Рабочая программа по истории Древних времен 5 класс содержит: пояснительную записку, общую характеристику курса, место учебного курса в учебном плане, результаты изучения учебного предмета, содержание курса по разделам, планируемые результаты изучения учебного курса и календарно - тематическое планирование (2 часа в неделю).
история древнего мира 5 кл.doc
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
основе примерной программы основного общего образования по истории, федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, и авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М: Просвещение, 2014).
Данная программа ориентирована на использование учебника А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой под редакцией А.А. Искендерова (М.: Просвещение, 2013 . (ФГОС.
Инновационная школа).)
2. Общая характеристика курса
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы
курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном,
полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационногуманитарного подхода.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также
являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных,
надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с
выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностноориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как
элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают
обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть не
которое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается
как ведущий принцип развивающего обучения.
Целью курса истории Древнего мира является формирование у школьников знаний о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства,
мудрости.
Задачи курса:
1. Осветить взаимодействие человека с окружающей средой, развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.
2. Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.
3. Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности, особенности мировых религий – буддизма и христианства).
4. Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся
терпимость и широту мировоззрения.
5. Формировать представления об общем и особенном при характеристики древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от современного.
Освоение:
1. Информационной компетенции: умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа, рисунка, исторических карт, схем, умение работать с историческими
справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
2. Познавательной компетенции: сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических
задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
2 3. Коммуникативной компетенции: владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
4. Рефлексивной компетенции: владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности.
3. Место учебного курса в учебном плане
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это
позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать по
лучаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном
обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении общество знания. Использование потенциала межпредметных связей
курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим
материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса
обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образновыразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического
контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы» учебного плана учреждения (обязательная (инвариантная) часть). История изучается в 5
классе в объёме 2 часа в неделю, всего 70 часов. В рабочей программе учтен национальнорегиональный компонент, который предусматривает знакомство второклассников с трудом и
бытом адыгов и составляет 10 % учебного времени.
4. Результаты изучения учебного предмета
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующим:
Знание хронологии, работа с хронологией:
Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Работа с историческим источниками:
Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернетресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
Различать причину и следствие исторических событий, явлений;
Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
3 Работа с версиями, оценками:
Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и
культуры).
Личностные результаты:
1. Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
2. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
3. Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4. Понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
1. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и другую;
2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информации (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы), использовать современные источники информацию, в том числе материалы на электронных носителях;
3. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщения, эссе, презентация, реферат);
4. Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия и социальном окружении.
Предметные результаты:
1. Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны всего человечества как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
2. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
3. Умение изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
4. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;
5. Готовность применять исторический знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников.
Формы текущего контроля: фронтальный и индивидуальный опрос; индивидуальные карточки – задания; тесты; проблемные вопросы; практическая работа в контурной карте и с настенной
учебной картой, практические работы и лабораторные работы с различными видами источников, зачеты. Рубежными формами контроля являются тематические контрольные работы (в том
числе и диагностические). Итоговой формой контроля выступают входящие, полугодовые и годовые диагностические контрольные работы.
5. Содержание курса:
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и
преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его
изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании
гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических
знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об
истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и
понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль
социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция
прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы
общественных отношений и сотрудничества все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе
4 осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни.
Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории
человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинноследственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать
формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностнодеятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у
школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностноориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной
школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит
условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия
общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических
особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение
истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая
последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают
возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной,
сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически
обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного
образовательного стандарта по истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность».
Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:
Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
Историческое пространство историческая карта Древнего мира.
Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие
духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, человек в истории. Она предполагает характеристику:
условий жизни и быта людей в древности;
их потребностей, интересов, мотивов действий;
восприятия мира, ценностей;
жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.
В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных
возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков эмоциональноценностного отношения к событиям и людям, формированию у
них гражданских позиций.
5 Основное содержание курса
«История Древнего мира» (68 ч)
Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках. Понятия история, археология, этнография, хронология, нумизматика.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие
членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в
одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и
собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа,
страна мертвых.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство,
прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и
скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.
Глава 3. Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до
нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.
РАЗДЕЛ И. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Глава 4. Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи,
каналы, шадуфы.
Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.
Держава Тутмоса III.
Города Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (АмонРа, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Ану бис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых».
Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона
Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.
Глава 5. Западная Азия в древности. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв,
отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города
шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон,
ростовщик.
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башнихрамы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература:
сказания о Гиль гамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль
побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
6 Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как
столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбана
пала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов
серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Глава 6. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса,
хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни
брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские
цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим, мудрость — в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы
поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая.
Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Глава 7. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных
рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пил ос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла
(Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским
царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персе фона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков).
Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта.
Понятие демос. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия.
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация
повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения
колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победителям.
Грекоперсидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на
Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера.
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
7 Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его
творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабыпедагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники
Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Третьего у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии.
Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ;
реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат.
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун,
право вето.
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции.
Организация войска. Понятие легион.
Глава 12. Рим сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф,
провинция.
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские
ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.
Глава 13. Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе
заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора).
Понятия империя, император, преторианцы.
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни
германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.
8 Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии,
Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность
первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние
завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление
Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия
епископ, Новый Завет.
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Сти лихона ио приказу императора Гонория. Массовый переход легионеровварваров на сторону готов.
Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опусто шение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти
императора на Западе.
6. Планируемые результаты изучения учебного курса
Ученик научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Система оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
9 В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
∙ способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
∙ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
∙ способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».
повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, отметка «2»;
низкий уровень достижений, отметка «1».
Критерии оценки задания:
10 75100% отлично «5»;
6074% хорошо «4»
5059% удовлетворительно «3»;
менее 50% неудовлетворительно «2»;
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Литература:
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2014
дидактический материал:
Данилов А.А. Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 6 класс. Рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 6 класс: к учебнику «Данилова А.А. Косулиной Л.Г. История России: С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс» / Е.В.Симонова. – 4е изд.,
перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
оборудование и приборы:
Данилов А.А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. Электронное приложение к учебнику 5 класс (CD)
Настенные карты: «Северная Евразия в эпоху переселения народов», «Русь в IXX вв.», Западная Европа в XI – начале XIII вв.», «Русь в X – начале XII в.», «Русь в середине XIII в.»,
«Великое княжество Литовское в XIIIXV вв.», «Русь в XIV – первой половинеXV в.», «Золотая Орда и ее распад», «Объединение русских земель в XV – первой трети XVI в.», «Россия во
второй половине XV – начале XVI вв..», «Россия во второй половине XVI в.»
