Рабочая программа по литературе. 10 класс.Базовый уровень .Программа В.Я.Коровиной.Учебник Ю.В.Лебедева.

Рабочая программа по предмету  «Литература»10(базовый уровень) Структура документа  Рабочая программа включает семь  разделов:  1. Пояснительную записку. 2. Содержание тем учебного предмета. 3. Календарно­ тематический план. 4.Календарно­поурочное планирование. 5.Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших  программу. 6.Характеристика контрольно­ измерительных материалов. 7.Приложение.                                                              1.Пояснительная записка Рабочая  программа по предмету  составлена в соответствии с государственным стандартом среднего (полного) общего образования 2004   г   (Федеральный   компонент   государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   по   русскому   языку, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004,  № 1089), Федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Министерства образования России № 1312 от 9 марта 2004 года), примерной программой (Примерные   программы   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования   по   литературе,   рекомендованные   письмом Департамента   государственной   политики   в   образовании   МОиН   РФ   от   07.06.2005г.   №   03­1263),   ориентируясь   на   авторскую Программу по литературе для 10 ­ 11 классов. Базовый уровень /Под ред. Коровиной В.Я. (М.: Просвещение, 2009 ) с учетом учебника  Ю.В. Лебедева «Литература. 10 класс» в 2­х частях, М., Просвещение, 2014. Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня. 1 1.1.Нормативно­ правовые документы Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно­правовыми документами: 1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,  утвержденный приказом  Министерства образования и науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004   №   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; 2. Федеральный   закон   от   29.12.2012 г.   № 273­ФЗ   «Об   образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.);  3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; 4. Письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от 29.04.2014 г. № 08­548 «О федеральном перечне учебников»; 5. Приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   г.   N   1015   (ред.   от   28.05.2014   г.)   «Об   утверждении     Порядка     организации     и осуществления   образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –   образовательным программам начального общего, основного общего  и среднего  общего образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  России  01.10.2013 г. № 30067)»; 6. Примерные программы среднего (полного) общего образования по литературе (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ;  7. Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 07.07.2005 г.  № 03­126  «О  примерных  программах  по учебным  предметам федерального базисного учебного плана»; 8. Инструктивно­методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Русский язык и литература» в 2015­2016 учебном году» от 16.06.2015 №03­02//4938; 9.  Программа по  литературе для 10 ­ 11 классов. Базовый уровень /Под ред. Коровиной В.Я.  10. Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013­2015 год» . Письма от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в 11. 12. общеобразовательных учреждениях Челябинской области». Школьный уровень 2 13. 14. 15. Образовательной программы основного и среднего  общего образования на 2015­2016 учебный год.  Учебного плана МОУ «СОШ № 25 при МаГК» г. Магнитогорска на 2015­2016 учебный год. Положения МОУ «СОШ № 25 при МаГК» г. Магнитогорска о рабочих программах. 1.2.Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) Литература   –  одна   из   основ   гуманитарного  образования   в   средней   школе,   определяющая   уровень   интеллектуального,   эмоционально­ нравственного   развития   школьника,   его   культуры,   его   способности   владеть   родным   языком,   искусством   речи   и   мышления.   Изучая литературу,   школьник   приобретает   не   только   опыт   её   понимания,   этического   и   эстетического   самоопределения,   творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.  1.3.Общая характеристика учебного предмета Литература   ­   базовая   учебная   дисциплина,  формирующая   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей принадлежит   ведущее   место   в   эмоциональном,   интеллектуальном   и   эстетическом   развитии   школьника,   в   формировании   его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.  Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает   мир,   выражая   богатство   и   многообразие   человеческого   бытия   в   художественных   образах.   Она   обладает   большой   силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества. Изучение   литературы   на   базовом   уровне   сохраняет   фундаментальную   основу   курса,   систематизирует   представления   учащихся   об историческом   развитии   литературы,   позволяет   учащимся   глубоко   и   разносторонне   осознать   диалог   классической   и   современной литературы.   Курс   строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной   литературы   позволяет   формировать   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения,   развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. 3 Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно­исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.        Программа по литературе 10 класса направлена на формирование общего представления об историко ­ литературном процессе 19 века в его связи с процессом историческим, систематизацию представлений об историческом  развитии литературы.       Универсальными задачами литературного образования в классах любого профиля является приобщение учащихся к богатствам  отечественной художественной литературы, использование воспитательного потенциала русской классики, формирование эстетического  вкуса, воспитание любви и привычки к чтению, развитие литературных способностей. Курс литературы преподается на историко­ литературной основе.  Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и  теоретико­литературных понятий:          осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. . Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и  эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его  художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение  литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование  способствует формированию его речевой культуры. 4 Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин  обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его  функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально­ культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой  деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным  искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.  Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью  человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно­историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний  по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему  миру.  Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся.   Творческие   работы   различных   жанров способствуют   развитию   аналитического   и   образного   мышления   школьника,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и социально­нравственные ориентиры.   1.4.Цели изучения литературы на базовом уровне в средней школе Согласно требованиям Государственного стандарта, изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на  достижение следующих целей:  воспитание  духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;  развитие  представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств;   культуры   читательского   восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;  освоение  текстов  художественных   произведений   в   единстве   содержания   и   формы,   основных   историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий; формирование общего представления об историко­литературном процессе; 5  совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как   художественного   целого   в   его историко­литературной   обусловленности   с   использованием   теоретико­литературных   знаний;   написания   сочинений   различных   типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета. Таким образом, в 10 – 11 классах средней школы продолжается: ­        осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции; ­ ­ формирование системы гуманитарных понятий, составляющих  этико­эстетический компонент искусства; освоение основных теоретико­литературных понятий как условия восприятия, анализа и оценки литературных произведений. Особое   значение   приобретает   в   данном   контексте   понятие   литературного   процесса:   каждое   литературное   произведение   должно восприниматься учащимися в контексте целого – творчества писателя, литературного направления, исторических особенностей эпохи. На данном этапе обучения литература превращается в своего рода учебник жизни, формирует мировоззрение учащихся. 1.5.В какую образовательную область входит данный учебный предмет Предмет  «Литература» в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта    входит в предметную область «Филология». Литература как учебный предмет является обязательной для изучения на ступенях основного общего и среднего (полного) образования на базовом и профильном уровнях.  1.6.Место предмета в федеральном базисном учебном плане Литература 210 часов 350 часов 210 часов Среднее (полное) образование Федеральный компонент Базовый уровень Кол­во часов за 2 года обучения 210 Кол­во часов в 10 классе 105 (3 часа в неделю) Кол­во часов в 11 классе 105 (3 часа в неделю) 350 210 175 (5 часов в неделю) Профильный уровень 175 (5 часов в неделю) 105 (3 часа в неделю) 105 (3 часа в неделю) Универсальное (непрофильное) обучение 6 Согласно учебному плану МОУ «СОШ № 25 при МаГК» на 2015­2016 учебный год на изучение литературы отводится в 10 классе (базовый уровень) ­105 часов в год, из расчета ­ 3 часов в неделю.  Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени для увеличения количества часов на западающие темы и для реализации национального регионального компонента в объеме 10%. 1.7.Общая характеристика учебной деятельности: основные технологии , методы, формы обучения Технологии, используемые в учебном процессе: 1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов.  2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе. 3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.  4.   Технология   проблемного   обучения   с   целью   развития   творческих   способностей   учащихся,   их   интеллектуального   потенциала, познавательных   возможностей.   Обучение   ориентировано   на   самостоятельный   поиск   результата,   самостоятельное   добывание   знаний, творческое, интеллектуально­познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.                             Методы и приёмы  обучения:   обобщающая беседа по изученному материалу;   индивидуальный устный опрос;   фронтальный опрос;    взаимопроверка;  самоконтроль;  составление учащимися авторского текста в различных жанрах;  наблюдение за речью окружающих,  сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;  ­написание сочинений.   Формы организации образовательного процесса:  7 поурочная   система   обучения   с   использованием   объяснительно­   иллюстративного,   репродуктивного,   частично­поискового   методов обучения.  