Рабочая программа по экологии 5-7 классы

Рабочая программа по экологии  составлена на основе следующих нормативных документов: Пояснительная записка по экологии 1. 2. 3. 4. 5. ФГОС ООО (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897); Образовательная   программа   общеобразовательного   учреждения   (утверждёна   приказом директора от 30.09.2013 г. №151); Учебный план ОУ (утверждён приказом директора от26.06.2017 г. №191); Календарный учебный график ОУ (утверждён приказом директора от01.09.2017 г. № 235); Примерная программа по экологии В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П. Шаталова, А.О. Шубин. Экология: 5­9 классы: программа. ­ М.: Вентана­Граф, 2013. – 128 с. Примерная программа рассматривается как нормативный документ, а авторские программы к УМК как методические материалы и рекомендации. Для реализации данной программы используется учебно­методический комплекс под редакцией Н.М. Черновой.  Экология: 5­9 программы по экологии 5­9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана­Граф классы: программа. ­ М.: Вентана­Граф, 2013. ­ 128 с.  • Учебники, в которых реализована данная программа: • Класс №   учебника   в ФП учебников Предмет Авторы учебника 5 класс 6 класс 7 класс Предметная область Естественно­ научная Естественно­ научная Естественно­ научная Издательств о Вентана­Граф экология Пономарёва И.Н.,   Николаев И.В., Корнилова О.А. экология А.М. Былова, Н.И. Шорина Вентана­Граф экология В.Г. Бабенко, Д.В.  Богомолов, С.П.  Шаталова, А.О. Шубин Вентана­Граф Список учебников на 2017­2018 год утверждён  приказом директора ОУ от14.03.2017 г. №82. Особенностью курса экологии:   Содержание   курса   экологии   в   основной   школе   является   базой   для   изучения   общих биологических   закономерностей,   теорий,   законов,   гипотез   в   старшей   школе.   Таким   образом, содержание   курса   в   основной   школе   представляет   собой   базовое   звено   в   системе   непрерывного экологического   образования   и   является   основой   для   последующей   уровневой   и   профильной дифференциации.             (Цель и задачи обучения экологии в 5­9 классах соответствуют планируемым результатам, сформулированным в п.8 рабочей программы.) Целью обучения   предмета   "экология» в 5­9 классах является:   Овладение   экологической   картиной   мира,       формирование   биологического   и   экологического мышление, нарвственное самоопределения личности. Основными задачами  обучения предмету «экология» являются: изучить    влияние условий окружающей среды на животных, состав животного мира в разных местах обитания, многообразие взаимных связей разных живых существ, роль человека в сохранении экологического равновесия в природе.  Изучение   экологической   культуры   на   ступени   основного   общего   образования   направлено   на решение следующих задач:  углубление и расширение научных знаний об особенностях экологической ситуации в регионе и по месту проживания;  ознакомление с общими экологическими законами и их применением при решении практических проблем сохранения природы родного края;  формирование научных представлений об основных способах сохранения природы родного края;  выработка устойчивых установок на практическое участие в различных экологических акциях, направленных на сохранение природы конкретной местности.    Рабочая   программа   предназначена   для   изучения   экологии   в   5­9­х   классах   основной   школы. Предлагаемые программы ориентированы на учащихся общеобразовательных школ и направлены на дополнение базовых знаний по биологии.  Содержание   учебного   предмета     экология   способствует   реализации   программы   развития универсальных учебных действий (или междисциплинарных программ) обучающихся образовательной программы ОУ. Учебный предмет экологии является приоритетным для формирования следующих УУД: Личностными УУД: Осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира,   возможности   его   познаваемости   и объяснимости на основе достижений науки.      Регулятивные УУД: Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель   учебной деятельности, выбирать тему проекта. Познавательные УУД: Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и следствия простых явлений. Коммуникативные УУД: Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять   общие   цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Оценка устного ответа учащихся Отметка "5" ставится в случае:  1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимся всего объёма программного материала.  2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   межпредметные   и   внутрипредметные   связи,   творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.  3.   Отсутствие   ошибок   и   недочётов   при   воспроизведении   изученного   материала,   при   устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.  Отметка "4": 1. Знание всего изученного программного материала.  2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.  Отметка   "3"   (уровень   представлений,   сочетающихся   с   элементами   научных   понятий):   1.   Знание   и   усвоение   материала   на   уровне   минимальных   требований   программы,   затруднение   при самостоятельном   воспроизведении,   необходимость   незначительной   помощи   преподавателя.   2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.  3.   Наличие   грубой   ошибки,   нескольких   негрубых   при   воспроизведении   изученного   материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. Отметка "2":  1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.  2.   Отсутствие   умений   работать   на   уровне   воспроизведения,   затруднения   при   ответах   на стандартные   3. Наличие  нескольких грубых ошибок,  большого числа  негрубых при  воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  вопросы. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка "5" ставится, если ученик:  1.Правильно определил цель опыта. 2.   Выполнил   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой   последовательности проведения опытов и измерений. 3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4.Научно   грамотно,   логично   описал   наблюдения   и   сформулировал   выводы   из   опыта.   В представленном   отчете   правильно   и   аккуратно   выполнил   все   записи,   таблицы,   рисунки,   графики, вычисления и сделал выводы. 5.Проявляет организационно­трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).  6.Эксперимент   осуществляет   по   плану   с   учетом   техники   безопасности   и   правил   работы   с материалами и оборудованием.  Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 2. Или было допущено два­три недочета. 3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 4. Или эксперимент проведен не полностью. 5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка "3" ставится, если ученик:  1.   Правильно   определил   цель   опыта;   работу   выполняет   правильно   не   менее   чем   наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью  учителя;  или  в  ходе проведения  опыта  и  измерений  были  допущены  ошибки  в описании наблюдений, формулировании выводов. 3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения. 4.   Допускает   грубую   ошибку   в   ходе   эксперимента   (в   объяснении,   в   оформлении   работы,   в соблюдении   правил   техники   безопасности   при   работе   с   материалами   и   оборудованием),   которая исправляется по требованию учителя.  Отметка "2" ставится, если ученик:  1.   Не   определил   самостоятельно   цель   опыта;   выполнил   работу   не   полностью,   не   подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов. 2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3". 4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы,   в   соблюдении   правил   техники   безопасности   при   работе   с   веществами   и   оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. Отметка "5" ставится, если ученик:  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов. 2.Допустил не более одного недочета.  Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 2. Или не более двух недочетов.  Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:  1. Не более двух грубых ошибок. 2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета. 3. Или не более двух­трех негрубых ошибок. 4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов. 5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.  Отметка "2" ставится, если ученик:  1.   Допустил   число   ошибок   и   недочетов   превосходящее   норму,   при   которой   может   быть выставлена оценка "3". 2. Или если правильно выполнил менее половины работы. Общая характеристика учебного предмета  Курс биологии на ступени   основного общего   образования   направлен на   формирование у школьников представлений   об   отличительных особенностях живой природы, о   её многообразии и эволюции,   человеке   как     Отбор   содержания   проведён   с   учётом культурологического   подхода,   в   соответствии   с   которым   учащиеся     должны   освоить   содержание, значимое   для     формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения окружающей среды  и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.   биосоциальном   существе.                                  Биология как учебная   дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает: •формирование   системы биологических   знаний   как компонента целостности научной карты мира; •овладение научным  подходом к решению различных задач; •овладение     умениями   формулировать   гипотезы,   конструировать,   проводить   эксперименты, оценивать полученные результаты; •овладение умением  сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; •воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; •формирование   умений     безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного оборудования,   проведения     точных   измерений   и   адекватной   оценки   полученных     результатов, представления научно  обоснованных аргументов своих действий путём применения межпред­ метного анализа учебных  задач.                   Программа по экологии включает в себя следующие  содержательные линии: рассмотреть влияние условий окружающей среды на животных,  состав животного мира в разных местах обитания,     многообразие взаимных связей разных живых существ,   роль человека в сохранении экологического равновесия в природе. Описание места учебного предмета в учебном плане.      Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Экология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Место курса биологии в базисном учебном плане 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 35 35 35 35 35 1  1 1 1  1  35 35 35 35 35 В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного   общего   образования   предшествует   курс   «Окружающий   мир».   По   отношению   к   курсу экологии он является пропедевтическим. Содержание   курса   биологии   в   основной   школе   является   базой   для   изучения   общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. всего: 175 часов Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного предмета   на   ступени   обучения   (отражены   в   образовательной   программе   образовательного учреждения) Личностными УУД: 5–6  классы Осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира,   возможности   его   познаваемости   и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.  Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. 7–9 классы Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: –  осознавать   современное   многообразие   типов   мировоззрения,   общественных,   религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; –  с   учетом   этого   многообразия   постепенно   вырабатывать   свои   собственные   ответы   на   основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; –  учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. Осознавать   свои   интересы,   находить   и   изучать   в   учебниках   по   разным   предметам   материал   (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться   самостоятельно   выбирать   стиль   поведения,   привычки,   обеспечивающие   безопасный   образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. Выбирать  поступки, нацеленные  на сохранение и  бережное отношение к природе,  особенно живой, избегая   противоположных   поступков,   постепенно   учась   и   осваивая   стратегию   рационального природопользования. Учиться   убеждать   других   людей   в   необходимости   овладения   стратегией   рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. Регулятивные УУД: 5–6­й  классы Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель   учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять   ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 7–9­й классы Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   и   индивидуальной   учебной деятельности.   Выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).  Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно   осознавать     причины   своего   успеха   или   неуспеха   и   находить   способы   выхода   из ситуации неуспеха. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Средством  формирования регулятивных   УУД   служат технология  проблемного диалога  на  этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 5–6­й  классы Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации, анализировать и оценивать ее достоверность. 7–9­й классы Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей. Создавать   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта,   преобразовывать   модели   с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и   представления   информации.   Представлять   информацию   в   оптимальной   форме   в   зависимости   от адресата. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания. Самому   создавать   источники   информации   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно­аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: 5–6­й классы Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять   общие   цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). 7–9­й классы Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Средством     формирования   коммуникативных   УУД   служат   технология   проблемного   диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. В   рабочей   программе   спланированы   уроки,   на   которых   осуществляется   проектная   и   учебно­ исследовательская деятельность обучающихся. Содержание   учебного   предмета   экологии   способствует   дальнейшему  формированию  ИКТ­ компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом. В   структуру   рабочей   программы   включена  система   учёта   и   контроля   планируемых (метапредметных   и   предметных)   результатов.   Основными   формами   контроля   являются:  Оценка личностных   результатов  в   текущем   образовательном   процессе   проводится   на   основе   соответствия ученика следующим требованиям:  формирование   личностных   представлений   о   ценности   природы,   осознание   значимости   и общности глобальных проблем человечества;  формирование   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности   жизни   во   всех   её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.     знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность   познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на   изучение   живой природы;   интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,   анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.  достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для   свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;  способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;  прилежание и ответственность за результаты обучения;  готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;  активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов. Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:     овладение  составляющими   исследовательской   и   проектной   деятельности  (включая   умения видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определения   понятиям, классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи); умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию   в   различных   источниках   (тексте   учебника,   научно­популярной   литературе, биологических   словарях   и   справочниках),   анализировать   и   оценивать   информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; способность  выбирать   целевые   и   смысловые   установки  в   своих   действиях   и   поступках   по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; способность   выбирать   целевые   и   смысловые   установки   в   своих   действиях   и   поступках   по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками,   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Оценка   достижения   учеником   метапредметных   результатов   осуществляется   по   итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.    Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:  усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;  знание   многообразия   представителей   царства   Растения,   из   роли   в   природных   сообществах   и жизни человека;  овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;  определение,   узнавание   различных   растений,   их   органов.   Тканей   по   таблицам,   рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;  проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;  владение грамотной устной и письменной речью; Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная   работа,   биологический   диктант,   контрольная   работа,   тест,   работа   по   карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д. Оценка предметных результатов: Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием. Предмет   оценки:  способность   к   решению   учебно­познавательных   и   учебно­практических   задач   с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов. Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования   определяется   по   результатам   промежуточной   и   итоговой   аттестации   обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся,   т.   е.   является  внутренней   оценкой.  Итоговая   аттестация  характеризует   уровень достижения   предметных   и   метапредметных   результатов   освоения   программы,   необходимых   для продолжения   образования.   При   этом   обязательными   составляющими  системы   накопленной   оценки являются материалы:  стартовой диагностики;  тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. 5) Содержание учебного предмета экологии (на ступень, перечень разделов/тем); «ЭКОЛОГИЯ» (Природа. Введение в биологию и экологию) 5 класс (35 ч)   хищник­жертва.   Отношения   хозяин­паразит, Введение. (2ч) Экология как наука Экскурсия «Взаимосвязи живых организмов и окружающей среды» Тема 1.  Взаимодействие живых организмов с условиями окружающей среды (6 ч) Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Понятие об экологических факторах среды Причины гибели организмов Регуляция численности Приспособленность живых организмов к условиям среды. Среда обитания Типы   экологических   взаимоотношений.   П.Р. №1Наблюдение   за   расходом   воды   и   электроэнергии   в   школе.   Контроль   санитарного   состояния классных комнат и коридоров. Тема 2.  Как питаются живые организмы     (1 ч) Роль воды в питании живых организмов. Тема 3. Как дышат одноклеточные и многоклеточные организмы (1 ч)  Взаимосвязь процессов питания, дыхания, выделения. Влияние организмов на окружающую среду. Тема 4.  Многообразие живого мира (13 ч)  Границы жизни. Условия необходимые для поддержания жизни. Взаимосвязь живых организмов разных  царств со средой обитания. Среда обитания. Факторы среды. Живые организмы зимой. Кто живет в  воде? Обитатели суши. Кто живет в  почве? Организм как среда обитания. Влияние  деятельности человека на биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие – условие  устойчивости жизни на Земле. Тема 5.  Жизнь  в сообществах. Экосистема (12 ч) Среда обитания. Многообразие живых организмов. Сообщества живых организмов. Приспособленность  к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение растений.  Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, сапрофитов, паразитов в  сообществе. Типы экологических взаимоотношений. Человек  ­ часть природы. Человек ­ разумное  существо. Среда обитания и среда жизни. Современные проблемы охраны окружающей среды. П.Р. №2  Уход за комнатными растениями. Биосфера и человечество. Обобщение знаний по курсу экологии.  Подведем итоги. Задание на лето. 7 класс (35 ч) «ЭКОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ» Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет. (1 ч) Биосферная роль животных на планете Земля. Тема 2. Условия существования животных. (4 ч) Многообразие   условий   обитания.   Взаимосвязи   организма   и   среды   обитания.   Предельные   условия существования. Условия обитания животных. Экскурсия Тема 3. Среды жизни. (5 ч) Наземная среда обитания. Водная среда обитания. Почва, как среда обитания. Живой организм, как среда обитания. Среды жизни. Тема 4. Жилища в жизни животных. (1 ч) Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий существования животных. Тема 5. Биотические экологические факторы жизни животных. (3 ч) Взаимное влияние растений и животных. Взаимоотношения между животными. Животные и  микроорганизмы. Тема 6. Свет в жизни животных. (1 ч) Особенности распространения животных в зависимости от светового режима. Тема 7. Вода в жизни животных. (2 ч) Экологические группы животных по отношению к воде. Экологические группы животных по  отношению к воде. Л/Р №1 «Реакция дождевых червей на различную влажность почвы» Тема 8. Температура в жизни животных. (2 ч) Экологические группы животных по отношению к теплу. Экологические группы животных по  отношению к теплу. Л/Р №2 «Движение амебы при различных температурах» Тема 9. Кислород в жизни животных. (1 ч) Кислород и углекислый газ в жизни животных. П/Р №1 «Сравнение приспособлений  млекопитающих к воздушной и наземной средам обитания» Тема 10. Сезонные изменения в жизни животных. (4 ч) Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к условиям существования. Приспособления морфологические, физиологические и поведенческие. Приспособления  морфологические, физиологические и поведенческие. Л/Р №3 «Влияние сезонных изменений на  развитие насекомых». Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания. П/Р №2 «Фенологические наблюдения за животными зимой и весной» Тема 11. Численность животных. (3 ч) Популяции животных плотность популяции. Численность популяции. Динамика численности различных животных. Динамика численности различных животных. Л/Р №4 «Динамика численности  населения» Тема 12. Изменения в животном мире Земли. (8 ч) Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения численности видов. Охрана животных.  Животные и человек. Одомашнивание животных. Охраняемые  территории России и ряда зарубежных  стран. Региональные охраняемые территории. Изменения в животном мире Земли. 7. Описание учебно­методического и материально­технического обеспечения образовательного процесса;  Библиотечный фонд • Примерная программа основного общего  образования по экологии • Авторские рабочие программы по разделам экологии: Авторы: Т.С. Сухова, В.Н. Строганов. Природа. Введение в биологию и экологию: 5 классы; ­ М.: Вентана­Граф, 2013. – 239 с. • Авторы: А.М. Былова, Н.И. Шорина. Экология растений: 6 классы; ­ М.: Вентана­Граф, 2013. – 128 с. • Авторы:  В.Г.   Бабенко,   Д.В.   Богомолов,   С.П.   Шаталова,   А.О.   Шубин.  Экология: 7 классы: программа. ­ М.: Вентана­Граф, 2013. – 128 с. • Авторы:   М.З.   Федорова,   В.С.   Кучменко,   Т.П.Лукина.   Экология   человека:   8   классы;   ­   М.: Вентана­Граф, 2013. – 128 с. • Авторы:   И.М.Швец,   Н.А.Добротина.   Экология.   Биосфера   и   человечество:   9   классы;   ­   М.: Вентана­Граф, 2013. – 128 с. Учебники, в которых реализована данная программа: • Класс № учебника в ФП учебников 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Предметна я область Естественно­ научная Естественно­ научная Естественно­ научная Естественно­ научная Естественно­ научная Предмет Авторы учебника экология Т.С. Сухова, В.