Рабочая программа по истории Древнего мира (5 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА Содержание 1. Пояснительная записка, с конкретизацией  цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета 2. Общая характеристика учебного предмета «История» 3. Место учебного предмета «История» в учебном плане 4. Требования   к   результатам   обучения   и   освоения   содержания   курса   по обществознанию в основной школе 5. Содержание учебного предмета «История» 6. Календарно­тематическое планирование 7. Учебно­методическое и материально техническое обеспечение образовательного процесса 8. Система оценки достижения планируемых результатов 9. Примерные темы проектных работ 1. Пояснительная записка В условиях модернизации российского и регионального образования, связанной во многом с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения,   образовательное   учреждение,   прежде   чем   приступить   к   работе,   должно разработать   главный   нормативно   ­   правовой   документ   –   основную   образовательную программу   основного   общего   образования   (ООП   ООО),   которая   регламентирует деятельность   ОО.   Важной   структурной   компонентой   ООП   ООО   являются   рабочие программы по учебным предметам. Рабочая программа является нормативным документом, определяющим объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «История»   с   учетом   особенностей   учебного   процесса   образовательной   организации   и контингента обучающихся. Рабочая программа по учебному предмету «История» позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности   изучения   школьного   материала,   а   также   путях   достижения личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения   основной образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.  Данная   рабочая   программа   предназначена   для   использования   в общеобразовательных организациях в 5 классах. Рабочая   программа   по   обществознанию   разработана   на   основе   нормативно   ­ методических материалов:  Закон РФ «Об образовании» (декабрь 2012 г.);    Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего образования;   Основная образовательная программа образовательного учреждения;  Фундаментальное ядро основного общего образования;  Историко­культурный стандарт;   Примерная программа по «Истории»;  Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения (2014­2017гг.);    Программа   курса   «Всеобщая   история   5­6   классы   автор­составитель   О.Ю. Стреловой (издательство «Русское слово»). Структура   рабочей   программы   по   истории   соответствует   структуре   примерной программы и включает следующие разделы: пояснительная записка, с конкретизацией  цели основного   общего   образования   с   учетом   специфики   учебного   предмета;   общая характеристика   учебного   предмета   «История»;   место   учебного   предмета   «История»   в учебном   плане;  требования   к   результатам   обучения   и   освоения   содержания   курса   по обществознанию в основной школе; содержание учебного предмета «История»; календарно­ тематическое планирование; учебно­методическое и материально техническое обеспечение образовательного   процесса.   Рабочая   программа   по   истории   составлена   с   опорой   на фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования   (раздел   «История»),   которые подлежат обязательному изучению в 5 классе. В рабочей программе  по истории  сохранена традиционная   для   российской   школы   ориентация   на   фундаментальный   характер образования. «История   Древнего   мира»   —   первый   учебный   курс,   с   которого   начинается систематическое   изучение   истории   в   основной   школе.   В   4   классе   учащиеся   впервые открыли для себя мир истории в рамках курса «Окружающий мир». Его главной целью является   содействие   школьникам   в   осознании   целостности   мира   людей   и   природы, воспитание   уважительного   отношения   к   истории   и   культуре   родной   страны   и   других народов, приобщение к элементарным способам познания и сохранения наследия предков, прежде   всего   в   рамках   локальной   и   семейной   истории.   Теперь   пятиклассники   начнут осваивать исторический путь человечества от его истоков и за учебный год пройдут самый длинный   отрезок всеобщей  истории.  Парадокс  первого  года  систематического  изучения истории заключается в том, что наши «путешественники» еще слишком юны и неопытны, чтобы   всерьез   погрузиться   в   сложный   мир   древности,   из   которого   берут   свои   истоки тенденции   и   явления   всех   последующих   эпох   вплоть   до   современности.   К   тому   же возрастные   познавательные   возможности   пятиклассников   опираются   на   образные восприятие  и воображение,  конкретно­предметное мышление,  эмоционально­чувственное отношение   к   объектам   познания,   и   поэтому   историко­философские   проблемы   генезиса человека и человечества, образования социокультурных общностей, ранних цивилизаций и древних   государств   слишком   далеки   от   житейского   и   познавательного   опыта   младших подростков.   Однако   именно   с   5   класса   начинается   реализация  главной   цели   изучения истории   в   современной   школе  —   «образование,   развитие   и   воспитание   личности школьника,   способного   к   самоидентификации   и   определению   своих   ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…».  Курс «История Древнего мира» закладывает историко­методологические и педагогические   основы   движения   к   обусловленным   этой   целью   предметным, метапредметным   и   личностным   результатам   общего   исторического   образования,   решая, соразмерно   познавательным   возможностям   пятиклассников,  общие  задачи   изучения истории в школе: —   формирование   ценностных   ориентиров   для   гендерной,   социальной,   культурной самоидентификации в современном мире; —   содействие   в   становлении   научно­исторической   картины   мира   и   понимания   значения истории и способов познания прошлого для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в современном поликультурном мире; — воспитание интереса и уважения к историко­культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края; —   формирование   умений   воссоздавать,   анализировать   и   интерпретировать   исторические факты   на   основе   работы   с   разными   видами   источников,   аргументировано   представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями   иных   взглядов   и   ценностей,   руководствуясь   принципами   историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов. Решению   этих   задач   способствует   содержание   курса   «История   Древнего   мира», представленное   обязательными  содержательными   линиями   и   их   аксиологическими акцентами: Историческое время: начальный период всеобщей истории от выделения человека из мира   животных   и   становления   «человека   разумного»   до   образования   и   гибели   древних цивилизаций как важный этап развития человечества и многообразия культур. Историческое  пространство:   в   культурно­географических   границах   Древнего   мира, постоянно расширявшееся за счет открытия новых земель и миграций людей в процессе их хозяйственной, политической и культурной деятельности и изменявшее свою конфигурацию в связи с активными политическими процессами и военными конфликтами. Историческое движение: — эволюция трудовой и хозяйственной деятельности, сыгравшая важную роль в историческом переходе от первобытности к древним цивилизациям, их развитию и гибели; — формирование первых нестабильных общностей людей и их трансформация в относительно постоянные   коллективы,   разнообразие   которых   расширялось   в   процессе   эволюции   и взаимодействия древних цивилизаций; —   образование,   развитие   и   упадок   древних   государств,   их   исторические   формы   и   типы, обусловленные   своеобразием   природно­климатических,   экономических,   политических   и религиозных   факторов,   характер   взаимоотношений   власти   и   общества   в   странах   Древнего Востока и античного мира; — познание человеком окружающего мира и себя в нем на основе мифологического сознания и научных   открытий;   становление   религиозных   взглядов   и   представлений   от   язычества   к многобожию и монотеизму; развитие науки и формы образования детей в древних странах; особенности   духовной   и   художественной   культуры   народов   Древнего   Востока   и   античных государств;   вклад   древних   народов   и   цивилизаций   в   историко­культурное   наследие человечества; — формы взаимодействия и конфронтации людей, социо­культурных общностей, государств, цивилизаций в разные периоды истории Древнего мира, их ценностные основы и культурно­ исторические последствия. 2.Общая характеристика учебного предмета. Сквозная   содержательная   линия,   пронизывающая   и   связывающая   все   вышеназванные линии, — человек в истории. В содержании курса по истории Древнего мира она акцентирует вопросы историко­культурного становления человека, его отношений с природой, с другими людьми, социальными и политическими институтами древнего общества, борьбы за личную свободу, гражданские права и достойную жизнь, способов самореализации. Не менее важное значение в этом курсе отводится линии исторические источники и «ремесло историка».  Пятиклассники  знакомятся со спецификой исторического познания и историей  исторической  науки, с выдающимися учеными и их открытиями, учатся мыслить критически, работать с разнообразными первоисточниками, выдвигать свои версии ответов на еще не разгаданные тайны прошлого.  В рамках традиционного деления содержания истории Древнего   мира   на   четыре   раздела   («Жизнь   и   открытия   первобытных   людей»,   «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний  Рим») автор школьного учебника Ф.А. Михайловский предложил иную последовательность изучения древневосточных цивилизаций и их интеграции с историей античных государств.  После изучения истории первобытного общества, которое осуществляется в рамках двух тем, посвященных соответственно стадиям присваивающего и производящего хозяйства, в разделе «Древний Восток» сначала изучаются речные цивилизации Египта, Междуречья, Индии и Китая, которые логично продолжают изучение возникновения цивилизаций, начатое уроками по истории первобытного общества. При этом учащиеся сразу получают   представление   обо   всем   ареале   распространения   древневосточных   цивилизаций, могут сравнивать историческое развитие древних обществ и обобщать их главные признаки в понятии «Древний Восток». Тема «Древний Египет» является примером традиционного монографического описания истории одной страны в ее хронологической последовательности: Древнее царство — Среднее царство — Новое царство. Вместе с тем материалы параграфов дают яркое представление о хозяйственной, социальной, политической, религиозной и культурной жизни Древнего Египта в эпоху бронзы. Наступление железного века и его революционизирующее значение показано на примере истории стран Западной Азии, Индии и Китая в I тыс. до н.э. Изучение истории Древнего Востока завершается темой, посвященной образованию великих держав в Индии, Китае и на Ближнем   Востоке.   Ученики   получают   представление   как   об   общих   тенденциях,   так   и   о специфике   исторического   развития   стран   и   регионов   к   середине   I   тыс.   до   н.э.,   когда цивилизации Древнего Востока вошли в соприкосновение с античной цивилизацией.  В   разделах   «Древняя   Греция»   и   «Древний   Рим»   сохранена   традиционная последовательность изложения учебного материала: от становления древних государств к их расцвету и гибели.  При   этом   особое   внимание   уделено   социально­политической   истории,   наполненной яркими событиями и личностями, ценностям и культурным достижениям древних народов, их отношениям с «другим» (варварским) миром, способам его мирного освоения и завоевания. Образовательный и развивающий потенциал школьного учебника по истории Древнего мира и учебного курса в целом усилены в соответствии с требованиями стандартов второго поколения для   основной   школы   к   ценностным   и   деятельностным   результатам   общего   образования личности школьника.  Дидактической   единицей   содержания   программы   является  тематический   блок  — комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока/параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок учащихся, развитие их опыта познавательной и социально­коммуникативной деятельности. Обычно тематический блок рассчитан на 3—5 учебных часов, а каждый из четырех основных разделов обрамляют введение и заключение. Главная   задача   вводного   занятия   (разворота   учебника)   —   дать   учащимся первоначальное общее представление о хронологических границах и историко­географическом пространстве, источниках и проблемах, с которыми им предстоит встретиться при изучении истории Древнего мира. Акцент в заключительном уроке (развороте учебника) перенесен с «проверки   и   контроля   знаний»   на   систематизацию   и   обобщение   сквозных   содержательных линий,   расширение   познавательного   и   коммуникативного   опыта   учащихся   с   помощью различных   проектов,   творческих   и   поисковых   заданий.   Ценностно­целевые   приоритеты каждого раздела и тематического блока (главы) в программе и учебнике представлены в виде ключевых вопросов. Они определяют угол зрения в изучении новой информации и источников, помогают учителю расставить аксиологические акценты, выделить главное в тексте учебника. В   формулировках   предметных   единиц   содержания   использованы  развернутые   тезисы, которые,   в   соответствии   с   ключевыми   вопросами,   обозначают   направления   ученических исследований   и   обобщающих   выводов.   