Основной формой организации учебных занятий остается классно­урочная система.:   урок изучения нового материала,   урок закрепления знаний, умений и навыков,   комбинированный урок,   урок­беседа,   повторительно­обобщающий урок,   урок ­ лекция,   урок ­ игра,   урок­ исследование,    урок­практикум,   урок развития речи.  Возможна модификация традиционного урока:   очная или заочная экскурсия,   диспут, семинар,   литературная викторина,   пресс­конференция,  творческий конкурс и др. 1.8.Структура курса литературы Программа каждого класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,  жестокость  и т.д.) В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем: в 5 классе ­ внимание к книге; в 6 классе – художественное  произведение и автор, характер героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека; в 8 классе –  взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, в  10 и 11 классах –  линейный курс на историко­литературной основе  (русская литература 19 и 20 веков).  8 Принцип концентризма учебников заключается в последовательном возвращении к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению, однако на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи. Данная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с  программой для основной школы, опирается на традицию   изучения   художественного   произведения   как   незаменимого   источника   мыслей   и   переживаний   читателя,   как   основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной   литературы   позволяет   формировать   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения,   развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно­исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Для реализации целей и задач Рабочей программы выбран следующий учебно­методический комплекс:  1. 9. Учебно­методический комплекс Дополнительная литература для учителя Программа Учебник Программа   по литературе   для общеобразователь ных   учреждений (5   –   11   классы)/ В.Я.Коровинина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина//Л итература. Программы общеобразователь ных учреждений. Лебедев   Ю.В. Русский   язык   и литература. Литература (базовый уровень): для учебник общеобразовател ьных организаций   В   2 ч.­М.: Просвещение, 2014   Методические  рекомендации Н.В.Беляева. Варианты примерного тематического планирования уроков литературы   в   5­ 11 классах (базовый уровень) //Литература. Программы общеобразователь ных учреждений. /Под. Ред.     Дидактические  материалы/ЦОРы http    http://  school      ­  .  edu  collection    ://   fcior  .  edu   /  ru  .  ru 9   Литература: 1) Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература Х1Х   века.   10   класс:   Учебник   для общеобразовательных   учреждений:   В   2 частях, ­ М.: ООО «ТИД «Русское слово­ РС», 2007   типовые 2)ЕГЭ­2014. экзаменационные 20 вариантов/под   ред.   С.А.Зинина.   –   М.: Национальное   образование,   2012   (и последующие); 3) Беляева Н.В. литература. Проверочные работы.   10­11   классы:   пособие   для учителя общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2010; 4)   ЕГЭ­2015.   Литература:   тематические варианты:       Дополнительная литература для ученика 1).   Литература   России. Южный Урал. Хрестоматия для   учащихся   10­11 классов//   Крохалева   Т.Н. Соловьева   Т.В.,   Стрелец Л.И.   ­    Челябинск:   взгляд, 2003   2)Александров В.Н., Александрова   О.И.   Анализ поэтического текста. Учебное   пособие   для учащихся старших классов. _ Челябинск: Взгляд, 2004 В.Я.Коровиной   – М.: «Просвещение», 2009   /Под. Ред. В.Я.Коровиной   – М.: «Просвещение», 2009 Примерная программа основного общего образования   по литературе Сайт МОиН  РФ     и самостоятельные итоговые контрольные   работы   по   литературе Древней Руси, XVIIIв. и первой половины   века.   9­11   классы./   под   ред. ХIХ   С.А.Зинина.   Национальное образование, 2015   –   М.:     4)   ЕГЭ­2012.   Литература: тематические и самостоятельные итоговые контрольные работы   по   литературе Древней   Руси,  XVIIIв.       и первой   половины   ХIХ     в./ под ред. С.А.Зинина. – М.: Национальное   образование, 2014 Пятибалльная  система оценки знаний («Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»(Приложения)  1.10.Система   оценивания конечных результатов обучения                                                           1.1.Контроль реализации программы Текущий и промежуточный контроль в рабочей программе проводится в форме самостоятельных работ, практических работ, контрольных  работ, тестов. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ. № п/п 1. 2. Тема Диагностическая контрольная работа № урока № 1­2 «У времени в плену: основные вехи  № 4 10 Виды контроля Диагностическая контрольная  работа Тестирование;  самостоятельная 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12 13 14 15 16 17 18 №15 № 20 № 21 литературного процесса  Литературные  направления ХVIII –XIX веков Философская лирика.А.С.Пушкина в  контексте жизни и творчества поэта Интерпретация стихотворения А.С.Пушкина № 8 №10 А.С.Пушкин «Медный всадник» Контрольная работа по теме: "Творчество  № 11 А.С.Пушкина" Контрольная работа по теме: "Творчество  М.Ю.Лермонтова Практическая работа по теме Контрольная работа по теме «Русская  литература первой половины Х1Х века» Русская литература второй половины Х1Х  века. Введение А.Н.Островский «Гроза»: действие 1. Система расстановки персонажей. Истоки конфликта и его особенности «Темное царство в изображении  А.Н.Островского Образ Катерины в драме «Гроза». Пьеса в  русской критике Контрольная работа по теме И.С.Тургенев «Отцы и дети»: смысл названия  романа и своеобразие конфликта Образ главного героя. Нигилизм героя и  средства его преодоления в романе. «Отцы и  дети» в русской критике Контрольная работа по  роману «Отцы и  дети» И.С.Тургенева И.А.Гончаров «Обломов»: история создания.  Экспозиция романа. Сон Обломова № 30 № 32 №23 №26 № 27 № 29 № 6 №35 № 37 №40 работа работа письменный ответ на вопрос анализ стихотворения письменный ответ на вопрос Контрольная работа Контрольная работа самостоятельная работа Контрольная работа тестирование Тестирование; самостоятельная  работа Тестирование, письменный ответ  на вопрос письменный ответ на вопрос контрольная работа Тестирование, письменный ответ  на вопрос Самостоятельная работа Контрольная работа Самостоятельная работа 11 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Система расстановки персонажей в романе.  Обломов и Штольц   Обломов и Ольга Ильинская. Тема любви в  романе Контрольная работа по теме: "Роман  И.А.Гончарова "Обломов"" Контрольная работа за 1 полугодие  Основные мотивы лирики А.А..Фета  Интерпретация стихотворения А.А.Фета  Основные мотивы творчества Ф.И.Тютчева. Интерпретация стихотворения Ф.И.Тютчева Контрольная работа по теме «Поэзия второй  половины Х1Х века». Тема поэтического творчества в лирике  Н.А.Некрасова Контрольная работа по теме: "Творчество  Н.А.Некрасова" Творчество Н.С.Лескова М.Е.Салтыков – Щедрин  «История одного  города» Образы Лужина и Свидригайлова в романе  Ф.М.Достоевского «Преступление и  наказание» Контрольная работа по роману  Ф.М.Достоевского «Преступление и  наказание»  Л.Н. Толстой «Война и мир»: часть 1.  Система образов произведения. Принципы  изображения характеров   Духовные искания князя Андрея: путь к  постижению любви  № 41 № 43 №45 №47 №49 № 50 № 53 №54 №55 № 59 № 63 №65 №69 № 77 № 79 №85 №87 12 Тестирование, письменный ответ  на вопрос письменный ответ на вопрос Контрольная работа Контрольная работа письменный ответ на вопрос интерпретация стихотворения самостоятельная работа интерпретация стихотворения контрольная работа самостоятельная работа контрольная работа самостоятельная работа самостоятельная работа Тестирование Контрольная работа тестирование; самостоятельная  работа тестирование; самостоятельная  работа 36 37 Контрольная работа по теме: "творчество  Л.Н.Толстого" Контрольная работа за год №95 № 99­100 Контрольная работа Контрольная работа        II. Содержание тем учебного предмета                                                                               Содержание основного курса: Содержание основного курса в целом соответствует заявленному в программе под ред. В.Я.Коровиной. Изменения, внесенные нами, касаются лишь порядка изучения отдельных тем. 1)  учащиеся  изучают сначала  творчество  А.Н.Островского и И.С.Тургенева,  а затем – творчество И.А.Гончарова  (программа  предлагает вариант   Гончаров­Островский­Тургенев).   Данное   изменение   обусловлено   следующим:   главные   программные   произведения   И.А.Гончарова   и   А.Н. Островского появляются практически одновременно (1859), «Отцы и дети» выходят в свет несколько позже, однако действие романа И.С.Тургенева отнесено к тому же 1859 году. Предшествующее изучение «Грозы» позволяет ученикам лучше понять «Сон Обломова» (в частности, сопоставить мироощущение «калиновцев» ­ «обломовцев»), а знакомство с творчеством И.С.Тургенева – ряд сцен романа И.А.Гончарова и статью Н.А.Добролюбова «Что такое обломовщина?», речь в которой идет и о тургеневских героях. 2)Сходные причины заставили нас несколько изменить порядок и других разделов программы. Так, в блоке «Поэзия второй половины ХХ века», ученики   вначале   обращаются   к   лирике   А.А.Фета   и   А.К.Толстого,   а   затем   ­   Ф.И.Тютчева.   В   данном   разделе   мы   придерживаемся   не хронологического, а концептуального принципа: творчество А.А.Фета воспринимается учащимися как своеобразное продолжение «гончаровской линии» («жизнь есть поэзия»), а дисгармоничный, антитетичный мир Ф.И.Тютчева открывает перед читателем тот комплекс идей, развивать которые будут Н.А.Некрасов, М.Е.Салтыков­Щедрин, Н.С.Лесков, Ф.М.Достоевский.  3)Следуя данной логике, мы изучаем роман «Преступление и наказание» перед «Войной и миром» Л.Н.Толстого: нам важно показать различие миров двух великих художников, что возможно при последовательном изучении двух романов­концепций. Таким образом, изменения касаются лишь общей структуры курса, логики расположения разделов, но не затрагивают их содержательной части.                                                                                              Содержание курса «У времени в плену»: основные вехи литературного процесса. Литературные направления ХVIII –XIX веков. Древнерусская   литература.   «Слово   о   полку   Игореве».   Русский   классицизм   и   его   отличие   от   европейской   традиции.   Стихотворения М.В.Ломоносова   Г.Р.Державина.;   Д.И.Фонвизин   «Недоросль».   Сентиментализм   как   реакция   на   рационализм   классицизма.   Н.М.Карамзин   «Бедная 13 Лиза»; А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву». Русский романтизм. В.А.Жуковский: баллада «Светлана», элегия «Море». Стихотворения М.Ю.Лермонтова,   романтический   период   в   творчестве   А.С.Пушкина.   Переход   к   реализму.   А.С.Пушкин,   М.Ю.Лермонтов,   Н.В.Гоголь.   Духовно­ нравственное содержание культурного феномена «золотой век русской литературы». Литература первой половины XIX века  Творчество А.С.Пушкина Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально­историческое и общечеловеческое содержание лирики. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень». Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений.  «Медный всадник».  Творчество М.Ю.Лермонтова Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического   одиночества,   мятежный   порыв   в   иной   мир   или   к   иной,   светлой   и   прекрасной   жизни,   любовь   как   страсть,   приносящая страдания,   чистота   и   красота   поэзии   как   заповедные   святыни   сердца.   