Н. Строганов Издательств о Вентана­Граф экология А.М. Былова, Н.И. Шорина Вентана­Граф экология В.Г. Бабенко, Д.В.  Богомолов, С.П.  Шаталова, А.О. Шубин экология М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П.Лукина Вентана­Граф Вентана­Граф экология И.М.Швец, Н.А.Добротина  Вентана­Граф •   Элементы УМК  для 5, 6, 7, 8, 9 классов, сопровождающие перечисленные выше учебники: рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для учителя и т. д. Методическая литература для учителя: Артемьева Н. А. Контрольно­ измерительные материалы. 7 класс. ­М.: ВАКО, 2015. Березина С. Н. Контрольно­ измерительные материалы. 6 класс. ­М.: ВАКО, 2015. Богданов Н. А. Контрольно­ измерительные материалы. 8 класс. ­М.: ВАКО, 2014. Богданов Н. А. Контрольно­ измерительные материалы. 11 класс. ­М.: ВАКО, 2014. Богданов Н. А. Контрольно­ измерительные материалы. 10 класс. ­М.: ВАКО, 2015. Богданов Н. А. Контрольно­ измерительные материалы. 5 класс. ­М.: ВАКО, 2015. Акифьева   Е   В   «СарИПКиПРО», 2005 Бабенко В.Г.  учебник «Экология животных», 7 класс, М.: издательство «Вентана­Граф», 2009   Программно­методические   материалы:   Экология,   5­11,   Саратов:   ГОУ   ДПО Кучменко   В.С.,   Громова   Л.А.   рабочая   тетрадь   «Экология   животных»,   7   класс,   М.:   издательство «Вентана­Граф», 2011 Чередниченко И.П. «Экология», 6­11 классы, Волгоград, издательство «Учитель», 2010 Швец И.М. Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ. – М.: «Вентана –Граф», 2005 год Акифьева Е.В. Программно­методические материалы: Экология. 5­11 классы, Саратов: ГОУ ДПО  «СарИПКиПРО», 2005 Федорова М.З, .Лукина Т.П., В.С.Кучменко В.С. «Экология человека. Культура здоровья», М.:  Издательский центр  «Вентана­Граф», 2008 Чередниченко И.П. «Экология» , Волгоград, издательство «Учитель», 2008 Швец И.М.  Экологическая составляющая курса биологии в основной школе, М.: «Вентана­Граф», 2005 Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. М., «Просвещение», 1981 Пасечник В.В. Экология 9 кл. Школьный практикум: Методическое пособие. М., «Дрофа», 1998 Практикум по экологии/Под ред.С.В.Алексеева.М.:МДС «Юнисам», 1996 Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологию. М., «Просвещение», 1985 Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. М., «Дрофа», 1999 Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология».М., «Просвещение», 1981 Швец И.М., Добротина Н.А. «Биосфера  и человечество», М., изд. центр  «Вентана­Граф», 2007 г Экология России:Хрестоматия/Сост.В.Н.Кузнецов.М., МДС «Юнисам», 1995 Войткевич Г.В. Основы учения о биосфере. М., «Просвещение», 1989 Козлова Т.А., Сухова Т.С. Экология. Книга для учителя. М., Школа­Пресс, 1996 Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология.: Методическое пособие. М.: МД«Дрофа», 1995 Сивоглазов В.И.,Козлова Т.А., Сухова Т.С. Экология России. Пособие для учителя. М., МДС  «Юнисам», 1995 Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Пособие для учителя. М., Новая школа, 1994 Шустов С.Б. Химические основы экологии. М., «Просвещение», 1995 Горская Н.А. Экология растений. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана­Граф, 2013. Кучменко В.С. Экология животных. 7 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана­Граф, 2012. Федорова М.З., Воронина Г.А. "Экология человека. Культура здоровья. 8 класс. Рабочая тетрадь. М: Вентана­Граф, 2012. Кучменко В.С. Экология. Биосфера и человечество. 9 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана­Граф, 2013. Материально­техническое обеспечение учебного процесса Гербарии Гербарий "Лекарственные растения" Гербарий по морфологии растений Гербарий "Основные группы растений" Коллекции: "Палеонтологическая" "Плоды сельскохозяйственных растений" "Представители отрядов насекомых" "Раковины моллюсков" "Семена и плоды" "Образцов коры и древесины" "Голосеменные растения" (2­5) "Шишки, семена и плоды" "Полезные ископаемые" "Металлы" "Известняки" "Нефть и продукты её переработки" "Минералы" "Торф"  "Биоценоз пресного водоема" "Морской ёж" "Морская звезда" "Рак речной" "Пчела медоносная" Объемные модели Строение корня Строение листа Стебель растения Цветок капусты Цветок картофеля Цветок пшеницы Цветок яблони Цветок гороха Модели­аппликации "Агроценоз" "Биосфера и человек" "Классификация растений и животных" "Типичные биоценозы" Наборы муляжей  «Корнеплоды и плоды» (1,2 части) «Плоды полиплоидных растений» «Грибы шляпочные» (3 компл.) Приборы Раздаточные Лупа ручная Микроскоп Посуда и принадлежности для опытов Демонстрационные Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ Штатив лабораторный  Лабораторные Набор препаровальных инструментов Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии Спиртовка лабораторная  Печатные пособия Демонстрационные Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и  голосеменные растения. Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений» Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные» Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные» Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого организма» Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы» Комплект таблиц «Общая биология» Комплект таблиц «Охрана природы» Портреты биологов Мультимедийные средства обучения CD «1С:Школа»: Экология, 6кл. Растения.  CD «1С:Школа»: Экология, 7кл. Животные. CD «1С:Школа»: Экология, 8кл. Человек. CD «1С:Школа»: Экология, 9кл. Биосфера  и человечество. CD «1С: Репетитор». Комплект обучающих программ по экологии  6­11класс на CD­Дисках Комплект видеофильмов для кабинета биологии на DVD­Дисках ( 20 шт.) Комплект  мультимедийных  средств обучения по курсу  биологии (Генетика, Основы селекции,  Цитология, Экологические факторы, Систематика растений ( 11 шт.) Интернет­ресурсы  www.bio.1september.ru – газета «Биология». 1. http://school­collection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов». 2. http://www.fcior.edu.ru/ 3. 4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии. 5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования. 6. www.km.ru/education ­ учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». 7. 8. http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.   ­   Подборка   интернет­материалов   для  http://video.edu­lib.net – учебные фильмы. учителей биологии по разным биологическим дисциплинам. 9. http://charles­darvin.narod.ru/  ­ Электронные версии произведений Ч.Дарвина. 10. http://www.l­micro.ru/index.php?kabinet=3. ­  Информация о школьном оборудовании. 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета в 5­9 классах Требования к результатам освоения курса экологии в основной школе определяются ключевыми задачами   общего   образования,   отражающими   индивидуальные,   общественные   и   государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Предметные   результаты:   система   знаний   (основы   экологического   мировоззрения)   об   устойчивом развитии   цивилизации,   основных   законах   экологии,   биосферосовместимых   принципах   деятельности человечества,   осознание   объективно   существующих   экологических   возможностей   и   ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним применительно к учебным предметам, входящим   в   состав   обязательных   предметных   областей,   а   также   формирование   исследовательских умений для мониторинга окружающей среды.  Личностные   результаты:   формирование   способности   учащихся   самостоятельно   учиться,   общаться, принимать решения, осуществлять выбор, нести ответственность за собственные действия и поступки, выработка   основ   экологически   грамотного   поведения,   личностный   рост   и   развитие   в   условиях социально­значимой деятельности по улучшению состоянии окружающей среды. Метапредметными результатами являются: совокупность   способов   действия   учащегося   (а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный   характер   учебных   действий   проявляется   в   том,   что   они   носят   метапредметный характер;   обеспечивают   целостность   общекультурного,   личностного   и   познавательного   развития   и саморазвития   личности;   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней   образовательного   процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  №   п/п Название  темы  Кол­во  часов Планируемые результаты УУД Учебно­ исследовательск ая и проектная  деятельность ИКТ Формы  контроля личностные метапредметные предметные «Экология» (Природа. Введение в биологию и экологию) (35 часов) 1 Введение  2 2 6 Взаимодейс твие живых организмов с  условиями  окружающе й среды Формирование  интеллектуальных  умений:  анализировать  иллюстрации  учебника, строить  рассуждения о  происхождении  растений и  животных, делать  выводы о роли  растений и животных в жизни человека;  Формирование коммуникативной компетентности   в общении и сотрудничестве   с одноклассниками в процессе учебно­ исследовательской деятельности.      