Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 4 класса

Рабочая программа учебного предмета по немецкому языку для учащихся 4 класса Рабочая программа по немецкому языку к УМК «Deutsch 4 Klasse» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова для 4 класса составлена   на основе авторской программы И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л. Бим, 2­4 классы», Москва,   Просвещение,   2011г.,     в   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования и социального заказа  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности. В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и прежде всего следующие: личностно-ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения; значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и   универсальных учебных действий. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Статус программы Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь». 2. Цели  и задачи курса Интегративная цель обучения немецкому языку в 4 классе включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, т. е. в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность обучающихся 4 класса осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения. Изучение немецкого языка в 4 классе имеет следующие цели:  учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);  образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);  развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);  воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма). C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе формулируются следующие задачи:  формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;  расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;  обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;  развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием  приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;  обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству. 3. Общая характеристика учебного предмета иностранного языка;  развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; Согласно   базисному    плану   образовательных   учреждений   РФ   всего   на   изучение   немецкого   языка   в  4   классе  выделяется  70   часов. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного Иностранный язык – один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение немецкого языка способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в 4 классе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. 4. Место предмета в базисном учебном плане.   (Из рассчёта 2 часа в неделю,  35 учебных  недель в год) 5. Планируемые результаты обучения немецкому языку в 4 классе. Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:  смысла учения;   формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;   формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; Метапредметные результаты:  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;  точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические); говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях,  умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями). Предметные результаты: А. В коммуникативной сфере:   диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);  несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);  тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования); письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное  заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);  мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет). Б. В познавательной сфере: формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный  состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);  монологических высказываний по изученной тематике;  прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;  разного типа;  заданий для самоконтроля. В. В ценностно-ориентационной сфере: осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными  выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;  героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни; перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность  рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными. Г. В эстетической сфере:  литературного творчества;  стихов, песен и иллюстраций;  и изображений на основе образцов для сравнения. Д. В трудовой сфере:  учебного материала и в самостоятельном учении;  повышения эффективности своего учебного труда; начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий. развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для 5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Основные содержательные линии В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:  коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;  языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;  социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;  общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия. Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе. 6. Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы: Я и мои друзья. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст, характер, увлечения, приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Жизнь в городе и селе. Природа. Мои любимые занятия летом. Что делает семья Свена летом?. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Жизнь в городе и селе. (Природа. Любимое время года. Осень. Погода.) Страна /страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине, на рынке). Жизнь в городе и селе. (Природа. Любимое время года. Зима. Погода.) Страна изучаемого языка и родная страна. (Ознакомление с новой страноведческой информацией: Рождество в Германии и традиции празднования). Моя школа. (Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках). Страна изучаемого языка и родная страна (новая страноведческая информация: праздник карнавала в школе) Времена года( погода весной. Праздник Пасхи в Германии и России. Празднование 8 Марта в России. Весенние каникулы в Германии и России). Покупки в магазине (одежда, обувь, продукты питания). 7. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести:  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;  диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);  диалог-побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться:  основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:  речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. В русле чтения Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:  вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;  про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть:  техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);  основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. 8. Языковые средства и навыки пользования ими  Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.  Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.  Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).  Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.  Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).  Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.  Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.  Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.  Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.  Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).  Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. 9. Социокультурная осведомлённость Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: 10. Специальные учебные умения  пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;  вести словарь (словарную тетрадь);  систематизировать слова, например по тематическому принципу;  пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;  делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;  опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. 11. Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» обучающиеся 4 класса :  совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);  овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;  совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;  учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;  учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. 12.  КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нового Федерального базисного учебного плана, примерных программ по немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству. Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно- ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Формы контроля достижений учащихся Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля: текущий и периодический. Основным   объектом   текущего   контроля   являются   языковые   умения   и   навыки,   однако   не   исключается   и   проверка   речевых   умений   в   ходе   их формирования. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым  материалом,  и  речевые  упражнения.