Рабочая программа по немецкому языку для 10 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» «РАССМОТРЕНО» Протокол от 27.08.2015 №1  заседания предметного МО  «СОГЛАСОВАНО» Протокол от 29.08.2015 №1 заседания МС Руководитель МО:  ______________Жирова О.Н. Председатель МС:  ____________Москвина С.О. «УТВЕРЖДЕНО» Приказ от 01.09.2015  № 203/4­ОД  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по немецкому языку  для учащихся 10 «Б» класс на 2014 – 2015 учебный год (105часов) Составитель: Жирова Ольга Николаевна, учитель английского и немецкого языков, высшая квалификационная категория Ханты­Мансийск, 2015г. I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Статус документа Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:  Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;  Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ;  Федеральной   примерной   программы   основного   общего   образования   по   немецкому языку,   созданной   на   основе   федерального   компонента   государственного   образовательного стандарта;  Авторской   программы   курса   немецкого   языка   к   УМК   «Немецкий   язык»   серии «Академический   школьный   учебник»   для   10­11   классов   общеобразовательных   учреждений. Проект   «Российская   академия   наук,   Российская   академия   образования,   издательство «Просвещение» ­ российской школе» / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, – «Просвещение», 2014, рекомендованной Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе.  Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента   государственного образовательного стандарта;  Учебного плана МБОУ СОШ № 4 на 2014­2015 учебный год.  Положения о рабочих программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ № 4. В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение Цели обучения следующих целей: Развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции  (речевой,   языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­познавательной):  – – речевая компетенция  – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); – языковая   компетенция  –   владение   языковыми   средствами   в   соответствии   с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная   компетенция  –   осведомлённость   учащихся   о   культуре, традициях   и   реалиях   стран   немецкого   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся полной средней школы   в   10­11   классах;   умение   представлять   свою   страну,   её   культуру   в   условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;  компенсаторная   компетенция  –   умения   выходить   из   положения   в   условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой; – – учебно­познавательная компетенция  – общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.  Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном   мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,   познания, самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота; развитие   национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.  Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров,   доступными   для   подростков   с   учётом   достигнутого   ими   уровня   иноязычной подготовки.  Создание   основы  для   формирования   интереса   к   совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного   языка,   к   использованию   иностранного   языка   как   средства,   позволяющего расширять свои знания в других предметных областях. Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени   среднего   полного   образования,   а   в   дальнейшем   и   в   качестве   сферы профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются: –  формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;   –   формирование   и   развитие   языковых   (фонетических,   лексических   и грамматических) навыков; –  формирование и развитие социокультурных умений учащихся. Для реализации данных целей был выбран учебно­методический комплект по немецкому языку   издательства  «Просвещение»:   «Немецкий   язык»   серии   «Академический   школьный учебник» для 10­11 классов общеобразовательных учреждений. Проект «Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» ­ российской школе» / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, –2014 II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Обучение   в   период   с   10   по   11   класс   является   третьей   ступенью   полного   среднего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную   и   старшую.   Особенности   содержания   курса   обусловлены   возрастной   спецификой развития личности школьника. К старшей школе относятся: 10 и 11 классы. Учёт возрастных особенностей   учащихся   обеспечивается   личностно   ориентированным   и   деятельностным подходом   к   обучению   при   переходе   школьников   от   взросления   к   юности.   Постепенное усложнение   познавательной   деятельности   даёт   возможность   включать   иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.  При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений   учитывается   новый   уровень   мотивации   учащихся,   которые   проявляют   растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности.  Предмет   «Иностранный   язык»   имеет   коммуникативную   направленность,   и   это   даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально­этических норм (уважения,  равноправия,  ответственности  и т. д.). При обсуждении  специально  отобранных текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать (выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать, сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать как языковые, так и культурные явления. III. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Рабочая программа предназначена для обучающихся 10 «А», «Б» классов, изучающих немецкий язык на базовом уровне. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 210 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 10­11 классах. Согласно   действующему   учебному   плану   МБОУ   СОШ   №4   в   основной   школе предусмотрено на изучение немецкого языка в 10­х классах 105 часов. Количество часов распределено из расчета 3 часа в неделю в течение всего учебного года. Всего 35 учебных недель. Итого 105 часов. IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует   требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   в  личностных,   метапредметных  и  предметных  результатов.   Достижение единстве личностных   результатов  оценивается   на   качественном   уровне   (без   отметки). Сформированность  метапредметных  и  предметных  умений   оценивается   в   баллах   по результатам   текущего,   тематического   и   итогового   контроля,   а   также   по   результатам выполнения практических работ. Личностные   результаты  включают   готовность   и   способность   обучающихся   к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых   социальных   и межличностных   отношений,   ценностно­смысловых   установок,   отражающих   личностные   и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном   социуме.   Одним   из   главных   результатов   обучения   иностранному   языку является   готовность   выпускников   основной   школы   к   самосовершенствованию   в   данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами,   возможности   самореализации.   Кроме   того,   они   должны   осознавать,   что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это   представляется   в   современном   открытом   мире,   где   межкультурная   и   межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного   языка   можно   сформировать   целый   ряд   важных   личностных   качеств.   Так, например,   изучение   иностранного   языка   требует   последовательных   и   регулярных   усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, инициативы,   требуют   определенной   креативности, трудолюбие   и   целеустремленность.   Множество   творческих   заданий,   используемых   при обучении   языку,   проявления индивидуальности.   