Формирование умения использования  информационных  ресурсов для  подготовки сообщения о роли и месте  растений и животных в природе Умение   называть царства   живой природы, приводить примеры представителей царства   Растения и   Животные. Описывать историю развития науки. Умение использовать  различные источники  информации,  формирование ИКТ­ компетентности,  умение создавать,  применять,  преобразовывать  различные знаки и  символы для решения  учебных и  Знать и понимать  определения:  среда обитания,  экология,  хищник, паразит,  хлорофилл,  органическое  вещество.  Формирование  умения проводить наблюдения,  ЭОР Экскурсия  «Взаимосвязи  живых организмов  и окружающей  среды» ЭОР П. Р. №1  Контроль  санитарного  состояния  классных  комнат и  коридоров Опыт в д/у:  Условия  прорастания  семян познавательных задач.  Овладение основами  самооценки,  самоконтроля,  способность выбирать  целевые и смысловые  установки в своих  учебных действиях. Развитие умения  работать с различными источниками  информации, выявлять главные особенности,  умения  преобразовывать  информацию в  символы и схемы.  Развитие ИКТ­ компетентности.  Овладение основами  самоконтроля,  самооценки. Умение  налаживания  партнёрских  отношений во время  работы в парах, в  группах, умение  осуществлять  взаимоконтроль. Развитие умения  самостоятельно  ставить цели,  формулировать новые  задачи в  познавательной  ЭОР Опыт в д/у:  испарение  воды листьями Демонстрационный эксперимент  «Прокаливание  сухих семян,  доказывающее  наличие в них  воды» фиксировать  результаты. Знать   что   вода­ растворитель, что такое нитраты. Обобщать и  систематизировать знания, делать  выводы. Отвечать  на итоговые  вопросы темы,  выполнять задания для самоконтроля. Давать  определения  понятиям,  устанавливать  причинно­ следственные  связи.  ЭОР Приводить  примеры эволюции человека.  Характеризовать  единицу  систематики – вид. Демонстрационный опыт: опыт,  доказывающий  увеличение  содержания  углекислого газа в  Формирование познавательных интересов, направленных   на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на   основе   признания ценности жизни во всех её проявлениях.     Формирование познавательного интереса мотивов, направленных   на изучение природы. и   3 4 1 Как  питаются  живые  организмы 1 Как дышат  одноклеточ ные и  многоклето чные  организмы Формирование способности учащихся к саморазвитию   и самообразованию на мотивации обучению познанию.   основе к и         Осваивать приёмы  работы с интернет­ ресурсами.  выдыхаемом  воздухе. деятельности. Давать  определения  понятиям, сравнивать,  делать выводы.  Находить  биологическую  информацию в  различных  источниках.  Овладение основами  самоконтроля,  самооценки. Умение  налаживания  партнёрских  отношений во время  работы в парах, в  группах, умение  осуществлять  взаимоконтроль. 5 13 Многообра зие живого  мира     Формирование экологической культуры на   основе   понимания ценности жизни Во всех её проявлениях   и необходимости ответственного, бережного отношения окружающей среде. Формирование личностных представлений   о ценности природы.   к 6 12 Жизнь  в  сообщества х.  Экосистем а Формирование  познавательного  интереса и  мотивов,  направленных на  Объяснять  сущность понятия  систематика,  систематические  единицы, царства  живой природы,  экологические  факторы,   устанавливать  взаимосвязь  структурных  звеньев  природного  сообщества.  Выявлять  преобладающие  типы природных  сообществ родного края.  Способность к  целеполаганию,  включая  преобразование  практической задачи в познавательную.  Умение осуществлять  само и  взаимоконтроль,  организовывать  учебное  сотрудничество,  адекватно  самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения действия  и внесение  необходимых  корректив.  Способность к  осуществлению  познавательной  рефлексии в  отношении действий  по решению учебных и познавательных задач.  Умение создавать  модели и схемы для  решения задач. Развитие умения  работать с различными источниками  информации, выявлять главные особенности,  ЭОР П.Р. №1 Уход  за комнатными растениями изучение природы. Формирование  способности  учащихся к  саморазвитию и  самообразованию  на основе  мотивации к  обучению и  познанию. умения  преобразовывать  информацию в  символы и схемы.  Развитие ИКТ­ компетентности.  Овладение основами  самоконтроля,  самооценки. Умение  налаживания  партнёрских  отношений во время  работы в парах, в  группах, умение  осуществлять  взаимоконтроль. ЭОР «ЭКОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ» (35 часов) 1 1 Экология  животных:  раздел  науки и  учебный  предмет. Знание основных  принципов и  правил отношения  к живой природе; сформированность познавательных  интересов и  мотивов,  направленных на  изучение живой  природы. Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную  задачу, планировать  свои действия в  соответствии с  поставленной  задачей;  осуществлять  контроль по  результату;  выполнять учебные  действия в устной и  письменной речи. Познавательные: Поиск и извлечение   информации,  необходимой для  выполнения задания; умение  структурировать  знания в письменной и устной форме;  смысловое чтение;  выделение главного  и второстепенного;  осуществление  анализа, синтеза,  обобщения. и Приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи животных окружающей среды; зависимости жизнедеятельност и   животного   от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;   знать среды обитания и места обитания животных. 2 4  Условия  существова ния  животных Реализация  установок  здорового образа  жизни; сформированность интеллектуальных  умений  (доказывать,  строить  рассуждения,  анализировать,  сравнивать, делать выводы). ЭОР Коммуникативные Владеть  монологической и  диалоговой  формами речи;  формулировать  собственное мнение, учитывать другое  мнение, позицию;  договариваться,  приходить к общему мнению; задавать  вопросы. Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную  задачу, планировать  свои действия в  соответствии с  поставленной  задачей;  осуществлять  контроль по  результату;  выполнять учебные  действия в устной и  письменной речи;  адекватно  воспринимать  предложения и  оценки учителей,  одноклассников. Познавательные: поиск и выделение  необходимой  Уметь описывать  ощущения от  восприятия  различных  экологических  факторов. Объяснять:  взаимовлияние  экологических  факторов и  живых  организмов Знать: среда  обитания,  условия  существования,  предел низкой  температуры,  горячие  источники. насекомые­ опылители, информации;  смысловое чтение,  извлечение  необходимой  информации из  прочитанного  текста, определение  основной и  второстепенной  информации; анализ  объектов с целью  выделения  признаков  (существенных и  несущественных);  установление  причинно­ следственных  связей; Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты. Поиск и выделение  необходимой  информации;  умение  структурировать  знания;  смысловое чтение,  животные­ землерои, среда  обитания,  условия  существования,  афтротрофы,  гетеротрофы,  пассивное и  активное питание. Знать: суша,  природно­ химические зоны  Земли,  перелетные  птицы, видовой  состав животных,  птичьи базары,  водоемы как  жилище, бентос,  планктон. Уметь: давать  характеристику  водной среде  обитания. почвенной среде  3 Среды  жизни 5 Воспитание  бережного  отношения к  своему здоровью,  привитие интереса к изучению  предмета. ЭОР Л.