Периодический  контроль     проводится   по  четырем  видам  речевой  деятельности  в конце каждой четверти. Формами периодического контроля являются контрольные работы, которые носят комплексный характер и проводятся по четырем видам речевой деятельности. VI. Учебно – тематический план Разделы программы Количество часов Мы уже много знаем и умеем. Повторение Как было летом? А что нового в школе? У меня дома… что там? Свободное время. Что мы делаем? Скоро наступят каникулы Итого: 6ч. 12ч. 12ч. 12ч. 12ч. 16ч. 70ч. № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 4 класс. Для характеристики планируемых результатов  использу    ются следующие обозначения:  Для системы оценки следующие обозначения: Л. – личностные универсальные учебные действия                                                                                                                   КР. – контрольная работа         КЧ. – контроль чтения П. – познавательные универсальные учебные действия                                                                                                            СР. – самостоятельная работа  КП. – контроль письма Р. – регулятивные универсальные учебные действия                                                                                                                ПР. – практическая работа        КА. – контроль аудирования К. – коммуникативные универсальные учебные действия                                                                                                        СД. – словарный диктант          КГ. – контроль говорения Пр. – предметные универсальные учебные действия                                                                                                                КТ. – контрольный тест             СТ. – страноведческий тест                                                                                                                                                                                                           ЗП. – защита проекта                 ДЧ. – домашнее чтение (Триединая дидактическая ТДЦ цель) Тема урока   / п п № а т а Д   Содержание учебного материала а к о р у п и Т   й о н ь л е т а в а н з о п и и ц а з и н а г р о     а м р о ф и т с о н ь л е т я е д Планируемые результаты Система контроля Предметные Метапредметные Личностные й и к с ь л е т и ч У ь л о р т н о к о м а С ь л о р т н о к о м и а з В 1 Что мы  можем рас­ сказать о  наших  друзьях? 2 Что мы  можем рас­ сказать о нас  самих? 3 Что   мы можем   рас­ сказать   о начале учебного года? Мы уже много знаем и умеем. Повторение (6 часов) Совершенствование произносительных  навыков ­ Развитие навыков  аудирования ­ Актуализация  лексики для  составления  монологического  высказывания о  внешности  человека, его  увлечениях ­ Развитие навыков  устной речи:  рассказ о себе ­ Развитие  грамматических  навыков: спряжение сильных глаголов в  Präsens ­ Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  устной речи:  рассказ о себе ­ Развитие  грамматических  навыков: спряжение сильных глаголов в  Präsens ­Совершенство­ вание  произносительных  навыков и техники  чтения Лексическая сторона  речи: Nett, lustig, schon,  hilfsbereit, tapfer, jung, viel  Deutsch sprechen, gern zu  Hause helfen, am Computer  spielen Грамматическая сторона  речи: Спряжение глаголов  (malen, gehen, turnen,  rechnen); порядок слов в  повествовательном пред­ ложении Урок  повто  рения Фрон  таль  ная,  парная,  индиви  дуаль  ная П. Языковые  представления и навыки  (фонетические,  орфографические,  лексические и  грамматические) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей,  таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа Урок  повто рения Индиви дуаль  ная  фрон   тальная П. Языковые  представления и навыки  (фонетические,  орфографические,  лексические и  грамматические) Лексическая сторона  речи: Meine Familie, die  Oma, der Opa, die Tante, die  Mutter, der Vater, die  Geschwister, die Schwester,  der Bruder, haben, arbeiten Грамматическая   сторона речи:  Спряжение   глаголов (lesen,  spre­ chen)  geben,  sehen, Лексическая сторона  речи: Ein Schulranzen, eine  Feder­ tasche, eine  Schultasche, das Buch, das  Heft, der Kuli, der Bleistift,  der Blumen­ straufi ... Грамматическая   сторона речи:  Употребление неопределенного   артикля ein,  eine  в   винительном падеже (Аkkusativ) Урок  повто рения Индиви дуальны йфронт а льный П. Аудирование  (понимание на слух речи  учителя и других  учащихся, восприятие  основного содержания  несложных аудиотекстов и видеофрагментов на  знакомом учащимся  языковом материале) ПР. ПР. ПР. Л. Освоение социальной  роли обучающегося,  развитие мотивов  учебной деятельности и  формирование  личностного смысла  учения КГ. КГ. Л.  Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения. КЧ. КЧ. Л. Освоение социальной  роли обучающегося,  развитие мотивов  учебной деятельности и  формирование  личностного смысла  учения М.  Овладение   способностью принимать  и сохранять цели и задачи  учебной деятельности,  поиска средств её  осуществления                    М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М. Формирование умения  понимать причины  успеха/неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже в  ситуациях неуспеха            М. Формирование умения  планировать,  контролировать и  оценивать учебные  действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её  М.Осуществлять взаимный   контроль   в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное   поведение   и поведение окружающих 4 Что бы вы  еще хотели  повторить?  (Повторение)       5       6 Я и мои  друзья. Чтение  доставляет  удовольст  вие. ­ Развитие навыков  говорения: умение  рассказывать о  начале учебного  года ­ Развитие  грамматических  навыков:  употребление в  речи определённого и неопределённого  артиклей,  склонение артикля  в винительном  падеже ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования ­ Совершенство­ вание  произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с  пониманием  основного  содержания, с  извлечением  нужной  информации из  прочитанного Изученный лексический и  грамматический материал. Урок  повто рения Индиви дуаль  ная,  парная,  фронта льная П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей) Лексическая сторона  речи: Ein ganz besonderes  Buch, die Zauberei, der  Zauber­ spruch, zaubern, nass Урок  повто рения Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная П. Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования);                                                                                                                                           Как было летом? (12 часов) КА. ПР. КА. КЧ. КЧ. М. Формирование умения  планировать,  контролировать и  оценивать учебные  действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации;  определять наиболее  эффективные способы  достижения результата  личностного смысла  учения М.Освоение способов  решения проблем  творческого и поискового характер М.Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) П. Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования) Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения. Л. Формирование  ценностей  многонационального  российского общества;  становление  гуманистических и  демократических  ценностных ориентаций Л. Освоение социальной  роли обучающегося,  развитие мотивов  учебной деятельности и  формирование  личностного смысла  учения Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения 7 Что   обычно делают   наши немецкие друзья   на летних   кани­ кулах? 8 Здесь   летнее письмо ­ Совершенство­ вание  произносительных  навыков и техники  чтения ­ Активизация  лексики по теме  «Лето» ­ Развитие навыков  чтения с полным  пониманием ­ Развитие навыков  монологичеcкой  речи ­ Развитие навыков  устной речи:  рассказ о себе ­ Развитие  грамматических  навыков: спряжение сильных глаголов в  Präsens ­Совершенствова­ ние  произносительных  навыков и техники  чтения Лексическая сторона  речи: Gewohnlich, Hier  grunt und bliiht alles!  pfliicken, das Beet, gielien,  manchmal, Rollschuh laufen,  in der Sonne liegen ... Обуча ющий  урок Фронта льная,  парная П. Аудирование  (понимание на слух речи  учителя и других  учащихся, восприятие  основного содержания  несложных аудиотекстов и видеофрагментов на  знакомом учащимся  языковом материале) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей,  таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа Лексическая сторона  речи: Denn, samstags,  sonntags, Ball spielen,  schaukeln, Fahr­ rad fahren,  malen, Skateboard fahren ... Урок  обуче ния  устно й речи Индиви  дуаль  ная,  фронта льная,  группо  вая П. Письмо (техника  написания букв и  соблюдение  орфографических правил,  опора на образец,  письменное заполнение  пропусков и форм,  подписи под предметами и явлениями,  поздравительные  открытки, личное письмо  ограниченного объёма) М. Использование  знаково­символических  средств представления  информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов,  схем решения учебных и  практических  задач М.Овладение  логическими действиями  сравнения, анализа,  синтеза, обобщения,  установления аналогий и  причинно­следственных  связей, построения  рассуждений, отнесения к известным понятиям;  М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) СД. СД. СД. Л. Освоение социальной  роли обучающегося,  развитие мотивов  учебной деятельности и  формирование  личностного смысла  учения КЧ. ПР. Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения. 9 Есть ли  летние кани­ кулы у  животных? Какая погода была летом? 