Трагическая   судьба   поэта   и   человека   в   бездуховном   мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание». Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.  Творчество Н.В.Гоголя Николай  Васильевич  Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические  произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико­героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» «Вий».  «Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.  Литература второй половины XIX века  Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские,  почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского   романа   (Тургенев,   Гончаров,   Л.   Толстой,   Достоевский),   драматургии   (Островский).   Русская   поэзия.   Судьбы   романтизма   и 14 реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Журналистика и литературная критика Критика социально­историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов).   Творчество А.Н.Островского Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара. Драма «Гроза». Ее народные истоки.. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту.   Россия   на   переломе,   чреватом   трагедией,   ломкой   судеб,   гибелью   людей.   Своеобразие   конфликта   и   основные   стадии   развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно­художественная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова, Д.И.Писарев). Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).  Творчество И.С.Тургенева Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева, Антонович «Асмодей нашего времени»).  Творчество И.А.Гончарова Иван   Александрович   Гончаров.   Жизнь   и   творчество.   (Обзор.)   Роман   «Обломов».   Социальная   и   нравственная   проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение   к   06ломову.   Авторская   позиция   и   способы   ее   выражения   в   романе.   Роман   «Обломов»   в   зеркале   критики   («Что   такое обломовщина?» H. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).  Теория литературы. Типичное явление в литературе. Типическое. Поэзия второй половины Х1Х века Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета­поэта и Фета ­ практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно­реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения: 15 «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...».  Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»,  Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество, характер тютчевского творчества. Идеал Тютчева ­ слияние человека с Природой и Историей, с «божеско­всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно­реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок»   классицистических   монументальных   и   масштабных   жанров   —   героической   или   философской   поэмы,   торжественной   или философской   оды,   вмещающий   образы   старых   лирических   или   эпических   жанровых   форм).   Мифологизмы,   архаизмы   как   признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».  Творчество Н.А.Некрасова Николай   Алексеевич   Некрасов.   Жизнь   и   творчество.   (Обзор.)   Некрасов­журналист.   Противоположность   литературно­ художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала, социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца­народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики  и стилистическое  многообразие. Образы крестьян  и «народных заступников». Тема социального  и духовного рабства, тема народного   бунта.   Фольклорное   начало   в   поэме.   Особенности   поэтического   языка.   Стихотворения:   «Рыцарь   на   час»,   «В   дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые   люди...»,   «О   Муза!   Я   у   двери   гроба...»,   «Я   не   люблю   иронии   твоей...»,   «Блажен   незлобивый   поэт...»,   «Внимая   ужасам войны...»,   «Тройка»,   «Еду   ли   ночью   по   улице   темной...».   Теория   литературы.   Понятие   о   народности   искусства.   Фольклоризм художественной литературы  Творчество Н.С.Лескова 16 Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. «Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. Теория литературы. Формы повествования. Сказ. Понятие о стилизации.  Творчество М.Е.Салтыкова­Щедрина Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико­гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки. Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета.  Творчество Ф.М.Достоевского Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа». «Преступление и наказание»   —   первый   идеологический   роман.   Творческая   история.   Уголовно­авантюрная   основа   и   ее   преобразование   в   сюжете произведения,   Противопоставление   преступления   и   наказания   в   композиции   романа.   Композиционная   роль   снов   Раскольникова,   его психология, преступление и судьба в свете религиозно­нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия  души. Полифонизм романа и диалоги  героев. Достоевский  и его значение для русской и мировой культуры. Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно­психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения. Творчество Л.Н.Толстого.   Лев   Николаевич   Толстой.   Жизнь   и   творчество.   (Обзор.)   Начало   творческого   пути.   Духовные   искания,   их   отражение   в трилогии   «Детство»,   «Отрочество»,   «Юность».   Становление   типа   толстовского   героя   —   просвещенного   правдоискателя,   ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий, Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и   эмоционально­интуитивное   осмысление   жизни   Пьером   Безуховым.   Нравственно­психологической   облик   Наташи   Ростовой,   Марьи Болконской,   Сони,   Элен.   Философские,   нравственные   и   эстетические   искания   Толстого,   реализованные   в   образах   Наташи   и   Марьи. Философский   смысл   образа   Платона   Каратаева.   Толстовская   мысль   об   истории.   Образы   Кутузова   и   Наполеона,   значение   их 17 противопоставления.   Патриотизм   ложный   и   патриотизм   истинный.   Внутренний   монолог   как   способ   выражения   «диалектики   души». Своеобразие религиозно­этических  и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя.  Его влияние на русскую и мировую литературу.  Теория   литературы.   Углубление   понятия   о   романе.   Роман­эпопея.   Внутренний   монолог   (развитие   понятия).   Психологизм художественной прозы в романах Толстого и Достоевского.  Из зарубежной литературы  Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний   романтизм.   Романтизм   как   доминанта   литературного   процесса.   Символизм.   Ги   де   Мопассан.   «Ожерелье».   Новелла   об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.  Генрик Ибсен. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь­игра и героиня­кукла. 0бнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма. III. Календарно­ тематический план 1.Распределение учебных часов по темам в 10 классе Основу   10   класса   составляет   изучение   литературы   в   историко­культурном   аспекте.   Данный   курс   включает   в   себя монографические   и   обзорные   темы,   сочетание   которых   позволяет   не   только   познакомить   учащихся   с   отдельными   вершинными произведениями русской классики, но и показать их место в историко­литературном процессе, раскрыв его основные черты и факторы развития. Обзорные темы знакомят учеников с основными событиями эпохи, позволяют установить связь между разными предметами школьного   курса   (литература   –   история),   раскрывают   черты   литературных   направлений;   монографические   темы   призваны   дать   по возможности полную картину жизни и творчества писателя. Особое внимание уделяется связи литературы с другими видами искусства: планируется   работа   с   образом   писателя,   проводятся   параллели   с   живописными,   музыкальными,   скульптурными   произведениями, поднимается вопрос интерпретаций. Таким образом, изучение литературы как искусства слова должно дать учащимся возможность: осмыслить основные черты литературного процесса Х1Х – ХХ веков; выявить взаимосвязь общественного и художественного сознания; выработать умение критически осмысливать художественный текст; ­ ­ ­ выработать умение контекстного восприятия явлений искусства. 18 Основные содержательные линии и отбор художественных текстов определяется программой под редакцией В.Я.Коровиной (что в первую очередь продиктовано требованием преемственности).  Нами внесены незначительные изменения в содержание данного авторского курса: 1) в начале учебного года, после проведения диагностической работы, мы  обращаемся к повторению материала о литературных направлениях, к древнерусской литературе и произведениям ХVIII ­ первой половины Х1Х века. Данные уроки позволяют закрепить знания учащихся о литературном процессе и подготовить их к освоению нового этапа развития литературы.  2) в 10 классе не предполагается изучение творчества А.П.Чехова, которое будет рассматриваться нами в контексте литературы рубежа Х1Х – ХХ веков. Практика преподавания литературы в 11 классе показывает, что данный подход себя оправдывает.  Обучение литературе в 10 классе в МОУ «СОШ №25 при МаГК»  осуществляется на базовом уровне (согласно ОБУП ­ 3 часа в неделю (35 уч.недели Х 3 часа/нед. = 105 часа в год).  Распределение учебного времени по разделам представлено в таблице: Тема (раздел курса) Количество часов (+НРЭО) Диагностическая контрольная работа «У времени в плену: основные вехи литературного процесса.  Литературные направления ХVIII –XIX веков Русская литература первой половины Х1Х века Творчество А.С.Пушкина  Творчество М.Ю.Лермонтова  Творчество Н.В.Гоголя  Русская литература второй половины Х1Х века Русская литература второй половины Х1Х века. Введение Творчество А.Н.Островского Творчество И.С.Тургенева  Творчество И.А.Гончарова  Поэзия второй половины Х1Х века (А.А.Фет, А.К.Толстой, Ф.И.Тютчев) Творчество Н.А.Некрасова  Творчество Н.С.Лескова  Творчество М.Е.Салтыкова­Щедрина  Творчество Ф.М. Достоевского   Творчество Л.Н.Толстого   19 2 2 7+1 4 +1 5+1 2 7 7 9+1 8+2 6 2+1 3+1 9+2 14+1 Зарубежная литература Х1Х века и русская классика Контрольная работа за год  Литература Х1Х века. Итоги изучения        Итого 2 2 5 105 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности 2.Прохождение практической части. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно­ следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация; самостоятельное выполнение различных творческих работ; способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; осознанное беглое чтение, проведение информационно­смыслового анализа текста, использование различных видов чтения           (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; составление плана, тезисов, конспекта; подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных   источников   информации,   включая энциклопедии, словари, Интернет­ресурсы и др. базы данных; определение сферы своих интересов и возможностей. самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное 20 Тема (раздел курса) К/р  С/р тестирование Письменный ответ на вопрос Анализ текста (сочинение) Диагностическая контрольная работа «У времени в плену: основные вехи литературного процесса Литературные направления ХVIII –XIX веков 1 Русская литература первой половины Х1Х века Творчество А.С.Пушкина  Творчество М.Ю.Лермонтова  Творчество Н.В.