РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ 6 класс по фгос

Пояснительная записка Рабочая   программа   составлена   и   адаптирована   на   основании   образовательной   программы школы, авторской программы по УМК  Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — Москва: Просвещение, 2013.  Данилов, А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — Москва:  Просвещение, 2013. и с учетом годового календарного учебного графика на 2014­2015  учебный год. Цели и задачи изучения предмета Цели курса: 1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья,   объединение   различных   фактов   и   понятий   средневековой   истории   в целостную картину развития России и человечества в целом. 2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация. Задачи курса: 1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия. 2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре. 3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали). 4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Курс   истории   на   ступени   основного   общего   образования   является   частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно­хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в   соответствии   со   спецификой   определенных   эпох,   знакомятся   с   основными   способами исторического анализа. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей   и   познавательных   возможностей   учащихся   6   класса,   особенностей   их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов. 2.Историческое пространство ­ историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической   карте   взаимодействия   человека,   основных географических,   экологических,   этнических,   социальных,   геополитических   характеристик развития человечества. 3.Историческое движение:   общества   и   природы, 2  эволюция   трудовой   и   хозяйственной   деятельности   людей,   развитие   материального производства, техники;  формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,    религиозных и др.,  образование и развитие государств, их исторические формы и типы; история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями. Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое   внимание   уделяется   характеристике   условий   жизни   и   быта   людей   в   прошлом,   их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Место предмета в учебном плане. На изучение предмета в учебном плане школы отводится 2  часа в неделю, учебных недель в  году 35 недель (6 класс)  , поэтому рабочая программа рассчитана на 70 часов в год. 31 час  отводится на изучение истории Средних веков и 39 на историю России. Требования к уровню подготовки учащихся Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного,  компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами  деятельности и умениями, их реализующими. Личностные результаты:     осознание   своей   идентичности   как   гражданина   страны,   члена   семьи,   этнической   и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение  гуманистических  традиций  и ценностей  современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к   культуре   своего   и   других народов, толерантность. Метапредметные результаты:         способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать   факты,   составлять   простой   и   развернутый   план,   тезисы,   конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность  к  сотрудничеству  с  соучениками,  коллективной   работе,  освоение  основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и   человечества   как   необходимой   основой   для   миропонимания   и   познания современного общества; 3     способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и   приемы исторического   анализа   для   раскрытия   сущности   и   значения   событий   и   явлений прошлого и современности; умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления   жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Основное содержание программы Наименование главы Количество часов 1 5 2 2 2 2 2 6 2 2 3 1 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Что изучает история  Средних веков.  Глава I. Становление  средневековой  Европы (VI­XI вв.)  Глава II. Византийская империя и славяне.    Глава  III.  Арабы   в VI­XI вв.  Глава  IV.   Феодалы   и крестьяне. Глава V. Средневе­ ковый город и его  обитатели. Глава VI. Католи­ ческая  церковь. Глава VII.  Образование  централизованных  государств в Западной Европе.  Глава VIII. Германия  и Италия в  XII­XV  вв. Глава IX. Славянские  государства и  Византия.  Глава X. Культура  Западной  Европы. 12 Итоговое повторение. История России 4 1 2 3 4 Глава I. Древняя  Русь в  VIII – первой  половине XII В.  Глава II. Русь  удельная в XII – XIII  вв. Глава III.  Московская Русь в  XIV – XVI  вв.  Итоговое повторение. И т о г о         9 9 21 1 70 6 класс (70 часов)  Всеобщая история. История Средних веков. Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Западная и Центральная Европа в V—XIII вв. Великое   переселение   народов.   Кельты,   германцы,   славяне,   тюрки.   Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая   раздробленность.   Норманнские   завоевания.   Ранние   славянские   государства. Просветители славян ­ Кирилл и Мефодий. Средневековое европейское общество. Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование   двух   ветвей   христианства   ­   православия   и   католицизма.   Римско­ католическая   церковь   в   Средневековье.   Фома   Аквинский.   Монастыри   и   монахи.   Ереси   и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности   хозяйственной   жизни.   Феодалы   и   крестьянская   община.   Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы. Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские   племена:   расселение,   занятия.   Возникновение   ислама.   Мухаммед.   Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые   походы   и   их   влияние   на   жизнь   европейского   общества.   Католицизм, православие   и   ислам   в   эпоху   крестовых   походов.   Начало   Реконкисты   на   Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V­XV вв.) Китай:   распад   и   восстановление   единой   державы.   Империи   Тан   и   Сун.   Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. 5 Государства  Центральной Азии в Средние века. Государство  Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы   цивилизации   Америки.   Майя,   ацтеки   и   инки:   государства,   верования, особенности хозяйственной жизни. Государства Европы в XIV­XV вв. Возникновение   сословно­представительных   монархий   в   европейских   странах. Генеральные   штаты   во   Франции.   Особенности   сословно­представительной   монархии   в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV­XV вв. Кризис европейского сословного общества в  XIV­XV  вв. Столетняя война: причины и итоги.   Жанна   д'Арк.   Война   Алой   и   Белой   розы.   Крестьянские   и   городские   восстания. Жакерия.   Восстание   Уота   Тайлера.   Кризис   католической   церкви.   Папы   и   императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья. Духовный   мир   средневекового   человека.   Быт   и   праздники.   