С   другой   стороны,   содержательная   сторона   предмета   такова,   что   при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде,   как   на   уроке   иностранного   языка,   школьники   не   имеют   возможности   поговорить   о культуре   других   стран,   культуре   и   различных   аспектах   жизни   своей   страны,   что   в   идеале должно   способствовать   воспитанию   толерантности   и   готовности   вступить   в   диалог   с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию,   быть   патриотами   своей   Родины   и   одновременно   быть   причастными   к общечеловеческим   проблемам,   быть   людьми,   способными   отстаивать   гуманистические   и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой   основного   общего   образования   изучение   иностранного   языка   предполагает достижение следующих личностных результатов: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; • осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,   своего   края,   знание   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира; формирование   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать взаимопонимания; •   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; •   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической коммуникации; •   развитие   таких   качеств   личности,   как   воля,   целеустремленность,   креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; •   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные понятия   и   универсальные   учебные   действия     познавательные, коммуникативные),   способность   их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной практике, самостоятельность планирования (регулятивные, и   осуществления   учебной   деятельности   и   организации   учебного   сотрудничества   с педагогами   и   сверстниками,   построении   индивидуальной   образовательной   траектории.   С помощью   предмета   «Иностранный   язык»   во   время   обучения   в   основной   школе   учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и   письменным.   При   работе   с   письменным   текстом   отрабатываются   специальные   навыки прогнозирования   его   содержания,   выстраивания   логической   последовательности,   умение выделять   главное   и   опускать   второстепенное   и   т.   п.   Планируя   монологическую   и диалогическую   речь,   школьники   учатся   планировать   свое   речевое   поведение   в   целом   и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации.   При   этом   важно,   чтобы   критическая   оценка   работы   другого   человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной програм­ мой   основного   общего   образования   изучение   иностранного   языка   предполагает достижение следующих метапредметных результатов: • умение планировать свое речевое и неречевое поведение; • умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно­следственные   связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с  информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать  и отстаивать свое мнение; •   умение   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,   умение   выделять   основную   мысль, главные   факты,   опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность основных фактов; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей; • умение использовать информационно­коммуникационные технологии; •   умение   осуществлять   регулятивные   действия   самонаблюдения,   самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета   специфические   для   данной   предметной   области   умения,   виды   деятельности   по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно­проектных ситуациях. Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка: А. В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: • говорении —начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; —расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   свое   мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; —рассказывать   о   себе,   своей   семье,   друзьях,   своих   интересах   и   планах   на   будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; —делать   краткие   сообщения,  описывать   события,   явления   (в  рамках   изученных   тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • аудировании —воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; —воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­   относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи и   видеотекстов, (сообщение/рассказ/интервью); —воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты,   выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; • чтении —ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; —читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного   содержания (определять   тему,   основную   мысль;   выделять   главные   факты,   опуская   второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); —читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя   различные   приемы   смысловой   переработки   текста   (языковую   догадку,   анализ, выборочный перевод), а  также справочные  материалы;  оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; —читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации; • письме —заполнять анкеты и формуляры; —писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: •  основные  значения   изученных  лексических  единиц  (слов,  словосочетаний);  основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; •   признаки   изученных   грамматических   явлений   (видовременных   форм   глаголов   и   их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные различия систем немецкого и русского языков.Кроме того, школьники должны уметь: • применять правила написания слов, изученных в основной школе; • адекватно произносить и различать на слух звуки немецкого языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах; •   соблюдать   ритмико­интонационные   особенности   предложений   различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется: • знание национально­культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране   и   странах   изучаемого   языка,   применение   этих   знаний   в   различных   ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; •   умение   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   основные   нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения; •   знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка, некоторых   распространенных   образцов   фольклора   (пословицы,   поговорки,   скороговорки, сказки, стихи); •   знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы; • наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка   (всемирно   известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в мировую культуру); •   наличие   представления   о   сходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита  языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения: •   пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   (интернациональные   слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); •   прогнозировать   основное   содержание   текста  по   заголовку   или   выборочному   чтению отдельных абзацев текста; •   использовать   текстовые   опоры   различного   рода   (подзаголовки,   таблицы,   картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки); • игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста; • задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте; • использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б.   В   познавательной   сфере  (учебно­познавательная   компетенция)   происходит дальнейшее   совершенствование   и   развитие   универсальных   учебных   действий   (УУД)   и специальных учебных умений (СУУ). Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные: • определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; •  обнаруживать  и  формулировать  учебную  проблему  совместно  с  учителем,  выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя; • составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; • оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта; • критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы; познавательные: • самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета; • выполнять универсальные логические действия: —анализ (выделение признаков), —синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), —выбирать основания для сравнения, классификации объектов, —устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, —выстраивать логическую цепь рассуждений, —относить объекты к известным понятиям; • преобразовывать информацию из одной формы в другую: —обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, —составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов); коммуникативные: • четко и ясно выражать свои мысли; • отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; • учиться критично относиться к собственному мнению; • слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; • организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); Специальные учебные умения: • сравнивать явления русского и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений; • владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); • ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений; • вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их   семантическую   структуру,   выделять   культурный   фон,   сопоставлять   его   с   культурным фоном   аналогичного   явления   в   родной   культуре,   выявлять   сходства   и   различия   и   уметь объяснять   эти   различия   иноязычному   речевому   партнеру   или   