и   передаче   иноязычной   информации,   а   также   при соприкосновении с неродной культурой; – учебно­познавательная компетенция  – общие и специальные учебные умения, владение способами   и   приёмами   самостоятельного   изучения   языков   и   культур,   в   том   числе   с использованием новых информационных технологий.  Развитие   и   воспитание   у   школьников   понимания   важности  иностранного   языка   в современном   мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,   познания, самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.   Формирование   уважения   к   личности,   ценностям   семьи,   оптимизма   и   выраженной личностной   позиции   в   восприятии   мира,   в   развитии   национального   самосознания   на   основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.  Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения   изучаемым   английским   языком,   к  изучению   второго/третьего   иностранного   языка,   к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.  Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего   полного   образования,   а   в   дальнейшем   и   в   качестве   сферы   профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются: –   формирование   и   развитие   коммуникативных   умений   в   основных   видах   речевой деятельности; –   формирование   и   развитие   языковых   (фонетических,   лексических   и   грамматических) навыков; –  формирование и развитие социокультурных умений учащихся. Для   реализации   данных   целей   был   выбран  учебно­методический   комплект  по английскому языку издательства «Дрофа»:  1. «Английский язык» серии «Rainbow  English» для 8 классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К.М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. 2. Афанасьева О.В, Михеева И.В, Баранова К.М. Английский язык. Серия «Rainbow English»: 8 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014.  II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Обучение в период с 5 по 9 класс является второй ступенью общего образования и важным звеном,   которое   соединяет   все   три   ступени   образования:   начальную,   основную   и   старшую. Особенности   содержания   курса   обусловлены   возрастной   спецификой   развития   личности школьника.   В   основной   школе   выделяются   два   возрастных   этапа:   5–7   и   8–9   классы.   Учёт возрастных   особенностей   учащихся   обеспечивается   личностно   ориентированным   и деятельностным   подходом   к   обучению   при   переходе   школьников   от   детства   к   взрослению. Постепенное усложнение познавательной деятельности даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.  При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений   учитывается   новый   уровень   мотивации   учащихся,   которые   проявляют   растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности.  Предмет   «Иностранный   язык»   имеет   коммуникативную   направленность,   и   это   даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально­этических норм (уважения,   равноправия,   ответственности   и   т.   д.).   При   обсуждении   специально   отобранных текстов   у   учащихся   формируется   умение   рассуждать   и   доказывать,   предполагать   (выдвигать гипотезы)   и   прогнозировать,   анализировать   и   синтезировать,   сравнивать   сходства   и   находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать, как языковые, так и культурные явления. III. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5­9 классах.  Рабочая программа предназначена для учащихся 8 «А», «Б», «В» классов МБОУ СОШ №4, изучающих английский язык на базовом уровне. Количество часов распределено из расчета 3 часа в неделю в течение всего учебного года. Всего 35 учебных недель. Итого 105 часов. IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и  социально­   информационно­ навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых  компетенций: адаптивной, (гражданственной), технологической, коммуникативной.     когнитивной   (познавательной), Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования формулирует   требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   в единстве  личностных, метапредметных  и  предметных  результатов. Достижение  личностных результатов  оценивается   на   качественном   уровне   (без   отметки).   Сформированность метапредметных  и  предметных  умений   оценивается   в   баллах   по   результатам   текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ. Личностные   результаты  включают   готовность   и   способность   обучающихся   к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,   социальные   компетенции,   правосознание,   способность   ставить   цели   и   строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной   школы   к   самосовершенствованию   в   данном   предмете,   стремление   продолжать   его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,   будущей   профессии,   общего   развития,   другими   словами,   возможности самореализации.   Кроме   того,   они   должны   осознавать,   что   иностранный   язык   позволяет совершенствовать   речевую   культуру   в   целом,   что   необходимо   каждому   взрослеющему   и осваивающему   новые   социальные   роли   человеку.   Особенно   важным   это   представляется   в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого.  Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других   культур.   При   этом   учащиеся   готовятся   отстаивать   свою   гражданскую   позицию,   быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть   людьми,   способными   отстаивать   гуманистические   и   демократические   ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В   соответствии   с   государственным   стандартом   и   Примерной   программой   основного   общего образования   изучение   иностранного   языка   предполагает   достижение   следующих  личностных результатов: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; •   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения  к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; •   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; •   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической коммуникации; •   развитие   таких   качеств   личности,   как   воля,   целеустремленность,   креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; •   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность   их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   построении   индивидуальной   образовательной траектории. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся   развивают   и   шлифуют   навыки   и   умения   учебной   и   мыслительной   деятельности, постепенно   формирующиеся   на   всех   изучаемых   в   школе   предметах.   Среди   прочих   можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и   фиксацию   главного.   Всему   этому   на   уроке   иностранного   языка   учит   постоянная   работа   с текстом устным и письменным.  В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования   изучение   иностранного   языка   предполагает   достижение   следующих метапредметных результатов: • умение планировать свое речевое и неречевое поведение; • умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и   делать выводы; • умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с  информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и  отстаивать свое мнение; • умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста   по  заголовку/по   ключевым   словам,   умение   выделять   основную  мысль,   главные   факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей; • умение использовать информационно­коммуникационные технологии; • умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты  включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета   специфические   для   данной   предметной   области   умения,   виды   деятельности   по получению   нового   знания   в   рамках   учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в учебных, учебно­проектных ситуациях. Ожидается,   что   выпускники   основной   школы   должны   продемонстрировать   следующие результаты освоения иностранного языка: А. В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: • говорении —начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; —расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; —рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; —делать   