Средневековый   эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. История России. История России с древности до XV в.  Народы и государства на территории нашей страны в древности. Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города­государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности. Восточные славяне в древности (VI­IX вв.) Праславяне.   Расселение,   соседи,   занятия,   общественный   строй,   верования   восточных   Союзы   Предпосылки   образования   государства. славян. восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.   Соседская   община. Древнерусское государство (IX ­ начало XII в.) Новгород   и   Киев   —   центры   древнерусской   государственности.   Первые   Рюриковичи. Складывание   крупной   земельной   собственности.   Древнерусские   города.   Русь   и   Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII ­ первая половина XIII в.). Удельный   период:   экономические   и   политические   причины   раздробленности.   Формы землевладения.   Князья   и   бояре.   Свободное   и   зависимое   население.   Рост   числа   городов. Географическое   положение,   хозяйство,   политический   строй   крупнейших   русских   земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро­Суздальское, Галицко­Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время. 6 Языческая   культура   восточных   славян.   Религиозно­культурное   влияние   Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада.   Ливонский   орден.   Александр   Невский.   Сражение   на   Неве   и   Ледовое   побоище. Последствия   монгольского   нашествия   и   борьбы   с   экспансией   Запада   для   дальнейшего развития нашей страны. Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII ­ середина XV в.). Русские   земли   во   второй   половине  XIIII  первой   половине   XV   в.   Борьба   против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в. Предпосылки   образования   Российского   государства.   Иван   III.   Василий   III.   Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо­восточных и северо­ западных   земель   Руси.   Многонациональный   состав   населения   страны.   Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII­XV вв. Монгольское   завоевание   и   культурное   развитие   Руси.   Куликовская   победа   и   подъем русского национального самосознания. Москва ­ центр складывающейся культуры русской народности   Отражение   идеи   общерусского   единства   в   устном   народном   творчестве, летописании,   литературе.   «Задонщина».   Теория   «Москва   —   Третий   Рим».   Феофан   Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. 7 Кол­ во часо в 3 1  № п/ п 1 1 Тема и тип урока  2 Что изучает  история  Средних  веков  (изучение  нового  материала) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Планируемые результаты Личностные УУД 7 Осмысливают  гуманистические  традиции и  ценности  современного  общества предметные метапредметные УУД 5 6 Научатся  определять  термины: архивы,  хроники, фрески. Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что ещё не известно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнёра высказывания Корректиров ка                   11 Домаш Планируемые сроки проведения                10            нее задание 9 Введени е  с. 5­11 Характеристика основных видов деятельности ученика 8 Раскрыть  значение  терминов  «средние века»,  «исторические  источники» Участвовать в  обсуждении  вопроса о том,  для чего нужно  знать историю  Объяснять, как  ведется счет лет  в истории,  Определять  место  средневековья на ленте времени. Называть,  характеризоват ь исторические  источники по  истории средних  веков Изучить  историческую  8 1 2 Древние  германцы и  Римская  империя (изучение  нового  материала) Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI­XI вв.) (5 часов) карту мира  Средневековья Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Научатся  определять  термины:  племенные союзы,  свободные об­ щинники, ярлы,  герцоги, народное  ополчение,  дружинники,  Великое  переселение  народов.  Получат  возможность  научиться:  называть  германские  племена,  определять роль и  значение  переселения на­ родов в  формировании  современной  Европы § 1;  Показывать  перемещения  племен времени  Великого  переселения. Сравнивать  действия  германцев и  гуннов по  отношению к  Римской  империи.  Показывать  на  карте  территории  европейских  государств  раннего  Средневековья. Рассказывать об условиях жизни,  занятиях,  общественном  строе германских племен. Выявлять  различия в  образе жизни,  отношениях  внутри  9 §2(п.1 2 3) германских  племён к IV­V  вв. Объяснять  значение понятий «вождь»,  «дружина»,  «король» Называть  последовательно  причины падения Западной  Римской  империи Рассказывать о  складывании  государств у  варваров. Объяснять  своеобразие  складывания  государства у  франков. Показывать  на  карте  территории  европейских  государств  раннего  Средневековья. Объяснять  значение понятий «король»,  «монах»,  3 1 Королевство франков   и христианская церковь  (ком­ бинированный) Выражают   адек­ ватное   понимание причин   успеха/ неуспеха   учебной деятельности Научатся определять термины: династия,   графы, титул,   классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять   план рассказа одного из пунктов параграфа, называть   отличия власти   короля   от власти   военного вождя, определять роль   и   значение церкви   в   деле   Регулятивные:  учитывают установленные   правила   в планировании   и   контроле способа   решения,   осуще­ ствляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают   алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают   разные   мнения   и стремятся   к   координации различных   позиций   в   со­ трудничестве,   формулируют собственное   мнение   и позицию 10 укрепления королевской власти 4 1 Возникновени е   и   распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленно сть (комбинирован ный) Научатся определять термины:   король, коронование, королевский двор, рыцарь,   междо­ усобные   войны, феодальная лестница,   сеньор, вассал. Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  Имеют целостный, социально ориентированный взгляд   на   мир   в единстве   и   раз­ нообразии   наро­ дов, культур и ре­ лигий 11 «римский папа». Разъяснять  причины и  распространение  христианства в  Европе. Пояснять  значение  христианской  религии для  укрепления  власти Хлодвига. Обобщать  события истории  франков и  выделять её  этапы. Объяснять  особенности   монастырской  жизни и её роль в складывании  европейской  культуры Объяснять  причины  появления в  Европе новой  империи в эпоху  Средневековья.  С помощью  карты  рассказывать о  внешней поли­ § 3, §4  п. 1­3 Получат  возможность  научиться: давать  личностную  характеристику  Карлу Великому,  анализировать  причины распада  империи Карла  Великого создают алгоритм деятельно­ сти при решении проблемы.  Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) 5 1 Западная  Европа в IX­ XI вв.  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины: домен,  империя,  миссионеры, дат­ ские деньги.  Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины слабости королевской  власти во  Франции,  сопоставлять  правду и вымысел в легендах о  короле Артуре Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с постав­ ленной задачей и условиями  её реализации, в том числе  во внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно  и произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера.  Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для эф­ Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженного в  преобладании  учебно­познава­ тельных мотивов  и предпочтении  социального спо­ соба оценки  12 тике Карла  Великого.  Сравнивать  политику Карла  и Хлодвига.  Составлять  характеристику  Карла Великого,  высказывая  суждения,  почему о том.  Почему его  называли  Великим. Комментироват ь последствия  Верденского  раздела. Показывать  на  карте  территории  европейских  государств  раннего  Средневековья. Объяснять  причины  ослабления коро­ левской власти  во Франции.  Сравнить ко­ ролевскую  власть во  Франции,  §4   п.4­ 5, §5 фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач знаний 6 ` Культура За­ падной Евро­ пы в эпоху  Раннего Воз­ рождения  (комбиниро­ ванный) Выражают устой­ чивые эстетиче­ ские предпочте­ ния и ориентации  на искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Научатся  определять  термины:  пергамент, жития,  хроники, Каро­ лингское  Возрождение.  Получат  возможность  научиться:  называть  важнейшие  достижения  западноевропейск ой культуры Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  13 Германии и  Англии.  Выявлять  последствия  норманнского  вторжения во  владения  государств  Европы.  Проводить  аналогию между  Римской импе­ рией и  Священной  Римской  империей. Рассказывать о  представлениях  средневекового  европейца о  мире.  Анализировать  достижения  культуры в эпоху Карла Великого. Объяснять  значение  заимствований  античной  культуры для  развития  Средневековья.  Выделять  § 2, п.  4; § 3,  п. 4 вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнёром особенности  складывания  европейского  образования.  Доказывать, что в эпоху Карла  Великого  появился интерес к прошлому, к  нравственному  подвигу  человека.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. `1 7 Византия –  государствен ное  устройство и  культура  (комбиниро­ ванный) Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа) Научатся  определять   термины:  евразийское  государство,  скипетр, крестово­ купольный храм,  мозаика, смальта,  фрески, канон.  Получат  возможность  научиться:  определять  специфику  государственного  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы,  для решения познавательных  задач.  Коммуникативные:  Проявляют  эмпатию как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им §§ 6­7 Показывать на  карте  местоположение  Византии,  называть её  соседей.  Сравнивать  управление  государством в  Византии и им­ перии Карла  Великого.  Объяснять  неудачи  14 устройства  Византии и  анализировать  причины  ослабления  Византийской  империи аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнёров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Юстиниана  возродить  Римскую  империю.  Оценивать  поступки и  действия  Юстиниана как  правителя.  Анализировать  отношения  Византии с  соседними  народами. Доказывать, что Византия —  наследница мира  Античности и  стран Востока.  Рассказывать об изменениях в  архитектуре  христианского  храма на  примере храма  Святой Софии.  Устанавливать  аналогию между  византийской и  римской  школами.  Объяснять  причины раз­ вития наук и их  15 1 8 Образование  славянских  государств  (изучение  нового  материала) Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание им Научатся  определять  термины: вече.  Получат  возможность   научиться:  называть   важнейшие  достижения   византийской  культуры  и ее  вклад в мировую  культуру,  определять  влияние  христианства на  развитие византий­ ской культуры Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реа­ лизации, оценивают  правильность выполнения  действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы  решения поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач 16 § 8 влияние на  развитие культу­ ры. Объяснять,  почему в  Византии  развивалась  преимущественн о настенная  живопись. Составлять  логичный рассказ о славянских  племенах и  образовании у  них  государствен­ ности.  Высчитывать,  сколько лет  разделяет между  образованием  Византии,  Болгарского  царства,  Великоморавско й державы,  Киевской Руси,  Чехии и Польши. Сравнивать  управление  государством у  южных, западных и восточных  славян. Выделять общее в судьбах  славянских  государств.  Объяснять  причины  различия судеб у  славянских  государств.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. 1 9 Арабский ха­ лифат и его  распад  (комбиниро­ ванный) Глава III. АРАБЫ В VI­XI вв. (2 часа) Научатся  определять  термины: бедуины, ярмарка, шариат,  халифат, эмират. Получат  возможность  научиться:  определять  влияние  природно­кли­ матических  условий на жизнь  и занятия арабов,  объяснять  причины их  военных успехов Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей, родителей и дру­ гих людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности Определяют свою  личностную пози­ цию, адекватную  дифференциро­ ванную само­ оценку своих ус­ пехов в учебе §9  Изучать по  карте  особенности  Аравии.  Рассказывать об образе жизни и  занятиях жи­ телей  Аравийского  полуострова.  Сравнивать  образ жизни  арабов и  европейцев.  Называть  различия между  исламом и  17 1 10 Культура  стран халифа­ та  (комбиниро­ ванный) Осмысливают гу­ манистические  традиции и цен­ ности современ­ ного общества Научатся  определять  термины: мечеть,  медресе, арабески. Получат  возможность  научиться:  определять роль  ислама в развитии  арабского  общества и  развитии культуры Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что ещё неизвестно.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнёра высказывания 18 §10  христианством. Выделять  особенности  образования и  его роли в  мусульманском  обществе. Объяснять связь между античным  наследием и  исламской  культурой.  Рассказывать о  развитии  научных  областей, об  учёных. Составлять  сообщение с  презентацией в  Power Point об  арабских ученых  и их  достижениях. Составлять  развёрнутый  план параграфа. Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. 11 В рыцарском  1 замке (комбиниро­ ванный) 1 12 Средневеко­ вая деревня и  ее обитатели  (комбиниро­ ванный) Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа) Научатся  определять  термины: замок,  донжон, палица,  кольчуга, забрало,  оруженосец,  турнир, герольд,  герб, девиз. Получат  возможность  научиться:  описывать  снаряжение  рыцаря и  рыцарский замок,  объяснять смысл  рыцарских девизов Научатся  определять  термины:  феодальная  вотчина, барщина,  оброк,  натуральное  хозяйство. Получат  возможность  научиться:  анализировать  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач. Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности 19 §12  §11  Доказывать, что с XI по XIII в. в  Европе на­ блюдался  расцвет  культуры.  Объяснять  смысл  феодальных  отношений.  Анализировать  роль замка в  культуре  Средневековья.  