Р. № 1  «Изучение  строения  инфузории­ туфельки» Тест  «Подцарство  Простейшие  или  Одноклеточны е животные» извлечение  необходимой  информации из  прочитанного  текста;  выбор оснований и  критериев для  сравнивания и  классификации  объектов;  планирование  учебного  сотрудничества с  учителем и  сверстниками ­  определение цели,  функций  участников,  способов  взаимодействия;  умение достаточно  полно и точно  выражать свои  мысли в  Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную  задачу, планировать  свои действия в  соответствии с  поставленной  задачей;  осуществлять  контроль по  результату;  обитания. Знать живой  организм как  специфическая  среда обитания  животных. ЭОР Знать: нора,  логово, лежбище,  гнездо и т.д. Уметь объяснять  особенности  распространения  организмов, в  зависимости от  действия  экологических  факторов. 4 1 Жилища в  жизни  животных Реализация  установок  здорового образа  жизни; сформированность интеллектуальных  умений  (доказывать,  строить  рассуждения,  анализировать, сравнивать, делать выводы). выполнять учебные  действия в устной и  письменной речи. Познавательные: понимать  информацию,  представленную в  виде текста,  рисунков, схем;  способность  пользоваться  терминологией,  умение  устанавливать  причинно­ следственные связи.      Коммуникативные планирование  учебного  сотрудничества с  учителем и  сверстниками ­  определение цели,  функций  участников,  способов  взаимодействия;  умение достаточно  полно и точно  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями 5 3 Биотическ ие  экологичес кие  факторы  жизни  животных коммуникации;  владение  монологической и  диалогической  формами речи в  соответствии с  грамматическими  синтаксическими  нормами родного  языка;   Регулятивные Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Познавательные: Поиск и извлечение   информации,  необходимой для  выполнения задания; умение  структурировать  знания в письменной и устной форме;  Знать: основные  понятия,  внутривидовые и  территориальные  взаимоотношения .  Уметь объяснять  взаимоотношения между  животными и  растениями. Знать: жизненное  пространство,  хищник, жертва,   пищевые связи. Уметь приводить  примеры  экологического  неблагополучия  среди животных. Знать: основные  понятия,  взаимное  приспособление,  пищевые связи. Сформировать  внутреннюю  позицию ученика  на уровне  положительного  отношения к  школе; знание основных  принципов и  правил отношения  к своему  здоровью; сформировать  познавательный  интерес и мотив,  направленный на  изучение  собственного  организма ЭОР смысловое чтение;  выделение главного  и второстепенного;  осуществление  анализа, синтеза,  обобщения. Коммуникативные Умение работать в  группах по  выполнению  творческих заданий,  практических и  лабораторных работ, выслушивать другое мнение,  использовать форму диалог для решения  учебной задачи. Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Регулятивные Уметь объяснять  взаимоотношения между  животными  разных видов. Знать: основные  понятия, органы  зрения и органы  свечения,  световой режим.  Уметь объяснять  значение света  для  существования  животных в  экосистеме. ЭОР Знать: основные  ЭОР Л.Р. №1 6 1 Свет в  жизни  животных Знание основных  отличительных  признаков  моллюсков; сформирование  познавательных  интересов и  мотивов,  направленных на  изучение нового  материала. 7 Вода в  2 Соблюдение мер жизни  животных профилактики  заболеваний при  укусе  кровососущих  членистоногих.  Анализировать и  оценивать  воздействия  факторов риска на здоровье. 8 2 Температу ра в жизни  животных Использование  приобретенных  знания для  расширения  кругозора. Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Познавательные Поиск и извлечение   информации,  необходимой для  выполнения задания; Регулятивные Умение принимать и сохранять учебную  задачу, планировать  свои действия в  соответствии с  поставленной  задачей;  осуществлять  контроль по  результату;  выполнять учебные  действия в устной и  письменной речи. понятия,  содержание воды, поступление воды в организм,  выделение воды  из организма. Знать:  предельный  уровень, потери  воды. Знать: основные  понятия. Уметь объяснять  значение  температуры для  существования  животных в  экосистеме. Знать:  холоднокровные  животные,  двигательная  активность,  спячка,  оцепенение,  «Реакция  дождевых  червей на  различную  влажность  почвы» ЭОР Л.Р. №2 «Движение  амебы при  различных  температурах» теплокровные  животные. Знать: окисление,  газовый состав  атмосферы,  содержание  кислорода в воде, дыхание водных  животных. ЭОР П.Р. №1 «Сравнение  приспособлени й  млекопитающи х к воздушной  и наземной  средам  обитания» 9 1 Кислород в жизни  животных сформировать  внутреннюю  позицию ученика  на уровне  положительного  отношения к  школе; ­ знание основных  принципов и  правил отношения  к живой природе; ­ сформировать  познавательный  интерес и мотив,  направленный на  изучение  окружающего  мира Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Умение  самостоятельно и  произвольно строить речевое  высказывание в  устной форме;  установление  причинно­ следственных  связей;  построение  логической цепи  рассуждений  Умение достаточно  полно и точно  выражать свои  мысли в  соответствии с 10 4 Сезонные  изменения  в жизни  животных Формирование  познавательных  интересов и  мотивов к  изучению  биологии и  общению с  природой. задачами и  условиями  коммуникации;  владение  монологической и  диалогической  формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного  языка Овладение  учебными  умениями: работать  с учебной и  справочной  литературой,  логично излагать  материал; умение  работать с  информацией:  самостоятельно  вести поиск  источников  (справочные издания на печатной основе  и в виде СD,  периодические  издания, ресурсы  Интернета);  проводить анализ и  обработку  информации. Знать: длина  светового дня,  среда обитания. Знать:  оцепенение,  спячка, миграции. Уметь давать  характеристику  основным видам  приспособлений  животных. Знать:  оцепенение,  спячка, миграции. Уметь объяснять  взаимовлияние  экологических  факторов и  живых  организмов. Знать:   оцепенение,  спячка, миграции. ЭОР Л/Р №3 «Влияние  сезонных  изменений на  развитие  насекомых» П/Р №2 «Фенологическ ие наблюдения  за животными  зимой и  весной» ЭОР Л/Р №4 «Динамика  численности  населения» 11 Численност ь животных 3 Использование  приобретенных  знания для  соблюдения  сохранности  видового состава  птиц нашей  области Уметь вести  долгосрочные  наблюдения. Знать: основные  понятия, область  распространения,  неоднородность  среды. Уметь  прогнозировать  изменения в  развитии  животного мира. Знать:  численность  популяции,  изменчивость  численности.  Уметь объяснять  состояние  популяций  животных по  динамике  популяционных  характеристик. Знать:  численность  популяции,  динамика  численности. Уметь объяснять  взаимовлияние  экологических  факторов и  живых  Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Поиск и извлечение   информации,  необходимой для  выполнения задания; умение  структурировать  знания в письменной и устной форме;  смысловое чтение;  выделение главного  и второстепенного;  осуществление  анализа, синтеза,  обобщения. Владеть  монологической и  диалоговой ЭОР Защита проекта:  «Значение  изменчивости в  жизни животных» Тест  «Изменения в  животном мире Земли» 12 8 Изменения  в животном мире Земли Научить  высказывать свою  точку зрения о  проявлении  высокой  организации  млекопитающих  формами речи;  формулировать  собственное мнение, учитывать другое  мнение, позицию;  договариваться,  приходить к общему мнению; задавать  вопросы. Регулятивные Умение  использовать  несложный  эксперимент для  выдвигаемых  предположений,  аргументировать  полученные  результаты,  прогнозировать  последствия  нарушений правил  поведения в  обществе, оценивать свои знания. Познавательные: поиск и выделение  необходимой  информации;  смысловое чтение,  извлечение  необходимой  информации из  прочитанного  текста, определение  организмов. Знать:  многочисленные и малочисленные  виды,  деятельность  человека. Уметь объяснять  значение  биоразнообразия  животного мира  для устойчивого  развития  экосистем. Знать: Красная  книга,  исчезающие виды, охрана животных. Понимать роль и  значение человека для сохранения  разнообразия  сред обитания  животных. Знать: жилье  человека как   среда обитания основной и  второстепенной  информации; анализ  объектов с целью  выделения  признаков  (существенных и  несущественных);  установление  причинно­ следственных  связей;  синтез как  составление целого  из частей. Коммуникативные Умение работать в  группах по  выполнению  творческих заданий,  практических и  лабораторных работ, выслушивать другое мнение,  использовать форму диалог для решения  учебной задачи. для животных.  