10 11 ­ Актуализация  лексики по теме  «Животные» ­ Развитие умения  монологической  речи по под теме  «Моё домашнее  животное» ­ Развитие навыков  чтения с полным  пониманием ­ Развитие умения  осуществлять поиск информации в  тексте ­ Развитие  лексических  навыков говорения  по теме «Летние  каникулы» ­ Развитие навыков  и умений  монологической  речи по теме  «Погода летом» ­ Формирование  грамматических  навыков говорения: Perfekt слабых  глаголов Лексическая сторона  речи: Das Kalb, das Pferd,  das Schaf, das Schwein, das  Huhn, die Kuh, (keine) Angst  haben ... Вводн о­ обуча ющий  урок Индиви  дуаль  ный,  фронта льный Комб иниро ванны й  урок  Индиви  дуаль  ная,  парная Лексическая  сторона речи:  Es regent seinen Lauf. Und   wenn's   genug   geregnet hat, dann hort es wieder auf Грамматическая сторона  речи: Употребление  прошедшего разговорного  времени Prefekt слабых  глаголов со  вспомогательным глаголом  haben П. Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования); П. Перенос умений работы с русскоязычным текстом  на задания с текстом на  немецком языке П. Восприятие языка как  общечеловеческой  ценности, обеспечивающей познание, передачу  информации, выражение  эмоций, отношений и  взаимодействия с другими людьми П. Предполагающие  прогнозирование  содержания текста по  заголовку и  изображениям, выражение  своего отношения к  прочитанному, дополнение содержания текста  собственными идеями в  элементарных  предложениях М.  Готовность   слушать собеседника   и   вести диалог; готовность признавать   возможность существования  различных точек   зрения   и   права каждого иметь свою М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять   тексты   в устной   и   письменной форме учётом возможностей   младших школьников; М.Овладение с           СД. СД. Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий КП. КГ. Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения 12 У   многих детей   летом дни рождения? ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования с  пониманием  основного  содержания  прочитанного и  прослушанного Лексическая сторона  речи: Wenn, noch mehr,  heifte Wiirstchen mit Brot,  der Ku­ chen, das  Zauberwort, Wiirstchen  grillen, zaubern Обуча ющий  урок Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная 13 14 Мы играем и поем. Цветы. Овощи фрукты. и   Ситиматизация  лексического и  грамматического материала Комб иниро ванны й  урок Индиви дуальны й,  фронта льный 1.Систематизироват ь лексический  материал по  подтемам «Лето» и  «В парке».   Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой на  летние  фотографии. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и тренировать в  употреблении  глаголов по  подтеме «В парке»  в речи. КА. КА. КЧ. Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения СД. СД. СД. Л.Овладение начальными   навыками адаптации в динамично   изменяющемся и развивающемся мире.   П. Перенос умений работы с русскоязычным текстом  на задания с текстом на  немецком языке П. Начальный опыт  использования  вспомогательной и  справочной литературы  для самостоятельного  поиска недостающей  информации,  ответа на  вопросы и выполнения  учебных заданий. П. Восприятие языка как  общечеловеческой  ценности, обеспечивающей познание, передачу  информации, выражение  эмоций, отношений и  взаимодействия с другими людьми М. Умение работать в  материальной и  информационной среде  начального общего  образования (в том числе  с учебными моделями) М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М.Излагать своё мнение и аргументировать   свою точку   зрения   и   оценку событий;  М.Умение   работать   в группе   и   определять общую   цель   и   пути   её умение достижения; договариваться   о распределении функций и ролей   в   совместной деятельности 15 Что   бы   вы еще   хотели повторить? (Повторение) 16 Погода летом   машнее чтение) (до­ 17 18 Обобщаю  щий урок и  контроль  ная работа  по теме:  «Как было  летом?» ­ Повторение и  систематизация  изученного  лексического и  грамматического  материала ­  Автоматизация  употребления  лексики в речи:  использовать новую лексику для  решения  коммуникативных  задач  Развитие навыков  монологической  речи ­  Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с  пониманием  основного  содержания, с  извлечением  нужной  информации из  прочитанного 1.Систематизироват ь лексический  материал. Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой на  летние  фотографии. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и тренировать в  употреблении  глаголов  Изученный лексический и  грамматический материал. Лексическая сторона речи:  Krumme Beine, ich habe ge­  wonnen! Комб иниро ванны й  урок  (разви тие  навык ов  чтени я,  устно й  речи) Практ ико­ ориен тиров анный урок Фронта льная,  коллек  тивная,  парная  Умение   использовать П. Перенос умений работы с русскоязычным текстом  на задания с текстом на  немецком языке, П. учебно­справочный материал в виде словарей, таблиц   и   схем   для выполнения заданий разного типа   Фронта льный,  индиви дуаль  ный П. Начальный опыт  использования  вспомогательной и  справочной литературы  для самостоятельного  поиска недостающей  информации,  ответа на  вопросы и выполнения  учебных заданий. КГ. КГ. Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий ПР. ПР. Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий   М.Осуществлять взаимный   контроль   в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное   поведение   и поведение окружающих М. Овладение навыками  смыслового чтения  текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами  обучения на доступном  младшим школьникам  уровне.           М. Осознанно строить  речевое высказывание в  соответствии с задачами  коммуникации и  составлять тексты в  устной и письменной  форме с учётом  возможностей младших  школьников.                        Обобщение и  систематизация изученного  материала Комб иниро ванны й  урок Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная П. Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования) М. Овладение  логическими действиями  сравнения, анализа,  синтеза, обобщения,  установления аналогий и  причинно­следственных  связей, построения  рассуждений, отнесения к известным понятиям. Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий КР. ЗП. КТ. 19 У   наших немецких друзей новый кабинет 20 Что же мы  делаем в  классе? ­ Актуализация  лексики по теме  «Классная  комната» ­ Формирование  грамматических  навыков говорения: количественные  числительные до  100 ­ Развитие навыков  и умений устной  речи ­  Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие  лексических  навыков:  употребление  изученной лексики  для решения  коммуникативных  задач ­ Развитие  грамматических  навыков говорения: рассказ о летних  каникулах в  Perfektи Präteritum ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования Лексическая сторона  речи: Das Fensterbrett,  niemand, zwanzig,  einundzwanzig, dreiliig,  vierzig ... hundert Грамматическая сторона  речи: Употребление и  образование  количественных чис­ лительных до 100 Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная П. Социокультурная  осведомлённость  (немецкоговорящие  страны, литературные  персонажи, сказки  народов мира, детский  фольклор, песни, нормы  поведения, правила  вежливости и речевой  этикет                                               М. Овладение  логическими действиями  сравнения, анализа,  синтеза, обобщения,  установления аналогий и  причинно­следственных  связей, построения  рассуждений, отнесения к  известным понятиям          Л.Формирование  целостного, социально  ориентированного  взгляда на мир в его  органичном единстве и  разнообразии природы,  народов, культур и  религий ПР. ПР.   сторона  noch Лексическая речи:  Ganz  anders, schoner Грамматическая сторона  речи: Употребление  прошедшего разговорного  времени Prefekt слабых  глаголов со  вспомогательным глаголом  haben ПР.  Л. Освоение социальной роли обучающегося,  развитие мотивов  учебной деятельности и  формирование  личностного смысла  учения; Урок  обуче  ния  устно й речи Индиви дуаль  ная,  фронта льная,  группо  вая П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа П.  Осуществлять самооценку   выполненных заданий   и учебных   подводить итоги усвоенным   знаниям   на основе   заданий   для самоконтроля   М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М. Использование  знаково­символических  средств представления  информации для создания  моделей изучаемых  объектов и процессов,  схем решения учебных и  практических задач 21 У   Сабины   и Свена   новое расписание уроков 22 А какие  любимые  предметы у  наших  друзей? 23 24 Немецкие друзья готовятся к Рождеству. Зимние забавы. ­ Формирование  лексических  навыков говорения ­ Формирование  грамматических  навыков:  образование  порядковых  числительных ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования ­ Развитие навыков  диалогической речи ­  Совершенствование лексических  навыков:  активизация ЛЕ,  расширение  словарного запаса  по теме ­ Развитие навыков  аудирования ­ Развитие навыков  устной речи ­ Развитие навыков  письменной речи ­ Формирование  лексических  навыков чтения и  говорения ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования ­ Совершенство­ вание  грамматических  навыков говорения: Perfektслабых  глаголов ­ Развитие навыков  письменной речи     Religion, сторона Лексическая  речи:  Das   Fach,   (die)   (die)   Kunst, Mathematik, (die) (die) Textilarbeit,   (das)  Wer­   ken, (die) Sachkunde, krank, jeden Tag, der Stundenplan Грамматическая сторона  речи: Употребление и  образование порядковых  числительных Вводн о­ обуча ющий  урок Индиви дуальны й,  фронта ль ный П.