Гоголя  Контрольная   работа   по   теме   «Русская   литература   первой половины Х1Х века» Русская литература второй половины Х1Х века Русская литература второй половины Х1Х века. Введение Творчество А.Н.Островского Творчество И.С.Тургенева  Творчество И.А.Гончарова  Контрольная работа за 1 полугодие Поэзия второй половины Х1Х века Творчество Н.А.Некрасова  Творчество Н.С.Лескова  Творчество М.Е.Салтыкова­Щедрина  Творчество Ф.М. Достоевского   Творчество Л.Н.Толстого   Зарубежная литература Х1Х века и русская классика Контрольная работа за год  Литература Х1Х века. Итоги изучения  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 Итого 13 17 9 9 3.Реализация НРЭО НРЭО в рамках учебного предмета «Литература» органично дополняет темы основного курса (10% от общего содержания)­11 часов  В данной рабочей программе представлены следующие пути введения данной содержательной линии: ­ НРЭО включается в изучение отдельных тем базового курса (интерпретация произведений русской классики театрами  г. Магнитогорска   – А.Н.Островский «Гроза», «Без вины виноватые», Ф.М.Достоевский «Игрок»;   сравнение произведений русской классики и литературы  Южного Урала на уровне отдельных параллелей и образов и.т.д.) ­ НРЭО посвящается отдельное занятие.   На  данном   этапе   УМК  под   ред.   В.Я.Коровиной   дополняется   хрестоматией:  «Литература   России.   Южный   Урал».   10­11  кл./ Составители Капитонова Н.А., Крохалева Т.В., Соловьёва Т.В. Название  раздела Творчество  А.С.Пушкина Творчество  М.Ю.Лермонтова № НРЭО Тема урока № урока Содержание НРЭО Литература 1 2 А.С.Пушкин  «Медный всадник» 10 16 Тема поэтического  творчества в  литературе Южного  Урала 22 "Без   слова   поэта   ­ истории   нет"   Тема поэтического в творчества литературе   Южного Урала Тема в литературе   Южного Урала."Любовь ­ дитя самой земли" любви       мифы о городах в  современной литературе  Г.Суздалев  «Урал».стр  13 Л.Татьяничева «Родник». «Лирическоезавещание»,  «Я   без   Урала   не   могу» Творчество  Н.В.Гоголя Творчество А.Н.  Островского Творчество  И.А.Гончарова Поэзия второй  половины Х1Х века Поэзия второй  половины Х1Х века 3 4 5 6 7  «Петербургские  повести»: "Невский  проспект Жизненный и  творческий путь  А.Н.Островского Тема любви в  литературе Южного  Урала. 19 24 46   Тема   природы   в литературе   Южного Урала "Природа милостей полна" "Природа   милостей полна"   Философская лирика поэтов Южного Урала. раздел   хрестоматии "Литература   России. Южный Урал" "Любовь ­ дитя самой земли"     Основные мотивы  лирики А.А..Фета 49 Природа полна"   милостей Основные мотивы  творчества  Ф.И.Тютчева. 53 Природа полна…   милостей 23 Стр8­9 В.Сорокин «Когда­то  говаривала мать»,стр 11 мифы о городах в  современной литературе   произведения А.Н.Островского на сцене   магнитогорского театра им. А.С.Пушкина Р.Дышаленкова «Мысли  от любви»,стр292 Л.Татьяничева «Я  уходила от  любви»,стр292 М.Гроссман «Поученьям  ходячим не верю»,стр  294 «Голубь»,стр296 цитата в творчестве  уральских поэтов.  Мотив «там человек  сгорел»  В.Суслов  «Дождь».стр329 Л.Татьяничева «О  природе», стр324 К.Скворцов «Лебедь  белая»,стр327. Поэзия второй  половины Х1Х века Поэзия второй  половины Х1Х века Творчество  М.Е.Салтыкова­ Щедрина Творчество Ф.М.  Достоевского 8 9 10 11 56 57 70 Тема природы в  литературе Южного  Урала Философская  лирика поэтов  Южного Урала. Сатира в литературе Южного Урала.  Традиции  М.Е.Салтыкова­ Щедрина. 80 Образ  Ф.М.Достоевского в литературе Южного  Урала Природа полна…   милостей М.Люгарин «На охоте не  время сказкам», стр325 Жалок   тот,   кто   душу потерял… Юмор – единственный допинг, полезный для  здоровья… Жалок   тот,   кто   душу потерял… А.Кибальник  «Звезда утренняя и  вечерняя»,стр217­233 Р.Дышаленкова «Я вижу  бога…», стр238­246 А.Петрин «Под новый  год»,стр354 И.Герчиков По­ смешному о  многом,стр364 А.Коломейский  «Алло.Сема»,стр366 К.Скворцов «Дар  божий». Драма любви Федора  Михайловича  Достоевского, стр168­ 173 IV.Календарно­ поурочное планирование. дата Тема № темы Кол­ во час Основные компетенции литературного образования   Диагностика 24 1­2 3­4 5­6 Читательская Литературоведческая Диагностическая  контрольная работа  2 произведения, изученные  в 9 классе (Стандарт) Содержание и форма  литературного  произведения. Основные  литературоведческие  понятия, изученные в 5­9  классах. Теория  литературных  направлений (классицизм, сентиментализм,  романтизм, реализм). Классицизм,  сентиментализм,  романтизм, реализм НРЭО (тема) контрольная  работа Тестирование; самостоятельн ая работа  работа   письменный  ответ на  вопрос Коммуникативно­ речевая письменный ответ на  вопрос проблемного  характера РР: письменный ответ  на вопрос;    высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции;  письменный ответ на  вопрос                               Стихотворения  Г.Р.Державина;  Д.И.Фонвизин  «Недоросль»;Н.М.Карамз ин «Бедная  Лиза»;В.А.Жуковский:  баллада «Светлана»,  элегия «Море» 2 2 «У времени в плену:  основные вехи  литературного  процесса   Литературные  направления ХVIII – XIX веков Философская  лирика.А.С.Пушкин а в контексте жизни  и творчества поэта Философская лирика;  элегия как жанр лирики;  библейские мотивы;  белый стих Творчество А.С.Пушкина (7 часов) Стандарт: «Погасло  дневное светило…»,  «Свободы сеятель  пустынный…»,  «Подражания Корану»  («И путник усталый на  Бога роптал…»),  «Элегия» («Безумных  лет угасшее веселье…»,  «Вновь я посетил…»). 25 7 8 Тема поэтического  творчества в лирике  А.С.Пушкина Интерпретация  стихотворения  А.С.Пушкина  9­10  А.С.Пушкин  «Медный всадник»  11 12­ 13  Контрольная работа по теме:  "Творчество  А.С.Пушкина"  Основные темы  лирики  М.Ю.Лермонтова и  их решение  1 1 2 1 2 «Разговор книгопродавца  с поэтом» ("Я памятник  себе воздвиг  нерукотворный…",  "Поэт", "Пророк") стихотворения  А.С.Пушкина;  интерпретация  стихотворения "Из  Пиндемонти"  «Медный всадник»  ("Полтава", "Стансы") тема поэтического  творчества;  диалогическая форма  произведений анализ лирического  произведения в единстве  содержания и формы. высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     РР: интерпретация стихотворения         поэма, реализм   анализ  стихотворени я  письменный  ответ на  вопрос контрольная  работа высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции;  письменный ответ на  вопрос                  письменное  высказывание   НРЭО:  мифы о  городах в  современн ой  литератур е     произведения  А.С.Пушкина, изученные  в курсе 10 класса лирика, послание, элегия,  романтизм, реализм,  философская лирика Творчество М.Ю.Лермонтова (5 часов) Романтизм; философская  лирика высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции           Основные этапы  жизненного и творческого пути М.Ю. Стандарт:    «Как часто пестрою  толпою окружен…»,  «Молитва»,«Выхожу  один я на дорогу…»,  «Сон»( «В полдневный  жар в долине  Дагестана…»).«Нет, я не  Байрон, я другой…».  "Мцыри" 26 14 15 16 17­ 18 19 20 М.Ю.Лермонтов  "Валерик" Контрольная работа  по теме:  "Творчество  М.Ю.Лермонтова  Тема поэтического  творчества в  литературе Южного  Урала Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество.  Обобщение  изученного.     «Петербургские  повести»: "Невский  проспект  1 1 1 2 1 «Валерик» основные понятия  стихосложения; послание произведения, изучены в  курсе 10 класса лирика, послание, элегия,  романтизм, реализм,  философская лирика раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Без слова  поэта ­ истории нет" лирика Творчество Н.В.Гоголя (5 часов) "Вечера на хуторе близ  Диканьки", "Тарас  Бульба", "Ревизор",  "Шинель", "Мертвые  души"  «Петербургские повести» («Невский проспект»,  «Шинель») комедия, поэма, реализм,  сатира, ирония, гипербола Повесть, "петербургский  текст русской  литературы"; особенности композиции; сон как  особый композиционный  элемент  Практическая  работа по теме  1 "Невский проспект" средства выражения  авторской позиции 27 высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     письменное  высказывание       контрольная  работа высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции       НРЭО высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции       письменный ответ на  вопрос проблемно­ сопоставительного  характера         мифы о  городах  в  современ ной  литерату ре            самостоятельн ая работа контрольная  работа тестирование 21 22­23 1 Контрольная работа  по теме «Русская  литература первой  половины Х1Х  века» произведения, изученные  в курсе 10 класса изобразительно­ выразительные средства,  романтизм и реализм РР: письменные ответы на вопросы  проблемного характера высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     Русская литература  второй половины  Х1Х века. Введение  Русская литература второй половины Х1Х века (2ч) 2 стихотворения А.А.Фета;  А.С.Пушкин "Поэту",  Н.А.Некрасов "Поэт и  гражданин" Социальность и  психологизм литературы.  «Натуральная школа» и  «школа чистого  искусства»: критический  реализм.Русская  литературная критика 50­ 60 г.г.  Социально­ историческая  («Революционно –  демократическая»)  критика  (Н.Г.Чернышевский,  Н.А.Добролюбов),  органическая  (А.Григорьев)..  «Эстетическая критика»  (А.В.Дружинин).   24   Жизненный и  творческий путь  А.Н.Островского  1 "Свои люди­ сочтемся" Творчество А.Н. Островского(7 часов) Драма как род  литературы. Комедия,  драма, трагедия.       произведен ия  А.Н.Остро вского на  сцене 28 25­26 27 28­29 2 1 2  А.Н.Островский  «Гроза»: действие 1. Система  расстановки  персонажей. Истоки  конфликта и его  особенности  «Темное царство в  изображении  А.Н.Островского   Образ Катерины в  драме «Гроза».  Пьеса в русской  критике 30 Контрольная работа  по теме 1 А.Н. Острповский. Драма  «Гроза». драма, конфликт,  трагедия, реализм РР: анализ сцены; ответ на вопрос проблемного характера А.Н. Острповский. Драма  «Гроза». средства создания  характера и выражения  авторской позиции в  драме. высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     «Гроза» в русской  критике:Н.А.Добролюбов  «Луч света в темном  царстве»;     Д.И.Писарев  «Мотивы русской  драмы»;        А.А.Григорьев «После  «Грозы»  Островского»;А.В.Дружи нин «Гроза»  Островского» А.Н.Островский "Гроза" средства создания  характера и выражения  авторской позиции в  драме. Критика  литературная. высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     создание письменного  высказывания драма, конфликт,  трагедия,  реализм;средства  создания характера и  выражения авторской  позиции в драме Творчество И.С. Тургенева (7часов) 29                 Тестирование; самостоятельн ая работа Тестирование, письменный  ответ на  вопрос письменный  ответ на  вопрос контрольная  работа 31 32 33 34­ 35 36 1 1 1 2 1 И.С.Тургенев.  Жизненный и  творческий путь   И.С.Тургенев  «Отцы и дети»:  смысл названия  романа и  своеобразие  конфликта   И.С.Тургенев  Роман «Отцы и  дети»: конфликт  убеждений  Образ главного  героя. Нигилизм  героя и средства его преодоления в  романе. «Отцы и  дети» в русской  критике Тема любви в  романе  И.С.Тургенева  «Отцы и дети» Роль эпилога в  раскрытии идейного содержания романа Ис.Тургенев.  Стихотворения в прозе.  "Записки охотника"  Стихотворения в прозе И.С.Тургенев «Отцы и  дети» роман, конфликт, женр,  реализм, роман­полемика И.С.Тургенев «Отцы и  дети» роман в русской критике:  М.А. Антонович  «Асмодей нашего  времени». Д.И.Писарев  «Базаров» И.С.