Рабочая программа по немецкому языку, 7-9 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №29 » «Рассмотрено» на заседании ШМО Протокол №  ____ от «___»  ________  2016 года Руководитель ШМО: Шляпникова Е.Д.___________   «Согласовано» Заместитель директора по УВР: Ткач Е.И.   _________________  «___» __________ 2016 года «Утверждаю» Директор МКОУ «ООШ № 29» Иноземцева Е.А.__________ от «___» _________2016 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО  НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ  7­9  КЛАССА на 2016 – 2017 учебный год Составитель: учитель немецкого языка МКОУ  «ООШ № 29» Ткач Елена Ивановна д. Шумаки 2016г Пояснительная записка Рабочая программа по немецкому языку для 7­9   классов   составлена на основании Федерального закона № 273­ФЗ от 29 декабря 2012 года « Об образовании в Российской Федерации»,  образовательной   программой     основного   общего   образования   по   немецкому языку (для 5 – 9 классов) и авторской программой   для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5­9 классов И. Л. Бим  (М,: Просвещение, 2012)  Преподавание   предмета   осуществляется   в   соответствии   с   нормативными   и инструктивно­методическими   документами   Министерства   образования   Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области: ­ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089). ­ Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.     ­  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/ ­ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010   №   189   (ред.   от   25.12.2013   г.)   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. №   19993),   (в   ред.   Изменений   №   1,   утв.   Постановлением   Главного   государственного санитарного   врача   Российской   Федерации   от   29.06.2011   №   85,   Изменений   №   2,   утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013  г.   №   72,  Изменений   №   3,  утв.   Постановлением   Главного   государственного санитарного   врача   РФ   от   24.11.2015   г.   №   81)   //   http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/ ­   Письмо   Министерства   образования   и   науки   Челябинской   области   от   31.07.2009   г. №103/3404. «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов,   дисциплин   (модулей)   в   общеобразовательных   учреждениях   Челябинской области». ­   Методические   рекомендации   по   учету   национальных,   региональных   и   этнокультурных особенностей   при   разработке   общеобразовательными   учреждениями   основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина,Д.   Ф.   Ильясов,   Ю.   Ю.Баранова,   В.   М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин­во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин­ т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с. ­Инструктивно­методическое   письмо   «О   преподавание   учебного   предмета   «Иностранный язык» в 2016­2017 учебном году» № 03­02/ 5361 от 17.06.2016г. Статус программы   В. / Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает     распределение   учебных   часов   по   темам   курса   и   рекомендует   последовательность изучения   тем   и   языкового   материала   с   учетом   логики   учебного   процесса,   возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.  Структура документа Программа включает разделы: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по тема курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки выпускников, характеристика КИМ, УМК.  Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык» Иностранный   язык  (в   том   числе   немецкий)  входит   в   общеобразовательную область   «Филология».   Язык   является   важнейшим   средством   общения,   без   которого невозможно   существование   и   развитие   человеческого   общества.   Происходящие   сегодня изменения   в   общественных   отношениях,   средствах   коммуникации     (использование   новых информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной   компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,   т.е.   способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и межкультурное общение с носителями языка.  Иностранный язык как учебный предмет характеризуется  ­ межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);  ­ многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой ­  умениями в четырех видах речевой деятельности);  ­ полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь   существенным   элементом   культуры   народа   –   носителя   данного   языка   и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.  Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих формированию основ филологического образования школьников. Программа нацелена на   реализацию личностно­ориентированного, коммуникативно­ когнитивного, социокультурного деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе немецкому). В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается     формирование иноязычной   коммуникативной   компетенции,     то   есть   способности   и   реальной   готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного   языка,   а   также   развитие   и   воспитание   школьников   средствами   учебного предмета. Личностно­ориентированный подход, ставящий в центр учебно­воспитательного процесса   личность   ученика,   учет   его   способностей,   возможностей   и   склонностей, предполагает   особый   акцент   на   социокультурной   составляющей   иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,   приобщение   школьников   к   культуре   страны/стран   изучаемого   языка,   лучшее осознание   культуры   своей   собственной   страны,   умение   ее   представить   средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. в ценностно­мотивационной сфере: Описание   ценностных  ориентиров. — представление о языке как основе культуры мышления,  средства выражения мыслей, чувств, эмоций; — достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного   общения   с носителями       иностранного     языка,  установления  межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; — представление о целостном полиязычном, поликультурном  мире,  осознание  места и  роли родного, немецкого и других  иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; — приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   немецкоязычные   источники информации,   в   том   числе   мультимедийные,   так   и   через   участие   в   школьных   обменах, туристических поездках, молодёжных форумах; в трудовой сфере: — умение планировать свой учебный труд; в эстетической сфере: — владение   элементарными   средствами   выражения   чувств   и  эмоций   на иностранном языке; — стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного  творчества   на немецком языке и средствами немецкого языка; в физической сфере: — стремление   вести   здоровый   образ   жизни   (режим   труда   и  отдыха,   питание,   спорт, фитнес). Цели обучения немецкому языку  Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:  развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­познавательной: речевая компетенция  – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная   компетенция  –   приобщение   учащихся   к   культуре,   традициям   и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям   учащихся основной   школы   на   разных   ее   этапах   (V­VI  и  VII­IX  классы);   формирование   умения представлять   свою   страну,   ее   культуру   в   условиях   иноязычного   межкультурного общения; компенсаторная компетенция –  развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно­познавательная   компетенция  –   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и   приемами самостоятельного   изучения   языков   и   культур,   в   том   числе   с   использованием   новых информационных технологий;  развитие и воспитание у школьниковпонимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота; развитие   национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.  Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане Федеральный   базисный   учебный   план  для   образовательных   учреждений   Российской Федерации   отводит   525   часов   для   обязательного   изучения   учебного   предмета   на   этапе основного (общего) образования, в том числе в 5­7 классах 315 часов из расчета 3­х учебных часов в неделю; в 8­9 классах 310 часов из расчета 3­х учебных часов в неделю. Программа   рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного   времени   в   размере   10%   от   общего   объема   часов   для   реализации   авторских подходов,   использования   разнообразных   форм   организации   учебного   процесса,   внедрения современных педагогических технологий.  