Рассказывать о  воспитании  рыцаря, его  снаряжении, раз­ влечениях. Группировать  информацию о  феодале,  крестьянине и их отношениях.  Объяснять, что  отношения  между  земледельцем и  феодалом  регулировались  законом. фрагмент истори­ ческого источника и выявлять  характерные  черты образа  жизни  земледельцев и  ремесленников учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в со­ трудничестве, формулируют  собственное мнение и  позицию Анализировать  положение  земледельца, его  быт и образ жиз­ ни.  Составлять  кроссворд по  одному из пун­ ктов параграфа.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. 1 13 Средневеко­ вый город  (комбиниро­ ванный) Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа) Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и ре­ лигий Научатся  определять  термины:  коммуны, шедевр,  цехи, гильдии,  товарное  хозяйство, яр­ марки,  ростовщики,  банки,  самоуправление,  подмастерье.  Получат  возможность  научиться:  составлять план  рассказа «Путеше­ Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельно­ сти при решении проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  § 13,14 Составлять  рассказ по  иллюстрациям к  параграфу.  Устанавливать  связи между раз­ витием орудий  труда, различных приспособлений  в сельском  хозяйстве и  экономическим  ростом.  Выделять  условия возник­ новения и  развития  20 вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) ствие по  средневековому  городу», называть  функции и  правила цехов,  сравнивать  понятия  «натуральное» и  «товарное»  хозяйство 1 14 Горожане и  их образ  жизни  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины:  патриции,  бюргеры,  интеллигенция,  мистерии.  Получат  возможность  научиться:  извлекать  полезную  информацию из  фрагмента  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов и 21 городов.  Подготовить  проект о  возникновении  городов в  Италии,  Франции,  Германии (по  выбору).  С помощью  карты  определять  центры ремесла и торговли.  Анализировать,  какие факторы  определяли  жизнь в  средневековом  городе. Объяснять,  почему города  стремились к  самоуправлению. Сравнивать  жизнь го­ рожанина и  сельского  жителя в эпоху  Средневековья.  Составлять  загадки о город­ ской жизни для  одноклассников.  §15 характера.  Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для эф­ фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний исторического  источника, назы­ вать города,  возникшие в  период  Средневековья,  проводить сравни­ тельные  характеристики  жизни людей в  городе и деревне Доказывать, что города — центры формирования  новой  европейской  культуры и  взаимодействия  народов.  Обобщать  сведения об  образовании в  эпоху  Средневековья.  Определять  роль уни­ верситетов в  развитии  городов.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. 15 Католическая 1 церковь в  Средние века  (комбиниро­ ванный) Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа) Научатся  определять  термины:  сословия,  десятина,  реликвии, мощи,  индульгенция,  фанатизм,  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  Выражают устой­ чивые эстетичес­ кие предпочтения  и ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни 22 §16   Характеризоват ь положение и  образ жизни трёх основных  сословий  средневекового  общества.  Объяснять церковный собор,  еретики, инкви­ зиция, монашеские ордена. Получат  возможность  научиться:  излагать  подготовленную  информацию,  называть основные различия между  православной и  католической  церковью разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные способы их  решения. Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнёром 16 Крестовые  1 походы (изучение  нового  материала) Научатся  определять  термины:  крестоносцы,  крестовые походы, тамплиеры,  госпитальеры,  магистры. Получат  возможность  научиться:  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им 23 причины  усиления  королевской  власти.  Рассказывать о  событиях,  свидетельствующ их о  противостоянии  королей и пап.  Называть  причины появле­ ния движения  еретиков.  Устанавливать  связи между  Франциском  Ассизским,  Домиником  Гусманом и  церковью. Определять по  карте путь  Крестовых похо­ дов,   комментироват ь его основные  события.  Устанавливать  связь между  Крестовыми по­ §17 называть причины  и последствия  крестовых  походов, давать  им собственную  оценку для решения познавательных  задач.  Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнёров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности ходами и  стремлением  церкви повысить  авторитет в  обществе.  Объяснять цели  различных  участников  Крестовых  походов.  Сравнить итоги  Первого,  Второго и  Третьего  крестовых  походов.  Находить в  Интернете  информацию о  Фридрихе I  Барбароссе,  Филиппе II  Августе, Ричарде Львиное Сердце.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов) 17 Объединение  1 Франции  Научатся  определять  Регулятивные: планируют  свои действия в  Проявляют доб­ рожелательность и 24 Обсуждать в  группах  § 1 8 (комбиниро­ ванный) эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств  других людей и  сопереживание им  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, оценивают  правильность выполнения  действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приёмы  решения поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач термины:  денежный оброк,  средние слои,  Генеральные  штаты, парламент, сословно­  представительная  монархия. Получат  возможность  научиться:  называть группы  населения, ко­ торые выступали  за усиление  королевской  власти; объяснять  причины, по  которым  крестьяне не  приглашались к  участию в работе  Генеральных  штатов состояние  экономики  страны, его  социальные  эффекты.  Объяснять  причины  ослабления  крепостничества, освобождения  городов от  сеньоров,  укрепления  центральной  власти короля.  Отбирать мате­ риал для  сообщений о  Филиппе II  Августе,  Филиппе IV  Красивом и папе  римском  Бонифации VIII  (по выбору).  Составлять во­ просы и задания  (п. 4  «Генеральные  штаты») для  дальнейшей  совместной  работы в группах учащихся. 25 1 18 Что  англичане  считают нача­ лом своих  свобод  (комбиниро­ ванный) Определяют свою  личностную пози­ цию, адекватную  дифференциро­ ванную оценку  своих успехов в  учебе Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей, родителей и  других людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности Научатся  определять  термины: суд  присяжных,  хартия, реформы,  верхняя и нижняя  палата  парламента.  Получат  возможность  научиться:  извлекать  полезную  информацию из  фрагмента  исторического  источника,  аргументировано  объяснять, почему англичане считают Великую хартию  вольностей нача­ лом своих свобод § 19  Рассказывать о  причинах  утверждения  нормандской  династии на  английском тро­ не.  Группировать  материал  параграфа с  целью анализа  методов  управления  страной  Вильгельмом  Завоевателем.  Выявлять  новизну реформ  Генриха II  Плантагенета.  Объяснять  причины  появления  Великой хартии  вольностей и её  значение для  развития страны.  