Рабочая программа по истории 6 класс

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по истории для 6 класс составлена на основании федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина –А.О. Сороко­Цюпы. 5­9 классы для общеобразовательных учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. ­ М.: Просвещение, 2016, программы курса «История России» 6­9 классы (основная школа)   для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016. Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекта: Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.М.: Просвещение, 2016 Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение, 2016 История России. Рабочая тетрадь. 6 класс,  Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А., М. "Просвещение", 2016г История России. Иллюстрированный атлас. 6 класс, Мерзликин А.Ю., Старкова И.Г., М. "Просвещение", 2016г Данилов А.А., Лукунин А.В. , Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 6 класс. М.: «Просвещение», 2016. Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. М.:. «Просвещение», 2016. Атлас. История России. XVI – XVII вв. 6 класс. Рабочая программа по истории представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно­ тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно­ методического обеспечения. Общая характеристика учебного  предмета Отбор учебного материала для содержания  программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5­9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов. 2.Историческое пространство ­ историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. 3.Историческое движение:  эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др., образование и развитие государств, их исторические формы и типы; история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями. Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Содержание учебного предмета «История» для 5­9 классов изложено   в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история». Курс   «История   России»  дает  представление   об  основных   этапах   исторического   пути  Отечества.   Важная   мировоззренческая   задача   курса   заключается   в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. В курсе «Всеобщая история»   рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Цели курса:  Формирование   целостного   представления   об   историческом   развитии   России   и   мира   в   эпоху   Средневековья,   объединение   различных   фактов   и   понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация. Задачи курса:  Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали). Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия). Описание места  учебного предмета в учебном плане В   соответствии   с   базисным   учебным   планом   предмет   «История   »   относится   к   учебным   предметам,   обязательным   для   изучения   на   ступени   основного   общего образования.Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета  два  учебных часа в неделю). Предмет «История» в 6  классе включает два курса: «Всеобщая история» (история Средних веков) 30 часов и курс «История России» изучается 40 часов. Предполагается последовательное изучение двух курсов. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 6 класса. Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов. Личностными результатами изучения курса историив 6 классе являются: • первичная социальная и культурная идентичность наоснове усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоциональноположительное принятие своей этнической идентичности; • познавательный интерес к прошлому своей Родины; • изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; • проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; • уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; • навыки осмысления социально­нравственного опыта предшествующих поколений; •   уважение   к   народам   России   и   мира   и   принятие   ихкультурного   многообразия,   понимание   важной   роли   взаимодействия   народов   в   процессе   формирования древнерусской народности; • следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями,формирование коммуникативной компетентности; • обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога; • расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении. Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: • формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; • планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей; • соотносить свои действия с планируемыми результата ми, осуществлять контроль своей деятельности в процесседостижения результата, оценивать правильность решенияучебной задачи; •   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией(анализировать   графическую,   художественную,   текстовую,аудиовизуальную   информацию,   обобщать   факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.); • собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога); • использовать современные источники информации ­ материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемомИнтернете под руководством педагога; • привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; • определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; • логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ; • использовать ИКТ­технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; •   планировать   этапы   выполнения   проектной   работы,   распределять   обязанности,   отслеживать   продвижение   в   выполнении   задания   и   контролировать   качество выполнения работы; • организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;_ • определять свою роль в учебной группе, вклад всехучастников в общий результат. Предметные результаты изучения истории включают: • определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятийи терминов (эра, тысячелетие, век); • установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятийи терминов; • овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию; • использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно­историческом процессе в изучаемый период; • использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий; • изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий; • описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории; • понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека; • высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; • описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей; • поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого; • анализ информации, содержащейся в летописях(фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Мо­ сковской Руси; • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно­следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.); • понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников,   ­познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества; •   оценивание   поступков,   человеческих   качеств   на   основе   осмысления   деятельности   Владимира   I   Святославича,     Мудрого,   Владимира   II   Мономаха,   Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др.   гуманистических ценностных ориентаций, установок; • умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя); • сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры; • определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом,  и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.); • поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России; • приобретение опыта историко­культурного, историко­антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; • уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе Знание хронологии, работа с хронологией:  указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Знание исторических фактов, работа с фактами:  характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. Работа с историческими источниками:  читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания. последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; на   основе   текста   и   иллюстраций   учебника,   дополнительной   литературы,   макетов,   электронных   изданий,   интернет­ресурсов   и   т.   п.   