Общеучебные умения, навыки и способы деятельности   Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций   в   следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности,   доступных   учащимся   5­9   классов   и   способствующих   самостоятельному изучению немецкого языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на   основе   языковой   догадки,   словообразовательный   анализ,   выборочное   использование перевода;   умение   пользоваться   двуязычными   словарями;   участвовать   в   проектной деятельности межпредметного характера. Результаты обучения Результаты обучения немецкому языку в 5­9 классах изложены в разделе «Требования к   уровню   подготовки   выпускников»,   который   полностью   соответствует   стандарту. Требования   направлены   на   реализацию   деятельностного,   личностно­ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры. Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования     к   учебному   материалу,   который усваивают и воспроизводят учащиеся. Рубрика   «Уметь»   включает   требования,   основанные   на   более   сложных   видах деятельности,   в   том   числе   творческой:   расспрашивать,   объяснять,   изучать,   описывать, сравнивать,   анализировать   и   оценивать,   проводить   самостоятельный   поиск   необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на немецком языке. В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической деятельности   и   повседневной   жизни»   представлены   требования,   выходящие   за   рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  (525 часов) 5­7 классы (315 часов) 1. Взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями.   Внешность.   Досуг   и   увлечения   (спорт, Предметное содержание речи музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка ­ 80 часов. 2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.  Каникулы и их проведение в различное время года ­ 60 часов. 3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,   погода,   столицы,   их   достопримечательности.   Городская/сельская   среда   проживания школьников ­ 90 часов. 4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды ­ 40 часов. Речевые умения Говорение          Диалогическая речь.  В   5–7 классах   продолжается развитие           таких речевых умений, как умения вести диалог  этикетного характера, диалог­расспрос, диалог­побуждение к действию, при этом   по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,   увеличивается   количество   реплик,   произносимых   школьниками   в   ходе   диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.      Обучение  ведению   диалогов этикетногохарактера включает такие речевые умения как: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;       выразить благодарность;  Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. При обучении ведению диалога­расспроса   отрабатываютсяречевые умениязапрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4­х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении  ведению диалога­побуждения к действию отрабатываются умения:    обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2­х реплик со стороны каждого учащегося. выражать свою точку зрения; выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).  При обучении ведению диалога­обмена мнениями отрабатываются  умения:      Объем учебных диалогов  – до 2­х реплик со стороны  каждого учащегося. Монологическая речь.  Развитие монологической речи в 5­7 классах   предусматривает овладение следующими умениями:  кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.  Объем монологического высказывания – до 8­10 фраз. Аудирование          Владение умениями воспринимать на слух       иноязычный текст предусматривает понимание   несложных     текстов   с   разной   глубиной   проникновения   в   их   содержание   (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.      При этом предусматривается развитие умений:    выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;  выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно     понимать      необходимую      информацию      в              сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.     Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5­7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования –    до 2­х минут. Чтение     Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их   содержание   (в   зависимости   от   вида   чтения):   с   пониманием   основного   содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).        Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5­7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.     Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   текста  осуществляется   на   несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5­7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400­500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:     определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.         Чтение с полным пониманием текста  осуществляется на несложных   аутентичных текстах,   ориентированных   на   предметное   содержание   речи   в   5­7   классах.   Формируются   и отрабатываются умения: полно       и       точно       понимать       содержание       текста       на       основе       его   словообразовательного   анализа, информационной   переработки   (языковой   догадки, использования двуязычного словаря); выражать свое мнение по прочитанному.  Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:   делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до Письменная речь 30 слов, включая адрес), выражать пожелания  заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство, писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат   о   его   жизни, делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50­60 слов, включая адрес); адрес);   Социокультурные знания и умения  Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен­ ческого   этикета   в   немецкоязычной   среде   в   условиях   проигрывания   ситуаций   общения   «В семье»,   «В   школе»,   «Проведение   досуга».   Использование   немецкого   языка   как   средства социокультурного развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с:     фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы; иноязычными сказками и легендами, рассказами; с   государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка.   Предусматривается овладение умениями:  писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;  правильно оформлять адрес на немецком языке;  описывать   наиболее   известные   культурные   достопримечательности   Москвы   и   Санкт­ Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.  странах изучаемого языка;   ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 5­7 КЛАССЫ Графика и орфография Знания   правил     чтения   и   написания   новых   слов,   отобранных   для   данного   этапа обучения, и навыки их употребления в речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений. Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических  средств, обслуживающих новые  темы, проблемы и  ситуации  общения.  К 500 лексическим   единицам,   усвоенным   в   начальной   школе,   добавляется   около   400   новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики­ клише речевого этикета, отражающих  культуру немецкоязычных стран.  Развитие навыков их распознавания  и употребления в речи. Знание основных способов словообразования: ­ аффиксации: 1)   существительных   с   суффиксами   –ung  (dieOrdnung),   ­heit  (dieFreiheit),   ­keit (dieSauberkeit),   ­schaft  (dieFreundschaft),   ­or  (derProffessor),   ­um  (dasDatum),   ­ik  (dieMusik) 2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), ­lich (fröhlich), ­isch (typisch), ­los (fehlerlos); 3) существительных и прилагательных с префиксом un­ (dasUnglück, unglücklich) 4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen; ­словосложения: 1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer) 2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot) 3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache) 4) глагол + существительное (derSpringbrunnen) ­конверсии (переход одной части речи в другую): 1) существительные от прилагательных (dasGrün, derKranke) 2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen) Распознавание и использование интернациональных слов (derComputer) Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи нераспространенных и распространенных предложений;  безличных предложений (Esistkalt. EsistWinter);  предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen,  raten,  vorhaben  и     др.,   требующими   после   себя  Infinitivczu;   побудительных предложений   типа  Gehenwir!  Wollenwirgehen;   все   виды   вопросительных   предложений; предложений с неопределенно­личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu; сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами  daβ,  ob  и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn. Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в  Präsens,   отобранных   для   данного   этапа   обучения,   слабых   и   сильных   глаголов   с вспомогательными     глаголами  haben  в  Perfekt;   сильных   глаголов   со   вспомогательным глаголом  sein  в  Perfekt  (kommen,  sehen);  Präteritum  слабых   и   сильных   глаголов,   а   также вспомогательных   и   модальных   глаголов;   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen). Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,   неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных  нарицательных; склонения прилагательных; степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий;   предлогов,   имеющих   двойное   управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ   на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ. Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand). Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30. 8 – 9 классы (210 часов) Предметное содержание речи 1.   Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями,   в   школе;   внешность   и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги ­ 50 часов. 2.Школьное   образование,   школьная   жизнь,   изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним; международные   школьные   обмены;   переписка;   проблемы   выбора   профессии   и   роль иностранного языка ­ 35 часов. 3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные  праздники, знаменательные  даты, традиции, обычаи),    достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку   и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов. 4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни ­ 30 часов. Речевые умения Говорение Диалогическая речь.  Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает     овладение   ими     умениями   вести  диалог     этикетного   характера,  диалог­ расспрос, диалог­побуждение к действию и диалог­обмен мнениями, а также их комбинации: начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;  Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:   выразить благодарность;  вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ. Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога­расспроса:  запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),  переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».  Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога­побуждения к действию:    обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его; пригласить к действию/взаимодействию  и согласиться/не согласиться принять в нем участие;  причину. сделать  предложение  и  выразить  согласие/несогласие,  принять  его, объяснить Объем данных диалогов –  до 4  реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение; выразить             эмоциональную               оценку               обсуждаемых               событий (радость/огорчение, желание/нежелание);  выразить   эмоциональную   поддержку   партнера,   в   том   числе   с   помощью комплиментов. Объем диалогов  ­ не менее 5­7 реплик со стороны каждого учащегося.       При участии в этих видах  диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные   задачи,   предполагающие   развитие   и   совершенствование   культуры   речи   и соответствующих речевых  умений. Монологическая   речь.  Развитие   монологической   речи   на   средней   ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:  кратко     высказываться     о     фактах     и     событиях,     используя     основные   сообщение,   характеристика),   повествование,   коммуникативные   типы   речи   эмоциональные и оценочные суждения;   (описание,   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;  делать сообщение в связи с  прочитанным  текстом. выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.    Объем монологического высказывания – до 12 фраз.      Владение умениями понимать на слух  иноязычный текст предусматривает понимание несложных     текстов   с   разной   глубиной   и   точностью   проникновения   в   их   содержание   (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование При этом предусматривается развитие следующих умений:  прогнозировать содержание устного текста по   началу сообщения  и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;   выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно       понимать       необходимую       информацию       в               сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал,  несущественный для понимания.         Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8­9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста – 1,5­2 минуты. Чтение        Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью   проникновения   в   их   содержание   (в   зависимости   от   вида   чтения):   с   пониманием основного   содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания (изучающее   чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение).        Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8­9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.      Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   текста  осуществляется   на   аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию:     определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать   логическую   последовательность   основных   фактов/   событий   в тексте. Объем текста – до 500 слов.        Чтение с полным пониманием текста  осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:  полно       и       точно       понимать       содержание       текста       на       основе       его информационной   переработки   (языковой   догадки,   словообразовательного   и   грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария); оценивать полученную информацию, выразить свое мнение; прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.   Объем текста ­ до 600 слов. Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации  предполагает умение просмотреть аутентичный  текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:   делать выписки из текста; писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30­40 слов, включая написание адреса);  заполнять       бланки         (указывать         имя,       фамилию,       пол,       возраст, гражданство, адрес);  писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбу), используя   материал   одной   или   нескольких   тем,   усвоенных   в   устной   речи   и   при   чтении, употребляя   необходимые   формулы   речевого   этикета   (объем   личного   письма   80­90   слов, включая адрес).        Успешное овладение немецким языком   на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие  учебных  и  компенсаторных  умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.         На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие  специальные учебные умения как:  осуществлять   информационную   переработку   иноязычных   текстов,   раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными; участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,   требующей использования иноязычных источников информации.      В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений  ­ умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:   развитие   умения   использовать   при   говорении   переспрос,   перифраз,   синонимичные средства,  мимику,  жесты,  а  при  чтении  и аудировании  ­    языковую  догадку,  тематическое прогнозирование   содержания,   опускать/игнорировать   информацию,   не   мешающую   понять основное значение текста.  Социокультурные знания и умения     Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения  других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:   значении немецкого языка в современном мире; наиболее   употребительной   тематической     фоновой   лексики   и   реалиях     при   основные изучении   учебных   тем   (традиции   в   питании,   национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);   проведении   выходных   дней,    социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном   наследии стран изучаемого языка.; речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи. Предусматривается также овладение умениями:   представлять родную страну и  культуру на иностранном языке; оказывать  помощь  зарубежным  гостям   в  ситуациях  повседневного общения. Знания   правил     чтения   и   написания   новых   слов,   отобранных   для   данного   этапа Графика и орфография обучения. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые Фонетическая сторона речи группы;   соблюдение   правильной   интонации   в   различных   типах   предложений.   Дальнейшее совершенствование слухо­произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Лексическая сторона речи Расширение   объема   рецептивного   и   продуктивного   словаря   за   счет   лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется               около 300 новых лексических единиц, в том числе   наиболее   распространенные   словосочетания,   оценочная   лексика,   реплики­клише речевого этикета, отражающие  культуру немецкоязычных стран. Развитие   навыков   их   распознавания   и   употребления   в   речи.   Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами: ­ суффиксамисуществительных: ­ e (die Sorge); ­ler (der Sportler), ­ie (die Autonomie) ­ суффиксамиприлагательных: ­sam (sparsam), ­ bar (wunderbar); ­  префиксамисуществительныхиглаголов:   vor­   (das   Vorbild,   vorkommen);   mit­   (die Mitverantwortung, mitmachen) Грамматическая сторона речи Расширение  объема  значений  грамматических  средств,  изученных   во  2­7  или  в  5­7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями. Всеми   временными   формами   в  Passiv  (Perfekt,  Plusquamperfekt  и  FuturumPassiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);  Знание признаков и навыки распознавания и  употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация); предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu; сложно­подчиненных предложений с ­ придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem; ­ придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen); ­ придаточными цели с союзом damit.          Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов:  um  …  zu  +  Inf., statt … zu + Inf.,  ohne … zu + Inf.      Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).      Узнавание по формальным признакам  Plusquamperfekt и употребление  его в речи при согласовании времен. Навыки распознавания прямой и косвенной речи. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс (105 часов) Тема После летних каникул. Курс повторения  (7 часов) Характеристика основных видов деятельности Результаты Рассказывать о летних каникулах, школе, временах года, Германии; систематизировать знания о порядке слов в немецком предложении; читать тексты с полным пониманием, используя словарь; читать с пониманием 1. Что мы называем нашей родиной?          (18 часов) 2. Лицо города ­ визитная карточка страны           (18 часов) основного содержания, осуществляя поиск определённой информации в тексте; употреблять порядковые числительные. Читать с полным пониманием тексты, в том числе с  помощью словаря, осуществляя в определённых случаях  поиск информации и выборочный перевод; работать с  лингвострановедческим комментарием, читать с  пониманием основного содержания, вычленяя информацию  из текста для использования её в речи; читать короткие  тексты с полным пониманием содержания;  систематизировать лексику по тематическому принципу;  работать над словом: анализировать его  словообразовательный состав, его сочетаемость с другими  словами, способы запоминания слова; решать КЗ «  высказывать своё мнение и аргументировать его»; давать  совет и обосновывать свой совет или предложение;  высказываться по теме «Моя родина»; вести диалог­ расспрос  и диалог – обмен мнениями; воспринимать на слух рассказ и решать коммуникативные на основе прослушанного; употреблять имена прилагательные и роли определения к существительным; писать небольшое по объёму сочинение с опорой на информацию из текстов;  работать над проектом.  Читать тексты с полным пониманием, используя словарь, сноски и комментарий; осуществлять поиск информации  в тексте, выполняя тестовые задания; делать выписки из текста; систематизировать лексику по словообразовательному принципу; употреблять новую лексику в речи; употреблять Präteritum; употреблять неопределённо­личное местоимение man; воспринимать тексты на слух, использовать услышанную информацию в тексте; употреблять сложносочинённые  предложения с союзами und, aber, denn, oder, deshalb, darum, deswegen; вести дискуссию по теме «Город»; давать совет, вносить предложения, рекламировать что­либо, используя при этом элементарные доказательства и оценочные суждения; вести монолог по подтемам «Москва», «Мой родной город», «Города «Золотого кольца». 3.Жизнь в современном  большом городе. Транспорт.  Какие проблемы здесь есть?  (16часов) Расширить словарь по теме «Город» и использовать его при решении коммуникативных задач: «выяснить, как пройти, проехать, каким транспортом воспользоваться», «спросить, как найти аптеку, магазин и т.д. в городе»; читать небольшие по объёму высказывания в данных ситуациях, делать краткие сообщения; воспринимать на слух микродиалоги по теме «Ориентировка в городе» и указывать на плане места, где находятся в данный момент персонажи рассказа; воспринимать текст на слух и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь; читать тексты с полным пониманием содержания; читать с пониманием основного содержания, осуществляя поиск определённой информации в тексте; употреблять 4. В деревне есть  тоже много  интересного         (16 часов) 5. Мы заботимся о нашей планете Земля (14 часов) придаточные дополнительные предложения (daß­Sätze) , использовать их в речи; систематизировать знания о типах немецких глаголов – смысловых (основных), вспомогательных, модальных; употреблять модальные глаголы, а также модальные глаголы  с неопределённо ­ личным местоимение man; повторить предлоги с Dativ и Akkusativ; развивать навыки и умения диалогической  речи с опорой на схему, план города; составлять диалог­расспрос с целью составления анкеты, делать подписи к рисункам с изображением дорожных знаков; работать над проектом. Семантизировать самостоятельно лексический материал с  опорой на контекст; толковать некоторые понятия по­ немецки; догадываться о лексическом значении слова по  словообразовательным элементам; читать тексты с полным  пониманием содержания прочитанного; читать  с полным  пониманием основного содержания, осуществляя поиск  заданной информации в тексте; развивать навыки и умения  монологической речи с опорой на информацию из текста;  передавать прямую речь с помощью придаточных  дополнительных предложений, сообщая, кто что сказал, о  чём спросил и т.п.; тренировать форму будущего времени в  его употреблении; сообщать, кто кем хочет  стать, и  обосновывать суждение с помощью придаточных  предложений причины (da/weil ­ Sätze); систематизировать  знания о придаточных предложениях и причины и порядке  слов в этих предложениях; вести диалог­расспрос  (односторонний и  двусторонний), выражать своё мнение,  советовать, предлагать; воспринимать тексты на слух и  осуществлять контроль понимания с помощью тестовых  заданий; работать над проектом  «Деревня будущего». Читать тексты с полным пониманием, предварительно отыскав незнакомые слова в словаре или пользуясь сносками; читать тексты с пониманием основного содержания, осуществляя выбор значимой информации; делать запрос информации и обмениваться информацией, полученной из текстов при чтении в парах и группах; распознавать новую лексику и употреблять её в различных словосочетаниях; систематизировать лексику на основе ассоциативных связей и по словообразовательным элементам; употреблять придаточные дополнительные и условные, а также придаточные  причины; систематизировать грамматические знания о структуре немецкого предложения; аргументировать своё высказывание, давать совет, готовить тезисы  для выступления на конференции «JungeNaturfreunde»; обсуждать проблемы защиты окружающей среды; писать письмо в молодёжный журнал; воспринимать на слух небольшие по объёму тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий. 6.В здоровом теле  Самостоятельно выбирать в тексте ключевые слова в здоровый дух.  (16 часов) качестве опор для последующего обсуждения прочитанного; читать тексты с последующим обменом информацией между отдельными группами учащихся; кратко передавать содержание прочитанного, используя придаточные дополнительные предложения и придаточные причины; употреблять новую лексику в различных речевых ситуациях; объяснять, обосновывать свои высказывания, используя союзы darum и deshalb; вести диалог­расспрос типа интервью по теме; составлять тезисы своего выступления о важности занятий спортом; воспринимать на слух небольшие по объёму тексту типа диалогов или интервью  и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий; употреблять предлоги с Dativ и Akkusativ; тренировать предлоги с двойным управлением; писать письмо другу о любимом виде спорта. 8 класс (105 часов) Тема Характеристика основных видов деятельности Результаты 1.Прекрасно было летом! (23 часа) Семантизировать лексику по контексту; употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях по подтеме; читать с полным пониманием текста, в том числе с помощью словаря, осуществляя: поиск определённой информации, выборочный перевод, знакомство с лингвострановедческим комментарием, выполнение творческих заданий на основе содержания текста; воспринимать на  слух небольшие рассказы – шутки и 2.А сейчас уже снова школа! (24 часа) 3.