Ознакомление с  доступными возрасту  культурными ценностями  других народов и своей  страны, известными  героями, важными  событиями, популярными  произведениями, а также  нормами жизни М. Формирование умения  планировать,  контролировать и  оценивать учебные  действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации;  определять наиболее  эффективные способы  достижения результата КЧ. КА.  Л. Развитие   самостоятельности  и   личной  ответственности за свои поступки, в том  числе в процессе учения Лексическая сторона  речи: Nahen, stricken, das  Lieblingsfach Грамматическая   сторона речи:  Употребление   и образе   вание   порядковых числительных Комб иниро ванны й  урок  Индиви дуаль  ная,  парная Обуча ю щий урок Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная Лексическая сторона  речи: Die Schiirze, das  Stofftier, der Bilderrahmen Грамматическая сторона  речи: Употребление  прошедшего разговорного  времени Prefekt слабых и  сильных глаголов со  вспомогательным глаголом  haben П. Языковые  представления и навыки  (фонетические,  орфографические,  лексические и  грамматические) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей)  М. Активное  использование речевых  средств и средств  информационных и  коммуникационных  технологий (далее – ИКТ)  для решения  коммуникативных и  познавательных задач. М. Активное  использование речевых  средств и средств  информационных и  коммуникационных  технологий (далее – ИКТ)  для решения  коммуникативных и  познавательных задач. КП. КП. КП. Л.Формирование основ  российской гражданской идентичности, чувства  гордости за свою  Родину, КП. Л. Формирование основ  российской гражданской идентичности, чувства  гордости за свою  Родину, российский  народ и историю России, осознание своей  этнической и  национальной  принадлежности Разучивание песни «O.  Tannenbaum!» Изученный лексический и  грамматический материал Лексическая сторона  речи: Eine Friihstiickspause,  der Neue, die Turkei, der  Platz ... 25 26 Мы играем и поем.  Одежда. 27 Что бы вы   еще   хотели повторить? (Повторение) 28 Расписание уроков   домашнее чтение – 1.Систематизирова ть лексический  материал по  подтемам.   Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой на  летние  фотографии. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и тренировать в  употреблении  глаголов по  подтеме. ­ Повторение и  систематизация  изученного  лексического и  грамматического  материала ­ Совершенство­ вание  произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с  пониманием  основного  содержания  прочитанного Урок  разви  тия  навы  ков  диало гичес кой и  монол огиче с кой  речи Комб и  ниров анный урок  (разви тие  навы  ков  чтени я,  устно й  речи) Практ ико­ ориен тиров ан  ный  урок Индиви дуаль  ный,  фронта льный П.Письмо(техника  написания букв и  соблюдение  орфографических правил,  опора на образец,  письменное заполнение  пропусков и форм,  подписи под предметами  и явлениями,  поздравительные  открытки, личное письмо  ограниченного объёма) Фронта льная,  коллек  тивная,  парная П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа Индиви дуаль  ная П.Письмо(техника  написания букв и  соблюдение  орфографических правил,  опора на образец,  письменное заполнение  пропусков и форм,  подписи под предметами  и явлениями,  поздравительные  открытки, личное письмо  ограниченного объёма) СД. СД. Л. Формирование основ  российской гражданской идентичности, чувства  гордости за свою  Родину, российский  народ и историю России, осознание своей  этнической и  национальной  принадлежности М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) Л. Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других народов ПР. СД. Л. Формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и чувств. КЧ. ПР. КЧ. М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М. Формирование умения  понимать причины  успеха/неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже в  ситуациях неуспеха М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа, 29 30   Обобщаю щий урок по теме: «А что нового в школе?» Контроль ная работа по  теме «А что  нового            в школе?» 31 Сабина живет в уют­ ном доме 1.Систематизирова ть лексический  материал по  подтемам.   Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и тренировать в  употреблении  глаголов по  подтеме. ­ Формирование  лексических  навыков чтения и  говорения: ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования ­ Развитие навыков  говорения: учить  расспрашивать о  том, кто где живёт Обобщение и  систематизация изученного  материала Комб и  ниров анный урок Индиви дуаль  ная ,  парная,  группо  вая П. Умение выполнять  задания по усвоенному  образцу, включая  составление собственных  диалогических и  монологических  высказываний по  изученной тематике КР. КТ. ЗП. Л. Формирование основ  российской гражданской идентичности, чувства  гордости за свою  Родину, российский  народ и историю России, осознание своей  этнической и  национальной  принадлежности саморегуляции,  самооценки) М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки)   fit,   сторона Лексическая  речи:  Gemutlich, sorgen fur,   das des­   halb, Wohnzimmer, das Schlafzimmer,   die   Kii­   che, das Badezimmer, die Toilette Грамматическая   сторона речи:  Образование   и употребление сложных слов (das  Wohnzimmer,  das Schlafzimmer,  das Badezimmer) У меня дома… что там? (12 часов) Обуча ющий  урок Фронта льная,  парная П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей)  М.    Овладение   навыками смыслового  чтения текстов различных стилей   и   жанров   в соответствии   с   целями   и задачами   обучения   на младшим доступном школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять   тексты   в устной   и   письменной форме учётом возможностей   младших школьников с             СР. СР.  Л. Формирование  ценностей  многонационального  российского общества;  становление  гуманистических и  демократических  ценностных ориентаций 32 А   где   живут и   Кевин Свен? 33 34 В квартире.  Где что  стоит? Закрепление. 35 Сабина рисует   свою детскую комнату ­  Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Формирование  лексических  навыков:  употребление в  речи новой лексики по теме  «InderWohnung» ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования ­ Формирование  грамматических  навыков чтения и  говорения:  употребление  существительных в  Dativпосле  предлогов in, auf, ,  vor ­ Развитие  лексичеких  навыков:  тренировка в  употреблении  новой лексики в  речи ­ Развитие навыков  чтения и  аудирования:  прослушивание и  чтение диалога ­ Развитие навыков  говорения Урок  обуче ния  устно й речи Инди ви дуаль  ная,  фронта льная,  группо  вая П. Аудирование  (понимание на слух речи  учителя и других  учащихся, восприятие  основного содержания  несложных аудиотекстов  и видеофрагментов на  знакомом учащимся  языковом материале) Лексическая сторона  речи: Die Lampe, die  Nummer, das Video, das  Sofa, die Mobel, das Foto, der Computer, in, an, auf, vor Вводн о­ обуча ющий  урок Инди ви дуаль  ный,  фронта льный П. Выражение своего  отношения к  прочитанному,  дополнение содержания  текста собственными  идеями в элементарных  предложениях П.  Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования Комб иниро ванны й  урок  Инди ви дуальна я,  парная   links, сторона Лексическая  речи:  Rechts,   vorn,   an   der Wand,   der   Sessel,   in   Svens Woh­   nung,   der Fernseher,   der   Schrank,   in, an, auf, vor Грамматическая   сторона речи:  Употребление существительных   в дательном падеже Dativ    Умение   работать   в П. материальной и информационной   среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).   КГ. КЧ. Л. Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других народов КГ. ЗП. КЧ. Л. Формирование  эстетических  потребностей, ценностей и чувств; здоровый образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям. СД. ПР. Л. Формирование  установки на  безопасный, здоровый  образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям. М. Формирование умения  понимать причины  успеха/неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже в  ситуациях неуспеха М.  Овладение навыками  смыслового  чтения текстов различных стилей и жанров в  соответствии с целями и  задачами обучения на  доступном младшим  школьникам уровне;  осознанно строить речевое высказывание в  соответствии с задачами  коммуникации и  составлять тексты в  устной и письменной  форме с учётом  возможностей младших  школьников М. Использование  знаково­символических  средств представления  информации для создания  моделей изучаемых  объектов и процессов,  схем решения учебных и  практических задач М.  Овладение навыками Обуча ющий  урок Фронта льная,  парная,  индиви дуаль  ная Лексическая сторона   речи: Genug des Guten, das  Erd­ geschoss, die Garage,  uber­ haupt, der Saft,  besuchen, das Stuck, ein  Stuck Kuchen, Greif bitte zu!  