Основные   понятия   выделены   жирным   шрифтом   и указаны в том учебном содержании, на основе которого они формируются.  Процессуальная сторона курса «История Древнего мира» поддерживается обновленным методическим   аппаратом   школьного   учебника.   Система   вопросов   и   заданий   носит комплексный характер: ключевые вопросы раздела/учебной темы «рассыпаются» на открытые и   проблемные   вопросы   внутри   параграфов,   а   затем   вновь   «собираются»   в   обобщающие   и перспективные вопросы и задания после параграфа/темы. Другая особенность методического аппарата   учебника   по   истории   Древнего   мира   —   приобщение   школьников   к   «ремеслу историка», отсюда постоянное внимание к хронологическим, пространственным и историко­ культурным   параметрам   изучаемых   событий   и   источников,   их   атрибуции,   анализу   и интерпретации. Ряд параграфов сопровождается рубрикой «Документ», а комплексы вопросов и   заданий   включают   атрибуцию   источников   и   событий,   логический   и   критический   анализ информации,   выявление   позиции   автора   документа   и   т.д.   Рубрика   «Это   интересно» представляет дополнительную информацию, которая расширяет и углубляет сведения каждого параграфа   по   отдельным   аспектам   или   сюжетам   темы.   К   этим   текстам   тоже   есть многоуровневые вопросы и задания. Иллюстрации учебника включены в его информационно­ образовательный ресурс и за счет специальных вопросов тоже используются как полноценные источники   новых   знаний   и   средства   организации   исследовательской   деятельности пятиклассников.   Преобладающая   часть   вопросов   и   заданий   носит   открытый,   проблемный, дискуссионный характер, направляя учеников к своему — «живому» знанию, переживанию положительных эмоций от приобщения к древнему прошлому, ощущению «связи времен». 3. Место учебного предмета «История» в учебном плане. «История» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 374 часа, в 5 классе – 68 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени 4.Требования   к   результатам   обучения   и   освоения   содержания   курса   по обществознанию в основной школе Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя: —   целостное   представление   об   историческом   развитии   человечества   от   первобытности   до гибели   античной   цивилизации   как   важном   и   оригинальном   периоде   всеобщей   истории,   в котором   вызревали   современные   народы,   языки,   религии,   государства,   формы   их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур; — яркие образы и картины, связанные с ключевыми  событиями, личностями, явлениями  и памятниками культуры в главных ареалах Древнего мира, а также с историей важных научных открытий; — способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной   характеристики,   оценки   и   презентации,   аргументации   собственных   версий   и личностной  позиции  в  отношении  дискуссионных  и  морально­этических  вопросов  далекого прошлого; — представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; —   умения   датировать   важнейшие   события   и   процессы   в   истории   Древнего   мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; — умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко­географические   объекты   Древнего   мира,   описывать   их   положение   в   условиях изучаемого   периода,   анализировать   и   обобщать   на   элементарном   уровне   данные   карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника; —   умения   комплексно   характеризовать   важные   факты   из   истории   Древнего   мира   (время, место, участники, причины и следствия, характер событий и процессов), классифицировать и группировать   их   по   предложенным   в   заданиях   признакам   (исторические   периоды,   этапы развития, формы государственного устройства и др.); —   умения   сравнивать   относительно   простые   однородные   исторические   факты   из   истории Древнего   мира,   выявляя   их   сходства   и   отличия   по   предложенным   в   задании   вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования; — умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций,   в   том   числе   по   сохранившимся   фрагментам   подлинников   и   их   современным реконструкциям,   рассказывать   о   важных   событиях,   используя   основные   и   дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого; — умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и   оценки,   сопоставлять   их   аргументацию,   формулировать   собственные   гипотезы   по дискуссионным вопросам истории Древнего мира; —   умения   соотносить   единичные   события   в   отдельных   странах   Древнего   мира   с   общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении; —   умения   анализировать   первоисточники   (текстовые   и   визуальные)   по   предложенным вопросам   в   соответствии   с   принципами   историзма,   критичности   и   многоперспективности, дополнять информацию учебника новыми сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей в разные периоды истории Древнего мира; — готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно   знакомиться   с   новыми   фактами,   источниками   и   памятниками   истории Древнего мира, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России. Метапредметные   результаты  изучения   пятиклассниками   истории   Древнего   мира включают в себя: — способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в   соответствии   с   задачами   изучения   истории,   спецификой   источников,   видами   учебной   и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии с взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры); — готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических   фактов,   понимать   причины   многообразия   субъективных   позиций,   вести конструктивные диалоги; —  умения   проводить  поиск   основной  и  дополнительной   информации   в  учебной   и  научно­ популярной   литературе,   в   Интернете,   библиотеках   и   музеях   и   т.д.,   обрабатывать   ее   в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо­ поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы и др., презентации с использованием ИКТ, проекты); —   способность   решать   творческие   и   проблемные   задачи,   используя   контекстные   знания   и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Древнего   мира,   ее   связи   с   настоящим   и   будущим   человечества,   с   собственным профессиональным и личностным самоопределением. Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя: — представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»; —   приобщение   к   истокам   культурно­исторического   наследия   человечества,   интерес   к   его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; — освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; —   опыт   эмоционально­ценностного   и   творческого   отношения   к   фактам   прошлого   и историческим источникам, способам их изучения и охраны. 5. Содержание учебного предмета. 5 класс Всеобщая история. История Древнего мира (68 ч) Введение (2 ч) Увлекательный   мир   истории.   Место   истории   Древнего   мира   в   периодизации   всемирной истории. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Счет лет в истории.   Многообразие   способов  счета  лет   в  древности:  эра,  век,  календарь,  даты.   Линия времени. Правила соотнесения определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач. Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (7 ч) Собиратели и охотники каменного века (3 ч) Первые люди на Земле. Человек — потомок обезьяны. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия   труда.   Овладение   огнем   и   его   роль   в   развитии   человека.   «Человек   разумный». Открытия  и изобретения древних охотников. Прародина  человечества  и причины освоения новых   земель   в   каменном   веке.   Влияние   природной   среды   на   жизнь   и   занятия   людей   в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда   и   др.   Потепление   —   изобретение   лука   и   стрел,   лодки   и   др.   Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека. Искусство   и   религия   первобытных   людей.   Открытие   пещерной   живописи   и   споры   о   ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном   обществе.   Связь   искусства   и   религии   в   первобытном   обществе.   Причины возникновения   религиозных   представлений,   формы   религиозного   сознания   древних   людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник. У истоков цивилизации (4 ч) Возникновение   земледелия   и   скотоводства.   Переход   к   скотоводству   и   земледелию   как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел. Факторы усиления неравномерности и разнообразия эволюции древних земледельцев. От   первобытности   к   цивилизации.   Предпосылки   открытия   меди,   переход   к   изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и ее экономические последствия: появление  излишков,  разделение  племен  на  земледельцев   и  скотоводов,  появление   обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход   от   родовой   общины   к   соседской,   формирование   знати.   Основные   признаки первобытного   периода   и   цивилизации,   факторы   и   причины   изменений   в   образе   жизни   и занятиях   людей,   приведшие   к   цивилизации.   Основные   признаки   цивилизации:   города, письменность, государство, аппарат управления и подчинения, более высокий уровень жизни и культуры, др. Наследие первобытного мира и современность. Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч) Цивилизации речных долин (5 ч) «Египет — дар Нила». Природно­географическое положение Египта, роль реки Нил в развитии древней цивилизации. Условия для занятия земледелием. Мифологические представления о причинах разливов Нила, обычаи и традиции, с ними связанные. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного   царства.   Письменность   Египта.   Страна   двух   рек.   Географическое   положение Месопотамии (Междуречья), его природно­климатические особенности. Шумеры и тайны их происхождения. Особенности шумерских городов. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н.э. Личность «царя четырех стран света». Законы Хаммурапи как исторический источник.   Древнейшие   цивилизации   Индии   и   Китая.   Географическое   положение   Индии   и Китая,   особенности   рек   Инд   и   Хуанхэ.   Мифы   о   потопе   как   отражение   природных   и культурных   особенностей   древних   народов   Индии   и   Китая.   Хараппская   цивилизация. Особенности   источников   по   истории   первых   государств   Китая;   хозяйственная,   социально­ политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке. Древний Египет (4 ч) Фараоны   и   пирамиды.   Вещественные   и   письменные   источники   истории   Египта.   Пирамиды Египта. Значение фараона в древнеегипетском обществе. Жизнь в Древнем Египте. Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Значение жрецов   в   древнеегипетском   обществе.   Народные   восстания.   Завоевания   фараонов. Предпосылки завоевательных походов в Азию и африканские страны в середине II тыс. до н.э.: освобождение   от   иноземного   владычества,   укрепление   армии,   богатства   соседних   стран. Завоевания   Тутмоса   III   и   превращение   Египта   в   XV   в.   до   н.э.   в   самое   могущественное государство   в   мире.   Новая   столица   Египта   —   Фивы,   дворцы   и   храмы.   Фараон­мятежник: основные   направления   религиозной   политики   Эхнатона   и   причины   ее   провала.   Культура Древнего Египта. Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян, пантеон богов как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Предпосылки   развития   в   Древнем   Египте   математики,   медицины   и   астрономии.   Научные знания и изобретения египтян в этих и других областях познания. Западная Азия в век железа (4 ч) Финикийские мореплаватели. Географическое положение и природные особенности городов­ государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Города­колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.   Древняя   Палестина.   Географическое   положение   и   природные   особенности Палестины. Древнейшее население, первые государства и их отношения с соседями до прихода на эти земли филистимлян и евреев. Начало железного века в Палестине. Библия об истории еврейского   народа   до   победы   над   филистимлянами,   принятия   единобожия   и   образования государства   Израиль.   Первые  цари  Израиля.  Строительство  храма   в Иерусалиме.  Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства. Ассирийская   военная   держава.   Географическое   положение   и   природные   условия   Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование   военной   державы   и   политика   ассирийских   царей   в   завоеванных   странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н.э. Победители Ассирии. Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Образование новых государств в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на  рубеже  VII—VI  вв.  до н.э.  Памятники   культуры:  висячие   сады,  храм  Мардука,  ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян. Великие державы Древнего Востока (4 ч) Образование державы Маурьев в Индии. Переселение Ариев в долину Инда в середине II тыс. до н.э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам.   Хозяйственное   освоение   долины   Ганга   в   начале   железного   века.   Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н.э.). Легенда   о   Будде.   Причины   введения   буддизма   и   его   роль   в   укреплении   государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев. Единое государство в Китае. Начало железного   века   в   Китае   и   освоение   долины   Янцзы.   Образование   новых   государств   и междоусобные войны между правителями этих стран в VI—III вв. до н.э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана и создание великой державы. Великая Китайская   стена.   Изобретения   китайцев.   Великий   шелковый   путь.   Великая   Персидская держава. Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба   за   власть   в   Персидской   державе   после   смерти   Кира.   Победа   Дария   I   над   своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы. Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч) Древнейшая Греция (4 ч) Греция   и   Крит   в   эпоху   бронзы.   Географические   и   природные   условия   Греции.   Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н.э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н.э. Микены, Троя и другие города­государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война в мифах   и   археологических   открытиях   XIХ—ХХ   вв.   Поэмы   Гомера.   Вторжение   дорийских племен на Балканы в конце II тыс. до н.э. и причины их побед над ахейцами. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера и дискуссия об авторе поэм «Илиада» и «Одиссея».   «Илиада»   и   «Одиссея»   как   бессмертные   памятники   культуры   и   ценные исторические источники. Боги и герои Эллады. Мифы о богах Олимпа. Герои Эллады: Геракл, Прометей,   Ахилл   и   др.   «Идеальный   герой»   Древней   Греции:   черты   характера,   качества личности,   цели   жизни,   поступки   и   др.   Древнегреческая   мифология   как   тема   в   мировом искусстве. Рождение античного мира (3 ч) Греческие   полисы   и   Великая   греческая   колонизация.   Сущность   «греческого   чуда»   и   его последствия для дальнейшего развития Греции и Древнего мира. Эллины и варвары. Полис как   город­государство.   Причины   особого   пути   развития   греческой   культуры.   Великая греческая   колонизация.   Афинский   полис.   Географическое   положение   Аттики   и  занятия   ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса   и   тирания   Писистрата.   Реформы   Клисфена.   Древняя   Спарта.   Географическое положение   Спарты   и   природные   условия   Лаконии.   Государственное   управление   в   Спарте. Спартанское войско. Ценности и идеалы спартанского общества. Система воспитания детей и молодежи.  Греко­персидские войны (2 ч) Начало   греко­персидских   войн.   «Встреча   двух   миров»:   Греции   и   Персидской   державы   на берегах Эгейского моря в конце VI в. до н.э. Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Первый (492 г. до н.э.) и второй (490 г. до н.э.) походы персов против Афин. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада   и   причины   победы   греков.   Значение   победы   греков   в   битве   при   Марафоне. Персидское  нашествие на Грецию и его итоги. Фемистокл об особенностях новой войны с персами. Строительство военного флота и объединение граждан Афин перед новой угрозой персидского нашествия. Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н.э.). Ведущая   роль   Афин   и   Спарты   в   организации   освободительной   борьбы.   Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией. Могущество и упадок Афин (3 ч) Расцвет демократии в Афинах. Главенствующее положение Афин в греческом мире во второй половине   V   в.   до   н.э.   От   Афинского   морского   союза   —   к   Афинской   морской   державе. Недовольство   союзников   политикой   Афин   и   предпосылки   образования   Пелопоннесского союза. Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко­персидских войн. Народные собрания как феномен социально­политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских   прав.   Ограниченность   афинской   демократии.   «Век   Перикла».   Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Особенности системы рабовладения в Греции и странах Востока. Источники рабства в античном мире. Причины увеличения численности рабов в ходе греко­ персидских войн и превращения Афин в морскую державу. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков. Пирей —   международный   торговый   порт   и   источник   обогащения   Афинского   государства. Пелопоннесская   война.   Причины   и   начало   Пелопоннесской   войны   (431—404   гг.   до   н.э.). Интересы   различных   слоев   афинского   общества   и   других   греческих   полисов   в   военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н.э.). Алкивиад на посту стратега и его планы против Спарты. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н.э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н.э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопонесской войне и ее последствия для Греции в целом. Греческая культура (3 ч) Образование, наука и спорт в Древней Греции. Понятие «гражданин», права и обязанности гражданина   полиса,   «идеальный   гражданин».   Система   обучения   и   воспитания   детей   в греческих   полисах.   Предпосылки   становления   в   Древней   Греции   науки   как   особого   рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. Отношение греков к себе и миру, роли личности в истории. История первых Олимпийских игр и их значение в жизни полисов и греческого мира.   Искусство   и   литература   в   Древней   Греции.   Архитектурные   особенности   греческих храмов, места их расположения и роль в жизни полисов. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр. Македонские завоевания (4 ч) Возвышение   Македонии.   Геополитическое   положение   Македонского   царства.   Возвышение Македонии   при   царе   Филиппе   II.   Личность   Филиппа   II   как   политика   и   полководца. Македонская   фаланга.   Реакция   разных   слоев   населения   Греции   на   угрозу   македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г.до н.э.) и объединение полисов под   властью   Филиппа   II.   Подготовка   греко­македонского   похода   против   персов.   Гибель Филиппа II. Завоевания Александра Македонского. Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение   при   Гавгамелах   (331   г.   до   н.э.)   и   падение   Персидской   державы.   Продолжение восточного   похода   Александра   Македонского.   Завоевание   Средней   Азии   и   долины   Инда, основание   новых   городов.   Образование   Македонской   державы.   Греческий   Восток. Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и   др.   Греческий   Восток   —   ареал   распространения   античной   культуры.   Александрия Египетская   —   политический,   культурный   и   научный   центр   мира   в   III—I   вв.   до   н.э. Александрийский маяк, Музей, Александрийская библиотека. Ученые эпохи эллинизма и их открытия. Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч) Образование Римской республики (4 ч) Начало   римской   истории.   Географическое   положение   и   природные   условия   Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы истории   Древнего   Рима   и   ее   периодизация.   Основание   Рима:   легенда   и   археологические раскопки   на   берегах   Тибра.   Этруски.   Латины.   Царский   период   истории   Рима:   признаки перехода   от   первобытности   к   цивилизации:   вожди,   совет   старейшин   (сенат),   народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима. Республика римских граждан. Установление республики (509 г. до н.э.). Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности   народного   трибуна.   «Сенат   и   римский   народ»:   своеобразие   формы   и   режима правления в Римской республике. Римская армия в первой половине I тыс. до н.э. Пантеон римских   богов.   Завоевание   Римом   Италии.   Политика   римлян   по   отношению   к   соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками. «Разделяй  и властвуй!»  как  принцип  управления  подвластными  территориями  и  народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н.э. Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч) Первая война с Карфагеном. Предпосылки выхода Рима на широкую международную арену в III   в.   до   н.э.   Основные   соперники   Рима   в   борьбе   за   господство   в   Западном   и   Восточном Средиземноморье.   Политическое   и   экономическое   положение   Карфагена   в   Западном Средиземноморье в начале III в. до н.э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Сильные и слабые стороны армии Карфагена, полководец Гамилькар. Создание военно­морского флота и победа Рима в упорной борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал. Война с Ганнибалом. Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Италию через Альпы. Отношение к войску карфагенян местных италийских племен, покоренных римлянами. Споры в сенате о тактике борьбы с Ганнибалом. Консулы Фабий и Варрон в битве при Каннах (216 г. до н.э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сципион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н.э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне и условия мирного договора, обеспечившие Риму господство в Западном Средиземноморье.   Общее   и   особенное   во   Второй   Пунической   войне.   Рим   —   завоеватель Средиземноморья.   Продолжение   завоевательной   политики   Рима   в   Восточном Средиземноморье.   Причины   разобщенности   восточных   государств   перед   общей   угрозой римского нашествия. Война с Македонией. Политика «Разделяй и властвуй!» в войнах против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая война (149—146 гг. до н.э.) и   уничтожение   Карфагена.   Рим   —   владыка   Средиземноморья.   Провинции   и   принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н.э. для Рима и покоренных им народов. Гражданские войны в период Римской республики (5 ч) Народные трибуны — братья Гракхи. Внутреннее положение Рима в связи с образованием мощного Средиземноморского государства. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Положение крестьян и ремесленников в связи   с   активной   завоевательной   политикой   Рима   в   III—II   вв.   до   н.э.   Братья   Гракхи: происхождение,   образование   и   семейное   воспитание,   черты   характера.   Земельный   закон трибуна   Тиберия   Гракха   (133   г.   до   н.э.)   и   борьба   вокруг   него   между   римской   знатью   и народным   собранием.   Законодательная   деятельность   Гая   Гракха   в   должности   народного трибуна   (123—121   гг.   до   н.э.).   Причины   поражения   реформ   братьев   Гракхов.   Начало гражданских   войн   в   Римской   республике.   Сулла   —   первый   военный   диктатор   Рима. Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II—I вв. до н.э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария и превращение римской армии в наемную. «Союзнические»   войны   и   наделение   италиков   гражданскими   правами.   Войны   Рима   с Митридатом в Малой Азии и Греции. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Отличия диктатуры   Суллы   от   «обычной»   власти   диктатора   в   Риме.   Изменения   в   социально­ экономической и политической жизни Рима в результате новых гражданских войн, реформ и проскрипций   Суллы.   Восстание   Спартака.   Источники   рабства   в   Древнем   Риме   и   причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н.э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы. Восстание под предводительством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг. до н.э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения. Цезарь — повелитель Рима. Предпосылки усиления роли армии и полководцев в политической жизни Римской республики в I в. до н.э. Личности трех самых влиятельных полководцев Рима в середине I в. до н.э.: Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий  Цезарь. Цели триумвирата  (60 г. до н.э.). Раздел провинций и использование власти проконсулов каждым из триумвиров. Войны Цезаря в Галлии и переход Рубикона (49 г. до н.э.). Гражданская война 49—48 гг. до н.э. и установление единоличной власти Цезаря. Цезарь — пожизненный диктатор, принципы его управления Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н.э.). Падение республики. Положение в Риме и судьба республики после   убийства   Цезаря.   «Последние   республиканцы»   и   «наследники   Цезаря».   Амнистия Цицерона   как   временный   компромисс   между   политическими   группировками.   Поражение республиканцев в битве у г. Филиппы (43 г. до н.э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана. Расцвет и могущество Римской империи (4 ч) Император Октавиан Август. Властные полномочия Октавиана и укрепление его единоличной власти.   Новые   завоевания   и   расширение   границ   Римской   империи.   Предпосылки   расцвета римской культуры во времена правления Октавиана. Золотой век поэзии. Вергилий, Гораций и главные   идеи   их   произведений.   Развитие   научных   знаний   в   Древнем   Риме.   Цезари   Рима. Предпосылки   отказа   от   восстановления   республики   при   преемниках   Октавиана   Августа. Положение цезарей (императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне. Жизнь в Римской империи. Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен империи: Пантеон, Колизей, триумфальные арки и колонны, акведуки. Отдых и досуг римлян: амфитеатры, термы, цирки. Состояние дорог и их значение   для   управления   провинциями.   Облик   провинциальных   городов   империи:   общее   и особенное.   