краткие   сообщения,   описывать   события,   явления   (в   рамках   изученных   тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • аудировании —воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; —воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и речи коммуникативным   разным   типам   к     видеотекстов, (сообщение/рассказ/интервью); относящихся   —воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст,   выделяя краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты, значимую/нужную/необходимую информацию; • чтении —ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; —читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного   содержания (определять   тему,   основную   мысль;   выделять   главные   факты,   опуская   второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); —читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя   различные   приемы   смысловой   переработки   текста   (языковую   догадку,   анализ, выборочный   перевод),   а   также   справочные   материалы;   оценивать   полученную   информацию, выражать свое мнение; —читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации; • письме —заполнять анкеты и формуляры; —писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: •   основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний);   основные способы   словообразования   (аффиксация,   словосложение,   конверсия);   явления   многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; •   признаки   изученных   грамматических   явлений   (видовременных   форм   глаголов   и   их эквивалентов,   модальных   глаголов   и   их   эквивалентов;   артиклей,   существительных,   степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные различия систем английского и русского языков. Кроме того, школьники должны уметь: ударения в словах и фразах; • применять правила написания слов, изученных в основной школе; • адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила •   соблюдать   ритмико­интонационные   особенности   предложений   различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется: • знание национально­культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; • умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения; •   знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи); •   знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы; • наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); •   наличие   представления   о   сходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. В результате формирования  компенсаторной компетенции  выпускники основной школы должны   научиться   выходить   из   затруднительного   положения   в   условиях   дефицита  языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения: •   пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   (интернациональные   слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); •   прогнозировать   основное   содержание   текста   по   заголовку   или   выборочному   чтению отдельных абзацев текста; •   использовать   текстовые   опоры   различного   рода   (подзаголовки,   таблицы,   картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки); •   игнорировать   незнакомую   лексику,   реалии,   грамматические   явления,   не   влияющие   на понимание основного содержания текста; •   задавать   вопрос,   переспрашивать   с   целью   уточнения   отдельных   неизвестных   языковых явлений в тексте; • использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б. В познавательной сфере (учебно­познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ). Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные: • определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; • обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя; • составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; • оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта; • критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы; познавательные: • самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета; • выполнять универсальные логические действия: —анализ (выделение признаков), —синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), —выбирать основания для сравнения, классификации объектов, —устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, —выстраивать логическую цепь рассуждений, —относить объекты к известным понятиям; • преобразовывать информацию из одной формы в другую: —обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, —составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов); коммуникативные: • четко и ясно выражать свои мысли; • отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; • учиться критично относиться к собственному мнению; • слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; • организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); Специальные учебные умения: • сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений; • владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); • ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений; • вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую   структуру,   выделять   культурный   фон,   сопоставлять   его   с   культурным   фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; •   догадываться   о   значении   слов   на   основе   языковой   и   контекстуальной   догадки, словообразовательных моделей; • использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; • узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; • действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке; •   пользоваться   справочным   материалом:   грамматическими   и   лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами; •   пользоваться   поисковыми   системами   www.yahoo.com.www.ask.com,   www.wikipedia.ru   и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов; В. В ценностно­ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями  иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных  пределах; • представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли  родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и  социальной адаптации; • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на  иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой и физической сферах: • формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде; • умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха; • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес); Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: —речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); —языковая   компетенция   (лексические,   грамматические,   лингвострановедческие   знания   и навыки оперирования ими); —социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения); —учебно­познавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные   навыки,   приемы учебной работы); —компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). При   разработке   методического   пособия   авторы   ориентировались   на   обязательный   минимум содержания,   очерченный   в   государственном   образовательном   стандарте   основного   общего образования   по   иностранному   языку.   Предметное   содержание   речи   в   стандарте   определяется перечислением   ситуаций   социально­бытовой,   учебно­трудовой   и   социально­культурной   сфер общения в рамках следующей тематики. 1.   Мои   друзья   и   я.   Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями.   Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2.   Досуг   и   увлечения.   Спорт,   музыка,   чтение,   музей,   кино,   театр.   Молодежная   мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха. 3.   Здоровый   образ   жизни.   Режим   труда   и   отдыха,   спорт,   правильное   питание,   отказ   от вредных привычек. Тело человека и забота о нем. 4.   Школьное   образование.   Изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним.   Школьная   жизнь. Каникулы.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками,   международные   обмены,   школьное образование за рубежом. 5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности. 7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт. 8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет. 9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники,   знаменательные   даты,   традиции,   обычаи,   выдающиеся   люди,   их   вклад   в   науку   и мировую культуру. Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения  с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку. Предметными результатами являются:  А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения). Речевая компетенция: В говорении:  начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   различные   виды   диалогов   в   стандартных ситуациях   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости   переспрашивая, уточняя;  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом   в   пределах   изученной   тематики   и усвоенного лексико­грамматического материала;  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;  сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;  описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,   основную   мысль прочитанного/услышанного,   выражать   своё   отношение   к   прочитанному/услышанному,   давать краткую характеристику персонажей. В аудировании:   воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;   воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и речи коммуникативным   разным   типам   к     видеотекстов, (сообщение/рассказ/интервью); относящихся      воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст   выделяя краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты, значимую/нужную/необходимую информацию. В чтении:  читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   и   стилей   преимущественно   с   пониманием основного содержания;  читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   и   стилей   с   полным   и   точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. В письменной речи:  заполнять анкеты и формуляры;  писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;  составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция:  применение правил написания слов, изученных в основной школе;  адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   иностранного   языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;  соблюдение   ритмико­интонационных   особенностей   предложений   различных коммуникативных   типов   (утвердительное,   вопросительное,   отрицательное,   повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;  распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик­клише речевого этикета);  знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);  понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   иностранного   языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;  распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;   знание признаков изученных грамматических явлений (видо­временных форм глаголов, модальных   глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);  знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:  знание национально­культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;  распознавание   и   употребление   в   устной   и   письменной   речи   основных   норм   речевого этикета   (реплик­клише,   наиболее   распространённой   оценочной   лексики),   принятых   в   странах изучаемого языка;  знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);  знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы;  представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно   известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в   мировую культуру);  представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран  изучаемого языка;  понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная   компетенция  –   умение   выходить   из   трудного   положения   в   условиях дефицита   языковых   средств   при   получении   и   приёме   информации   за   счёт   использования контекстуальной   догадки,   игнорирования   языковых   трудностей,   переспроса,   словарных   замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:  умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;  владение   приёмами   работы   с   текстом:   умение   пользоваться   определённой   стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);  умение   действовать   по   образцу/аналогии   при   выполнении   упражнений   и   составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;  готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;  умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);  владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно­ориентационной сфере:  представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры мышления;  достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного   языка,   установление   межличностных   и   межкультурных   контактов   в   доступных пределах;  представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;  приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на иностранном   языке   (в   том   числе   мультимедийные),   так   и   через   непосредственное   участие   в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах. Г. В эстетической сфере:  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;  стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;  развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:  умение рационально планировать свой учебный труд;  умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере:  стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).  V. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (105 часов) Предметное содержание речи 1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4.   Школьное   образование,   школьная   жизнь,   изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним. Международные   школьные   обмены.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками.   Каникулы   в различное время года. 5.  Мир  профессии.  Проблемы  выбора  профессии.  Роль  иностранного  языка  в  планах  на будущее. 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). 8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и   крупные   города,   регионы,   достопримечательности,   культурные   особенности   (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера:  Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.  Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.  Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.  Выражать благодарность.  Вежливо переспрашивать.  Выражать согласие/отказ. Диалог­расспрос:  Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.  Самостоятельно запрашивать информацию.  Выражать своё мнение/отношение.  Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.  Брать/давать интервью. Диалог – побуждение к действию:  Обращаться с просьбой.  Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.  Давать советы.  Принимать/не принимать советы партнёра.  Приглашать к действию/взаимодействию.  Соглашаться/не   соглашаться   на   предложение   партнёра,   объяснять   причину   своего решения. Диалог – обмен мнениями:  Выслушивать сообщения/мнение партнёра.  Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.  Выражать свою точку зрения и обосновывать её.  Выражать сомнение.  Выражать   эмоциональную   оценку   обсуждаемых   событий   (восхищение,   удивление, радость, огорчение и др.). Комбинированный диалог:  Сообщать информацию и выражать своё мнение.  Расспрашивать и давать оценку.  Просить о чём­либо и аргументировать свою просьбу. Полилог/свободная беседа:  Выслушивать сообщения/мнения партнёров.  Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.  Выражать свою точку зрения и обосновывать её.  Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии. В монологической форме Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:  Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.  Сочетать в своём высказывании различные типы речи.  Кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему/в   связи   с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.  Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.  Передавать   содержание,   основную   мысль   прочитанного   с   опорой   на   текст/ключевые слова/план.  Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.  Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.  Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы. Аудирование Восприятие  и   понимание  на  слух  иноязычных   несложных   аутентичных  текстов   с  разной глубиной проникновения  в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием   и   полным   пониманием   содержания   текста)   в   зависимости   от   коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста. При непосредственном общении:  Понимать в целом речь учителя по ведению урока.  Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.  Распознавать   на   слух   и   понимать   связное   высказывание   учителя,   одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.  Использовать контекстуальную или языковую догадку.  Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.  Вербально или не вербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста):  Понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов   в   рамках   тем, отобранных для основной школы.  Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.  Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.  Отделять главные факты, опуская второстепенные.   Выборочно   понимать   необходимую   информацию   в   сообщениях   прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.  Игнорировать   неизвестный   языковой   материал,   не   существенный   для   понимания основного содержания. Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.  Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.  Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):  Зрительно воспринимать  текст, узнавать  знакомые  слова  и  грамматические  явления  и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.  Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.  Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.  Определять тему/основную мысль.  Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.  Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.  Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.  Озаглавливать текст, его отдельные части.  Догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   сходству   с   русским   языком,   по словообразовательным элементам, по контексту.  Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. C полным пониманием содержания (изучающее чтение):  Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.  Анализировать   структуру   и   смысл   отдельных   частей   текста   с   учётом   различий   в структурах родного и изучаемого языков. Переводить отдельные фрагменты текста.  Озаглавливать текст, его отдельные части.  Устанавливать причинно­следственную взаимосвязь фактов и событий текста.  Оценивать полученную информацию.  Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном. С   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение):  Выбирать   необходимую/интересующую   информацию,   просмотрев   один   текст   или несколько коротких текстов. Оценивать   найденную   информацию   с   точки   зрения   её   значимости   для   решения поставленной коммуникативной задачи:  Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.  Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:  Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.  Делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их   использования   в   собственных высказываниях.  Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).  Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.  Выражать пожелания.  Писать   с   опорой   на   образец   личное   письмо   зарубежному   другу:   сообщать   краткие сведения   о   себе   и   запрашивать   аналогичную   информацию   о   нём.   Выражать   благодарность, извинения, просьбу, давать совет. Рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.  Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.  Графика и орфография  Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико­грамматического материала:  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.  Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.  Вставлять пропущенные слова.  Применять основные правила чтения и орфографии. Фонетическая сторона речи Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного   ударения   в   словах   и   фразах;   членение   предложений   на   смысловые   группы; соблюдение   правильной   интонации   в   различных   типах   предложений;   дальнейшее совершенствование   слухо­произносительных   навыков,   в   том   числе   применительно   к   новому языковому материалу:  Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.  Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.  Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.  Корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных   альтернативный   и   специальный, особенностей   (побудительное   предложение;   общий, разделительный вопросы).  Воспроизводить слова по транскрипции.  Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении. Лексическая сторона речи Лексические   единицы,   обслуживающие   новые   темы,   проблемы   и   ситуации   общения   в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной   школе).   Лексические   единицы   включают   устойчивые   словосочетания,   оценочную лексику, реплики­клише речевого этикета, отражающие культуру стран  родного и изучаемого языков. Основные способы словообразования:  а) аффиксация:  существительных  ­sion/­tion  (conclusion/celebration),  ­ance/­ence  (performance/influence), ­ment  (environment),  ­ity  (possibility),  ­ness  (kindness),  ­ship  (friendship),  ­ist  (optimist),  ­ing (meeting);  прилагательных  un­  (unpleasant),  ­im/­in  (impolite/independent),  inter­  (international);  ­y (busy), ­ly (lovely), ­ful (careful), ­al (historical), ­ic (scientific), ­ian/­an (Russian), ­ing (loving); ­ous (dangerous), ­able/­ible (enjoyable/responsible), ­less (harmless), ­ive (native);  наречий, оканчивающихся на ­ly (usually);  числительных с суффиксами ­teen (fifteen), ­ty (seventy), ­th (sixth); б) словосложение:   существительное + существительное (peacemaker);   прилагательное + прилагательное (well­known);   прилагательное + существительное  (blackboard); Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Грамматическая сторона речи   Нераспространённые   и   распространённые   простые   предложения,   в   том   числе   с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We  went  to  England  last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).  Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.  Все   типы   вопросительных   предложений   (общий,   специальный,   альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present continuous).  Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.  Конструкции с глаголами на ­ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.  Правильные   и   неправильные   глаголы   в   наиболее   употребительных   формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple;).  Глаголы в видо­временных формах страдательного залога (Present, Past, Future).  Модальные   глаголы   и   их   эквиваленты   (can/could/be   able   to,   may/might,   must/have   to, shall/should, would, need).  Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.  Наиболее   употребительные   фразовые   глаголы,   обслуживающие   ситуации   общения, отобранные для основной школы.  Определённый, неопределённый и нулевой артикли.  Неисчисляемые   и   исчисляемые   существительные   (a  pencil,  water),   существительные   с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).  Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).  Личные   местоимения   в   именительном   (I)   и   объектном   (my,  me)   падежах,   а   также   в абсолютной форме (mine).  Неопределённые местоимения (some, any).  Возвратные   местоимения,   неопределённые   местоимения   и   их   производные   (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).  Наречия,   оканчивающиеся   на  ­ly  (early),   а   также   совпадающие   по   форме   с прилагательными (fast, high).  Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.  Числительные для обозначения дат и больших чисел.  