Тургенев «Отцы и  дети» средства создания  характера. Авторская  позиция. Система  сопоставлений и  противопоставлений в  романе. средства создания  характера. Авторская  позиция. Система  сопоставлений и  противопоставлений в  романе. средства создания  характера. Авторская  позиция. Система  сопоставлений и  противопоставлений в  романе. 30 высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции                           Тестирование, письменный  ответ на  вопрос   самостоятельн ая работа 37 38 39­ 40 41 42­ 43 44 1 1 2 1 2 1 Контрольная работа по теме И.А.Гончаров.  Жизненный и  творческий путь  И.А.Гончаров  «Обломов»:  история создания.  Экспозиция романа. Сон Обломова  Система  расстановки  персонажей в  романе. Обломов и  Штольц   Обломов и Ольга  Ильинская. Тема  любви в романе  Роман  И.А.Гончарова  «Обломов» в  русской критике. И.С.Тургенев «Отцы и  дети»   Творчество И.А.Гончарова (10 часов) "Фрегат Паллада" путевые заметки, роман,  реализм И.А.Гончаров «Обломов», часть 1. Тип; типическое в  литературе И.А.Гончаров «Обломов», часть 2­3 антитеза, антитетичные  персонажи И.А.Гончаров «Обломов». любовный конфликт создание письменного  высказывания высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции      анализ эпизода;  высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции письменный ответ на  вопрос проблемного  характера   Роман в русской  критике: Д.И.Писарев  «Обломов». Роман  Гончарова»;  Н.А.Добролюбов «Что  31 Литературная критика.  Направления  литературной критики. высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции                         контрольная  работа   самостоятельн ая работа Тестирование, письменный  ответ на  вопрос письменный  ответ на  вопрос такое обломовщина  И.А.Гончаров "Обломов"   раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Любовь ­  дитя самой земли" лирика произведения, изученные  в первом полугодии   Поэзия второй половины Х1Х века (10 часов) лирика  Стандарт: «Сияла  ночь. Луной был полон  сад. Лежали…», "Это  утро, радость эта",  "Шепот, робкое  дыханье…", "Еще  майская ночь"  ;  "Заря  прощается с землею…",   "Певице", "Одним  толчком согнать ладью  живую…", "Солнца луч  промеж лип… стихотворение А.А.Фета  "Старые письма" 45 46 47 48­ 49 50 51  Контрольная  работа по теме:  "Роман  И.А.Гончарова  "Обломов""  Тема любви в  литературе Южного Урала. Контрольная работа за 1 полугодие  Основные мотивы  лирики А.А..Фета  Интерпретация  стихотворения  А.А.Фета  Творчество  А.К.Толстого  1 1 1 2 1 1 создание письменного  высказывания   контрольная  работа НРЭО   высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     создание письменного  высказывания     контрольная  работа высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     цитата в  творчестве  уральских  поэтов.  Мотив «там  человек  сгорел»  письменный  ответ на  вопрос анализ лирического  произведения ав единстве  формы и содержания создание письменного  монологического  высказывания.     интерпретаци я  стихотворени я   стихотворения  А.К.Толстого лирика, философская  лирика   32 лирика, философская  лирика; послание анализ  стихотворения;создани е письменного  монологического  высказывания. тютчевские  мотивы в  творчестве  магнитогорс ких поэтов  самостоятель ная работа анализ лирического  произведения ав единстве  формы и содержания создание письменного  монологического  высказывания. стихотворения, изученные в данном разделе позиция автора в лирике создание письменного  высказывания     интерпретаци я  стихотворени я контрольная  работа Стандарт:«Silentium!»,  «Не то, что мните вы,  природа...», «Умом  Россию не понять…»,  «О, как убийственно мы  любим...», «Нам не дано  предугадать…»,«К. Б.»  («Я встретил вас – и все  былое...»),«С поляны  коршун поднялся…»,  «Полдень», «Есть в осени  первоначальной…»,   «Певучесть есть в  морских волнах…»,   «Природа­сфинкс. И тем  она верней…».  Ф.И.Тютчев "Еще земли  печален вид…" 52­53 Основные мотивы  творчества  Ф.И.Тютчева. 2 54 55 56 57 Интерпретация  стихотворения  Ф.И.Тютчева Контрольная работа по теме «Поэзия  второй половины  Х1Х века». Тема природы в  литературе Южного Урала Философская  лирика поэтов  Южного Урала. 1 1 1 1 раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Природа  милостей полна" раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Природа  милостей полна" лирика лирика 33 НРЭО НРЭО     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции 58 59 60 Творчество Н.А.Некрасова (6 часов) 1 1 1 Н.А.Некрасов  .Жизнь и  творчество.  Основные темы  лирики   Тема поэтического творчества в лирике Н.А.Некрасова   Н.А.Некрасов.  Поэма «Кому на  Руси жить хорошо»: особенности жанра  и композиции  Стандарт: "В дороге»,  «Мы с тобой  бестолковые люди…»,«Я не люблю иронии  твоей…», «Тройка», "Еду  ли ночью по улице  темной…" Стандарт:  «Поэт и  гражданин», "Элегия",  «Вчерашний день, часу в  шестом…».  «О Муза! Я  у двери гроба…», "Музе",  " Блажен незлобивый  поэт" Поэма «Кому на Руси  жить хорошо» лирика, любовная лирика; диалогичность лирика Эпопея               интерпретация  стихотворения;  высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     интерпретация  стихотворения;  высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции             самостоя тельная  работа     отголоск и  вопроса  о счастье в  современ ной  литерату ре. 34 61 62 63 64­ 65 66 Изображение  народной жизни в  поэме Образ  Матрены  Тимофеевны и его  значение в поэме  Н.А.Некрасова  «Кому на Руси жить хорошо»   Проблема  сущности счастья в  поэме  Н.А.Некрасова  «Кому на Руси жить хорошо». Образ  Гриши  Добросклонова   Контрольная  работа по теме:  "Творчество  Н.А.Некрасова"  Творчество  Н.С.Лескова  1 1 1 2 Поэма «Кому на Руси  жить хорошо»  ("Крестьянка") полифионизм;  стилизация; народные  песни; притчи Поэма «Кому на Руси  жить хорошо» ("Пир на  весь мир") Поэма «Кому на Руси  жить хорошо»,  стихотворения, изученные в курсе 10 класса     Творчество Н.С.Лескова (3 часа) «Тупейный художник». Сказ Социальные мотивы в литературе Урала 1  хрестоматия "Литература России. Южный Урал"  лирика, рассказ 35 высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     создание письменного  высказывания высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции;  создание письменного  высказывания       высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции                       1     контроль ная  работа самостоя тельная  работа 67 68­ 69 70 71 72 73 Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова –  Щедрина  М.Е.Салтыков –  Щедрин  «История  одного города»  Сатира в  литературе Южного Урала. Традиции  М.Е.Салтыкова­ Щедрина. Жизненный и  творческий путь  Ф.М. Достоевского  Ф.М.Достоевский.  Роман  «Преступление и  наказание»: история создания  произведения  «Петербург  Достоевского»  1 2 1 1 1 1 Творчество М.Е.Салтыкова­Щедрина (4 часа) М.Е.Салтыков­Щедрин  Сказки. литератная сказка, эзопов язык, сатира, ирония, анализ фрагментов  текста М.Е.Салтыков­Щедрин  «История одного города» Гротеск, эзопов язык,  сатира, памфлет анализ фрагментов  текста   традиции  Салтыкова­ Щедрина в  совреманно й  литературе       НРЭО   самостоя тельная  работа    хрестоматия "Литература России. Южный Урал" .  Раздел "Юмор ­  единственный допинг…"  сатира Творчество Ф.М. Достоевского (11 часов) "Бедные люди",  "Петербургские ночи" Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: повесть, "петербургский  текст русской  литературы"; особенности композиции; сон как  особый композиционный  элемент Психологизм Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: пейзаж 36 высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции                     самостоя тельная  работа 74­ 75 76­ 77 78 79 80 2 2 1 1 1  Смысл теории  Раскольникова и  причины ее  крушения. Роль  снов в  произведении.  Образы Лужина и  Свидригайлова в  романе  Ф.М.Достоевсого  «Преступление и  наказание» Образ Сонечки  Мармеладовой в  романе  Ф.М.Достоевского  «Преступление и  наказание»  Контрольная  работа по теме Образ  Ф.М.Достоевского в литературе Южного Урала. Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: особенности выражения  авторской позиции в  романе. Психологизм. Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: особенности выражения  авторской позиции в  романе. Психологизм. Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: евангельские мотивы  текста.    поэма; образ писателя в  литературе Ф.М.Достоевский  «Преступление и  наказание: раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Без слова  поэта ­ истории нет"  (К.Скворцов. "Дар  Божий") 37 самостоя тельнаяра бота   произвед ения  Ф.М.Дос тоевског о на   сцене          НРЭО тестирова ние;  самостоя тельная  работа   контроль ная  работа   анализ эпизода;  характеристика героя,  ответ на впрос  проблемного  характера;высказывани е суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     анализ эпизода;  характеристика героя,  ответ на впрос  проблемного  характера;высказывани е суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     создание письменного  высказывания высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции 81   82 83 84­ 85 86­ 87 1 1 1 2 2 Тема веры и  безверия в  литературе Южного Урала.  Жизненный и  творческий путь  Л.Н.Толстого   Л.Н.Толстой.  «Война и мир»:  замысел,  особенности жанра  и композиции  романа   Л.Н. Толстой  «Война и мир»:  часть 1. Система  образов  произведения.  Принципы  изображения  характеров   Духовные искания  князя Андрея: путь  к постижению  любви  раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Жалок  тот, кто душу потерял" лирика Творчество Л.Н.Толстого  (15 часов) "Детство", "Отрочество"  "Севастопольские  рассказы" реализм Л.Н.Толстой «Война и  мир»   Эпопея; психологизм Л.Н.Толстой «Война и  мир» (т.1, часть1)  принципы создания  характера, портрет Л.Н.Толстой «Война и  мир»   сон как особый  композиционный элемент НРЭО         высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции           тестирова ние;  самостоя тельная  работа тестирова ние;  самостоя тельная  работа 38 88­ 89 90 91 92 93­94 95 2 1 1 1 2 1 Духовные искания  Пьера Безухова:  путь к постижению  истины. Образ  Платона Каратаева  и его роль в  произведении  Образ Наташи  Ростовой. Система  сопоставлений и  противопоставлени й в романе . «Мысль семейная»  в романе Л.Н.  Толстого «Война и  мир»   «Мысль народная»  в романе  Л.Н.Толстого  «Война и мир».  Философия истории Л.Н.Толстого.  Кутузов и  Наполеон. Эпилог  романа  Контрольная работа по теме:  "творчество  Л.Н.Толстого"  Л.Н.Толстой «Война и  мир»   сон как особый  композиционный элемент Л.Н.Толстой «Война и  мир»     Л.Н.Толстой «Война и  мир»   система сопоставлений и  противопоставлений в  романе Л.Н.Толстой «Война и  мир»     Л.Н.Толстой «Война и  мир»   способы выражения  авторской позиции Л.Н.Толстой «Война и  мир»     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции     создание письменного  высказывания             тестирова ние;  самостоя тельная  работа         контроль ная  работа 39 96 97­98 99­100 101­ 105 Тема войны и мира   в литературе  Южного Урала. Зарубежная  литература Х1Х  века и русская  классика Контрольная работа за год  Литература Х1Х  века. Итоги  изучения  1 2 2 5 раздел хрестоматии  "Литература России.  Южный Урал" "Я нынче  страшным расстояньем от мирной жизни отдален" Ги де Мопассан  "Ожерелье", Г.Ибсен  "Кукольный дом" изученные ранее  произведения   лирика       высказывание  суждений, участие в  учебном диалоге;  обоснование  собственной позиции       создание письменного  высказывания   НРЭО           контроль ная  работа               V.