Схемы: «Классификация исторических источников», «Древнерусские князья», схемы «Невская битва», «Ледовое побоище», «Управление Московским государством», «Москва – Третий
Рим»
Компьютер, проектор, презентации Power Point
Требования к уровню подготовки
Дата
№
п/п
1
час
ы
1
Тема урока
Вводный урок.
Откуда мы знаем,
как жили наши
предки
Элементы содержания
Ученик научится / получит
возможность научиться
Сформированность УУД
История наука о прошлом
человечества. Что изучает история
древнего мира. Исторический счет лет
в
Географическое
пространство.
истории.
Научатся определять
происхождение и смысл
понятия «история», типы и
виды исторических
источников, определять
столетие, тысячелетие, от
Рождества Христова,
хронологию
Получат возможность
научиться: ориентироваться
во временных рамках
Древнего мира.
Регулятивные: устанавливают
причинноследственные связи и
зависимости между объектами.
Познавательные: умеют
оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
(не)успешной деятельности на
уроке.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера;
вступают в коллективное сотрудничество
факт
план
02.09
11 Раздел 1. Жизнь первобытных людей.
Тема 1 Первобытные собиратели и охотники.
2
Древнейшие люди
1
Наука и религия о происхождении
человека.
Родство человека с
животным миром и его основные
отличия от животных. Древнейшие
орудия труда. Среда обитания древних
людей и возможности их выживания.
Занятия и жизнь древнего человека.
3
Родовые общины
охотников и
собирателей
1
речью.
Изобретение новых орудий труда;
одежда и жилища. Использование огня.
Овладение
Появление
«человека разумного». Присваивающее
хозяйство:
охота,
рыболовство.
Совершенствование
орудий труда. От человеческого стада
к родовому строю. Стоянки древнего
человека. Расселение человека по пла
нете.
собирательство,
Научатся определять
понятия: первобытные люди,
собирательство, орудия
труда
Получат возможность
научиться: показывать на
карте территории расселения
народов, описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала
Научатся определять
понятия: человек разумный,
родовая община, копье,
рубило, гарпун, мамонт.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знания
необходимых фактов, дат,
терминов.
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата,
прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели, анализируют
вопросы, формулируют ответы,
решают проблемные ситуации
Коммуникативные: работают в
диалоге, понимают позицию
партнера, вступают в коллективное
учебное сотрудничество
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
анализируют эмоциональные
состояния, полученные от
успешной (неуспешной)
деятельности.
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию,
необходимую для решения
учебной задачи; проверяют
информацию, находят
дополнительную информацию,
используя справочную литературу
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии в
решении коммуникативных и
познавательных задач , четко
формулирую возникающие
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество
05.09
09.09
12 4
5
6
Возникновение
искусства и
религиозных
верований
Возникновение
земледелия и
скотоводства
Появление
неравенства и
знати
1
1
1
Зарождение искусства. Наскальная
Первобытные мифы.
живопись.
Появление
религиозных
представлений.
Научатся определять
термины: религиозные
верования, обряд,
сверхъестественные силы.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знания
необходимых фактов, дат,
терминов, описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала
учебника.
Регулятивные: Планируют
решение учебной задачи,
анализируют собственную работу:
соотносят план и совершенные
операции, выделяют этапы и
оценивают меру освоения каждого
Познавательные: выявляют
особенности различных объектов в
процессе их рассмотрения
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки
Тема 2 Первобытные земледельцы и скотоводы.
хозяйству
скотоводства
Совершенствование орудий труда в
новом каменном веке. Переход к
производящему
возникновение
и
земледелия. Начало развития ремесла
и торгового обмена. Род и пламя.
Развитие религиозных представлений.
Разложение родового строя у племен
оседлых земледельцев и скотоводов
общинников.
Научатся определять
термины: земледелие,
скотоводство, мотыга, серп,
прядение, ткачество, племя,
старейшина, совет
старейшин, идол, боги.
Получат возможность
научиться: показывать на
карте территории расселения
народов, описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала.
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели и способы
взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром
Развитие ремесла. Начало обработки
металлов. Новые изобретения (плуг,
колесо). Появление знати. Войны
между общинниками и племенами,
роль вождей. Соседская община.
Возникновение
рабовладения.
Научатся определять
термины: ремесло, плуг,
соседская община,
неравенство, вождь, знать,
раб.
Получат возможность
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
16.09
19.09
23.09
13 7
8
9
Возникновение условий для появления
государства. Город и городская куль
тура новая ступень развития обще
ства. Появление письменности. Первые
очаги цивилизации на планете
(Африка, Европа, Азия)
НРК. Северо –
западный
Кавказ в эпоху
камня.
1
общество
Человеческое
первобытности к цивилизации.
от
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических событий и
явлений
Научатся работать с
исторической картой, решать
исторические кроссворды.
Получат возможность
научиться: работать с
контурной картой
2
Исторический счет лет в истории.
Географическое пространство.
Научатся работать с
исторической картой, решать
исторические кроссворды.
Получат возможность
научиться: работать с
контурной картой
Счет лет в
истории.
От
первобытности к
цивилизации.
НРК. Северо –
западный
Кавказ в эпоху
неолита.
Раздел 2 Древний Восток.
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром
Регулятивные: Удерживают
цель деятельности до получения ее
результат, адекватно
воспринимают конструктивную
критику и оценку учителей и
товарищей
Познавательные: сравнивают
различные объекты: выделяют из
множества один или несколько
объектов, имеющих общие
свойства;
Коммуникативные: используют
вербальные средства общения,
участвуют в диалоге, работают с
книгой
Регулятивные: Удерживают
цель деятельности до получения ее
результат, адекватно
воспринимают конструктивную
критику и оценку учителей и
товарищей
Познавательные: сравнивают
различные объекты: выделяют из
множества один или несколько
объектов, имеющих общие
свойства;
Коммуникативные: используют
вербальные средства общения,
участвуют в диалоге, работают с
книгой
26.09
30.09
03.10
14 10.