Характеризоват ь парламент с  позиции со­ словного  представительств 26 19 Столетняя  1 война (изуче­ ние нового  материала) 1 20 Крестьянские восстания во  Франции и  Англии  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины:  партизанская  война. Получат  возможность  научиться:  называть причины, важнейшие битвы  и итоги Столетней войны; давать лич­ ностную  характеристику  Жанны д'Арк Научатся  определять  термины: жакерия. Получат  возможность  научиться:  называть причины  и лидеров кре­ стьянских войн в  Англии и  Франции;  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности 27 §20  § 20 а. Находить и  показывать на  карте основные  места военных  сражений.  Логично  рассказывать о  причинах войны,  готовности  сторон, основных этапах.  Составлять  доклад о подвиге Жанны д'Арк.  Объяснять роль  города Орлеана в военном  противостоянии  сторон. Устанавливать  причинно­ следственные  связи между  затяжной войной  и разрастанием  недовольства  крестьян.  Характеризоват ь социальные  движения: цели, 1 21 Усиление  королевской  власти во  Франции и  Англии (изучение  нового  материала) объяснять  причины  ненависти кре­ стьян к  чиновникам и  давать  собственную  оценку действиям  восставших, а  также определять  причины  поражения  крестьянских  восстаний Научатся  определять  термины:  централизованное  государство,  диалект. Получат  возможность  научиться:  определять цели,  средства и итоги  борьбы королей  Людовика XI и  Карла Смелого,  давать их  личностную  характеристику Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в со­ трудничестве, формулируют  собственное мнение и  позицию Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельно­ сти при решении проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и ре­ лигий 28 §21 состав  участников,  основные  события,  результаты.  Оценивать по­ ступки лидеров  восстаний. Рассказывать о  последствиях  Столетней войны для Франции и  Англии.  Выделять  особенности  завершения  процесса  объединения  Франции.  Объяснять  сущность единой  централизованно й власти в  французском  государстве.  Анализировать  процессы  объединения в 22 Реконкиста  (комбиниро­ ванный) 1 Научатся  определять  термины:  Реконкиста,  аутодафе. Получат  возможность  научиться:  называть слои  населения Испа­ нии,  участвовавшие в  Реконкисте,  христианские  государства,  возникшие на  Пиренейском  полуострове;  давать оценку  политике  испанских  королей Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реа­ лизации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно и произвольно строят со­ общения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера.  Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для эф­ фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний §22  Англии и  Франции. Находить на  карте  Пиренейский  полуостров и  расположенные  на нём государ­ ства.  Объяснять  причины и  особенности  Реконкисты.  Характеризоват ь сословно­ монархические  централизованны е государства  Пиренейского  полуострова.  Сравнивать  кортесы с  Генеральными  штатами во  Франции,  парламентом в  Англии. Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII­XV ВВ. (2 часа) 23 Усиление  1 власти князей Германии  (комбиниро­ Научатся  определять  термины: булла.  Получат  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  Проявляют устой­ чивые эстетиче­ ские предпочте­ ния и ориентации  29 §23 Находить на  карте и  комментироват ь ме­ ванный) на искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни возможность  научиться:  объяснять  причины  раздробленности  Германии и анали­ зировать  обстоятельства,  ставшие причиной  упадка власти  императоров результата, составляют план  и определяют по­ следовательность действий.  Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнёром 24 1 Расцвет  итальянских  городов  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины: гвельфы, гебелины, город­ государство,  тирания.  Получат  возможность  научиться:  называть причины  экономического и  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им 30 стоположение  страны,  отдельных её  частей.  Объяснять  особенности  процесса  образования  самостоятельных централизованны х государств в  Германии.  Анализировать  состояние  страны с  появлением  Золотой буллы.  Определять  причины  ослабления  императорской  власти. Показывать на  карте городские  феодальные  республики  Италии. Рассказывать о  коммунах  Милана, Пизы,  Болоньи,  Флоренции и др.  Используя  §23; 1 25 Гуситское  движение в  Чехии  (комбинир­ ванный) культурного  процветания  городов Италии для решения познавательных  задач.  Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнёров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности иллюстрации к  параграфу,  Интернет,  составлять  рассказ об одной  из городских  республик.  Характеризоват ь политику  династии  Медичи. Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа) Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание им Научатся  определять  термины: гуситы,  умеренные,  табориты, сейм. Получат  возможность  научиться:  называть причины, по которым Ян  Гус критиковал  католическую  церковь;  анализировать  причины побед  гуситов и опре­ делять причины их поражения и итоги гуситского  движения Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают  правильность выполнения  действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач §24; Характеризоват ь Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении  общества к  католической  церкви.  Выделять  главное в  информации о  Яне Гусе.  Оценивать  поступки Яна  Гуса, его  последователей и Яна Жижки.  Называть итоги  и последствия  гуситского  движения. 31 26 1 Завоевание  турками­  османами  Балканского  полуострова  (изучение  нового мате­ риала) Научатся  определять  термины: турки­ османы.  Получат  возможность  научиться:  называть причины  падения Ви­ зантийской  империи и  последствия  османского  завоевания §25; Определяют свою  личностную пози­ цию, адекватную  дифференциро­ ванную оценку  своих успехов и  неуспехов в учебе Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей, родителей и дру­ гих людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности Находить и  показывать на  карте Балкан­ ский полуостров, Болгарское  царство, Сербию, государство  османов и другие страны.  Объяснять,  почему болгары  не смогли со­ хранить свободу  и независимость.  Указывать  причины  усиления  османов.  Называть по­ следствия  падения  Византии.  Выполнять са­ мостоятельную  работу с опорой  на содержание  изученной главы  учебника. Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (3 часов) 27 Образование  и философия, литература,  1 Научатся  определять  термины:  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  32 Объяснять  причины  изменения  § 26,27  (пп.  1,2,3); искусство  (изучение  нового мате­ риала) интерес к новым  общим способам  решения задач промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии.  корпорации,  университет,  декан, ректор,  магистры, дис­ путы, схоластика,  трубодуры,  труверы, мин­  низингеры,  ваганты, готика. Получат  возможность  научиться:  называть  выдающихся  деятелей  культуры XI­XV  вв., основные  жанры лите­ ратуры,  особенности  изобразительного  искусства и  архитектуры 33 §28  представлений у  средневекового  европейца о  мире.  