Приводить  примеры редких и охраняемых  животных своего  региона. Знать:  деятельность  человека Знать:  деятельность  человека,  заказник, охрана  животных,  национальный  парк. Понимать  роль человека в  изменении  численности  отдельных видов  животных и в  уменьшении их  биоразнообразия. Называть  этические нормы  взаимоотношений человека с  живыми  объектами  природы. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС, 35 ЧАСОВ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ) Основные виды учебной деятельности  Возможные виды самостоятельной работы учащихся (Домашнее задание) Дата проведения  По плану Фактически знание определений наук, изучающих живое, задач, стоящих  перед учёными­экологами; анализ и оценка последствий  деятельности человека в природе. овладение основами знаний о методах исследования  экологических наук; дальнейшее формирование знаний  основных правил поведения в природе в ходе исследования. П. 1, вопросы Оформить экскурсию овладение основами знаний о методах исследования  экологических наук; дальнейшее формирование знаний  П. 2, вопросы №  Тема урока 1 Экология как наука 2 3 Экскурсия  «Взаимосвязи живых  организмов и  окружающей среды» Благоприятные и  неблагоприятные условия среды. Понятие об экологических  факторах среды Причины гибели  организмов Регуляция численности Приспособленность  живых организмов к  условиям среды. Среда  обитания Типы экологических  взаимоотношений.  Отношения хозяин­ паразит, хищник­ жертва. Роль растений в жизни животных и человека.  Использование  человеком  взаимоотношений  живых организмов. П.Р. №1Наблюдение  за расходом воды и  электроэнергии в  школе. Контроль  санитарного  состояния классных  комнат и коридоров. Роль воды в питании  живых организмов. 4 5 6 7 8 9 10 Взаимосвязь  процессов питания,  основных правил поведения в природе в ходе исследования. Знать определение среда обитания, защитные приспособления,  особенности жизни общественных и коллективных животных Уметь приводить примеры защитных адаптаций, описывать  условия жизни в разных природных зонах Знать определение среда обитания, защитные приспособления,  особенности жизни общественных и коллективных животных,  типы экологических взаимоотношений. Уметь приводить  примеры защитных адаптаций, описывать условия жизни в  разных природных зонах Знать роль растений в поддержании жизни на Земле, роль  растений в жизни человека. Уметь приводить примеры  использования человеком взаимоотношений живых  организмов. Знать роль растений в поддержании жизни на Земле, роль  растений в жизни человека. Уметь приводить примеры  использования человеком взаимоотношений живых  организмов. Уметь оформлять результаты проведения  практической работы. П. 3, вопросы П. 4, вопросы П. 5, вопросы П. 6, вопросы Уметь оформлять результаты и делать  выводы проведения  практической работы. П. 7, вопросы Знать условия необходимые для жизни организма. Уметь  описывать взаимосвязь процессов дыхания, питания,  выделения. Знать условия необходимые для жизни организма. Уметь  описывать взаимосвязь процессов дыхания, питания,  П. 8, вопросы  Оформить П.Р. П. 9, вопросы дыхания, выделения.  Влияние организмов  на окружающую  среду. Границы жизни. 11 12 Условия необходимые 13 для поддержания  жизни. Взаимосвязь живых  организмов разных  царств со средой  обитания. 14 Среда обитания.  Факторы среды. 15 Живые организмы  зимой. 16 Кто живет в  воде? 17 Обитатели суши. 18 Кто живет в  почве? выделения. приведение доказательств взаимосвязи человека и  окружающей среды знание определений наук, изучающих живое, задач, стоящих  перед учёными­экологами; анализ и оценка последствий  деятельности человека в природе. формирование представлений о роли бактерий в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяснение  роли бактерий в практической деятельности человека;  освоение приёмов первой доврачебной помощи в случае  пищевого отравления. Знать роль растений в поддержании жизни на Земле, роль  растений в жизни человека. Уметь приводить примеры  использования человеком взаимоотношений живых  организмов. выделение существенных признаков одноклеточных и  многоклеточных организмов их роли в круговороте веществ и  превращении энергии в экосистемах; объяснение роли  различных животных в жизни человека. выделение существенных признаков царства грибы; различение  на рисунках, таблицах частей тела гриба; овладение методами  биологических исследований в процессе постановки опыта по  выращиванию плесневых грибов (дома) и объяснению их  результатов. выделение существенных признаков грибов, значение грибов в  круговороте веществ, в жизни человека; различение на  рисунках и муляжах съедобных и ядовитых грибов; освоение  приёмов оказания первой помощи при отравлении грибами;  выявление мер профилактики грибковых заболеваний. выделение существенных признаков лишайников как  симбиотических организмов их роли в круговороте веществ и  образовании гумуса; приведение доказательств влияния  П. 10, вопросы П. 11, вопросы П. 12, вопросы П. 13, вопросы П. 14, вопросы П. 15, вопросы П. 16, вопросы П. 17, вопросы 19 Организм как среда  обитания. 20 Влияние деятельности человека на  биологическое  разнообразие. 21 Биологическое  разнообразие –  условие устойчивости  жизни на Земле. 22 Среда обитания. 23 Многообразие живых  организмов. 24 Сообщества живых  организмов. 25 Приспособленность к  совместному  обитанию: способы  защиты у растений и  животных. 26 Ярусное  расположение  растений. факторов окружающей среды на развитие лишайников (чистота воздуха) приведение доказательств взаимосвязи человека и окружаю­ щей среды; необходимости защиты окружающей среды;  различение на таблицах и рисунках животных и растений,  нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу  Ульяновской области; знание основных правил поведения в  природ. выделение существенных признаков различных сред обитания;  выявление взаимосвязи между условиями среды и  особенностями организмов; сравнение биологических  объектов, обитателей различных сред; умение оценить живые  объекты с эстетической точки зрения. выделение существенных признаков различных сред обитания;  выявление взаимосвязи между условиями среды и  особенностями организмов; сравнение биологических  объектов, обитателей различных сред; умение оценить живые  объекты с эстетической точки зрения. объяснение места и роль человека в природе, последствий его  хозяйственной деятельности для природных биогеоценозов;  знание основных правил поведения в природе. выявление изменчивости организмов как приспособленности к  среде обитания; умение оценивать биологические объекты с  эстетической точки зрения. выделение существенных признаков экосистем, круговорота  веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление  типов взаимодействия различных видов организмов в природе. приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения  биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и  растений, обитателей различных климатических зон. П. 18, вопросы П. 19, вопросы П. 20, вопросы П. 21, вопросы П. 22, вопросы П. 23, вопросы П. 24, вопросы приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения  биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и  П. 25, вопросы 27 Сигнальные и  пищевые  взаимоотношения. 