Мы готовимся к путешествию по Германии (29 часов) решать коммуникативные задачи на основе прослушанного; употреблять глаголы в прошедшем времени (Präteritum и Perfekt); употреблять Plusquamperfekt; употреблять придаточные предложения времени; составлять рассказ по теме с использованием  лексико­смысловой таблицы; читать полилог, вычленяя из него мини­диалоги; инсценировать диалоги и полилоги, вести беседу по аналогии; работать с аутентичной страноведческой информацией. Читать тексты с полным пониманием, используя словарь,  сноски, комментарий; осуществлять поиск информации в  тексте, делать выписки, заполнять схемы; делать  обобщения,  сравнивая разные факты на основе, полученной из текста информации; понимать новую лексику в  определённом контексте  и употреблять её в различных  ситуациях; воспринимать на слух текст по частям  с  последующим воспроизведением услышанного;  употреблять FuturumI; характеризовать лица и предметы с  помощью придаточных определительных предложений;  воспринимать полилог на слух при различных формах его  предъявления; делить полилоги на микродиалоги и  инсценировать их;  понимать аутентичную страноведческую информацию. Употреблять новую лексику в различных сочетаниях; систематизировать лексику по темам «DieKleidung», «DasEssen», «ImWarenhaus»; использовать новую лексику для решения коммуникативных задач; читать тексты, предварительно найдя незнакомые слова в словаре; выбирать из текста основные факты, делить его на смысловые отрезки; воспринимать на слух текст и выбирать из данной в послетекстовом  упражнении ту информацию, которая соответствует содержанию услышанного; воспринимать на слух текст и передавать основное содержание услышанного; употреблять неопределённо­ личное местоимение man и придаточные определительные предложения; употреблять относительные местоимения во всех падежах; вести полилог, делить его на отдельные микродиалоги и инсценировать их; составлять диалоги по аналогии с использованием отдельных реплик из данного полилога; работать  с аутентичным страноведческим материалом. 4.Путешествие по Германии (29 часов) Читать текст с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали; читать текст разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментария; использовать информацию, извлечённую из текста, для составления карты путешествия, схемы или плана города; распознавать новую лексику в контексте и употреблять её в различных словосочетаниях; использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: давать справку об отправлении и прибытии поезда, обращать внимание туристов на отдельные достопримечательности города; воспринимать на слух текст с последующим пересказом; употреблять придаточные относительные предложения с относительными местоимениями в Genitiv  и Dativ, а также в употреблении относительных местоимений с предлогами; употреблять Passiv; вычленять из полилогамикродиалоги и инсценировать их; составлять диалоги по аналогии, а также Тема Прощайте, каникулы!  (Курс повторения) ( 8 часов)  1. Каникулы и книги.       (23 часа) исходя из определённой ситуации, с использованием заданных речевых образцов; работать со страноведческой информацией. 9 класс (102 часа) Характеристика основных видов деятельности Результаты Вспомнить, где и как немецкая молодёжь проводит летние каникулы; читать текст с пониманием основного содержания; читать текст с полным пониманием с предварительно снятыми лексическими трудностями; повторить систему школьного образования Германии, тренировать придаточные дополнительные предложения, придаточные причины; вспомнить употребление страдательного залога; рассказывать о нашей школьной системе; воспринимать на слух и понимать школьные анекдоты; читать с опорой на фонограмму экспозицию к тексту; читать с полным пониманием отрывок из журнальной статьи. Читать с полным пониманием высказывания немецких школьников об их отношении к книгам/чтению; читать стихотворение, ответить на вопрос, какую роль играют в жизни человека книги; читать с предварительно снятыми лексическими трудностями отрывок из романа Г. Фаллады; читать стихотворения Ф. Шиллера, Гете, Г.Гейне, высказывать своё мнение о прочитанном; читать художественный текст с пониманием основного содержания; читать публицистический текст с полным пониманием с предварительно снятыми лексическими трудностями; описывать серию рисунков, характеризовать её персонажей, рассказывать о любимых книгах; воспринимать на слух анекдоты об известных немецких писателях; тренировать в употреблении Präsens,  Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt и FuturumPassiv; повторить инфинитивный оборот um …zu + Infinitiv; познакомиться с придаточными предложениями причины; читать художественный текст, выделять в нём описание природы. Читать отрывок журнальной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержания; слушать высказывания юношей и девушек о том, что для них важно; читать с полным пониманием и давать толкование 2. Проблемы современной молодёжи           (23 часа) названных проблем; рассказывать о современной немецкой молодёжи на основе полученной информации, рассказывать о проблемах нашей молодёжи; читать художественный текст с пониманием основного содержания; расширить словарь с помощью словообразования; закрепить новый лексический и грамматический материал: statt …zu + Infinitiv, ohne…zu + Infinitiv; прослушать и понять информацию о телефоне доверия для молодёжи в Германии с предварительно снятыми лексическими трудностями; характеризовать современную молодёжь; читать тексты разных жанров по проблематике главы. 3. Выбор профессии. Вспомнить школьную систему Германии; читать схему        ( 22 часа) школьного образовании и определять, когда и где начинается в немецкой школе профессиональная подготовка; познакомиться с двойственной системой профессиональной подготовки в Германии; ознакомиться с диаграммой и вычленять с опорой на вопросы основную информацию; читать отрывки из журнальных статей и обмениваться информацией; читать утверждения, вычленять глаголы и определять их управление; читать высказывания немецких школьников об их планах на будущее и вычленять местоименные наречия; повторить 4. Значение СМИ в жизни человека.         ( 26 часов) употребление um…zu + Infinitiv, statt …zu + Infinitiv, ohne…zu + Infinitiv, придаточных предложений причины; воспринимать на слух текст и понимать его основную мысль; высказывать своё мнение, что особенно важно при выборе профессии; читать высказывания немецких юношей и девушек о том, что они думают о выборе профессии, и обсуждать прочитанное; читать текст  с пониманием основного содержания; читать газетные объявления и определять их назначение (по опорам). Читать с опорой на фонограмму учебный текст, вводящий в проблему, и коротко сформулировать его основное содержание; читать с полным пониманием текст с предварительно снятыми трудностями; читать газетные статьи и обмениваться друг с другом информацией о прочитанном; читать с выбором интересующей информации; ознакомиться с новой лексикой; воспринимать на слух основное содержание и понять сообщение двух девушек о своей работе в свободное время; читать предложения и определять падеж существительных после предлогов Dativ и Akkusativ; тренироваться в употреблении предлогов с Genitiv; читать высказывания немецкого школьника и двух взрослых и определять многозначность союза wenn; ознакомиться с правилом употребления союза wenn в придаточных условных предложениях и в придаточных предложениях времени; читать и инсценировать полилог; обсуждать проблему с товарищами, высказывая своё собственное время; высказывать своё мнение  о чтении книг, газет и журналов; рассказывать о своём друге по переписке; ознакомиться с результатами опроса о предпочтениях в сфере средств массовой информации, представленными в таблице; выражать своё мнение о культуре речи в Германии и у нас. Требования к уровню подготовки учащихся  7 класса В результате изучения немецкого языка ученик должен        Знать/понимать:   •основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,);   •особенности   структуры   простых   предложений   изучаемого   иностранного   языка;   интонацию различных коммуникативных типов предложений;   •признаки   изученных   грамматических   явлений   (модальных   глаголов   и   их   эквивалентов, артиклей,   существительных,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий,   местоимений, числительных, предлогов); •основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;   •роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры   стран   изучаемого   языка   (всемирно   известные   достопримечательности,   выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), Уметь:говорение   • начинать, вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,   •   расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   свое   мнение,просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал;  •рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах,сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;  •делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное   содержание,   основную   мысль   прочитанного   или   услышанного,   выражать   свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудирование •понимать   основное   содержание   кратких,   несложных   аутентичных   прагматических   текстов (прогноз погоды)и выделять для себя значимую информацию;   •   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к   разным коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   уметь   определить  тему   текста,   выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;  • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение  •ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;   •   читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   преимущественно   с   пониманием   основного содержания   (определять   тему,   выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты,опуская второстепенные,    •     читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и   точным   пониманием, используя   различные   приемы   смысловой   переработки   текста   (языковую   догадку,   анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; •  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни  для: • приобщения к ценностям мировой культуры  через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные. Требования к уровню подготовки учащихся  8 класса В результате изучения немецкого языка ученик должен: знать/понимать:      основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний);   основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,   культуры   стран   изучаемого   языка   (всемирно   известные   достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка. уметь: говорение       начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом,   опираясь   на   изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; делать   краткие   сообщения,   описывать   события/явления   (в   рамках   пройденных   тем), передавать   основное   содержание,   основную   мысль   прочитанного   или   услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование: понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле­, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;   понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   уметь   определить   тему   текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать пере спрос, просьбу повторить. чтение: ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать  аутентичные   тексты   разных   жанров   преимущественно   с  пониманием   основного содержания   (определять   тему,   выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты, опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность   основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.            письменная речь: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для: социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения   с   носителями   иностранного   языка,   установления   межличностных   и межкультурных контактов в доступных пределах; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры ка через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса     В результате изучения иностранного языка ученик должен  знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); • основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;  интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных  глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и  наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенная оценочная  лексика), принятые в стране изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,  выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей  страны и стран изучаемого языка; уметь:  говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,  соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,  отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный  лексико­грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать  краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать  основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое  отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических  текстов(прогноз погоды, программы теле­ и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и  выделять значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным  коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять  главные факты, опуская второстепенные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять  тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать  логическую последовательность основных фактов текста); • читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,  используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ),  оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец ­ расспрашивать адресата о его жизни  и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни; • для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с  носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и  межкультурных контактов; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли  родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,  молодежных форумах; • ознакомления представителей других стран с своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения немецкого языка ученик должен Знать/понимать:  основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);  особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;  признаки   изученных   грамматических   явлений   (видо­временных   форм   глаголов, модальных   глаголов   и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);  основные   нормы   речевого   этикета   (реплики­клише,   наиболее   распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,  культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; Уметь: говорение  начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных   ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,  уточняя;  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом,   опираясь   на   изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал;  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;  делать   краткие   сообщения,   описывать   события/явления   (в   рамках   пройденных тем),   передавать   основное   содержание,   основную   мысль   прочитанного   или   услышанного, выражать   свое   отношение   к   прочитанному/услышанному,   давать   краткую   характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;  аудирование  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным   коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   уметь   определить   тему   текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить;  чтение  ориентироваться   в   иноязычном   тексте:   прогнозировать   его   содержание   по заголовку;  читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   преимущественно   с   пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность   основных   фактов текста);  читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и   точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;  письменная речь   заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его  жизни  и  делах,  сообщать  то же  о  себе,  выражать благодарность,  просьбу,  употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для:  социальной   адаптации;   достижения   взаимопонимания   в   процессе   устного   и письменного   общения   с   носителями   иностранного   языка,   установления   межличностных   и межкультурных контактов в доступных пределах;  создания   целостной   картины   полиязычного,   поликультурного   мира,   осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;  приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   иноязычные   источники информации,   в   том   числе   мультимедийные,   так   и   через   участие   в   школьных   обменах, туристических поездках, молодежных форумах;   ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ  ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Предмет «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Цели изучения содержания регионального компонента Изучение   содержания   регионального   компонента   на   ступени   основного   общего образования направлено на достижение следующих целей:  способствование   развитию  коммуникативной   компетенции  в   совокупности   ее составляющих:  речевой компетенции  – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении) с учетом региональных особенностей актов коммуникации;  языковой   компетенции  –   овладение   языковыми   средствами   для   описания жизнедеятельности в Челябинской области, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном языке;  социокультурной   компетенции  –   расширение   коммуникативного   опыта   за   счет включения регионально обусловленных ситуаций общения, формирование умения представлять свой регион, город/ село, их культуру;  компенсаторной   компетенции  –   развитие   умений   выходить   из   положения   в условиях   дефицита   языковых   средств   при   передаче   информации   о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области;  учебно­познавательной   компетенции  –   ознакомление   с   доступными   учащимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий; закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности; активизация   познавательного   интереса,   повышение   активности   усвоения   знаний   и создание положительной мотивации учения; воспитание   качеств   гражданина   и   патриота,   развитие   национального   самосознания, толерантного   отношения   к   проявлениям   иной   культуры,   раскрытие   значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ    Речевые умения Предметное содержание речи Досуг и увлечения молодежи в Челябинской области. Достопримечательности и места отдыха в Челябинской области. Молодежная мода в Челябинской области. Проблема проведения каникул в   Челябинской   области.   