составлять   описание исторических объектов, памятников. Описание (реконструкция): Анализ, объяснение:    различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений; выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. \ Работа с версиями, оценками:  приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Применение знаний и умений в общении, социальной   среде:  применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания  об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты: способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; способность выделять главное в тексте и второстепенное; способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию; способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью; способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом. Учебно­ тематический план №раздела Название темы (раздела) Кол­во часов  Введение. Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья  Становление средневековой Европы(VI­XI вв.)  Византийская империя и славяне в VI – XI вв.  Арабы вVI­XI вв. Тема 1.   Тема 2.   Тема 3.   Тема 4.   Феодалы и крестьяне. Тема 5.   Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Тема 6.   Католическая церковь в XI­XIII веках. Крестовые походы. Тема 7.   Образование централизованных государств  в Западной Европе в XI—XV вв. Тема 8.   Славянские государства и Византия в XIV­XV веках Тема 9.   Культура Западной Европы в Средние века Тема 10. Страны Азии, Америки и Африки  в Средние века Повторение  и контроль История России. История России с древности до XV в. (40 часов) Тема 1. Тема 2. Тема 3. Тема 4. Тема 5. Введение. Наша Родина — Россия Народы и государствана территории нашей страны в древности Русь в IX — первой половине XII в. Русь в середине ХII — начале XIII в. Русские земли в середине XIII — XIV в. Формирование единого Русского государства 1 6 3 2 1 1 1 5 2 2 2 2 Итого 30 1 5 11 5 10 8 Итого 40 итого 68 Всеобщая история. История Средних веков (30 часов). Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Западная и Центральная Европа в V—XIII вв. Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян ­ Кирилл и Мефодий. Содержание тем учебного курса. Средневековое европейское общество. Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства ­ православия и католицизма. Римско­католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы. Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V­XV вв.) Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Государства Европы в XIV­XV вв. Возникновение сословно­представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно­представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV­XV вв. Кризис европейского сословного общества в  XIV­XV  вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание УотаТайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. История России. История России с древности до XV в. (38 часов). Народы и государства на территории нашей страны в древности. Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города­государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности. Восточные славяне в древности (VI­IX вв.) Праславяне.   Расселение,   соседи,   занятия,   общественный   строй,   верования   восточных   славян.   Предпосылки   образования   государства.   Соседская   община.   Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. Древнерусское государство (IX ­ начало XII в.) Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII ­ первая половина XIII в.). Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро­Суздальское, Галицко­ Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиозно­культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII ­ середина XV в.). Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в. Предпосылки   образования   Российского   государства.   Иван   III.   Василий   III.   Свержение   ордынского   ига.   Распад   Золотой   Орды.   Присоединение   Москвой   северо­ восточных и северо­западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII­XV вв. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва ­ центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. Контроль уровня обученности Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме зачётов, тестов, оценки устных ответов, Календарно­ тематическое планирование (Приложение № 1) Учебно­методическое, материально­техническое и информационное обеспечение Учебно­методический комплект:  Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.М.: Просвещение, 2015 Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение, 2016 Состав учебно­методического комплекта:  Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н. Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. Интернет – ресурсы  http://fcior.edu.ru/Федеральный центр информационно­образовательных ресурсов. http://school­collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://www.ug.ru/ ­ Официальный сайт "Учительской газеты". http://pedsovet.org/ ­ Всероссийский интернет­педсовет http://www.1september.ru/ru/ ­ Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом   http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории" http://www.fipi.ru  ­ ФИПИ http://www.uchportal.ru/ ­ учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ http://www.km­school.ru/r1/media/a1.asp­ Энциклопедия Кирилла и Мефодия http://www.hrono.info/biograf/index.php ­ Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты http://www.russianculture.ru/ ­ портал «Культура России»; Нормы оценки знаний за выполнение тестовых работ по истории % выполнения Отметка 0­35 «2» 36­60 «3» 61­85 «4» 86­100 «5» Критерии оценки устных, письменных ответов учащихся Оценка «5»: ­ материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни; Оценка «4»: ­в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности; Оценка «3»: ­ в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки; Оценка «2»:­ основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет; Календарно – тематическое планирование Приложение 1 Предметные УУД Планируемые результаты Личностные метапредметные УУД УУД Характеристика основных видов дата деятельности ученика Всеобщая история (30ч) Ко л­ во час ов 1 № п/п 1 Тема урока Введение.  Понятие  Средневековь я история .  (урок  открытия  новых знаний) Осмысливают  гуманистичес кие традиции  и ценности  современного  общества Научатся  определять  термины: архивы,  хроники, фрески. Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о  том, для чего нужно знать историю Объяснять, как ведется счет лет в  истории, определять место  средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать  исторические источники по истории  средних веков Изучить историческую карту мира  Средневековья  Показывать перемещения племен  времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов  по отношению к Римской империи. Показывать на карте территории  2 1 Великое  переселение  народов. Научатся  определять  термины:  племенные союзы,  свободные  Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к 1 3. «Варварские  королевства» 4 Христианская  церковь . 1 5 Возникновени е и распад  1 общинники, ярлы,  герцоги, народное  ополчение,  дружинники,  Великое  переселение  народов. называть  германские  племена,  определять роль и  значение  переселения  народов в  формировании  современной  Европы Научатся  определять  термины: династия, графы, титул,  классы, аббаты,  монастыри.  Получат  возможность  научиться:  составлять план  рассказа одного из  пунктов параграфа, называть отличия  власти короля от  власти военного  вождя, определять  роль и значение  церкви в деле  укрепления  королевской власти Научатся  определять  новым общим  способам  решения задач план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии европейских государств раннего  Средневековья. Рассказывать об условиях жизни,  занятиях, общественном строе германских  племен. Выявлять различия в образе жизни,  отношениях внутри германских племён к  IV­V вв. Объяснять значение понятий «вождь»,  «дружина», «король» Называть последовательно причины  падения Западной Римской империи Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют  пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию  Рассказывать о складывании государств у  варваров. Объяснять своеобразие складывания  государства у франков. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять значение понятий «король»,  «монах», «римский папа». Разъяснять причины и распространение  христианства в Европе. Пояснять значение христианской религии для  укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и  выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и  её роль в складывании европейской культуры Имеют  целостный,  Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  Объяснять причины появления в  Европе новой империи в эпоху империи  Карла  Великого.  Западная  Европа в IX­ XI вв.  Культура  Западной  Европы.  «Каролингско е возрождение 1 1 6 7 8­9 Византия  2 ­наследница  Рима. термины: король,  коронование,  королевский двор,  рыцарь,  междоусобные  войны, феодальная  лестница, сеньор,  вассал Получат  возможность  научиться: давать  личностную  характеристику  Карлу Великому,  анализировать  причины распада  империи Карла  Великого Научатся  определять  термины: домен,  империя,  миссионеры,  датские деньги. Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины слабости  королевской власти во Франции,  сопоставлять  правду и вымысел в легендах о короле  Артуре Научатся  определять  термины:  пергамент, жития,  хроники,  социально  ориентирован ный взгляд на  мир в  единстве и  разнообразии  народов,  культур и  религий Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на уровне  положительно го отношения  к  образовательн ому процессу; преобладании  учебно­ познавательны х мотивов   учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного  решения разнообразных  коммуникативных задач Средневековья. С помощью карты рассказывать о  внешней политике Карла Великого.  Сравнивать политику Карла и  Хлодвига. Составлять характеристику Карла  Великого, высказывая суждения,  почему о том. Почему его называли  Великим. Комментировать последствия  Верденского раздела. Показывать на карте территории  европейских государств раннего  Средневековья. Объяснять причины ослабления  королевской власти во Франции.  Сравнить королевскую власть во  Франции, Германии и Англии.  Выявлять последствия норманнского  вторжения во владения государств  Европы. Проводить аналогию между Римской  империей и Священной Римской  империей.   Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Рассказывать о представлениях  средневекового европейца о мире.  Анализировать достижения культуры  в эпоху Карла Великого. на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Каролингское  Возрождение.  Получат  возможность  научиться: называть важнейшие  достижения  западноевропейско й культуры Научатся  определять  термины: вече.  Получат  возможность  научиться: называть важнейшие  достижения  византийской  культуры и ее  вклад в мировую  культуру,  определять влияние христианства на  развитие  византийской  культуры Научатся  определять  термины: бедуины,  ярмарка, шариат,  халифат, эмират. Получат  возможность  научиться:  определять влияние Проявляют  доброжелател ьность и  эмоционально ­  нравственную  отзывчивость, эмпатию, как  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцир ованную  самооценку  своих успехов Познавательные: ориентируются  в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей. Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности.  Объяснять значение заимствований  античной культуры для развития  Средневековья. Выделять особенности складывания  европейского образования. Доказывать, что в эпоху Карла  Великого появился интерес к  прошлому, к нравственному подвигу  человека. Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание изученной главы учебника Составлять логичный рассказ о  славянских племенах и образовании у  них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между  образованием Византии, Болгарского  царства, Великоморавской державы,  Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством  у южных, западных и восточных  славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у  славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание  Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и  занятиях жителей Аравийского  полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и  европейцев. Называть различия между исламом и  христианством.   10 Образование  славянских  государств 1 11­ 12 2 Арабы и  мусульмански й мир 13 1 Тест «Раннее  средневековье» Феодалы и  крестьяне.  14 Город в  Западной  Европе 1 природно­ климатических  условий на жизнь и  занятия арабов,  объяснять причины  их военных успехов Научатся  определять  термины:  феодальная  вотчина, барщина,  оброк, натуральное  хозяйство. анализировать  фрагмент  исторического  источника и  выявлять  характерные черты  образа  земледельцев и  ремесленников Научатся  определять  термины: коммуны, шедевр, Получат  возможность  научиться:  составлять план  рассказа  «Путешествие по  средневековому  городу» в учебе Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Имеют  целостный,  социально  ориентирован ный взгляд на  мир в  единстве и  разнообразии  народов,  культур и  религий Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют  пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и  познавательных задач  Группировать информацию о  феодале, крестьянине и их  отношениях. Объяснять, что отношения между  земледельцем и феодалом  регулировались законом. Анализировать положение  земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из  пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание изученной главы учебника. Составлять рассказ по иллюстрациям  к параграфу. Устанавливать связи между  развитием орудий труда, различных  приспособлений в сельском хозяйстве  и экономическим ростом. Выделять  условия возникновения и развития  городов. Подготовить проект о возникновении  городов в Италии, Франции, Германии  (по выбору). С помощью карты определять центры  ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы  определяли жизнь в средневековом  городе 15 Могущество  1 папской  власти.  Церковь и  еретики  1 16 Крестовые  походы. Тест  «Классическо е  средневековье ».  Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им Научатся  определять  термины: сословия, десятина, реликвии, мощи,  индульгенция,  фанатизм,  церковный собор,  еретики,  инквизиция,  монашеские ордена. излагать  подготовленную  информацию,  называть основные  различия между  православной и  католической  церковью Научатся  определять  термины:  крестоносцы,  крестовые походы,  тамплиеры,  госпитальеры,  магистры. называть причины и последствия  крестовых походов, давать им  собственную  оценку 17 Англия и  1 Франция на  пути к  столетней  Научатся  определять  термины: денежный оброк, средние  Проявляют  доброжелател ьность и  эмоционально Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются  в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют  знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для  решения познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и  координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве  Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают  Характеризовать положение и образ  жизни трёх основных сословий  средневекового общества. Объяснять причины усиления  королевской власти. Рассказывать о событиях,  свидетельствующих о противостоянии  королей и пап. Называть причины появления  движения еретиков. Устанавливать связи между  Франциском Ассизским, Домиником  Гусманом и церковью. Определять по карте путь Крестовых  походов, Устанавливать связь между  Крестовыми походами и стремлением  церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и  Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о  Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II  Августе, Ричарде Львиное Сердце. Обсуждать в группах состояние  экономики страны, его социальные  эффекты. Объяснять причины ослабления войне 1 18 Столетняя  война и  «черная  смерть». слои, Генеральные  штаты, парламент,  сословно­  представительная  монархия. называть группы  населения, которые выступали за  усиление  королевской  власти; объяснять  причины, по  которым крестьяне  не приглашались к  участию в работе  Генеральных  штатов Научатся  определять  термины:  партизанская  война. называть причины,  важнейшие битвы и  итоги Столетней  войны; давать  личностную  характеристику  Жанны д'Арк 1 19 Образование  централизован ных  государств в  Научатся  определять  термины: жакерия. называть причины и Выражают  адекватное  понимание  причин  ­  нравственную  отзывчивость, эмпатию, как понимание  чувств других людей и  сопереживани е им правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируютпознавательную  цель, используют общие приёмы  решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач крепостничества, освобождения  городов от сеньоров, укрепления  центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о  Филиппе II Августе, Филиппе IV  Красивом и папе римском Бонифации  VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания (п. 4  «Генеральные штаты») для дальнейшей  совместной работы в группах учащихся Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют  Находить и показывать на карте  основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах  войны, готовности сторон, основных  этапах. Составлять доклад о подвиге  Жанны д'Арк. Объяснять роль города  Орлеана в военномпротивостоянии  сторон Устанавливать причинно­ следственные связи между затяжной  войной и разрастанием недовольства  крестьян. Западной  Европе.  