Государство на
берегах Нила
1
11.
Земледельцы и
ремесленники в
Египте
1
Возникновение
древнеегипетской
цивилизации. Значение реки Нил для
развития земледелия в Древнем
Египте.
Оросительная система.
Шадуфы. Предпосылки и причины
образования
Древнеегипетского
Северное и Южное
государства.
царства. Объединение Египта в конце 4
тыс. до н.э. Объединенное устройство
Древнего Египта.
земледельцев
основа
Труд
существования
древнеегипетской
цивилизации. Ремесла и торговля. Быт
простых египтян. Рабы и положение их
в Древнем Египте.
Тема 1.Древний Египет
Научатся определять
термины: папирус, дельта,
пороги, ил, оазис, рельеф,
фараон.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знания
необходимых фактов, дат,
терминов, показывать на
карте границы государств, города и
места значительных
исторических событий.
Научатся определять
термины: вельможа, писец,
налог, шадуф, амулет.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
определять основные черты,
присущие разным группам
населения
12.
Жизнь
египетского
вельможи
1
Власть и положение фараонов. Нравы и
обычаи при дворе фараонов.
Египетские
вельможи
(государственная служба, положение и
быт). Писцы и их роль в структуре
Древнеегипетского государства.
Научатся определять
термины: гробница,
благовония.
Получат возможность
научиться: описывать
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного
материала, планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей
Познавательные: выбирают
решение из нескольких
предложенных, лаконично
обосновывают свой выбор
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
соотносят её с позицией партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий
корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: высказывают
предположения на предмет
причины отступления русской
армии, анализируют стратегию
русского командования
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, приводят
убедительные доказательства.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию, оценивают
результаты своей деятельности и
деятельности других участников
учебного процесса.
07.10
10.10
14.10
15 13
Военные походы
фараонов
1
Войско фараона. Завоевания Тутмоса
Могущество
3.
Древнеегипетского
государства.
Рабская судьба пленных.
и Рамсеса 2.
14
Религия древних
египтян
1
Обожествление египтянами сил
природы.
Древнеегипетская
мифология. Вера в загробную жизнь и
подготовка к «вечной жизни». Жрецы и
религиозные обряды.
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала
учебника, использовать
приобретенные знания при
написании творческих работ
Научатся определять
термины: бронза, пехотинцы,
колесница, дротики, наемное
войско.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывая знания
необходимых фактов, дат,
терминов при ответе на
вопросы.
Научатся определять
термины: храм, жрецы,
мумия, саркофаг.
Получат возможность
научиться: называть
характерные признаки и
особенности верований
египтян, использовать текст
и исторические источники
при ответе на вопросы.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии,
выстраивают понятийные для
партнёра суждения
Регулятивные: анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного
действия»);
Познавательные: представляют
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, устанавливают и
соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные
результаты.
Регулятивные: воспринимают и
удерживают цель деятельности
до получения ее результата,
анализируют собственную работу:
соотносят план и совершенные
операции, выделяют этапы и
оценивать меру освоения каждого
Познавательные: выделяют
общее и частное (существенное и
несущественное), целое и часть,
общее и различное в изучаемых
объектах;
17.10
21.10
16 15
Искусство
Древнего Египта
1
Обожествление фараона. Пирамиды.
Строительство и украшение храмов.
Изобразительное искусство Египта.
16
Письменность и
знания древних
египтян
1
Обучение в Древнем Египте. Школы
писцов.
Иероглифическая
письменность. Египетские папирусы.
Древнеегипетская литература. Жрецы
хранители научных знаний.
Научатся определять
термины: пирамиды, «семь
чудес света», сфинкс,
обелиск, колонна, портрет.
Получат возможность
научиться: описывать
памятники культуры на
основе текста и
иллюстративного материала
учебника.
Научатся определять
термины: иероглифы,
папирус, свиток, геометрия,
астрономия.
Получат возможность
научиться: рассказывать о
важнейших исторических
событиях, определять
назначение пирамид, статуй,
храмов.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениям.
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий
корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: выявляют
особенности экономического
развития Западной Европы в
рассматриваемый период
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, приводят
убедительные доказательства;
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре: устанавливают и
соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки
17
НРК. Северо –
западный
Кавказ в эпоху
бронзы.
1
Исторический счет лет в истории.
Географическое пространство.
Научатся определять общие
черты и особенности,
выделять признаки для
сравнения, решать
исторические кроссворды.
Получат возможность
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
24.10
28.10
11.11
17 18
Древнее Двуречье
1
Местоположение, природа, климат.
Основные занятия населения Роль
ирригации в жизни народов древнего
Междуречья. Возникновение городов
государств и жизнь в них. Боги и
храмы. Научные открытия жрецов.
Клинопись.
Искусство Древнего
Египта. «Сказание о Гильгамеше»
древний эпос Междуречья.
19
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы
1
Образование Вавилонского царства.
Правление Хаммурапи и его законы.
Роль законов в жизни общества.
Священный характер царской власти в
Вавилонии Город Вавилон «ворота
богов». Занятия и быт простых
вавилонян. Рабство в Вавилонии.
научиться: самостоятельно
находить на исторической
карте объекты по теме
«Древний Египет».
Научатся определять
термины: клинопись,
сыновья школы.
Получат возможность
научиться: называть и
показывать на карте
Древнего Востока
Междуречье, давать
сравнительную
характеристику природно
климатических условий
Древнего Египта и
Междуречья.
Научатся определять
термины: законы, ростовщик.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику законам
Хаммурапи; рассказывать о
важнейших исторических
событиях и их участниках,
показывать знания
необходимых фактов, дат,
терминов; использовать
текст исторического
источника при ответе на вопросы.
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: апробируют
собственные нестандартные
способы решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функции и ролей в совместной
деятельности
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром
14.11
18.11
18 20
Финикийские
мореплаватели
1
Занятия древних Финикийцев. Развитие
торговли.
Расцвет финикийских
городов. Основание колоний и дальние
путешествия финикийцев. Древнейший
алфавит и его значение для развития
письменности.
Научатся определять
термины: пурпур, колонии,
алфавит, благовония.