человеку,   не   владеющему иностранным языком; •   догадываться   о   значении   слов   на   основе   языковой   и   контекстуальной   догадки, словообразовательных моделей; • использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; • узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; • действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке; •   пользоваться   справочным   материалом:   грамматическими   и   лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами; • пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.;   находить   нужную   информацию,   обобщать   и   делать   выписки   для   дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов; В. В ценностно­ориентационной сфере: •   представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры общения; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного   языка,   установление   межличностных,   межкультурных   контактов   в   доступных пределах; • представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли   родного   и   иностранного   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания, самореализации и социальной адаптации; •   приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; •   стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного   творчества   на   иностранном языке и средствами иностранного языка; •   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой и физической сферах: • формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде; • умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха; • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес) Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: —речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); —языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); —социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения); —учебно­познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); —компенсаторная   компетенция   (знание   приемов   компенсации   и   компенсаторные умения).   При   разработке   методического   пособия   авторы   ориентировались   на   обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего   образования   по   иностранному   языку.   Предметное   содержание   речи   в   стандарте определяется перечислением ситуаций социально­бытовой, учебно­трудовой и социально­ культурной сфер общения в рамках следующей тематики. 1.   Мои   друзья   и   я.   Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями.   Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2.   Досуг   и   увлечения.   Спорт,   музыка,   чтение,   музей,   кино,  театр.   Молодежная   мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха. 3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем. 4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками,   международные   обмены,   школьное образование за рубежом. 5.   Профессии   в   современном   мире.   Проблема   выбора   профессии.   Роль   иностранного языка в планах на будущее. 6.   Вселенная   и   человек.   Природа:   флора   и   фауна.   Проблемы   экологии   и   защита окружающей   среды.   Климат,   погода.   Особенности   проживания   в   городской/сельской местности. 7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт. 8.   Средства   массовой   информации   и   коммуникации.   Пресса,   телевидение,   радио, Интернет. 9.   Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.   Географическое   положение,   столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку. Предметными результатами являются:  А. В коммуникативной сфере (т.е. во владении иностранным языком как средством общения). Речевая компетенция: В говорении:      начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   своё   мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико­грамматического материала; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,   основную   мысль прочитанного/услышанного,   выражать   своё   отношение   к   прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей. В аудировании:  воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и   относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи видеотекстов, (сообщение/рассказ/интервью);  воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты,   выделяя значимую/нужную/необходимую информацию. В чтении:            читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; читать несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров и  стилей  с  полным  и  точным пониманием   и   с   использованием   различных   приёмов   смысловой   переработки   текста (языковой   догадки,   выборочного   перевода),   а   также   справочных   материалов;   уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. В письменной речи: заполнять анкеты и формуляры; писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения;   кратко   излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция: применение правил написания слов, изученных в основной школе; адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   иностранного   языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение   ритмико­интонационных   особенностей   предложений   различных коммуникативных   типов     отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик­клише речевого этикета); знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);   вопросительное, (утвердительное,     понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   иностранного   языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; распознавание   и   употребление   в   речи   основных   морфологических   форм   и синтаксических конструкций изучаемого языка;  знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:      знание национально­культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета   (реплик­клише,   наиболее   распространённой  оценочной   лексики),  принятых  в странах изучаемого языка; знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы; представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно   известных   достопримечательностях,   выдающихся   людях   и   их   вкладе   в мировую культуру); представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция  – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита   языковых   средств   при   получении   и   приёме   информации   за   счёт   использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.   Б. В познавательной сфере:       умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; (грамматическим   и умение лингвострановедческим   справочниками,   двуязычным   и   толковым   словарями, мультимедийными средствами); владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. справочным   материалом     пользоваться   В. В ценностно­ориентационной сфере:  представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры мышления;        достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного   языка,   установление   межличностных   и   межкультурных   контактов   в доступных пределах; представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного   и   иностранных   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания, самореализации и социальной адаптации; приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на иностранном   языке   (в   том   числе   мультимедийные),   так   и   через   непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах. Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного   творчества   на   иностранном языке и средствами иностранного языка; развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:  умение рационально планировать свой учебный труд;  умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: стремление   вести   здоровый   образ   жизни   (режим   труда   и   отдыха,   питание,   спорт, фитнес).  V. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» (105 часов) Предметное содержание речи 1.   Взаимоотношения   в   семье,   со   сверстниками;   решение   конфликтных   ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Мода. Покупки. Карманные деньги. 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. 4.   Школьное   образование,   школьная   жизнь,   изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним. Международные   школьные   обмены.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками.   Каникулы   в различное время года. 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. 7.   Средства   массовой   информации   и   коммуникации   (пресса,   телевидение,   радио, Интернет). 8.   Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна,   их   географическое   положение, столицы   и   крупные   города,   регионы,   достопримечательности,   культурные   особенности (национальные   праздники,   знаменательные   даты,   традиции,   обычаи),   страницы   истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера:  Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.  Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.  Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.  Выражать благодарность.  Вежливо переспрашивать.  Выражать согласие/отказ. Диалог­расспрос:  Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.  Самостоятельно запрашивать информацию.  Выражать своё мнение/отношение.  Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.  Брать/давать интервью. Диалог – побуждение к действию:  Обращаться с просьбой.  Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.  Давать советы.  Принимать/не принимать советы партнёра.  Приглашать к действию/взаимодействию.  Соглашаться/не   соглашаться   на   предложение   партнёра,   объяснять   причину   своего решения. Диалог – обмен мнениями:  Выслушивать сообщения/мнение партнёра.  Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.  Выражать свою точку зрения и обосновывать её.  Выражать сомнение.  Выражать   эмоциональную   оценку   обсуждаемых   событий   (восхищение,   удивление, радость, огорчение и др.). Комбинированный диалог:  Сообщать информацию и выражать своё мнение.  Расспрашивать и давать оценку.  Просить о чём­либо и аргументировать свою просьбу. Полилог/свободная беседа:  Выслушивать сообщения/мнения партнёров.  Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.  Выражать свою точку зрения и обосновывать её.  Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии. В монологической форме Высказывания   о   фактах   и   событиях   с   опорой   и   без   опоры   на   прочитанный   или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:  Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.  Сочетать в своём высказывании различные типы речи.  Кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему/в   связи   с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.  Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.  Передавать   содержание,   основную   мысль   прочитанного   с   опорой   на   текст/ключевые слова/план.  Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.  Выражать своё отношение к услышанному/ прочитанному.  Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы. Аудирование Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста. При непосредственном общении:  Понимать в целом речь учителя по ведению урока.  Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.  Распознавать   на   слух   и   понимать   связное   высказывание   учителя,   одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.  Использовать контекстуальную или языковую догадку.  Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.  Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста):  Понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов   в   рамках   тем, отобранных для основной школы.  Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.  Отделять главные факты, опуская второстепенные   Выборочно   понимать   необходимую   информацию   в   сообщениях   прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.  Игнорировать   неизвестный   языковой   материал,   не   существенный   для   понимания основного содержания. Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.  Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.  Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):  Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.  Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста;  Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.  Определять тему/основную мысль.  Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.  Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.  Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.  Озаглавливать текст, его отдельные части.  Догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   сходству   с   русским   языком,   по словообразовательным элементам, по контексту.  Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. C полным пониманием содержания (изучающее чтение):  Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.  Анализировать   структуру   и   смысл   отдельных   частей   текста   с   учётом   различий   в структурах родного и изучаемого языков. переводить отдельные фрагменты текста.  Озаглавливать текст, его отдельные части.  Устанавливать причинно­следственную взаимосвязь фактов и событий текста.  Оценивать полученную информацию.  Комментировать   некоторые   факты/события   текста,   выражая   своё   мнение   о прочитанном. С   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение):  Выбирать   необходимую/интересующую   информацию,   просмотрев   один   текст   или несколько коротких текстов. Оценивать   найденную   информацию   с   точки   зрения   её   значимости   для   решения поставленной коммуникативной задачи:  Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.  Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение   благодарности,   извинения,   совета,   просьбы,   жалобы);   написание   небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:  Владеть   основными   правилами   орфографии,   написанием   наиболее   употребительных слов.  Делать   краткие   выписки   из   текста   с   целью   их   использования   в   собственных высказываниях.  Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).  Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.  Выражать пожелания.  Писать   с   опорой   на   образец   личное   письмо   зарубежному   другу:   сообщать   краткие сведения   о   себе   и   запрашивать   аналогичную   информацию   о   нём.   выражать   благодарность, извинения,   просьбу,   давать   совет.   рассказывать   о   различных   событиях,   делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.  Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.  Графика и орфография  Правила   чтения   и   написания  новых   слов,   отобранных   для   данного  этапа  обучения,   и навыки их применения в рамках изучаемого лексико­грамматического материала:  Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.  Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.  Вставлять пропущенные слова.  Применять основные правила чтения и орфографии. Фонетическая сторона речи Адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   английского   языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы;   соблюдение   правильной   интонации   в   различных   типах   предложений;   дальнейшее совершенствование слухо­произносительных  навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:  Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.  Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи.  Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.  Корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей   (побудительное   предложение;   общий,   специальный,   альтернативный   и разделительный вопросы).  Воспроизводить слова по транскрипции.  Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении. Лексическая сторона речи Лексические   единицы,   обслуживающие   новые   темы,   проблемы   и   ситуации   общения   в пределах   тематики   основной   школы,   в   объёме   1200   единиц   и   более   (включая   500   ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков. Основные способы словообразования:  а) аффиксация:  1)   существительных   с   суффиксами   –ung  (die  Ordnung),   ­heit  (die  Freiheit),   ­keit  (die Sauberkeit),   ­schaft  (die  Freundschaft),   ­or  (der  Proffessor),   ­um  (das  Datum),   ­ik  (die  Musik) 2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), ­lich (fröhlich), ­isch (typisch), ­los (fehlerlos);  3) существительных и прилагательных с префиксом un­ (das Unglück, unglücklich)  4)   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками   и   другими   словами   в функции приставок типа: fernsehen;  ­словосложения:  1) существительное + существительное (das Klassenzimmer)  2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)  3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)  4) глагол + существительное (der Springbrunnen)  ­конверсии (переход одной части речи в другую):  1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke)  2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)  Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer)  Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и Грамматическая сторона речи овладение новыми грамматическими явлениями.  Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи    нераспространенных и распространенных предложений;   безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);   предложений с глаголами  legen,  stellen,  hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ  и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen,  raten,  vorhaben  и   др.,   требующими   после   себя  Infinitiv   c  zu;   побудительных предложений   типа  Gehen  wir!  