Рабочая программа по литературе (6 класс, ФГОС)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  "Средняя общеобразовательная школа № 6"   городского округа  г.Шарья Костромской области                        .                          Утверждено Директор                     ________                                       /_______/                      Приказ №_____ от «____»________2017 г                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 6 класс 2017 ­ 2018 Аслямова Е.Н.,  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории 1 ШАРЬЯ,  2017 1.Пояснительная записка     Данная рабочая программа по предмету «Литература» для 6 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.) на основе авторской программы «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5­9 классы»   А в т о р ы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. // Издательство «Просвещение», 2014. Данная программа обеспечивается линией учебно­методических   комплектов   по   литературе   для   5—9   классов   под   редакцией   В.   Я.   Коровиной,   выпускаемой   издательством «Просвещение». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.            Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными   отличиями   от   собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень   эмоционального   воздействия,   метафоричность, многозначность,   ассоциативность,   незавершённость,   предполагающие   активное   сотворчество   воспринимающего.   Литература   как   один   из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться   к   себе   и   к   окружающему   миру.   Знакомство   с   произведениями   словесного   искусства   народа   нашей   страны   расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается на­ ми не   только   в   чувственном   восприятии   (эмоционально),   но   и   в   интеллектуальном   понимании   (рационально).   Литературу   не   случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».    Главными целями изучения предмета «Литература» на ступени основного общего образования являются:  •   формирование   духовно   развитой   личности,   обладающей   гуманистическим   мировоззрением,   национальным   самосознанием   и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; •   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,   необходимых   для   успешной   социализации   и   самореализации личности; • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; 2 •   овладение   возможными   алгоритмами   постижения   смыслов,   заложенных   в   художественном   тексте   (или   любом   другом   речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; •   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (формулировать   цели   деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Основное   внимание   уделяется   знакомству   обучающихся   с   методами   научного   познания,   постановке   проблем,   требующих   от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению.    Задачи реализации программы: развивать   способности   формулировать   и   аргументированно   отстаивать   личностную   позицию,   связанную   с   нравственной   проблематикой произведения; совершенствовать   умение   анализа   и   интерпретации   художественного   текста,   предполагающих   установление   связей   произведения   с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя; отбирать  тексты с учетом интереса школьников к нравственно­философской проблематике произведений и психологическому анализу;   постигнуть  систему  литературных родов и жанров, а также художественных направлений Сроки реализации программы: 2017­2018 уч.год  из расчета 3 часа в неделю (204 ч. в год). Формы организации образовательного процесса  Уроки­лекции, уроки­собеседования, уроки­соревнования, уроки с групповыми формами работы,  уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся,  уроки­зачеты,  уроки ­ творческие  отчеты,  уроки­конкурсы,   уроки­игры,  уроки­диалоги,  защита  проектов, исследовательских работ;   фронтальные, групповые (групповая  работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания),    индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий). Методы обучения с точки зрения источника знаний учащихся:  словесные ­ рассказ, беседа;  наглядные ­ иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;  практические   ­   выполнение   практических   работ,   самостоятельная   работа   со   справочниками   и   литературой   (обычной   и   электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.           3 Методы обучения с точки зрения характера учебно­познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:  ­ проблемное изложение изучаемого материала; ­ частично­поисковый (эвристический) метод;  ­ исследовательский метод;  ­ объяснительно­иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кинофильмов и т.д.;  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.  Рабочая программа ориентирована на преимущественное применение первых трех методов. Фронтальные, групповые (групповая  работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания),    индивидуальные (работа с литературой или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий). Технологии обучения, используемые в учебном процессе:  Системно­деятельностный подход.  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».  Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.  Технологии   дифференцированного   обучения   для   освоения   учебного   материала   учащимися,   различающимися   по   уровню   обучаемости, повышения познавательного интереса.   Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.   Обучение   ориентировано   на   самостоятельный   поиск   результата,   самостоятельное   добывание   знаний,   творческое, интеллектуально­познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.  Метод проектов.  Здоровьесберегающие   технологии:   использование   кабинета   русского   языка,   подготовленного   к   учебному   процессу   в   соответствии   с требованиями САНПиН, использование различных наглядных средств,  мультимедиа­комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН, активное внедрение оздоровительных моментов на уроке.  Технология разноуровневого  обучения.  Технология обучения как учебного исследования.  Технология обучения в сотрудничестве.  Технология проведения дискуссий.  Тренинговые технологии. С целью активизации деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся применяется ИКТ, ЦОР, ЭОР.         Виды деятельности  Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. 4 Заучивание наизусть стихотворных текстов.  Выразительное чтение.  Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).   Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.  Анализ и интерпретация произведений.  Составление планов и написание отзывов о произведениях.  Написание изложений с элементами сочинения.   Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.  Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.  индивидуальная и коллективная творческая деятельность. В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля: ∙ внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)  ∙ взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника) ∙ самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью) Преобладающие формы  внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:  индивидуальная, групповая и фронтальная.  Методы   текущего контроля: устная проверка, проверка   письменных работ, проверка самостоятельных работ, тестирование, проверка выразительного чтения стихов наизусть. Виды и формы контроля: ­ промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос,  сообщение на литературную и историко­литературную темы; ­  тематический:  анализ стихотворения, сочинение на литературную тему, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме, презентации проектов; ­ итоговый: сочинение­миниатюра (письменный ответ на проблемный вопрос).  Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской  литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их  2. Общая характеристика учебного предмета 5 Вторая   ступень   школьного   литературного   образования   (основная   школа,   5—9   классы)   охватывает   три   возрастные   группы, речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися  эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской  речью.         Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.          Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.    образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.          Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).                 В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко­литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.          Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).                 В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая   проблема   литературы;   в   8   классе   —   взаимосвязь   литературы   и   истории   (подготовка   к   восприятию   курса   на   историко­ литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко­литературной основе).  В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества пи­ сателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы. Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­тематического  принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,  6 жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.  д.). Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная  направленность – курс 6 класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература XVIII. 4. Русская литература XIX века. 5. Русская литература XX века. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. 8. Обзоры. 9. Сведения по теории и истории литературы.  Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература“ в условиях введения  Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки  внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и  письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений  для самостоятельного чтения. Учебный предмет "Литература" относится к образовательной области "Филология". Программа 6 класса изучается в течение учебного года (34 учебные недели по 3 часа в неделю), годовое количество часов ­ 102.  3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе      Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и  воспитания школьников.    Личностные результаты:  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культу­ ры своего  7 народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и  традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе  мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;   • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,  учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,  языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;  • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные  сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно­ культурных, социальных и экономических особенностей;  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе  образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности;  • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам  своей семьи;  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического  характера.          Метапредметные результаты:  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной  деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные  способы решения учебных и познавательных задач;  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения  результата, определять способы действий в рамках предложенных ус ловий и требований, корректировать свои действия в соответствии с  изменяющейся ситуацией;  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной  деятельности;  8 • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и  критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,  дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • смысловое чтение; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументи­  ровать и отстаивать своё мнение;  •   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации,  для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; • формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий.       Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,  литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих  нравственных ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и  формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или  нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии  идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературовед­ческой  терминологией при анализе литературного произведения;  • приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями  других народов;  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,  отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести  диалог;  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние  творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; 9 • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;  формирование эстетического вкуса;  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных языковых средств в создании художественных  образов литературных произведений. Предметные результаты освоения основной образовательной программы  основного общего образования  с учётом общих требований  Стандарта Литература. Родная литература: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально­ культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4)   воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным   эстетическим   вкусом,   способного   аргументировать   своё   мнение   и оформлять   его  словесно  в  устных  и   письменных  высказываниях   разных   жанров,  создавать   развёрнутые   высказывания  аналитического   и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Планируемые результаты изучения предмета «Литература»  6 класс Личностные универсальные учебные действия  Ученик научится:  1­ Понимать литературу как одну из национально­культурных ценностей русского народа.  2­ Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.  3­ Оценивать свои и чужие поступки.  4­ Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.  Ученик получит возможность научиться:  1­ Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.  2­ Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. Регулятивные универсальные учебные действия  10 Ученик научится:  1­ Планированию пути достижения цели.  2­ Установлению целевых приоритетов.  3­ Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).  Ученик получит возможность научиться:  1­ Учитывать условия выполнения учебной задачи. 2­ Выделять альтернативные способы достижения цели.  3­ Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Коммуникативные универсальные учебные действия   Ученик научится:  1­ Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.  2­ Аргументировать свою точку зрения.  3­ Задавать вопросы.  4­ Осуществлять контроль.  5­ Составлять план текста.  Ученик получит возможность научиться:  1­ Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.  2­ Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). Познавательные универсальные учебные действия  Ученик научится:  1­ пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;  2­ находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;  3­ ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  4­ анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;      1­ анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);      2­ осуществлять синтез как составление целого из частей;           3­ проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;     4­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;     5­ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Ученик получит возможность научиться:  1­ выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;  11 2­ осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;   3­ проводить сравнение,  сериацию и классификацию  изученных объектов  по самостоятельно  выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;  4­ обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Предметные результаты обучения  Устное народное творчество  Ученик научится:  1­ видеть черты русского национального характера в героях русских былин;   2­   учитывая   жанрово­родовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для самостоятельного чтения;  3­ выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;              1­ пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы.  Ученик получит возможность научиться:  1­ рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;  2­ сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;  3­   сравнивая   произведения   героического   эпоса   разных   народов   (былину   и   сагу,   былину   и   сказание),   определять   черты   национального характера;  4­   выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для   самостоятельного   чтения,   руководствуясь   конкретными целевыми установками;  5­ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). Русская литература. Литература народов России. Зарубежная литература Ученик научится:  1­ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;  2­ воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;  3­ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;  4­ анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; 5­ создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;  6­ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.  12 Ученик получит возможность научиться:  1­ выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово­родовой природе художественного текста;  1­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;  2­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;  3­   вести   самостоятельную   проектно­исследовательскую   деятельность   и   оформлять   её   результаты   в   разных   форматах   (работа исследовательского характера, реферат, проект). Содержание Введение.  Устное народное творчество. Из древнерусской литературы. Из русской литературы ХVIII века Из русской литературы XIX века. Из русской литературы XX века. Зарубежная литература. Повторение пройденного. Всего часов 5.Содержание  тем учебного курса  Учебно­тематический план. Кол­во часов 1 4 3 1                       53 28 10 2 102 ВВЕДЕНИЕ  Художественное произведение.   Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.  Литература как художественное отражение жизни. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО  13 Теория   литературы.   Обрядовый   фольклор   (начальные   представления).   Малые   жанры   фольклора:   пословицы   и   поговорки, загадки. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).  Теория литературы. Летопись (развитие представления) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе­баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» ­ пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» ­ комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА  Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.  «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно­поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека  и   красоты  природы,  красоты   жизни.  Радостное  восприятие  окружающей   природы.   Роль  антитезы   в  композиции  произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.  «Зимняя дорога».  Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести   покойного   Ивана   Петровича   Белкина».  Книга  (цикл)   повестей.   Повествование   от   лица   вымышленного   автора   как художественный прием. «Барышня­крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)   «Дубровский».  Изображение   русского   барства.   Дубровский­старший   и   Троекуров.   Протест   Владимира   Дубровского   против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). 14 Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. УЧенические годы поэта.   «Тучи».   Чувство   одиночества   и   тоски,   любовь   поэта­изгнанника к оставляемой им Родине.   Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. одиночества в лирике Лермонтова. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы Теория   литературы.   Антитеза.   Двусложные   (ямб,   хорей)   и   трехсложные   (дактиль,   амфибрахий,   анапест)   размеры   стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг».  Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений). Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения   «Листья»,   «Неохотно   и   несмело...».   Передача   сложных,   переходных   состояний   природы,   запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о  поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».  Жизнеутверждающее  начало   в   лирике   Фета.   Природа   как   воплощение   прекрасного.   Эстетизация   конкретной   детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие   тем   природы   и   любви.   Природа   как   естественный   мир   истинной   красоты,   служащий   прообразом   для   искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма  «Дедушка».  Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная   дорога».  Картины   подневольного   труда.   Народ   —   созидатель   духовных   и   материальных   ценностей.   Мечта   поэта   о «прекрасной   поре»   в   жизни   народа.   Своеобразие   композиции   стихотворения.   Роль   пейзажа.   Значение   эпиграфа.   Сочетание   реальных   и фантастических картин. Диалог­спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. 15 «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория   литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация  (развитие понятий). Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов XIX века Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений). Александр Иванович Куприн.  Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА  служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления). Андрей Платонович Платонов.  Краткий   рассказ   о   писателе.  «Неизвестный   цветок».  Прекрасное   вокруг   нас.   «Ни   на   кого   не похожие» герои А. Платонова. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления). Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. Произведения о Великой  Отечественной  войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;  Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения,   рассказывающие   о   солдатских   буднях,   пробуждающие   чувство   скорбной   памяти   о   павших   на   полях   сражений   и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). 16 «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория       литературы.   Речевая   характеристика   героя   (развитие   представления).   Герой­повествователь   (начальные представления). Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки   французского».  Отражение   в   повести   трудностей  военного   времени.   Жажда   знаний,   нравственная   стойкость,   чувство собственного   достоинства,   свойственные   юному   герою.   Душевная   щедрость   учительницы,   ее   роль   в   жизни   мальчика.   Нравственная проблематика рассказа. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой­повествователь (развитие понятия). Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Родная  природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине   в   стихотворных   произведениях   поэтов   XX  век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Писатели улыбаются. Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.  Рассказы  «Чудик»,   «Критики».  Особенности   шукшинских   героев­"чудиков",   правдоискателей,   праведников.   Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе. Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.  Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».  ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ 17 Кайсын Кулиев.  Слово о балкарском поэте.   «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.  Мифы народов мира. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА  Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия»,    «Яблоки Гесперид».  Геродот. «Легенда об Арионе». Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер.  Краткий   рассказ   о  Гомере.  «Илиада», «Одиссея» «как   эпические   поэмы.   Изображение   героев   и   героические   подвиги   в «Илиаде».   Описание   щита   Ахиллеса:   сцены   войны   и   мирной   жизни.   Стихия   Одиссея   —   борьба,   преодоление   препятствий,   познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления). Произведения зарубежных писателей Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.  Роман  «Дон Кихот».  Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса­романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)  Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).  Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь­ герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления). Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла  «Маттео   Фальконе».  Изображение   дикой   природы.   Превосходство   естественной,   «простой»   жизни   и   исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Антуан де Сент­Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький   принц»  как   философская   сказка   и   мудрая  притча.   Мечта   о   естественном   отношении   к   вещам   и   людям.  Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). 18 Теория литературы. Притча (начальные представления). Чтение и обсуждение произведений классики юношеской литературы. Важнейшие проблемы в жизни подростка. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. Отчёт о выполнении учебных проектов. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ  Произведения для заучивания наизусть А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро. М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес. Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты) Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...» А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…» А.А. Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»  1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война». Произведения для самостоятельного чтения Мифы,  сказания, легенды народов мира. Гомер. «Илиада». «Одиссея». Русские народные сказки. Сказки народов мира. Из русской литературы XVIII века  Г. Р. Державин. «Лебедь». Из русской литературы XIX века К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». Д. В. Давыдов. «Партизан». Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва». А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел». К. Ф. Рылеев. «Державин». Е. А. Баратынский. «Родина» Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины» Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...» А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес». М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна». 19 А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан». И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч». Н. А. Некрасов. «Влас». Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Н. С. Лесков. «Человек на часах». Л. Н. Толстой. «Хаджи­Мурат». А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга». Из русской литературы XX века К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей». В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро». А. А. Лиханов. «Последние холода». В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех». М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель». В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем». Из зарубежной литературы Э. По. «Овальный портрет». М. Твен. «История с привидением». О. Генри. «Вождь краснокожих». А. Конан Дойл. «Горбун». Г. Честертон. «Тайна отца Брауна». 20 Сроки №  Тема (раздел) урок а 1 Художественное  произведение.   Содержание и форма.  Автор и герой.  6.Календарно – тематическое планирование Планируемые результаты Виды деятельности уч­ся и формы контроля Базовые понятия Особенности художественной  литературы как искусства слова. Содержание и форма.  Структура и содержание учебника.  Художественное произведение и автор.  Содержание и форма. Автор и герой.  Отношение автора к герою. Способы  выражения позиции автора. Научиться пользоваться учебником,  определять композиционно­сюжетные  особенности произведения, способы  выражения авторской позиции.  . УУД  (Л – личностные Р­ регулятивные П – познавательные К – коммуникативные) Введение (1ч.) П:   искать   и   выделять   необходимую информацию   из   учебника,   определять понятия, создавать обобщения. Р:   выбирать   действия   в   соответствии   с поставленной задачей. К:   ставить   вопросы   и   обращаться   за помощью к учебной литературе. Л: формировать «стартовую» мотивацию к обучению.       учителя, обучающие Чтение и обсуждение фрагментов статьи В.Б.  Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3—4).  Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето  книгах.  Наблюдения тесты. Выразительное   чтение   и   выражение   личного отношения к прочитанному. Изучение   содержания   параграфа   учебника,   работа   с теоретическим   литературоведческим   материалом, работа   в   парах   сильный   –слабый   с   дидактическим материалом   с   последующей   самопроверкой   по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах ­составление устного или письменного   ответа   на   вопрос   с   последующей проектирование взаимопроверкой, дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Понимать    роль  книги  в  жизни  человека  и  общества; значение   изучения   литературы.  Строить   собственные высказывания о книгах и чтении. Викторина, вопросы и задания 1—3, 5 (с. 4­5)       Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся   Творческое задание В   статье   для   школьной электронной газеты напишите   о   том,   как   вы выбираете   книги   (по совету учителя, родителей, библиотекаря, знакомых   или   сами читаете оглавление, вступление, аннотацию).     Устное народное творчество  (4 часа) 21 2 3 4 5 Устное народное  творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые  песни.  Обрядовый Устное народное творчество.  Виды   и   жанры   УНТ. фольклор.  Малые   жанры   фольклора:   колядки, веснянки,   масленичные,   летние   и осенние обрядовые песни.  Научиться   различать   произведения жанров   фольклора,   использовать   их   в устной и письменной речи. Теория литературы. Обрядовый   фольклор   (начальные представления).    П: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости   от   проставленной   цели, определять понятия. Р: выполнять  учебные  действия в   громко речевой и умственной формах, использовать речь   для   регуляции   своих   действий, устанавливать причинно­следственные связи. К:   строить   монологические   высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Л:   формировать   целостный,   социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.   Пословицы и  поговорки. Загадки.   Пословицы, поговорки, загадки   ­     малые   жанры   фольклора. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Научиться   толковать   прямой   и переносный   смысл   пословиц   и поговорок Теория литературы. Малые жанры   фольклора:   пословицы   и поговорки,  загадки. П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р:   формировать   и   удерживать   учебную задачу,   планировать   и   регулировать   свою деятельность. К:   формулировать   собственное   мнение   и свою позицию. Л:формировать к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. мотивацию     Р\р   Урок – «посиделки».  Русский фольклор.   Обрядовый Устное народное творчество.  Виды   и   жанры   УНТ. фольклор.  Малые   жанры   фольклора:    :   колядки, веснянки,   летние   и   масленичные, осенние обрядовые песни.  Научиться   различать   произведения жанров   фольклора,   использовать   их   в устной и письменной речи. П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р:     формировать   и   удерживать   учебную задачу,   планировать   и   регулировать   свою деятельность. К:   формулировать   собственное   мнение   и свою позицию. Л:   формировать   ценностное   отношение   к наследию устного народного творчества. Составление   таблицы   «Жанровые   признаки произведений   УНТ»,   тезисного   плана   по   теме «Обрядовый фольклор»,  конспекта в парах сильный– слабый   «Жанровое   своеобразие   фольклорной   и литературной ветвей словесного искусства». Объяснение   специфики   происхождения,   форм бытования,   жанрового   своеобразия   двух   основных ветвей   словесного   искусства   ­   фольклорной   и   проектирование литературной.   Коллективное   комментирование способов   выполнения   д/з, выставленных   оценок.   Устное   рецензирование выразительного чтения Понимать   роль календарно­обрядовых  песен в жизни народа, их эстетическое значение. Исполнять   календарно­обрядовые   песни;   отмечать художественные   особенности   обрядового   фольклора; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках. Сообщения, выразительное исполнение песен, вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия»  (с. 11­12) Составление тезисного плана по теме «Пословицы  и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение  по пословице или поговорке»,  создание   иллюстраций   по   содержанию пословиц и  связно рассказывать о них,  коллективное проектирование выполнения   д/з, комментирование выставленных оценок. Устное рецензирование выразительного чтения, устные рассказы   о   собирателях   фольклора   выразительное чтение, определение жанра. Вопросы и задания 1—4  (с. 16),  работа со словарем В.И. Даля, сборниками пословиц и поговорок Презентация   проекта, исполнение обрядовых песен, устное рецензирование.   выразительное   чтение, способов       "Праздник Проект календарно­обрядовых песен" Контрольная работа  №1 по теме «Устное  народное творчество»   Теория литературы. Обрядовый   фольклор   (начальные представления).   Малые   жанры фольклора:   пословицы   и   поговорки, загадки. Устное народное творчество.  Виды   и   жанры   УНТ  Научиться объяснять   смысл   и  толковать   значение пословиц   и   поговорок,   уместно употреблять   их   в   собственной   речи;  в   самостоятельно   делать   выводы, П.: перерабатывать информацию. Р.: уметь планировать алгоритм ответа. К:   уметь   письменно   формулировать   и высказывать свою точку зрения. Выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной  помощи учителя,       коллективное   проектирование   способов выполнения   д/з,   комментирование   выставленных оценок 22 собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи,  уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора; проектировать   маршрут   восполнения проблемных зон в изученных теме Геракла Подвиги  (в  «Скотный   двор   переложении   Куна): царя Авгия».  Понятие о мифе, его природе.  Общее в мифах разных народов.  Глубина идей и красота образов древней мифологии.  Отражение в мифах представлений  древних о мироустройстве, добре и зле.  Значение мифов Древней Греции для  развития мировой культуры. Крылатые  фразы, заимствованные из  древнегреческой мифологии.  Геракл ­ особенно любимый и  почитаемый герой древних греков.  Теория   литературы. Миф. Уметь: отличать миф от сказки;  сопоставлять содержание мифов с  произведениями литературы, живописи,  скульптуры;  пересказывать  мифы  о  подвигах Геракла,  отвечать на вопросы  и задания.  Теория    литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.   Геракла  (в «Яблоки Подвиги   Куна):  переложении Гесперид».  Понятие о мифе, его природе.  Общее в мифах разных народов.  Глубина идей и красота образов древней мифологии.  Отражение в мифах представлений  древних о мироустройстве, добре и зле.  Значение мифов Древней Греции для  развития мировой культуры. Крылатые  фразы, заимствованные из  древнегреческой мифологии.  Геракл ­ особенно любимый и  почитаемый герой древних греков.  Теория   литературы. Отличие мифа  от сказки. Геродот. Слово о писателе. Легенда об  Арионе. Л.: формирование у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ. Из зарубежной литературы  П: читать и слушать, извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  находить её в материалах учебников. Р: самостоятельно формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность  к целеполаганию, включая постановку  новых целей К: управлять поведением партнера —  контроль, коррекция, оценка его действий.  Л : проявлять  потребность в  самовыражении через слово. Изучение   содержания   параграфа   учебника,   работа   с теоретическим   литературоведческим   материалом (основные   понятия     «миф»,   «герой»,   «подвиг»), групповая работа   выразительное  чтение отрывков с рецензированием – фонохрестоматия).  Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.  Словарная работа. Устные ответы на вопросы, устный и письменный  анализ,  сжатый и выборочный пересказ. Пересказ мифов о  подвигах Геракла, вопросы и  задания.    Коллективное   дифференцированного   д/з   выставленных оценок.   проектирование   выполнения   комментирование , П: читать и слушать, извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  находить её в материалах учебников. Р: самостоятельно формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность  к целеполаганию, включая постановку  новых целей. К: управлять поведением партнера —  контроль, коррекция, оценка его действий. Л : проявлять  потребность в  самовыражении через слово. Групповая проверка д/з с/р с литературоведческим  портфолио (составление таблицы «Мифологические  герои»), работа в парах (составление цитатного плана  для пересказа при консультативной помощи ученика –  эксперта, составление устного ответа на проблемный  вопрос. Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.  Словарная работа. Устные ответы на вопросы, устный и письменный  анализ,  сжатый и выборочный пересказ. Пересказ мифов о  подвигах Геракла, вопросы и  задания.  Коллективное  проектирование выполнения     дифференцированного д/з  , комментирование  выставленных оценок Творческое задание. Напишите сочинение об  одном из подвигов  Геракла. П.: читать и слушать, извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  Поиск сведений о  Геродоте с использованием  справочной литературы, устный рассказ о Геродоте.  Творческое задание. Подготовьте устные  23 6 7 Мифы Древней Греции. Понятие о мифе, его  природе.  Подвиги Геракла:  «Скотный двор   царя   Авгия». Образ Геракла. . Подвиги  «Яблоки Геракла: Гесперид».  Геракл   ­ особенно   любимый   и почитаемый герой   древних греков. 8 Геродот. Слово о  писателе. Легенда об Арионе. Понятие о легенде.  Миф и легенда ­ общее и различное.  Легенда об Арионе, записанная  Геродотом. Образ Ариона:  талантливость, чувство собственного  достоинства, мужество. Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина «Арион».  Словарная работа Теория   литературы. Отличие мифа  от сказки. Отличать миф от легенды; сопоставлять  легенду со стихотворением  А.