Получат возможность
научиться: давать оценку
вкладу Древней Финикии в
мировое культурное
наследие.
21
Библейские
сказания
1
Еврейские племена скотоводов
кочевников во 2 тыс. до н.э. и
завоевания ими Палестины. Мифы и
предания древних евреев. Религия..
Научатся определять
термины: Библия, Ветхий
Завет, единобожие, заповеди,
скрижали.
Получат возможность
научиться: определять
главное отличие религии
евреев от религий других
народов и находить общие
черты.
25.11
26.11
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
анализируют эмоциональные
состояния, полученные от
успешной (неуспешной)
деятельности.
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию,
необходимую для решения
учебной задачи; проверяют
информацию, находят
дополнительную информацию,
используя справочную литературу
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии в
решении коммуникативных и
познавательных задач , четко
формулирую возникающие
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром
22
Древнееврейское
царство
1
Распад древнееврейского государства.
Израильское и Иудейское царства
Научатся определять
термины: праща,
Регулятивные: ставят учебную
задачу, оценивают свою работу на
28.11
19 жертвенник, миф, предание,
единобожие,
монотеистическая религия.
Получат возможность
научиться: работать с
исторической картой.
23
Ассирийская
держава
1
Положение
Ассирии до конца 2 тыс. до н.э.
Перемены в хозяйстве и военном деле.
Ассирийское войско.
Завоевания
ассирийских царей и создание первой
мировой державы.
Отношение
ассирийцев к побежденным народам.
Столица Ассирии Ниневия. Царский
дворец и его украшения. Религия и
научные знания в Ассирии. Библиотека
Ашшурбанипала.
Научатся определять
термины: таран.
Получат возможность
научиться: извлекать
полезную информацию из
исторического источника,
определять характерные
особенности Ассирийской
державы.
24
Персидская
держава "царя
царей"
1
Образование
Нововавилонского
царства. Расцвет города Вавилона.
Строительство Вавилонской башни и
библейские сказания о ней. Хозяйство
и население
древнего Ирана.
Персидский царь Кир и его
происхождение.
Восстание рабов
против мидийского царя. Персидские
завоевания. Персидская держава при
Дарии 1 «царство стран». Религия
древнего Ирана, Авеста.
Научатся определять
термины: «бессмертные».
Получат возможность
научиться: показывать на
карте Древнего Востока
Персидскую державу,
называть страны, вошедшие
в ее состав.
25
Природа и люди
Древней Индии
1
занятия.
Природные условия. Население и его
Особенности
основные
хозяйства индийской
сельской
общины. Загадка древнейших городов
государств долины Инда (Мохенджо
Научатся определять
термины: сахарный тростник,
Рамаяна, Махабхарата,
реинкарнация.
Получат возможность
уроке
Познавательные: моделируют
различные отношения между
субъектами исторического
процесса
Коммуникативные: работают в
диалоге, понимают позицию
партнера, вступают в коллективное
учебное сотрудничество
Регулятивные: Удерживают
цель деятельности до получения ее
результат, адекватно
воспринимают конструктивную
критику и оценку учителей и
товарищей
Познавательные: сравнивают
различные объекты: выделяют из
множества один или несколько
объектов, имеющих общие
свойства;
Коммуникативные: используют
вербальные средства общения,
участвуют в диалоге, работают с
книгой
Регулятивные: ставят учебную
задачу, оценивают свою работу на
уроке
Познавательные: моделируют
различные отношения между
субъектами исторического
процесса
Коммуникативные: работают в
диалоге, понимают позицию
партнера, вступают в коллективное
учебное сотрудничество
Регулятивные: Удерживают
цель деятельности до получения ее
результат, адекватно
воспринимают конструктивную
критику и оценку учителей и
02.12
05.12
09.12
20 26
Индийские касты
1
Даро и Караппа). Вторжение в
Индостан племен Ариев. Индийские
«Веды». «Махабхарата» и «Рамаяна».
Представления о богах и переселении
душ.
научиться: самостоятельно
находить на исторической
карте Индию, реки Инд,
Ганг, характеризовать
природу и климат Древней
Индии.
Учение Будды.
Древнейшие государства. Роль религии
в жизни древнеиндийского общества.
Варны.
Буддизм.
Особенности государства в Индии.
Держава Ашоки. Культура Древней
Индии.
Научатся определять
термины: касты, брахманы,
отшельники, буддизм,
реинкарнация.
Получат возможность
научиться: объяснять
влияние религии Индии на
менталитет и особенности
культуры страны.
27
Чему учил
китайский мудрец
Конфуций
1
Зарождение китайской цивилизации.
Особенности государства и религии в
Китае. Учителя мудрости Конфуций
и ЛаоЦзы. Китайская религия и
мифология.
Научатся определять
термины: бамбук, циновка,
сын Неба.
Получат возможность
научиться: самостоятельно
находить на исторической
карте Китай, реки Хуанхэ и
Янцзы, находить сходство и
различие египетской и
китайской письменности,
характеризовать учение
Конфуция.
товарищей
Познавательные: сравнивают
различные объекты: выделяют из
множества один или несколько
объектов, имеющих общие
свойства;
Коммуникативные: используют вербальные
средства общения,
участвуют в диалоге, работают с
книгой.
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного
материала, планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей
Познавательные: выбирают
решение из нескольких
предложенных, лаконично
обосновывают свой выбор
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
соотносят её с позицией партнёров
в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий
корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: высказывают
предположения на предмет
причины отступления русской
армии, анализируют стратегию
русского командования
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, приводят
убедительные доказательства;
12.12
16.12
21 28
Первый властелин
единого Китая
1
29
НРК.
Майкопская
культура.
1
китайское
Единое
государство
(династии Цинь и Хань). Деятельность
Цинь Шихуанди. Власть китайского
императора. Китай и окружающие его
народы и государства. Представления
китайцев об их стране и ее месте в
мире. Сыма Цянь об истории Древнего
Китая. Достижения хозяйства. Великая
китайская стена. Культура Древнего
Китая.
Культурное
древних
цивилизаций. Их роль в мировой
истории.
наследие
Научатся определять
термины: компас, бойницы.
Получат возможность
научиться: характеризовать
политику Цинь Шихуанди,
давать оценку значению
китайской культуры.