Es schmeckt! Грамматическая сторона  речи: Употребление  отрицания «kein» перед  существительными Лексическая сторона  речи:  Der Lieblingsplatz Грамматическая   сторона речи:  Образование   и употребление сложных слов (der Lieblingsplatz) Фронта льная,  коллек  тивная,  парная Комб и  ниров анный урок  (разви тие  навы  ков  чтени я,  устно й  речи) П. Перспектива  использования изучаемого языка для контактов с  представителями иной  культуры, возможность  рассказать друзьям о  новых знаниях,  полученных с помощью  иностранного языка,  вероятность применения  начальных знаний  иностранного языка в  зарубежных турах с  родными П.Письмо(техника  написания букв и  соблюдение  орфографических правил,  опора на образец,  письменное заполнение  пропусков и форм,  подписи под предметами  и явлениями,  поздравительные  открытки, личное письмо  ограниченного объёма) 36 Марлиз в  гостях у  Сандры 37 38 Мы играем и поем. Письмо   по образцу. ­ Развитие навыков  чтения с полным  пониманием  прочитанного ­ Формирование  грамматических  навыков чтения и  говорения:  употребление  отрицательного  местоимения “kein” перед  существительными ­ Развитие навыков  диалогической речи ­ Систематизация  лексики по теме  «MeinZuhause» ­ Развитие навыков  аудирования ­ Развитие навыков  письменной речи ­ Развитие навыков  и умений устной  речи ­ Развитие навыков  монологической  речи ­  Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с  пониманием  основного  содержания  прочитанного     смыслового  чтения текстов различных стилей   и   жанров   в соответствии   с   целями   и задачами   обучения   на младшим доступном школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять   тексты   в устной   и   письменной форме учётом возможностей   младших школьников с             М.    Овладение   навыками смыслового  чтения текстов различных стилей   и   жанров   в соответствии   с   целями   и задачами   обучения   на младшим доступном школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять   тексты   в устной   и   письменной форме учётом возможностей   младших школьников с         М.  Формирование умения СР. СР. КЧ. КА. КП. КЧ. Л. Формирование  эстетических  потребностей, ценностей и чувств; здоровый образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям. Л. Формирование  установки на  безопасный, здоровый  образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям  Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных  социальных ситуациях,  умения не создавать  конфликтов и находить  выходы из спорных  ситуаций 39 Что бы вы  еще хотели  повторить?  Сценка «В  гостях». Моя  комната. ­ Повторение и  систематизация  изученного  лексического и  грамматического  материала Изученный лексический и  грамматический материал Комб и  ниров анный Индиви  дуаль  ная,  группо  вая,  фронта льная Лексическая сторона  речи:  Das Topfchen,  aufhoren, ko­ chen, voll Brei,  jeder Mensch Индиви  дуальна я Практ ико­ ориен тиров анный урок 40 Мой дом  (домашнее  чтение) 41 42 Обобщаю  щий урок и  контроль  ная работа  по теме: «У  меня дома… что там?» ­  Совершенствование произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с  пониманием  основного  содержания  прочитанного 1.Систематизирова ть лексический  материал по  подтемам.   Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и тренировать в  употреблении  глаголов по  подтеме П. Предполагающее  прогнозирование  содержания текста по  заголовку и  изображениям, выражение своего отношения к  прочитанному,  дополнение содержания  текста собственными  идеями в элементарных  предложениях П.  Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирован   понимать причины успеха/неуспеха   учебной деятельности и способности конструктивно действовать   даже   в ситуациях неуспеха   М.  Готовность   слушать собеседника   и   вести диалог; готовность признавать   возможность существования   различных точек зрения и права    СД. ПР. КЧ. КГ. ДЧ. КР. ЗП. КТ. Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных  социальных ситуациях,  умения не создавать  конфликтов и находить  выходы из спорных  ситуаций Л. Формирование  эстетических  потребностей, ценностей и чувств; здоровый  образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям. Л. Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов Обобщение и  систематизация изученного  материала Фронта льная,  парная Комб иниро ванны й  урок П. Умение сохранять цели познавательной  деятельности и следовать  её задачам при усвоении  программного учебного  материала и в  самостоятельном учении   М.  Готовность   слушать собеседника   и   вести диалог; готовность признавать   возможность существования   различных точек   зрения   и   права каждого   иметь   свою; излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку   зрения   и   оценку событий    Свободное время. Что мы делаем? (12 часов) 43 Что   делают наши   друзья в   выходные дни? 44 А как  проводят вы­ ходные дни  домашние  животные? ­ Совершенствование  произносительных  навыков ­ Формирование  лексических навыков  говорения: тренировка употребления новой  лексики в знакомых  речевых образцах ­ Развитие навыков  аудирования ­ Совершенство­вание  грамматических  навыков: активизация  употребления  винительного падежа  существительных ­ Систематизация  лексики по теме  «DasWochenende» ­ Развитие навыков  чтения и аудирования  с извлечением  определённой  информации ­ Развитие навыков  говорения Обучаю щий  урок Фронта льная,  парная Лексическая сторона  речи: Jede Woche, die  Freizeit, das Ende, sind zu  Ende, das Schwimmbad, die  Ausstel­ lung, in den Zoo  gehen, das Theater, ins  Theater gehen Грамматическая сторона  речи: Употребление  существительных в  винительном падеже  Akkusativ (Wohin?)    Начальный   опыт П. использования вспомогательной и справочной   литературы для   самостоятельного поиска недостающей   информации,   ответа   на вопросы   и   выполнения учебных заданий. здоровый образ жизни,  наличие мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к  материальным и духовным ценностям. Лексическая сторона  речи: Anstecken, Unsinn  machen, laut, schallen,  Fahrrad fahren, Biicher lesen,  ins Kino gehen, viel  fernsehen Урок  обуче  ния  устной  речи Индиви дуаль  ная,  фронта льная,  группо  вая П. Ознакомление с  доступными возрасту  культурными ценностями  других народов и своей  страны, известными  героями, важными  событиями, популярными  произведениями, а также  нормами жизни М.  Умение работать в  группе и определять общую  цель и пути её достижения;  умение договариваться о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; осуществлять взаимный контроль в  совместной деятельности,  адекватно оценивать  собственное поведение и  поведение окружающих  М. Использование знаково­ символических  средств представления  информации для создания  моделей изучаемых  объектов и процессов, схем  решения учебных и  практических задач М.  Овладение навыками  смыслового  чтения текстов различных  стилей и жанров в  соответствии с целями и  задачами обучения на  доступном младшим  школьникам уровне  осознанно строить речевое  высказывание в  соответствии с задачами  коммуникации  КГ. КП. Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций КГ. КЧ. Л.Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов;  формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и чувств 45 Что делает  на выходных  семья Свена? 46 47 Что наши  немецкие  друзья  делают в сво­ бодное  время? Закрепление. 48 Пикси  охотно  рисует  животных ­ Формирование   лексических навыков  по теме «Tiere» ­ Формирование  грамматических  навыков чтения и  говорения: падежи  немецкого языка и  падежные вопросы,  склонение имён  существительных ­ Развитие навыков  чтения с полным  пониманием  прочитанного  ­ Совершенствование  лексических навыков:  активизация ЛЕ,  расширение  словарного запаса по  теме ­ Совершенствование  грамматических  навыков: склонение  имён существительных ­ Развитие навыков  чтения и аудирования ­ Развитие навыков и  умений устной речи ­ Развитие  грамматических  навыков: склонение  имён существительных ­ Развитие  лексических навыков  по теме «Животные»,  «Части тела» Лексическая сторона  речи: Der Tiger, die  Schlange, der Loewe, die  Giraffe, der Affe, der Baer,  beim Fruhstuck, der Elefant,  der Tierpfleger, das Futter Грамматическая   сторона речи:  Склонение   имён существительных,   падежи, вопросы к падежам Вводно­ обучаю щий  урок Индиви дуаль  ный,   фронта льный П. Готовность  пользоваться доступными  возрасту современными  учебными технологиями,  включая ИКТ, для  повышения  эффективности своего  учебного труда Лексическая сторона  речи: Gefallen, das Flelsch,  die Zoohandlung Комби  нирован ный  урок  Индиви дуаль  ная,  парная П. Умение сохранять цели познавательной деятельности  и  следовать её   задачам   при   усвоении программного   учебного материала в самостоятельном учении  и     КЧ. КЧ. ПР. СР. Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций Л. Формирование  установки на  безопасный, здоровый  образ жизни, наличие  мотивации к  творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению к материальным и  духовным ценностям.   М.  