Требования к уровню подготовки обучающихся , успешно освоивших программу В результате изучения литературы на  профильном  уровне ученик должен: знать/понимать      образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей­классиков XIX­XX вв., этапы их творческой эволюции; историко­культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений; основные   закономерности   историко­литературного   процесса;   сведения   об   отдельных   периодах   его   развития;   черты литературных направлений и течений;     основные теоретико­литературные понятия; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать   и   интерпретировать   литературное   произведение,   используя   сведения   по   истории   и   теории   литературы (художественная структура,  тематика, проблематика,  нравственный пафос,  система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно­выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;  40 соотносить   художественную   литературу   с   фактами   общественной   жизни   и   культуры;   раскрывать   роль   литературы   в духовном и культурном развитии общества;    раскрывать   конкретно­историческое   и   общечеловеческое   содержание   изученных   литературных   произведений;   связывать литературную   классику  со   временем  написания,  с  современностью   и  с  традицией;  выявлять   «сквозные  темы»   и  ключевые  проблемы русской литературы; соотносить   изучаемое   произведение   с  литературным   направлением   эпохи;   выделять   черты   литературных   направлений   и течений при анализе произведения;             определять жанрово­родовую специфику литературного произведения; сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации; выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя; выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно­исследовательские работы; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; участия в диалоге или дискуссии; самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.  VI. Характеристика контрольно­измерительных материалов 1. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2015: Литература / автор­составитель С.А. Зинин. – М.: АСТ: Астрель, 2015. Федеральный институт педагогических измерений. Допущено федеральным институтом педагогических измерений к использованию  в общеобразовательных учреждениях  Российской Федерации в качестве учебного пособия для подготовки к итоговой и единому  государственному экзамену по литературе. 2. Беляева   Н.В.  Литература.   Проверочные   работы.   10­11   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   учреждений.     –   М.: Просвещение, 2013. 41 Содержание КИМов (контрольных и проверочных работ)  соответствует федеральному компоненту государственного  стандарта  и соотносится с требованиями к учебным умениям и навыкам. Контрольно­измерительные материалы по литературе  подразделены на несколько видов: ­ тестирование (с выбором ответа), выявляющее знание текста произведения; ­ вопрос с открытым ответом (аналог задания группы В на ЕГЭ), проверяющие знание текста произведения и литературоведческих  понятий; ­ письменный ответ на вопрос (формат ЕГЭ); ­ сочинение на литературную тему; ­интерпретация художественного текста (лирическое произведение, эпизод эпического или драматического произведения).  Диагностические и контрольные работы за полугодие/год представляют собой комплекс заданий (тестирование + письменные ответы на  вопросы проблемного характера/или/ интерпретацию фрагмента теста).  Диагностическая контрольная работа. 10 класс.  Вариант 1. 1.Теория литературы: А) Назовите литературоведческое понятие по его определению; ­ ­ ­ ­ ­ ­ скрытое сравнение, основанное на переносе значения по сходству; создание звукового эффекта на основе повтора гласных звуков; обратный, непривычный порядок слов; замена слова или выражения описательным оборотом; трехсложный размер стиха с ударением на первом слоге литературное направление, характеризующееся строгим соблюдением норм и правил, исповедующее культ разума и идею служения государству. Б)  Найдите   лишние   в   характеристике   литературного   направления:   познание   закономерностей   жизни,   изображение   типических характеров, единство действия, обусловленность характеров, жизнеподобие, исключительность характеров (лишнее выписать).   2.История литературы. Расположите литературные факты в порядке возникновения (записать в нужной последовательности): А) по времени написания –   А.С. Пушкин «Евгений Онегин», А.С.Грибоедов «Горе от ума», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Г.Р.Державин «Фелица» 42 Б) по времени прихода автора в литературу – Жуковский, Державин, Ломоносов, Грибоедов, Лермонтов 3.Биографии писателей. Соотнесите биографические факты и имена (А.С. Грибоедов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь): 1. Дипломатическая миссия в Персии; трагическая гибель; 2. Учеба в Царскосельском лицее; 3. Служба мелким чиновником в Петербурге;  4. Служба в Тенгинском пехотном полку на Кавказе; 5. Сбор материалов о Пугачевском восстании в Оренбургской губернии; 6. Жизнь в  Риме; 7. Ссылки: Кавказ, Крым – Михайловское; 8. Две ссылки на Кавказ; 9.Болдинская осень; 10.Учеба в Московском университете на  трех отделениях: словесном, этико­политическом, естественных и математических наук Тексты 4.Соотнесите авторов и название произведений (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, В.А.Жуковский) 1. «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…») 2. «Лесной царь» 3. «Как часто, пестрою толпою окружен…», 4. «К морю»; 5. «Храни меня, мой талисман»;  6. «Молитва» (Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»; 7. «К морю»; 8. «Светлана»; 9.   «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»). 5.   Соотнесите   героев   и   названия   произведений   (А.С.Грибоедов   «Горе   от   ума»;   А.С.Пушкин  «Евгений   Онегин»,   Д.И.Фонвизин «Недоросль, Н.В.Гоголь «Ревизор») 1.Скалозуб 2. Стародум 3.Лиза 4. Ольга 5.Зарецкий 6. Горич 7. Ляпкин­Тяпкин 8.Правдин 9.Ленский 10 Хрюмина 11.Хлестаков 12 Милон 13. Софья Фамусова 14. Марья Антоновна 15. Г.N. 6. Назовите автора и название произведения: ­ «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой­то теплый луч, выразилось не чувство, а какое­то бледное отражение чувства, явление, подобное неожиданному появлению на поверхности вод утопающего, произведшему радостный крик в толпе, обступившей берег…» ­ «В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и постоянство воли, необходимое для действительной жизни; я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книге» ­ …Проказы женские кляня,/Выходит, требует коня/И скачет. Пистолетов пара,/Две пули – больше ничего – /Вдруг разрешат судьбу его. ­ Дома новы, но предрассудки стары.             Порадуйтесь, не истребят    Ни годы их, ни моды, ни пожары.  7.  По характеристике определить героя ­ После долгого отсутствия является в дом, где часто бывал в детстве, ранним утром; намерен жениться; но его рассуждения, по мнению общества, кажутся безумными; 43 ­ Убив на поединке друга, вынужден уехать из деревни; долго путешествует по России, затем возвращается в Петербург, где переживает сильное, глубокое чувство; ­ Человек пустейший и действует без всякого соображения; врет с увлечением ­ Человек петровской эпохи, фигура безусловно положительная; превыше всего ставит добродетель; долгое время отсутствовал и даже считался умершим ­ его друзьями были все порядочные люди, служившие на Кавказе; был  секундантом на дуэли, закончившейся гибелью одного из героев 8.По отрывку определить автора А) Не внемлют! – видят и не знают! Покрыты мглою очеса. Злодейства землю потрясают Неправда зыблет небеса. Б)Чем чаще празднует Лицей Свою святую годовщину,  Тем робче старый круг друзей В семью стесняется едину, Тем реже он…   В)Одинок я – нет отрады: Стены голые кругом, Тускло светит луч лампады Умирающим огнем; Только слышно: за дверями Звучно­мерными шагами Ходит в тишине ночной Безответный часовой.   44 Г)Сбылося все; я в стороне свиданья; И знаю здесь, сколь ваш прекрасен свет. Друг, на земле великое не тщетно; Будь тверд, а здесь тебе не изменят… Итоговая контрольная работа за курс 10 класса Вариант 1 1. Определите, о ком из героев идет речь: «…не хвастаю сложеньем;/ Однако бодр и свеж и дожил до седин…/ Свободен, вдов, себе я господин…/ Монашеским известен поведеньем!..» 1)отец Татьяны и Ольги; 2)дядя Онегина» 3)Фамусов; 4) Ермила Гирин; 5) Савелий, богатырь святорусский 2. Что объединяет эти тексты: «Демон», «Цыгане», «Погасло дневное светило…»? 1) жанр, 2) метод; 3) тема природы; 4) автор 3. Как начинается стихотворение А.С.Пушкина «19 октября» (1825)? 1) «Роняет   лес   багряный   свой   убор…»;   2)   «Я   вас   люблю,   хоть   я   бешусь…»;   3)   «Октябрь   уж   наступил…»;   4)   «Есть   в   осени первоначальной…»; 5) «Уж небо осенью дышало…» 4. О ком из героев идет речь: «Красавец, в самом цвете лет, поклонник Канта и поэт…»? 1)Чацкий, 2) Загорецкий; 3)Ленский; 4) Онегин; 5) Гриша Добросклонов 5. В каком из произведений М.Ю.Лермонтова первая часть посвящена описанию оружия? 1) «Поэт»; 2) «Выхожу один я на дорогу…»;  3) «Пророк»;  4) «Дума»; 5) «Я не унижусь пред тобою…» 6. О какой героине романа «Герой нашего времени» идет речь: «Если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия»? 1) Мери; 2)Вера; 3) ундина; 4) Бэла; 5) княгиня Лиговская 7. О чьем поместье идет речь: «…был поражен преставшим беспорядком.  Казалось, как будто в доме происходило мытье полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул, и рядом с ним часы с остановившимся маятником…»? 1) Собакевича; 2) Ноздрева; 3) Плюшкина; 4) Манилова; 5) Коробочки 8. Какой из критиков сурово осудил Катерину, героиню пьесы  «Гроза»? 1)Белинский; 2) Писарев; 3)Добролюбов; 4) Гончаров; 5)Дружинин 9.Кто автор этих  строк: «Только у вас мимолетные грезы/ Старыми в душу глядятся друзьями,/ Только у вас благовонные розы/ Вечно восторга блистают слезами»? 1) Тютчев; 2) Некрасов; 3) Фет; 4) Лермонтов; 5)Пушкин 45 10.Какой художественный прием наиболее часто использует Салтыков­Щедрин в своих произведениях? 1)аллитерация; 2)гротеск; 3)метафора; 4) синтаксический параллелизм 11.Кто был автором стихотворения «Я встретил вас – и все былое…»? 1) Фет; 2) Тютчев; 3)Некрасов; 4)Лермонтов; 5) Пушкин 12.О ком из героев идет речь: «В аренду снял ту мельницу,/И стал он пуще прежнего/Всему народу люб: / Брал за помол по совести, народу не задерживал…»? 1)Гриша Добросклонов; 2) Ермила Гирин; 3)Яким Нагой; 4) Савелий; 5) Утятин  13.В каких стихотворениях отражается судьба русской крестьянки? 1) «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…»; 2) «Забытая деревня», «Несжатая полоса»; 3) «В дороге», «Тройка»; 4) «Муза», «Пророк»; 5) «Железная дорога, «Размышления у парадного подъезда» 14. Каков финал судьбы Варвары, героини пьесы «Гроза»? 1)сходит с ума; 2) покоряется матери и заведенным порядкам; 3)венчается с Кудряшом; 4) убегает из дома с Кудряшом; 5) совершает самоубийство 15.Кому из героев русской литературы принадлежит фраза: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»? 1)Разумихину; 2)Аркадию Кирсанову; 3) Базарову; 4)Зосимову; 5)Раскольникову 16.Чем Базаров был особенно далек автору романа? 1) непониманием роли народа в освободительном движении; 2) нигилистическим отношением к культурному наследию; 3) преувеличением роли интеллигенции в освободительном движении; 4) отрывом от какой­либо практической деятельности. 17.В каком из «снов» речь идет о детстве и формировании характера главного героя произведения? 1) во сне Обломова; 2) во сне Раскольникова; 3) во сне Пети Ростова; 4) во сне городничего; 5)во сне Татьяны 18.