Рабочая программа по истории 8 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 406 Пушкинского района Санкт–Петербурга «Принято» Методическим советом ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района  Санкт­Петербурга Протокол от «___» ________ 2016 г. № ___ «Утверждаю» Приказ от «___» ________ 2016 г. № ___ Директор _______________  В.В. Штерн «Согласовано» методическим объединением учителей ________________________ Протокол от «___» ________ 2016 г. № ___ «Согласовано» Заместитель директора по УВР _______________  /                         / «___» ________ 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории, 8 «в, г» класс базовый уровень федеральный компонент учебного плана 2016 – 2017 учебный год Составитель: Ярцева Наталия Шарифовна,  учитель истории,  высшая квалификационная категория                                                     Санкт­Петербург, Пушкин 2016 – 2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ 8 КАССА  Программа по истории предназначена для 8 класса ГБОУ гимназии № 406   Она   составлена   на   основе Пушкинского   района   Санкт­Петербурга. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции  нового  учебно­методического  комплекса  по  истории (включающей   Историко­культурный   стандарт)   и   Примерной   основной образовательной   программы   основного   общего   образования   по   истории   и авторских   программ     к   учебникам:   Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История России:   XIX   век:   учебник   для   8   класса   общеобразовательных   учреждений   и Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени. 8 кл. Рабочая программа соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного   стандарта,   утвержденного   приказом   Минобразования   РФ №1089   от   5   марта   2004   года   и   Федеральному   базисному   учебному   плану, утвержденному приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объёме 374 часа, в 5–8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю. Курсы «История России» и   «Всеобщая   история»   могут   изучаться   синхронно­параллельно.   При планировании   учебного   процесса   преподаватель   может   сам   определить оптимальную   для   конкретной   педагогической   ситуации   последовательность рассмотрения   тем   и   сюжетов.   В   ряде   случаев   целесообразно   объединённое изучение   сюжетов   отечественной   и   всеобщей   истории   (темы   по   истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). Планирование изучения предмета «История»   на   ступени   основного   общего   образования   составлено   с   учётом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории с 5 по 9 класс 11 часов в неделю (в 5–8 классах по 2 часа в неделю и в 9 классе по 3 часа в неделю).  Даная программа составлена из расчета 2 часа в неделю,68 часов в год. Планирование   предполагает   последовательное   изучение   курса   новейшей истории зарубежных стран и России.  2 Устанавливается следующая система распределения учебного материала и учебного времени для 8 класса: Всеобщая история  История России  Резерв учебного времени 2 часа Объем учебного времени 68 часов Количество часов по авторской программе 28 часов Количество часов по рабочей программе 26 часов Количество часов по авторской программе не менее 40 часов Количество часов по рабочей программе 42 часа В   планировании   определены   как   содержание   и   последователь   изучения исторического   материала,   так   и   основные   виды   деятельности   учащихся   (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностный и компетентностный подходы к обучению. Резерв учебного времени рекомендуется для проведения экскурсий (посещение мест исторических событий, памятников истории и культуры XVIII в.). УМК: Данную Рабочую программу реализуют следующие учебники: 1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /Данилов А.А., Косулина Л.Г. – 7­е изд. – М.: Просвещение, ОАО "Московские учебники", 2009. 2. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. – М.: Дрофа; Московские учебники, 2010 ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Методы здоровьесберегающих технологий, применяемых в ОУ, повышают уровень познавательной активности обучающихся, способствуют эмоциональной уравновешенности,   уверенности   в   собственных   возможностях,   снижают   роль стрессового фактора в учебном процессе. Большое внимание уделяется:  рациональной организации урока,  психологической обстановке на занятиях,  созданию атмосферы успеха,  выполняются   принципы   наглядности   (использование   презентаций,   ИКТ, таблиц, карточек информаторов, тестов, иллюстраций и др.),  повторению,  принципу доступности,  дифференцированному подходу в обучении,  использованию дидактического материала. 3  определяется плотность урока, в течение учебного часа происходит смена 4 ­ 7 видов работ.  На каждом уроке проводятся  эмоциональная разрядка,  физминутки, корректировка осанки обучающихся,  гимнастика для глаз,  соблюдение  санитарных  норм  в  учебном  кабинете  (чистота, освещение, озеленение, температурный режим),  рациональная организация рабочего места обучающихся,  поэтапное формирование умственных действий,  обеспечение доброжелательной атмосферы в классе. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Технология  проблемно­диалогического обучения Цель – обучить самостоятельному решению проблем Средство – открытие знаний вместе с детьми o Создание   проблемной   ситуации   учителем   и   формулирование проблемы учениками; Актуализация учениками своих знаний; Поиск решения проблемы учениками; Выражение решения; Применение знаний учениками. o o o o Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог?  Регулятивные – умение решать проблемы;  Коммуникативные – вести диалог;  Познавательная – извлекать информацию, делать логические выводы;  Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. Технология развития критического мышления Критическое   мышление   –   это   способность   анализировать   информацию   с позиции логики и личностно­ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные   результаты   как   к   стандартам,   так   и   нестандартным   ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы,   вырабатывать   разнообразные   аргументы,   принимать   независимые продуманные решения.  Цель   технологии   –   обеспечить   развитие   критического   мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Исходные научные идеи: Критическое мышление: o Способствует   взаимоуважению   партнёров, продуктивному взаимодействию между людьми; o Облегает понимание различных «взглядов на мир»;   пониманию   и 4 o Позволяет   учащимся   использовать   свои   знания   для   наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное   рассмотрение   разнообразия   подходов   с   тем,   чтобы   выносить обоснованные   суждения   и   решения.   Ориентация   на   критическое   мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.  Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.  Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: • Оценка (Где ошибка?); • Диагноз (В чём причина?); • Самоконтроль (Каковы недостатки?); • Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); • Прогноз (Постройте прогноз); • Результаты:   Критичность   мышления   школьников   по   поводу   своего субъектного опыта. Педагогические технологии, используемые на уроках истории: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика сотрудничества.  Гуманно­личностная технология Ш.А. Амонашвили.  Педагогические   технологии   на   основе   активизации   и   интенсификации деятельности учащихся.  Игровые технологии. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов).  Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). Групповые технологии.  Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. Природосообразные технологии.  Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).  Технология саморазвития (М. Монтессори). Технологии развивающего обучения.  Личностно­ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).  Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко) Ведущие формы, методы, технологии обучения 5  личностно­ориентированное обучение, направленное на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;   развивающее   обучение,   в   основе   которого   лежит   способ   обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;   объяснительно­иллюстративное   которого   в информировании,   просвещении   учащихся   и   организации   их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных знаний.   обучение,   суть Главной   формой   организации   учебного   процесса   является   урок   (вводные уроки,   уроки   изучения   нового   материала,   комбинированные   уроки,   уроки формирования   умений,   уроки   проверки,   контроля   и   коррекции,   уроки повторения   изученного   материала,   обобщающие   уроки,   уроки   –   проекты). Среди   форм  организации  учебного   процесса   целесообразно   использовать: решение и составление познавательных задач, рассказ по рисунку, историческое сочинение, характеристика исторического деятеля по памятке, составление  и разгадывания   кроссвордов,   ролевые   и   интеллектуальные   игры,   викторины   и конкурсы, конкурс рисунков, подготовка сообщений, работа с документами и др. В   процессе   организации   учебного   времени   предполагается   как индивидуальная, так и работа в парах и в группе. Методы организации и осуществления образовательной деятельности - методы,   обеспечивающие   передачу   учебной   информации   учителем   и восприятие   её   учащимися   посредством   слушания,   наблюдения, практических действий, - словесные методы: рассказ, лекция, беседа, чтение, анализ документов, - наглядные методы: иллюстрации, показ плакатов, репродукций, фото, схемы, таблицы, - практические   методы:   работа   с   учебной   книгой,   атласом,   контурной картой, - методы учебной работы под руководством учителя, - методы самостоятельной работы учащихся, - методы   стимулирования   мотивации   учебной   деятельности: познавательные   игры,   учебные   дискуссии,   опора   на   неожиданность, парадоксальность,   занимательность,   создание   ситуации   новизны, ситуации успеха, - методы   стимулирования   мотивов   сознательности,   ответственности, настойчивости, долга: убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение. Формы контроля:   текущий   контроль:    фронтальный   опрос, индивидуальный   опрос,     опрос   в   парах,   практикум,   самопроверка   и взаимопроверка,   терминологические   тесты,     устные   рассказы   по   плану, сочинения, наблюдение,   беседа,   6  промежуточный контроль: тематические тесты,   итоговый контроль: контрольная работа. Цели исторического образования:   сформировать   у   молодого   поколения   исторические   ориентиры ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ  самоидентификации в современном мире;   на   историческом   опыте   научить   находить   свою   позицию   в   мире мультикультурности   и   поликонфессиональности,   быть   толерантным   и открытым к социальным коммуникациям;   выработать   основы   исторического   сознания,   гражданской   позиции   и патриотизма;   анализируя   исторический   опыт   человечества,   сформировать   систему позитивных гуманистических ценностей. Задачи исторического образования:  o усвоение   интегративной   системы   знаний   об   истории   человечества   с особым   вниманием   к   месту   и   роли   России   во   всемирно­историческом процессе; o выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;  o развитие   навыков   исторического   анализа   и   синтеза,   формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;  o осуществление   сквозного   изучения   исторических   истоков   современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями;  o обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;  o становление   гуманитарной   культуры,   базирующейся   на   анализе проблематики «человек в истории».  