Предлоги места, времени, направления; предлоги. Социокультурная осведомлённость Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о национально­культурных   особенностях   своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка, полученные   на   уроках   иностранного   языка   и   в   процессе   изучения   других   предметов   (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:  знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;  сведениями  о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;  употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);  представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях, выдающихся  людях и  их вкладе в мировую культуру);  о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;  умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространённую оценочную лексику);  умением   представлять   родную   страну   и   культуру   на   иностранном   языке;   оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;  использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;  прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;  догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;  использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств. Общеучебные умения У учащихся формируются и совершенствуются умения:  работать   с   информацией:   сокращение,   расширение   устной   и   письменной   информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;  работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   извлечение   основной   информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;  работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, интернет­ресурсами, литературой;  планировать   и   осуществлять   учебно­исследовательскую   работу:   выбор   темы исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с   исследовательскими   методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;   участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;  самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:  находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;  семантизировать слова на основе языковой догадки;   осуществлять словообразовательный анализ;   выборочно использовать перевод;   пользоваться двуязычным и толковым словарями;  участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Английский язык (базовый уровень) В рамках данного учебного предмета изучается страноведческий материал в соответствии с программой для школ с базовым уровнем изучением английского авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева,   Баранова   К.М.   который   расширяется   за   счет   текстов   для   чтения,   содержит страноведческую   информацию   как   о   странах   изучаемого   языка,   так   и   о   России,   что   дает возможность развивать умения межкультурной компетенции. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной   школе).   Лексические   единицы   включают   устойчивые   словосочетания,   оценочную лексику, реплики­клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: аффиксация: •  существительных  –sion/­tion   (conclusion/celebration),   ­ance/­ence   (performance/influence), ­ment   (environment),   ­ity   (possibility),   ­ness   (kindness),   ­ship   (friendship),   ­ist   (optimist),   ­ing (meeting); •  прилагательных  un­   (unpleasant),   im­/in­   (impolite/independent),   inter­   (international);   ­y (busy), ­ly (lovely), ­ful (careful), ­al (historical), ­ic (scientific), ­ian/­an (Russian), ­ing (loving); ­ous (dangerous), ­able/­ible (enjoyable/responsible), ­less (harmless), ­ive (native); • наречий –ly (usually); • числительных –teen (fifteen), ­ty (seventy), ­th (sixth); 2) словосложение: • существительное + существительное (policeman); • прилагательное + прилагательное (well­known); • прилагательное + существительное (blackboard)/ 3) конверсия: • образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play); • Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии. Грамматическая сторона речи Дальнейшее   расширение   объема   значений   грамматических   средств,   изученных   ранее,   и знакомство   с   новыми   грамматическими   явлениями.   Уровень   овладения   конкретным грамматическим   явлением   (продуктивно­рецептивно   или   рецептивно)   указывается   в   графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании. Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so. Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. Все   типы   вопросительных   предложений   (общий,   специальный,   альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simplе). Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме. Предложения с конструкциями as ...as, not so ...as, either ... or, neither ...nor.  Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).     Конструкции It takes me ...to do something; to look/ feel/ be happy. Правильные   и   неправильные   глаголы   в   формах   действительного   залога   в   изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple). Глаголы в видо­временных формах страдательного залога (Present, Past, Futurе). Модальные  глаголы  и  их  эквиваленты  (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need). Причастия I и II. Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. Определенный,   неопределенный   и   нулевой   артикли   (в   том   числе   с   географическими названиями). Неисчисляемые   и   исчисляемые   существительные   (a   pencil,   water),   существительные   с причастиями   настоящего   и   прошедшего   времени   (a   burning   house,   a   written   letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery). Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least). Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме   (mine).   Неопределенные   местоимения   (some,   any).   Возвратные   местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.). Наречия, оканчивающиеся на –lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, и т. д.  Числительные для обозначения дат и больших чисел. Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with). УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п Раздел Количество часов 1. 2. 3. 4. Раздел № 1: Спорт и активный отдых  Раздел № 2: Театральное искусство  Раздел № 3: Кинотеатр  Раздел № 4: Известные личности ИТОГО: 27 22 28 28 105 часов МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» «РАССМОТРЕНО» Протокол от 27.08.2015 № 1 заседания предметного МО  Руководитель МО:  _____________ Жирова О.Н. «СОГЛАСОВАНО» Протокол от 29.08.2015 № 1 заседания МС Председатель МС:  _____________Москвина С.О. «УТВЕРЖДЕНО» Приказ от 01.09.2015  № 203/4­ОД Учебно – тематическое планирование по английскому языку  для учащихся 8 «А», «Б», «В» классов на 2015­2016 учебный год учитель: Жирова Ольга Николаевна Ханты­Мансийск – 2015 VI. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  по английскому языку для учащихся 8­х классов Тема урока Элементы содержания и основные понятия 8 «А» Дата 8 «Б» 8 «В» / п п №   1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 2 3 Каникулы дома и за границей Мои летние каникулы Спортивные занятия и игры Спортивные занятия и игры Сравнительная форма наречий Спорт и здоровье Спорт и здоровье Виды спорта и спортивные игры Спорт в Британии Раздел I. Спорт и активный отдых (27 часов) Формирование представления о каникулах, проведённых дома и за границей. Основные понятия: Лексика по теме «Мои каникулы». Основные понятия:  Лексика по теме «Мои каникулы». Основные понятия:  Лексика по теме «Спортивные занятия и игры». Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Формирование у учащихся представления о правилах употребления наречий в  предложениях. Основные понятия:  Лексика по теме «Спорт». Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы.  Формирование представления о видах спорта и спортивных играх. Основные понятия: Лексика по теме «Виды спорта и спортивные игры». Формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа.  Зимние виды спорта Формирование у учащихся представления о зимних видах спорта. Летние виды спорта Формирование у учащихся представления о летних видах спорта. Спортивная одежда и обувь Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. н а л п т к а ф н а л п т к а ф н а л п т к а ф 4 5 6 02.09 03.09 07.09 09.09 10.09 14.09 16.09 17.09 21.09 23.09 24.09 28.09 02.09 05.09 07.09 09.09 12.09 14.09 16.09 19.09 21.09 23.09 26.09 28.09 01.09 03.09 05.09 08.09 10.09 12.09 15.09 17.09 19.09 22.09 24.09 26.09 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Древние олимпийские игры Прошедшее совершённое время Прошедшее совершённое время Употребление предлогов Основные понятия:  Лексика по теме «Древние олимпийские игры». Формирование у учащихся представления о правилах употребления прошедшего  совершённого времени. Формирование у учащихся представления о правилах употребления прошедшего  совершённого времени. Формирование у учащихся представления о правилах употребления предлогов. Современные олимпийские игры  Современные олимпийские игры Спортивные оборудования Словообразовательные суффиксы прилагательных Употребление фразовых глаголов Известные спортсмены и их тренера Экстремальные виды спорта Повторение по теме «Спорт и активный отдых» Проект по теме «Олимпийские игры в Сочи» Контрольная работа по теме «Спорт и активный отдых» Основные понятия:  Лексика по теме «Современные олимпийские игры». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Основные понятия:  Лексика по теме «Спортивные оборудования». Формирование у учащихся представления о правилах употребления грамматического  материала. Формирование у учащихся представления о правилах употребления фразовых  глаголов. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Продолжить формирование у учащихся представления об Олимпийских играх. Закрепить знания, обучающихся по теме «Спорт и активный отдых». Параолимпийские игры Продолжить формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Раздел II. Театральное искусство (22 часа) Театральное искусство Грамматические времена Грамматические времена Театр в древние времена Основные понятия:  Лексика по теме «Театральное искусство». Формирование у учащихся представления о правилах употребления простого  прошедшего и прошедшего совершённого времён в сравнении. Формирование у учащихся представления о правилах употребления простого  прошедшего и прошедшего совершённого времён в сравнении. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. 30.09 01.10 05.10 07.10 08.10 12.10 14.10 15.10 19.10 21.10 24.10 26.10 28.10 31.10 09.11 11.11 14.11 16.11 18.11 30.09 03.10 05.10 07.10 10.10 12.10 14.10 17.10 19.10 20.10 21.10 26.10 27.10 28.10 09.11 10.11 11.11 16.11 17.11 29.09 01.10 03.10 06.10 08.10 10.10 13.10 15.10 17.10 19.10 20.10 21.10 26.10 27.10 29.10 09.11 10.11 11.11 16.11 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Театр в древние времена Описание театра Косвенная речь Косвенная речь Употребление предлогов Большой театр Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Основные понятия:  Лексика по теме «Описание театра». Формирование у учащихся представления о правилах употребления косвенной речи в  предложениях. Формирование у учащихся представления о правилах употребления косвенной речи в  предложениях. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  предлогов в предложениях. Формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Посещение театра Формирование у учащихся представления о прочитанном материале. Уильям Шекспир Театры в Англии в средние века Согласование времён Словообразовательные суффиксы существительных Употребление фразовых глаголов Театры в наши дни Пантомима Повторение по теме «Театральное искусство» Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Сформировать представление о театрах в Англии в средние века. Формирование у учащихся представления о правилах употребления грамматического  материала. Формирование у учащихся представления о правилах употребления грамматического  материала. Формирование у учащихся представления о правилах употребления фразовых  глаголов. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Сформировать представление о пантомиме Продолжить формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Проект по теме «Русские театры» Продолжить формирование у учащихся представления о театрах. Контрольная работа по теме «Театральное искусство» Пётр Ильич Чайковский Истории кино Истории кино Закрепить знания обучающихся по теме «Театральное искусство». Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Раздел III. Кинотеатр (28 часов) Основные понятия:  Лексика по теме «Кинотеатр». Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. 21.11 23.11 25.11 28.11 30.11 02.12 05.12 07.12 09.12 12.12 14.12 16.12 19.12 21.12 23.12 26.12 28.12 30.12 11.01 13.01 18.11 23.11 24.11 25.11 30.11 01.12 02.12 07.12 08.12 09.12 14.12 15.12 16.12 21.12 22.12 23.12 28.12 29.12 30.12 11.01 17.11 18.11 23.11 24.11 25.11 30.11 01.12 02.12 07.12 08.12 09.12 14.12 15.12 16.12 21.12 22.12 23.12 28.12 29.12 30.12 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Употребление артиклей Чарли Чаплин История Голливуда Согласование времён Согласование времён Известные актёры двадцатого века Известные актёры двадцатого века Жанры фильмов Жанры фильмов Известные кинокомпании Описание фильмов Описание фильмов Степени сравнения прилагательных Степени сравнения прилагательных Обсуждение фильмов Обсуждение фильмов Собирательные имена существительные Антонио Бандерас Уолт Дисней и его мультфильмы Словообразовательные суффиксы прилагательных Употребление фразовых глаголов Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Основные понятия:  Лексика по теме «Жанры фильмов». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Формирование у учащихся представления о правилах употребления грамматического  материала. Формирование у учащихся представления о правилах употребления фразовых  16.01 18.01 20.01 23.01 25.01 27.01 30.01 01.02 03.02 06.02 08.02 10.02 13.02 15.02 17.02 20.02 22.02 24.02 27.02 29.02 02.03 12.01 13.01 18.01 19.01 20.01 25.01 26.01 27.01 01.02 02.02 03.02 08.02 09.02 10.02 15.02 16.02 17.02 22.02 24.02 29.02 01.03 11.01 12.01 13.01 18.01 19.01 20.01 25.01 26.01 27.01 01.02 02.02 03.02 08.02 09.02 10.02 15.02 16.02 17.02 22.02 24.02 29.02 Любимые актёры двадцатого века Повторение по теме «Кинотеатр» Проект по теме «Мой любимый фильм» Контрольная работа по теме «Кинотеатр» Кинотеатр глаголов. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Формирование у учащихся представления о жанрах фильма. Закрепить знания обучающихся по теме «Кинотеатр». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Раздел IV. Известные личности (28 часов) Известные люди разных стран Известные люди разных стран Страдательный залог Страдательный залог Знаменитые художники и их работы Знаменитые художники и их работы Известные писатели Известные учёные Екатерина Великая Употребление страдательного залога с переходными глаголами Употребление страдательного залога с переходными глаголами Английские синонимы Михаил Ломоносов Бенджамин Франклин Основные понятия:  Лексика по теме «Известные личности». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Формирование у учащихся представления о правилах употребления страдательного  залога. Формирование у учащихся представления о правилах употребления страдательного  залога. Основные понятия:  Лексика по теме «Знаменитые художники и их работы». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Основные понятия:  Лексика по теме «Екатерина Великая». Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 05.03 09.03 12.03 14.03 16.03 19.03 21.03 23.03 30.03 02.04 04.04 06.04 09.04 11.04 13.04 16.04 18.04 20.04 23.04 02.03  09.0 14.03 15.03 16.03 21.03 22.03 23.03 30.03 04.04 05.04 06.04 11.04 12.04 13.04 18.04 19.04 20.04 25.04 01.03 02.03 09.03 14.03 15.03 16.03 21.03 22.03 23.03 30.03 04.04 05.04 06.04 11.04 12.04 13.04 18.04 19.04 20.04 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 Употребление предлогов в страдательном залоге Употребление предлогов в страдательном залоге Употребление модальных глаголов в страдательном залоге Королева Елизавета Вторая Словообразовательные суффиксы существительных Стив Джобс Употребление фразовых глаголов находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о правилах употребления  грамматического материала. Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы.  Проект по теме «Кумир в моей жизни» Формирование у учащихся представления о кумире в своей жизни. Контрольная работа по теме «Известные личности» Закрепить знания обучающихся по теме «Известные личности». Конфуций Продолжить формирование у учащихся выполнения заданий на выбор ответа. Юрий Гагарин Мать Тереза Заповеди Матери Терезы Повторение по теме «Известные личности» Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы Формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы  на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале,  находить ответы на вопросы. 