К какой разновидности романа относится «Обломов» И.А.Гончарова? 1)любовный роман; 2) социально­психологический роман; 3)политический роман; 4)семейная хроника; 5) роман воспитательный 19. Раскольников раскаивается в своем преступлении, когда… 1) приходит к следователю  и признает свою вину; 2) постигает евангельские истины на каторге; 3) признается Соне в убийстве; 4) обдумывает совершенное преступление и решает признаться в нем 20. О ком из героев русской литературы идет речь: «Взгляд этих глаз как­то странно не гармонировал со всею фигурой, имевшею в себе даже что­то бабье, и придавал ей нечто гораздо более серьезное, чем с первого взгляда можно было от нее ожидать»? 1)Порфирий Петрович; 2) Лужин; 3) Свидригайлов; 4) Мармеладов; 5) Зосимов 21. Кому принадлежат эти слова: «Если бы это была война за свободу, я бы понял, я бы перый поступил на военную службу, но … против величайшего человека в мире…это нехорошо» 1) Андрей Болконский; 2) Пьер Безухов; 3)Анатоль Курагин; 4)Денисов; 5)Долохов 22. О ком из героинь идет речь: «Они забывали, что испуганное лицо и фигуру нельзя изменить, и потому, как они не видоизменяли раму и украшение этого лица, само лицо оставалось жалко и некрасиво…»? 46 1) Наташа Ростова; 2) Элен; 3) Княжна Марья; 4) Соня; 5) княгиня Лиза Какую роль в романе «Преступление и наказание» играют сны главного героя? Какова роль образа Грушницкого в романе «Герой нашего времени»? Какова роль образов родителей Базарова в романе «Отцы и дети»?          Контрольная работа за год. Вариант 1 Часть 1. Теория литературы Часть 2 1.Соотнесите имя автора и название стихотворения: А) «К морю»,  «Погасло дневное светило…», ««Подражание Корану» ) Б) «Сон», «Выхожу один я на дорогу», «Из­под таинственной холодной полумаски» В) «Заря прощается с землею…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Вечер» Г)  «Элегия», «Поэт и гражданин»», «Мы с тобой бестолковые люди…», «О Муза! я у двери гроба…» Д) «Нам не дано предугадать», «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим…» Ключ: А. С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И.Тютчев, Н.А.Некрасов, А.А.Фет 2.Распределите героев по произведениям («Герой нашего времени», «Преступление и наказание», «Отцы и дети», «Гроза», «Кому на Руси жить хорошо», «Обломов): 1) Катерина Кабанова; 2) Вера 3) Сонечка Мармеладова; 4) Тихон 5) Фенечка 6) Матрена Тимофеевна 7) Печорин 8) Яким Нагой 9) Разумихин   10)   Николай   Петрович   Кирсанов   11)   Феклуша   12)   Свидригайлов   13)   Грушницкий   14)   Варвара   15)   Ольга   Ильинская 16)Ермила Гирин 17) Заметов 18) Порфирий Петрович 19) Захар 20) Агафья Матвеевна 3.Соотнесите событие и название произведения (те же самые + «Война и мир»): ­ мужики слушают рассказ помещика о жизни  до отмены крепостного права; ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ главный герой романа бродит по Петербургу и, не отдавая себе в том отчета, приходит к дому приятеля; героиня возвращает мужа, забранного в солдаты вне очереди;  герой просит прочесть ему одну из евангельских историй; герой попадает в плен, освобожден в результате вылазки партизанского отряда; герой в бреду признается в любви к будущей жене своего брата; герой спасает свою будущую жену во время крестьянского бунта; герой постоянно попрекает своего племянника и думает лишить его наследства; герой чувствует, что его определение сущности любви не выдерживает проверки жизнью; 47 герой пытается получить средства на установку в городе солнечных часов и громоотвода ­ 4. В каких стихотворениях раскрывается тема любви? 2) «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…»; 2) «В дороге», «Тройка»; 4) «Муза», «Пророк»; 5) «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» 5. К какой разновидности романа относится «Обломов» И.А.Гончарова? 1)любовный роман; 2) социально­психологический роман; 3)политический роман; 4)семейная хроника; 5) роман воспитательный 6.В каком из «снов» речь идет о детстве и формировании характера главного героя произведения? 1)во сне Обломова; 2) во сне Раскольникова; 3) во сне Пети Ростова; 4) во сне городничего; 5)во сне Татьяны 7.О ком из героев идет речь: «В аренду снял ту мельницу,/И стал он пуще прежнего/Всему народу люб: / Брал за помол по совести, народу не задерживал…»? 1)Гриша Добросклонов; 2) Ермила Гирин; 3)Яким Нагой; 4) Савелий; 5) Утятин 8. О ком из героинь идет речь: «Они забывали, что испуганное лицо и фигуру нельзя изменить, и потому, как они не видоизменяли раму и украшение этого лица, само лицо оставалось жалко и некрасиво…»? 2) Сонечка Мармеладова; 2) Элен; 3) Княжна Марья; 4) Соня; 5) Фенечка 9.К кому обращаются с такими словами: «Не изменяйте ему ни для кого на свете, не слушайте ничьих речей! Подумайте, что может быть ужаснее, как любить и не быть любимым! Не покидайте никогда моего бедного Николая!» 1.к Марье Болконской 2.к Соне («Война и мир») 3. к Фенечке 4. к Катерине Кабановой 5. к Элен  10.О ком из героев идет речь: «его «клейменым, каторжным» / Честил родной сынок…»? 1)Гриша Добросклонов; 2) Ермила Гирин; 3)Яким Нагой; 4) Савелий; 5) Утятин 11. Как в финале драмы «Гроза» складывается судьба Бориса? 1)Дикой отсылает его в Сибирь; 2) увозит Катерину в Москву; 3)венчается с Варварой; 4) убегает из дома; 5) совершает самоубийство 12.Кому из героев русской литературы принадлежит фраза: «В теперешнее время полезнее всего отрицание – мы отрицаем»? 1)Разумихину; 2)Печорину; 3) Базарову; 4)Зосимову; 5)Раскольникову 13. Раскольников раскаивается в своем преступлении, когда… 2) приходит к следователю  и признает свою вину; 2) постигает евангельские истины на каторге; 3) признается Соне в убийстве; 4) обдумывает совершенное преступление и решает признаться в нем 14. О ком из героев русской литературы идет речь: «Это было какое­то странное лицо, похожее как бы на маску: белое, румяное, с румяными, алыми губами, с светло­белокурою бородой и с довольно еще густыми белокурыми волосами. Глаза были как­то слишком голубые, а взгляд их как­то слишком тяжел и неподвижен…»? 1)Порфирий Петрович; 2) Сперанский; 3) Свидригайлов; 4)Василий Курагин; 5) Обломов 15. О ком из героинь идет речь: «И визг этот был так странен, что она сама должна бы была стыдиться этого дикого визга и все должны были удивляться ему, ежели бы это было в другое время…»? 3) Наташа Ростова; 2) Элен; 3) Княжна Марья; 4) Соня; 5) княгиня Лиза 48 16 Как начинается стихотворение А.С.Пушкина «19 октября» (1825)? 2) «Роняет   лес   багряный   свой   убор…»;   2)   «Я   вас   люблю,   хоть   я   бешусь…»;   3)   «Октябрь   уж   наступил…»;   4)   «Есть   в   осени первоначальной…»; 5) «Уж небо осенью дышало…» 17.В каком из произведений М.Ю.Лермонтова первая часть посвящена описанию оружия? 2) «Поэт»; 2) «Выхожу один я на дорогу…»;  3) «Пророк»;  4) «Дума»; 5) «Я не унижусь пред тобою…» 18.Какой из критиков сурово осудил Катерину, героиню пьесы  «Гроза»? 1)Белинский; 2) Писарев; 3)Добролюбов; 4) Гончаров; 5)Дружинин 19Какой художественный прием наиболее часто использует Салтыков­Щедрин в своих произведениях? 1)аллитерация; 2)гротеск; 3)метафора; 4) синтаксический параллелизм 20.Кто был автором стихотворения «Я встретил вас – и все былое…»? 2) Фет; 2) Тютчев; 3)Некрасов; 4)Лермонтов; 5) Пушкин 21.Чем Базаров был особенно далек  для автора романа? 2) непониманием роли народа в освободительном движении; 2) нигилистическим отношением к культурному наследию; 3) преувеличением роли интеллигенции в освободительном движении; 4) отрывом от какой­либо практической деятельности. 22.Кому принадлежат эти слова: «Если бы это была война за свободу, я бы понял, я бы первый поступил на военную службу, но … против величайшего человека в мире…это нехорошо» 2) Андрей Болконский; 2) Пьер Безухов; 3)Анатоль Курагин; 4)Денисов; 5)Долохов                                                                 VI.Приложения. 49 Приложение 1 Критерии и нормы оценивания знаний и умений учащихся по предмету Оценка устных ответов учащихся. Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять   взаимосвязь   событий,   характер,   поступки   героев   и   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейно   –   эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико­литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов,   раскрыть   связь   произведения   с   эпохой;   свободное   владение монологической литературной речью. Оценкой   «4»  оценивается   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно   глубокое   понимание   текста   изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико­литературными знаниями и навыками при анализе   прочитанных   произведений;   умение   привлекать   текст   произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошее   владение монологической речью. Однако допускаются 1­2 неточности в ответе. Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно­ художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Оценкой   «2»  оценивается   ответ,   обнаруживающий   незнание   существенных   вопросов   содержания   произведения;   неумение объяснить   поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического содержания   произведения;   незнание   элементарных   теоретико­литературных   понятий;   слабое   владение   монологической   литературной речью. Оценка сочинений    В основу оценки сочинений по литературе положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно­эстетического содержания произведения,  доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.   Отметка «5»  ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения; стройное по композиции, 50 логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; Оценка «4» ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее  знание   литературного   материала,   и   других   источников   по   теме  сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а  также  делать   выводы   и обобщения;  логическое   и  последовательное  в  изложении   содержания;   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; допускаются две ­ три неточности: в содержании, а также не более трех­четырех речевых недочетов. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей, обнаруживается владение основами письменной речи; в  работе имеется не более 4­5 речевых недочетов. Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит   из   путанного   пересказа   отдельных   событий   без   вывода   и   обобщений   или   из   общих   положений,   не   опирается   на   текст, характеризуется   случайным   расположением   материала,   отсутствием   связи   между   частями;   отличается   бедностью   словаря,   наличием грубых речевых ошибок. Отметка «1» В работе допущено более 6 нечетов в содержании и более 7 речевых недочетов.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. Оценка тестовых работ  При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 75 – 89 %; «3» ­ 50 – 74 %; «2»­ менее 50 %.  При   выполнении   ряда   работ   оценка   носит   рейтинговый   характер.   Работы   в   форме   ЕГЭ   оцениваются   по   соответствующим критериям. 51 Тексты для заучивания наизусть Приложение2 А.С.Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Погасло дневное светило...», «Поэт» М.Ю.Лермонтов «Сон», «Выхожу один я на дорогу...». А.А.Фет «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...» (на выбор). Ф.И.Тютчев «Silentium!», «Еще земли печален вид...», «Я встретил вас, и все былое...» (на выбор)  Н.А.Некрасов.«Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...» (на выбор); отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» (на выбор). А.