С. Пушкина Выразительно читать текст поэмы;  описывать иллюстрации к поэме находить её в материалах учебников. Р: самостоятельно формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность  к целеполаганию, включая постановку  новых целей. К: управлять поведением партнера —  контроль, коррекция, оценка его действий. Л : проявлять  потребность в  самовыражении через слово. Коллективная работа с литературоведческим  портфолио (составление таблицы « Особенности  повествования в легенде об Арионе»), работа в парах  (составление цитатного плана для пересказа при  консультативной помощи  учителя,  с/р   «Характеристика героя». Выразительное чтение,  участие в коллективном  диалоге.  Ответ на вопросы, подробный пересказ. Вопросы и задания (с. 187). иллюстрации к легенде об Арионе. 9 «Повесть временных  лет». Русская летопись.  «Сказание о  белгородском киселе».  Отражение  исторических событий  и вымысел в летописи. Из древнерусской литературы (2 часа) П:   уметь   выделять   и   формулировать познавательную цель. Р:   применять   метод   информационного поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных средств. К:   устанавливать   рабочие   отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л:   формировать   внутреннюю   позицию школьника   поступков положительного героя   основе   на   самостоятельно   делать   выводы, П: перерабатывать информацию. Р:  уметь планировать алгоритм ответа. К:   уметь   письменно   формулировать   и высказывать свою точку зрения. Л:   формировать   этические   чувства доброжелательности   и   эмоционально­ нравственной позиции.      Летопись Древнерусская   литература,     летопись, летописание,     летописец,   сказание, характерные черты литературы Древней Руси. Теория   литературы. (развитие представления) Научиться   отличать   летописные сказания   от   произведений   устного народного   творчества, понимать значение летописи в формировании всей русской   литературы,   насколько интересны   летописи   современному читателю Древнерусская   литература,     летопись, летописание,     летописец,   сказание, характерные черты литературы Древней Руси. Исторические   события   и   вымысел. Отражение народных идеалов. Теория   литературы. (развитие представления) Научиться понимать  значение летописи в   формировании   всей   русской литературы,   насколько   интересны летописи современному читателю выразительно   читать;   работать   словарём;   анализировать   составлять пересказы эпизодов.   со   тексты,   Летопись Изучение   содержания   параграфа   учебника,   работа   в группах­составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, работа с теоретическим литературоведческим материалом,  с/р (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), составление плана, устное иллюстрирование., работа со словарем, анализ текста,   выявление   художественных   приемов, проектирование   дифференцированного   домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Изучение   содержания   параграфа   учебника,   работа   в группах­составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, работа с теоретическим литературоведческим материалом,  с/р (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), составление плана, устное иллюстрирование., работа со словарем, анализ   выявление   художественных   приемов, текста, проектирование   подробный дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. пересказ,         10 11 УВЧ  Краткий рассказ  о Гомере. «Иллиада»   как героическая  эпическая  поэмы. Изображение героев и  героические подвиги в  Краткий   рассказ   о   Гомере. «Илиада»  как   эпическая   поэма. Изображение   героев   и   героические подвиги в «Илиаде   Понятие о героическом эпосе.  «Илиада». Из зарубежной литературы П: читать и слушать, извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  находить её в материалах учебников. Р: самостоятельно формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность  к целеполаганию, включая постановку  Поиск сведений о зарубежных писателях с  использованием справочной литературы, устные  рассказы , подробный и выборочный пересказ, ответ на вопросы, характеристика героев. Комментированное чтение фрагментов поэмы.  Обсуждение илллюстраций к поэме.   Творческое задание. Устный развёрнутый ответ на   вопрос: почему на   щите   героя   Гефест изобразил сцены сельского   труда   и   24 12 13 «Илиаде».  УВЧ   «Одиссея» как  героическая  эпическая поэма. Стихия Одиссея —  борьба, преодоление  препятствий, познание  неизвестного. Теория литературы. Понятие о  героическом эпосе (начальные     представления) Понимать  значение творчества Гомера,  его влияние на развитие мировой  художественной культуры.  Выразительно читать текст поэмы;  описывать иллюстрации к поэме.   «Одиссея»  как   эпическая поэма.   Стихия   Одиссея   —   борьба, преодоление   препятствий,   познание неизвестного.   Храбрость,   сметливость (хитроумие)   Одиссея.   Одиссей   — мудрый   правитель,   любящий   муж   и отец.   На   острове   циклопов.   Полифем. «Одиссея»   —   песня   о   героических подвигах, мужественных героях. Краткий рассказ о Гомере.    Теория литературы. Понятие о  героическом эпосе (начальные     представления). Понимать  значение творчества Гомера,  его влияние на развитие мировой  художественной культуры.  Выразительно читать текст поэмы;  описывать иллюстрации к поэме   И..  Дмитриев.    Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над и хвастовством. ленью     Басня.   Осуждение   безделья,   лени, хвастовства.   Аллегория   и   мораль   в басне. Особенности языка  VIII века.. Теория   литературы.   Мораль   в   басне, аллегория,   иносказание   (развитие понятий). Научиться  находить цитатные примеры из   басни,   иллюстрирующие   понятия «аллегория», уметь выразительно   читать   басню,   находить мораль,   делать   выводы,   наблюдая   за поступками других. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория,   иносказание   (развитие понятий). «мораль»,     новых целей. К: управлять поведением партнера —  контроль, коррекция, оценка его действий. Л : проявлять  потребность в  самовыражении через слово. Иллюстрации к поэме Понимать  значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры.  Вопросы и задания  1—5  (с. 193). праздничного юношей и девушек?   танца   Творческое задание. Подготовьте устные иллюстрации   к   поэмам (описание Гомера внешности героев, описание   местности,   на которой происходят события и т.д.).       П.: читать и слушать, извлекая нужную  информацию, а также самостоятельно  находить её в материалах учебников. Р: самостоятельно формулировать  проблему (тему) и цели урока; способность  к целеполаганию, включая постановку  новых целей. К: управлять поведением партнера —  контроль, коррекция, оценка его действий. Л : проявлять  потребность в  самовыражении через слово. Комментированное чтение фрагментов поэмы.  Обсуждение иллюстраций к поэме. Подробный и выборочный пересказ, ответ на вопросы,  характеристика героев. Выразительное чтение, вопросы и задания  1—4  (с. 216). Из русской литературы VIII века   (1 час) П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р.:   уметь   выполнять   УД,   планировать алгоритм ответа. К.: уметь определять общую цель и пути её достижения. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков исследовательской деятельности,  готовности   и   способности   вести   диалог   с другими   людьми   достигать   в   нём взаимопонимания. Изучение   содержания   параграфа   учебника,   работа   с теоретическим   литературоведческим   материалом   по теме   «Басня»,   составление   тезисного   плана   статьи, пересказ   по   плану,         коллективная   практическая работа   по   алгоритму.   Нахождение   морали   басни,     , иносказания,     работа   со   словарем,   анализ   текста, выявление  художественных приемов,   наблюдение  за поступками героев, иллюстрирование. Характеристика героев   басни,   басни, коллективное   проектирование   дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок. Выразительное чтение.     Вопросы  и задания 1—2, 5  с. 30)   выразительное   чтение   Из русской литературы XIX века   (53 часа) И.А.Крылов (3 часа) 14 И.А. Крылов «Листы и  Корни», «Ларчик» Критика мудреца и  хвастуна. И.А. Крылов. Краткий рассказ о писателе­баснописце. Басни «Листы и Корни»,   «Ларчик».     Крылов   о   равном участии   власти   и  народа   в  достижении общественного блага. Басня «Ларчик» ­ пример   критики   мнимого   «механика   выполнять П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р: планировать   алгоритм   ответа, анализировать стихотворный текст. К:   уметь   читать   вслух   и   понимать   действия,   уметь   учебные Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные   ответы   на   вопросы,   п/р   (анализ   басни   с коллективное использованием   проектирование выполнения   комментирование дифференцированного   способов   д/з, цитирования),         Составление под руководством   учителя электронного   альбома басен "Герои И.А.Крылова в иллюстрациях"     25 мудреца» и неумелого хвастуна.           и читать   Мораль выразительно анализировать Теория литературы. Басня. (развитие Аллегория. представлений). Уметь художественный текст; воспринимать   художественный текст; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;   давать   характеристику героев; характеризовать   особенности   сюжета, композиции,   роль   изобразительно­ выразительных средств; владеть   различными   видами   пересказа, выражать   к прочитанному.   отношение свое   15 И.А. Крылов «Осел и  Соловей»: комического изображение  невежественного судьи, непонимающего  искусства. 16 Контрольная работа  №2 по теме «Басня». Басня   «Осел   и   Соловей»   ­ комическое изображение невежественного   судьи,   глухого   к произведениям истинного искусства.       Мораль Теория литературы. Басня. (развитие Аллегория. представлений). Научиться   понимать   иносказательный подтекст   басен   и   их   мораль, выразительно   читать   басни   по   ролям (инсценированное чтение. Уметь   выразительно   читать   басни, находить в басне мораль, делать выводы для   себя,   наблюдая   за   поступками других.   Басня. Мораль басни. Аллегория.  Уметь    воспринимать   и   анализировать художественный текст; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;   давать   характеристику героев; характеризовать   особенности   сюжета, композиции,   роль   изобразительно­ выразительных средств; владеть   различными   видами   пересказа, выражать   к прочитанному.   отношение свое     прочитанное.  Л:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группах   выставленных оценок. Выразительное вопросы  1, 3­4  (с. 43).  чтение     описание   иллюстраций, Рассказывать  сведения   о   жизни   и   творчестве  И.А. Крылова   (кратко);   историю   создания  и   содержание басни «Осел и Соловей».  П/р по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа  (составление   литературной   композиции   по   басням Крылова),   коллективное   проектирование     д/з   , комментирование  Пересказ   вступительной   статьи   об   И.А.   Крылове, выразительное чтение, вопросы и задания  1—4 (с. 37),  1­3   (с.   40,   рубрика   «Фонохрестоматия»),  описание иллюстрации Формирование   у   уч­ся   умений   к   осуществлению контрольной   функции,   контроль   и   самоконтроль изученных   понятий,   алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки..   учебные   выполнять П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р: планировать   алгоритм   ответа, анализировать стихотворный текст. К:   уметь   читать   вслух   и   понимать прочитанное.  Л:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группах   действия,   уметь П.:  уметь  узнавать,   называть  и  определять объекты в соответствии с содержанием. Р.:   применять   метод   информационного поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных средств. К.: понимать прочитанное, уметь письменно формулировать   и   высказывать   свою   точку зрения.  Л.: формировать   у учащихся мотивации к самосовершенствованию. А.С.Пушкин   (16 часов)   Проект посвященный басням  И.А. Крылова" "Вечер, 17 А.С. Пушкин  Дружба в жизни поэта. «И.И. Пущину»:  светлое чувство  Краткий   рассказ  о    жизни  и творчестве   А.С.   Пушкина.  «И.     И. Пущину».  Светлое  чувство  дружбы  — помощь   в   суровых   испытаниях.   уметь   синтезировать   полученную составления П.: информацию аргументированного  ответа Р.:   уметь   определять   меры   усвоения для     Сообщение   о   жизни   и   творчестве   поэта, проверка   выполнения д/з, выразительное чтение стих­ я, групповая работа по тексту стих­я (интонация как средство   выражения   авторской   позиции),   п/р 26 дружбы — помощь в  суровых испытаниях Художественные стихотворного послания.    особенности       Теория   метафора, литературы. Эпитет,   композиция (развитие   понятий).   Стихотворное послание (начальные представления). Уметь:   выразительно   читать; прослеживать   изменение   настроения  в стихотворении;, находить в поэтическом тексте   изобразительно­выразительные средства   и   определять   их   роль; оценивать   выразительность   чтения. поддерживать беседу; понимать   смысл стихотворения  «Пущину» 18 Стихотворение  А. Пушкина «Узник»  как выражение  вольнолюбивых  устремлений поэта «Узник».  вольнолюбивые   Народно­   поэта.   Эпитет,   композиция   (развитие устремления поэтический колорит стихотворения.  