Причины   расширения   гражданских   прав   на   все   свободное   население   Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Рабы с хижинами и колоны. Закат античной цивилизации (5 ч) Кризис   Римской   империи   в   III   веке.   Признаки   кризиса   во   всех   сферах   жизни   римского общества   и   государства.   Император   Аврелиан   (270—275   гг.).   Христианство.   Этапы распространения   христианства   в   контексте   социально­политической   истории   Римской империи.   Условия   возникновения   нового   религиозного   учения   в   Палестине.   Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения христианства в конце III в. в организованную и влиятельную силу. Руководители христианской Церкви. Императоры Диоклетиан и Константин. Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи. Диоклетиан (284—305 гг.) и начало периода поздней Римской империи. Реформа управления   Римом   (августы,   цезари,   тетрархия):   уничтожение   признаков   республики   и установление монархии. Административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с экономическим кризисом Рима. Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной (313 г.),   социально­экономической   и   культурной   сферах   жизни   Римской   империи.   Причины прекращения гонений на христианскую Церковь и основание «Нового Рима» (330 г.). Падение Западной Римской империи. «Варваризация империи» в I—IV вв. Натиск гуннов и готов на границы империи в период Великого переселения народов (IV—V вв.). Политика Феодосия I по   преодолению   кризисных   явлений.   Утверждение   христианства   в   качестве   единственной религии,   раздел   империи   (395   г.)   и   др.;   ее   последствия   для   судеб   Западной   и   Восточной Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира. Заключение (2 ч) 6.Календарно­ тематическое планирование. История Древнего мира. № Тема Тип урока К. ч Элементы содержания образования Планируемые результаты предметные личностные метапредметные Д/З Дата План/ факт Введение в предмет (1ч.). 1. 1 Увлекател ьный   мир истории Вводный . Ориентация на   учебно­ исследовате льскую деятельност ь. Составл ение схемы «Виды историч еских источни ков»   с примера ми   со книги, Работать справочным аппаратом   раздаточным материалом.(ПУУД) Формирование умений анализировать, обобщать, выводы.(ПУУД) Развитие умения выделять главное при работе   с   текстом. (ПУУД) умения Развитие   участвовать   в диалоге.(КУУД) делать       История   —   наука   о прошлом. Как работают   историки. Исторический источник.   Группы источников. Архивы, музеи,   библиотеки. Хронология   —   по­ рядок событий. Дата. Год.   Точка   отсчета времени.   Измерение времени   по   векам. Историческая хроно­ логия.   Источники знаний   о   прошлом. Наука   археология. Свидетельства древней   истории   на территории   нашей страны   (родного края)   в по понятия:   факт, Участвовать  обсуждении вопроса о том, для чего   нужно   знать историю Уметь группировать источники видам. Знать   история, исторический источник, дата, год, археология, раскопки, вещественные памятники.. целостное представление   об историческом развитии чело­ вечества от   первобытности   до гибели   античной   как цивилизации   важном   и оригинальном   и Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативно й   культуры   в процессе групповой фронтальной работы. Заинтересованнос ть,   внутренняя мотивированност ь   учащихся   в изучении предмета истории науки. Создание благоприятного психологическог о фона, обстановка заинтересованнос ти. как языки, периоде   всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, религии, государства, формы их   взаимодействия   и противостояния,   а также   феномен единства   мира   в многообразии культур; Раздел I. Жизнь  и открытия первобытных людей (7 ч) Собиратели и охотники каменного века (3 ч) 2 1 Первые люди   на Земле. Урок усвоения новых знаний   Занятия, труда Первобытное общество.   Предки чело­   "   века. Расселение древнейших людей. орудия первобытных людей — охота и собирательство. Овладение   огнем. Появление «человека «разумного».          о Представление начале   человеческой истории и множественности теорий происхождения человека. Знать отличия   человека   от животных.   Соотносить общие   исторические процессы   и   отдельные факты,     группировать исторические   явления и   события   по   за­ данному   признаку. Формирование   умения   Создание благоприятного психологическо го фона, обстановка заинтересованно сти. Умение корректно отстаивать свою позицию   по спорному вопросу уважительного отношения   к и   §.1 составит ь трассказ «   Как жили древней шие люди».     умения навыков Развитие работы   с   различными источниками информации, анализировать, составлять,   приводить примеры.(ПУУД)   краткий Составлять     по   иллю­ рассказ страции учебника «Первобытные   люди» с.   10,   письменно   от­ вечать  на вопросы 1, 5, 7   на   с.   12   учебника. (КУУД) пересказывать текста содержание   учебника,   работать   с   исторической ним, картой   и иллюстрациями. Объяснять и   употреблять правильно исторические термины. причины Знать новых появления орудий     и изобретений. Объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов труда       3 1 Открытия и изобретен ия древних охотников Урок усвоения новых знаний   Родовые   общины охотников и собирателей. Старейшина. Великое оледенение. Совершенствование приемов   охоты. Охота   на   мамонта. Изобретение лука и стрел. Изменения в жизни людей после великого оледенения. 4 1 Искусство и   религия первобытн ых людей. Урок, содержа­ щий   все основные 'звенья Представления пер­ вобытных людей об окружающем   мире. Первобытные   веро­ вания.   Зарождение Объяснять   причины появления   искусства   и религии в жизни людей, определять   их   роль, решать   познавательные другой позиции. Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативн ой   культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы. Заинтересованн ость   внутренняя мотивация учащихся изучении предмета истории, науки. Развитие эмоциональной сферы, формирование коммуникативн   как в ,     Составлять   рассказ «Охота   на   мамонта», используя иллюстрацию   нас.   16 учебника,   выполнить рисунки   на   темы   из жизни   древних   людей. (ПУУД, КУУД)   Ответит ь на вопросы в учебник е   и   вы­ полнить задания в рабочей тетради к § 2 Рассуждать,   логически мыслить,   элементарно анализировать исторические   факты. Решение   творческих   и §  3 выполни ть трисуно к на процесса обучения (комби­ нированн ый урок) искусства. Пещерная живопись. Археологические памятники Южного Урала. У истоков цивилизации (4 ч) 5 1 Возникнов ение земледели я и скотоводс тва   Урок, содержа­ щий   все основны е   звенья процесса Обучени я (комби­ нированн ый урок)   Переход от собирательства   к земледелию   и скотоводству. Родовые   общины «людей разумных».   Род   и племя.   Прируче­ ние   животных. Способы обработки   земли. Распространение сельскохозяйстве нных   культур   в     задачи. Составить   предложения боги, со   словами:  идолы, шаман. Выполнить   рисунки   на тему «Искусство перво­ бытных людей» описывать   памятники истории   и   культуры древних цивилизаций, числе   сохранившимся фрагментам подлинников   и   их современным реконструкциям,   в   том по   Сравнивать   родовую общину   с   группой древнейших   людей, объяснять значение понятий  произво­ дящее   хозяйство, присваивающее хозяйство,  оценивать исторические   явления, решать познавательные задачи. умения комплексно характеризовать важные факты   из   истории   ой   культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы. познавательных задач с применением алгоритма.   РУУД) (ПУУД, тему и « искусств о первобы тных людей»  Формирование   умений подтверждать   выводы примерами, пересказывать содержание   учебника, описывать   факты. (ПУУД, КУУД)   §   4, подгото вить сообщен ия о древней ших изобрете ниях     Развитие эмоционально й сферы, формировани е коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы Развитие   — мире. ремесел гончарного, ткацкого, оружейного   и   др. Важнейшие изобретения древнейших людей Соседская община. Развитие   ремесла. Обмен произведен­ ными   продуктами. Появление   денег. Имущественное расслоение в   общине.   Признаки возникновения государств. нятие цивилизации. Цивилизация Аркаима.   По­ 1 От первобытн ости   к цивилизац ии Урок, содержа­ щий   все основны е   звенья процесса обучени я (комби­ нированн ый урок) 1 Урок игра. История первобытного общества Повтори­ тельное обобщение по   теме: «Жизнь первобытн ых людей». 6 7 Древнего мира   Знать   причины   воз­ никновения первых цивилизаций, сравнивать родовую   и   соседскую общину, решать познавательные задачи     Знание основных событий первобытности; знания   хронологии   и терминологии по разделу.   Выполни ть задания в   ра­ бочей тетради к   §   5, письмен­ но ответить на вопрос 7 на   с.   34 учебник а Опережа ющее задание П.6 Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы,   предлагать версии,   анализировать иллюстративный (КУУД) материал.     решать Способность и творческие проблемные   задачи   . (ПУУД, РУУД)     Развитие эмоционально й сферы, формировани е коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы   Развитие эмоционально й сферы, формировани е коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы,   предлагать версии,   анализировать иллюстративный материал.   Способность решать   творческие   и проблемные задачи  Обучение   работы   в группе. (КУУД) , фронтальной работы. Заинтересова нность   внутренняя мотивация учащихся   в изучении предмета истории,   как науки. Выработка навыка рефлексии. Развитие эмоционально й сферы, формировани е коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы.   8 Счет лет в истории 1 Единицы   измерения времени.   Линия времени.   Летосчис­ ление   в   древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированн ый урок   Знать   понятие  наша эра,  уметь   выполнять практические   задания на счет лет. Уметь время, устанавливать длительность   и   син­ хронность событий. Выполнение   заданий   на счет лет. соотносить   даты,   Ответит ь на вопросы в учебник е   и   вы­ полнить задания в рабочей тетради к § 1         Способность и планировать организовывать   свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, учебной и домашней работы, в том числе   в   группах   с одноклассниками. (КУУД) Формировать   умения знаково­символическое моделирование. (ПУУД). видами Раздел II. Древний Восток (19 ч) Цивилизации речных долин (5 ч) 9 1 «Египет — дар Нила». Урок усвоения новых знаний.   природные Местоположение и условия, население Древнего   Египта. Возникновение государства в   Древнем   Египте. Письменность   в Древнем   Египте, —   иероглифы. Понятия:   дельта, оазис, порог папирус,   разливы Нила.,   ирригация, Верхний   Египет, Нижний   Египет, Мемфис, фараон.   Создание благоприятно го психологичес кого   фона, обстановка заинтересован ности.     решать Способность   и творческие проблемные задачи, используя   контекстные знания и  эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры   Древнего мира.     Умение   работать   с текстом картой, учебника   и историческими источниками. Начальное представление об особенностях описания по   карте.   Показывать на исторической карте территорию   расселе­ ния   египтян,   границы, города   Египта,   ис­ пользовать   документ как источник знаний (с. 45 учебника).Выделение причинно­ следственных   связей между   природными условиями   и   образом жизни  людей. 10 Страна двух рек. 1 Урок, содержа­ щий   все основные звенья Древние государства Передней Азии и Восточного Среди­ Выявлять   общность   и различия   сравниваемых исторических   событий природные условия Египта   и   Междуречья),   Развитие эмоционально й сферы, формировани е   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную   Выполн ить задания в   рабо­ чей тетрад и к § 7, начать подго­ товку сообщ ений   о жизни и быте древни х египтян , о древнее гипет­ ской культу ре   Выполн ить задания в рабоче решать   познавательные задачи. Анализировать исторический   документ элементарном на   уровне,   работать   с исторической картой. коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы процесса обучения (комби­ нированный урок) земноморья. Древнее Междуречье (Месопотамия): местоположение, природные условия. Население,   его занятия.   Сказа­ ние о Гильгамеше. Библейское сказание Древнем Междуречье. о         деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников, учебной и домашней работы, в том числе   в   группах   с одноклассниками. видами   11 Вавилонск ий   царь Хаммурап и   и   его законы 12 Древнейш ие цивилизац ии   Индии 1 1 Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом (практиче ское занятие) Урок, содержа­ щий   все основные Древний Вавилон.   Законы Хаммурапи Древняя   Индия: природные условия, население.   Использовать   текст исторического ис­ точника при ответе на вопросы, решении различных   учебных задач     , . Показывать   на   исторической карте территории   расселения народов, границы     Создание благоприятно го психологичес кого   фона, обстановка заинтересован ности. Создание благоприятно го психологичес   Умения проводить поиск   основной   и дополнительной информации и обрабатывать   ее   в соответствии с темой и познавательным заданием.     Умения проводить поиск   основной   и дополнительной информации и   й тетрад и к § 8, задания 1,5   (с. 50 учебни ка). Подгот овить сообще ние   о вавило нском царе Хамму ра­ пи Выполни ть   за­ дания   в рабочей тетради к   §   9, подгото­ виться   к тести­ рованию Состав ить сравнит ельную Древний   Китай:­ природные. условия,   населе­ ние   —   общие черты и различия в   сравнении   с Индией.   