Объяснять  значение понятия «корпоративное  общество».  Находить  аргументы или  опровержения  существования  корпоративной  культуры.  Излагать смысл  дискуссии о  соотношении  веры и разума в  христианском  учении.  Оценивать  образование и  его роль в  средневековых  городах. Составлять  рассказ­ экскурсию по  памятникам  искусства.  Характеризоват ь и сравнивать  творчество  трубадуров и вагантов.  Рассказывать о  скульптуре как  «Библии для  неграмотных».  Комментироват ь поэзию, роман  эпохи  Средневековья.  Формулировать  и  аргументироват ь свою точку  зрения  в  отношении  куртуазности,  рыцарской  литературы и пр. Составлять  рассказ­описание по картине  художника.  Объяснять  значение поня­ тий: гуманизм,  гуманисты,  Возрождение.  Высказывать  мнения об образе нового человека  с позиции  средневекового  человека.  Составлять  § 29 (п  3, 4), §  30;  1 28 Культура  Раннего  Возрождения. Научные  открытия и  изобретения (комбиниро­ ванный) Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности Научатся  определять  термины:  Возрождение,  гуманисты. Получат  возможность  научиться:  называть  различные  подходы  (феодальный и  гуманистический)  к понятию  благородство»,  основные идеи  Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в со­ трудничестве, формулируют  34 гуманистов собственное мнение и  позицию описание образа  нового человека  с позиции  Петрарки. Доказывать, что в XIV в. стали  преобладать  практические  знания.  Объяснять связь между  использованием  водяного колеса  и развитием  металлургии.  Рассказывать о  значении  изобретения  книгопечатания.  Сопоставлять  представление о  мире человека  раннего  Средневековья и  в поздний его пе­ риод.  Анализировать  последствия  развития  мореплавания.  Выполнять  самостоятельную работу с опорой  на содержание  35 1 29 Народы Азии, Америки и  Африки в  Средние века  (изучение  нового мате­ риала) Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и ре­ лигий Научатся  определять  термины: Великий  шелковый путь,  раджа, варны. Получат  возможность  научиться:  называть народы  Азии, Африки и  Америки,  особенности их  цивилизаций Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельно­ сти при решении проблемы.  Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) 36 §31,32;  изученной главы  учебника. Показывать на  карте и  комментироват ь  местоположение  Китая.  Сравнивать  достижения  страны в разные  эпохи правления. Характеризоват ь восстание  Красных  повязок.  Обсуждать  достижения  культуры и  искусства в паре, малой группе.  Составлять  сообщение,  доклад с  помощью  электронных и  интернет­  ресурсов. Составлять и  рассказывать  «паспорт»  страны:  географическое  положение, столица, состав  населения,  религия,  управление.  Характеризоват ь религию  индийцев —  индуизм.  Анализировать  развитие страны  в домонгольский  период.  Называть  особенности  буддизма.  Составлять  сообщение о  своеобразии  культуры и  искусства Индии  с помощью  интернет­ ресурсов.  Использовать  ресурсы  Интернета,  электронных  изданий для  подготовки  сообщений на  тему истории  Индии. Объяснять  особенности  37 образа жизни  африканских  народов и их  религии. Рассказывать об устройстве  обществ  доколумбовой  Америки.  Сравнивать  культуру майя  ацтеков и инков.  Показывать  уникальность  культуры  народов  доколумбовой  Америки. Показывать на  карте  территорию рас­ селения народов  Центральной  Африки.  Выделять  своеобразие  африканской  культуры.  Перечислять  последствия  освоения  Африки  европейцами. 38 30 1  Итоговое  повторение  по курсу  «Средние ве­ ка»  (применение  знаний и  умений, урок­ турнир) Научатся  определять  термины,  изученные в курсе  «Средние века».  Получат  возможность  научиться:  называть главные  события древней  истории, основные достижения  культуры и  значение  средневековых  цивилизаций в ми­ ровой истории Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера.  Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для эф­ фективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний Подгот овка к  контрол ь­ному  тестир ованию Объяснять  смысл понятия  «Средневе­ ковье».  Раскрывать  сущность  феодальных от­ ношений.  Выделять и  характеризоват ь основные  общественно­ экономические,  культурные и  политические  процессы.  Сравнивать  отношения  короля, церкви и  общества в  разные периоды  Средневековья.  Объяснять,  какие процессы  способствовали  формированию  человека новой  эпохи.  Защищать  проекты,  представлять  презентации.  Выполнять  самостоятельную 39 работу с опорой  на содержание  изученного курса по истории  Средневековья. Повтор ение  прой­ денного 31 Контрольная  1 работа  (тести­ рование)  (контроль и  коррекция  знаний) Выражают аде­ кватное  понимание причин успеха/ неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют устой­ чивую учебно­  познавательную  мотивацию учения Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый и  итоговый контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию Научатся  определять  термины,  изученные в курсе  «Средние века».  Получат  возможность  научиться:  называть главные  события древней  истории, основные достижения  культуры и  значение  средневековых  цивилизаций в  истории; работать  с тестовыми мате­ риалами Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В  VIII ­ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов) ИСТОРИЯ РОССИИ 1 32 Введение.  Древнейшие  народы на  территории  России  (изучение  нового  Научатся  определять  термины:  городище, дань,  колонизация, ка­ ганат, рось. Получат  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составляют план  и определяют по­ следовательность действий.  Выражают устой­ чивые эстетиче­ ские предпочте­ ния и ориентации  на искусство, как  значимую сферу  человеческой  40 §1 Показывать на  карте расселение древнего  человека на  территории  России, древние  государства материала) жизни возможность  научиться:  называть соседей  славян, показы­ вать на карте  Тюркский и  Аварский каганат, давать  сравнительную ха­ рактеристику  Волжской  Булгарии и  Хазарского  каганата Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнёром 1 33 Восточные  славяне  (комбиниро­ ванный) Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Научатся  определять  термины:  индоевропейцы,  подсечно­огневое  земледелие,  борона, серп,  бортничество, ве­ че, идолы, волхвы, кудесники,  народное  ополчение. Получат  возможность  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  задач.  