Научатся определять
изученные термины
Получат возможность
научиться: показывать на
карте государства Древнего
Востока, характеризовать
сходства и различия древних
цивилизаций Востока.
Регулятивные: ставят учебную
задачу, анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
Познавательные: выявляют
особенности различных объектов в
процессе их рассмотрения
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение
и позицию, ориентируются на
позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата,
прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала
Познавательные: при решении
учебных задач выявляют
известное и неизвестное;
преобразовывают модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной учебной целью;
Коммуникативные: работают в
диалоге, понимают позицию
партнера, вступают в коллективное
учебное сотрудничество.
Раздел 3 Древняя Греция.
Тема 1. Древнейшая Греция. Архаический период в истории Древней Греции.
30
Греки и критяне
1
Природа материковой и островной
части Греции. Занятия древних греков.
Легенды и предания. Источники знаний
по истории Древней Греции.
Научатся определять
термины: световые
колодцы, цунами, имена
героев мифов.
Получат возможность
научиться: показывать на
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
19.12
23.12
26.12
22 31
Микены и Троя
1
Кносский
Древнейшее Критское царство. Миф о
Тесее и Минотавре. Миф о Дедале и
Икаре.
дворец.
Использование достижений критской
культуры. «Златобитные Микены».
Древнейшая греческая письменность.
Гибель Критского царства и Микен.
Наступление «Темных веков».
карте остров Крит, Эгейское
море, называть причины
гибели Критской
цивилизации.
Научатся определять
термины: сопоставлять
действительную картину
компас, бойницы.
Получат возможность
научиться: работать с
исторической картой и
историческими источниками.
3233 Поэма Гомера
2
"Илиада". Поэма
Гомера "Одиссея"
Троянская война и ее причины.
Вторжение северных греческих племен
Упадок и гибель
дорийцев.
Микенского царства.
Отражение
исторических событий в народных
легендах и преданиях. Миф о суде и
герои в поэме Гомера. «Открытие» Г.
Шлиманом Трои. Одиссей и его
спутники.
Долгий путь домой.
Приключения Одиссея. Возвращение
на родную Итаку.
Научатся определять
термины: давать оценку
персонажам поэмы,
объяснять понятие
«ахиллесова пята».
Получат возможность
научиться: определять
главных и второстепенных
героев и стремление простых
людей соперничать с богами.
34
Религия древних
греков
1
Боги покровители сил природы и
человеческих занятий. Миф о Деметре
и Персефоне. Миф о Прометее. Цикл
Культура
мифов о Геракле.
объединяющий
стержень
Научатся определять
термины: определять
главных и второстепенных
богов, знать имена героев,
объяснять стремление людей
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром.
Регулятивные: Планируют
решение учебной задачи:
выстраивают последовательность
необходимых операций,
учитывают установленные правила
в планировании и контроле
способа решения поставленной
задачи
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели, анализируют
вопросы, формулируют ответы,
решают проблемные ситуации
Коммуникативные: участвую в
коллективном обсуждении
проблем, адекватно относятся к
другому мнению и позиции.
Регулятивные: ставят учебную
задачу, составляют план и
алгоритм действий
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями, слушают
партнёра, согласовывают действия
с партнёром.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию, оценивают
результаты своей деятельности и
деятельности других участников
13.01
16.01
20.01
23.01
23 древнегреческой цивилизации.
соперничать с богами.
Получат возможность
научиться: научиться
характеризовать
специфические черты
религии Древней Греции.
учебного процесса.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии,
выстраивают понятийные для
партнёра суждения.
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
35
Земледельцы
Аттики теряют
землю и свободу
1
Освоение железа в Древней Греции.
Развитие ремесла и торговли.
Образование полисов. Особенности
Граждане
полисной организации.
полисов.
ценностей
древнегреческого полиса.
Система
36
Зарождение
демократии в
Афинах
1
Демос и аристократия.
Законы
Драконта. Законодательство Солона:
отмена долгового рабства и перемены
в управлении государство. Борьба с
тиранами в Афинах. Основные черты
афинской демократии.
Научатся определять
термины: определять
понятие Аттика, демос,
полис, архонт, ареопаг,
долговое рабство, показывать
на карте Аттику и Афины.
Получат возможность
научиться: научиться
характеризовать
государственное устройство
Афин.
Научатся определять
термины: долговые камни,
народное собрание,
граждане. Получат
возможность научиться:
извлекать полезную
информацию из
исторических источников,
давать оценку законам
Солона и определять их
влияние на развитие Афин.
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают уровень
владения тем или иным учебным
действием.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности
при решении проблем различного
характера
Коммуникативные: участвую в
коллективном обсуждении
проблем, понимают позицию
партнера, адекватно относятся к
другому мнению и позиции
Регулятивные: анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного
действия»);
Познавательные: представляют
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
27.01
30.01
24 37
Древняя Спарта
1
Природа и хозяйство Лаконики.
Законодательство Ликурга. Плутарх о
спартанцах.
Отношения между
спартанцами и илотами. Управление и
военное дело в Спарте. Спартанское
воспитание. Власть аристократии в
спартанском полисе.
Научатся определять
термины лаконичность,
илоты
Получат возможность
научиться: давать
собственную оценку
спартанской системе
воспитания, сравнительную
характеристику
государственному
устройству Спарты и Афин.
38
1
Греческие
колонии на
берегах
Средиземного и
Черного морей
Причины греческой колонизации.
Основание греческих колоний и их
связь с метрополиями.
Значение
греческих колоний в Средиземноморье
и Причерноморье. Взаимоотношения
греческих колоний и варварских
племен и варварских племен (на
примере скифов).
Научатся определять
термины: пираты, колонии
Получат возможность
научиться: называть и
показывать на карте
греческие колонии, извлекать
полезную информацию из
исторических источников
39
Олимпийские
игры в древности
1
Панафинеи. Зарождение и значение
Олимпийских игр, их общегреческий
характер. Подготовка атлетов к играм.
Порядок
Виды
состязаний. Награждение победителей.
проведения.
Научатся определять
термины: атлеты, стадион,
атлеты ипподром
Получат возможность
научиться: свободно и
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, устанавливают и
соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные
результаты.