20 1 Реконкиста и  образование  централизован ных  государств на  Пиренейском  полуострове. 21 1 Германия и  Италия в XII­ XV вв.  лидеров  крестьянских войн  в Англии и  Франции;  объяснять причины  ненависти крестьян к чиновникам и  давать собственную оценку действиям  восставших, а  также определять  причины поражения крестьянских  восстаний Научатся  определять  термины:  Реконкиста,  аутодафе. Получат  возможность  научиться: называть слои населения  Испании,  участвовавшие в  Реконкисте,  христианские  государства,  возникшие на  Пиренейском  полуострове; давать оценку  политике  испанских королей Научатся  определять  термины: булла.  Получат  возможность  успеха/  неуспеха  учебной  деятельности пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на уровне  положительно го отношения  к  образовательн ому процессу; понимают  необходимост ь учения,  выраженную в преобладании  учебно­ познавательны х мотивов  Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного  решения разнообразных  коммуникативных задач Характеризовать социальные  движения: цели, состав участников,  основные события, результаты.  Оценивать поступки лидеров  восстаний Находить на карте Пиренейский  полуостров и расположенные на нём  государства. Объяснять причины и особенности  Реконкисты. Характеризовать сословно­ монархические централизованные  государства Пиренейского  полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными  штатами во Франции, парламентом в  Англии Проявляют  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и определяют  Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её  частей. Объяснять особенности  процесса образования самостоятельных научиться:  объяснять причины  раздробленности  Германии и  анализировать  обстоятельства,  ставшие причиной  упадка власти  императоров Научатся  определять  термины: гуситы,  умеренные,  табориты, сейм. Получат  возможность  научиться: называть причины, по  которым Ян Гус  критиковал  католическую  церковь;  анализировать  причины побед  гуситов и  определять  причины их  поражения и итоги  гуситского  движения Научатся  определять  термины: турки­ османы. Получат  централизованных государств в  Германии. Анализировать состояние страны с  появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления  императорской власти Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества  к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его  последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия  гуситского движения. на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Проявляют  доброжелател ьность и  эмоционально ­  нравственную  отзывчивость, эмпатию, как  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им последовательность действий.  Познавательные: ориентируются  в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей. Познавательные: выбирают  Находить и показывать на карте  Балканский полуостров, Болгарское  царство, Сербию, государство османов  и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли  22 Гуситское  движение в  Чехии.  1 23 1 Завоевания  турками –  османами  Балканского  полуострова 24 1 Средневекова я наука.  Школы.  Университеты . дифференцир ованную  оценку своих  успехов и  неуспехов в  учебе Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач возможность  научиться: называть причины падения  Византийской  империи и  последствия  османского  завоевания Научатся  определять  термины:  корпорации,  университет, декан, ректор, магистры,  диспуты,  схоластика, Получат  возможность  научиться: называть выдающихся  деятелей культуры  XI­XVвв., основные жанры литературы наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии. 25 Культура  раннего  Возрождения. 1 Научатся  определять  термины:  трубодуры,  труверы, мин­ Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления  османов. Называть последствия падения  Византии. Выполнять самостоятельную  Объяснять причины изменения  представлений у средневекового  европейца о мире. Объяснять значение понятия  «корпоративное общество». Находить аргументы или  опровержения существования  корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о  соотношении веры и разума в  христианском учении. Оценивать образование и его роль в  средневековых городах. Составлять рассказ­экскурсию по  памятникам искусства. Характеризовать и сравнивать  творчество трубадуров и вагантов. Рассказывать о скульптуре как  «Библии для неграмотных». Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать  свою точку зрения в отношении  куртуазности, рыцарской литературы и пр Объяснять причины изменения  представлений у средневекового  европейца о мире. Находить аргументы существования  корпоративной культуры. 26 Культура  раннего  Возрождения. 1 низингеры, ваганты, готика. Получат  возможность  научиться: называть особенности  изобразительного  искусства и  архитектуры Научатся  определять  термины:  Возрождение,  гуманисты. Получат  возможность  научиться: называть различные подходы (феодальный и  гуманистический) к понятию  благородство»,  основные идеи  гуманистов новым общим  способам  решения задач Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельности план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии. Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют  пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Излагать смысл дискуссии о  соотношении веры и разума в  христианском учении. Оценивать образование и его роль в  средневековых городах. Составлять рассказ­экскурсию по  памятникам искусства. Характеризовать и сравнивать  творчество трубадуров и вагантов. Рассказывать о скульптуре как  «Библии для неграмотных». Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Составлять рассказ­описание по  картине художника. Объяснять значение понятий:  гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового  человека. Составлять описание образа нового  человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. Стали  преобладать практические знания. Объяснять связь между  использованием водяного колеса и  развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения  книгопечатания. Сопоставлять представление о мире  человека раннего Средневековья и в  поздний его период. Анализировать последствия развития  мореплавания. Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание изученной главы учебника. 