Рабочая программа по литературному чтению 1-4 класс

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2» РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА По   предмету _литературное  чтение_ для  1 ­4 классов                        1. Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе:  1. Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования,   утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 с изменениями от 31.12.2015г.№1576  2. Основной образовательной программой НОО МАОУ «Голышмановская СОШ №2» 3. Учебным  планом МАОУ  «Голышмановская  СОШ №2 ». 4. Авторской   программы,   разработанной     УМК  «Перспективная   начальная   школа»  Н.А.   Чураковой,   О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академкнига», 2013 г.­ч.1:»5. Положением о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и дисциплин   в МАОУ «Голышмановская СОШ №2», утвержденным  приказом № 91 от 22.08.2016г Учебно­методическое обеспечение программы:             Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.Азбука 1 класс.: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011 .Агаркова   Н.Г.,   Агарков   Ю.А.Азбука   1   класс.   Методическое   пособие   для   учителя.   1   класс.   М.: Академкнига/Учебник, 2011. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Тетрадь по письму 1класс. В 3 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. Чуракова   Н.А.,   Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   1   класс:   Методическое   пособие.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2011. Малаховская   О.В.   Литературное   чтение:   Тетрадь   для   самостоятельной   работы.   1   класс.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2011. Академкнига/Учебник, 2010. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига, 2010. Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   2   класс:   Хрестоматия/   Под   редакцией   Чураковой   Н.А.   —   М.: Чуракова   Н.А.,   Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   2   класс:   Методическое   пособие.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2010. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2.      2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2010 Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2010. Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   3   класс:   Хрестоматия/Под   редакцией   Чураковой   Н.А.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2007­2010. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2004, 2005.Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007­2010. Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   4   класс:   Хрестоматия/Под   редакцией   Чураковой   Н.А.   —   М.: Академкнига/Учебник, 2010.. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. ­ М.: Академкнига/Учебник, ­2010. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, Рабочая   программа   учебного   предмета  «Литературное   чтение»  составлена   в   соответствии   с   требованиями Федерального   государственного   общеобразовательного   стандарта   начального   общего   образования   с   учетом межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   задачи   формирования   у   младшего школьника умения учиться. Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей: ­   обладание   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в   системе образования   младших   школьников,   формирование   читательского   кругозора   и   приобретения   самостоятельной читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; ­ развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; ­   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественного   текста,   формирование представлений о добре и зле; ­ приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи: духовно­нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений; духовно­эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;литературоведческая  –   от   формирования   умения   различать   разные   способы   построения   картин   мира   в художественных  произведениях (роды, виды  и жанры  литературы) до  развития понимания, с  помощью  каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы); библиографическая  – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным   аппаратом   до   формирования   умений   работать   сразу   с   несколькими   источниками   информации   и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. Изучение литературного чтения начинается вводным курсом  «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова,   Ю.А. Агарков),   а   затем     в   конце   первого   года   обучения     и   все   следующие   3   года   дети   знакомятся   с   предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская). 2. Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение)»  к концу подготовительного периода. Обучающиеся научатся: ­ На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; ­ Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита; ­ Составлять предложения из 2 ­ 4 слов и рассказы из 3 ­ 4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; ­ Правильно сидеть за партой. Гласные звуки Отработка   артикуляции   гласных   звуков   /а/,   /о/,   /у/,   /э/,   /ы/,   /и/   как   в   различных   позициях   в   слове,   так   и   в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове.   Знак   ударения.   Выделение   голосом   ударного   гласного   звука   в   процессе   озвучивания   его   схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем ­ знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком. Конструирование   печатных   букв   гласных   звуков   с   помощью   элементов­шаблонов   и   усвоение   их   форм. Формирование образного представления о том, что буква ­ это лишь знак («одежда») для звука, речи. Восприятие   на   слух   текста,   читаемого   учителем,   понимание   его   содержания,   формулирование   ответов   на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости) Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и  «и»  для   мягких   (ми).   Приём   последовательного   выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком  и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью   квадрата   с   точкой   в   середине,   обозначающей   звонкость.   Одним   из   квадратов   (с   апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие. Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов­слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка). Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук /й*/ в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь». «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» ­ обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге­слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е». Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Слоговое   и   орфоэпическое   прочтение   звуковой   и   буквенной   схемы   слов.   Наблюдение   за   процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв  «я, ё. ю. е».  Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком.(твёрдости­мягкости). Дифференцировка   мягких   и   твёрдых   согласных   сонорных   звуков   на   слух   при   выделении   их   из   контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости­мягкости. Соотнесение парных по звонкости­глухости звуков   на   фоне   уже   дифференцированного   признака     Наблюдение   за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв. Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения   (слева   ­   направо)   слов­перевёртышей.   Чтение   и   отгадывание   загадок.   Чтение,   запоминание   и воспроизведение  по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки. Формирование наглядно­образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков. Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я). Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/. Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости­мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.