Проблема   выбора   профессии   в   Челябинской   области.   Особенности жизни в городах и селах Челябинской области. Выдающиеся люди Урала, их вклад в науку и мировую   культуру.   Проблемы   экологии   в   Челябинской   области.   Технический   прогресс   в Челябинской области. Виды речевой деятельности Говорение. Диалогическая речь. Диалог с целью обмена оценочной информацией – выражение точки зрения,   согласия   и   несогласия   с   ней,   одобрения   и   неодобрения,   эмоциональной   оценки применимо к вышеуказанным ситуациям общения. Монологическая речь. Краткие описания, характеристики, сообщения, эмоциональные и оценочные суждения по вышеуказанным темам. Аудирование.  Понимание   необходимой   информации   в   текстах   прагматического   характера   о городах/селах Челябинской области с опорой на языковую догадку, контекст. Чтение.  Чтение с пониманием основного содержания текстов, отражающих особенности быта, жизни,   культуры   городов/сел   Челябинской   области.   Просмотровое   чтение   с   выбором необходимой или интересной учащимся информации. Письмо   и   письменная   речь.  Личное   письмо   на   материале   тем,   усвоенных   в   устной   речи. Перевод текстов социокультурного характера, отражающих особенности быта, жизни, культуры городов/сел Челябинской области. Орфография. Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого Языковые знания и умения лексического материала. Произносительная   сторона   речи.  Адекватное   произношение   изучаемого   лексического материала. Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках вышеописанной тематики. Социокультурные знания и умения Осуществление   межличностного   и   межкультурного   общения   с   применением   знаний   о национально­культурных   особенностях   Челябинской   области   и   родного   города/   села.   Знание иноязычных соответствий реалий окружающего мира. Умение представлять родную культуру на иностранном   языке,   находить   сходство   и   различия   в   традициях   стран   изучаемого   языка   и Челябинской области, оказывать помощь зарубежным гостям региона в ситуациях повседневного общения. Умение   выходить   из   положения   в   условиях   дефицита   языковых   средств   при   передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области Компенсаторные знания и умения Учебно­познавательные умения Умение осуществлять информационную переработку текстов, отражающих особенности быта, жизни,   культуры   городов/сел   Челябинской   области;   пользоваться   справочными   материалами; участвовать в проектной деятельности. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения содержания регионального компонента ученик должен знать/ понимать   информацию краеведческого характера на познавательно­поисковом уровне; сходство и различия в традициях страны изучаемого языка и Челябинской области; уметь  рассказывать о своем городе/ селе; использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для разработки и проведения экскурсии по своей местности для иностранных гостей; использования собранного материала для оформления стенной газеты, коллажа, альбома, устного журнала, видеофильма; сравнительного   изучения   традиций,   обычаев,   праздников   страны   изучаемого   языка   и Челябинской области; участия в обсуждении, споре, дискуссии; установления и применения межъязыковых и межпредметных связей. Реализация национально­регионального компонента на уроках немецкого языка 7 класс      № Тема урока урока № 3 Популярные места отдыха на Урале в Челябинской  области. Проблема проведения каникул в  Челябинской области РК Написание письма личного  характера № 8 Моя Родина – Южный Урал.  Достопримечательности Челябинской области № 24 Мой родной город. Достопримечательности  Челябинска. № 27 Неопределенно­личное местоимение «man». Малые  города. № 36 Особенности жизни в городах и селах Челябинской  области. Как празднуют Новый год и Рождество  жители Челябинской области. Работа с поэтическими  произведениями. Развитие  навыков монологической и  диалогической речи (с  опорой на фото и ключевые  слова). Развитие навыков  монологической и  диалогической речи (с  опорой на фото и ключевые  слова). Просмотровое чтение с  выбором необходимой  информации. Написание поздравлений и  пожеланий к праздникам. № 52 Проектный урок по теме «Транспорт будущего в  Защита проектных работ. Челябинске». № 59 Придаточные предложения причины. Особенности  жизни уральской деревни. Проектный урок "Будущее уральской деревни» № 61 № 68 № 74 Деятельность юных экологов в Челябинской  Аудирование. Обсуждение  услышанного. Представление творческих  работ учащихся. Написание сочинения. области. Что я могу сделать для защиты  окружающей среды. Проблемы экологии в Челябинской области. Спортивный Челябинск. Выдающиеся спортсмены  Челябинска. №77 № 82 № 88 № 98 8 класс № Тема урока урока № 4 Летние каникулы. Места отдыха и  достопримечательности в Челябинской области. Мои летние каникулы. Досуг и увлечения молодежи в Челябинской области. № 5 № 17 № 17 Проектный урок. «Проблема проведения каникул в  Челябинской области» № 42 Братья Гримм. Уральские сказочники. Представление творческих  работ. Развитие навыков  аудирования. РК Создание и защита  презентаций по теме  «Популярные места отдыха  в Челябинской области» Защита творческих работ. Развитие навыков вопросно­ ответной работы. Ролевая  игра «Интервью».  Чтение и перевод текстов,  содержащих сведения о  выдающихся писателях  Урала. Использование  собранного материала для  оформления альбома,  газеты. № 47 Поздравительные открытки из Германии.  Особенности празднования Нового года и  Рождества в Челябинской области. № 55 Молодежная мода в Челябинской области. № 66 Б.Брехт и его творчество. Поэты Челябинской  области. № 63 Принимаем гостей. Достопримечательности  Челябинской области. № 81 Экскурсии по немецким городам.  Достопримечательности Челябинска. №89­ 91 №89­ 91 Масленица и карнавал в Германии. Праздники  Челябинской области. Троица и Пасха в Германии. Праздники  Челябинской области. № урока Мои летние каникулы  9 класс Тема урока 1)  Wirgehen ins Reiseburo in unserer Stadt. 2)             Die beliebtestenFerienorte (Erholungsorte) in unserem Region. (Schirasee, das Sanatorium Sagorje, der Park   der Flora und der Fauna und andere Обучение ведению диалога­ расспроса по теме, опираясь  на ключевые слова и  иллюстрации. Развитие навыков  диалогической речи. Умение выражать свою точку зрения, согласие, несогласие.   Одобрение и неодобрение. Чтение текстов. Развитие навыков  письменной речи.  Составление программы  «Мы принимаем гостей» Просмотр презентации и  выполнение тестовых  заданий. Проведение праздника  «Масленица» Проведение праздника  «Масленица» РК )  Познакомить с работой  туристического бюро. 2)             Формировать умени еделать краткое связное  сообщение о любимом  месте отдыха своего региона,  города, посёлка.   Творчество немецких писателей. Книги, которые я читаю Wirgehen   in   unsereSchulbibliothek (in unsereStadtbibliothek) u.s.w. 1)             Schriftsteller und Dichterunserer egion   (Viktor   Astafjev, Romanolntsev und andere.   2)      Wirnehmen Interview bei den  SchulernunsererSchule.Lesegewohnheitenuns ererSchule.ШколывЧелябинскойобласти,  ихвиды   1)  Познакомить с каталогами библиотеки  своей   школы, города, и т.д. 2)             Научить осуществлять устно­ речевое общение   в   ситуации интервью. 3)             Выражать своё мнение   о   культуре чтения   в своей школе. 4)      Формировать умение заполнять анкету, составлять   Проблемы подростков в Челябинской  области опрос 1)Познакомить с наиболее  популярными профессиями  в Челябинской области. Проблемы, с которыми сталкиваетясямо лодеши в наши дни Наиболлее популярные профессии  в Германии Излюбленные профессии в Челябинской  области Представление творческих работ СМИ. Культура чтения в Германии и в России Городское и областное телевидение. DieFuhrungdurchdie Ferhsehengesellschaft. 1)             WirmacheneineZeitung (In tegration: Computer + Deutsch)   )   Познакомить   с   работой теле­, радиокомпаний города, района.  2)      Формировать   умение письменно оформить информацию.   3)  Формировать умение выбирать н  ужную информацию.   . ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Контроль   рассматривается   как   инструмент   мониторинга   учебного   процесса   и осуществляется учителем систематически и целенаправленно. Контроль является основой для перспективного   и   краткосрочного   планирования   учителем   ученого   процесса   и   имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функции. Контроль   создает   целостное   представление   о   прогрессе   учащихся   в   овладении коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению обнаруженных проблем в знаниях и навыках. Объектами контроля являются языковые  и социокультурные знания, коммуникативно­ прагматические умения и навыки. При этом знания целесообразно контролировать в текущих и  промежуточных тестах, а на итоговый контроль выносить умения. В качестве видов контроля выделяются: на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый  контроль, в конце базового кура обучения­государственный контроль.  