Уметь определять  тему и  идею;  роль композиции;     двусложные   размеры стиха;     антитеза;   эпитеты,   сравнения, выразительно читать.  Теория   литературы. метафора, понятий). Понимать    роль   пейзажа,   глаголов действия стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения.  Выразительно   читать   стихотворение; прослеживать   изменение   настроения  в стихотворении; находить в поэтическом тексте   изобразительно­выразительные средства   и   определять   их   роль; оценивать выразительность чтения. в     изученного материала. К.:   уметь   делать   анализ   текста,   используя изученную   терминологию   и   полученные знания Л.:формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе П: извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Р:  анализировать стихотворный текст. К: читать вслух и понимать прочитанное Л:формировать   навыки   самоанализа   и самоконтроля,   готовности   и   способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей   стих­я),   участие   в   коллективном диалоге, групповое и индивидуальное  проектирование выполнения дифференцированного , комментирование выставленных оценок Вопросы и задания  1—3 (с. 52­53),  1,3 (с. 53).  д/з       традиции   Выразительное чтение стихотворения,  устное   рецензирование   выразительного   чтения, практическая   групповая   работа   (выявление   черт фольклорной   стихотворении), самостоятельное   определение   художественной функции   фольклорных   образов,   коллективное проектирование     выполнения   дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Выразительное чтение, вопросы  и  задания  (с. 54). в   19 Урок развития речи А. Пушкин «Зимнее  утро»  Пейзажная  лирика.  Мотивы единства  красоты человека и  природы. «Зимнее   утро».   Мотивы единства   красоты   человека   и   красоты природы,   красоты   жизни.   Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы   в   композиции   произведения. Интонация   как   средство   выражения поэтической идеи. Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Понимать  роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения. Теория   литературы.   Эпитет, метафора,   композиция   (развитие понятий). Выразительно   читать   стихотворение наизусть;   находить   в   поэтическом тексте   изобразительно­выразительные средства   и   определять   их   роль; оценивать  выразительность   чтения; П: синтезировать полученную информацию для составления ответа Р:   определять   меры   усвоения   изученного материала. К:   делать   анализ   текста,   используя изученную   терминологию   и   полученные знания. Л:   формировать   навыки   самоанализа   и самоконтроля.   Комплексное   повторение   по   итогам   выполнения   д/з, выразительное   чтение   стих­я   с   последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, с/р   (выявление   жанровых   особенностей   стих­я   по памятке),   составление   цитатного   плана; сопоставление   текста   с   репродукциями   картин   индивидуальное   проектирование художников, дифференцированного   д/з     комментирование выставленных оценок. Выразительное чтение наизусть, вопросы  1­2  (с. 56), 4  (с. 57), рубрика  «Совершенствуйте свою речь»).   , 27 20 21 Р\р  Лирика Пушкина.  Анализ обучению  анализа стихотворения  "Зимняя дорога". А.С. Пушкин  «Дубровский» История создания.  Картины жизни  русского барства.  22 Конфликт Андрея  Дубровского и  Кирилы. Троекурова 23 Протест Владимира  Дубровского против  беззакония и  несправедливости. определять виды  двусложных размеров стиха Анализ стихотворения.        композиция зимняя   дорога, «Зимняя   дорога».  Приметы зимнего   пейзажа   (волнистые   туманы, луна,   тройка, колокольчик   однозвучный,   песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего   уюта,   тепла,   нежности любимой   подруги.   Тема   жизненного пути. Интонация   как   средство   выражения поэтической идеи.  Двусложные   размеры   стиха.   Обобщить и   систематизировать   полученные знания, закрепить умения и навыки    История   создания «Дубровский». романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав 1—11 (с. 67—78).  Картины жизни русского барства.  Иллюстрации   к   роману.   Словарная работа.   Прослушивание   фрагмента романа   в   актерском   исполнении, обсуждение. Теория   литературы:. (развитие понятий). Уметь:   представлять   сочувствовать им, понимать их. Причины   конфликта   между   Андреем Дубровским   и   Кирилой   Троекуровым. Неправедность   суда,   продажность чиновничества.  Иллюстрации   к   роману.   Словарная работа.   Прослушивание   фрагмента романа   в   актерском   исполнении, обсуждение. Иллюстрации   к   роману.   Словарная работа.   Прослушивание   фрагмента романа   в   актерском   исполнении, обсуждение. Понимать  причины   конфликта   между героями;   обличительный   характер изображения суда, чиновничества.  Резкая перемена в судьбе Владимира.  Его   протест   против   несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности.  Понимать  роль   пейзажа,   деталей   в характеристике внутренней жизни героя; роль   эпизода   в   раскрытии   замысла героев,   П: синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы),   планировать   алгоритм   ответа, работать самостоятельно. К:   строить   монологическое   высказывание, формулировать   свою   точку   зрения, адекватно использовать  различные  речевые средства   для   решения   коммуникативных задач. Л:   формировать   навыки   самоанализа   и самоконтроля.   самостоятельно   делать   выводы, П: перерабатывать информацию. Р: планировать алгоритм ответа. К:   формулировать   и   высказывать   свою точку зрения на события и поступки героев. Л: формировать навыки взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.   и выделять   формулировать П:   познавательную цель. Р:   применять   метод   информационного поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных средств. К:   устанавливать   рабочие   отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л: формировать навыки исследовательской деятельности,   готовности   и   способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Индивидуальная   и   парная   работа   с   дидактическим материалом,   коллективное проектирование способов выполнения       д/з   ,   комментирование   выставленных оценок        с/р д/з, повторение Комплексное с литературоведческим   портфолио   (выделение   этапов развития сюжета повести), работа в парах сильный – слабый,   устные   и   письменные   ответы   на   вопросы, групповая   работа   «   Составление   сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного   плана   для   пересказа,   конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов   выполнения     д/з,   комментирование выставленных оценок.         Устный   рассказ   о   героях,   устное   рецензирование. Выразительное  чтение. Групповая работа (составление плана анализа эпизода с   последующей   взаимопроверкой     при консультативной     помощи   учителя),     составление тезисного плана для пересказа отрывков романа, с/р. Выразительное   чтение     и   пересказ   текста; характеристика     героев   и   их  поступки;   выяснение значения незнакомых слов;  оценка   выразительности   чтения.   проектирование дифференцированного   выставленных оценок   Коллективное выполнения   комментирование способов   д/з,       и выделять   формулировать П:   познавательную цель. Р: оценивать и формулировать то, что уже усвоено,   моделировать   монологическое высказывание,  К:   аргументировать   свою   точку   зрения     и координировать   ее   с   позицией   партнеров Анализ глав III—VII (с. 78­99).  Работа   в   парах   сильный   –   слабый,   устные   и письменные   ответы   на   вопросы,   групповая   п/р (подбор   цитатных   примеров,   иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции). Работа со словарем литературоведческих терминов. 28 24 Бунт крестьян. Анализ  эпизода "Пожар в  Кистенёвке". Роль  эпизода в повести. Осуждение пороков  общества в романе  А.С.Пушкина  «Дубровский»   чести, Защита независимости личности   в   романе А.С.Пушкина «Дубровский». 25 26 27 произведения.  Уметь  выразительно   читать   и пересказывать текст; давать развернутые ответы  на   вопросы   по   прочитанному произведению; характеризовать героев и их   поступки;   выяснять   значение незнакомых слов Бунт крестьян. Отношение крестьян к Дубровскому.  Роль   пейзажа   в   эпизоде   «После похорон».  Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» Понимать  роль   пейзажа,   деталей   в характеристике внутренней жизни героя; роль   эпизода   в   раскрытии   замысла произведения.  Уметь  выразительно   читать   и пересказывать текст; давать развернутые ответы  на   вопросы   по   прочитанному произведению; характеризовать героев и их   поступки;   выяснять   значение незнакомых слов Анализ   образов   судьи,   присяжных, обывателей. Образ Владимира Дубровского. при   выработке   общего   решения   в совместной деятельности. Л: самосовершенствованию   мотивацию     формировать к   действия,   выполнять П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р:   учебные планировать алгоритм ответа. К:   определять   общую   цель   и   пути   ее достижения. Л: формировать навыки исследовательской деятельности,   готовности   и   способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения К.:   уметь   ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное Л.:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения К.:   уметь   ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное Л.:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения К:   ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения Л: формировать навыки взаимодействия   в Выразительное   чтения.   чтение,   оценка   выразительности Анализ эпизода. Работа   в   парах   сильный   –   слабый,   устные   и письменные   ответы   на   вопросы,   групповая   п/р (подбор   цитатных   примеров,   иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции). Работа со словарем литературоведческих терминов. Выразительное   чтения. Вопросы   к  главам  Ш­ VII  (с. 139)   чтение,   оценка   выразительности Взаимопроверка   д/з,   с/р   с   литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести), работа в парах сильный – слабый (характеристикака героев повести).  Пересказ     эпизода   по   теме   урока,       коллективное проектирование выполнения дифференцированного     комментирование выставленных оценок способов   д/з,      Анализ глав VШ­ХП  (с. 99­126). Выразительно е чтение, пересказ  текста  от лица разных героев;    ответы   на   вопросы   по прочитанному произведению; характеристика героев и их поступков.  Задания к главам    развернутые 29 Романтическая история любви Владимира  Дубровского и Маши  Троекуровой. Авторское отношение к героям. «Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость.  Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев.  История Дубровского­Дефоржа.  Объяснение Дубровского с Машей.  Отношение автора к героям. Р/р Сюжет и  композиция романа  «Дубровский». Подготовка к  домашнему сочинению  "Защита человеческой  личности в романе   А.С. Пушкина  "Дубровский" Р/р Анализ  домашних   сочинений "Защита  человеческой личности  в романе  А.С.  Пушкина "Дубровский" А.С.  Пушкин.     покойного Петровича «Повести   Ивана   Белкина».  28 29 30 31 Понятие о композиции, романе, сюжете. Обсуждение тем  сочинения: 1. Почему Владимир Дубровский стал  разбойником? 2.   Маши. Народная мораль, нравственность.  Уметь   работать   рецензировать   работы, корректировать написанное.  Обреченность   любви   Владимира   и А.С.   Пушкин.   «Повести покойного   Ивана   Петровича   Белкина». История   создания   цикла   «Повести Белкина».  (цикл)   повестей. Повествование   от   лица   вымышленного автора как художественный прием.   Книга Повесть «Барышня­ крестьянка».   Сюжет   и герои повести. Антитеза.   Повесть     «Барышня­крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в   Пародия   на композиции   повести.   романтические   темы   и   мотивы     в повести   «Барышня­крестьянка»."Лицо" и "маска" героев повести. Роль случая в композиции произведения. Понимать    мотивы   поступков   героев; отношение автора к героям. группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. VШ­ХП  (с. 152)  Обреченность   любви   Владимира   и Понятие о композиции, романе, сюжете. Обсуждение тем  сочинения: 1. Почему Владимир Дубровский стал  разбойником? 2.   Маши. Народная мораль, нравственность.  Уметь выразительно   читать, цитатный план. текстом,   составлять   работать с     П.:   уметь   синтезировать   полученную информацию для составления ответа (тест) Р.:   уметь   определять   меры   усвоения изученного материала К.:   уметь   делать   анализ   текста,   используя изученную   терминологию   полученные знания. Л.: учащихся исследовательской   деятельности,   приёмов самодиагностики   формирование у     Чтение статьи «Композиция» (с. 155). Составление плана, подбор материалов к сочинению. Устные   и   письменные   ответы   на   вопросы, нравственная оценка героев.  