Регулятивные: воспринимают и
удерживают цель деятельности
до получения ее результата,
анализируют собственную работу:
соотносят план и совершенные
операции, выделяют этапы и
оценивать меру освоения каждого
Познавательные: выделяют
общее и частное (существенное и
несущественное), целое и часть,
общее и различное в изучаемых
объектах;
Коммуникативные: планируют
цели и способы взаимодействия,
обмениваются мнениями
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий
корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: выявляют
особенности экономического
развития Западной Европы в
рассматриваемый период
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, приводят
убедительные доказательства
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу, при
выборе алгоритма действий
учитывают выделенные учителем
ориентиры, осуществляют
03.02
06.02
10.02
25 Легенды о знаменитых атлетах
древности.
выразительно излагать
подготовленные сообщения
по теме.
40
Победа греков
над персами в
Марафонской
битве.
1
Причины Грекоперсидских войн.
Угроза порабощения эллинского мира.
Мильтиад. Марафонская битва и ее
значение.
Научатся определять
термины: стратег, фаланга,
марафон.
Получат возможность
научиться: анализировать
побед греков над персами
41
Нашествие
персидских войск
на Элладу
1
Подготовка эллинов к новой войне.
Создание Афинского морского союза.
Фемистокл. Бой в фермопильском
ущелье и Саламинское сражение.
Разрушение Афин персами. Значение
победы греческих полисов над
восточной деспотией.
Научатся определять
термины: стратег, фаланга,
марафон.
Получат возможность
научиться: анализировать
побед греков над персами.
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: высказывают
предположения, обсуждают
проблемные вопросы,
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: апробируют
собственные нестандартные
способы решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функции и ролей в совместной
деятельности.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: апробируют
собственные нестандартные
способы решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функции и ролей в совместной
деятельности.
13.02
17.02
Тема 3.Возвышение Афин в Vв до н. э. и расцвет демократии.
26 42
В гаванях
афинского порта
Пирей
1
Гавани Пирея. Труд рабов и их
положение в обществе.
43
В городе богини
Афины
1
Возвышение города после разрушения
его персами. Быт простых горожан.
Расцвет искусства, ремесла и торговли.
44
В афинских
школах и
гимнасиях
1
Система образования и воспитания
афинских граждан (школы, гимнасии,
палестры). Кто учился в афинских
школах. Чему и как учили. Греческий
алфавит.
обучение.
Педагоги.
Домашнее
Научатся определять
термины: педагог, палестра,
гимнасии, красноречие.
Получат возможность
научиться: определять
сходства и различия
афинской и спартанской
системой воспитанияя.
Научатся определять
термины: керамика,
фигурные вазы, агора,
портики, кариатиды
Получат возможность
научиться: давать описание
города и его главных
достопримечательностей.
Научатся определять
термины: педагог, палестра,
гимнасии, красноречие.
Получат возможность
научиться: определять
сходства и различия между
афинской и спартанской
системой воспитания.
Регулятивные: принимают и сохраняют
учебную задачу, при
выборе алгоритма действий
учитывают выделенные учителем
ориентиры, осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: высказывают
предположения, обсуждают
проблемные вопросы,
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: апробируют
собственные нестандартные
способы решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функции и ролей в совместной
деятельности.
Регулятивные: планируют
решение учебной задачи:
выстраивают последовательность
необходимых операций,
учитывают установленные правила
в планировании и контроле
способа решения поставленной
задачи
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели, анализируют
вопросы, формулируют ответы,
20.02
27.02
03.03
27 45
В театре Диониса
1
Праздники в честь Диониса. Отец
трагедии Эсхил. Творцы комедий и
трагедий
Софокл,
Устройство театров и
Еврипид).
актеры.
Значение театров в
общественной жизни полисов.
(Аристофан,
Научатся определять
термины: схене, театры,
орхестра, комедии, трагедии
Получат возможность
научиться: давать описание
древнегреческого театра,
называть имена
древнегреческих
драматургов.
46
Афинская
демократия при
Перикле
1
Возвышение Афин. Афинский союз
инструмент поддержания господства
Афин в эллинском мире. Положение
афинских граждан и их союзников.
Афины при Перикле. Война со
Спартой
(Пелопонесская война).
Народное собрание, его функции и
порядок работы.
Суд черепков.
Система государственных должностей
и плата за них.
Научатся определять
термины: народное
собрание, остракизм
Получат возможность
научиться: давать
характеристику афинской
демократии.
06.03
10.03
решают проблемные ситуации
Коммуникативные: участвую в
коллективном обсуждении
проблем, адекватно относятся к
другому мнению и позиции
Регулятивные: ставят учебные задачи на
основании изученного
материала, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: структурируют
знания, самостоятельно выделяют
и формулируют цели,
осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения
заданий
Коммуникативные: во
взаимодействии с партнёром
допускают возможность
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их
собственной, договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.
28 47
Города Эллады
подчиняются
Македонии
1
Македонское царство в 4 в. до н.э.
природа,
особенности хозяйства,
организация войска. Царь Филипп и
подчинение им Греции.
Приход
Александра к власти.
48
1
Поход
Александра
Македонского на
Восток
Походы Александра Македонского на
Восток. Гибель Персидского царства и
создание державы А.Македонского.
Идея всемирного завоевания и поход в
Индию. Смерть Александра.
Научатся определять
термины: определять
причины возвышения
Македонии и самостоятельно
определить причину
подчинения греческих
полисов Македонии
Получат возможность
научиться: работать с
исторической картой
Научатся: называть битвы,
связанные с походом
Александра Македонского
Получат возможность
научиться: показать на
исторической карте границы
державы А. Македонского и
направление Восточного
похода.
49
В Александрии
Египетской
1
Распад державы Александра Македон
ского.
Развитие изобразительного
Научатся имена ученых,
работавших в Александрии
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
анализируют эмоциональные
состояния, полученные от
успешной (неуспешной)
деятельности.
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию,
необходимую для решения
учебной задачи; проверяют
информацию, находят
дополнительную информацию,
используя справочную литературу
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии в
решении коммуникативных и
познавательных задач , четко
формулирую возникающие
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии в
решении коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, четко формулируют
возникающие затруднения,
предлагают помощь и
сотрудничество).
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
13.03
17.03
20.03
29 искусства в эпоху эллинизма. Расцвет
науки и достижения техники.
Знаменитые чудеса эллинистического
мира. (Распад державы Александра
Македонского.