В   результате   усвоения   данных   курсов  исторических   дисциплин   учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры; понимать взаимосвязь и   обусловленность   исторических   явлений,   специфику   разных   форм исторического   и   социального   детерминизма;   учитывать   мировой   контекст исторических   феноменов,   явлений   и   процессов;   анализировать   роль человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических событий; на базе исторических знаний вырабатывать 7 навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен в современном мире,   соотносить   общечеловеческие,   национальные   и   личностные   ценности. Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах: «История   России»   и   «Всеобщая   история».   Для   повышения   эффективности изучения   истории   в   школе   необходима   более   интенсивная   их   интеграция,   а также координирование со всеми предметами гуманитарного цикла. Направленность   на   обновление   и   совершенствование   качества   исторического образования   при   изучении   всеобщей   истории   позволит   сформировать   у учащихся   основы   образовательно­научных,   социально­личностных   и инструментально­практических компетенций.  Образовательно­научные компетенции:  — усвоение системного знания всемирной истории;  — понимание исторических основ современного мира;  — чёткое представление о месте и роли России в истории, о перспективах её развития в условиях глобализации;  — владение основами гуманитарной культуры.  Социально­личностные компетенции:  — формирование мировоззренческих убеждений;   — обретение позитивной системы ценностей; — формирование гражданской позиции, патриотизма;  — умение на историческом опыте находить свою позицию в социуме;  — способность быть толерантным и открытым социальным коммуникациям.  Инструментально­практические компетенции:  — умение находить и использовать исторические источники;   —умение   анализировать   информацию   исторического   характера;   — использование   исторических   знаний   для   выработки   и   обоснования   своей социальной позиции;  —использование   исторических   знаний   в   социальных   коммуникациях. Ключевым   результатом  освоения   курса   всеобщей   истории   становится формирование активной гражданской позиции учащихся. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ  К важнейшим  личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:   осознание   своей   идентичности   как   гражданина   страны,   члена   семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; 8  осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;   понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.  Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются такими качествами, как:   способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою деятельность — учебную, общественную и др.;   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией (анализировать   и   обобщать   факты,   составлять   простой   и   развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;   способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);  готовность   к   сотрудничеству   с   соучениками,   коллективной   работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.   Предметные результаты изучения истории учащимися включают:   овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей   страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для миропонимания и познания современного общества;   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и приёмы   исторического   анализа   для   раскрытия   сущности   и   значения событий и явлений прошлого и современности;  умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных исторических   и   современных   источников,   раскрывая   её   социальную принадлежность и познавательную ценность;   расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний  личностей  и  народов   в истории  своей  страны  и  человечества   в целом;  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.   Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся по   истории   в   единстве   её   содержательных   (объектных)   и   деятельностный (субъектных) компонентов.  9 Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:  1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и   периоды   ключевых   процессов,   а   также   даты   важнейших   событий отечественной   и   всеобщей   истории;     соотносить   год   с   веком,   устанавливать последовательность и длительность исторических событий.  2.   Знание   исторических   фактов,   работа   с   фактами:   характеризовать   место, обстоятельства,   участников,   результаты   важнейших   исторических   событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.  3.   Работа   с   историческими   источниками:   проводить   поиск   необходимой информации   в   одном   или   нескольких   источниках   (материальных,   текстовых, изобразительных   и   др.);   сравнивать   данные   разных   источников,   выявлять   их сходство и различия.  4.   Описание   (реконструкция):   рассказывать   (устно   или   письменно)   об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника,   дополнительной   литературы,   макетов   и   т.   п.   составлять   описание исторических объектов, памятников.  5.   Анализ,   объяснение:   различать   факт   (событие)   и   его   описание   (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и   явлений;   раскрывать   смысл,   значение   исторических   понятий;   сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.  6.   Работа   с  версиями,  оценками:   приводить   оценки   исторических   событий   и личностей,   изложенные   в   учебной   литературе;   определять   и   объяснять (аргументировать)   своё   отношение   к   наиболее   значительным   событиям   и личностям в истории.  7.   Применение   знаний   и   умений   в   общении,   социальной   среде:   применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении   с   людьми   в   школе   и   внешкольной   жизни   как   основу   диалога   в поликультурной   среде;   способствовать   сохранению   памятников   истории   и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). 8. Примеры предметных умений: 1) Умения работать с текстовыми и историческими источниками: ­характеризовать   источник   (вид   источника,   автор,   название,   книги,   время создания); 10 объяснять   содержание   текста   параграфа   используя   все ­по плану самостоятельно изучать учебные повествовательные и описательные тексты: извлекать из них опосредованную информацию; ­делать выводы; ­ставить к источнику продуктивные вопросы; ­оценивать полноту информации в источнике по заданной теме. 2)Умения работать с учебником: ­объяснять место темы параграфа в главе, разделе учебника; ­оценивать полноту раскрытия содержания темы в параграфе; ­самостоятельно   читать, повествовательного   или   описательного   характера, информационные возможности учебника, и систематизировать сведения; ­самостоятельно выделять все основные единицы знаний параграфа учебника, обязательные для усвоения. 3) Умения работать с вещественными и изобразительными источниками: ­относить памятники культуры к определенному стилю (жанру); ­соотносить сведения вещественных и изобразительных источников с другими историческими данными.  4) Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой: ­различать   и   показывать   географические   объекты,   связанные   с   изучением экономических, социально­политических вопросов истории стран; ­определять   на   основе   сопоставления   карт   различных   периодов   изменения   в хозяйственной и социально­политичсекой жизни страны; ­наносить на контурную карту ход исторического события по его описанию в учебнике, создавая условные обозначения к карте; ­устанавливать   связи   между   географическим   положением   страны   и   ее экономическими,   социальными   и   политическими   факторами   (условиями) развития. 5) Речевые умения: ­давать развернутый ответ на вопрос в объеме параграфа учебника, требующий обобщения   основных   вопросов   содержания,   уметь   привлекать   для   ответа дополнительные источники с отсылкой к ним; ­владеть   приемами   обобщенной   характеристики,   объяснения,   выступать   с сообщениями; ­рецензировать сообщения одноклассников. 6) Умение письменной фиксации материала: ­делать краткие выписки из книги, оформлять цитаты; ­составлять  развернутый  план  параграфа  или  адаптированного  исторического текста. 7) Хронологические умения: 11 ­называть хронологические рамки исторических процессов, выделять основные даты для прочного усвоения; ­определять синхронность событий и явлений в разных странах; ­определять этапы событий. 8) Интеллектуальные умения: ­различать   явления   экономической,   политической,   социальной   и   культурной жизни и устанавливать связи между ними под руководством учителя; ­с   опорой   на   типовые   памятки   анализировать   явления   жизни   страны, устанавливать   причинно­следственные   связи   между   явлениями   в   масштабах страны; ­сравнивать деятельность лиц, исторические события на основе самостоятельно выделенных линий сравнения; ­относить новые факты и явления к известному понятию; ­давать оценку фактов, явлений прошлого; ­выражать   отношение   к   деятельности   людей   в   прошлом   с  позиции   духовных ценностей общества в изучаемую эпоху; ­высказывать суждения о важности научного исторического познания. 9) Умения самостоятельной учебной деятельности: ­готовить сообщение на основе источников разных видов; ­выполнять художественно­творческие задания; ­участвовать   в   ролевых   исторических   играх­импровизациях,   в   проектной деятельности. РЕКОМЕНДОВАННОЕ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ История в схемах и таблицах. 5­11 классы. К учебникам А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной; А.А. Вигасина, О.С. Сороко­Цюпы; под редакцией А.О. Чубарьяна; А.Н. Сахарова, В.А. Шестакова. ФГОС Лебедева Р.Н. История в схемах и таблицах, 5­11 класс. – М.: Экзамен. ­ 2016. И. Н. Федоров, С. А. Федорова, И. В. Амосова Технологические карты уроков разработаны в соответствии с учебником «История России. Конец XVII­XVIII век. 8 класс».­ М.: Дрофа. – 2016. – 40 с. А. В. Игнатов Всеобщая история с древнейших времен до начала XXI века. 5–9 классы. Программа. ­ М.: Дрофа. – 2016. – 128 с. Е. В. Волкова, М. В. Пономарев Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. Рабочая тетрадь. ­ М.: Дрофа. – 2016. – 64 с. РЕКОМЕНДОВАННОЕ ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА Кабинет   истории   является   неотъемлемой   частью   информационно­ образовательной   среды   по   предмету.   В   нём   также   могут   проводиться 12 внеклассные   и   внеурочные   занятия,   воспитательная   работа   с   учащимися. Поэтому его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта.  Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя.  Оборудование   кабинета   должно   включать   следующие   типы   средств обучения:   стенды   для   постоянных   и   временных   экспозиций;   комплект технических и информационно­коммуникативных средств обучения: — аппаратуру для записи и воспроизведения аудио­ и видео­ информации;  — компьютер;  — мультимедиапроектор;  — интерактивную доску;  —коллекцию   медиаресурсов,   в   том   числе   электронные   учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы;  — выход в Интернет;  — комплекты исторических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы,   транспаранты,   портреты   выдающихся   исторических   деятелей   и историков) по всем разделам школьного курса истории; — комплект экранно­звуковых пособий и слайдов;  —библиотеку   учебной,   программно­методической,   учебно­методической, справочно­информационной и научно­популярной литературы;   —картотеку   с   заданиями   для   индивидуального   обучения,   организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА 8 КЛАССА (стандарт)   Понятия   индустриальное   и   традиционное   общество. НОВАЯ ИСТОРИЯ 1800 – 1900 (26 Ч)   От Введение. традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация – процесс разрушения   традиционного   общества.   