Данные раскопок Хараппы и ­Даро. ! Иероглифическая письменность Древнего   Китая. Древнекитайская мифология   как отражение занятий жителей страны Цивилизации речных долин.  и Китая звенья процесса обучения(к омби­ нированный урок) 1 Игровой урок 13 Повторите льно­ обобщающ ий урок: « Цивилизац ии   речных долин»   государств, города. Решать   познавательные задачи (вопр.2, 5 к § 10) кого   фона, обстановка заинтересован ности. обрабатывать   ее   в соответствии с темой и познавательным заданием. Перекодировать информацию. таблиц у «Сход­ ство   и разли­ чие   в развити и первых циви­ лизаци й Индии и Китая» Целостное о представление  феномене единства мира   в   многообразии культур;     Развитие эмоционально й сферы, формировани е коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы. Заинтересова нность, внутренняя мотивация     решать и Способность творческие проблемные задачи, используя   контекстные знания и  эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении   истории   и культуры   Древнего мира.  Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы,   предлагать версии,   анализировать иллюстративный материал. Древний Египет (5 ч) Фараоны и пирамиды. 1 14 Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­ ским материало м;   (урок­ практику м) 15 Жизнь   в Древнем Египте 1 Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­   — Фараон,   жрецы, чиновники. Пирамиды. Письменность Египта   и   ее дешифровка   Ф. Шампольоном. Пирамиды Египта история сооружения   и назначение/ Структура древнеегипетско го   общества   — фараон, вельможи, чиновники писцы. фараона, культ. Земледельцы   и ремесленники, их труд,   жилища, быт.   Рабы   и   их роль в хозяйственной и  Костюм его       Обучение   работы   в группе. учащихся   в изучении предмета истории,   как науки.   как Использовать источник знаний   историческую   карту, памятники   культуры. Характеризовать   де­ спотическую   власть   в Египте. Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию   за рамками учебного кур­ са школьного обучения и   Характеризовать условия   жизни   раз­ личных   социальных групп*описывать иллюстрацию   «Работа на   земле,   принад­ Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества,     Умения проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации и обрабатывать   ее   в соответствии   с   темой   и познавательным заданием. Перекодировать информацию.   Умения проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации и обрабатывать   ее   в соответствии   с   темой   и   §11, рассказ о   жизни фараона, раба, вельмож и. Нарисов ать египетск ие пирамид ы. Выполн ить задания в рабоче й   те­ лежавшей храму» на с. 66   учебника,   выделять особенности природных   условий, необходимых для земледелия   в   Египте, перечислять   причины восстания   в   Египте, работать   с   историче­ ским   источником   — «Речением Ипувера» Анализ   исторического источника,   работа   с картой. жизни. ские жрецы.   Египет­ ским материало м   (урок­ практику м) 16 1 Завоевани я фараонов. Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­ ским материало м   (урок­ практикум   III, Военные   успехи древних   египтян. Организация   оружие: войска, Судьба   воина. Завоевания Тутмоса ограбление завоеванных стран. Монументальное строительство   в Фивах.   Фараон Эхнатон   и   его преобразования тради к §   1   2, написат ь мини­; сочине ние   на тему «В гостях у знатног о вельмо жи» подгот овить сообще ния   о вооруж ении   и войске древ­ них египтян познавательным заданием. Перекодировать информацию. интерес к его познанию   за рамками учебного кур­ са школьного обучения и   Представлен ие   о   видах идентичности ,   актуальных для становления человека   и общества   проводить Умения поиск   основной   и дополнительной ин­ формации   в   учебной   и научно­популярной литературе, в   Интернете,   библиотеках и   музеях   и   т.д., обрабатывать ее в соот­ ветствии   с   темой   и познавательным заданием,   представлять результаты своей творческо­поисковой работы   в   различных форматах (устные сообщения,   письменные работы) Умение сравнивать исторические   явления, работать с историческими документами,   отвечать устно, подтверждая аргументами   сою   точку зрения.   Выполни ть задания в   ра­ бочей тетради к§ 14 17 Культура Древнего Египта 1 Урок выработки умений   и навыков работы   с историчес ким материало м   (урок­ презентац ия)   Давать описание исторических   событий и памятников культуры на   основе   текста   и иллюстративного материала   учебника, фрагментов исторических источников Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию   за рамками учебного куса   школьного обучения; и Религия   древних египтян. Отсутствие общей   религии, разнообразие местных культов. Священные животные.   Связь верований древних   египтян с   их   занятиями. Миф об Осирисе и   Исиде.   Храмы пирамиды. и Научные по­ знания, письменность   и школа в Древнем Египте   — высокое развитие математики, медицны. Росписи   храмов и гробниц. Скульптура       18 Повторени и   е проверка знаний   по теме: «Древний Египет». 1 Урок повторени я и обобщени я знаний.   Западная Азия в век железа (5 ч) 1 Финикийс кие мореплава тели 19 20 Древняя Палестина 1 Финикия: природные условия,   занятия жителей, ремесла и торговля Палестина. Религиозные верования. Библейские сказания Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения( комби­ нированн ый) Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­ ским материало м   (урок­ практику м)       Показывать   на   ­.­. исторической   карте территории   расселения границы народов, города, государств, сравнивать геогра­ фические условия Финикии   и   Египта, выделять причины возникновения   фи­ никийских   колоний* знать   о   важнейших изобретениях   и   куль­ турных   достижениях древних финикийцев.       Давать описание исторических   событий и памятников культуры на   основе   текста   и иллюстративного материала   учебника, фрагментов исторических точников, религию евреев и египтян. Формирование   навыка работы   с   текстом   и исторической   картой, ис­   сравнивать   древних   Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию   за рамками учебного кур­ са школьного обучения; Роль финикийцев в   развитии человечества. и   Формировани е картины  мира  Древних  цивилизций.  Приобщение  к истокам  культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию за  рамками    сравнивать Умение различных   развитие   определять регионов, взаимосвязь между природной   средой   и уровнем развития.     Умение составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.   Выполни ть   за­ дания   в рабочей тетради к   §   15, письмен­ но ответить на вопросы 4,   5   (с. 70 учебни­ ка) Прочит ать текст   § 16,   по­ вторить §7,   8, письме нно ответит ь   на вопрос ы   3,   5 (с.   90 учебни­ 21 Ассирийск ая военная держава. 1 Ассирийская держава Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок)   давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям     Рассказывать   о   важ­ нейших   исторических событиях   и   их   участ­ никах, показывая знание   необходимых фактов, дат, терминов; использовать   карту, исторический документ как источник знаний, давать. Формирование   навыка работы   с   текстом   и исторической   картой, давать оценку исторической ситуации и историческим деятелям     учебного  курса и  школьного  обучения;.  Оценить  новый тип  мировоззрени я ,  зародившийс я в Древнем  мире. Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию   за рамками учебного кур­ са школьного обучения; Роль финикийцев в   развитии человечества. и       решать и Способность творческие проблемные задачи, используя   контекстные знания   и   эвристические приемы, выделять новые для  себя   направления   в изучении истории и культуры Древнего мира , ка) Выполни ть   за­ дания   в рабочей тетради к   §   17, письмен­ но ответить на вопросы 2,   4   (с. 95   учеб­ ника), под­ готовить ся к выполне нию творческ ого 22 Победител и Ассирии 1 Урок,   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны й урок) Лидия, Нововавилонское царство.   Мидия. Культура и научные   знания вавилонян.   Использовать   карту   как источник знаний. Сравнивать   культурное развитие Нововавилонского   и Мидийского царств, знать   и   описывать памятники культуры.       решать и Способность творческие проблемные задачи, используя   контекстные знания   и   эвристические приемы, выделять новые для  себя   направления   в изучении истории и культуры Древнего мира Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия человечества, интерес к его познанию   за рамками учебного кур­ са школьного обучения. и   23 Повторени е 1 Великие державы Древнего Востока (4 ч) 24 Образован ие державы Маурьев   в Индии. 1 Урок усвоения новых знаний.   касты. Варны, Религиозные требования Будда. Работать с исторической картой, уметь объяснять значение понятий, выделять причины раздробленности Индии, характеризовать культурное   наследие     Освоение гуманистиче ских традиций   и ценностей, становление которых   и   свою Способность планировать организовывать учебную коммуникативную и деятельность в соответствии с задачами     задания «Ар­ хитекту рные сооруже ния Вавилон а» Выполн ить задания в рабоче й тетрад   и п.18, ответит ь   на вопрос ы 5,6. к §19твор ческое задание. Изобрет ения Древних Китайце о знать Индии,   важнейших изобретениях   древних индийцев. 25 1 Единое государств о в Китае   все Урок, основные звенья процесса обучения(ко мби­ нированный урок) Древний   Китай: природные условия, население. Империя Цинь Император   и   его подданные. Научные знания и изобретения. Умение   работать   с картой,   давать   оценку правления Цинь Шхуана, характеризовать культурное   наследие Китая,   выявлять   его отличительные признаки, знать   основные изобретения и характеризовать их роль в истории. 26 1 Великая Персидска я держава. Возвышение Персидской державы Урок выработки умений   и навыков   ; работы   с истори­ ческим материа­ лом (практичес     текст Использовать исторического ис­ точника   при   ответе   на вопросы, устанавливать синхронность : событий.   Составление хронологической таблицы   «Основные события   в   истории Персидской   державы»;   началось   в Древнем мире. Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия Человечеств а. Приобщение к   истокам культурно­ историческог о наследия Человечеств а     изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе   в   группах   с одноклассниками Составление характеристики исторического деятеля. умения давать образную характеристику   ярких исторических   личностей и представителей социокультурных   групп Древнего мира, описывать   памятники истории   и   культуры древних   цивилизаций. Формулировать несложные выводы, работать   с   текстом учебника, выделять главное. Формулировать несложные выводы, работать   с   текстом учебника, выделять главное.           в §20,зад.в раб. тетради Сочинен ие «Чему меня научил Конфуц ий» §   21   — прочи­ тать; письмен­ но ответить на вопросы 2,   6   (с. 116 кое занятие) задания   на   счет'   лет   в истории,   работа   с картой. 1 27 Повторите льное обобщение по   теме «Древний Восток»   Урок систематиза ции и обобщения знаний   и умений Обобщение и за­ крепление знаний истории Древнего Востока по     общие Соотносить исторические   процессы и   отдельные   факты; выявлять   существенные черты   исторических процессов,   явлений   и событий Развитие эмоциональн ой   сферы, формирован ие коммуникати вной культуры   в процессе групповой   и фронтальной работы. Заинтересова нность   , внутренняя мотивация учащихся   в изучении предмета истории,   как науки. учебни­ ка), выполни ть задания в   ра­ бочей тетради Опережа ющее задание § 22   Умения   отвечать   на приводить вопросы, аргументы,   предлагать версии,   анализировать иллюстративный материал.     Способность решать   творческие   и проблемные задачи  Обучение   работы   в группе. Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч) Древнейшая Греция (4 ч) 28   Урок 1 Греция   и Крит   в   усвоения Природные   условия Древней Греции. На­ Показывать на исторической   карте   Приобщение к истокам Написание   эссе   «Труд древнегреческого §   22   — про­ эпоху бронзы. новых знаний Урок –игра. селение, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит) культурно­ историческог о наследия Человечества   территории  расселе­ ния народов, границы   государств, города,   сравнивать жизни условия   финикийцев   и греков,   объяснять понятия   по   теме. Использовать документ   источник знаний как 29 Поэмы Гомера 1 Поэмы   «Илиада» «Одиссея» Гомера   и Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом Приобщение к истокам культурно­ историческог о наследия Человечества Работа   с   текстом учебника,   иллю­ страциями Объяснять   название поэм,   решать   по­ знавательные   задачи (вопр.   1   к   §   23,   с. 129 учебника), анализировать   текст           земледельца». Формулировать несложные выводы, работать   с   текстом выделять учебника, главное. готовность формулировать и высказывать   публично собственное мнение по «открытым» проблемам  прошлого   и современности,   и выслушивать обсуждать разные взгляды   и   оценки исторических   фактов, понимать причины   многообразия субъективных   позиций, вести   конструктивные диалоги;     Способность и планировать организовывать   свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,       читать, выпол­ нить задания в рабочей тетради, ответить на вопросы 2,3,6   (с. 123 учеб­ ника) Выполни ть рисунок Древней Греции Подгото вить мифы Древ.