Формирование   у   уч­ся   умений   к   осуществлению контрольной   функции,   контроль   и   самоконтроль изученных   понятий,   алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки. Вопросы и  задания (с. 155­156) Рецензирование сочинений. Корректировка сочинений. Определение    роли   иронии,   антитезы   в   композиции повести; отношения автора к героям. Выразительный пересказ  и  инсценирование   эпизодов   повести;   характеристика героев и их поступков. Коллективное проектирование дифференцированного д/з. Вопросы  и  задания 1—3 (с. 144­145) Проект   "Читательская конференция   "Повести Белкина" А.С. Пушкина"         с/р д/з, повторение Комплексное с литературоведческим   портфолио,   работа   в   парах сильный   –   слабый,   устные   и   письменные   ответы   на вопросы,   самостоятельное   составление   тезисного плана   для   пересказа,   коллективное   проектирование способов   выполнения   дифференцированного     д/з, комментирование выставленных оценок. Инсценирование эпизодов повести,  словесное рисование, вопросы  и  задания 4—7 (с. 144­145) 30     у   формирование   уметь   синтезировать   полученную П.: информацию для составления ответа) Р.:   уметь   определять   меры   усвоения изученного материала К.:   уметь   делать   анализ   текста,   используя изученную   терминологию   полученные знания. Л.: учащихся исследовательской   деятельности,   приёмов самодиагностики П.:  уметь   осмысленно  читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Р.:  выполнять   УД   в   громко   речевой   и умственной формах, использовать речь для регуляции   своих   действий,   устанавливать причинно­следственные связи. К.: строить  монологические  высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков исследовательской творческой деятельности П.:  уметь   осмысленно  читать   и   объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Р.:  выполнять   УД   в   громко   речевой   и умственной формах, использовать речь для регуляции   своих   действий,   устанавливать причинно­следственные связи. К.: строить  монологические  высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков исследовательской творческой деятельности и и 32 33 34 35 Контрольная работа   №3   по   повести А.С.Пушкина «Барышня­крестьянка» Раскрыть   понятия   «сюжет»   и «композиция». Уметь   восстанавливать их истинный ход. Создавать   письменно   монологическое высказывание.   составлять   план   событий, П: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р:   формировать   и   удерживать   учебную задачу,   планировать   и   регулировать   свою деятельность. К:   формулировать   собственное   мнение   и свою позицию. Л: формировать навыки взаимодействия   в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. М.Ю. Лермонтов (4 часа) М. Ю. Лермонтов.  Краткий рассказ о  поэте. Стихотворение «Тучи» Основное  настроение  стихотворения. М.   Ю. Лермонтов.  «Листок», «На   севере   диком...», «Утес».  Тема красоты, гармонии   человека   с   Особенности миром. выражения темы одиночества   в   лирике Лермонтова.   Баллада  М.Ю. Лермонтова «Три пальмы». Разрушение  красоты и гармонии  человека с миром.  Размеры стиха.     и композиция   Чувство Слово о М.Ю. Лермонтове.  Настроение стихотворения   «Тучи». одиночества и тоски, любовь поэта­ изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием   сравнения   как   основа построения  стихотворения. Изобразительно­ выразительные   средства,   их   роль   в стихотворении. Особенности интонации.              Теория   литературы. Поэтическая (начальные темы Теория Антитеза.. интонация( представления). Антитеза   как   основной   прием композиции  в стихотворениях «Листок» и «Утес».  выражения Особенности одиночества в произведениях.   Мотивы   странничества.   Жанр   и композиция   стихотворения   «Листок». Образы­символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического текста.  литературы. Поэтическая начальные Антитеза. интонация( представления). Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада).  Сюжет, произведения.  Тема   красоты,   гармонии  человека   с миром и ее разрушения.  Соединение   эпического   и   лирического, реалистического и фантастического.  Обучение   анализу   поэтического   текста. Изобразительно­выразительные   средства (эпитеты,   метафоры, композиция, сравнения, герои                 выполнять   учебные   действия, П:  синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р: планировать алгоритм ответа. К:   строить   монологическое   высказывание, аргументировать   свою   точку   зрения     и координировать   ее   с   позицией   партнеров при   выработке   общего   решения   в совместной деятельности. Л: самосовершенствованию   мотивацию     формировать к     искать   и   выделять   необходимую   из   учебника,   определять П:   информацию   понятия, создавать обобщения Р.:   выбирать   действия   в   соответствии   с поставленной задачей К.:   помощью к учебнику. Л:   формировать самосовершенствованию   ставить   вопросы   и   обращаться   за   мотивацию   к П:   искать   и   выделять   необходимую информацию   из   учебника,   определять понятия, создавать обобщения. Р:   выбирать   действия   в   соответствии   с поставленной задачей. К:   ставить   вопросы   и   обращаться   за помощью к учебной литературе. Л:   формировать   навык   индивидуального выполнения   диагностических   заданий   по алгоритму   решения   литературоведческой задачи Формирование   у   уч­ся   умений   к   осуществлению контрольной   функции,   контроль   и   самоконтроль изученных   понятий,   алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки. Чтение вступительной статьи о поэте (с. 159­162)  и обсуждение вопросов к ней (с. 163). Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Обсуждение репродукций  картин М.Ю. Лермонтова Выразительное     чтение   стихотворения;   оценка выразительности   чтения;   нахождение   в   поэтическом тексте   изобразительно­выразительных   средств   и определение их роль. Элементы анализа  текста, вопросы  и задания  1—4   (с. 150), 1­2    (с. 151),  выразительное чтение.   и   рисунков   Прослушивание   стихотворений   в   актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Выразительное чтение наизусть, выразительное чтение и анализ стихотворения; оценивание выразительности чтения;   описание   иллюстраций    к стихотворениям;  нахождение    в поэтических  текстах изобразительно­выразительных средств  и определение их роль. Вопросы и задания 1—4 (с. 157),  5 (с. 158),    1­2  (с.  159,  рубрика  «Совершенствуйте   свою  речь», вопросы и задания  рубрики «Фонохрестоматия» (с.159) Прослушивание   стихотворения  в   актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа.  Словесное рисование.   Обсуждение   иллюстраций..Составление плана баллады.  Определение   жанра   стихотворения;   выразительное чтение   стихотворения;   оценивание   выразительности чтения; составление сюжетного   плана произведения; нахождение     в   поэтическом   тексте   изобразительно­ выразительных средств и определение  их роль. Элементы анализа текста, составление плана, вопросы и задания (с. 153) вопросы и    задание: Творческое   сценарий подготовить мультфильма "Три пальмы"   по   мотивам баллады М.Ю. Лермонтова     31 олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 154­155) 36 37 38 39   Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)   размеры   стиха   (начальные понятия).   Поэтическая   интонация (начальные представления). Анализ поэтического текста  Уметь     рассуждать   на   заданную   тему, создавать связный текст. Р/р  Контрольная  работа №4.  Классное сочинение  «Мое любимое  стихотворение  М.Ю. Лермонтова» И.С. Тургенев. Слово о  писателе. Цикл  рассказов «Записки  охотника» . Слово   об   И.С.   Тургеневе   (сообщения учащихся).   Цикл   рассказов   «Записки охотника», их гуманистический пафос.  Рассказ «Бежин луг».  Духовный мир  крестьянских детей Портреты детей в  рассказе «Бежин луг»  как средство  изображения их  характеров История  создания   и   судьба   рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства   в   рассказе..   Народные верования и предания.    Теория литературы. характеристика (развитие Портретная персонажей представлений).     Портреты и духовный мир крестьянских детей,   любознательность, впечатлительность. Характеристики мальчиков.  их   Теория Портретная персонажей представлений).       литературы. характеристика (развитие П.:   уметь   устанавливать   аналогии, ориентироваться   а   разнообразии   способов решения задач Р.:   формулировать   и   удерживать   учебную задачу К.:   уметь   формулировать   собственное мнение и свою позицию Л.:   Формирование   у   учащихся   навыков самодиагностики по алгоритму И.С. Тургенев    (5 часов)   самостоятельно   делать   выводы, П.:  уметь  узнавать,   называть  и  определять объекты в соответствии с содержанием Р.:   применять   метод   информационного поиска К.:   формировать   навыки   выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. П.: перерабатывать информацию. Р.: уметь планировать алгоритм ответа. К.:   уметь   формулировать   и   высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков исследова­тельской деятельности, готовности   и   способности   вести   диалог   с другими   людьми   и   достигать   в   нём взаимопонимания. П.: выделять познавательную цель Р.:   применять   метод   информационного поиска К.:   устанавливать   рабочие   отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе по алгоритму.   и   формулировать     40 Роль картин природы  в рассказе И.С.  Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно­ П.:  уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Анализ стихотворения.  Формирование у учащихся   умений к осуществлению контрольной   функции,   контроль   и   самоконтроль изученных   понятий,   алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки. Сочинение­анализ стихотворения. Составление плана рассказа.  Словарная работа.  С/р с литературоведческим портфолио  (составление  литературного ого портрета писателя с привлечением   информационно­   коммуникационных средств),         конкурс   презентаций,       коллективное проектирование   способов   выполнения     д/з, комментирование выставленных оценок.   Составление   плана   рассказа;    объяснение     значения диалектных и просторечных слов. Выразительное чтение, , элементы анализа  текста, вопросы и задания  1­3 (с. 191),  3 (с.191, рубрика «Совершенствуйте свою речь») Характеристика   героев   и   их   поступков;   объяснение значения диалектных и просторечных слов. Выразительное чтение,  элементы анализа  текста. Работа   с   теоретическим   литературоведческим материалом,   групповая   л/р   по   тексту   рассказа (составление   портретной   хар­ки   героев   рассказа), самостоятельное   составление   тезисного   плана   для пересказа отрывков,    коллективное  проектирование дифференцированного комментирование выставленных оценок Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента   рассказа   в   актерском   исполнении, д/з,     Творческое задание. Развёрнутый   ответ   на 32 41 42 43 выразительные   средства   (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении.  Теория литературы.   Пейзаж. (развитие представлений). Понимать  отношение автора к природе, к   людям;   гуманистический   пафос произведения; роль пейзажа в рассказе. Выразительно   пересказывать  текст; оценивать   выразительность   чтения; находить в тексте изобразительно­ выразительные средства и определять их роль;  сопоставлять   литературные произведения с иллюстрациями к ним. Научиться   выполнять   индивидуальное задание   в   коллективной   проектной деятельности Тургенева "Бежин луг". Презентация проекта   «Словесные и  живописные портреты  русских крестьян» (по  рассказам из цикла  «Записки охотника»  И.С. Тургенева). Ф.И. Тютчев.   Литературный портрет  поэта. Слово о Ф.И. Тютчеве. Научиться составлять литературный портрет поэта. Ф.И. Тютчев.   Стихотворения  «Неохотно и  несмело...», «С поляны  коршун поднялся...».  Судьба человека и  судьба коршуна. Роль  антитезы в  стихотворении. Особенности   изображения   природы   в лирике Ф.И. Тютчева.  Смена   картин   природы   и   смена настроений в стихотворении «Неохотно и несмело...». Изобразительно­ выразительные   средства   (антитеза, эпитеты,   метафоры,   олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях.  Понимать  роль изобразительно­ выразительных   средств   в   создании образов, выражении настроения, чувств поэта;   основную   мысль   стихотворений (стремление гармонии, недостижимость   идеала).  Выразительно читать   стихотворения;   оценивать выразительность   чтения;  обрисовывать зрительные   образы   при   чтении стихотворений;   определять   способы  к   Р.:   уметь   выполнять   УД,   планировать алгоритм ответа. К.: уметь определять общую цель и пути её достижения. Л.: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию. П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. К.:   ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Ф.И. Тютчев    (3 часа) П.:  уметь  узнавать,   называть  и  определять объекты в соответствии с содержанием Р.:   применять   метод   информационного поиска К.:   формировать   навыки   выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.   