Основные   черты   индустриального общества:   господство   товарного   производства   и   рыночных   отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота. Тема 1. Французская революция XVIII века и Наполеоновская эпоха 6 ч. Основные   идеи   эпохи   Просвещения   и   их   реализация   в   ходе   Великой французской революции. Вопрос о целях и средствах в общественном прогрессе. Причины   революции,   абсолютизм   во   Франции.   Политика   Людовика   16­го. Начальный   этап   революции.   Развитие   революции.   Требования   буржуазии   и санкюлотов.   Казнь   короля.   Якобинская   диктатура.   Директория.   Окончание революции. Наполеон Бонапарт (1799–1815 гг.), судьба и особенности личности. 13 Империя Наполеона во Франции (1804 г.), Гражданский кодекс. Наполеоновские войны в Европе: причины, основные события (1805, 1812, 1815 гг.), последствия: утрата национальной независимости и уничтожение преград на пути перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Тема2 : Европа в XIX – начале ХХ в.. Венский   конгресс   1815   г.:   противоречия   между   великими   державами, установление   новых   границ   и   правил   международных   отношений   Нового времени.   Реставрация   дореволюционных   монархий   и   Священный   Союз. Варианты   перехода   от   аграрного   к   индустриальному   обществу   в   Европе: парламентские реформы и рабочее чартистское движение в Англии, революции в   континентальной   Европе.   Восточный   вопрос   международных   европейских отношений. Европейские революции 1848–1849 гг.: причины, основные события в   разных   странах,   результаты.   Национальные   идеи   и   образование   единых государств в Германии (1871 г.) и Италии (1861 г.): причины, основные события и результаты (Итальянское королевство и Германская империя). Роль О. фон Бисмарка (особенности личности и политических взглядов). Роль Д. Гарибальди. Борьба народов Юго­Восточной Европы за независимость от Османской империи и образование национальных государств. Ускорение модернизации и формирование индустриального общества в ведущих европейских   странах.   Социальный   реформизм   во   второй   половине   XIX   в.: расширение   избирательных   прав,   появление   профсоюзов   рабочих   и   рост   их влияния.  Рост   общественных   противоречий:   парламентская   борьба   в  Англии, Парижская коммуна, социал­демократическая партия Германии.   «Земельная   лихорадка». Тема 3: Страны Америки в конце XVIII ­ начале XX века США   в XIX в.   модернизация,   отмена   рабства   и   сохранение   республики. Увеличение   территории   США.   Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Идеал американского общества – фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение рабов­негров.   Движение   протеста.   Аболиционизм.   Восстание   Джона   Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн ­ президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян. США:   империализм   и   вступление   в   мировую   политику.   Особенности экономического развития страны после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского   общества.   Нерешенные   социальные   проблемы.   АФТ.   Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США. Латинская Америка. Национально­освободительная борьба народов Латинской Америки. С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел». Тема 4: Азия и Африка в XIX­ начале XX века 14 Япония.   Кризис   традиционализма.   Насильственное   «открытие»   Японии европейскими   державами.   Революция   Мэйдзи.   Эпоха   модернизации.   Первые реформы. Новые черты экономического развития. Особенности политического устройства.   Изменения   в   образе   жизни   общества.   Поворот   к   национализму. Колониальная политика. Китай.   Насильственное   «открытие»   Китая.   Движение   тайпинов   –   попытка воплотить   утопию   в   жизнь.   Раздел   Китая   на   сферы   влияния.   Курс   на модернизацию   страны   не   состоялся.   Восстание   1899­1900   гг.   Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Индия.   Особенности   колониального   режима   в   Индии.   Насильственное разрушение   традиционного   общества.   Восстание   1857­1859   гг.   Аграрное перенаселение   страны,   голод   и   эпидемии.   ИНК:   «умеренные»   и   «крайние». Балгангадхар Тилак. Африка.   Традиционное   общество   на   африканском   континенте.   Занятия населения.   Культы   и   религии.   Раздел   Африки   европейскими   державами. Независимые   государства.   Либерия   и   Эфиопия.   Борьба   Эфиопии   за независимость.   Особенности   колонизации   Южной   Африки.   Создание   ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстание гереро и готтентотов. Тема5: Международные отношения в конце XIX­ начале XX в. Отсутствие   системы   европейского   равновесия   в XIX в.   Начало   распада Османской   империи.   Политическая   карта   мира   к   началу XX в.   Нарастание противоречий   между   великими   державами   и   основные   узлы   противоречий. Тройственный   союз.   Франко­русский   союз.   Англо­германское   соперничество. Антанта.   Первые   империалистические   войны.   Балканские   войны   –   пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. II Интернационал. ИСТОРИЯ РОССИИ XIХ ВЕК Введение (1ч.) Глава I. Россия в первой половине XIX в. (19ч) Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Император Александр I и его окружение. «Негласный комитет». Начало преобразований. Создание министерств. Указ о «вольных   хлебопашцах».   Меры   по   развитию   системы   образования.   Аграрная реформа в Прибалтике. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале века. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией. Расширение   российского   присутствия   на   Кавказе.   Присоединение   к   России Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско­французского союза. Реформаторская   деятельность   М.   М.   Сперанского.   Личность   реформатора   и начало его деятельности. Проект политической реформы: замыслы и результаты. Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия. Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское   сражение.   Назначение   М.   И.   Кутузова   главнокомандующим. Бородинское   сражение   и   его   значение.   Оставление   Москвы   и   Тарутинский 15 маневр. Патриотический подъем в русском обществе. Партизанское движение. Гибель   «великой   армии»   Наполеона.   Освобождение   России   от   захватчиков. Герои войны. Причины победы России в войне. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг. Начало Заграничных походов, его цели. Смерть М. И. Кутузова. Завершение разгрома   Наполеона.   Россия   на   Венском   конгрессе.   Роль   и   место   России   в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Внутренняя политика в 1815—1825 гг. Перемены во внутриполитическом курсе Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.   Н.   Новосильцева.   Усиление   политической   реакции   в   начале   1820­х   гг. Основные итоги внутренней политики Александра I. Социально­экономическое   развитие   после   Отечественной   войны   1812   г. Экономический кризис 1812—1815 гг. Отмена крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли. Общественное   движение   при   Александре   I.   Зарождение   организованного общественного   движения.   Первые   тайные   общества.   Южное   и   Северное общества. Конституционные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества. Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и последствия восстания декабристов. Внутренняя   политика   Николая   I.   Император   Николай   I.   Укрепление государственного   аппарата   и   социальной   опоры   самодержавия.  Кодификация законодательства.   Попытки   решения   крестьянского   вопроса,   реформа управления   государственными   крестьянами   П.   Д.   Киселева.   Русская православная   церковь   и   государство.   Усиление   борьбы   с   революционными настроениями, основные способы и методы борьбы.   Противоречия Социально­экономическое   развитие   в   1820­1850­е   гг. хозяйственного   развития.   его экономические   и   социальные   последствия.   Первые   железные   дороги   и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально­экономического развития. Внешняя   политика   Николая   I   в   1826—1849   гг.   Россия   и   революционное движение в Европе. Польский вопрос. Русско­иранская война 1826—1828 гг. Русско­турецкая   война   1828—1829   гг.   Обострение   русско­английских противоречий.   Кавказская   война.   Мюридизм.   Имамат.   Движение   Шамиля. Россия и Центральная Азия. Общественное   движение   в   годы   правления   Николая   I.   Особенности общественного движения 1830—1850­х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное движение. Западники и славянофилы   о   прошлом,   настоящем   и   будущем   России.   Революционное движение.   Кружки   1820­1830­х   гг.   Петрашевцы.   Теория   «общинного социализма» А. И. Герцена.   Начало   промышленного   переворота, 16 Крымская война 1853—1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции. Оборона   Севастополя.   П.   С.   Нахимов,   В.   А.   Корнилов,   В.   И.   Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны. Образование и наука. Развитие образования, его сословный характер. Открытия русских   ученых   в   биологии,   медицине,   геологии,   астрономии,   математике, физике, химии. Внедрение научных и технических новшеств в производство. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие   Антарктиды.   Освоение   Русской   Америки.   Дальневосточные экспедиции. Русское географическое общество. Художественная   культура.  Особенности  и  основные   стили   в  художественной культуре   (классицизм,   сентиментализм,   романтизм,   реализм).   Национальные корни   отечественной   культуры   и   западные   влияния.   Золотой   век   русской литературы:   писатели   и   их   произведения.   Театр.   Становление   национальной музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники. Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. В мировую культуру. Быт и обычаи. Особенности жилища, одежды, питания разных слоев населения. Досуг. Семья и семейные обряды. Повторительно­обобщающий   урок   по   теме   «  Россия   в   первой   половине   XIX века». Контрольно­обобщающий урок по теме « Россия в первой половине XIX века». Понятия   раздела:   Негласный   комитет,   Конституция,   вольные   хлебопашцы, министерства, масоны, декабристы. Военные поселения, рынок рабочей силы, теория   официальной   народности,   обязанные   крестьяне,   славянофильство, западничество, крестьянская община, романтизм, классицизм, реализм, русско­ византийский стиль. Глава II. Россия во второй половине XIX в. – (19 ч) Начало   царствования   Александра   II.   Личность   Александра   II   и   начало   его правления.   Предпосылки   и   причины   отмены   крепостного   права.   Смягчение политического режима. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Крестьянская   реформа   1861   г.   Подготовка   крестьянской   реформы.   Великий князь   Константин   Николаевич   и   Я.   И.   Ростовцев.   Основные   положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Либеральные   реформы   1860—1870­х   гг.   Земская   и   городская   реформы. Создание   местного   самоуправления.   Судебная   реформа.   Военные   реформы. Реформы   в   сфере   просвещения.   Претворение   реформ   в   жизнь.   Борьба консервативной   и   либеральной   группировок   в   правительстве.   «Диктатура сердца» М. Т. Лорис­Меликова и его проект реформ. Социально­экономическое   развитие   после   отмены   крепостного   права. Перестройка   сельскохозяйственного   и   промышленного   производства. 17 Реорганизация   финансово­кредитной   системы.   «Железнодорожная   горячка». Завершение   промышленного   переворота,   его   последствия.   Изменения   в социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата. Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского либерализма   середины   1850­х   —   начала   1860­х   гг.   Тверской   адрес   1862   г. Разногласия   в   либеральном   движении.   Земский   конституционализм. Консерваторы и реформы. Зарождение   революционного   народничества   и   его   идеология.   Причины   роста революционного движения. Революционные народники конца 1850­х – начала 1860­х   гг.   Н.   Г.   Чернышевский.   Первая   «Земля   и   воля».   Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев. Революционное   народничество   второй   половины   1860­х   –   начала   1880­х   гг. Народнические организации второй половины 1860­х — начала 1870­х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», вторая «Земля и воля». Первые рабочие   организации.   Раскол   «Земли   и   воли».   «Народная   воля».   Террор. Убийство Александра П. Внешняя   политика   Александра   II.   Основные   направления   внешней   политики России   в   1860—1870­х   гг.   А.   М.   Горчаков.   Европейская   политика   России. Завершение   Кавказской   войны.   Политика   России   в   Средней   Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русско­турецкая война 1877—1878 гг. Причины войны, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. Сан­Стефанский мир и Берлинский конгресс. Причины победы России в войне. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига. Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в области   просвещения   и   печати.   Укрепление   положения   дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III. Экономическое   развитие   в   годы   правления   Александра   III.   Общая характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге.   Начало государственной   деятельности   С.   Ю.   Витте.   «Золотое   десятилетие»   русской промышленности. Состояние сельского хозяйства. Положение основных слоев общества. Социальная структура пореформенного общества. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения крестьянства. Изменения   в   образе   жизни   пореформенного   крестьянства.   Размывание дворянского   сословия.   Дворянское   предпринимательство.   Социальный   облик российской   буржуазии.   Меценатство   и   благотворительность.   Особенности российского   пролетариата.   Положение   и   роль   духовенства.   Разночинная интеллигенция. Казачество. Общественное   движение   в   80—90­х   гг.   XIX   в.   Кризис   революционного народничества.   Изменения   в   либеральном   движении.   Усиление   позиций   Экономическая   политика   И.   А.   Вышнеградского. 18 консерваторов. Распространение марксизма в России, зарождение российской социал­демократии. Внешняя   политика   Александра   III.   Приоритеты   и   основные   направления внешней   политики   Александра   III.   Ослабление   российского   влияния   на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России. Просвещение и наука. Развитие образования: достижения и проблемы. Успехи естественных,   физико­математических   и   прикладных   наук.   Важнейшие достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику. Развитие географических   знаний   и   гуманитарных   наук.   С.   М.   Соловьев   и   В.   О. Ключевский. Литература и изобразительное искусство. Критический реализм в литературе. Живопись:   академизм   и   реализм.   Общественно­политическое   значение деятельности передвижников. Скульптура. Архитектура,   музыка,   театр,   народное   творчество.   Основные   архитектурные стили. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и   зарубежной   музыки.   Русская   опера.   Мировое   значение   русской   музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в   развитии   культуры   и   общественной   жизни.   Художественные   промыслы,   их хозяйственное и культурное значение. Быт:   новые   черты   в   жизни   города   и   деревни.   Рост   населения.   Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов» и окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.   экономический   кризис, Понятия   раздела:   промышленный   переворот, индустриализация,   либерализм, консерватизм,   анархизм,   народничество,   марксизм,   террор,   земство,   суд присяжных,   буржуазия,   пролетариат,   рабочее   законодательство,   черта оседлости,   меценатство,   урбанизация,   «Могучая   кучка»,   Тройственный   союз, Антанта. Итоговый урок. (3ч)   социальная   структура,   монополизация, ИНТЕРНЕТ­РЕСУРСЫ  1. Методические пособия: http://www.drofa.ru 2. Президентский сайт для школьников: http://www.uznai­prezidenta.ru 3. Школа2:  http://shkola2.com 4. Школьная библиотека: http://schoollib.h1.ru 5. Решение задач: http://www.solver­ru.narod.ru 6. Русский биографический словарь: http://www.rulex.ru 7. Рубикон: http://www.rubricon.com 8. Каталог исторических сайтов: http://historylinks.ru/catalogue/russia/ 19 9. История России в деталях: http://www.history­at­russia.ru 10.Всеобщая история: http://исторический­сайт.рф/3.html 11.Учебники: http://www.alleng.ru/edu/hist2.htm 12.Контурные карты: http://kontur­map.ru/ 13.Коллекция старинных карт территорий и городов России: http://oldmaps. narod.ru/ 14.Картографическая Россика: http://www.old­rus­maps.ru/ 15.Старинные карты Российской империи: http://www.raremaps.ru/ 16.Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera­ru.ru/ 17.Документальные, научно­популярные и образовательные видеофиль­ мы: http://intellect­video.com/ 18.История России: http://intellect­video.com/russian­history/ 19.Масловка: http://www.maslovka.org/ Собрание картин российских ху­ дожников ХХ в. 20.Русская портретная галерея: http://rulex.ru/portgal.htm 21.«Российская символика»: http://www.rossimvolika.ru/ Является офици­ альным информационным ресурсом. 22.Геральдика.ру: http://www.geraldika.ru/ Крупнейший русскоязычный интернет­ресурс, посвященный российской геральдике. 23.Геральдика сегодня: http://sovet.geraldika.ru. Научно­просветительский интернет­ресурс о современном российском герботворчестве в Рос­ сии. Представлено огромное количество методических и справочных материалов. 24.Гербы городов Российской Федерации: http://heraldry.hobby.ru/ Пред­ ставлены гербы большинства городов России, систематизированные в соответствии с существующим административно­территориальным делением Российской Федерации. 25.Официальные   сайты   Русского   центра   флаговедения   и   геральдики: http://www.vexillographia.ru/ (флаги) и http://www.heraldicum.ru/ 26.Музей русских гимнов: http://www.hymn.ru/ Собраны все российские государственные   гимны   с  царских   времен   и   до   наших   дней,  различные музыкальные   произведения,   как­либо   с   ними   связанные,   а   также произведения,   частично   исполнявшие   роль   гимна,   но   не   утвержденные официально. На отдельных страницах представлены «Интернационал» на многих языках, гимны союзных республик СССР и т. д. ЛИТЕРАТУРА Административно­территориальное устройство России: История и современность / под ред. А. В. Пыжикова. — М., 2003. Анисимов Е. В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. 20 Даты. — СПб., 2010. Данилов А. Г. Альтернативы в истории России: миф или реальность (XIV—XIX вв.). — Ростов­на­Дону, 2007. Душенко К. Цитаты из русской истории от призвания варягов до наших дней. — М., 2005. Исаев И. А. История государства и права России. — М., 2015. История внешней политики России (конец XV в. — 1917 г.): в 5 т. — М., 1998—1999. История русской культуры IX—XX веков / под ред. Л. В. Кошман. — М., 2006. Карацуба И. В., Курукин И. В., Соколов Н. П. Выбирая свою историю. «Развилки» на пути России: от Рюриковичей до олигархов. — М., 2014. Кулешов С. В., Медушевский А. Н. Россия в системе мировых цивили­ заций / под ред. О. В. Волобуева. — М., 2001. Ливен Д. Российская империя и ее враги с XVI века до наших дней. — М., 2007. Петухова Н. Е. История налогообложения в России IX—ХХ вв. — М., 2008. Похлебкин В. В. Внешняя политика Руси, России и СССР за 1000 лет в именах, датах, фактах: Справочник: в 3 т. — М., 1992—1998. Российская повседневность: вторая половина XIX — начало XXI века / под ред. Л. И. Семенниковой. — М., 2009. Российская повседневность: от истоков до середины XIX века / под ред. Л. И. Семенниковой. — М., 2006. Семенникова Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. — М., 2009. УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  № Темы разделов Новейшая история зарубежных стран. XX ­ начало XXI в. 1. Французская революция XVIII века и Наполеоновская эпоха 2. Европа в XIX – начале ХХ в.. Кол­во часов 26 6 7 21 3. Страны Америки в конце XVIII ­ начале XX века 4. Азия и Африка в XIX­ начале XX века 5. Международные отношения в конце XIX­ начале XX в. 6. Материальная и художественная культура конца XYIII­ начала  XX века История России Введение  Россия в первой половине XIX в.  Россия во второй половине XIXв.  7. 8. 9. 10. Итоговое повторение Итого АНТИКОРРУПЦИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 4 4 2 3 42 1 19 19 3 68 (автор­составитель В   соответствии   с   междисциплинарной,   интегративной   учебной   программой «Противодействие   коррупции:   исторический   опыт,   проблемы   и   пути   Журавлёва) реализации»   антикоррупционный   модуль   включается   в   тематическое   и     поурочное планирование разных предметов. Развитие   антикоррупционных   представлений   на   уроках   истории   в   8   классе реализовано через раскрытие следующих тем:   к.п.н.,   доц.   О.Н. 1. Коррупция государственного аппарата (Урок № 11). 2. Человек   в   изменившемся   мире:   материальная   культура   и повседневность. (Урок № 24). 3. Внутренняя политика Николая I ( факты: Борьба с взяточничеством и  казнокрадством при Николае I). (Урок № 37). 4. Либеральные реформы 60­70­х гг. 19 века. (Урок № 49). 5. Экономическое развитие  в годы правления Александра III.           (Уроки № 56­57). КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля   успеваемости   и   промежуточной   аттестации   обучающихся, индивидуальном   учете   результатов   освоения   обучающимися   образовательных программ в ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района Санкт­Петербурга: 22 П А Т Э й и щ я д о х В й и щ у к е Т й ы в о г о т И й и к с е ч и т а м е Т ВИД Д О И Р Е П р б я т н е С ь Комплексная   л а р в е Ф проверка. с Контроль использованием   не компьютерных средств (тест). ь Комплексная проверка. Контроль с использованием   не компьютерных средств (тест) ь Комплексная проверка. Контроль с использованием   не компьютерных средств (тест) л е р п А     ы м е т   я и н е ч у з и и и н а ч н о к о     о П А М Р О Ф а н ь л а у д и в и д н И я а н ь л а у д и в и д н И я а н ь л а у д и в и д н И я , я а н ь л а у д и в и д н и   , я а в о п п у р г   , я а н ь л а т н о р ф . ь л о р т н о к о м и а з в   , ь л о р т н о к о м а с   , я а н н а в о р и н и б м о к ЦЕЛЬ РЕСУРС система СтатГрад https://statgrad.org/helpd esk/ Официальная демоверсия   ОГЭ   2015 по   истории   (ГИА). ФИПИ. http://egeigia.ru/all­ gia/demoversii­ система СтатГрад https://statgrad.org/helpd esk/     определить знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного   периода, сочетается с способствует упрочению знаний   учет   знаний,   умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса.   ИТОГО: 3 контрольные работы   систематизация обобщение   и Тетрадь­тренажер . https://yadi.sk/d/7HvtCc WHqXHP3 Проблемные задания по истории России. Степанищев   А.