Гре ции Выполни ть задания в   ра­ бочей тетради к § 23,нарис овать видами спецификой источников, учебной и домашней   работы,   в том   числе   в   группах   с одноклассниками Приобщение к истокам культурно­ историческог о наследия Человечества   Формулировать несложные выводы, работать   с   текстом учебника, выделять главное.   иллюстр ацию   к одному из эпизодов гомеров ских поэм  §24 выполни ть иллюстр ацию  по древнегр еческой мифолог ии,  (практичес кое занятие) 30 Боги   и герои Эллады. 1 Урок усвоения новых знаний Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Рождение античного мира (4ч) поэмы   (вопр.   4к§ 23),   использовать поэму как источник знаний   о   жизни греков   Составлять краткий   рассказ   на тему  «Боги  и  герои Древней Греции» Давать   определение понятию миф, объяс­ нять   связь   верований древних   греков   с   их занятиями   и   при­ родными   условиями   Сравнивать страны. религию   древних греков   с   религией Египта,   работать   с Историческим   источ­ ником.    об Представление мифах как органичной   форме мышления и познания людей   в   Древнем мире и специфическом историческом источнике изучения прошлого. для 31 1 Греческие полисы   и Великая греческая колонизац ия. 32 Афинский полис. 1 Полис   —   город­ государство. Греческие   колонии — местоположение, занятия жителей Полис   —   город­ государство, Свободные и рабы, Демос   и   знать, Афинская демократия Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом (практичес кое занятие) Урок, содержа­ щий   вое основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й) Показывать значимость культурной экспансии греческого мира для человечества   и взаимодействия греков и варваров в Северном Причерноморье.       Понимать   истори­ ческие   причины   и историческое значение   событий. Использовать   карту как источник   объяснять знаний,  полис, понятия: КОЛОНИЙ,   коло­ низация  Сравнивать периоды   развития Греции.   Читать несложные   карты   и картосхемы с опорой   на   их легенду,   составлять рассказ.       на Определять основе учебного материала   причины и следствия важней­ ших   исторических событий. Характери­ зовать   и   оценивать законодательную деятельность Солона, познавательные задачи (вопр. 7 на с. 143 учебника) решать   Освоение гуманистически х   традиций   и ценностей, становление которых началось в Древнем   мире, уважение к личности, правам свободам человека, и       Формулировать несложные   выводы, работать   с   текстом учебника,   выделять главное   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения   истории, спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в     § 25 — про­ читать, выпол­ нить задания в рабоче й тетра­ ди, письме нно ответит ь   на вопрос ы  1,3 (с.   139 учеб­ ника) § 26 —  про­ читать,  выпол­ нить  задания в  рабоче й  тетра­ ди,  письме нно культурам разных народов; том числе в группах с одноклассниками. (ПУУД, КУУД) РУУД,   33 Древняя Спарта 1 Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок)Игро вой урок. Спарта: местополо­ жение,   природные условия,   занятия жителей, особенности системы управления Объяснение   исто­ рически   сложивше­ гося   общественного строя.   Сравнение государственного строя   в   Афинах   и Спарте,   оценка   си­ стемы   спартанского воспитания Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного кур­ са и школьного обучения Формирование умений   правильно показывать   на   карте   места изучаемых событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения   сравнивать, обобщать ,делать выводы.   ответит ь на  вопрос ы 4,8  (с. 143  учеб­ ника).  Творч еское  задание :  «Спарт анское  воспйт аниё» §27   — по­ вторить текст, выполни ть задания в   ра­ бочей тетради, письмен но ответить на вопросы 3, 5, 6 (с. 147 учеб­ 34 Повторени е 1 Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок) Греко­персидские войны (2 ч) Объяснение   исто­ рически   сложивше­ гося   общественного строя. Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного кур­ са   и   школьного обучения Формирование умений   правильно показывать   на   карте места изучаемых   событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ. Формирование умения   сравнивать, обобщать ,делать выводы.   ника) Состави ть рассказ от   лица спартанс кого воспита нника Поготов ить информа цию       о марафон ской битве 35 1 Герои Марафонс кой битвы. Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок) Греко­персидские войны.   Основные понятия.:   фаланга, триера,   стратег, деспотия.   Рассказывать о важнейших   истори­ ческих событиях и их участниках,   опреде­ лять   причины   побед греков,   знать   хроно­ логию.   Составление хронологической таблицы;   работа   с новыми   понятиями. Оценивать   роль патриотизма   в исторических событиях. Формирование умений   правильно показывать   на   карте места изучаемых   событий, анализировать ответы учащихся, составлять рассказ §28   — по­ вторить текст, выполн ить задания в   ра­ бочей тетрад Греко­персидские войны 1 36 Персидско е нашествие на Грецию. Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок) Выявление   причин греко­персидских войн   и   причины победы греков   Рассказывать о важнейших   истори­ ческих событиях и их участниках,   опреде­ лять   причины   побед греков,   знать   хроно­ логию. Анализировать историческую ситуацию, устанавливать причинно­ следственные   связи между событиями. Выявление   причин греко­персидских войн   и   причины победы греков. анализ исторического источника.   Оценивать   роль патриотизма   в исторических событиях, выработка гражданской позиции.   умения   проводить поиск   основной   и дополнительной информации в учебной   и   научно­ популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях   и   т.д., обрабатывать   ее   в соответствии с темой и   познавательным заданием. в     и, письме нно ответит ь   на вопрос 5   на с.152 учебни ка §29   — прочи­ тать, проана­ лизиро вать истори ческий источн ик (отрыв ок   из произве дения Эсхила «Пер­ сы»   на с.   159 учебни ка), подгот овить сообще Могущество и упадок Афин (3 ч) 37 1 Расцвет демократи и в Афинах   Урок усвоения новых знаний   и Афинская демократия. Сочетание демократии рабовладения. Основные   понятия: демократия, государство, гражданин, народное собрание   Высказывать   соб­ ственные   суждения об   историческом наследии   греков, анализировать и сопоставлять   исто­ рические   источники, сравнивать   полити­ ческий строй Афин и Спарты,   решать   по­ знавательные задачи Освоение гуманистически х   традиций   и ценностей, становление которых в началось Древнем   мире, уважение к личности, правам свободам человека, культурам разных народов; и             Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения   истории, спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в том числе в группах с одноклассниками. 38 Хозяйстве нное развитие Греции в V в. до н.э. 1 Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения   Развитие земле­ делия,   ремесла   и торговли. Свободные и рабы   Использовать   иллю­ как страции источник   знаний, сравнивать положение   илотов   и рабов,   решать   по­ знавательные задачи, Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с     ние   о Перикл е §30   — про­ читать, выпол­ нить задания в рабоче й тетра­ ди, письме нно ответит ь   на вопрос ы   1,   2, 3,5   (с. 165 учебни ка) Выполн ить   за­ дания в рабо­ чей тетрад и   к   § 39 Пелопонне сская война. 1 (комби­ нированны й урок) Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом (практичес кое занятие) перечислять источники   богатства Афин за познанию   рамками учебного   курса и   школьного обучения Пелопонесская война. Умение   выделять причины войны и ее последствия,   объяс­ нять   причины   пора­ жения   Афин,   давать оценку деятельности Алкивиада,   решать познавательные   за­ дачи   (вопр.  4   на   с. 173 учебника). Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к прошлого   историческим источникам фактам и   31,отве тить   на вопрос 3   (с. 168 учеб­ ника) §32—во­ просы   2, 5,   6   (с. 173 учеб­ ника)   задачами изучения   истории, спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в том числе в группах с одноклассниками Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения   истории, спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в том числе в группах с одноклассниками     Древнегреческая культура (3 ч) 40 Граждане, ученые   и атлеты Греции. 1 Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материалом Развитие   научных   и философских знаний.   Школа   и образование. Олимпийские игры в древности: особенности правила. представление   об   , Выделять   условия развития   культуры Греции, характеризовать систему воспитания в Греции,   работать   с картой, решать познавательные задачи.   Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками Умения   проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации   в   учебной и научно­популярной литературе,   в   Ин­ тернете, библиотеках и   музеях   и   т.д., обрабатывать   ее   в §33, вопросы 3,4,5   ­ письмен но, зад. раб. тетради. Творчес   в мифах как органичной   форме мышления и   познания   людей   в Древнем   мире   и специфическом историческом источнике для   изучения прошлого; учебного   курса и   школьного обучения; Освоение гуманистически х   традиций   и ценностей, становление которых началось в Древнем   мире, уважение к личности, правам свободам человека, культурам разных народов; и       кое   зад. (подгото вить репорта ж   Олимпи йских игр. с соответствии с темой и   познавательным заданием, представлять результаты   своей творческо­поисковой работы в различных форматах   сообщения, письменные   работы: таблицы,   планы, сочинения, схемы   и   др., презентации с   использованием ИКТ, проекты); (устные 1 41 Архитекто ры, скульптор ы,   поэты Греции. Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материалом. Урок­ путешестви е. Культурное наследие   Древней Греции.   Литература и театральное искусство. Архитектура скульптура. и       Сравнивать скульптуру и архитектуру Греции и Египта,   выделять   их особенности, сравнивать древнегреческий театр с современным, знать   и   описывать памятники культуры. Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного   курса и   школьного обучения; Умения   проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации   в   учебной и научно­популярной литературе,   в   Ин­ тернете, библиотеках и   музеях   и   т.д., обрабатывать   ее   в соответствии с темой и   познавательным заданием. Составлять   план   по тексту. §34.вопр осы   1­3 письмен но, выполни ть задания в рабочей тетради. 42 Повторени е. 1 Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комби­ нированный урок) Македонские завоевания (4 ч) 43 1 Возвышен ие Македони и Возвышение Македонии Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок) Работать   с   картой, текстом   параграфа, анализ документа. Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества   Использовать   карту как   исторический источник,   выделять причины   возвышения Македонии и поражения   Греции, оценивать историческое событие.   Работать   с картой, текстом   параграфа,   анализ документа.   по   и Готовность формулировать высказывать публично собственное мнение «открытым» проблемам   прошлого современности, и   выслушивать и обсуждать   разные взгляды   и   оценки исторических фактов.   п.36     и Готовность формулировать высказывать публично собственное мнение «открытым» проблемам   прошлого современности, и   выслушивать и обсуждать   разные взгляды   и   оценки исторических по 44 1 Завоевани я Александр а Македонс кого 45 Греческий Восток. 1 Завоевания Александра Македонского  и  его держава. Александрия   — местоположение, улицы,   площади, музей и библиотека Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения (комби­ нированны й урок) Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материалом. (заочная экскурсия)         на Показывать исторической   карте границы   государств ,города   ,   места значительных исторических событий, использовать документ и карту как источник знаний, характеризовать Александра Македонского и давать   оценку   его деятельности. Знать важнейшие до­ стижения   культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в исторического развития. Понимания   причин гибели   персидского царства и образования державы Александра Македонского, распространения греческой   культуры ходе     фактов. Умения   проводить поиск   основной   и дополнительной информации в учебной   и   научно­ популярной литературе.     П.37,под готовитс я к конкурс у экскурс оводов   Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к прошлого   историческим источникам, способам их изучения   охраны. фактам и и Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного   курса и   школьного обучения   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения   истории. Умения   проводить поиск   основной   и дополнительной информации.     Выполн ить задания в   ра­ бочей тетрад и к §38 Выполн ить иллюст рицаю Алекса ндрийс кого маяка, подгот овить в   странах   Древнего Востока .Показывать на карте   исторические события,   объекты, работать   с   текстом учебника   и   его иллюстрациями, составлять рассказ. Соотносить   общие исторические   про­ цессы   и   отдельные факты. Рассказывать о важнейших исторических событиях   и   их участниках,   показы­ вая   знание   необхо­ димых   фактов,   дат, терминов     Использовать   текст исторического ис­ точника при ответе на вопросы, решении различных   учебных задач (вопр. 1 к § 39)   рассказ экскур совода об Алекса ндрии Истори ческое сочине ние «Древн яя страна — прекра сная Эллада »   Выполни ть в рабочей тетради задания к   §   38, 39, отве­ Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного   курса и   школьного обучения Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы, предлагать   версии, анализировать иллюстративный (ПУУД) материал. Способность   решать творческие и проблемные задачи  Обучение   работы   в группе.