25.04 27.04 30.04 04.05 07.05 11.05 14.05 16.05 18.05 21.05 23.05 25.05 28.05 30.05 26.04 27.04 03.05 04.05 10.05 11.05 16.05 17.05 18.05 23.05 24.05 25.05 30.05 31.05 25.04 26.04 27.04 03.05 04.05 10.05 11.05 16.05 17.05 18.05 23.05 24.05 25.05 30.05 VII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА  В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать: •   основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний)   в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных   способов   словообразования   (аффиксация,   словосложение,   конверсия),   фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;  • значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные   и  неопределенно  личные   формы  глагола,   формы  условного  наклонения,  косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);  •   основные   нормы   речевого   этикета   (реплики­клише,   наиболее   распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;  •   страноведческую   и   культуроведческую   информацию   из   аутентичных   источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и   мировой   культуре,   взаимоотношениях   с   Россией;   нормы   и   правила   речевого   и   неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;  • сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально­бытовой, социально­культурной и учебно­трудовой сферах.  Ученик должен уметь:  1. Аудирование  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;  •   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к различным   коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   аудио­   и   видеотекстов монологического и диалогического характера;  • определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;  • понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).  2. Говорение  • принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);  •   беседовать   о   себе,   своих   планах,   участвовать   в   обсуждении   проблем   в   связи   с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;  • высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;  •   рассказывать   о   своём   окружении,   рассуждать   в   рамках   изученной   тематики   и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;  • излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;  • делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.  3. Чтение  •   читать   и   понимать   основное   содержание   аутентичных   художественных,   научно­ популярных,   публицистических   текстов   (определять   тему,   основную   мысль,   причинно­ следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах); •   читать   с   полным   пониманием   несложные   аутентичные   тексты,   в   том   числе   и прагматические,  ориентированные  на предметное  содержание  речи  на этом  этапе, используя различные   приёмы   смысловой   переработки   текста   (языковую   и   контекстуальную   догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать   текст;   оценивать   полученную   информацию,   выражать   своё   мнение,   соотносить   со своим опытом;  •   читать   текст   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).  4. Письменная речь  •   писать   личные   письма   с   поздравлениями   и   пожеланиями,   расспрашивать   в   личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;  • заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;  •   составлять   план,   тезисы   своего   устного/письменного   сообщения,   выступления, презентации.  Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания  в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире; •   получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;  • создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;  •   приобщения   к   ценностям   мировой   культуры,   культурного   достояния   и   достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира. VIII. СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ  Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида: ­ проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в Функции и виды диагностики ходе обучения. ­ ориентирующая функция позволяет обнаружить слабые места в подготовке всего класса и каждого учащегося в отдельности и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в знаниях,   не   допускать   подобные   просчеты   в   будущем,   то   есть   направить   умственную деятельность обучаемых в более жесткое методическое и организационное русло. ­   воспитательная   функция   обеспечивает   установление   отношения   к   общественно­ политической ситуации в стране, влияющей на формирование взглядов и убеждений. ­   методическая   функция   обеспечивает   формирование   навыков   и   умений   правильно   и объективно   организовать   контроль   за   процессом   овладения   обществоведческими   знаниями учащимися. ­   корректирующая   функция   дает   возможность   учителю   вносить   соответствующие поправки   в   содержание   и   методику   познавательной   деятельности   учащихся   и   собственные усилия по управлению ею. Текущий   контроль  проводится   повседневно   и   на   всех   видах   занятий   по   вопросам параграфа. Промежуточный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос ­ устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование, в том числе компьютерное. Итоговый   контроль  проводится   в   конце   изучения   курса   обществознания   с   целью выявления, на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их убеждения, на сколько реальны в использовании исторического опыта в повседневной жизни. Место   оценки   знаний.   Главным   выводом   о   деятельности   учащегося   на   любом   уровне контроля   является   объективная   оценка.   Именно   оценка   вызывает   радость   и   огорчение, благодарность учителю и обиду на него. Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык» 1.1 Критерии оценивания письменных работ. За   письменные   работы   (контрольные   работы,   тестовые   работы,   словарные   диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Виды работ Оценка «2» Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5» Контрольные работы 49% и менее От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100% Тестовые работы, словарные диктанты 59% и менее От 60% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100% Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании   аспекты,   стилевое   оформление   речи   соответствует   типу   задания,   аргументация   на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). 2.Организация работы  (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы). 3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку). 4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку). 5.Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических   ошибок,   соблюдение   главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный   или   восклицательный   знак,   а   также   соблюдение   основных   правил   расстановки запятых).  1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) Баллы Критерии оценки 1.Содержание:  2.Организация  3. Лексика 4. Грамматика 5. Орфография и «5» коммуникативная задача решена  полностью. работы  высказывание  логично,  использованы  средства  логической связи,  соблюден формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. «4» коммуникативная задача решена  полностью. высказывание  логично,  использованы  средства  логической связи,  соблюден формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. Но  имеются  незначительн ые ошибки. использованы  разнообразные  грамматические  конструкции в  соответствии с  поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения языку,  грамматические  ошибки либо  отсутствуют, либо  не препятствуют  решению  коммуникативной  задачи. использованы  разнообразные  грамматические  конструкции в  соответствии с  поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения языку,  грамматические  ошибки  незначительно  препятствуют  решению  коммуникативной  задачи. имеются грубые  грамматические  ошибки. пунктуация орфографические  ошибки отсутствуют,  соблюдены правила  пунктуации:  предложения  начинаются с заглавной  буквы, в конце  предложения стоит  точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также соблюдены основные правила  расстановки запятых. незначительные  орфографические  ошибки, соблюдены  правила пунктуации:  предложения  начинаются с заглавной  буквы, в конце  предложения стоит  точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также соблюдены основные правила  расстановки запятых. незначительные  орфографические  ошибки, не всегда  соблюдены правила  пунктуации: не все  предложения  начинаются с заглавной  буквы, в конце не всех  предложений стоит  точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. значительные  орфографические  ошибки, не соблюдены  правила пунктуации: не  все предложения  начинаются с заглавной  буквы, в конце не всех  предложений стоит  точка, вопросительный  местами  неадекватное  употребление  лексики. «3» Коммуникативна я задача решена. «2» Коммуникативна я задача не  решена. высказывание  нелогично,  неадекватно  использованы  средства  логической связи,  текст неправильно  поделен на абзацы, но формат  высказывания  соблюден. высказывание  нелогично, не  использованы  средства  логической связи,  не соблюден  формат  высказывания,  текст не поделен  большое  количество  лексических  ошибок большое  количество  грамматических  ошибок. на абзацы. или восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. 