Фаросский маяк,
Александрийская библиотека, Музеум,
Пергамский алтарь).
Египетской, Получат
возможность научиться:
составлять план экскурсии
по городу.
50
НРК. Северо –
Западный
Кавказ в первом
тысячелетии до
н. э.
1
Особенности развития цивилизации.
Наследие цивилизации вокруг нас.
Научатся определять
термины, пройденные в
разделе «Древняя Греция»
Получат возможность
научиться: называть
выдающихся деятелей
истории Древней Греции,
характеризовать особенности
древнегреческой
государственности, излагать
в системе достижения
древнегреческой культуры.
Раздел 4 Древний Рим.
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.
Регулятивные: Планируют
решение учебной задачи,
анализируют собственную работу:
соотносят план и совершенные
операции, выделяют этапы и
оценивают меру освоения каждого
Познавательные: выявляют
особенности различных объектов в
процессе их рассмотрения
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.
Тема 1.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
51
Древнейший Рим
1
Цивилизации этрусков и греческие
колонии на территории Италии. Миф
об основании Рима. Возникновение
римской
гражданской общины.
Этруски и Рим. Особенности хозяйства
и общественной организации в раннем
Научатся определять
термины: италики, латины,
этруски, капиталийская
волчица, плебеи, патриции,
сенат
Получат возможность
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного
материала, прогнозируют
результаты уровня усвоения
изучаемого материала
Познавательные: овладевают
24.03
03.04
30 Риме, представления о «римском
народе». Верования и обычаи древних
римлян.
научиться: показывать на
карте Древнюю Италию.
52
Завоевание Римом
Италии
1
Военное дело в римском обществе
(структура и комплектование армии,
представления о воинской доблести и
долге гражданина). Покорение народов
Италии и война с царем Пирром.
Образование и структура римск.
италийского союза
53
Устройство
Римской
республики
1
Предания о первых римских царях.
Установление республики в Риме и ее
аристократический характер. Борьба
плебеев и патрициев и ее влияние на
систему управления в Риме.
Научатся определять
термины: галлы, легионы,
катапульты, манипулы.
Получат возможность
научиться: давать
характеристику римской
армии, самостоятельно
прийти к выводу между
нашествием галлов и мерами
по укреплению армии.
Научатся определять
термины: республика,
монархия, консул, вето,
народный трибун, извлекать
полезную информацию из
исторического источника
Получат возможность
научиться: характеризовать
особенности римской
государственности,
сравнивать устройство
греческой демократии и
Римской Республики.
целостными представлениями об
историческом пути человечества,
привлекают дополнительную
информацию для решения учебной
задачи
Коммуникативные: принимают
другое мнение и позицию,
допускают возможность
существования иных точек зрения,
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
оценивают свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
успешной (неуспешной)
деятельности на уроке
Познавательные: апробируют
собственные нестандартные
способы решения учебных задач.
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функции и ролей в совместной
деятельности.
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного
материала, учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль
Познавательные: устанавливают
причинноследственные связи и
зависимости между объектами,
выполняют учебные задачи, не
имеющие однозначного решения
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
07.04
10.04
31 Тема 2.Рим сильнейшая держава Средиземноморья
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач.
54
Вторая война
Рима с
Карфагеном
1
в
(Корсика,
Борьба Рима с Карфагеном за
господство
Западном
Средиземноморье 1я Пуническая
война. Образование первых римских
провинций
Сардиния,
Северная Италия). 2я Пуническая
война. Вторжение Ганнибала в Италию,
битва при Каннах.
Поражение
Карфагена. Сципион Африканский.
Новые римские владения и принцип
управления ими.
Взаимоотношения с эллинистическими
государствами.
Разгром Сирии и
подчинение Македонского царства.
Союзы греческих городов под властью
Рима.
55
1
Установление
господства Рима
во
всем
Средиземноморье
Установление римского господства над
всем Средиземноморьем (разрушение
Коринфа и Карфагена, контроль над
морскими путями и зависимыми
территориями).
Научатся определять
термины: пуны, ворон
Получат возможность
научиться: получат
возможность научиться:
показывать на карте
Карфаген, определять
причины пунических войн,
определять силы сторон,
высказывать предположения
об исходе войны.
Научатся определять
термины: триумф,
император, провинция.
Получат возможность
научиться: характеризовать
особенности римской
государственности,
сравнивать устройство
греческой демократии и
Римской республики.
14.04
15.04
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения поставленной задачи,
составляют план и алгоритм
действий
Познавательные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
сопоставляют характеристики
объектов по одному (нескольким)
признакам; выявляют сходство и
различия объектов;
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности, задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
сопоставляют характеристики
традиционного и индустриального
общества.
Коммуникативные:
взаимодействуют в ходе групповой работы,
ведут диалог, участвуют в
дискуссии; принимают другое
мнение и позицию, допускают
возможность различных точек
32 56
Рабство в
Древнем Риме
1
Перемены в обществе, вызванные
завоевательной политикой Рима.
Рабство и гладиаторские бои. Жизнь и
быт горожан. Городская культура.
Римская вилла.
Научатся определять
термины: вилла, гладиатор,
амфитеатр, Получат
возможность научиться:
описывать положение рабов
в Древнем мире,
рассказывать о
гладиаторских боях
57
Земельный закон
братьев Гракхов
1
Кризис полисной организации в
Римской республики.
Разорение
земледельцев и законодательство
братьев Гракхов.
Перемены в
комплектовании армии и их значение.
Гай Гракх и Луций Сулла.
58
Восстание
Спартака
1
Причины, ход и значение восстания.
Тема 3. Гражданские войны в Риме
Научатся определять
термины: гражданская
война
Получат возможность
научиться: определять
причины гражданской войны
в Риме, раскрывать суть
земельного закона братьев
Гракхов, а также
анализировать деятельность
Тиберия и Гая Гракха
Научатся определять
термины: восстание
Получат возможность
зрения.
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного
материала, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: структурируют
знания, самостоятельно выделяют
и формулируют цели,
осуществляют поиск необходимой
информации для выполнения
заданий
Коммуникативные: во
взаимодействии с партнёром
допускают возможность
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их
собственной, договариваются о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
осуществляют индивидуальную
образовательную траекторию
Познавательные: высказывают
предположения, обсуждают
проблемные вопросы,
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
17.04
21.04
22.04
33 научиться: называть
причины восстания
Спартака, давать оценку
личностным качествам
Спартака, высказывать
суждение по поводу.