(КУУД, РУУД)       Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с     46 Повторите льное обобщение по   теме «Древняя Греция» 1 Урок систематиза ции и обобщения   Повторить   и   обоб­ щить   знания   по теме   «Древняя Греция» Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (22 ч) Образование Римской республики (43ч) 47 Начало римской истории 1 Урок усвоения новых знаний.   Природные условия и   население   Древ­ ней Италии. Этруски. Занятия и положение жителей,   их   рели­ гиозные   верования. Патриции и плебеи. за познанию   рамками учебного курса и   школьного обучения. Возникновение Римской республики. Консулы,   сенаторы и трибуны. Сравнивать   легион   с македонской   фалан­ гой, умение работать с картой, сравнивать положение   Рима   в разные   периоды   его истории   (вопр.  3,   § 40)с  Афинами.   Освоение гуманистическ их   традиций   и ценностей, становление которых началось в Древнем мире.   Римское войско.  Установление  господства Рима в  Италии. Знание о  государстве. Анализировать исторические   факты: распознавать существенные признаки   и   интересы различных общественных   групп, обобщать   отдельные события и   Опыт  эмоционально­ ценностного и  творческого  отношения к фактам  прошлого и  историческим  источникам,  48 1 Республик а   римских граждан 49 1 Завоевани е   Римом Италии Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения (комби­ нированный урок). Игровой   урок. Урок практикум. (работа   с историческ ими документам и) задачами изучения   истории, спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в том числе в группах с одноклассниками. Готовность формулировать высказывать публично собственное мнение «открытым» проблемам   прошлого современности, и   выслушивать и обсуждать   разные взгляды   и   оценки исторических фактов   и по       Способность и планировать организовывать   свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения   истории,     тить   на вопросы 3,5  (С. 208 учебник а) Выполн ить   в рабоче й тетра­ ди задания к   §   38, 39, отве­ тить   на вопро­ сы   3,5 (С.  208 учебни ка) Повтори ть   §40, ответить на вопросы 1,4, 5 на с.   218 учебник а формулировать несложные выводы. способам их изучения и  охраны. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч) 1 50 Первая война   с Карфагено м 51 1 Война   с Ганнибало м. Войны с Карфагеном (Пунические войны). Походы Ганнибала Войны с Карфагеном (Пунические войны). Походы Ганнибала Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом (практичес кое занятие) Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материа­ лом (практичес   Рассказывать   о   важ­ нейших исторических событиях и их участ­ никах, показывая знание   необходимых фактов,   дат,   терми­ нов;   давать   описание исторических   собы­ тий;   прослеживать ход   событий   по карте, давать характеристику исторической   лич­ ности,   устанавливать хронологию событий Рассказывать   о   важ­ нейших исторических событиях и их участ­ никах, показывая знание   необходимых фактов,   дат,   терми­ нов;   давать   описание исторических   собы­ тий;   прослеживать ход   событий   по     спецификой источников,   видами учебной и домашней   работы,   в том числе в группах с одноклассниками Умения   проводить поиск   основной   и дополнительной информации. §41,42­ повтор ить, выполн ить задания в   ра­ бочей тетрад и Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам, способам их изучения   охраны. и Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам Умения проводить  поиск основной и  дополнительной ин­ формации и  обрабатывать ее в  соответствии с темой и познавательным  заданием. Перекодировать  информацию. §41,42­ повтори ть, выполни ть задания в   ра­ 52 Рим   — завоевател ь Средиземн оморья 53 Повторени е. 1 1 кое занятие) Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны й урок) Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны   давать карте, характеристику исторической   лич­ ности,   устанавливать хронологию событий Господство   Рима   в Средиземноморье Использовать   карту как   источник   знаний, объяснять   причины победы   римлян,   ре­ шать   познавательные задачи(вопр.  2   на   с. 232 учебника) Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам       поиск и Проводить основной дополнительной ин формации и обрабатывать   ее   в соответствии с темой и   познавательным заданием. Перекодировать информацию. Повторить и обоб­ щить знания по теме «Древний Рим»   Рассказывать   о   важ­ нейших   исторических событиях   и   их   участ­ никах, показывая знание   необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических   собы­ тий; прослеживать ход   Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам     поиск и Проводить основной дополнительной ин формации и обрабатывать   ее   в соответствии с темой и   познавательным заданием.   бочей тетради Состави ть рассказ воина   с поля сражени я Выполни ть   за­ дания   в рабочей тетради к   §   43, ответить на вопросы 4, 6 на с. 232 учебник а) Состави ть   эссе на   тему «Древни й Рим» й урок) событий   по   карте, давать характеристику исторической   лич­ ности,   устанавливать хронологию событий Гражданские войны в период Римской республики (6 ч) 1 54 Народные трибуны —   братья Гракхи. Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны й урок)   Разорение   земле­ дельцев.   Тиберий   и Гракхи. Гай закон. Земельный   Борьба римских крестьян   за   землю под   руководством братьев Гракхов.     Объяснять смысл изученных   истори­ ческих   понятий   и терминов,   выявлять общность   и   различия сравниваемых   исто­ рических   событий   и явлений,   оценивать деятельность   истори­ ческих   личностей. Работа   с историческим документом алгоритму. по     Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения истории       Освоение гуманистическ их   традиций   и ценностей, становление которых началось в Древнем   мире. Распознавать существенные признаки   интересы различных общественных групп и Гражданские   войны. Диктатура Суллы 1 55 Сулла   — первый военный диктатор Рима Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения   Объяснять смысл изученных   истори­ ческих   понятий   и терминов,   выявлять общность   и   различия сравниваемых   исто­ рических   событий   и Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с     Подгот овить сообще ние   на тему «Наро дные трибун ы   — братья Гракхи », выполн ить задания в   ра­ бочей тетрад и к § 44 подгото­ вить сообще­ ние   о Спартак е   §   45, вопрос 56 Восстание Спартака 1 (комби­ нированны й урок) Урок выработки умений   и навыков (практичес кое   за­ нятие) Рабство в Древнем Риме. Спартака   Восстание 57 Цезарь   — повелител ь Рима 1 Урок усвоения новых знаний Гай   Юлий   Цезарь. Установление   импе­ раторской власти 58 Падение республик и. 1 Установление   импе­ раторской   власти. Римская   империя: территория,   управ­ ление Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны й урок) явлений, ризовать диктатура   характе­   понятие историческим источникам задачами изучения истории Объяснять   свое   от­ ношение   к   наиболее значительным   исто­ рическими   событиям и личностям, опреде­ лять причины восста­ ния и его поражения Объяснять   свое   от­ ношение   к   наиболее значительным   со­ бытиям и личностям, давать   характери­ стику   исторической личности.   Уметь   определять причины краха республики   в   Риме, решать   познаватель­ ные задачи(вопр. 2 на с.   257   учебника), высказывать свою точку зрения и аргу­ ментировать ответ   Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам         Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения истории Способность и планировать организовывать   свою учебную и   коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории. Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения истории.             6. Сообщен ие о Спартак е Выполни ть задания в   ра­ бочей тетради к § 46,  Выполн ить   в рабоче й тетра­ ди задания к §47   Выполни ть в рабочей тетради задания к § 48,подго товить сообще­ ния   о 59 Повторени е. 1 Урок, содержа­ щий   все основные звенья процесса обучения(к омби­ нированны й урок) Расцвет и могущество Римской империи (4 ч) 60 Императо р Октавиан Август 61 Цезари Рима 1 1 Правление Августа Урок усвоения новых знаний Умение   сравнивать власть   Октавиана Августа с диктатурой Цезаря, давать оценку   историческим личностям   и   их   дея­ тельности.   Правление Нерона и Траяна. Умение   сравнивать личности   Нерона   и Траяна Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­ ским материало Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим   Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения истории.             Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами изучения истории. Способность планировать и организовывать   свою учебную и   коммуникативную в деятельность соответствии с задачами     жизни   и быте древних римлян Подгото вить сообщен ие о императ оре Октавиа не     Выпол нить   в рабоче й тетра­ ди задания к §49 Выполн ить   в рабоче й тетра­ ди задания к § м источникам изучения истории. 62­ 63 2 Жизнь   в Римской империи Культурное наследие   Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература   и   театр, золотой век поэзии Урок выработки умений   и навыков работы   с истори­ ческим материалом (практическ ая работа) Закат античной цивилизации (6 ч)     важнейшие Знать достижения культуры Древнего Рима, сформировавшиеся   в ходе   исторического развития. формировать   умение самостоятельно строить   рассказ   на основе   разных источников информации. Работать с учебной и дополнительной литературой. Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы, предлагать   версии, анализировать иллюстративный материал. Способность   решать творческие и проблемные задачи  Обучение работы в  группе.   1 64 Кризис Римской империи   в III веке. Урок усвоения новых знаний Натиск   варваров. Внутреннее положение империи и ее распад. Кризис империи Понимать   истори­ ческие   причины   и историческое   зна­ чение   событий   и явлений,   сравнивать Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения 50,отве тить   на вопрос ы   3,   4, 5   на   с. 269 учебни ка §51— 52   — повтор ить, выполн ить задания в   ра­ бочей тетрад и § 53 — повто­ рить, ответит ь   на состояние   империи   в различные   периоды, выделять черты кризиса   империи, давать   определение понятию натуральное хозяйство,  решать познавательную   за­ дачу (вопр.6 на с. 283 учебника) Понимать   причины   и историческое значение   событий   и явлений,   Сравнивать христианство   с   язы­ чеством.  Выделять особенности   христи­ анства к   фактам прошлого   и историческим источникам, способам их изучения   охраны. и Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного кур­ са и школьного обучения; вопрос ы   2,   7 на   с. 283 учебни ка,   вы­ полнит ь   зада­ ния   в рабоче й тетрад и Выполн ить   в рабоче й тетра­ ди задания к §54 умения   проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации   в   учебной и научно­популярной литературе 65 Христианс тво 1 Возникновение   и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Урок, содержащий все основные звенья процесса обучения(ко мби­ нированный урок) 66 Императо ры Диоклетиа н и Константи н   1 Урок выработки умений   и навыков работы   с историче­ ским Признание христианства государственной религией   Римской империи Использовать   текст исторического   ис­ точника при ответе на вопросы, умение пользоваться   картой, сравнивать   и   оцени­ вать   деятельность   Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его умения   проводить поиск   основной   и дополнительной ин­ формации   в   учебной и научно­популярной литературе §55   — про­ читать, выпол­ нить задания в материало м Урок выработки   ; умений   и навыков работы   с историческ им материа­ лом (практическ ая работа) Урок систематиза ции обобщения знаний   и умений. 1 1 67 Падение Западной Римской империи 68 Повторите льное обобщение по   теме «Древний Рим» Разделение Римской   империи на   Западную   и Восточную. Падение   Западной Римской империи Повторить   и   обоб­ щить   знания   по теме «Древний Рим»   императоров Диокле­ тиана и Константина, сравнивать   власть Октавиана   Августа   с властью  Константина и Диоклетиана Пользоваться   картой и   документом   как источником   знаний, давать   оценку   исто­ рическим   событиям, выделять   причины падения   Западной Римской империи Целостное  представление об  историческом  развитии человечества  от первобытности до  гибели античной  цивилизации как важном и  оригинальном периоде  всеобщей истории, в  ко­ тором вызревали  современные народы,  языки, религии,  за познанию   рамками учебного курса и   школьного обучения; Опыт эмоционально­ ценностного   и творческого отношения к   фактам прошлого   и историческим источникам, способам их изучения   охраны. и Приобщение   к истокам культурно­ исторического наследия человечества, интерес   к   его познанию   за рамками учебного курса и   школьного обучения; Умения   отвечать   на вопросы,   приводить аргументы, предлагать   версии, анализировать иллюстративный материал. Способность   решать творческие и проблемные задачи  Обучение   работы   в группе.   