Т.   300 задач   по   истории России   с   древнейших времен  до  наших дней. Дидактические материалы. М., 2001. Электронная хрестоматия истории России   по Открытый банк заданий 23 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.) Критерии  оценивания 1.Организация ответа  (введение,  основная  часть,  заключение) Удачное  использование  правильной структуры ответа (введение ­  основная часть ­  заключение);  определение темы;  ораторское искусство  (умение говорить) Использование  структуры ответа,  но не всегда  удачное;  определение темы; в ходе изложения  встречаются  паузы, неудачно  построенные  предложения, Некоторые важные  факты упускаются, Теоретические положения не всегда подкрепляются  соответствующими  фактами Встречаются ошибки в  деталях или некоторых  фактах; детали не всегда  анализируются; факты  отделяются Выделяются важные  понятия, но некоторые  другие упускаются;  определяются чётко, но не всегда полно; правильное  и доступное описание Частичные нарушения  причинно­ следственных  Отсутствие некоторых  элементов ответа;  неудачное определение  темы или её  определение после  наводящих вопросов;  сбивчивый рассказ,  незаконченные  предложения и фразы,  постоянная Упускаются важные  факты и многие Теоретические  положения и их  фактическое  подкрепление не  соответствуют друг  другу Ошибки в ряде ключевых  фактов и почти во всех  деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты  не всегда отделяются от  мнений, Нет разделения на важные и  второстепенные понятия;  определяются, но не всегда  чётко и правильно;  описываются часто  неправильно или непонятно Причинно­ следственные  связи проводятся редко;  Неумение сформулировать  вводную часть и выводы; не  может определить даже с  помощью учителя, рассказ  распадается на отдельные  фрагменты или повторы слов,  фраз, необходимость в помощи  учителя  Большинство важных фактов Смешивается теоретический  и фактический материал,  между ними нет  соответствия Незнание фактов и деталей,  неумение анализировать детали,  даже если они подсказываются  учителем; факты и мнения  смешиваются и нет понимания их разницы Неумение выделить понятия, нет  определений понятий; не могут  описать или не понимают  собственного описания Не может провести причинно­  следственные 2. Умение  анализировать 3. Иллюстрация своих мыслей Выводы опираются не  основные факты и Теоретические положения  подкрепляются  соответствующими  фактами 4. Научная  корректность  (точность в  использовании  фактического  материала) 5.Работа с  ключевыми  понятиями Отсутствуют фактические  ошибки; детали  подразделяются на  значительные и  незначительные,  идентифицируются Выделяются все понятия и  определяются наиболее  важные; чётко и полно  определяются, правильное  и понятное описание 6.Причинно­ следственные связи Умение переходить от  частного к общему или от общего к частному; чёткая  последовательность связей; небольшие  логические неточности много нарушений в  последовательности Критерии  оценки устного  ответа: глубокий, с привлечением  дополнительного  материала и проявлением  гибкости мышления ответ твердое знание материала  в пределах программных  требований активное участие  учащегося в процессе  урока и безошибочное  выполнение заданий 75­100% активное участие в  процессе урока с  допущением каких­либо  ошибок 60­74% связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности наличие в ответе школьника  грубых ошибок, проявление  непонимания сути, не владение  навыком полное отсутствие активности неуверенное знание, с  несущественными ошибками и отсутствием  самостоятельности  суждений неуверенное участие в  процессе урока и отсутствие самостоятельной активности 50­59% менее 50% Критерии  оценки работы  на уроке: Критерии  оценки  тестового  задания: Критерии  оценки  сообщения или  проекта: Критерии  выведения  оценок за  четверть и  годовых оценок: Глубокий,  самостоятельный, с  привлечением  дополнительного  материала и проявлением  гибкости мышления ответ ­ активная и  правильная работа  учащегося на уроке; ­ выполнение  дополнительных  заданий в виде  сообщений и  проектов ­ высокий уровень  знания базового  материала; Привлечение  дополнительного  материала, неуверенный  ответ Выполнена работа в  письменном виде,  отсутствие ответа, при этом  ответы на дополнительные  вопросы Полное отсутствие работы ­ активная, но  иногда с ошибками работа учащегося  на уроке; ­ выполнение  дополнительных  заданий по  желанию; ­ высокий уровень  знания базового  материала; ­ отсутствие  самостоятельной  активности на уроке; ­ отсутствие  выполнения  дополнительных  заданий; ­ низкий уровень  знания базового  материала; Виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. Формы контроля: фронтальная, групповая, индивидуальная, комбинированная, самоконтроль, взаимоконтроль. Методы контроля ­ это способы, с помощью которых определяется результативность учебно­познавательной деятельности  учащихся и педагогической работы учителя: ­ежедневное наблюдение за учебно­познавательной деятельностью учащихся на занятиях; ­устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.); ­письменный контроль; ­графическая проверка; ­практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых  операций, создания изделий, моделей и т.д.; ­тестовый контроль. Принципы организации контроля и диагностики за учебной деятельностью: ­Объективность; ­Систематичность; ­Гласность. а тема урока к о р у №   1. Начальный  этап  революции 2. Развитие революции.     в.: социально­ Франция в середине XVIII экономическое и полити­ ческое развитие. Людовик XVI. Созыв Генеральных Штатов. Учредительное собрание.   14   июля   1789г. Революция   охватывает   всю страну  Декларация прав человека и   гражданина.   Конституция г. 1791 Начало   революционных войн. Свержение   монархии. Провозглашение   республики. Якобинский   клуб.   Казнь Людовика XVI.     ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ  (Количество часов по предмету: 68часов в год, 2 часа в неделю) Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные Всеобщая история – 26 часов Тема: Французская революция XVIII века и Наполеоновская эпоха ­ 6 часов з . Д  §1  устойчивый   познавательный интерес   и   становление смыслообразующей функции   познавательного мотива; установление учащимися   связи   между целью учебной деятельности и ее мотивом     целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже   известно   и   усвоено учащимся,   и   того,   что   еще неизвестно;   планирование работы знание   основных   положений урока,   выявление   причинно­ следственных связей общественной жизни накануне революционных событий, составление   хронологической таблицы событий революции       общемирового освоение культурного наследия; признание высокой ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание основных   принципов   и правил   отношения   к нравственно­ природе, этическое оценивание содержания урока       знание   основных   положений урока,   составление   таблицы. умение   по   карте   определять ход событий §2   об основных рассказ   событиях; высказывание   своего   мнения и   его   аргументирование анализ материала урока,  выбор основания и критерии для сравнения, классификации объектов,  обобщать понятия а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 3. Взлет   и   спад революции. Контрреволюционные мятежи. диктатура.   Якобинская 4. Период Директории и Консульства   Термидорианский   переворот. Войны Директории. Н.Бонапарт.   Военные   успехи Франции.   Государственный переворот       признание высокой ценности жизни   во   всех   ее проявлениях,   ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.   освоение   общекультурного наследия признание высокой ценности   жизни   во   всех   ее проявлениях,  ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.         постановка учебной задачи, планирование,   контроль   и выполнение   действия   по заданному   образцу,   правилу, с использованием норм;   проводить умение   исторические параллели (якобинцы   и   жирондисты). умение   определять   ход событий,     характеристика   и оценка личности Наполеона   необходимой для поиск   информации выступления и презентации образного   рассказа важнейших событиях, выбор основания и критерии для сравнения, классификации    о     проводить умение   исторические параллели, умение   определять   ход событий, давать характеристику   и   оценку исторической личности. з . Д § 3 § 4 5. Наполеоновск ая империя. От Франции революционной  к Франции буржуазной.  Внутренняя политика  консульства: «успокоение,  порядок, законность».  «Революционер на троне».  Завоевательные войны  нравственно­этическое оценивание   усваиваемого содержания     средств   для своего выбор организации поведения; запоминание   и   удерживание правил,   инструкций   во времени; §5  умение   отмечать   основные причины   создания   империи Наполеона; определять режим правления   Наполеона;   давать оценку исторической личности; а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные консульства и империи.  Наполеон – законодатель. 6. Международн ые отношения в первой половине XIX века.   Основные решения Венского конгресса. Священный Союз и его   роль   в   международной политике.   Призрак   «русской угрозы».   нравственно­этическое оценивание   усваиваемого содержания наиболее выбор   эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; обобщать понятия –работать с   метафорами   –   понимать переносной смысл выражений,   понимать   и употреблять   обороты   речи, построенные   на   скрытом уподоблении, образном сближении слов Тема 2. Европа в XIX – начале ХХ в. ­  7 часов         давать умение   оценку международным   отношениям; причины называть противоречий между   великими державами; систематизировать   материал, составлять таблицу   7. Англия   в   к.   ­ XVIII   в. первой половине XIX в. Эволюционный путь развития. Успехи промышленного     Реформистское переворота. движение, развитие общественной мысли в Англии   освоение общемирового  культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   анализ материала урока,  выбор основания и критериев для сравнения, классификации объектов,  осуществление наиболее способов решения задач, обобщение понятий  выбора эффективных         умение   называть   основные этапы складывания Британской   колониальной империи;   систематизировать материал;  составлять   хронологическую таблицу, называть особенности   консервативных и   радикальных   учений   в обществе,   указывать   причины их возникновения, познавательные задачи решать     з . Д §6  § 7 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 8. Англия   во второй половине XIX ­ начале XX в Отношения   буржуазии   и пролетариата. Падение темпов экономики. Внутренняя политика Англии 9. Франция 1815­1848гг   Монархия Бурбонов. Июльская   революция.   Рост социальных   противоречий. Революция 1848г.   общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом 10. Общественна я   мысль   и общественные движения   в ХIХ в. Европейские революции 1848­ Утопический 1849гг. социализм, возникновение научного коммунизма       общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом         причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство установление следственных представление объектов и явлений; логической построение цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений доказательство причинно­ связей, цепочек           постановка и формулирование   проблемы, самостоятельное   создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого   и   поискового характера.       умение   называть   основные этапы складывания Британской   колониальной империи;   систематизировать материал;составлять хронологическую таблицу.       умение   называть   основные черты   политического   и развития экономического сравнивать Франции;   экономическое развитие Франции с экономикой других европейских государств; объяснять   значение   основных понятий. умение   называть   особенности и консервативных радикальных   учений   в обществе,   указывать   причины их   возникновения,   решать познавательные задачи   з . Д § 8 § 9  § 10 Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные а тема урока к о р у №   11. Франция во  второй  половине XIX ­ начале XX в. 12. Объединение  Италии.   общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   Борьба     поражения. После   От свободной   конкуренции   к монополистическому за капитализму. Третья республику. Коррупция республика. государственного   аппарата. «Дело   Дрейфуса»   Рабочее   и социалистическое   движение. Создание колониальной империи           в Конституционная   монархия. Экономическое развитие страны.   Роль   государства   в процессе   индустриализации. Плата за отсталость страны – Движение эмиграция. протеста стране. «Социализм   может   быть побежден   только   оружием   Колониальные свободы». авантюры   рост националистических настроений – курс на участие в мировой войне. и       з . Д § 11       и     причинно­ установление связей, следственных цепочек представление явлений; объектов построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство       умение   называть   основные черты   политического   и экономического развития сравнивать Франции;   экономическое развитие Франции с экономикой других европейских государств; объяснять   значение   основных понятий.           причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ   истинности утверждений доказательство   § 12  умение   называть   причины медленного   экономического развития   Италии;   сравнивать экономическое развитие Италии   с   экономикой   других европейских государств; а тема урока к о р у №   13. Объединение  Германии 14. США в конце  XVIII­ пер.  половине XIX века 15. Гражданская война в США Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д § 13 § 14 § 15 умение   называть   причины   и последствия   войны   для Франции   и   Германии,   мира   в   делать   выводы   и целом, прогнозы возможного   международных развития отношений постановка проблемного   вопроса   или проблемной ситуации        умение   называть   причины быстрого экономического развития   США;   сравнивать экономическое развитие США с   других европейских государств;  экономикой   умение   называть   основные причины,   ход   и   итоги Гражданской войны; находить при   работе   с   документами доказательства   развития   в «организованного США капитализма»; объяснять основные значения.       общемирового освоение культурного наследия; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом «Расширенная   Пруссия». Модернизация   в   экономике. Монополистический «Железный капитализм. с канцлер»   Внешняя оппозицией. политика: от «нового курса» к «мировой политике». Империя готовится к большой войне.   борется             причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство       общемирового освоение культурного наследия; признание высокой ценности жизни   во   всех   ее проявлениях Тема 3: Страны Америки в конце XVIII ­ начале XX века  ­  4 часа «Земельная лихорадка». Особенности   промышленного переворота.   Американский идеал – «человек, у которого нет   хозяина».   Плантационное хозяйство   Юге. Применение   труда   черных рабов. Аболиционизм. А. Линкольн. Гражданская  война и отмена рабства.  Значение Гражданской войны. на     выбор эффективных анализировать   материал урока, выбирать основания и критерии   для   сравнения, классификации объектов,  осуществлять наиболее   способов решения задач обобщать понятия  анализировать   материал урока, выбирать основания и критерии   для   сравнения, классификации объектов выбор осуществлять наиболее эффективных   способов   решения   задач   в зависимости   от   конкретных условий;   освоение   общекультурного наследия признание высокой ценности   жизни   во   всех   ее проявлениях, ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора. а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 16. США в 1865­ 1914 гг. 17. Начало  крушения  колониализма в Лат.  Америке, в  поисках  независимост и.   Причины   успешного   развития хозяйства.   Фермер   чувствует себя   покинутым.   Господство   трестов. Финансовая   Президентская олигархия. республика. Проблемы индейцев,   негров,   рабочих. АФТ. «Прогрессивная эра». Время   освободителей.   Симон Боливар.   Итоги   и   значение освободительных   войн.   Век каудильо. Медленное развитие экономики. Латиноамериканский «плавительный котел». установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.                 причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство установление следственных представление объектов и явлений; логической построение цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений доказательство причинно­ связей, цепочек         умение   объяснять   причины успешного   развития   США, выявлять и   социальных последствия противоречий,   определять характер   внешней   политики США  причины         ход, умение   называть   основные причины, итоги освободительной борьбы народов Латинской Америки; характеризовать лидеров национально – освободительной борьбы.       Тема 4. Тема: Азия и Африка в XIX­ начале XX века ­  4 часа з . Д § 16 § 17­18 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные Начало   распада   Османской империи. 18. Кризис   Османской империи. Страны Центральной Азии.   устойчивый   познавательный интерес   и   становление смыслообразующей функции   познавательного мотива; освоение общекультурного   наследия вступать диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть   монологической   и диалогической   формами речи умение аргументировать свою точку зрения в          умение  называть характерные черты  развития  стран  Азии  в конце   ХIХ   в.;   определять основные   направления   и характер   преобразований   в странах Азии.     понятия анализ   объектов   с   целью выделения   признаков (существенных, несущественных); обобщать – осуществлять   логическую операцию   перехода   от   к видовых   признаков родовому   понятию,   от понятия   с   наименьшим объемом   к   понятию   с объемом; большим осуществлять выбор наиболее эффективных   способов   решения   задач   в зависимости   от   конкретных условий;     з . Д §19 19. Страны Центральной Азии. Китай   «Открытие» Китая. Опиумные войны   и   их   последствия. Движение   тайпинов.   Курс   на политику самоусиления. Раздираемый на части Китай. «100   дней»   реформ   и   их последствия. Восстание ихэтуаней и «новая политика» Цыси.     ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.             причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство   § 20­ 21  умение называть характерные черты  развития  стран  Азии  в конце   ХIХ   в.;   определять основные   направления   и характер   преобразований   в странах Азии. а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д § 22 20. Япония «открытие» Японии.     Начало Насильственное   «открытие» Японии. эры «просвещенного   правления».   Новые Реформы   Мейдзи. черты   особенности экономического   развития. Изменения   в   образе   жизни общества. Агрессивная внешняя политика и     21. Африка   в конце XVIII ­ начале   XX века.   Таинственный континент. Культы   и   религии   Африки. Раздел   Африки.   Цветок   из европейских     на африканской почве. Эфиопия –   страна,   отстоявшая   само­ стоятельность.   Европейская колонизация. Восстание   гереро и готтентотов. садов       постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации; ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.   установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.               причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство   умение   называть   характерные черты  развития  стран  Азии  в конце   ХIХ   в.;   определять основные   направления   и характер   преобразований   в странах Азии.       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство   § 23 умение   называть   характерные черты развития стран Африки в   конце   ХIХ   в.;   определять основные   направления   и характер   преобразований   в странах Африки. Тема 5: Международные отношения в конце XIX­ начале XX в.  ­ 2 часа а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 22. Формирование  противо­ борствующих  лагерей. Начало   распада   Османской империи.   Завершение   раздела мира.   Противоречия   между великими   державами   и создание   военных   блоков. Первые   войны   за   передел территорий: испано­аме­ риканская и англо­бурская   23. Нарастание международн ых противоречий На   пороге войны. Балканский «кипящий котел». Пацифистское движение. Второй Интернационал против войн   и   политики   гонки вооружения     общемирового освоение культурного наследия; признание высокой ценности жизни   во   всех   ее проявлениях,   устойчивый познавательный   интерес   и становление смыслообразующей функции   познавательного мотива; ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.   нравственно­этическое оценивание   усваиваемого содержания установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом               материал выбор эффективных анализировать урока,  выбирать   основания   и критерии   для   сравнения, классификации объектов,  осуществлять наиболее   способов решения задач обобщать – понятия осуществлять   логическую операцию   перехода   от   к видовых   признаков родовому   понятию,   от понятия   с   наименьшим объемом   к   понятию   с большим объемом; постановка и формулирование   проблемы, самостоятельное   создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого   и   поискового характера.         умение   давать   оценку международным отношениям; называть причины   противоречий между великими державами; систематизировать   материал, составлять таблицу,  ставить   проблемные вопросы или проблемные ситуации       давать умение   оценку международным отношениям; причины называть противоречий между   великими державами; систематизировать   материал, составлять таблицу.   Тема 6. Материальная и художественная культура конца XVIII­ начала XX века ­ 3 часа з . Д § 24 § 25­ 26 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д § 27 умение работать с различными   отбирать   и источниками, сортировать   материал, публично   выступать   перед аудиторией     материал выбор эффективных анализировать урока,  выбирать   основания   и критерии   для   сравнения, классификации объектов,  осуществлять наиболее   способов решения задач обобщать – понятия осуществлять   логическую операцию   перехода   от   к видовых   признаков родовому   понятию,   от понятия   с   наименьшим объемом   к   понятию   с большим объемом;     24. Материальная культура конца   XVIII­ начала   XX века Человек   в   изменившемся мире:   материальная   культура и   повседневность.   Новые условия   быта.   Изменения моды, новые развлечения.  Наука   в   XIX   в.:   математика, физика,   биология, медицина.   Искусство   в поисках новой картины мира. Развитие   живописи,   музыки, архитектуры.   (Формирование идеологии   Просвещения, идеалы правового государства и гражданского общества).   химия, 25. Наука  конца  XVIII­ начала XX века Наука: математика, физика, химия, биология, медицина.         России освоение   общекультурного наследия и общемирового   культурного наследия; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни   во   всех   ее проявлениях, знание основных   принципов   и правил   отношения   к природе,  ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.   установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом       26. Художествен ная   культура конца   XVIII­ начала   XX века Искусство   в   поисках   новой   Развитие картины   мира. живописи,   музыки, архитектуры. установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   постановка проблемного вопроса   или   проблемной ситуации § 27   постановка проблемного вопроса   или   проблемной ситуации § 28         причинно­ установление связей, следственных цепочек представление объектов   и   явлений;   выбор оснований   и   критериев   для сравнения, сериации, классификации объектов; установление причинно­ следственных связей, представление цепочек объектов   и   явлений;  выбор оснований   и   критериев   для сравнения, сериации, классификации объектов; а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные История России – 42 часа Введение  ­ 1 час Компетенции метапредметные предметные з . Д 27. Введение Хронологияи сущность нового этапа   российской   истории. Источники по Российской истории XIX  освоение   общекультурного наследия России  постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации;   целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже   известно   и   усвоено учащимся,   и   того,   что   еще неизвестно;   планирование работы актуализация знания по курсу истории России, планирование деятельность   по   изучению истории России характеристика источников по российской истории    Тема 1. Россия в первой половине XIX в. (18ч.) 28. Внутренняя политика Александра   I в 1801 – 1806 гг. политика Внутренняя     Негласный Александра   I. комитет.   «Указ   о   вольных хлебопашцах».   Учреждение министерств. освоение   общекультурного наследия России  высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,  ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.           сознательно свою способность   организовывать деятельность.; владение умениями работать с   учебной   и   внешкольной информацией   ,   использовать современные источники информации,   в   том   числе материалы   на   электронных носителях;   умение   обосновать   выбор варианта   ответа   на   главный вопрос   урока,   составлять представление   о   личности Александра   I,   Негласном   преобразованиях комитете,   объяснять Александра   I,   амнистия, понятия: либерализм, маневр, манифест.     §1 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д §2­3 формирование  представлений об   основных   направлениях внешней политики АлександраI,      сознательно свою способность   организовывать деятельность.; владение умениями работать с   учебной   и   внешкольной информацией   ,   использовать современные источники информации,   в   том   числе материалы   на   электронных носителях;   29. Внешняя политика   в 1801 – 1812гг. Внешняя политика. войны со  Швецией, Турцией, Ираном.  Участие России в  антифранцузских коалициях.  Тильзитский мир и русско­ французский союз.  Континентальная блокада Попытки   проведения   реформы 30. Реформаторс кая деятельность М.М.Сперанс кого           осознание своей идентичности как гражданина страны, освоение   гуманистических традиций   и   ценностей осмысление социально­ нравственного опыта   предшествующих поколений, культурного понимание   многообразия мира, уважение к культуре своего других и народов, толерантность. освоение   гуманистических традиций   и   ценностей современного общества, осмысление нравственного предшествующих поколений, понимание культурного   многообразия мира,   уважение   к   культуре своего и других народов социально­   опыта          формирование представление о   проекте   М.М.Сперанского, объяснение понятий: идеолог, инстанция, консерватизм. §2­3   сознательно способность   организовывать свою деятельность   —   учебную, общественную и др.; владение умениями работать с   учебной   и   внешкольной информацией,   способность решать   творческие   задачи, представлять результаты своей   деятельности   в формах различных (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д §4­5   сознательно способность   организовывать свою деятельность   —   учебную, общественную и др.; владение умениями работать с   учебной   и   внешкольной информацией   ,   использовать современные источники информации,   в   том   числе материалы   на   электронных носителях;   формирование  представления о причинах, характере, ходе  войны,  объяснение  понятия  адъютант, бюджет,  инфантерия, ополчение,  флеши, фураж.  работа с   картой: ход военных действий и места крупных  сражений. 31. Отечественна я война 1812г.   Отечественная   война   1812   г. Причины,   планы   сторон,   ход военных действий. Бородинская битва. Народный характер   войны.   Изгнание наполеоновских   войск   из России Заграничный поход 1812­1914 гг. Российская дипломатия на Венском   конгрессе.   Россия   и Священный союз 32. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика   в 1813 – 1825гг           социально­   опыта осознание своей идентичности как гражданина страны, освоение   гуманистических традиций   и   ценностей современного общества, осмысление нравственного предшествующих поколений, культурного понимание   многообразия мира, уважение к культуре своего и народов, других толерантность. своей осознание как идентичности гражданина страны, освоение   гуманистических традиций   и   ценностей современного общества, осмысление нравственного предшествующих поколений, понимание   культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. социально­   опыта                   формулирование проблемы; самостоятельное   создание способов   решения   проблем творческого   и   поискового характера §6 формирование   представлений о целях и итогах заграничных походов   русской   армии,   об итогах Венского конгресса, о целях   создания   Священного союза, об отношениях России и США. объяснение понятия: восточный вопрос. а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные Противоречивость внутренней политики в 1815­1825 гг.  33. Внутренняя политика Александра   I в 1815 – 1825 гг. 34. Социально­ экономическо е   развитие после Отечественно 35. Общественно е   движение при Александре I.   консервативных Усиление тенденций   А.   А.   Аракчеев. Аракчеевщина.   Тарифный устав, военные поселения Тайные   общества   Северное   и Южное,   их   программы. Движение декабристов         социально­   опыта осознание своей идентичности как гражданина страны, освоение   гуманистических традиций   и   ценностей современного общества, осмысление нравственного предшествующих поколений, уважение к культуре своего и других народов соотносить умение поступки   и   события   с этическими принятыми принципами,   знание моральных   норм   и   умения инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации; ориентация   учащихся   на содержание моральное действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.                   причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство             причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ   истинности утверждений доказательство логической причинно­ связей,     цепочек   формирование представления  о характере внутренней  политики Александра I после  Отечественной войны 1812г.  объяснение понятия: иезуиты,  мистицизм, ценз.    формирование представления о   проекте   Аракчеева   об отмене   крепостного   права, военных поселениях. объясненние   понятия:   легкая  формирование представления о   первых   тайных   обществах, сравнивать программы Южного и Северного обществ, объяснение   понятий   лейб, масоны.   з . Д §6 7 § е и н е щ б о о С §8 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д §9 формулирование проблемы; самостоятельное   создание способов   решения   проблем творческого   и   поискового характера формирование   представлений о   причинах,   ходе   и   итогах выступления   декабристов. объяснение   понятия:   каре, тиснение, цензура, постановка проблемного   вопроса   или проблемной ситуации 36. Выступление декабристов. Восстание   на   Сенатской площади   14   декабря   1825   г. Восстание   Черниговского полка. Суд над декабристами 37. Внутренняя политика Николая I.   политика Внутренняя   Усиление Николая I.   самодержавной   власти. Ужесточение   контроля   над обществом.   III   Отделение полиции. А. X. Бенкендорф.   умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; владение монологической и диалогической   формами речи   в   соответствии   с грамматическими и синтаксическими   нормами родного языка, современных средств коммуникации освоение   общекультурного наследия и общемирового   культурного наследия; устойчивый познавательный   интерес   и становление смыслообразующей функции   познавательного мотива;   России     § 10 формирование представлений  о личности Николая I, об  основных направлениях его  внутренней политики,  объяснение понятий:  жандармерия, канцелярия.     основами усвоение   системного   знания всемирной истории;  владение гуманитарной культуры.  умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении   деятельности   и находить рациональные способы их устранения; формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления; а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 38. Социально­ экономическо е   развитие   в 20­50­е   гг. XIXв. Противоречия хозяйственного развития. «Манифест о  почетном гражданстве», «Указ об обязанных крестьянах» устойчивый   познавательный интерес   и   становление смыслообразующей функции   познавательного мотива установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство   39. Внешняя политика Николая I. «Международный   жандарм». Внешняя   политика   России. Россия и революции в Европе. Вхождение   Кавказа   в   состав России.   Шамиль.   Кавказская война 40. Общественно е движение в  годы  правления  Николая I.   Общественная мысль: государственная   идеология, западники   и   славянофилы, утопический социализм. Н. М. Карамзин. «Теория   установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.         умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации;       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство     установление следственных представление объектов и явлений; построение       причинно­ связей, цепочек логической формирование представлений  о проявлениях кризиса  феодально­крепостнической  системы, о начале  промышленного переворота в  России,  объяснение понятия:  ассигнации, «капиталисты  крестьяне», классы,  ростовщичество, товарно­ денежные отношения,  экономический уклад.  формирование представление об   основных   направлениях внешней   политики   России   в 1825 – 1850 гг.   формирование  представление об особенностях общественного   движения   30­ 50­х   гг.   XIXв.,   сравнивать идеи и западников     з . Д §11 §12 е и н е щ б о о С 3 1 § а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 41. Крымская война   1853   – 1856гг. Крымская   война.   Причины, участники. Оборона   Севастополя,   его   герои. Парижский   мир.   Причины   и последствия поражения 42.   Образование и наука. Создание системы  общеобразовательных  учреждении. Достижения  науки. Н. И. Лобачевский.  Сословность образования   установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.   постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации;     43. Русские первооткрыва тели и путешественн ики.   Открытие   Антарктиды русскими мореплавателями установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом 44. Художествен ная культура. «Золотой   век»   русской поэзии.   Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX­XX вв. установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом формулирование проблемы; самостоятельное   создание способов   решения   проблем творческого   и   поискового характера           причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений доказательство установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; причинно­ связей, цепочек         России  формирование представлений о  причинах,  ходе   и  причинах поражения в Крымской войне, составление хронологической   таблицы, работа   с   картой:     места крупных сражений.   формирование   представлений о   системе   образования   в России   в   первой   половине XIXв.,   о   научных   открытиях российских ученых. формирование   представление о   географических   открытиях русских   путешественников, объяснение понятия экспедиция.   