узнавать,   называть   и   определять П.:   объекты в соответствии с содержанием. Р.:   формировать   ситуацию   саморегуляции эмоциональных состояний. К.:   уметь   читать   вслух   и   понимать прочитанное. Л.: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. обсуждение.   Словесное   рисование.   Представление иллюстраций к рассказу. Выразительный   пересказ выразительности   чтения;   нахождение   изобразительно­ выразительных   средств   и   определение     их   роли; сопоставление   литературных   произведений   с иллюстрациями к ним.   оценивание   в   тексте  текста; Проектная   работа   учителя, дифференцированного   д/з   выставленных оценок коллективное     при   консультативной   помощи проектирование   ,   комментирование         способов   д/з, Слово   о   Ф.И.   Тютчеве   (сообщения   учащихся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России», с. 327—329).  С/р   с   литературоведческим   портфолио,       работа   в парах сильный – слабый (составление литературного портрета поэта) ,  составление тезисного плана статьи учебника   с   последующим   пересказом,   коллективное проектирование выполнения дифференцированного     комментирование выставленных  оценок. Изучение содержания параграфа учебника, л/р (анализ изучения стихотворения по алгоритму с последующей самопроверкой). Определение   роли изобразительно­ выразительных средств в создании образов, выражении настроения,   чувств   поэта;     определение   основной мысли   стихотворений   (стремление  к   гармонии, недостижимость идеала).   чтение   стихотворения;   оценивание Выразительно   выразительности     Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Обсуждение   репродукций   картин   русских пейзажистов. Сообщения, выразительное  чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1 ­ 4 (с. 195), 1­3 (с.196), 1­2 (с. 197).   чтения. вопрос: что   именно   о   России можно узнать из "Записок охотника" И.С. Тургенева?   Проект     «Словесные   и живописные   портреты русских   крестьян»   (по рассказам   их   цикла «Записки охотника» И.С. Тургенева) 33 создания   образов;   находить   в поэтических  текстах   изобразительно­ выразительные средства и определять их роль;   сопоставлять   произведения литературы и живописи Обучение анализу стихотворения.  Смена   картин   природы   и   смена настроений в стихотворении «Листья». Картины   природы   как   средство выражения   мысли   о   быстротечности жизни, недостижимости гармонии.  Изобразительн о­ выразительные средства (олицетворение,   эпитеты,   метафоры,   их   роль   в антитеза, стихотворении.   Сопоставительный анализ   стихотворений  «Листок»   М.Ю. Лермонтова и «Листья» Ф.И. Тютчева.  выразительно   читать Уметь стихотворения; оценивать выразительность   чтения;   сопоставлять поэтические   произведения  друг   с другом;   выяснять   значение   незнакомых слов;   находить   в   поэтическом   тексте изобразительно­выразительные средства и определять их роль   повторы),        стихотворений.   Пейзажная Слово   о   поэте.   Обучение  Теория анализу   литературы.   лирика (развитие   понятия).  Природа   как   мир истины   и   красоты,   как   мерило человеческой нравственности. Изобразительно­выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения,   сравнения,   звукопись, повторы), их роль в стихотворениях.          смысл Теория литературы. Пейзажная   лирика   (развитие понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений). Понимать  настроения,   чувства   поэта; скрытый произведений. Выразительно   читать   стихотворения; оценивать   выразительность   чтения; находить   в   поэтических   текстах изобразительно­выразительные средства и определять их роль. Обучение   анализу     стихотворений.«Еще майская   ночь»   ­   переплетение  тем природы   и   любви.   Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. 44 45 Ф.И. Тютчев. «Листья». Особенности  изображения природы в лирике Тютчева  Обучение анализу  стихотворения.  А.А. Фет. Слово о  поэте.  Стихотворение  «Ель рукавом мне  тропинку завесила...»  Природа как  воплощение  прекрасного. 46 Стихотворения А.А.  Фета «Еще майская  ночь», «Учись у них – у  дуба, у  березы…»  П: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р:   формировать   ситуацию   саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. К: читать вслух и понимать прочитанное. Л:   формировать   навык   взаимодействия     в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.   обсуждение.   Выразительное чтение наизусть. Прослушивание   стихотворения   в   актерском   Словарная   работа. исполнении, Словесное   рисование    Выразительное   чтение стихотворения; оценивание выразительности   чтения; сопоставление   поэтических   произведений;  выяснение значения незнакомых слов; нахождение в поэтическом тексте   изобразительно­выразительных   средств   и определение  их роли. Вопросы и задания  1­3 (с. 199),  1 (с. 200, рубрика «Совершенствуйте свою речь»). А.А. Фет (3 часа) П.:   уметь   синтезировать   полученную информацию для составления ответа (тест). Р.:   уметь   определять   меры   усвоения изученного материала. К.:   уметь   делать   анализ  текста,   используя полученные знания. Л.:   учащихся   навыков   мотивации   к самосовершенствованию.   обсуждение. Прослушивание   стихотворений   в   актерском исполнении,   Словесное   рисование. Определять настроения, чувства поэта; скрытый смысл произведения.  Выразительно   читать   стихотворение; оценивать   выразительность   чтения;  находить   в поэтическом   тексте   изобразительно­выразительные средства и определять их роль. Элементы анализа текста, вопросы и задания 1—3  (с. 203­204), 1­4 (с. 204). П.:   уметь   синтезировать   полученную информацию для составления ответа (тест). Р.:   уметь   определять   меры   усвоения изученного материала. Прослушивание   стихотворений   в   актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование Определение   настроения,   чувств   поэта;   скрытого смысла   произведений.  Выразительное     чтение Проект "Электронный   альбом «Родная   природа   в стихотворениях   русских 34 Переплетение и  взаимоотношение тем  природы и любви.  Природа как мир  истины и красоты, как  мерило человеческой  нравственности. Р/р  Презентация проекта  "Конкурс на лучшее  чтение стихотворений  Ф.И. Тютчева и А.А.  Фета" Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная  дорога». Картины  подневольного труда. Величие народа­ созидателя.     гармоничность Особенности интонации, эмоциональность стихотворения. «Учись у них ­ у дуба, у березы...» ­ параллель между   жизнью   природы   и   человека. Мгновения   красоты   как   дары   жизни. Изобразительно­выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения,   сравнения,   звукопись, повторы), их роль в стихотворениях.  Психологизм, и   музыкальность   поэтической   речи   А. Фета.   Краски   и   звуки   в   пейзажной лирике.   Теория   литературы.   Пейзажная лирика   (развитие   понятия).Звукопись в поэзии (развитие представлений). Понимать  настроения,   чувства   поэта; скрытый произведений. Выразительно   читать   стихотворения; оценивать   выразительность   чтения; находить   в   поэтических   текстах изобразительно­выразительные средства и определять их роль Научиться   выполнять   индивидуальное задание   в   коллективной   проектной деятельности смысл     Слово   о   Н.А.   Некрасове.  Контраст между   картинами  «славной   осени»   и картинами подневольного труда.  Величие народа­созидателя. Раздумья поэта о судьбе народа.  Понимать    роль контрастных образов  в стихотворении; обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения. Уметь выразительно   читать стихотворение;   видеть   контрастные образы;   сопоставлять   произведения литературы и живописи      Своеобразие  композиции  стихотворения Н.А.  Некрасова «Железная    композиции Своеобразие стихотворения.     Значение   эпиграфа. Роль   пейзажа.     Сочетание   реальных   и фантастических   картин.   Время   и К.:   уметь   делать   анализ  текста,   используя полученные знания. Л.:   учащихся   навыков   мотивации   к самосовершенствованию.. стихотворений;   оценивание   выразительности   чтения; нахождение     в   поэтических   текстах   изобразительно­ выразительных средств и определение их роли. Элементы анализа текста.  Вопросы и задания 1­2 (с. 208)  к стихотворениям «Еще майская ночь», «Учись у них ­ у дуба, у березы...»).   ХIХ   века, поэтов полотнах русских художников   и   романсах русских композиторов».   П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. К.:   адекватно   использовать   речевые средства   для   решения   различных коммуникативных задач. Л.:   формирование   у   учащихся   навыков взаимодействия в группе по алгоритму. Н.И. Некрасов (5 часов)   учебные   выполнять П.: синтезировать полученную информацию для составления ответа.   действия, Р: планировать   алгоритм   ответа,   работать самостоятельно. К:   строить   монологическое   высказывание, аргументировать   свою   точку   зрения     и координировать   ее   с   позицией   партнеров при   выработке   общего   решения   в совместной деятельности Л.:формировать   навык   исследовательской деятельности,   готовности   и   способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. П: синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р:   учебные планировать алгоритм ответа.   выполнять   действия, Проектная   работа   учителя, дифференцированного   д/з   выставленных оценок коллективное     при   консультативной   помощи проектирование   ,   комментирование     Проект "Конкурс   на   лучшее чтение   стихотворений Ф.И.   Тютчева   и   А.А. Фета" Сообщения   учащихся   о   поэте.   Чтение вступительной   статьи   о   поэте   (с.   210­212). Сообщение   о   селе   Карабиха  (рубрика «Литературные места России», с. 393—294). Словарная работа. Выразительное чтение. Описание   репродукций   картин  К.   А.   Савицкого «Ремонтные работы на  железной дороге»,  И.С. Елазунова «Железная дорога». П/р в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков из стихотворения),  анализ стихотворения,   коллективное     проектирование   способов выполнения     дифференцированного   д/з, комментирование выставленных оценок. Прослушивание   стихотворения   в   актерском исполнении, обсуждение.  Словесное рисование. Выразительное чтение, словесное рисование образов,             Творческое задание стихотворении В картина нарисована далёкого   прошлого.   Что оно   открывает вам, живущим   сегодня?   Чему учит?   Подготовьте   устный развёрнутый   ответ   на   эти вопросы.   35 47 48 49 дорога»  пространство в стихотворении.  Диалог­ спор.  Значение риторических вопросов.  Смысл   посвящения   стихотворения детям.   Изобразительно­выразительные средства, их роль в стихотворении.  Теория     Строфа литературы. (начальные      Диалог. представления). Понимать  роль пейзажа в стихотворении; значение   риторических   вопросов; широту   и   глубину   взгляда   поэта; эмоциональный   накал,   нравственную проблематику произведения. выразительно   читать Уметь оценивать стихотворение;  словесно выразительность   чтения; рисовать   в поэтическом   тексте   изобразительно­ выразительные   средства   и   определять их роль Тем, идея стихотворения. Поэтические интонации. Отношение поэта к народу. Уметь стихотворение, рецензировать чтение. выразительно   находить   образы; читать       Повторение   тем «Двусложные   размеры стиха»,   «Рифма.   Способы   рифмовки», «Ритм».   Чтение   статьи   «Трехсложные размеры   стиха».   Наблюдения   над рифмой  и   ритмом   в   поэтических текстах.   Теория   Строфа   литературы. Стихотворные   размеры   (закрепление понятия). (начальные представления). Понимать  разницу между прозаической и   стихотворной   речью.  Создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) Творчество   Ф.И.   Тютчева,   А.А.   Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.  Понимать  проблематику произведений; отношение   авторов   к   изображаемому; роль   изобразительно­выразительных средств в произведениях.  Анализировать прозаические и     50 Р/р Урок выразительного   чтения наизусть  фрагментов  стихотворения Н.А.  Некрасова «Железная  дорога» 51 Трехсложные  размеры стиха 52 Контрольная работа  №5  по произведениям  поэтов XIX века  (поэзия Ф.И. Тютчева,  А.А. Фета, Н.А.  Некрасова) К:   строить   монологическое   высказывание, аргументировать   свою   точку   зрения     и координировать   ее   с   позицией   партнеров при   выработке   общего   решения   в совместной деятельности Л: самосовершенствованию   мотивацию     формировать к к   формировать   мотивацию   П: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.  