Готовность   слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных   точек   зрения   и права каждого иметь свою; излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку   зрения   и   оценку событий   М.   Овладение базовыми  предметными и  межпредметными  понятиями, отражающими  существенные связи и  отношения между  объектами и процессами  М.Овладение навыками  смыслового чтения текстов  различных стилей и жанров  в соответствии с целями и  задачами обучения на  доступном младшим  школьникам уровне         Лексическая сторона  речи: Der Kopf, das Ohr, der  Schwanz, lang, kurz Грамматическая   сторона речи:  Склонение   имён существительных Комби  нирован ный  урок    Индиви дуаль  ная,  парная П. Умение работать в  материальной и  информационной среде  начального общего  образования (в том числе  с учебными моделями). ПР. ПР. М. Использование знаково­ символических средств  представления информации  для создания моделей  изучаемых объектов и  процессов, схем решения  учебных и практических  задач Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций 49 50 Мы играем и  поем.  «Животные», «Части  туловища» 51 Что бы вы  еще хотели  повторить?  (Повторение) «Как я  провожу  свободное  время» 52 Выходные       в немецкой  семье  (домашнее  чтение) ­ Повторение и  систематизация  изученного  лексического и  грамматического  материала ­ Развитие навыков  аудирования ­ Развитие навыков  письменной речи ­ Развитие навыков и  умений устной речи ­ Совершенствование  произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с пониманием  основного содержания прочитанного Систематизация  лексического и  грамматического материала. Совершенствование  монологической и  диалогической речи Повторение лексического и  грамматического материала. Комби  нирован ный  урок  (разви  тие  навы  ков  чтения,  устной  речи) Комби  нирован ный  Лексическая сторона  речи: Darf ich herein? wird  bose, Na, warte! wegfliegen,  pus­ ten, der Stein, feststehen, urns Haus, auslachen Обучаю щий  урок Фронта льная,  коллек  тивная,  парная Индиви дуаль  ная,  группо  вая,  фронта льная Индиви дуаль  ная,  парная,  фронта льная П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей) П.  Чтение (воспринимать  с пониманием тексты  ограниченного объёма,  соответствующие  изученному  тематическому материалу  и интересам учащихся с  соблюдением правил  чтения и осмысленного  интонирования    Ознакомление   с П. возрасту доступными культурными   ценностями других   народов и своей страны, известными героями, важными событиями,   популярными произведениями,   а   также нормами жизни   М.Овладение навыками  смыслового чтения текстов  различных стилей и жанров  в соответствии с целями и  задачами обучения на  доступном младшим  школьникам уровне           М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты   в   устной   и письменной форме с учётом возможностей   младших школьников;  М. Готовность слушать  собеседника и вести диалог; готовность признавать  возможностьсуществования  различных точек зрения и  права каждого иметь свою;  излагать своё мнение и  аргументировать свою  точку зрения и оценку  событий ПР. ПР.     Л.  Развитие   навыков со сотрудничества взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения   не   создавать конфликтов и находить   выходы   из спорных ситуаций   КП. СД. КП. ДЧ. ДЧ. ДЧ. Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)                     Л.Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов;  формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и чувств 53 54 Обобщаю  щий урок и  контроль  ная работа  по теме:  «Свободное  время. Что  мы  делаем?» 55 Какая погода весной? 56 Погода в  апреле очень  переменчива 1.Систематизировать  лексический материал  по подтемам.   Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и  тренировать в  употреблении  глаголов. ­ Формирование   лексических навыков  по теме «Внешность» ­ Актуализация  лексических навыков  по теме «Погода  весной» ­ Развитие навыков  диалогической речи ­ Совершенствование  лексических навыков:  систематизация  лексики по теме ­ Развитие навыков  чтения и аудирования ­ Развитие навыков  говорения ­ Совершенствование  грамматических  навыков: модальные  глаголы Обобщение и  систематизация изученного  материала Практи ко­ ориенти рован  ный  урок Индиви дуаль  ная,  фронта льная Скоро наступят каникулы (14 часов) Обучаю щий  урок Фронта льная,  парная,  идиви  дуаль ная Лексическая сторона  речи: Das Pfeifen, das  Zwitschern, einmarschieren,  mit Sang und Schalle, das  Tirilieren, der Punkt, das  Komma, der Strich, fertig, das Gesicht, der Kopf, dunkel,  das Auge, die Nase, der  Mund, das Ohr, das Haar,  blond Лексическая сторона  речи: Bald, der Malkasten,  das Schreibwarengeschaft Грамматическая сторона  речи: Употребление  модальных глаголов wollen,  konnen, miissen Урок  обучени я  устной  речи Индиви дуаль  ная,  фронта льная,  группо  вая   Начальный   опыт П.  использования вспомогательной и справочной   литературы для   самостоятельного поиска недостающей   информации,   ответа   на вопросы   и   выполнения учебных заданий. разования   (в том числе  с учебными моделями). П.Социокультурная  осведомлённость  (немецкоговорящие  страны, литературные  персонажи, сказки  народов мира, детский  фольклор, песни, нормы  поведения, правила  вежливости и речевой  этикет)   М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять М. Использование знаково­ символических средств  представления информации  для создания моделей  изучаемых объектов и  процессов, схем решения  учебных и практических  задач   М.  Готовность   слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных   точек   зрения   и права каждого иметь свою; излагать   своё   мнение   и аргументировать свою точку   зрения   и   оценку событий   КР. ЗП. КТ. СД. СР. СД. КА. КА. Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)                     Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)                     Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций 57 Какие  праздники  отмечают  весной? 58 59 Мы  готовимся к  празднику (продолже  ние) 60 Что мы  делаем на  праздниках? Развитие навыков  чтения и аудирования ­ Развитие навыков  монологической речи ­ Развитие навыков  письменной речи:  умение писать  поздравление с  праздником ­ Развитие навыков  чтения и аудирования ­ Развитие навыков  монологической речи ­ Развитие навыков  письменной речи:  умение писать  поздравление с  праздником ­ Развитие навыков и  умений письменной  речи: умение писать  приглашение на  праздники ­ Формирование  грамматических  навыков: степени  сравнения  прилагательных Вводно­ обучаю щий  урок Индиви дуаль  ный,  фронта льный Лексическая сторона  речи: Der Festkalender, der  Korper, der Arm, das Bein,  die Hand, der Fuft, der  Fruhlingsanfang, der Ostern,  der Maifeiertag, der  Muttertag, der  Sommeranfang, der  internationale Kindertag, der  Tag des Sieges, der inter­ nationale Arbeitertag, der  internationale Frauentag... Лексическая сторона  речи: Aus Gummi, wackeln  = pendeln, der neuste Hut,  sondern, der Cent Комбин ирован  ный  урок  Индиви дуаль  ная,  парная Комби  нирован ный  урок  Индиви дуаль  ная,  парная сторона Лексическая  речи:  Sich   verkleiden, vergleichen,   die   Einladung, das   Klassenfest,   die   Maske, das Kostiim Грамматическая сторона  речи: Употребление  прилагательных в различных степенях сравнения П.  Перенос умений  работы с русскоязычным  текстом на задания с  текстом на немецком  языке, предполагающие  прогнозирование  содержания текста по  заголовку и  изображениям, выражение своего отношения к  прочитанному П. Начальный опыт  использования  вспомогательной и  справочной литературы  для самостоятельного  поиска недостающей  информации, ответа на  вопросы и выполнения  учебных заданий.   Начальный   опыт П.  использования вспомогательной и справочной   литературы для   самостоятельного поиска недостающей   информации,   ответа   на вопросы   и   выполнения учебных заданий. КА. СД. КЧ. СД. КП. КП. КП ПР. ПР. М.  Готовность   слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных   точек   зрения   и права   М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)    Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций Л.Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов;  формирование  эстетических  потребностей,  ценностей и чувств Лексическая сторона  речи: Der Hals, die Locken,  die Tatze, stachelig, gucken,  zappelig, bellen, ftirchterlich,  lecken, streicheln Комби  нирован ный  урок  Фронта льная,  коллек  тивная,  парная Систематизация изученного  материала Комби  нирован ный  Фронта льная,  коллек  тивная,  парная Мы играем и  поем 61 62 63 64 Что бы вы  еще хотели  повторить?  (Повторение) Развитие  устной речи.  1.Систематизировать  лексический материал. Употреблять   изученную лексику. 2. Беседовать с  опорой. 3.Знать  спряжение  глаголов в Präsens и  тренировать в  употреблении  глаголов. ­ Повторение и  систематизация  изученного  лексического и  грамматического  материала ­  Автоматизация  употребления лексики в речи: использовать  новую лексику для  решения  коммуникативных  задач П. Ознакомление с  доступными возрасту  культурными ценностями  других народов и своей  страны, известными  героями, важными  событиями, популярными  произведениями, а также  нормами жизни П.