27 28 2 Средневековы е Китай и  Индия,  Доколумбова  Америка  Африка. Научатся  определять  термины: Великий  шелковый путь,  раджа, варны. Получат  возможность  научиться: называть народы Азии,  Африки и  Америки,  особенности их  цивилизаций Имеют  целостный,  социально  ориентирован ный взгляд на  мир в  единстве и  разнообразии  народов,  культур и  религий Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и  познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Показывать на карте и  комментировать местоположение  Китая. Сравнивать достижения страны в  разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных  повязок. Обсуждать достижения культуры и  искусства в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с  помощью электронных и интернет­  ресурсов. Составлять и рассказывать  «паспорт» страны: географическое  положение, столица, состав населения,  религия, управление. Характеризовать религию индийцев  — индуизм. Анализировать развитие страны в  домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии  культуры и искусства Индии с  помощью интернет­ресурсов. Использовать ресурсы Интернета,  электронных изданий для подготовки  сообщений на тему истории Индии. Объяснять особенности образа жизни  африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ  доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя ацтеков и  инков. Показывать уникальность культуры  народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию  расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской  культуры. Перечислять последствия освоения  Африки европейцами. Объяснять смысл понятия  «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных  отношений. Выделять и характеризовать  основные общественно­экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля,  церкви и общества в разные периоды  Средневековья. Объяснять, какие  процессы способствовали  формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять  презентации. Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание изученного  курса по истории Средневековья. 29 Обобщение  «Мир в  Средние  века» 30 Итоговый  тест «Мир в  Средние  века»  1 1 Научатся  определять  термины, изученные в курсе «Средние  века». Получат  возможность  научиться: называть главные события  древней истории,  основные  достижения  культуры и  значение  средневековых  цивилизаций в  мировой истории Научатся  определять  термины, изученные в курсе. Получат  возможность  научиться: называть главные события  древней истории,  основные  достижения  культуры и  значение  средневековых  цивилизаций в  истории; работать с тестовыми  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость учения,  Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/  неуспеха  учебной  деятельности, проявляют  устойчивую  учебно­  познавательну ю мотивацию  учения Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного  решения разнообразных  коммуникативных задач Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют  пошаговый и итоговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности  при решении проблем различного  характера. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию материалами 1 Научатся  31 Введение. Наша Родина — Россия определять  термины. Что изучает  история Отечества; История России –  часть всемирной  истории; Исторические  источники. Структура  учебника. История;Летопись; Археология; Лингвистика; Фольклористика Этнография Научатся  определять  термины: городище, дань, колонизация,  каганат, рось. Получат  возможность  научиться: называть соседей славян,  показывать на  карте Тюркский и  Аварский каганат,  давать  сравнительную  характеристику  Волжской Булгарии и Хазарского  каганата История России (38ч) Осмысливают  гуманистичес кие традиции  и ценности  современного  общества Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о  том, для чего нужно знать историю  Объяснять, как ведется счет лет в  истории, определять место  средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать  исторические источники по истории  средних веков Изучить историческую карту мира  Средневековья Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Выражают устойчивые Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата; составляют  план и определяют  последовательность действий.  Познавательные: ориентируются  в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: определяют последовательность Показывать на карте расселение  древнего человека на территории  России, древние государства  Поволжья, Кавказа и Северного  Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия,  верования земледельческих и кочевых  племён, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических  контактов и взаимодействий  Учат выражать устойчивые эстетические предпочтения и 1 32 Древние люди и их стоянки на территории современно й России 33 Неолитичес кая 1 Научатся определять революция. Первые скотоводы, земледельц ы, ремесленни ки 34 Образовани е первых государств. термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Индоевропейска я группа народов. Славянская языковая семья Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата 1 Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно- огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение, Государство, дружина, князь, родоплеменные ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Владеть хронологическими знаниями данного периода. эстетически е предпочтен ия и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческо й жизни промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по- следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Осознание своей идентичнос ти как гражданина страны, члена семьи. Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при Формирует умения и навыки представлять результаты своей деятельности в формах сообщенияпоследующим темам «Варяги в Вост. Ев.», «Образ-ие первых гос-ых центров.», Раскрыватьчто есть общего и особенного в развитии прошлого восточных славян. Учит работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение рассуждая о Внутр. орг- цииДревнер. гос-ва. Составлятьи доказывать схему из предпосылок создания гос-ва у вост. славян: эконом. и 1 отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий. показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянс кие племена, их занятия и верования. Научатся  определять  термины:  индоевропейцы,  подсечно ­огневое  земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы,  волхвы, кудесники,  народное  ополчение. Получат  возможность  научиться:  показывать на  карте расселение  восточных славян,  называть  восточнославянски е племена, их  занятия и  верования 1 Научатся определять термины, изученные в главе « Народы и 35 Восточные славяне и их соседи 36 Повторение,  обобщение  «народы и  государства  ние им. И осмысление социально- нравственн ого опыта предшеству ющих поколений. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им   выработке общего решения в совместной деятельности политические.Выявляютпредпос ылки складывания государства у славян; Характеризовать степень участия варягов в создании государства; Продолж. формирование навыков и умений работы с историческими источниками и ист. Характеризовать на основе  исторической карты территорию  расселения восточных славян,  природные условия, в которых они  жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования  славян. Приводить примеры межэтнических  контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество,  вече, народное ополчение, дань Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют  знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для  решения познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и  координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем Работать с историческимидокументами. Владеть хронологическими знаниями данного периода. на территории нашей страны  в древности»  37 Первые известия о Руси плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач государства на территории нашей страны в древности». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры ТЕМА II. РУСЬ В IX — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В.(11 часов) Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников уровне положитель ного отношения к образовател ьному процессу; понимают необходимо сть учения, осознание своей идентичнос ти как гражданина страны, члена семьи. Формирова ние идей мира и взаимопон имания между народами, людьми разных культур Выявлять предпосылки складывания государства у славян; Характеризовать степень участия варягов в создании государства; Работать с документами, индивидуально и в группе. Развивать умения- искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях, связанных с деятельностью первых киевских князей.Уметь представлять результаты своей деятельности в формах сообщения.Знать о Варягах в Вост. Европе, о предпосылках создания гос-ва у вост. славян: эконом. и политических.Рассуждать об образование государства, как важнейшем этапе в жизни народа. Владеть терминами и определениями: Государство, Варяги, полюдье.