Научатся определять
термины: ветеран, диктатор,
диктатура, проскрипции
Получат возможность
научиться: определять
причины возвышения
Цезаря, извлекать полезную
информацию из
исторического источника
59
Единовластие
Цезаря
1
Завоевание
Кризис республики в Риме. Первый
триумвират и возвышение Юлия
Цезаря.
Галлии.
Установление диктатуры Цезаря.
Заговор против Цезаря и его гибель.
Новые гражданские войны и падение
республики. Окавиан Август первый
римский император.
60
Установление
империи в Риме
1
Установление мира при Октавиане
Августе. Взаимоотношения Августа с
сельской аристократией и римским
Градостроительная и
плебсом.
законодательная
деятельность
Августа. Покровительство культуре.
Управление армией. Роль чиновников и
армии в укреплении государственной
власти.
Научатся определять
термины: преторианцы,
завещание, империя
Получат возможность
научиться: определять
различия между республикой
и империей, выявлять
причины устранения
республики и установления
империи.
решения, осуществляют
пошаговый контроль
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности
при решении проблем различного
характера могли ли восставшие
одержать победу.
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного
действия»);
Познавательные: представляют
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, устанавливают и
соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные
результаты.
Регулятивные: составляют план и
последовательность действий
корректируют деятельность,
вносят изменения в процесс с
учетом возникших трудностей,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные: выявляют
особенности экономического
развития Западной Европы в
24.04
28.04
34 рассматриваемый период
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, приводят
убедительные доказательства;
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры.
61
Знаменитые
императоры (В
Риме при
императоре
Нероне.
Правление
Траяна)
1
Взаимоотношения Римской империи с
ее соседями. Захват новых владений и
оборона старых.
Распространение
римского гражданства и романизация
жителей провинций. Рим и германцы.
62
Первые христиане
и их учение
1
Ужесточение власти императоров.
Обожествление
самими
императорами. Казнь сотен рабов.
власти
Научатся определять
основные черты правления
Траяна и Нерона
Получат возможность
научиться: давать оценку
личностным качествам
Нерона и Траяна, объяснять
причину недовольства
народа, характеризовать
правление императора
Траяна
Научатся определять
термины: Христианство
Евангелие, Страшный суд,
апостолы
Получат возможность
научиться: рассказывать о
жизни Иисуса Христа и
объяснять, почему
Христианство завоевало так
много сторонников в
Римской империи.
63
Расцвет империи
во II в.
2
Особенности восточных провинций
римской империи Иудея под римским
владычеством. Евангелие о земной
Научатся определять
термины: колоны, рабы с
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию, оценивают
результаты своей деятельности и
деятельности других участников
учебного процесса.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии,
выстраивают понятийные для
партнёра суждения.
Регулятивные: Планируют
решение учебной задачи:
выстраивают последовательность
необходимых операций,
учитывают установленные правила
в планировании и контроле
способа решения поставленной
задачи
Познавательные: самостоятельно
выделяют цели, анализируют
вопросы, формулируют ответы,
решают проблемные ситуации
Коммуникативные: участвую в
коллективном обсуждении
проблем, адекватно относятся к
другому мнению и позиции
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию, оценивают
05.05
08.05
12.05
35 64
НРК. Северо –
Западный
Кавказ в начале
нашей эры.
жизни Иисуса Христа. Складывание
книг Нового Завета. Деятельность
апостола Павла. Первые христианские
общины и их состав. Гонения на
христиан.
Распространение
христианства в Римской империи.
хижинами
Получат возможность
научиться: характеризовать
политику императора
Траяна, давать
сравнительную
характеристику раба и колона.
65
"Вечный город" и
его жители
1
Отказ от использования руда рабов в
сельском хозяйстве. Защита границ
империи.
Научатся определять
термины: триумфальна арка,
купол, Табуларий, термы
Получат возможность
научиться: называть
достопримечательности
Рима, достижения Римской
культуры, которые вошли в фонд
мировой культуры
66
Взятие Рима
варварами
1
Реформы Деоклитеана и Константина
по укреплению армии. Создание новой
формы правления. Указ императора
Константина и перемена в положении
христиан. Христианская церковь и
императорская власть в поздней
Римской империи.
Научатся определять
термины: германцы, венеды,
вандалы, античная культура
Получат возможность
научиться: определять
причины падения Римской
империи, извлекать полезную
информацию из
исторического источника
результаты своей деятельности и
деятельности других участников
учебного процесса.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии,
выстраивают понятийные для
партнёра суждения.
Регулятивные: планируют
решение учебной задачи:
выстраивают последовательность
необходимых операций, вносят
изменения в процесс с учетом
возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения
Познавательные: классифицируют объекты
(объединяют в группы по
существенному признаку);
Приводят примеры в качестве
доказательства выдвигаемых
положений;
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами,
задают вопросы с целью
добывания необходимой
информации.
Регулятивные: осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию, оценивают
результаты своей деятельности и
деятельности других участников
учебного процесса.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении
учебной задачи.
15.05
19.05
22.05
36 67
68
69
НРК. Племена
синдов.
НРК. Племена
меотов.
НРК. Культура
народов Северо
– Западного
Кавказа.
70
Итоговый урок.
1
Начало великого переселения народов.
Окончательное разделение империи.
Натиск германских племен в конце 4
века.
1
1
1
Научатся определять
термины, изученные в
разделе,
уметь называть главные
события истории,
главные достижения
культуры и значение цивилизации в
мировой истории.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии,
выстраивают понятийные для
партнёра суждения.
Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают уровень
владения тем или иным учебным
действием.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности
при решении проблем различного
характера
Коммуникативные: участвую в
коллективном обсуждении
проблем, понимают позицию
партнера, адекватно относятся к
другому мнению и позиции
26.05
29.05
30.05
31.05
Рассмотрено на методическом
совете МБОУ СОШ № 10
протокол от 29.08.2016г. №1.
Согласовано зам.директора по УВР
Кислицкая И. В. _______________
37
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Рабочая программа по истории Древних веков 5 класс
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
01.10.2017
Посмотрите также:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
О портале