Социокультурная  осведомлённость  (немецкоговорящие  страны, литературные  персонажи, сказки  народов мира, детский  фольклор, песни, нормы  поведения, правила  вежливости и речевой  этикет) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа   М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты   в   устной   и письменной форме с учётом возможностей   младших школьников;  М. Использование знаково­ символических средств  представления информации  для создания моделей  изучаемых объектов и  процессов, схем решения  учебных и практических  задач СД. СД. КГ. ПР. КГ. Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ) 65 66 Праздники   в России   и Германии (домашнее чтение) ­ Совершенствование  произносительных  навыков и техники  чтения ­ Развитие навыков  чтения с пониманием  основного содержания прочитанного Лексическая сторона  речи: Sich verstecken,  klopfen, die Stimme,  weggehen, der Jaeger Урок   разви  тия  навыка  чтения Индиви дуаль  ная,  фронта льная 67 Наш  классный праздник (повторение) ­ Развитие навыков и  умений письменной  речи: умение писать  приглашение на  праздник ­ Формирование  грамматических  навыков: степени  сравнения  прилагательных Повторение и  систематизация изученного  материала Твор чес кий урок Индиви дуаль ная, фронта льная, парная, группо вая КЧ. ДЧ. ДЧ. КП. ЗП. КП. П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей) П. Говорение  (элементарный диалог  этикетного характера,  диалог в доступных  ребёнку типичных  ситуациях, диалог с  вопросами и побуждением к действию,  монологические  высказывания с  описаниями себя, семьи и  других людей, предметов,  картинок и персонажей);  Л. Развитие навыков  сотрудничества со  взрослыми и  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов и  находить выходы из  спорных ситуаций Л. Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов Л. Формирование  уважительного  отношения к иному  мнению, истории и  культуре других  народов М. Освоение начальных  форм рефлексии  (самоконтроля,  самоанализа,  саморегуляции,  самооценки) М. Готовность слушать  собеседника и вести диалог; готовность признавать  возможность существования различных точек зрения и  права каждого иметь свою;  излагать своё мнение и  аргументировать свою  точку зрения и оценку  событий 68 Итоговая  контроль  ная  работа  за курс          4 класса Обобщение изученного Обобщение и  систематизация изученного  материала 69­70 Обобщаю щее  повторение Обобщение изученного Обобщение и  систематизация изученного  материала КР. КТ. КТ. КР. КТ. КТ. Индиви дуаль  ная Урок  обобще ния и  система тизации получен ных  знаний Индиви дуаль  ная Урок  обобще ния и  система тизации получен ных  знаний П.Социокультурная  осведомлённость  (немецкоговорящие  страны, литературные  персонажи, сказки  народов мира, детский  фольклор, песни, нормы  поведения, правила  вежливости и речевой  этикет) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа П.Социокультурная  осведомлённость  (немецкоговорящие  страны, литературные  персонажи, сказки  народов мира, детский  фольклор, песни, нормы  поведения, правила  вежливости и речевой  этикет) П. Умение использовать  учебно­справочный  материал в виде словарей, таблиц и схем для  выполнения заданий  разного типа Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)   Л. Самоопределение  (ученики  просматривают раздел  и сообщают о наиболее интересных на их  взгляд заданий,  объясняя свой выбор),  смыслообразование  (ученик задается  вопросом «Чему я  научусь» и знает на  него ответ)     М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты   в   устной   и письменной форме с учётом возможностей   младших школьников;    М.Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты   в   устной   и письменной форме с учётом возможностей   младших школьников; VII. Учебно­методическое и материально­техническое  обеспечение образовательного процесса Литература основная и дополнительная  1) Учебно­методический комплекс «Немецкий язык» для 2–4 классов, авторы  Бим И.Л., Рыжовой Л.И. (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение); 2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; 3) Примерная  программа начального образования по иностранному языку; 4) Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Немецкий язык»); 5) Двуязычные словари. Рекомендации по материально ­ техническое обеспечение учебного предмета «Немецкий язык» Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения: Д ­ демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс); К ­ полный комплект (для каждого ученика класса); Ф ­ комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников); П ­ комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5­6 человек). П ­ комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5­6 человек).     № Наименования   объектов   и   средств   материально­ технического обеспечения Необходимое количество Примечания 1 1. 3 2 БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) Федеральный   государственный   образовательный стандарт начального общего образования Примерная программа начального общего образования Рабочая   (авторская)   программа   к   линии   “Ersten Schritte”для   2­4   классов   общеобразовательной школы Учебно­методический комплект  “Deutsch. 4 Klasse” (Учебник, Рабочая тетрадь) Прописи (4кл.) К К Д Д Д Учебно­методический   комплект   “ErstenSchritte4” (Учебник, Рабочая тетрадь). Учебно­методический   комплект   “ErstenSchritte4” (Учебник, Рабочая тетрадь) К К 4 Прописи являются составной частью УМК по иностранному языку для  3­го класса и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной работе. Книги для учителя (методические рекомендации к “ErstenSchritte 2­4”) Д Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д. Двуязычные словари Толковые словари (одноязычные) Д/П Д/П Д 2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ Наглядно­дидактический материал (4 кл.) Демонстрационно­тематические   плакаты   для начальной школы (для 2­го, 3­го и 4­го классов) Алфавит (настенная таблица) Произносительная таблица Грамматические   таблицы   к   основным   разделам грамматического   материала,   содержащегося   в стандартах для начальной ступени обучения Портреты   писателей   и   выдающихся   деятелей культуры стран изучаемого языка Карты   на   иностранном   языке   Карта(ы)   стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая)  Карта Европы (политическая, физическая)  Карта России (физическая) Флаги стран изучаемого языка Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Набор   фотографий   с   изображением   ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка ИНФОРМАЦИОННО­КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА Д 3. Книги для учителя являются составной частью УМК. Наглядно­дидактический   материал   содержит   разрезной алфавит   и   рисунки   с   изображением   наиболее   популярных сказочных   героев,   персонажей   литературных   произведений, детских мультфильмов, телепередач, Интернет сайтов и т.д.  Тематические   таблицысодержат   красочные   сюжетные   и тематические более эффективному   усвоению   лексического   и   грамматического материала, представленного в Учебнике.  способствующие   картинки,     Таблицы   могут   быть   представлены   в   демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях Карты   могут   быть   представлены   в   демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. Флаги   могут   быть   представлены   в   демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. Серия   учебных   фильмов   по   технологии коммуникативного   обучения   с   комментариями авторов Компьютерные программы (по изучаемым языкам) ­ ­ Данные   учебные   фильмы   демонстрируют   наиболее важные  и сложные  для  практики  обучения  аспекты коммуникативной иноязычного образования.  Игровые   компьютерные   программы   могут   быть использованы как работы на уроке, так и для работы дома. технологии     Д ЭКРАННО­ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка Аудиозаписи являются составной частью УМК.  (CD, MP3) Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой   в   стандарте   для   разных   ступеней обучения ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Принтер лазерный с запасным картриджем Копировальный аппарат Д Д ­ ­ Копировальный   аппарат   может   входить   в   материально­ техническое обеспечение образовательного учреждения. Сканер Средства телекоммуникации Мультимедийный проектор УЧЕБНО­ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Шкаф Стол учительский  Ученические   столы   2­местные   с   комплектом стульев Д Д Д П Д Ф Средства   телекоммуникации,   включающие   электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, создаются   в   рамках   материально­технического обеспечения   всего   образовательного   учреждения   при наличии   необходимых   финансовых   и   технических условий. Может   входить   в   материально­техническое   обеспечение образовательного учреждения. 4. 5. 6 1. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим 2­4 классы. Пособие для учителя ОУ. –  VIII. Cписок литературы. Литература для учителя М.:Просвещение, 2011; 2. И.Л.Бим. Учебник 4 класса ОУ в 2­х частях. – М.:Просвещение, 2012 3. И.Л.