2.1   Критерии   оценки   устных   развернутых   ответов   (монологические   высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах) Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1.   Содержание   (соблюдение   объема   высказывания,   соответствие   теме,   отражение   всех аспектов,   указанных   в   задании,   стилевое   оформление   речи,   аргументация,   соблюдение   норм вежливости). 2.   Взаимодействие   с   собеседником   (умение   логично   и   связно   вести   беседу,   соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника,   умение   начать   и   поддерживать   беседу,   а   также   восстановить   ее   в   случае   сбоя: переспрос, уточнение). 3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку). 4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку). 5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях). Оценка Содержание Коммуникативное взаимодействие Лексика Грамматика Произношение Адекватная  естественная реакция  на реплики  собеседника.  Проявляется речевая  инициатива для  решения поставленных  коммуникативных  задач. Лексика  адекватна  поставленно й задаче и  требования м данного  года  обучения  языку. Коммуникация немного затруднена.  Лексически е ошибки  незначитель но влияют  на  восприятие  речи  учащегося. Использованы  разные  грамматические  конструкций в  соответствии с  задачей и  требованиям  данного года  обучения языку.  Редкие грамматические  ошибки не  мешают  коммуникации. Грамматические  незначительно  влияют на  восприятие речи  учащегося. «5» «4» Соблюден объем  высказывания.  Высказывание  соответствует теме;  отражены все  аспекты, указанные в  задании, стилевое  оформление речи  соответствует типу  задания,  аргументация на  уровне, нормы  вежливости  соблюдены.  Не полный объем  высказывания.  Высказывание  соответствует теме;  не отражены  некоторые аспекты,  указанные в задании,  стилевое оформление  речи соответствует  типу задания,  аргументация не  всегда на  соответствующем  Речь звучит в  естественном  темпе, нет грубых  фонетических  ошибок. Речь иногда  неоправданно  паузирована. В  отдельных словах  допускаются  фонетические  ошибки (замена,  английских фонем  сходными  русскими). Общая  интонация  обусловлена  влиянием родного «3» «2» уровне, но нормы  вежливости  соблюдены. Незначительный  объем высказывания,  которое не в полной  мере соответствует  теме; не отражены  некоторые аспекты,  указанные в задании,  стилевое оформление  речи не в полной мере соответствует типу  задания,  аргументация не на  соответствующем  уровне, нормы  вежливости не  соблюдены. Учащийся не  понимает смысла  задания. Аспекты,  указанные в задании  не учтены. Коммуникация  существенно  затруднена, учащийся  не проявляет речевой  инициативы.  Учащийся  делает  большое  количество  грубых  лексических ошибок. Учащийся делает большое  количество  грубых  грамматических  ошибок. языка. Речь  воспринимается с  трудом из­за  большого  количества фонетических  ошибок.  Интонация  обусловлена  влиянием родного  языка. Коммуникативная  задача не решена. Учащийся  не может  построить  высказывани е. Учащийся не  может  грамматически  верно построить  высказывание. Речь понять не  возможно. 3. Критерии оценки овладения чтением. Основным   показателем   успешности   овладения   чтением   является   степень   извлечения информации   из   прочитанного   текста.   В   жизни   мы   читаем   тексты   с   разными   задачами   по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание   основного   содержания   и   основных   фактов,   содержащихся   в   тексте,   полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами   чтения,   различающимися   по   степени   извлечения   информации   из   текста:   чтением   с пониманием   основного   содержания   читаемого   (обычно   в   методике   его   называют ознакомительным),   чтением   с   полным   пониманием   содержания,   включая   детали   (изучающее чтение)   и   чтением   с   извлечением   нужной   либо   интересующей   читателя   информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно. 3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» «4» Критерии Скорость чтения Понять   основное   содержание   оригинального   текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо   по   словообразовательным   элементам,   либо   по сходству с родным языком.  Понять   основное   содержание   оригинального   текста, выделить   основную   мысль,   определить   отдельные факты.   Недостаточно   развита   языковая   догадка, Скорость   чтения   несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Темп   чтения   более   замедленен, чем на родном языке. «3» «2» затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Текст   не   понятен   или   содержание   текста   понято неправильно,   не   ориентируется   в   тексте   при   поиске определенных   фактов,   не   умеет   семантизировать незнакомую лексику. Темп   медленнее, чем на родном языке. значительно чтения   Темп   медленнее, чем на родном языке. значительно чтения   3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка Критерии «5» «4» «3» «2» Ученик   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст   (публицистический,   научно­ популярный;   инструкцию   или   отрывок   из   туристического   проспекта),   использовал   при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. 3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка Критерии «5» «4» «3» «2» Ученик   может   достаточно   быстро   просмотреть   несложный   оригинальный   текст   (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации. Если   ученик   находит   в   данном   тексте   (или   данных   текстах)   примерно   1/3   заданной информации. Ученик практически не ориентируется в тексте. №п/п 1 2 3 4 IX. УЧЕБНО ­ МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Наименование Программы Рабочая программа. Английский язык «Rainbow English» 5­9 классы: учебно­ мотодическое пособие. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – 2­е изд.,  ­ М: Дрофа, 2015. Примерные программы по учебным предметам.  Иностранный язык. 5­9 классы. – 2­е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. ­  (Стандарты второго поколения).  Рабочая   программа.   Английский   язык.   5­9   классы:   учебно­методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. ­ (Rainbow English).  Учебники Учебник «Английский язык Rainbow English. 8 класс» 2 части.  О.В. Афанасьева,  И.В. Михеева, К.М. Баранова, «Дрофа», 2014. Методические пособия «Английский язык Rainbow English». Поурочные разработки.  8 класс.                     О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, «Дрофа», 2016. Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М.  Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 8 класса.  CD MP3. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, «Дрофа», 2016.     Английский   язык.   Диагностика   результатов   образования.   8   кл:   учебно­ методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English). Демонстрационные материалы Электронные плакаты 1­24; Таблица неправильных глаголов 2; Таблица времен глаголов 7; Местоимения 3; Модальные глаголы 2; Страдательный залог 1; Союзы и союзные слова 2; Словообразовательные суффиксы 1; Интернет­ ресурсы http://old.mon.gov.ru   Официальный сайт Министерства Образования и Науки  РФ; http   ://   english  4  kids      .  russianblogger    .  ru   /    English 4 kids: Английский для детей; http://www.tea4er.ru   Сообщество учителей английского языка;     Сайт для учителей; http://kopilkaurokov.ru/   http:// www. pedsovet.su www. alleng.ru www. englishteachers. ru www.rusedu.ru  http://nsportal.ru/   Социальная сеть работников образования; Технические средства компьютерная техника видеопроектор интерактивная доска экспозиционный экран магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14