Коммуникативные:  41 Поволжья,  Кавказа и  Северного  Причерноморья. Описывать  условия жизни,  занятия,  верования  земледельческих  и кочевых  племён, народов  древних  государств. Приводить  примеры  межэтнических  контактов и  взаимодействий Характеризоват ь на основе  исторической  карты  территорию  расселения вос­ точных славян,  природные  условия, в ко­ торых они жили,  их занятия. Описывать  жизнь и быт,  верования  §2 научиться:  показывать на  карте расселение  восточных славян, называть  восточнославян­ ские племена, их  занятия и  верования Научатся  определять  термины:  государство,  дружина, князь,  воевода. Получат возможность  научиться:  показывать на  карте путь из  варяг в греки и  русские города,  называть  ключевые черты  племенного  управления,  извлекать  полезную  информацию из  исторических  источников Научатся  определять  аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнёров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают  правильность выполнения  действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  славян. Приводить  примеры  межэтнических  контактов и  взаимодействий. Объяснять  смысл понятий  язычество, вече, народное  ополчение, дань Раскрывать  причины и  называть время  образования  Древнерусского  государства. Объяснять  смысл понятий  государство,  князь, дружина, полюдье §3 Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание им Определяют свою  личностную пози­ 42 Показывать на  исторической  §4 1 34 Формировани е Древнерус­ ского  государства  (изучение  нового мате­ риала) 35 Первые киев­ ские князья  1 (комбиниро­ ванный) цию, адекватную  дифференциро­ ванную оценку  своих успехов в  учебе и оценку учителей,  товарищей, родителей и  других людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения . задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности термины: уроки,  погосты, реформа. Получат  возможность  научиться:  составлять  развернутый план  изложения темы,  называть имена и  деяния первых  русских князей,  анализировать  значение на­ логовой реформы  княгини Ольги,  давать  личностную  характеристику  Святослава карте тер­ риторию Древней Руси, главные  торговые пути,  крупные города,  походы князей. Систематизиров ать материал  (составлять  хронологическую таблицу) о дея­ тельности  первых русских  князей на ос­ новании  учебника и  отрывков из  «Повести  временных лет». Приводить  примеры  взаимоотношени й Древней Руси с соседними  племенами и  государствами. Готовить  сообщение или  презентацию об  одном из  правителей  Древней Руси,  использовав  миниатюры из  43 Осмысливают гу­ манистические  традиции и цен­ ности современ­ ного общества Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что ещё неизвестно.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнёра высказывания 36 Владимир  1 Святославо­ вич.  Принятие  христианства  (изучение  нового мате­ риала) Научатся  определять  термины:  оборонительная  система, митропо­ лит, устав. Получат  возможность  научиться:  извлекать  полезную  информацию из  исторических  источников,  характеризовать  политику  Владимира  Святославовича,  понимать значение принятия  христианства для  дальнейшего  развития госу­ дарства 44 §5 Радзивиловской  летописи  (http://radzivil.cha t.ru/) и другие  изображения Характеризоват ь внутреннюю и  внешнюю  политику  Владимира  Святославича. Составлять  характеристику  Владимира  Святославича. Актуализироват ь знания из  курсов всеобщей  истории о  возникновении  христианства и  его основных  постулатах. Давать оценку  значения  принятия  христианства на  Руси. Объяснять  смысл понятий  митрополит,  епископ 37 1 Расцвет Древ­ нерусского  государства  при Ярославе  Мудром  (комбини­ рованный) Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Научатся  определять  термины: правда,  посадники,  вотчины, смерды,  закупы, рядовичи,  холопы.  Получат  возможность  научиться:  определять  причины  междоусобиц,  характеризовать  политику  Ярослава Мудро­ го, называть  группы за­ висимого  населения Руси Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии §6 Характеризоват ь политический  строй Древней  Руси при  Ярославе  Мудром, его  внутреннюю и  внешнюю  политику. Составлять  характеристику  Ярослава  Мудрого. Объяснять  смысл понятий  наместник,  посадник,  усобицы. Рассказывать о  положении  отдельных групп  населения  Древней Руси,  используя  информацию  учебника и  отрывки из  Русской Правды. Объяснять  смысл понятий  боярин,  вотчина, холоп 45 1 38 Культура  Древней Руси  (комбиниро­ ванный) Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности Научатся  определять  термины: былины,  зодчество, фрески, мозаика, зернь,  скань, эмаль.  Получат  возможность  научиться: давать характеристику  культуры Древней  Руси, устанав­ ливать причинно­ следственные  связи между  христианством и  культурными  ценностями Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в со­ трудничестве, формулируют  собственное мнение и  позицию 1 39 Быт и нравы  Древней Руси  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины: лихие  люди, скоморохи,  гусляры, шишаки,  хоромы, терем,  изба, слобода, се­ ни, зипуны, порты, Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем.  Познавательные:  Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и ре­ лигий 46 §7 §8 Рассказывать о  развитии  культуры  Древней Руси. Описывать  памятники  древнерусского  зодчества  (Софийские  соборы в Киеве и Новгороде) и  древнерусской  живописи  (фрески и  мозаики, иконы),  предметы  декоративно­ прикладного  искусства. Объяснять  смысл понятий  мозаика,  фреска,  миниатюра,  житие Характеризоват ь образ жизни  представителей  различных слоёв  древнерусского  общества. Осуществлять  поиск 1 40 Обобщающее  повторение  «Древняя  Русь в VIII ­  первой поло­ вине XII в.»  (применение  знаний и  умений) онучи, епанча. Получат  возможность  научиться:  составлять рассказ «Один день жизни  крестьянина (го­ рожанина, князя,  ремесленника)» Научатся  определять  термины,  изученные в главе  «Древняя Русь в  VIII — первой  половине XII в.». Получат  возможность  научиться:  называть главные  события, основные достижения  истории и  культуры формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы.  Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её ре­ ализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для эф­ фективного решения  разнообразных  информации из  различных  источников  (включая Интер­ нет) для  подготовки  сообщения  (презентации) о  каком­либо  древнерусском  городе (по  выбору  учащегося) Систематизиров ать  исторический ма­ териал о Древней Руси. Характеризоват ь общие черты и  особенности  раннефеодальног о периода ис­ тории Руси и  Западной  Европы. Высказывать  суждения о  значении  наследия  Древней Руси  для современно­ го общества. Определяют  внутреннюю по­ зицию обучающе­ гося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­  тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний 47 коммуникативных задач Выполнять  тестовые  контрольные за­ дания по истории Древней Руси по  образцу ГИА (в  упрощённом  варианте) Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII ­ XIII ВВ. (9 часов) Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  Выражают устой­ чивые эстетиче­ ские предпочте­ ния и ориентации  на искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни §9 Составлять  характеристику  Владимира  Мономаха. Объяснять  смысл понятий  удел, поли­ тическая  раздробленность. Называть  хронологические рамки периода  раздробленности. Раскрывать  причины и  последствия  раздробленности Проявляют  эмпатию, как  осознанное  48 Показывать на  исторической  карте   §10­11  п. 1­4   41 Начало  1 раздробленно сти  Древнерусско го  государства  (изучение  нового  материала) Научатся  определять  термины: «Правда  Ярославичей»,  половцы,  эксплуатация.  