28 Цепи питания. 29 Роль хищников,  сапрофитов,  паразитов в  сообществе. 30 Типы экологических  взаимоотношений. 31 Человек  ­ часть  природы. Человек ­  разумное существо.  32 Среда обитания и  среда жизни. 33 Современные  проблемы охраны  окружающей среды.  П.Р. №2 Уход за  комнатными  растениями 34 Биосфера и  человечество.  Обобщение знаний по  курсу экологии. растений, обитателей различных матери­ков; анализ и оценка  последствий деятельности человека в природе. приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения  биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и  растений, обитателей водоёмов; анализ и оценка последствий  деятельности человека в природе. выделение существенных признаков экосистем, круговорота  веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление  типов взаимодействия различных видов организмов в природе. аргументация родства человека с млекопитающими  животными; различение на таблицах различных стадий  развития человека; умение определять принадлежность  человека к определённой систематической группе. аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды,  необходимости защиты окружающей среды, значения  биологического разнообразия для сохранения биосферы. аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды,  необходимости защиты окружающей среды, значения  биологического разнообразия для сохранения биосферы. аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды,  необходимости защиты окружающей среды, значения  биологического разнообразия для сохранения биосферы. формирование основ экологической грамотности: способности  оценивать последствия деятельности человека в природе;  формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем. умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы  решения учебных задач. умение организовывать учебное  сотрудничество с учениками и учителем, работать  индивидуально и в группе, находить общее решение; работа с  различными источниками информации; формирование и  П. 26, вопросы П. 27, вопросы П. 28, вопросы П. 29, вопросы П. 30, вопросы П. 31, вопросы П. 32, вопросы П. 33, вопросы 35 Подведем итоги.  Задание на лето. развитие компетентности в области использования ИКТ. умение обобщать и систематизировать полученные знания КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС, 35 ЧАСОВ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ) Основные виды учебной деятельности  Возможные виды самостоятельной работы учащихся (Домашнее задание) Дата проведения  По плану Фактически Знать: экология животных, биосферная роль животных,  биосфера, консументы, гетеротрофы. П. 1 №  1 Тема урока Биосферная роль  животных на планете  Земля. 2 Многообразие  условий обитания. Знать: среда и условия обитания. Уметь описывать ощущения  от восприятия различных экологических факторов. §2 3 Взаимосвязи  организма и среды  обитания 4 Предельные условия  существования. 5 Условия обитания  животных. Экскурсия 6 Наземная среда  7 обитания. Водная среда  обитания. 8 Почва, как среда  обитания. 9 Живой организм, как  среда обитания. 10 Среды жизни. 11 Жилище как среда  обитания и одно из  важнейших условий  существования  животных. 12 Взаимное влияние  растений и животных. 13 Взаимоотношения  между животными. 14 Животные и  микроорганизмы. 15 Особенности  распространения  животных в  зависимости от  светового режима. Знать: взаимосвязь животных с окружающей средой.  Объяснять: взаимовлияние экологических факторов и живых  организмов Знать: среда обитания, условия существования, предел низкой температуры, горячие источники. Знать: насекомые­опылители, животные­землерои, среда  обитания, условия существования, афтротрофы,  гетеротрофы, пассивное и активное питание. Знать: суша, природно­химические зоны Земли, перелетные  птицы, видовой состав животных, птичьи базары. Уметь: давать характеристику водной среде обитания. Знать: водоемы как жилище, бентос, планктон. Отношения «паразит­хозяин». Гнездовой паразитизм. Отношения «паразит­хозяин». Гнездовой паразитизм. Знать: нора, логово, лежбище, гнездо и т.д. Уметь объяснять особенности распространения организмов, в  зависимости от действия экологических факторов. Знать: основные понятия, внутривидовые и территориальные  взаимоотношения.  Уметь объяснять взаимоотношения между животными и  растениями. Знать: жизненное пространство, хищник, жертва,  пищевые  связи. Знать: основные понятия, органы зрения и органы свечения,  световой режим. Уметь объяснять значение света для  существования животных в экосистеме. § 3 §4  §5 , оформить экскурсию  §6 §7  § 1 –7 П.8  П.9  П.10  П. 11  П.12  П.13  П.14 16 Экологические группы животных по  Знать: основные понятия, содержание воды, поступление  воды в организм, выделение воды из организма. П.15 отношению к воде. 17 Экологические группы животных по  отношению к воде.  Л/Р №1 «Реакция дождевых  червей на различную  влажность почвы» 18 Экологические группы животных по  отношению к теплу. 19 Экологические группы животных по  отношению к теплу.  Л/Р №2 «Движение амебы при  различных  температурах» 20 Кислород и  углекислый газ в  жизни животных. П/Р  №1 «Сравнение  приспособлений  млекопитающих к  воздушной и наземной  средам обитания» 21 Сезонные изменения в  жизни животных как  приспособление к  условиям  существования. 22 Приспособления  морфологические,  физиологические и  поведенческие. Знать: предельный уровень, потери воды. Знать: основные  понятия, содержание воды, поступление воды в организм,  выделение воды из организма. Дождевой червь. Среда  обитания. Внешнее и внутреннее строение. Значение и место  дождевых червей в биогеоценозах П.16 оформить Л.Р. №1 Знать: основные понятия. П.17  Уметь объяснять значение температуры для существования  животных в экосистеме. П.18 оформить Л.Р. №2 Знать: окисление, газовый состав атмосферы, содержание  кислорода в воде, дыхание водных животных. П. 19 Итоги стр 86 Знать: длина светового дня, среда обитания. П.20  Знать: оцепенение, спячка, миграции. Уметь давать  характеристику основным видам приспособлений животных. П.21 Знать: оцепенение, спячка, миграции. Уметь объяснять  взаимовлияние экологических факторов и живых организмов. П.22 оформить Л.Р.№3 Знать:  оцепенение, спячка, миграции. П.23 Итоги стр 104 Знать: основные понятия, область распространения,  неоднородность среды. Уметь прогнозировать изменения в развитии животного мира. П.25  П.24  Знать: численность популяции, изменчивость численности.  Уметь объяснять состояние популяций животных по  динамике популяционных характеристик. П.26 оформить Л.Р.№4 23 Приспособления  морфологические,  физиологические и  поведенческие. Л/Р  №3 «Влияние  сезонных изменений  на развитие  насекомых» 24 Миграции как  приспособление к  сезонным изменениям  условий обитания. П/Р №2 «Фенологические  наблюдения за  животными зимой и  весной» 25 Популяции животных  плотность популяции. 26 Численность  популяции. Динамика  численности  различных животных. 27 Динамика  численности  различных животных.  Л/Р №4 «Динамика  численности  населения» 28 Многочисленные и  малочисленные виды. 29 Причины сокращения  численности видов. 30 Охрана животных. 31 Животные и человек. Знать: многочисленные и малочисленные виды, деятельность  человека. Уметь объяснять значение биоразнообразия животного мира  для устойчивого развития экосистем. Знать: Красная книга, исчезающие виды, охрана животных. Понимать роль и значение человека для сохранения  П.27  П.28  П.29  П.30 32 Одомашнивание  животных 33 Охраняемые   территории России и  ряда зарубежных  стран. 34 Региональные  охраняемые  территории. 35 Изменения в  животном мире Земли. разнообразия сред обитания животных. Знать: жилье человека как  среда обитания для животных.  Приводить примеры редких и охраняемых животных своего  региона. Знать: деятельность человека. Знать: Красная книга,  исчезающие виды, охрана животных. Называть этические нормы взаимоотношений человека с  живыми объектами природы. Называть этические нормы взаимоотношений человека с  живыми объектами природы. Понимать роль и значение  человека для сохранения разнообразия сред обитания  животных. П. 31 П. 32 П. 33 Итоги стр 128