Знать исторических деятелей того периода истории: Рюрик, 38 Становление Древнерусск ого государства 39 Правление князя Владимира. Крещение Руси 1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию 1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода, уроки, погосты, реформа. показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников о Проявляют доброжелат ельность и эмоциональ но- нравственн ую отзывчивост ь, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива ние им Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференц ированную самооценку своих успехов в учебе Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Олег,Нестор, Дир, Аскольд, Синеус, Трувор. Продолжать формирование навыков и умений работы с историческими источниками и исторической картой;Устанавливатьпричинно- следств. связи (на примере образования Древнерусского государства);Знать, как происходило образование государственных центров того времени, внутреннюю организацию Древнерусского государства. Владеть терминами и определениями: Государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий. Работать с историческимидокументами. Выявлять предпосылки складывания государства у славян;Характеризовать степень участия варягов в создании государства;а так же систему управления, и внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей. Продолжать формированиенавыков и умений работы с историческими источниками и ист. картой;Устанавливать причинно- следств. связи (на примере образования Древнерусского государства); Владеть терминами и определениями: Князь и дружина, полюдье, уроки, погосты. Рассказыватьо деятельности 40 Русское государство при Ярославе Мудром Характере древнерусской державы.- составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава 1 Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, церковный устав, ересь. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для Олега, Игоря, Ольги по укреп. Древнерусского государства; о походах Святослава.Анализировать процесс становления Древнерусского государства;Показывать на карте походы князей. Знать,как составлять сообщение об историческом деятеле (устно или письм. – по выбору) Уметь работать индивидуально и в группе, Работать с историческимидокументами и аргументировать, отстаивая своё мнение Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. Владеть терминами и определениями: оборонительная система, Митрополит Церковный устав, ересь, былина, Печенеги, православие, Епископ, епархия, ересь, монастырь, десятина. Рассказыватьо деятельности князя Владимира, Святослава , о значении принятия христианства. Характеризовать исторические личности: Кирилл и Мефодий; Илларион, Антоний, Феодосий, Малуша, Ярополк, Олег, Рогнеда, Ольга. Знать, как протекала борьба за киевский престол, как началось правления князя Владимира, Осмыслива ют гуманистич еские традиции и ценности современно го общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания дальнейшего развития государства. 41 Русь при наследника х Ярослава Мудрого. ВладимирМ ономах. 42 Общественн ый строй и церковная организаци я на Руси 1 Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси. 1 Научатся определять термины: правда, «Правда Ярославичей», посадники, вотчины, отрок (младший член дружины), смерды, закупы, рядовичи, холопы. определять причины междоусобиц и распада союза Ярославичей, Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференц ированную самооценку своих успехов в учебе Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференц ированную самооценку своих успехов в учебе Проявляют устойчивый учебно- познаватель ный интерес к новым Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и каковы причины принятия христианства. Раскрыть особенности Крещения Руси; значения принятия христианства.Выполнить сообщение на тему «Русская православная церковь.» делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политикеЯ. Мудрого.;  строить  логическое рассуждение,  умозаключение по основным  пройденным историческим событиям. Рассказывать и анализировать:  внутреннюю и внешнюю политику Ярослава; Земельные отношенияи управление государством при Ярославе Мудром; о личности Ярослава Мудрого. Рассуждать о формирование древнерусской народности; перечислять основные слоидревнерусского населения: Рассказывать и анализировать: управление государством при наследниках Ярослава Мудрого; о личности Бориса и Глеба;Любеческом съезде князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве. Владеть терминами и определениями: Рать, уделы, «Правда Ярославичей», экономика, эксплуатация, Княжеская династия, бояре, Боярская Дума, дворяне, отрок (младший член дружины).Ярославичи: Изяслав, 43 Культурное пространств о Европы и культура Древней Руси характеризовать политику Владимира Мономаха, рассказывать о борьбе за власть сыновей Владимира. 1 Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. давать характеристику культуры в целом, выделяя особенности культуры Древней Руси. общим способам решения задач ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию Выражают адекватное понимание причин успеха/неус пеха учебной деятельнос ти, проявляют устойчивую учебно- познаватель ную мотивацию учения. осознание своей идентичнос ти как гражданина страны, члена семьи 44 Повседневн ая жизнь населения 1 Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и Святослав, Всеволод; Олег, Владимир Мономах, Роман.Святополк, Путята, Владимир Мономах. Выполнять сообщение «Правление Владимира Мономаха в Киеве.» Работать с историческимидокументами Использовать дополнительные ресурсы для изучения истории древнерусской народности. Выстраивать логическое рассуждение,  умозаключение. Владеть терминами и определениями: былина, зодчество, фреска, мозаика, зернь, скань, эмаль, устное народное творчество,миниатюра патриотизм, самобытность, Житие, икона, летопись,летописный свод, Церковно-учительская литература, Крестово-купольное строение, фасад, фольклор, скоморохи. Рассуждать о письменности и грамотности того времени.; о литературе; деревянном и каменном зодчестве; о художественном ремесле, о исторических личностях: Нестор. Кирилл, Мефодий, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Янка, Иларион, Иаков(мон.), игумен Даниил, Даниил Заточник, Кирилл Туровский. Формирование идей мира и  взаимопонимания между народами,  людьми разных культур. Формирование и развитие  компетентности в области гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)» 45 Место и роль Руси в Европе. Повторител ьно- обобщающи й урок по теме II 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в IX - первой половине XII в.» называть главные события, основные достижения истории и культуры . познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач уровне положитель ного отношения к образовател ьному процессу; Имеют целостный, социально ориентиров анный взгляд на мир в единстве и разнообрази и народов, культур, религий понимают необходимо сть учения, выраженног о в преобладан ии учебно- познаватель ных мотивов и предпочтен ии социальног о способа оценки знаний;осм ысление социально- нравственн ого опыта предшеству ющих поколений, способность использования информационно­ коммуникационных технологий. Рассуждать об особенностях  повседневной жизни земледельцев и горожан. Знать и характеризовать следующие микро-темы: Военное дело. Русские воиныЖилище. Одежда. Образ жизни князей и бояр. Древнерусские города. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни земледельческого населения. Образ жизни. Слобода. Хоромы. Быт и нравы Работать с историческимидокументами Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; составлятьтезисы. Владеть знаниями в следующих разделах: предки славян, восточные славяне и их соседи, создание Киевской Руси; Основные направления внешней политики князей. Социальная и хозяйственная структура общества Киевской Руси. Жизнь народа в Древней Руси. Язычество и христианство.