рабоче й   те­ тради Выполн ить   в рабоче й тетра­ ди задания к §56 Подгот овить презент ацию по теме «Семь чудес света» государства, формы их взаимодействия и  противостояния, а  также феномен единства  мира в многообразии  культур;     своей Осознание значимости и самоценности в работе коллективного проекта. Умение презентации своего исследования и публичного выступления. и Высказывать    обосновывать суждения о значении наследия   древних цивилизаций Древнейшие   очаги цивилизации.   Древ­ ний Восток. Античный мир   69­ 70 2 Заключен ие  Вклад древних цивилиза ций   в историю человечес тва   для современ ного мира.   Итоговый урок систематиз ации и обобщения знаний   и умений. Презентаци я   учебных исследован ий. 7. Учебно­методическое обеспечение процесса реализации учебной программы: 1. Программа курса «Всеобщая история». 5—6 классы. Автор­составитель О.Ю. Стрелова 2. Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5­го класса основной школы. – М.: ООО «Торгово­издательский дом «Русское слово – РС»,  2012. 3. Жукова С.А. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А. Михайловского  «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс/С.А. Жукова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 Электронные ресурсы 1. http://fcior.edu.ru/  ресурсов. ­   федеральный   портал   школьных   цифровых   образовательных 2. http://www.school­collection.edu.ru/  общеобразовательной школы. ­   цифровые   образовательные   ресурсы   для 3. http://www.russkoe­slovo.ru/ ­ сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел. 4. http  5. http://  ://   www   www     .  ug   .  ru –«Учительская газета»  .1   september  .  ru –Газета «Первое сентября»   3.Система оценки достижения планируемых результатов  1. Стартовая диагностика. Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы   оценивается   учителем   на   качественном   уровне.   Для   проведения   стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».  2. Тематические контрольные работы по классам. 3. Текущий контроль. В   ходе   текущего   контроля   оценивается   любое,   особенно   успешное   действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы.  Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе. 4. Формы   промежуточной   аттестации:   устные   и   письменные   ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания. 5. Формы   итоговой   аттестации:   контрольная   работа,   защита   реферата   или исследовательской работы. 6. В 5 классе контрольно­обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов. 7. Итоговая оценка. В   5   классах   итоговая   оценка   по   обществознанию   выставляется   по   результатам текущего   контроля,   который   ведется   учителем   и   фиксируется   в   классном   журнале   и дневниках учащихся, тематических  контрольных работ, оценки за выполнение  и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.  8. Оценка проектной и исследовательской деятельности. Индивидуальный   итоговой   проект   представляет   собой   учебный   проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных   областей   знаний   и/или   видов   деятельности   и   способность   проектировать   и осуществлять   целесообразную   и   результативную   деятельность   (учебно­познавательную, конструкторскую, социальную, художественно­творческую, иную). Выполнение   индивидуального   итогового   проекта   обязательно   для   каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в   разделах   «Регулятивные   универсальные   учебные   действия»,   «Коммуникативные универсальные   учебные   действия»,   «Познавательные   универсальные   учебные   действия» программы   формирования   универсальных   учебных   действий,   а   также   планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность   и   готовность   к   освоению   систематических   знаний,   их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 9. Критерии оценки предметных результатов.  Критерии оценивания учащихся 5­х классов КРИТЕ 5 (отл.)  4 (хор.) 3 (уд.)  2 (неуд.)  РИИ ОЦЕНИВАН ИЯ Критерии  1. Организация  ответа (введения,  основная часть,  заключение)  Удачное  исполнение  правильной  структуры ответа (введение –  основная часть –  заключение);  определение  темы; ораторское искусство  (умение  говорить)  Исполнение  структуры  ответа, но не  всегда удачное;  определение  темы; в ходе  изложения  встречаются  паузы, неудачно  построенные  предложения,  повторы слов  Неумение  сформулироват ь вводную часть и выводы; не  может  определить  даже с  помощью  учителя,  рассказ  распадается на  отдельные  фрагменты или  фразы  Отсутствие  некоторых  элементов  ответа;  неудачное  определение  темы или ее  определение  после  наводящих  вопросов;  сбивчивый  рассказ,  незаконченные предложения  и фразы,  постоянная  необходимост 2. Умение  анализировать и  делать выводы  Выводы  опираются на  основные факты  и являются  обоснованными;  грамотное  сопоставление  фактов,  понимание  ключевой  проблемы и ее  элементов;  способность  задавать  разъясняющие  вопросы;  понимание  противоречий  между идеями  Некоторые  важные факты  упускаются, но  выводы  правильны; не  всегда факты  сопоставляются  и часть не  относится к  проблеме;  ключевая  проблема  выделяется, но  не всегда  понимается  глубоко; не все  вопросы удачны;  не все  противоречия  выделяются  3. Иллюстрация  своих мыслей  4. Научная  корректность  (точность в  использовании  фактического  материала)  Теоретические  положения  подкрепляются  соответствующи ми фактами  Теоретические  положения не  всегда  подкрепляются  соответствующи ми фактами  Отсутствуют  фактические  ошибки; детали  подразделяются  на значительные  и  незначительные,  идентифицируют ся как  правдоподобные,  Встречаются  ошибки в  деталях или  некоторых  фактах; детали  не всегда  анализируется;  факты  отделяются от  мнений  ь в помощи  учителя  Упускаются  важные факты и многие  выводы  неправильны;  факты  сопоставляют ся редко,  многие из них  не относятся к проблеме;  ошибки в  выделении  ключевой  проблемы;  вопросы  неудачны или  задаются  только с  помощью  учителя;  противоречия  не  выделяются  Теоретически е положения и их  фактическое  подкрепление  не  соответствуют друг другу  Ошибки в  ряде  ключевых  фактов и  почти во всех  деталях;  детали  приводятся,  но не  анализируютс Большинство  важных фактов  отсутствует,  выводы не  делаются;  факты не  соответствуют  рассматриваем ой проблеме,  нет их  сопоставления;  неумение  выделить  ключевую  проблему (даже ошибочно);  неумение  задать вопрос  даже с  помощью  учителя; нет  понимания  противоречий  Смешивается  теоретический  и фактический  материал,  между ними  нет  соответствия  Незнание  фактов и  деталей,  неумение  анализировать  детали, даже  если они  подсказываютс я учителем;  факты и 5.Работа с  ключевыми  понятиями  вымышленные,  спорные,  сомнительные;  факты  отделяются от  мнений  Выделяются все  понятия и  определяются  наиболее важные; четко и полно  определяются,  правильное и  понятное  описание  Выделяются  важные понятия,  но некоторые  другие  упускаются;  определяются  четко, но не  всегда полно;  правильное и  доступное  описание  мнения  смешиваются и  нет понимания  их разницы  Неумение  выделить  понятия, нет  определений  понятий; не  могут описать  или не  понимают  собственного  описания  я; факты не  всегда  отделяются от мнений, но  учащийся  понимает  разницу  между ними  Нет  разделения на  важные и  второстепенн ые понятия;  определяются, но не всегда  четко и  правильно;  описываются  часто  неправильно  или непонятно    При   оценивании   устных   ответов   учащихся   целесообразно   проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся,   а   также   структурных   элементов   некоторых   компетенций,   усвоение   которых считаются обязательными результатами обучения.           Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая   поиск   и   обработку   информации,   формулировку   выводов   и/или   обоснование   и реализацию/апробацию   принятого   решения,   обоснование   и   создание   модели,   прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в   умении   раскрыть   содержание   работы,   грамотно   и   обоснованно   в   соответствии   с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность   регулятивных   действий,   проявляющаяся   в   умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать   ресурсные   возможности   для   достижения   целей,   осуществлять   выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность   коммуникативных   действий,   проявляющаяся   в   умении ясно   изложить   и   оформить   выполненную   работу,   представить   её   результаты, аргументировано ответить на вопросы. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня   сформированности   навыков   проектной   деятельности:  базовый  и  повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в   ходе   выполнения   проекта,   поэтому   выявление   и   фиксация   в   ходе   защиты   того,   что обучающийся   способен   выполнять   самостоятельно,   а   что   —   только   с   помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Результаты   выполненного   проекта   могут   быть   описаны   на   основе   интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При  интегральном описании  результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности   навыков   проектной   деятельности   делается   на   основе   оценки   всей совокупности основных элементов  проекта (продукта и пояснительной  записки,  отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев. Примерное содержательное описание каждого критерия Критер Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный ий Самостоятельное приобретение  знаний и  решение проблем Работа в целом  свидетельствует  о способности   самостоятельно   с опорой   на   помощь   руководителя ставить проблему и находить пути её   решения;   продемонстрирована способность   приобретать   новые знания   и/или   осваивать   новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного     Работа   в   целом   свидетельствует   о способности самостоятельно ставить   проблему   и   находить   пути её   решения;   продемонстрировано свободное   владение   логическими операциями, навыками критического   мышления,   умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой   основе   приобретать   новые знания   и/или   осваивать   новые способы   действий,   достигать   более глубокого понимания проблемы Продемонстрировано   свободное владение   предметом   проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.     Работа   тщательно   спланирована   и реализована, последовательно своевременно   пройдены   все необходимые   этапы   обсуждения   и представления. Контроль осуществлялись самостоятельно коррекция и     Тема   ясно   определена   и   пояснена. Текст/сообщение хорошо     Регулятивные действия Знание предмета Продемонстрировано   понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию   работы   отсутствуют грубые ошибки Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа   доведена   до   конца   и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем   и   при   поддержке руководителя. этом проявляются   отдельные   элементы самооценки   и   самоконтроля обучающегося Продемонстрированы навыки оформления   проектной   работы   и Коммуникация   При пояснительной   записки,   а   также подготовки   простой   презентации. Автор отвечает на вопросы.     ясно,   Все   мысли структурированы. выражены логично, последовательно,   аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор   свободно   отвечает   на вопросы. Решение   о   том,   что   проект   выполнен   на   повышенном   уровне,   принимается   при условии, что:  1) такая   оценка   выставлена   комиссией   по   каждому   из   трёх   предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному   приобретению   знаний   и   решению   проблем,   сформированности регулятивных   действий   и   сформированности   коммуникативных   действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;   2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:  1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;  2) продемонстрированы  все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;  3) даны ответы на вопросы. В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.  Результаты   выполнения   индивидуального   проекта   могут   рассматриваться   как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования. При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся   количественные   показатели,   характеризующие   полноту   проявления   навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать   3   баллов.   При   таком   подходе   достижение   базового   уровня   (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый   из   четырёх   критериев),   а   достижение   повышенных   уровней   соответствует получению   7—9   первичных   баллов   (отметка   «хорошо»)   или   10—12   первичных   баллов (отметка «отлично»). 2. Примерные темы проектных работ для учащихся 5 класса Исследовательские: 1.  Сходство и различие в развитии первых цивилизаций Индии и Китая. 2. Законы Конфуция сегодня. 3. Законы Хаммурапи и современные законы России: сходство и различия. 4. Христианство и язычество. 5. Сравнение школ Спарты, Афин и современной России. 6. Великие изобретения древности: как они изменили мир. 7. Демократия древнегреческая и современная. Проектные: 1. Презентация «Виды исторических источников». 2. Презентация «Семь чудес света». 3. Туристический путеводитель по Вавилону. 4. Гомеровские поэмы в иллюстрациях. 5. «Я – Хаммурапи». Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме из первой  и второй глав.