формирование  представлений об   основных   направлениях художественной   культуры России   первой   половины XIXв.,   о   ее   выдающихся представителях. з . Д §14 §15 §16 §17 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 45. Быт и обычаи. Особенности   жизни социальных групп установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; 46. Повторительн о­ обобщающий урок 47. Накануне отмены крепостного права умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; Тема II. Россия во второй половине XIXв. (20ч.) Александр II. Накануне  отмены крепостного права.  Отмена крепостного права освоение общекультурного  наследия России и  общемирового культурного  наследия; экологическое сознание,  признание высокой ценности жизни во всех ее  проявлениях,  сформированность  позитивной моральной  самооценки и моральных  устойчивый познавательный  интерес и становление  смыслообразующей  функции познавательного  мотива; анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных); синтез как составление  целого из частей, в том числе  самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие  компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,  классификации объектов,  самостоятельно выбирая  основания для указанных  логических операций; формирование  представлений о   жилище,   одежде,   питании, досуге   и   обычаях   жителей России   первой   половины XIXв. систематизирование исторического   материала   по изученному периоду, участвоватие   в   дискуссии   о значении темы для российской   формирование представлений  о предпосылках отмены  крепостного права, личности  Александра II,  объяснение  понятий: недоимки,  политический режим. з . Д §18 §19 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 48. Крестьянская реформа 1861г. Отмена крепостного права.  Положение 19 февраля 1861 г. Наделы. Выкуп и выкупная  операция. Повинности  временнообязанных крестьян формирование ценностных  ориентаций (саморегуляция, стимулирование,  достижение и др.); 49. Либеральные реформы   60­ 70­х гг. XIXв. Судебная, земская, военная  реформы. Значение реформ  60­70­х гг. XIX в. в истории  России установление учащимися  связи между целью учебной  деятельности и ее мотивом ориентация учащихся на  моральное содержание  ситуации, действия,  моральной дилеммы,  требующей осуществления  морального выбора.   установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений; построение логической  цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений  доказательство формулирование проблемы; самостоятельное создание  способов решения проблем  творческого и поискового  характера формирование  представлений об основных положениях  крестьянской реформы 1861г., о значении отмены  крепостного права. формирование представлений  о реформах местного  самоуправления, судебной  реформе, военной реформе,  реформах в области  просвещения, о  конституционном проекте  М.Т.Лорис­Меликова.  объяснение понятий:  апелляция, вольнослушатель,  гражданское общество,  конституционное правление,  нигилизм, правовое  государство, террор. з . Д §20 §21­22 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 50. Социально­ экономическо е   развитие после   отмены крепостного права. Особенности модернизации  России. Кризис самодержавия. Политика лавирования. М.Т.  Лорис­Меликов. Убийство  Александра II 51. Общественно е   движение: либералы   и консерваторы 52. Зарождение революционно го народничеств а   и   его идеология. Подъем общественного  движения после поражения в  Крымской войне.. А. И.  Герцен, Н. И. Огарев  «Полярная звезда»,  «Колокол» Н. Г.  Чернышевский, Н. А.  Добролюбов. «Современник»  Радикальные течения. Радикальные  течения.  Теория революционного народничества.   «Хождение   в народ», «Земля и воля». М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев формирование ценностных  ориентаций (саморегуляция, стимулирование,  достижение и др.); ориентация учащихся на  моральное содержание  ситуации, действия,  моральной дилеммы,  требующей осуществления  морального выбора.   ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.         формирование   ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); з . Д §23 §24 установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений; построение логической  цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений  доказательство       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство   формирование  представлений об изменениях, произошедших в сельском хозяйстве,  промышленности, торговле  после отмены крепостного  права, объяснение  понятий:  аренда, гражданские права,  концессия, кредит, пошлина,  стачка, товарное  производство.  формирование представлений об   особенностях   российского либерализма   и   консерватизма 50­х   –   начала   60­х   гг.   XIXв. объяснение понятий:   национализм,   публичность, радикальный,   революционный путь развития, устои. объяснение   причин   роста революционного   движения, иметь   представление   о народниках и их идеологии §25       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений доказательство а тема урока к о р у №   53. Революционн   ое народничеств о второй половины   60­ х – начала 80­ х гг. XIX в. 54. Внешняя политика Александра II. 55. Русско­ турецкая война   1877   – 1878 гг Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные Черный передел Народная воля   ориентация   учащихся   на содержание моральное ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.       формулирование проблемы; самостоятельное   создание способов   решения   проблем творческого   и   поискового характера   формирование   представлений народнических о организациях,   объяснение народники, понятий: политические требования, «хождения в народ».     Внешняя политика 60­70­х гг. Завершение Кавказской войны установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом Русско­турецкая война   ориентация   учащихся   на моральное содержание действия, ситуации, моральной дилеммы, требующей   осуществления морального выбора.               причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство установление следственных представление объектов и явлений; логической построение цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений доказательство причинно­ связей, цепочек         формирование  представлений об   основных   направлениях внешней   политики   России   в 60­70­е гг. XIX в объяснение   причин,   хода   и итогов русско­турецкой войны 1877   –   1878   гг.,   работа   с картой     на   карте   места крупных сражений. з . Д §26 §27 §28 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д III.   III.   политика   П. Александр Консервативная Александра   Победоносцев. Контрреформы.   Реакционная   политика области просвещения   К. в   Завершение   промышленного   Формирование переворота. классов   индустриального   Промышленный общества. подъем на рубеже XIX­XX вв. Особенности жизни социальных групп   Особенности социальных групп   жизни 56. Внутренняя политика Александра III 57. Экономическ ое  развитие  в годы правления Александра 58. Положение основных сословий. Привилегиров анные 59. Податные сословия 60. Общественно е   движение   в 80­90­х   гг. XIXв. постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации; установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; формирование   ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); ориентация   учащихся   на формирование   ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);       причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство             причинно­ связей, цепочек логической причинно­   связей, цепочек   установление следственных представление объектов и явлений; построение установление следственных представление объектов и явлений; построение установление следственных представление объектов и явлений; логической построение формулирование проблемы; самостоятельное   создание способов   решения   проблем творческого   и   поискового характера логической причинно­   связей, цепочек                 сектанты, формирование  представлений о личности Александра III, об основных направлениях внутренней политики Александра   III,   объяснение понятий: инспектор, крамола, переселенческая   политика, государство, полицейское реакция,   черта оседлости характеристика  экономической политики  Александра III, объяснение  понятий: акциз, акция, биржа,  винная монополия, косвенные  характеристика основных сословий классов и российского общества в конце XIXв.   объяснение   понятий: меценатство, станица. характеристика основных сословий и классов российского общества в конце XIXв. формирование   представлений о распространении марксизма в России.             §29­30 е и н е щ б о о С 1 3 §   е и н е щ б о о С 3 3 ­ 2 3 § §34 а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные 61. Внешняя политика Александра III 62. Просвещение и наука 63. Литература   и изобразительн ое искусство. 64. Архитектура, 65. Быт: музыка, театр, народное творчество   новые черты в жизни города и деревни.       В. Распространение   марксизма. Г. Плеханов. «Освобождение труда». В. И. Ленин   «Союз   борьбы   за освобождение рабочего класса»   установление   учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом   Развитие   образования, естественных и общественных наук.   Российская   культура XIX   в.   Д.И.Менделеев. Художественное   искусство. Архитектура.   Живопись. Театр постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации;         причинно­ связей, цепочек установление следственных представление объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений   доказательство выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов;   Развитие образования, естественных и общественных наук.   Российская   культура XIX   в.   Д.И.Менделеев. Художественное   искусство. Архитектура. Живопись образования, Развитие естественных и общественных наук.   Российская   культура   Д.И.Менделеев. XIX   в. Художественное   искусство. Особенности жизни социальных груп     постановка   вопросов   — инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации; выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; формирование  представлений об   особенностях   внешней политики   Александра   III. объяснение понятий: мобилизация, сепаратный мир.         формирование   представлений о   системе   образования   в России   во   второй   половине XIXв.,   о   научных   открытиях российских ученых. понятий: объяснение гуманитарные науки, естественные науки, рецидив формирование   представлений об   основных   направлениях художественной   культуры России   второй   половины XIXв.,   о   ее   выдающихся представителях. формирование  представлений об   основных   направлениях художественной   культуры России   второй   половины XIXв.,   о   ее   выдающихся формирование  представлений о   жилище,   одежде,   питании, досуге   и   обычаях   жителей России   второй   половины XIXв.     объяснение   понятий: з . Д §35 §36 §37   е и н е щ б о о С 8 е 3 и § н е щ б о о С 9 3 § а тема урока к о р у №   Элементы содержания личностные Компетенции метапредметные предметные з . Д 66. Повторительн о­ обобщающий урок 67. Повторительн о­ обобщающий урок 68. Повторительн о­ обобщающий урок выбор оснований и критериев для   сравнения,   сериации, классификации объектов; умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации; владение монологической и диалогической   формами речи   в   соответствии   с грамматическими и синтаксическими   нормами родного языка, современных средств коммуникации   государств   Западной систематизация исторического материала   по   изученному периоду характеристика общих черт и   особенности   развития России и   Европы, суждение о значении исторического наследия  для современного общества Выполнение тестовых заданий по истории России  (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) контрольных