Текущий контроль фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания  прочитанного, прослушивание устных сообщений и т.п.) Объектами контроля могут быть как  виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и  грамматические навыки школьников. Виды текущего контроля могут быть различными: диктанты, устный опрос, тесты,  грамматические задания, составление ассоциограмм, кроссвордов, ролевые игры, контроль  понимания на слух, описание действия, картины и т. д. Промежуточный   контроль проводится   в   конце   блоков   уроков,   в   конце   темы,   четверти   и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовой характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом. Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года.  Проверке   подвергаются     умения   во   всех   видах   речевой   деятельности. Государственный   контроль проводится   централизованно,   в   конце   базового   курса   обучения   и строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам. Главным объектом вводного, промежуточного и итогового контроля являются речевые умения учащихся   в   аудировании,   чтении,   говорении   (в   монологической   и   диалогической   формах)   и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, высказываний по темам, чтения, аудирования. Для оценки уровня подготовки учащихся используются контрольные работы, тесты, словарные  диктанты. Для   оценки   усвоения   лексического,   грамматического   материала,   сформированности   навыков чтения и аудирования учащихся используются: ­тесты, разработанные авторами УМК, контрольные работы из учебно­методического пособия «Тесты по немецкому языку» к учебнику И.Л.Бим «Шаги 1,2,3» под редакцией Р.Х. Жаровой. ­пособие   для   преподавателей   «Немецкий   язык.   Поурочные   планы»,   автор­составитель   О.В. Лемякина. ­  Сборник упражнений  5­9 классы. М.: Просвещение, 2014г. ­Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. Тесты по немецкому языку для учащихся 5­11 классов  общеобразовательной школы. Серия «Грамматика». – М.: «Лист», 1997. – 152 с КИМы составлены в соответствии с требованиями программы по иностранным языкам для средних общеобразовательных школ, охватывают все грамматические и лексические темы, предусмотренные школьной программой. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками Критерии оценивания: («Иностранные языки в школе», 1997 год, А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова) Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,  может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении  незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с  родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по  сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на  родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может  выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита  языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден  чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание  прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита  языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание  текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет  семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст  (публицистический, научно­популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого  (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его  смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти  незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный  оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько  небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно  1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Понимание речи на слух Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,  значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и  телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать  информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении  коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял  неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины  основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.  Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых  языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,  практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.  Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.  Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была  эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной  информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми  задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно  большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны  отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно  эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание  содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик  допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.  Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была  эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной  задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).  Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся  допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки  нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при  этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали  ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе  диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств  выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые  реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому  общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся  ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. При оценивании письменных заданий: Оценка «5» ­ коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико­грамматических погрешностей.  Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное  использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм  иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При  использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые  не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление  текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» ­ коммуникативная задача решена, но лексико­грамматические погрешности, в том  числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном  логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании  средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.  Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в  употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм  иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих  пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют  понимание текста. Оценка «3» ­ коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при  применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно  или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между  отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал  ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто  встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но  так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и  пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» ­ коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении  высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.  Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический  запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. При оценивании тестовых заданий используется гибкая система оценивания, при которой ученик  имеет право на ошибку: 80% от максимальной суммы баллов – отметка «5»; 60­80% ­ отметка «4»; 40­60% ­ отметка «3»; 0­40% ­ отметка «2». УМК 1.Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И.  Рыжова – М.: Просвещение, 2015. 2. Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И.  Рыжова – М.: Просвещение, 2015. 3. Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И.  Рыжова – М.: Просвещение, 2015. 4. Рабочая программа  по немецкому языку. Предметная линия учебников И. Л.Бим  5­9  классы. Москва :Просвещение 2010 год. 5.Рабочие программы по немецкому языку 2­11 классы по УМК И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой.М.:  «Глобус», 2010г. 6.Интернет­ ресурсы. Для реализации НРК используется литература: 1.www.it­n.ru (сеть творческих учителей) 2.http\\festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей «Открытый урок» («Первое  сентября») 3.http\\mega.km.ru(Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия) 4.www.chel­edu.ru (Челябинский городской методический центр). 5.Хусаинова Л.А. РОССИЯ И МИР. RUSSIAundWORLD.Сборник стихов.­г.Челябинск­2003