Получат  возможность  научиться:  характеризовать  политику Вла­ димира Мономаха, называть причины  политической  раздробленности,  извлекать  полезную  информацию из  исторических  источников 42 1 Главные  политические  центры Руси.  Научатся  определять имена  выдающихся Северо­  Восточная  Русь  (комбиниро­ ванный) понимание чувств  других людей и  сопереживание им соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане.  Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  задач. Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнёров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности владимиро­ суздальских  князей. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  государственно­  политическое  устройство  княжества и  показывать  Владимиро­ Суздальское  княжество на кар­ те, определять  направления  деятельности  владимиро­ суздальских  князей 43 1 Главные  политические центры Руси.  Новгородское и Гапицко­  Волынское  княжества  (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины:  боярская рес­ публика,  посадник, вечевой  колокол, владыка,  тысяцкий. Получат  возможность  научиться:  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реа­ лизации, оценивают  правильность выполнения  действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  Проявляют  доброжелатель­ ность и эмоцио­ нально­ нравст­ венную отзыв­ чивость, эмпатию,  как понимание  чувств других  людей и  сопереживание им 49 территорию  Владимиро­ Суздальского   княжества. Характеризоват ь особенности  географического  положения и  социально­поли­ тического  развития  Владимиро­ Суздальского  княжества. Составлять  характеристики  Юрия  Долгорукого,  Андрея  Боголюбского,  Всеволода  Большое Гнездо. Показывать на  исторической  карте  территорию  Новгородской  земли и Галицко­ Волынского  княжества. Характеризоват ь особенности  географического  § 10­11  п. 5­7 общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач свободно излагать  подготовленные  сообщения по  теме, сравнивать  политическое  устройство  Владимиро­ Суздальского,  Новгородского и  Галицко­ Волынского  княжеств положения и  социально­поли­ тического  развития  Новгородской  земли и Галицко­ Волынского  княжества. Рассказывать об особенностях  политической  жизни  Новгородской  республики. Характеризоват ь берестяные  грамоты как  исторический  источник,  используя  материалы сайта  Института  русской ли­ тературы:  http://lib.pushkins kijdom.ru/Defa­  ult. aspx? tabid=4948 и  сайта  «Древнерусские  берестяные  грамоты»:  http.V/gramo­  tv.ru/. 50 §12 (Примечание.  Занятие  рекомендуется  посвятить  Новгородской  земле, а знаком­ ство с историей  Галицко­ Волынского  княжества дать  ученикам в  качестве до­ машнего  задания.) Изучать  материалы,  свидетельствую­ щие о походах  монгольских  завоевателей  (историческую  карту, отрывки  из летописей,  произведений  древнерусской  литературы и  др.),  сопоставлять и  обобщать  содержащиеся в  них сведения. Объяснять  причины успеха  монголов 1 44 Нашествие с  Востока  (изучение  нового мате­ риала) Определяют свою  личностную пози­ цию, адекватную  дифференцирова нную оценку своих успехов в учебе Научатся  определять  термины: нойон,  фураж, стан. Получат  возможность  научиться:  объяснять разницу между обычным  набегом степняков и нашествием  кочевых племен  монголо­татар,  анализировать  причины  завоевания  Батыем Руси,  называть маршрут  завоеваний Батыя Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей, родителей и  других людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности 51 45 Борьба Руси с 1 западными  завоевателям и  (комбиниро­ ванный) Осмысливают гу­ манистические  традиции и  ценности со­ временного обще­ ства Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что ещё неизвестно.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнёра высказывания Научатся  определять  термины: орден  крестоносцев,  ополченцы, даты  Невской битвы и  Ледового  побоища, имена  соратников и  противников А.  Невского. Получат  возможность  научиться:  рассказывать о  Ледовом побоище  с опорой на карту, делать вывод об  историческом  значении побед А.  Невского 46 1 Русь и  Золотая Орда (комбиниро­ ванный) Научатся  определять  термины: баскаки, ордынский выход,  ярлык,  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учё­ том конечного результата,  Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  способам решения 52 §13 §14 Рассказывать на основе  информации  учебника,  отрывков из  летописей, карт  и картосхем о  Невской битве и  Ледовом  побоище.  Характеризоват ь значение этих  сражений для  дальнейшей  истории русских  земель. Начать  составление  характеристики  Александра  Невского,  используя  материалы сайта  http://a­ nevskiy.narod.ru/  и другие  источники Объяснять, в  чём выражалась  зависимость  русских земель  от Золотой резиденция. Получат  возможность  научиться:  называть  политические и  экономические  признаки  зависимости Руси  от Золотой Орды  и самостоятельно  делать вывод о  последствиях этой зависимости,  извлекать  полезную  информацию из  исторических  источников Получат  возможность  научиться:  составлять  варианты рассказа  о Литовском  княжестве, делать  вывод о значении  присоединения  Литовского  княжества к  Русскому  государству составляют план и алгоритм  действии.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познава­ тельную цель, используют  общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнёра в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения, осуще­ ствляют пошаговый  контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в со­ задач Орды,  характеризоват ь повинности  населения. Завершить  составление  характеристики  Александра  Невского. Объяснять  смысл понятий  баскак, ярлык,  «выход» Выражают адек­ ватное понимание  причин успеха/  неуспеха учебной  деятельности общим способам  решения задач §15 Показывать на  исторической  карте  территорию  Великого  княжества  Литовского. Характеризоват ь политику  литовских  князей. Объяснять  причины  быстрого терри­ ториального  53 47 1 Русь и Литва  (комбиниро­ ванный) 1 48 Культура  Руси в XII­ XIII вв. (комбиниро­ ванный) трудничестве, формулируют  собственное мнение и  позицию Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельно­ сти при решении проблемы.  Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают  вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество) §16 роста Литвы за  счёт русских  земель. Характеризоват ь значение  присоединения  русских земель к  Великому княже­ ству Литовскому Давать общую  характеристику  состояния  русской  культуры в  указанный пе­ риод. Выявлять  особенности и  характеризовать  достижения  культуры  отдельных  княжеств и  земель (в том  числе с исполь­ зованием  регионального  материала). Характеризоват ь влияние  ордынского  нашествия на  развитие русской культуры. Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур  и религий 54 Научатся  определять  термины:  культурные  традиции,  поучения,  зодчество,  аскетизм, каноны. Получат  возможность  научиться: давать общую  характеристику  русской культуры  XII— XIII веков,  называть  выдающиеся  памятники  культуры  указанного  периода,  извлекать по­ лезную  информацию из  литературных