Владеть терминами и определениями: Восточные славяне, род, племя, родовая и соседская общины, князь, дружина, полюдье, государство, вече, язычество, христианство, ислам, иудаизм,вотчина, натуральное хозяйство, летопись. к определени ю своей позиции и ответственн ому поведению обществе. Выражают устойчивые эстетически е предпочтен ия и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческо й жизни Рюрик, Святослав, Владимир . Анализировать текст документов учебника. Знать политику князей XII -начала XIII века. Освоить смысловое чтение. Строить логическое рассуждение и делать выводы об исторических событиях (Причины раздробленности Древнерусского государства. Государственное правление в период раздробленности и т.д) Владеть терминами и определениями: Рать,уделы, экономика, эксплуатация, Феодальная раздробленность, княжеская династия, бояре, Боярская Дума Показывать на исторической карте  территорию Владимиро­Суздальского  княжества. Характеризовать особенности  географического положения и  социально­политического развития  Владимиро­Суздальского княжества. Составлять характеристики Юрия  Долгорукого, Андрея Боголюбского,  Всеволода Большое Гнездо. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане.  Познавательные: используют  знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для  решения познавательных задач.  Коммуникативные:  ТЕМА III.  РУСЬ В СЕРЕДИНЕ ХII — НАЧАЛЕ XIII В.(5 часов) 46 Политическ ая раздроблен ность в Европе и на Руси 1 Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. выделять и характеризовать причины политическойраз дробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников 47 Владимиро- Суздальско е княжество 1 Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им Научатся  определять имена  выдающихся  владимиро­ суздальских князей. характеризовать  государственно­  политическое  устройство  княжества и  показывать  Владимиро­ 48 Новгородск ая республика Суздальское  княжество на карте, определять  направления  деятельности  владимиро­ суздальских князей 1 Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. свободно излагать подготовленные сообщения по теме, аргументируют свою позицию и  координируют её с позициями  партнёров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности  Проявляют доброжелат ельность и эмоциональ но- нравственн ую отзывчивост ь, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива ние им Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельновыделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, 1 49 Южные и юго- западные русские княжества Научатся  определять  термины: боярская  республика,  посадник, вечевой  колокол, владыка,  тысяцкий. свободно излагать  подготовленные  сообщения по теме, сравнивать  политическое  устройство  Владимиро­ Проявляют  доброжелател ьность и  эмоционально ­ нравственную  отзывчивость, эмпатию, как  понимание  чувств других людей и  сопереживани е им Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения  действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  Уметьправильно читатьнесложные карты и картосхемы с опорой на их легенду. Характеризовать особенности географического положения земель. Составлять тезисыпо следующим разделам: Территория, природные и хозяйственные особенности. Характер княжеской власти. Владеть терминами и определениями: Бояре, Дворяне, Республика, Мужи, Мятеж. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Показывать на исторической карте  территорию Новгородской земли и  Галицко­Волынского княжества. Характеризовать особенности  географического положения и  социально­политического развития  Новгородской земли и Галицко­ Волынского княжества. Рассказывать об особенностях  политической жизни Новгородской  республики. Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник, используя 50 Повторител ьно- обобщающи й урок по теме III 51 Монгольска я империя и изменение политическ ой картины мира Суздальского,  Новгородского и  Галицко­ Волынского  княжеств проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач материалы сайта Института русской  литературы:  Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; составлятьтезисы. Владеть знаниями в рамках темы: «Русь в середине ХII — начале XIII вв». Владеть хронологическими знаниями данного периода. Формирование идей мира и  взаимопонимания между народами,  людьми разных культур. Устанавливать причинно­следственные  связи разбирая создание державы Чингисхана и Монгольские завоевания в Азии. Знать и уметь работать на карте рассказывая о: сражение на р. Калке; вторжении в Рязанскую землю; Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Оборона Торжка и Козельска. Владеть хронологическими Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на уровне положитель ного отношения к образовател ьному процессу; понимают необходимо сть учения, Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в IX - первой половине XII в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры ТЕМА IV. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII — XIV В.(10 часов) 1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и Проявляют устойчивый учебно- познаватель ный интерес к новым общим способам решения задач воспитание  чувства  ответственнос ти и долга  перед  Родиной. 52 Батыево нашествие на Русь делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников 1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, Проявляют устойчивый учебно- познаватель ный интерес к новым общим способам решения задач 53 Северо- Западная Русь между Востоком и Западом 1 Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Осмыслива ют гуманистич еские традиции и ценности современно го общества ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: знаниями данного периода. Владеть терминами и определениями: Стан, фураж, централизация,тенденция, соседская община, кочевое скотоводство, тумен, хан, улус, нукеры, нойоны, баскаки, ярлык, ордынская рать, поплужное, ям. ЕвпатийКоловрат.Есугэй,Темучин Ι Чингисхан, Даниил Романович, Батый, Угэдэй. Владеть терминами и определениями: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция, хан, улус, нукеры, нойоны, ярлык, ордынская рать. Устанавливать причинно­следственные  связи Батыеванашествияна Русь. Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты. Работать с историческимидокументами. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Владеть терминами и определениями: орден крестоносцев, ополченцы,рать, Крестовый поход, «Свинья», «Ледовое побоище», Рыцарские ордена, папство. Рассказыватьо Александре Невском, Гаврило Алексиче, Савве, Невского Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского. 1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников. составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о 1 54 Золотая Орда: государстве нный строй, население, экономика и культура 55 Литовское государство и Русь формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Проявляют устойчивый учебно- познаватель ный интерес к новым общим способам решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Выражают адекватное понимание причин успеха/неус пеха Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. митрополите Кирилле.Устанавливать причинно-следственные связи разбирая походы крестоносцев на Русь и их цели. Невская битва. Походы шведов на Русь. Завоевания шведами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордена. Значение побед над крестоносцами.Работать с историческимидокументами. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Применятьпонятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. Понимать- Ордынское владычество на Руси. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности русского населения. Русская православная церковь в период ордынского владычества. Владеть терминами и определениями: Иго, баскак, Владычество, Выход Резиденция, Ярлык, эксплуатация улус, баскак, «ордынский выход», ярлык. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Работать с историческимидокументами о Светлом князе Михаиле Черниговском, митрополите киевском Кирилле. Характеризоватьместо, участников, результаты важнейших исторических событий; Исторических личностей: Миндовг, Гедемин, Ольгерд. 56 Усиление Московског о княжества в Северо- Восточной Руси учебной деятельнос ти. значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству. Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива ние им 1 Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности 57 Объединени е русских земель вокруг Москвы. Куликовска я битва 1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, Проявляют доброжелат ельность и эмоциональ но- нравственн ую отзывчивост ь, эмпатию, как понимание чувств Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Владеть хронологическими знаниями данного периода. Выделять значение присоединения западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовско- русского государства. Делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству. Характеризоватьместо, участников, результаты важнейших исторических событий - Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Выделять причины возвышения Москвы. Характеризоватькняжескую власть и церковь. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Рассказать о Данииле Московском, Иване Калите, Дмитрии Ивановиче Донском, о Великое княжение Владимирском. Порядок наследования престола. Вотчинное землевладение. Формированиеумений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством. Рассказать о значимости и ходе борьбы Москвы за политическое первенство. Привести примеры:Русь и Орда накануне решающего столкновения. Характеризовать исторических реконструироват ь события Куликовской битвы с опорой на карту других людей и сопережива ние им Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 58 Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. 59 Повторител ьно- обобщающи й урок по теме IV 1 Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. давать общую характеристику русской культуры XII-XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников 1 Научатся определять термины, изученные в главе «Русские земли в середине XIII – XIV в» Получат Имеют целостный, социально ориентиров анный взгляд на мир в единстве и разнообрази и народов, культур, религий. Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на уровне положитель ного отношения Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и деятелей: Даниил Московский, Иван Калита, Дмитрий Иванович Донской, Митрополит Алексий, Михаил Александрович, Араб-шах, Мамай, Ягайло, Подготовить сообщение о Дмитрий Донской или Сергий Радонежский. Владеть хронологическими знаниями Даватьобщую характеристику русской культуры XIII -XIV веков, Называть выдающиеся памятники культуры указанного периода. Извлекать полезную информацию из литературных источников. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Работать с историческими документами Давать общую характеристику Русской земли в период с серединыXIII – XIV вв.Называть выдающиеся памятники культуры, политических и культурных деятелей указанного периода. Извлекать полезную информацию из литературных источников возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры к образовател ьному процессу; понимают необходимо сть учения, произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении Даватьобщую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называть выдающиеся памятники культуры указанного периода. Извлекать полезную информацию из литературных источников. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Работать с историческими документами Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства Василий I. Московская усобица. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, белорусской и украинской народностей. Диалект, Уния, Служилые люди. Василий I, Тимур (Тамерлан), ВитовдКейстутович 60 Русские земли на политическ ой карте Европы и мира в начале XV в. 61 Московское княжество в первой половине XV в. ТЕМА V. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА. (8 часов) 1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструироват ь события Куликовской битвы с опорой на карту Проявляют доброжелат ельность и эмоциональ но- нравственн ую отзывчивост ь, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива ние им 1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструироват ь события Куликовской битвы с опорой на карту Проявляют доброжелат ельность и эмоциональ но- нравственн ую отзывчивост ь, эмпатию, как понимание чувств других людей и 62 Распад Золотой Орды и его последстви я 1 Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо- татарского ига 63 Московское государство и его соседи во второй половине XV в. 1 Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели сопережива ние им Проявляют устойчивый учебно- познаватель ный интерес к новым общим способам решения задач Выражают адекватное понимание причин успеха/неус пеха учебной деятельнос ти проблем, проявляют активность во взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Василий Косой, Дмитрий Шемяка Василий II, Юрий Дмитриевич – его дядя. Формирование идей мира и  взаимопонимания между народами,  людьми разных культур Государь, «латинство», централизация. Иван III Даниил Холмский, Иван Стрига Оболенский, Даниил Щеня, Менгли-Гирей, Вассиан Рыло, Ахмат Василий III способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого Изменения в политическом строе и управлении. Усиление великокняжеской власти. Местничество. Система кормлений. Зарождение поместной системы. Вотчинное и церковное землевладение. Судебник 1497г. Герб, самодержец Боярская дума, наместник, волостель, Юрьев день, закрепощение,кормление местничество.Судебник Ивана III,налоги, дьяк, 64 Русская православн ая церковь в XV — начале XVI в. 65 Человек в Российском государстве второй половины XV в. между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения 1 Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношени ям власти и церкви 1 Научатся определять термины: административн ые здания, кафтан, полати, харчевня давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании окольничий,пожилое поместье,помещик Иван III Василий III Софья Палеолог, Дмитрий Герасимов Осмыслива ют гуманистич еские традиции и ценности современно го общества Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. «Москва – третий Рим». Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Благотворительность-Дьякон Старец Нестяжатели и иосифляне «Москва – третий Рим», ересь «жидовствующие». Иван III, Василий III, Иосиф Волоцкий Герман Савватий Зосима Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживан ие им Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в составляют сравнительную таблицу. Дают общую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называют выдающиеся памятники культуры указанного периода. Извлекают полезную информацию из литературных источников. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Работают с историческими документами 66 Формирован ие культурного пространств а единого Российского государства 67 Повторение, обобщение и систематиза ция знаний гостей» 1 Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой называть наиболее значительные произведения художественной и публицистическо й литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующи ми историческими событиями 1 Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на уровне положитель ного отношения к образовател ьному процессу; понимают необходимо сть учения, выраженног о в преобладан ии учебно- познаватель ных мотивов и предпочтен ии социальног о способа оценки знаний Проявляют доброжелат ельность и эмоц.- нравствен. отзывчивост ьэмпатию как понимание чувств других людей и составляюют сравнительную таблицу Особенности развития русской культуры. Извлекают полезную информацию из литературных источников. Работают с историческими документами сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и Даватьобщую характеристику по темам, Называть выдающиеся исторические памятники указанного периода. Извлекать полезную информацию из литературных источников. Владеть хронологическими знаниями данного периода. Работать с историческими документами 68 Итоговый тест 1 истории и культуры. сопережива ние им. Научатся  определять  термины, изученные в главе  «Русские  земли в середине  XIII – XIV в» Получат  возможность  научиться: называть главные события,  основные  достижения  истории и культуры Определяют внутреннюю позицию обучающего ся на уровне положитель ного отношения к образовател ьному процессу; понимают необходимо сть учения, познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Систематизировать исторический  материал по истории Руси с  древнейших времён до конца XVI в. Выполнять тестовые контрольные  задания по истории Руси с древнейших  времён до конца XVI в. по образцу  ГИА (в упрощённом варианте)