Wollen  wir  gehen;   все   виды   вопросительных   предложений; предложений   с   неопределенно­личным   местоимением   “man”;   предложений   с   инфинитивной группой um … zu;  сложносочиненных предложений с союзами  denn,  darum,  deshalb; сложноподчиненных предложений   с   придаточными:   дополнительными   –   с   союзами  daβ,  ob  и   др.,   причины   –   с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.  Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens,   отобранных   для   данного   этапа   обучения,   слабых   и   сильных   глаголов   с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также  вспомогательных и   модальных   глаголов;   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками   в  Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).  Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,   неопределенного, нулевого   артикля;   склонения   существительных   нарицательных;   склонения   прилагательных; степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий;   предлогов,   имеющих   двойное   управление: требующих  Dativ  на вопрос “Wo?” и  Akkusativ   на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.  Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).  Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 50. Социокультурная осведомлённость Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о национально­культурных   особенностях   своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:  знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;  сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;  употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в   проведении   выходных   дней,   основных   национальных   праздников),   распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);  представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;   об   особенностях   их   образа   жизни,   быта,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;  умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространённую оценочную лексику);  умением   представлять   родную   страну   и   культуру   на   иностранном   языке;   оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;  использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;  прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;  догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;  использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств. Общеучебные умения У учащихся формируются и совершенствуются умения:  работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;  работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   извлечение   основной   информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;  работать   с   разными   источниками   на   иностранном   языке:   справочными   материалами, словарями, интернет­ресурсами, литературой;  планировать   и   осуществлять   учебно­исследовательскую   работу:   выбор   темы исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с   исследовательскими   методами (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;   участвовать   в   работе   над   долгосрочным   проектом;   взаимодействовать   в   группе   с другими участниками проектной деятельности;  самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:  находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;  семантизировать слова на основе языковой догадки;   осуществлять словообразовательный анализ;   выборочно использовать перевод;   пользоваться двуязычным и толковым словарями;  участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Немецкий язык (базовый уровень) В рамках данного учебного предмета изучается страноведческий материал в соответствии с   программой   для   школ   с   базовым   уровнем   изучением   немецкого   авторы   И.Л.   Бим, Л.В.Садомова. который расширяется за счет текстов для чтения, содержит страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что дает возможность развивать умения межкультурной компетенции. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования:  аффиксация:  1)   существительных   с   суффиксами   –ung  (die  Ordnung),   ­heit  (die  Freiheit),   ­keit  (die Sauberkeit),   ­schaft  (die  Freundschaft),   ­or  (der  Proffessor),   ­um  (das  Datum),   ­ik  (die  Musik) 2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), ­lich (fröhlich), ­isch (typisch), ­los (fehlerlos);  3) существительных и прилагательных с префиксом un­ (das Unglück, unglücklich)  4)   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками   и   другими   словами   в функции приставок типа: fernsehen;  ­словосложения:  1) существительное + существительное (das Klassenzimmer)  2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)  3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache)  4) глагол + существительное (der Springbrunnen)  ­конверсии (переход одной части речи в другую):  1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke)  2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen)  Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer)  Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и Грамматическая сторона речи овладение новыми грамматическими явлениями.  Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи    нераспространенных и распространенных предложений;   безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);   предложений с глаголами  legen,  stellen,  hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ  и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen,  raten,  vorhaben  и   др.,   требующими   после   себя  Infinitiv   c  zu;   побудительных предложений   типа  Gehen  wir!  Wollen  wir  gehen;   все   виды   вопросительных   предложений; предложений   с   неопределенно­личным   местоимением   “man”;   предложений   с   инфинитивной группой um … zu;  сложносочиненных предложений с союзами  denn,  darum,  deshalb; сложноподчиненных предложений   с   придаточными:   дополнительными   –   с   союзами  daβ,  ob  и   др.,   причины   –   с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.  Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens,   отобранных   для   данного   этапа   обучения,   слабых   и   сильных   глаголов   с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Präteritum слабых и сильных глаголов, а также  вспомогательных и   модальных   глаголов;   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками   в  Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных  временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich washen).  Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определенного,   неопределенного, нулевого   артикля;   склонения   существительных   нарицательных;   склонения   прилагательных; степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий;   предлогов,   имеющих   двойное   управление: требующих  Dativ  на вопрос “Wo?” и  Akkusativ  на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ. Неисчисляемые   и   исчисляемые   существительные,   существительные   с   причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного. Степени сравнения прилагательных и наречий. Письменная речь  Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:  делать выписки из текста;  писать   короткие   поздравления   с   днем   рождения,   другими   праздниками,   выражать пожелания; (объемом 50­40 слов, включая написание адреса);  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);  писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении,  употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 110­120 слов, включая адрес).  Успешное   овладение   немецким   языком     на   допороговом   уровне   (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие  учебных  и  компенсаторных  умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.   На   старшей   ступени   обучения   у   учащиеся   развиваются   такие  специальные   учебные умения как:  осуществлять   информационную   переработку   иноязычных   текстов,   раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму № п/п 1. 2. 3. 4. УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Раздел Количество часов Раздел №1: Летние каникулы  Раздел №2: Школьные годы Раздел №3: Подготовка к поездке Раздел № 4: Путешествие по Германии ИТОГО: 27 22 28 28 105 часов МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» «РАССМОТРЕНО» Протокол от 27.08.2015 №1 заседания предметного МО  Руководитель МО:  _____________ Жирова О.Н. «СОГЛАСОВАНО» Протокол от 29.08.2015 №1 заседания МС Председатель МС:  _____________Москвина С.О. «УТВЕРЖДЕНО» Приказ от 01.09.2015  № 203/4­ОД  Учебно – тематическое планирование по немецкому языку  для учащихся 10 «Б» класса на 2015­2015 учебный год учитель: Жирова Ольга Николаевна Ханты­Мансийск – 2015 VI. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  по немецкому языку для обучающихся 10 «Б» класса № ур. 2 Тема урока 3 Элементы содержания и основные понятия 4 Раздел 1. В мире книг (27 часов) I четверть (27 часа) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Здравствуй, школа!   Здравствуй, школа! Географическое  положение Германии Географическое  положение Германии Достопримечательности  Германии Достопримечательности  Германии Берлин Берлин Немецкий язык Продолжить формирование представления о каникулах. Основные понятия: Деревня, город, каникулы, друзья, семья, родственники, лагерь. Продолжить формирование представления о каникулах. Основные понятия: Деревня, город, каникулы, друзья, семья, родственники, лагерь. Продолжить формирование представления о географическом положении. Основные понятия: граница, столица, города, горы, реки. Продолжить формирование представления о географическом положении. Основные понятия: граница, столица, города, горы, реки. Сформировать представление динамической системе развития страны. Основные понятия: памятники, достопримечательности страны. Сформировать представление динамической системе развития страны. Основные понятия: памятники, достопримечательности страны. Сформировать представление динамической системе развития страны. Основные понятия: памятники, достопримечательности страны. Сформировать представление динамической системе развития страны. Основные понятия: памятники, достопримечательности страны. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале 10 11 Влияние английского  языка Города Германии Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихсяпредставления выполнения заданий на выбор ответа. Дата 10 «Б» план факт 5 03.09 04.09 07.09 10.09 11.09 14.09 17.09 18.09 21.09 24.09 25.09 Города Германии Продолжить формирование у учащихсяпредставления выполнения заданий на выбор ответа. Путешествие по России Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, выбор ответов на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, выбор ответов на вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочтении исторических дат, чисел, эпох. Продолжить формирование у учащихся представления о прочтении исторических дат, чисел, эпох. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале. Сформировать представление о динамической системе развития страны и ее достопримечательностях. Сформировать представление о динамической системе развития страны и ее достопримечательностях. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале Закрепить знания, обучающихся по теме «Германия» 12 13 14 15 16 17 18 19 Путешествие по России Путешествие по  Германии Путешествие по  Германии Досуг молодежи Досуг молодежи Дрезден 20 Москва 21 Москва 22 23 24 25 26 Бонн Население Германии Население Германии Немецкая  пунктуальность Контрольная работа  «Германия» 27 Мой родной город Закрепить знания, обучающихся по теме «Германия». Раздел №2: Школьные годы II четверть (22 часа) 28 Молодежь в современном обществе 29 Молодежь в современном обществе 30 Школьный обмен в  Продолжить формирование представления о движениях подростков. Основные понятия: Улица, культура молодых, карманные деньги, друзья, хобби, метро. Продолжить формирование представления о движениях подростков. Основные понятия: Улица, культура молодых, карманные деньги, друзья, хобби, метро. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  28.09 01.10 02.10 05.10 08.10 09.10 12.10 15.10 16.10 19.10 23.10 24.10 26.10 30.10 31.10 09.11 13.11 14.11 16.11 Европе 31 Школьный обмен в  32 33 Европе Поиск индивидуальности Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Поиск индивидуальности Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. 34 Школьный обмен в  Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. России 35 Школьный обмен в  Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. России 36 Молодежные проекты Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. 37 Молодежные проекты Сформировать представление динамической системе развития внутреннего мира подростка. 38 39 40 41 42 43 44 45 Поиск компромисса Поиск компромисса Сообщество молодых Сообщество молодых Причастие Причастие Рождество в Германии Рождество в Германии Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Сформировать представление динамической системе развития сообщества подростков. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления об правилах употребления грамматического  материала Продолжить формирование у учащихся представления об правилах употребления грамматического  материала Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления об правилах употребления грамматического  материала. Основные понятия:, атрибуты праздника.. 46 Международные проекты Сформировать представление о работе журналиста. 47 48 49 Письмо другу Контрольная работа  «Молодежное движение» Письмо другу Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Закрепить знания, обучающихся по теме «Молодежное движение». Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. 20.11 21.11 23.11 27.11 28.11 30.11 04.12 05.12 07.12 11.12 12.12 14.12 18.11 19.12 21.12 25.12 26.12 29.12 11.01 Раздел III. Дружба и любовь (28 часов) III. четверть (28 часов) Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Сформировать представление о грамматических правилах. Сформировать представление о грамматических правилах. Сформировать представление о грамматических правилах. Сформировать представление о грамматических правилах. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Сформировать представление о научно­техническом прогрессе. Соня и Мелани Соня и Мелани Придаточные  предложения Придаточные  предложения Сослагательное  наклонение Сослагательное  наклонение Проблемные странички Горький шоколад Горький шоколад Сформировать представление о научно­техническом прогрессе. 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Моя любимая сестра 60 Моя любимая сестра 61 Местоимение Продолжить формирование у учащихся представления об правилах употребления грамматического  материала.      Основные понятия: употребление грамматического правила в предложениях. Продолжить формирование у учащихся представления об правилах употребления грамматического  материала.      Основные понятия: употребление грамматического правила в предложениях. Сформировать представление о грамматических правилах. 62 Местоимение Сформировать представление о грамматических правилах. 63 64 65 66 67 Дружба и любовь Дружба и любовь Предполагаемое  действие Глагол Словообразование Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование представления о грамматических правилах. Основные понятия: употребление грамматического правила в предложениях. Продолжить формирование у учащихся представления о грамматических правилах. Основные понятия:  употребление грамматического правила. Продолжить формирование у учащихся представления о грамматических правилах. Основные понятия:  употребление грамматического правила. 15.01 16.01 18.01 22.01 23.01 25.01 29.01 30.01 01.02 05.02 06.02 08.02 12.02 13.02 15.02 19.02 20.02 22.02 68 69 70 71 72 Словообразование Актер – Лео ди Каприо  Планы Мелани Планы на будущее Планы на будущее 73 Моя любимая книга 74 75 76 77 Дружба – это… Интересы молодых  людей Контрольная работа  «Дружба и любовь» В гостях у друга 78 79 80 81 82 83 84 85 Виды искусства Виды искусства Изобразительное  искусство Изобразительное  искусство Первые рисунки Первые рисунки Танец и музыка Танец и музыка Продолжить формирование у учащихся представления о грамматических правилах. Основные понятия:  употребление грамматического правила. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Закрепить знания, обучающихся по теме «Развитие науки и технологии» Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Раздел IV.  Искусство и культура Германии (28 часов) IV четверть (28 часов) Продолжить формирование представления об основных понятиях мира искусства. Основные понятия:  искусство, кинотеатр, театр, фильм, мультфильм, опера, оперетта. Продолжить формирование представления об основных понятиях мира искусства. Основные понятия:  искусство, кинотеатр, театр, фильм, мультфильм, опера, оперетта. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  26.02 27.02 29.02 04.03 05.03 11.03 12.03 14.03 18.03 19.03 21.03 01.04 02.04 04.04 08.04 09.04 11.04 15.04 Токио Токио Глагол Глагол Глагол вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Сформировать представление о грамматических правилах. Сформировать представление о грамматических правилах. Сформировать представление о грамматических правилах. Музыкальные  инструменты Музыкальные  инструменты Людвиг Ван Бетховен Людвиг Ван Бетховен Современная музыка Современная музыка Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы. Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Музыка – язык искусства Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  Музыка – язык искусства Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Искусство пластики 100 Искусство пластики 101 Классическая музыка 102 Классическая музыка 103 Контрольная работа  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Продолжить формирование у учащихся представления о прочитанном материале, находить ответы на  вопросы Закрепить знания, обучающихся по теме «Развитие науки и технологии» понятий «Искусство и культура» Знаменитые композиторы Закрепить знания, обучающихся по теме «Развитие науки и технологии» 104 16.04 18.04 22.04 23.04 25.04 29.04 30.04 06.05 07.05 13.05 14.05 16.05 18.05 20.05 21.05 23.05 25.05 27.05 28.05 105 Знаменитые композиторы Закрепить знания, обучающихся по теме «Развитие науки и технологии» 30.05 VII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА  В результате изучения немецкого языка в 10 классе ученик должен знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с   предметным   содержанием   речи,   предусмотренных   программой   для   этого   этапа,   основных способов   словообразования   (аффиксация,   словосложение,   конверсия),   фразовых   глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;  •  значение   изученных   грамматических   явлений   в   расширенном   объёме   (видовременные, неличные   и  неопределённо  личные   формы  глагола,   формы  условного  наклонения,  косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);  • основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;  •   страноведческую   и   культуроведческую   информацию   из   аутентичных   источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и   мировой   культуре,   взаимоотношениях   с   Россией;   нормы   и   правила   речевого   и   неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;  •   сходства   и   различия   в   культуре   своей   страны   и   стран   изучаемого   языка   в   пределах предметного содержания речи в социально­бытовой, социально­культурной и учебно­трудовой сферах.  Ученик должен уметь:  1. Аудирование  • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;  •   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к различным   коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ),   аудио­   и   видеотекстов монологического и диалогического характера;  •   определять   тему   и   факты   сообщения,   вычленять   смысловые   вехи,   выделять   главное, опуская второстепенное;  •   понимать   основное   содержание   и   выборочно   извлекать   необходимую   информацию   из текстов прагматического характера (объявления, реклама, прогноз погоды).  2. Говорение •   принимать   участие   в   диалоге/полилоге,   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);  •   беседовать   о   себе,   своих   планах,   участвовать   в   обсуждении   проблем   в   связи   с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;  • высказываться о фактах  и событиях,  используя такие типы  речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;  •   рассказывать   о   своём   окружении,   рассуждать   в   рамках   Изученной   тематики   и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;  излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;  • делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.  3. Чтение  •   читать   и   понимать   основное   содержание   аутентичных   художественных,   научно­ популярных,   публицистических   текстов   (определять   тему,   основную   мысль,   причинно­ следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);  •   читать   с   полным   пониманием   несложные   аутентичные   тексты,   в   том   числе   и прагматические,  ориентированные  на предметное  содержание  речи  на этом  этапе, используя различные   приёмы   смысловой   переработки   текста   (языковую   и   контекстуальную   догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать   текст;   оценивать   полученную   информацию,   выражать   своё   мнение,   соотносить   со своим опытом;  •   читать   текст   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).  4. Письменная речь  • писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;  • заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;  •   составлять   план,   тезисы   своего   устного/письменного   сообщения,   выступления, презентации.  Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: •   общения   с   представителями   других   стран,   достижения   взаимопонимания   в   процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире •   получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;  • создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;  •   приобщения   к   ценностям   мировой   культуры,   культурного   достояния   и   достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира. VIII. СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ  Диагностика познавательной деятельности учащихся включает пять функций и три вида: ­ проверочная функция решает задачу выявления знаний, которые усваивают учащиеся в Функции и виды диагностики ходе обучения. ­ ориентирующая функция позволяет обнаружить слабые места в подготовке всего класса и каждого учащегося в отдельности и на этой основе дать советы, как ликвидировать пробелы в знаниях,   не   допускать   подобные   просчеты   в   будущем,   то   есть   направить   умственную деятельность обучаемых в более жесткое методическое и организационное русло. ­   воспитательная   функция   обеспечивает   установление   отношения   к   общественно­ политической ситуации в стране, влияющей на формирование взглядов и убеждений. ­   методическая   функция   обеспечивает   формирование   навыков   и   умений   правильно   и объективно   организовать   контроль   за   процессом   овладения   обществоведческими   знаниями учащимися. ­ корректирующая функция дает возможность учителю вносить соответствующие поправки в   содержание   и   методику   познавательной   деятельности   учащихся   и   собственные   усилия   по управлению ею. Текущий   контроль  проводится   повседневно   и   на   всех   видах   занятий   по   вопросам параграфа. Промежуточный контроль  осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Проводится в устной или письменной форме, часто по смешанному варианту: ответ на один вопрос ­ устный, на второй – письменный. Широко используется тестирование, в том числе компьютерное. Итоговый   контроль  проводится   в   конце   изучения   курса   обществознания   с   целью выявления, на сколько полны и глубоки приобретенные учащимися знаиния, соответствуют ли они их убеждения, на сколько реальны в спользовании исторического опыта в повседневной жизни. Место   оценки   знаний.   Главным   выводом   о   деятельности   учащегося   на   любом   уровне контроля   является   объективная   оценка.   Именно   оценка   вызывает   радость   и   огорчение, благодарность учителю и обиду на него. Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Немецкий язык» 1.1 Критерии оценивания письменных работ. За   письменные   работы   (контрольные   работы,   тестовые   работы,   словарные   диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Виды работ Оценка «2» Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5» Контрольные работы 49% и менее От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100% Тестовые работы, словарные диктанты 59% и менее От 60% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100% Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). 2.Организация   работы  (логичность   высказывания,   использование   средств   логической связи   на   соответствующем   уровне,   соблюдение   формата   высказывания   и   деление   текста   на абзацы); 3.Лексика  (словарный запас соответствует  поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,   вопросительный   или   восклицательный   знак,   а   также   соблюдение   основных   правил расстановки запятых).  1.2   Критерии   оценки   творческих   письменных   работ   (письма,   сочинения,   эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) Баллы Критерии оценки 1.Содержание: 2.