Н.Островский. «Гроза» Монолог по выбору учащегося. И.С.Тургенев. «Отцы и дети» (финал романа). Приложение3 Тематика сочинений, рефератов, исследовательских работ в 10 классе. Исходя из целей и задач обучения школьников основного общего образования предусмотрены темы сочинений, рефератов и  исследовательских работ, приведённые в соответствие с примерной программой, стандартом основного общего образования и  методическими рекомендациями к учебнику В.И. Коровина и др. «Русская литература XIX века». Темы сочинения предназначены для всех  учащихся 10 класса, темы рефератов и исследовательских работ дифференцированы: для более слабых учащихся – рефераты, для сильных  – исследовательские работы. 52 А.С. Пушкин  Тематика сочинений Мотив воспоминания в лирике Пушкина.  Историко­философская проблематика поэмы «Медный Всадник». Почему Пушкин дал поэме «Медный Всадник» подзаголовок «петербургская   повесть»? Религиозные мотивы в поздней лирике Пушкина.  Тематика рефератов Сравните и прокомментируйте изложение темы «романтическая лирика Пушкина»  в двух или трех учебниках по литературе для общеобразовательной школы.  Изложите основные точки зрения ученых на поэму «Медный Всадник». Тематика исследовательских работ  Проблемы власти и самовластия в творчестве Пушкина.  Своеобразие изображения «маленького человека» в творчестве Пушкина.  Символика поэмы «Медный Всадник». Постигая Пушкина. А.С.Пушкин в современном мире. М.Ю. Лермонтов Тематика сочинений Диалектика добра и зла в творчестве Лермонтова.  В чем состоит  пафос творчества Лермонтова? Замысел и творческая история поэмы «Демон». Тематика исследовательских работ  Судьбы лирических жанров в лирике Лермонтова 1837–1841 годов.  Структура конфликта в поэме «Демон». Дисгармонический стиль на фоне гармонии: стиль Пушкина и стиль Лермонтова.  Н.В. Гоголь  Тематика сочинений Образ Петербурга в изображении Гоголя.  Пародия в «Петербургских повестях» Гоголя.  53 Гротеск и его роль в «Петербургских повестях» Гоголя.  Сквозные темы в «Петербургских повестях» Гоголя.  Тематика исследовательских работ Как решается Гоголем проблема «человек и среда»? Какова роль мотивов «конца света» в творчестве Гоголя? Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.  Ф. И. Тютчев Тематика сочинений Природа как философская тема в лирике Тютчева.  Романтические оппозиции (прошлое и настоящее, сон и явь, день и ночь, космос и  хаос, жар и холод) в лирике Тютчева.  Любовь в лирике Тютчева: стихийная сила и «поединок роковой». Эпитет и метафора в лирике Тютчева.  Тематика исследовательских работ  «Тютчев и Пушкин» как исследовательская проблема.  Тютчев и поэтическое наследие XVIII века.  Судьба лирических жанров в творчестве Тютчева.  Образность Тютчева.  А.А. Фет Тематика сочинений Каковы основные положения эстетики Фета?  Жизнеутверждающие начала в лирике Фета.  Чувственный характер и утонченный психологизм любовной лирики Фета.  Философские мотивы в поэзии Фета.  Своеобразие лирического «я» Фета.  Тематика рефератов Идея «невыразимого» в русской поэзии (Жуковский, Баратынский, Тютчев) и  позиция Фета.  Тематика исследовательских работ  Тема поэтического вдохновения в лирике Фета.  54 А. К. Толстой Тематика рефератов Прочтите книгу А.А. Илюшина «Стихотворения и поэмы  А.К. Толстого» (М.,  1999) и оцените концепцию автора. Сравните историзм баллад А. К. Толстого на исторические темы и его романа  «Князь Серебряный». Тематика исследовательских работ Прошлое и настоящее России  в сочинениях А. К. Толстого. Любовная лирика А. К. Толстого в кругу стихотворений о любви Пушкина,  Лермонтова, Тютчева и Некрасова.  Образ поэта в лирике А. К. Толстого.  Образная система лирики А. К. Толстого.  И.А. Гончаров Тематика сочинений Роль художественной детали в романе «Обломов». Место «Сна» Обломова в замысле и композиции романа «Обломов». Конфликт между мечтой и действительностью в духовном мире героев  «Обломова». Тематика рефератов Жизненный и творческий путь И.А. Гончарова.  Ранние прозаические опыты И.А. Гончарова 1840­х годов.  И.А. Гончаров – критик и публицист.  Тематика исследовательских работ              Вещный мир романов И.А. Гончарова.  Образ Петербурга в творчестве А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя и  И.А. Гончарова.    А.Н. Островский Тематика сочинений  «Молодое поколение» города Калинова (по драме «Гроза»). Кто виноват в гибели Катерины? 55 Русское купечество в произведениях А.Н. Островского.  Чем вызван и почему неизбежен конфликт между Кабанихой и Катериной? Тематика рефератов «Гроза А.Н. Островского в оценке критики (Ап. Григорьев,  Н. Добролюбов, Д.  Писарев).  Фольклорные и древнерусские источники драматургии   А.Н. Островского.  Тематика исследовательских работ  От А.Н. Островского к А.П. Чехову: Проблема формирования жанра  психологической драмы.  «Москвитянский цикл» А.Н. Островского как художественное единство.  «Гроза» и «Бесприданница» на «языке» кино (проблема литературной  экранизации).  Гоголевские традиции в комедиях А.Н. Островского.  Поэтика драматургии А.Н. Островского и фольклор.  Н. А. Некрасов Тематика сочинений Образ Музы в лирике Н.А. Некрасова.  Типы народных праведников в лирике Н.А. Некрасова и поэме «Кому на Руси жить  хорошо?» Тип «революционера­праведника» в творчестве Н.А. Некрасова.  Фольклорные мотивы в поэмах Н.А. Некрасова.  Тематика рефератов Н.А. Некрасов как очеркист и прозаик.  Цикл Н.А. Некрасова «Последние песни». Темы исследовательских работ  Новые формы стиха в лирике Н.А. Некрасова.  Образ Петербурга в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник» и в цикле Н.А.  Некрасова «О погоде». Образы детей в поэзии Н.А. Некрасова.  И.С. Тургенев 56 Тематика сочинений Проблема преемственности поколений в романе «Отцы и дети». Содержание и особенности развития конфликта в романе  «Отцы и дети». «Новый герой» в романе «Отцы и дети». Базаров перед лицом любви и смерти.  В чем состоит жанровое своеобразие романа «Отцы и дети»? Какова позиция автора по отношению к базаровским «отрицаниям» и каковы  формы и способы их художественного опровержения?     Можно ли сказать, что Павел Петрович Кирсанов и Евгений Базаров  идеологические антиподы и психологические двойники?  Тематика рефератов И.С. Тургенев­поэт. Тематика исследовательских работ  Философская проблематика романа «Отцы и дети». Крестьянская Россия И.С. Тургенева и Н.А. Некрасова.     Пейзажи И.С. Тургенева и их место в структуре художественного повествования.  Своеобразие «народных портретов» в «Записках охотника». Идейный мир и повествовательная структура в романе «Отцы и дети». Есть ли в Базарове гамлетовские черты?  Л.Н. Толстой Тематика сочинений Отечественная война 1812 года в судьбах героев романа «Война и мир».  «Мысль народная» в романе «Война и мир». Нравственная идея в романе «Война и мир». «Чудесный, бесподобный народ!» (По роману «Война и мир»). Человек и история в романе «Война и мир». «Ум ума» и «ум сердца» героев романа «Война и мир» и «Анна Каренина». Тематика рефератов Роман «Анна Каренина» в русской критике. Н.Н. Страхов о романе «Война и мир». Изображение войны в произведениях Л. Н. Толстого.  57 Тематика исследовательских работ  Творческая история романа «Война и мир». Пушкинская традиция в романе «Война и мир» и «Анна Каренина». Метод «диалектики души» в романе «Война и мир». Проблема нравственного прозрения в поздних произведениях  Л.Н. Толстого.  История в художественных и философских исканиях Л.Н. Толстого.  Проблема жанра и композиции романов Л.Н. Толстого.  Ф.М. Достоевский Тематика сочинений Проблема веры и безверья в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и  наказание». Действительно ли верует Раскольников? Роль эпилога в романе «Преступление и наказание». «Сонечка, вечная Сонечка, покуда мир стоит!»: проблема жертвенного поведения в  романе «Преступление и наказание». Семья в зеркале романа «Преступление и наказание». Путь Раскольникова в полицейскую контору в композиции и идейном строе романа  «Преступление   и наказание». Тематика рефератов «Жанрово­стилевое своеобразие романа Ф.М. Достоевского «Преступление и  наказание» (по книгам: М.М. Бахтин «Проблемы поэтики Достоевского»; Захаров  В. Н. Система жанров Достоевского: типология и поэтика. Л., 1985 и др.).   «Философские, социальные и психологические причины преступления  Раскольникова» (по книгам: Ю.Ф.Карякин. Самообман Раскольникова.     М., 1976;  В.Я.Кирпотин. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова.  М. 1986 и др.). Тематика исследовательских работ  Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе: А.С. Пушкин, Н.В.  Гоголь, Ф.М. Достоевский.  Эволюция героев Ф.М. Достоевского от «маленького человека» к человеку  «подпольному». Сон в художественном мире произведений Ф.М. Достоевского.  Символическая деталь в художественном мире романов Достоевского.  58 М. Е. Салтыков­Щедрин Тематика сочинений Смысл названия романа «История одного города». Грозные лики антиутопии в «Истории одного города». Жанровое своеобразие «Истории одного города» М.Е. Салтыкова­Щедрина.  От головотяпов к глуповцам, или смысл истории вымышленного народа.  Почему образ Иудушки считается открытием общечеловеческого масштаба?  Что можно сказать о семейных ценностях обитателей головлевского поместья? Нравственные уроки «Сказок» М.Е. Салтыкова­Щедрина.  Тематика рефератов             «Фольклорные традиции в сказках  М.Е. Салтыкова­Щедрина», используя               материалы монографии  А.С. Бушмина   «Сказки» Салтыкова­Щедрина» (Л., 1976)            «Своеобразие сатиры М.Е. Салтыкова­Щедрина» по материалам книг: 1)М.Л.  Горячкина . Сатира М.Е.  Салтыкова­Щедрина и русская демократическая  литература. М., 1977; 2)Д. Николаев.  Смех Щедрина. Очерки сатирической  поэтики. – М. 1988 и др.  Тематика исследовательских работ    Принципы художественного историзма в «Истории одного города». Приемы стилизации и пародирования в «Истории одного города». Приемы художественной сатирической обрисовки градоначальников и глуповцев в  «Истории одного города». Гипербола и гротеск в сатире М.Е. Салтыкова­Щедрина. Н.С. Лесков Тематика рефератов Н.С. Лесков: нравственные и художественные искания.  Своеобразие лесковского сказа.  Тематика исследовательских работ. Идея «праведничества» в творчестве Н.С. Лескова.  Жанр «святочного» рассказа в творчестве Н.С. Лескова.  Женские характеры в произведениях Н. С. Лескова.  59 А. П. Чехов Тематика сочинений Студент Иван Великопольский («Студент») и студент Петя Трофимов («Вишневый  сад») – два образа молодого героя у Чехова.   «Футлярный» человек в изображении и оценке Чехова (по рассказам «маленькие  трилогии» и/или другим произведениям писателя). Тема пошлости в рассказе «Ионыч». Человек в поисках «высших целей бытия» (по рассказу «Дама с собачкой»). Жизнь и характер Любови Андреевны Раневской.  Тематика рефератов Поездка Чехова на Сахалин. Жизнь Чехова в Мелихове.  Русская деревня конца 19 века в изображении Чехова (по повестям  «Мужики» и   «В  овраге»). Кулыгин («Три сестры») и Беликов («Человек в футляре») – два учителя гимназии.  Тематика исследовательских работ  Комическое и трагическое в творчестве Чехова­юмориста.  Степь Чехова («Степь») и  степь Гоголя («Тарас Бульба»). Психологическая деталь в прозе Чехова (по рассказу «Дом с мезонином»; или  «Случай из практики»; или «Дама с собачкой»). «Пейзаж настроения» в творчестве Чехова (по рассказам «Ионыч»,  «Дама с  собачкой», «Невеста»). Идея «прекрасного будущего» в прозе («Случай из практики»,  «Невеста») и/или  драматургии («Три сестры», «Вишневый сад») Чехова.  Образы­символы в драматургии Чехова.  60 61