Р:выбирать   действия   в   соответствии   с поставленной  задачей. К: адекватно использовать речевые средства для   решения   различных   коммуникативных задач. Л: самосовершенствованию П.: осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости   от   проставленной   цели, определять понятия. Р: выполнять учебные действия в  речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции   своих   действий,   устанавливать причинно­следственные связи. К:   строить   диалогическое   высказывание, овладеть умениями диалогической речи. Л:   мотивацию   самосовершенствованию   формировать к нахождение ИВС. Взаимопроверка д/з, групповая л/р по тексту стихотворения, составление письменного ответа   на   проблемный   вопрос   с   последующей взаимопроверкой,  самостоятельное  проектирование выполнения     дифференцированного   д/з, комментирование выставленных оценок   Выразительное чтение фрагментов  поэмы наизусть, рецензирование чтения.  Определение   рифмы, Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха» (с. 222 —223).  ритма,   размера стиха.   Написание     стихотворения   по   заданным   рифмам (буриме) Задания 1,2  (с. 223),  игра "Буриме" П.: структурировать знания Р.:оценивать достигнутый результат. К.:создание   высказывания. Л.: освоение личностного смысла учиться.   связного   монологического Формирование   у   уч­ся   умений   к   осуществлению контрольной   функции,   контроль   и   самоконтроль изученных   понятий,   алгоритма   проведения самопроверки и взаимопроверки. Анализ  поэтических текстов, определение их темы и  отношения идеи;   произведений; авторов   к   изображаемому;   роль     ИВС   в  проблематики   36 53 Н. С. Лесков.  Литературный портрет  писателя поэтические тексты, определять их темы и   идеи;   писать   небольшие   сочинения­ рассуждения Слово о Н.С. Лескове.  Уметь   создавать   монологическое связное высказывание  о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова, конспектировать. 54 Сказ   «Левша».   Понятие о сказе.  Жанровые  особенности, сюжет,  герои. 55 Гордость писателя за  народ в сказе «Левша»,  его трудолюбие,  талантливость,  патриотизм и горькое  чувство от его  униженности и  бесправия Герои произведений Н.С. Лескова. Особенности   жанра   сказа   у   Н.С. Лескова.  Развитие представлений о жанре сказа.  Герои   сказа   «Левша»   (вымышленные персонажи   и   исторические   лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.  Близость сюжета к фольклору.  Теория   литературы.   Сказ как форма повествования (начальные представления).  Знать   сюжет   и   содержание   сказа «Левша»;   способы   создания   образов. Понимать    гуманистический   пафос произведения;   отношение   автора   к героям. Объяснять   особенности   жанра   сказа   у Н.С.   Лескова;   выразительно   читать  и пересказывать   текст;   характеризовать героев и их поступки   Герои   сказа   «Левша»   (вымышленные персонажи   и   исторические   лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.  Близость сюжета к фольклору.  Левша: фольклорный характер героя.  Гордость   писателя   за   народ,   его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия.  Знать    сюжет   и   содержание   сказа «Левша»; способы создания образов.  Понимать   гуманистический   пафос произведения;   отношение   автора   к героям. Объяснять   особенности   жанра   сказа   у произведениях.  Написание  небольшого  сочинения­рассуждения Н.С. Лесков  (7 часов)   самостоятельно   делать   выводы, П: перерабатывать информацию. Р: планировать алгоритм ответа. К:   формулировать   и   высказывать   свою точку зрения на события и поступки героев. Л: к коллективной индивидуальной диагностической деятельности.     мотивацию   и   формировать       и выделять   формулировать П:   познавательную цель. Р:   применять   метод   информационного поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных средств. К:   устанавливать   рабочие   отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л:   формировать   навык   взаимодействия     в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.   способов Изучение   содержания   параграфа   учебника,   поиск сведений   о   писателе   с   использованием дополнительных источников информации, групповая работа   с   теоретическим   литературоведческим материалом   по   теме   «Литературный   портрет писателя   Н.С.Лескова»,     индивидуальное   д/з, конспектирование статьи, работа в парах сильный – слабый   по   темам   «   Из   истории   создания   сказа «Левша», «О сказе» по вариантам,     коллективное проектирование выполнения дифференцированного   д/з     ,   комментирование выставленных оценок Комментированное чтение.  Словарная работа. Определение   жанровых   особенностей,   характеристика героев.  Объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно   читать  и   пересказывать   текст; характеризовать героев и их поступки. Выразительное элементы анализа текста, вопросы и задания  1—2 (с. 268), 1­3 (с. 270)   выборочный   пересказ,   сюжета,  чтение,     и выделять   формулировать П:   познавательную цель. Р:   применять   метод   информационного поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных средств. К:   устанавливать   рабочие   отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л:   формировать   навык   взаимодействия     в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Комментированное чтение.  Словарная работа  Определение отношения автора к героям,  объяснение     особенностей   жанра   сказа   у   Н.С. Лескова;   выразительное   чтение,  пересказ     текста; характеристика героев и их поступков. Выразительное  чтение по ролям; Краткий пересказ текста. Вопросы и задания 4,5  (с. 270­271)     Какой, Творческое задание   Толстой   назвал Л.Н. "писателем Лескова будущего".   по­ вашему,   смысл   вкладывал писатель   в   эти   слова? Подготовьте   развёрнутый письменный   ответ   на вопрос. 37 56 Н. Лесков «Левша».  Изображение  представителей  царской власти.  Бесправие народа.  Отношение автора к  героям. Особенности языка  сказа Н.С. Лескова  «Левша» 57 УВЧ   Н. С. Лесков «Человек на часах».  Тема, идея, герои. 58 Р/р Подготовка к   сочинению «Лучшие  качества русского  народа». Н.С.   Лескова;   выразительно   читать  и пересказывать   текст;   характеризовать героев и их поступки Герои   сказа   «Левша»   (вымышленные персонажи   и   исторические   лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым.  Близость сюжета к фольклору.  Сатирическое   изображение   царских чиновников.  Особенности   языка   сказа.   Комический эффект,   создаваемый   игрой   слов, народной     Речевая характеристика героев.  Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении.  Теория литературы. этимологией.   Ирония (начальные представления).  Н. С. Лесков «Человек на часах».  Тема, идея, герои. Уметь   определять   тему, произведения,  характеризовать героя.   идею   темы Левша: фольклорный характер героя.  Гордость   писателя   за   народ,   его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Обсуждение сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"».   Составление   плана,   подбор материалов Уметь:  пересказывать   эпизоды   сказа; характеризовать  героев и  их  поступки; составлять сложный план сочинения.         и выделять составлять   формулировать П:   познавательную цель. Р: оценивать и формулировать то, что уже усвоено К:   монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения     и   координировать   ее   с   позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Л: индивидуальной диагностической деятельности   мотивацию   и   формировать   к коллективной     действия,   выполнять П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р:   учебные планировать алгоритм ответа. К:   определять   общую   цель   и   пути   ее достижения.   Л: формировать навык исследовательской деятельности,   готовности   и   способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Комментированное чтение.  Речевая характеристика героев. Словарная работа. Обсуждение   иллюстраций   к   сказу   Н.В.   Кузьмина, Кукрыниксов. установление ассоциативных связей  с произведениями живописи Характеристика Левши,  рассказ  о герое  (портрет, история жизни); Выразительное  читать по ролям; Краткий пересказ текста. Вопросы и задания 3 (с. 271) Самостоятельный   поиск   ответа   на   проблемные вопросы,   наблюдения   над   языком   рассказа, комментирование   художественного   произведения; анализ художественного текста Выборочный пересказ; характеристика героя П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. К:   ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения Л:   формировать   навык   взаимодействия     в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Пересказы  эпизодов сказа; характеристика героев и их поступков; выяснение значения незнакомых слов;  комментирование  художественного произведения,  выборочный пересказ; устное словесное рисование, устные сообщения. 38 59 Р/р  Контрольная работа  №7.  Сочинение  «Лучшие качества  русского народа по  произведениям   Н.С. Лескова, Н.А.  Некрасова.. 60 А.П. Чехов.  Литературный портрет  писателя.   61 А.П. Чехов.  Слово о  писателе. А.П. Чехов  «Толстый и тонкий» Разоблачение  лицемерия в рассказе.  Речь героев и  художественная деталь как источник юмора. 62 УВЧ  А.П. Чехов.  «Пересолил»  «Лошадиная фамилия», и др. рассказы Антоши  Чехонте. Левша: фольклорный характер героя.  Гордость   писателя   за   народ,   его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Обсуждение сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"».  Уметь   создавать   связное монологическое высказывание по плану. темы       Чехов.   Краткий   рассказ   о А.П. писателе. Уметь   составлять   устное     связное монологическое   и   диалогическое высказывание   на   основе   статьи учебника и дополнительных источников информации, план высказывания.  составлять     Развитие   понятия   о   юморе.   Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий».  Роль   деталей   в   рассказе.   Осмеяние лицемерия,   чинопочитания,   раболепия, добровольного самоуничижения. Речь   персонажей   как   средство   их характеристики.  Теория       литературы.   Комическая     Юмор. Комическое. ситуация  (развитие понятий). сатирический   пафос Понимать  произведения;   отношение   автора   к героям и их поступкам. Строить   развернутые   высказывания   на основе   прочитанного;   прослеживать изменения   в   поведении   героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; оценивать  выразительность чтения Смешное   и   грустное   в   рассказах   А.П. Чехова.   Пересказ   и   инсценирование стиля рассказов. чеховских   рассказов   (краткость, емкость,   яркие   заглавия,   значащие имена   и   фамилии,   выразительные   Особенности     П:   искать   и   выделять   необходимую информацию в предложенных текстах. Р: осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. К:     ставить   вопросы,   обращаться   за помощью, формулировать свои затруднения Л: освоение личностного смысла учиться. А.П. Чехов (3 часа) П.:  уметь  узнавать,   называть  и  определять объекты в соответствии с содержанием Р.:   применять   метод   информационного поиска К.: формировать навыки выразительного  чтения, коллективного взаимодействия. Л.: формирование у учащихся мотивации к  индивидуальной и коллективной творческой деятельности. П: узнавать, называть и определять объекты  в соответствии с содержанием  Р: применять метод информационного  поиска, в том числе с помощью  компьютерных средств. К: формировать навыки коллективного  взаимодействия при самодиагностике. Л: формировать мотивацию к  самосовершенствованию. Написание  сочинения­рассуждения  по плану. Комплексная   проверка   д/з,   групповая     работа (составление   плана   рассказа   об   А.П.Чехове),с/р (составление   письменного   сообщения   о   писателе), поиск   материалов   о   биографии   и   творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение   и   обсуждение   вступительной   статьи   о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского  и Л.Н. Толстого.  Коллективное   выполнения   комментирование выставленных оценок Прослушивание   рассказа   в   актерском   исполнении, обсуждение.  Обсуждение иллюстраций к рассказу   дифференцированного   д/з     способов ,   проектирование     Творческое задание. Подготовьте развёрнутое  сообщение об А.П. Чехове,  используя дополнительную  литературу и ресурсы  Интернета. Составление под  руководством учителя  электронной презентации  «Литературный портрет  А.П. Чехова» Творческое задание "Инсценирование рассказов А.П. Чехова" Понимание      сатирического   пафоса  произведения; отношения автора к героям и их поступкам. Построение     развернутого   высказывания   на   основе прочитанного;   прослеживание     изменения   в поведении   героя;   сопоставление   литературных произведений с иллюстрациями к ним; оценивание  выразительности чтения Вопросы и задания 1,2 (с. 280), выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—3 (с. 281),  рубрика «Фонохрестоматия») П: синтезировать полученную информацию  для составления ответа Р: определять меры усвоения изученного  материала К:делать анализ текста, используя  изученную терминологию и полученные   особенности Пересказывать   рассказы;   выявлять стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их   поступки;   при  обсуждении   прочитанных произведений  аргументированно   доказывать   свою точку зрения 39