Организация 3. Лексика 4. Грамматика «5» коммуникативная  задача решена  полностью. работы высказывание  логично,  использованы  средства логической связи, соблюден  формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. использованы  разнообразные  грамматические  конструкции в  соответствии с  поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения языку,  грамматические  ошибки либо  отсутствуют,  5. Орфография и пунктуация орфографические  ошибки отсутствуют,  соблюдены правила  пунктуации:  предложения начинаются с заглавной буквы, в  конце предложения стоит точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также соблюдены  основные правила  расстановки запятых. «4» коммуникативная  задача решена  полностью. высказывание  логично,  использованы  средства логической связи, соблюден  формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. Но  имеются  незначительн ые ошибки. либо не  препятствуют  решению  коммуникативно й задачи. использованы  разнообразные  грамматические  конструкции в  соответствии с  поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения языку,  грамматические  ошибки  незначительно  препятствуют  решению  коммуникативно й задачи. имеются грубые  грамматические  ошибки. незначительные  орфографические  ошибки, соблюдены  правила пунктуации:  предложения начинаются с заглавной буквы, в  конце предложения стоит точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также соблюдены  основные правила  расстановки запятых. незначительные  орфографические  ошибки, не всегда  соблюдены правила  пунктуации: не все  предложения начинаются с заглавной буквы, в  конце не всех  предложений стоит  точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. значительные  орфографические  ошибки, не соблюдены  правила пунктуации: не  все предложения  начинаются с заглавной  буквы, в конце не всех  предложений стоит  точка, вопросительный  или восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. местами  неадекватное  употребление  лексики. «3» Коммуникативная  задача решена. «2» Коммуникативная  задача не решена. высказывание  нелогично,  неадекватно  использованы  средства логической связи, текст  неправильно  поделен на абзацы,  но формат  высказывания  соблюден. высказывание  нелогично, не  использованы  средства логической связи, не соблюден  формат  высказывания, текст не поделен на  абзацы. большое  количество  лексических  ошибок большое  количество  грамматических  ошибок. 2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах) Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1.   Содержание   (соблюдение   объема   высказывания,   соответствие   теме,   отражение   всех аспектов,   указанных   в   задании,   стилевое   оформление   речи,   аргументация,   соблюдение   норм вежливости). 2.   Взаимодействие   с   собеседником   (умение   логично   и   связно   вести   беседу,   соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение); 3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная  постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях). Оценка Содержание «5» «4» «3»         Соблюден   объем высказывания. Высказывание соответствует   теме; отражены все аспекты,   указанные в   задании,   стилевое оформление   речи соответствует   типу задания, аргументация   на уровне, нормы   вежливости соблюдены. Не   полный   объем высказывания. Высказывание соответствует   теме; не отражены некоторые   аспекты, в указанные задании,   стилевое оформление   речи соответствует   типу задания, аргументация   не всегда на соответствующем уровне,   но   нормы вежливости соблюдены. Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере   соответствует теме;   не   отражены некоторые   аспекты, указанные в задании,   стилевое оформление речи не в   полной   мере соответствует   типу задания, аргументация   не   на   Коммуникативное взаимодействие Адекватная естественная реакция  на  реплики собеседника. Проявляется речевая   инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.   Коммуникация немного затруднена. Лексика Грамматика Произношение Лексика адекватна поставленной задаче требованиям данного   года обучения языку. и   Речь   звучит   в естественном темпе, грубых фонетических ошибок. нет       Использованы разные   грамматич. конструкций в с соответствии задачей   и требованиям данного   года обучения   языку. Редкие   грамматические ошибки   не  мешают коммуникации. Лексические ошибки незначительно влияют   восприятие речи учащегося. на Грамматические незначительно влияют на   восприятие   речи учащегося.     В иногда Речь неоправданно паузирована. отдельных словах допускаются фонетические ошибки   (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация   влиянием родного языка. обусловлена Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет   речевой инициативы.   Учащийся делает   большое количество грубых лексических  ошибок. Учащийся   делает большое количество   грубых грамматических ошибок. Речь воспринимается с   трудом   из­за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. «2» нормы   не соответствующем уровне,   вежливости соблюдены. Учащийся не понимает   смысла задания.   Аспекты указанные в задании не учтены.   Коммуникативная задача не решена. Учащийся   не может построить высказывание. Учащийся не может грамматически верно   построить высказывание. Речь   понять   не возможно. 3. Критерии оценки овладения чтением. Основным   показателем   успешности   овладения   чтением   является   степень   извлечения информации   из   прочитанного   текста.   В   жизни   мы   читаем   тексты   с   разными   задачами   по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание   основного   содержания   и   основных   фактов,   содержащихся   в   тексте,   полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами   чтения,   различающимися   по   степени   извлечения   информации   из   текста:   чтением   с пониманием   основного   содержания   читаемого   (обычно   в   методике   его   называют ознакомительным),   чтением   с   полным   пониманием   содержания,   включая   детали   (изучающее чтение)   и   чтением   с   извлечением   нужной   либо   интересующей   читателя   информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно. 3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» «4» «3» «2» Критерии Скорость чтения Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную   мысль,   определить   основные   факты,   догадаться   о значении   незнакомых   слов   из   контекста,   либо   по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.  понять  основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов. не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить   в   тексте   только   небольшое   количество   фактов, совсем не развита языковая догадка. текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Скорость   чтения   несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Темп   чтения   более   замедленен, чем на родном языке. Темп   чтения   значительно медленнее, чем на родном языке. значительно Темп   чтения   медленнее, чем на родном языке. 3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка Критерии «5» «4» «3» «2» Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно­популярный; инструкцию   или   отрывок   из   туристического   проспекта),   использовал   при   этом   все   известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. 3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» «4» «3» «2» Критерии Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. При   достаточно   быстром   просмотре   текста,   ученик   находит   только   примерно   2/3   заданной информации. если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. ученик практически не ориентируется в тексте. IX. УЧЕБНО ­ МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ №п/п 1 2 3 ОБЕСПЕЧЕНИЕ Наименование Программы Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 10­11 классы. – 2­е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. ­ (Стандарты второго поколения).  Авторской программы курса немецкого языка к УМК «Немецкий язык» серии   «Академический   школьный   учебник»   для   10­11   классов общеобразовательных учреждений. Проект «Российская академия наук, Российская   академия   образования,   издательство   «Просвещение»   ­ российской школе» / И. Л. Бим, Л. В. Садомова,. – «Просвещение», 2014. ФГОС, 2014 г Учебники Немецкий язык. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ Авторской программы курса немецкого языка к УМК «Немецкий язык» серии   «Академический   школьный   учебник»   для   10­11   классов общеобразовательных учреждений. Проект «Российская академия наук, Российская   академия   образования,   издательство   «Просвещение»   ­ российской школе» / И. Л. Бим, Л. В. Садомова,. – «Просвещение», 2014. ФГОС, 2014 г. Методические пособия Аудиоприложение   к   учебнику  серии   «Академический   школьный учебник» для 10­11 классов общеобразовательных учреждений. Проект «Российская   академия   наук,   Российская   академия   образования, издательство «Просвещение» ­ российской школе» /,  рабочая тетрадь. ­И. Л. Бим, Л. В. Садомова  Демонстрационные материалы Набор обучающих таблиц по немецкому языку. Интернет­ ресурсы http://old.mon.gov.ru   Официальный сайт Министерства Образования и  Науки РФ;  ://   english  4  kids   http  детей;    .  russianblogger    .  ru   /    English 4 kids: Английский для  http://www.tea4er.ru   Сообщество учителей английского языка; http://kopilkaurokov.ru/       Сайт для учителей; www. pedsovet.su www. alleng.ru www. englishteachers. ru  www.rusedu.ru  Технические средства компьютерная техника видеопроектор интерактивная доска экспозиционный экран магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16