Бим. Книга для учителя к учебнику 4 класса ОУ ­ М.:Просвещение, 2012. 4. И.Л.Бим. Аудиокурс к учебнику 4 класса ­ М.:Просвещение, 2012 5. И.Л.Бим. Рабочая тетрадь для 4 класса ОУ. В 2ч. – М.:Просвещение,2012 Для обучающихся 1. И.Л.Бим. Учебник 4 класса ОУ в 2­х частях. – М.:Просвещение, 2012 2. И.Л.Бим. Рабочая тетрадь для 4 класса ОУ. В 2ч. – М.:Просвещение,2012 3. Грамматические справочники (любое издание) 4. Словари (любое издание) 1.  Напиши из каких слов образованы следующие сложные слова: Контрольная работа по немецкому языку для 4 класса   a) Der Geburtstag   b) Das Geburtstagkind c) Die Untertasse d) Der Teddybär e) Die Glückwunschkarte 2.  Вычеркни слово, которое выпадает из логического ряда a. Groß, klein, weiß, dick b. Berlin, München, Moskau, Paul c. Nett, rot, schwarz, blau d. Guten Tag! Tschüs! Guten Morgen! Hallo! e. Sehr angenehm, freut mich, nicht wahr, ebenfalls 3.  Подбери пары мужского и женского рода: 1) Die Frau                                a der Mond 2) Der Bruder                            b der Schüler 3) Der Junge                              c der Herr 4) Der Freund                            d die Schwester 5) Die Sonne                              e der Mann 6) Die Katze                               f das Mädchen 7) Die Dame                              g die Freundin 8) Die Lehrerin                          h die Verkäuferin 9) Der Verkäufer                        i der Lehrer 10) Die Schule                              j der Kater                                                                                                                                                                                         4.  Вставь личное местоимение, выбрав из данных: 1 … wohnen in der Stadt. (er, ihr, sie) 2 …  finde das schön und bequem. (du, ich, er) 3 … steht im Garten. (du, es, wir) 4 Was machst … gern  (du, ihr, er) 5 … liegt am Fluss. (wir, du, sie) 5.  Вставьте вместо точек глагол sein: 1. Какие слова переведены неверно? Der Schnee ­ снег, die Tür ­ доска, das Wetter ­ ветер, die Eisbahn ­ каток, schaukeln ­ шкаф, das Ostergebäck ­ пасхальный кулич 2. Составь словосочетания Контрольная работа по немецкому языку  для 4 класса. Skateboard                                                  bemalen Automodelle                                               fahren Ostereier                                                      wünschen einen Schneemann                                     basteln alles Gute                                                      stehen an den Fenstern                                           bauen 3. Впиши подходящие по смыслу слова 1. Die Jungen …Ball. 2. Ich … Karussell. 3. Die Schneeflocken … auf die Erde.  4. In der Klasse … viele Tische. 5. Der Frühling … 3 Monate. 6. Wir  … Ostern. fahre / stehen / spielen / hat / feiern / fallen 4. Запиши предложения, сделав выбор 1. Sabines Familie  sind/ist groß. 2. Alles ist im Winter  weiß/grün. 3. Das Mädchen  baut/baute einen Schneemann. 4. Mein/Meine Klassenzimmer ist hell. 5. In der Klasse gibt es eine Spielecke/eine Bucherecke. 6. Der Wind/Der Schnee taut. Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)            Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.       Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.      Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.       Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.            Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.          Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из Аудирование прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).        Оценка   «4» ставится   ученику,   который   понял   не   все   основные   факты.   При   решении   коммуникативной   задачи   он   использовал   только   2/3 информации.      Оценка   «3» свидетельствует,   что   ученик   понял   только   50 % текста.   Отдельные   факты   понял   неправильно.   Не   сумел   полностью   решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.     Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Устная речь Монологическая форма ОтметкаХарактеристика ответа Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.  Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6  фраз. Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.  Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные  лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает  фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 6 фраз. Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но  высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.  Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания ­ менее 6 фраз. Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют  понимание. Большое количество фонематических ошибок. 5 4 3 2 ОтметкаХарактеристика ответа Диалогическая форма Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого  взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры  соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3­5 реплик с каждой стороны.  Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения  речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические  5 4 структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико­грамматические ошибки, не  препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.  Объём высказывания не менее 3­5 реплик с каждой стороны.  Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать  беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.  Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.  Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания ­ менее 3­5 реплик с каждой стороны.  Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется  крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. 3 2  Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» ­ коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических  и лексико­грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно  использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более  сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.  Оценка «4» ­ коммуникативная задача решена, но лексико­грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют  пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств  передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская  отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе  имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не  затрудняют понимание текста.  Оценка «3» ­ коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый  уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще  отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.  Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические  ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,  орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.  Оценка «2» ­ коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической  связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме: "5" ­ 85­100 % Оценка «1» ­ КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан   заданный объем слов "5" ­ 100­85 % "4" ­ 70­84 % "3" ­ 50­69 % "2" ­ 0­49 % "1" ­ 0­30 % Система оценки достижений планируемых результатов обучения в 4 классе. Оценивание достижений учащихся по немецкому языку проводится всем видам речевой деятельности: чтению, письму, аудированию ,говорению. Итоговый и промежуточный контроль знаний  осуществляется в тестовой форме по всем видам речевой деятельности, текущий по отдельным видам речевой деятельности в виде тестов, устных и письменных контрольных работ. Шкала оценивания результатов  тестирования. Процент выполненного задания 100­85 84­70 69­50                                         Менее       50 Оценка 5 4 3 2 Менее       30 1 Оценивание заданий по письму.  Баллы Критерии оценивания 5 4 3 2 1 0 Коммуникативная задача(КЗ) решена, соблюдены основные правила  оформления текста, допустимы 2­3 ошибки, выдержан объем 25­30 слов. КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное  количество ошибок(до 5) орфографических и лексико­грамматических  погрешностей, выдержан объем 25­30 слов КЗ решена, значительное количество ошибок(более 10)немного затрудняют  понимание текста, есть нарушения в оформлении текста, не выдержан объем КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на  понимание текста, не соблюдены основные правила оформления письма, не  выдержан заданный объем слов. КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не  соблюдены правила в оформлении текста, не выдержан  заданный объем слов КЗ не решена Оценивание заданий в устной речи. Баллы Критерии оценивания 5 4 3 КЗ решена, высказывание логично, объем 8­10 фраз, в произношении  практически отсутствуют ошибки, нечастые грамматические погрешности не  вызывают затруднений в понимании высказывания, лексические средства  разнообразны, нет повторов. КЗ решена, высказывание логично, объем 7­8 фраз, в произношении  присутствует небольшое количество фонематических и интонационных ошибок,  нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании  высказывания, лексика разнообразна, нет повторов. КЗ решена не в полном объеме из­за отсутствия логики, недостаточно раскрыта  тема, объем до 6 фраз, понимание речи затруднено наличием частых  фонематических и интонационных ошибок, грамматические ошибки вызывают  затруднение в понимании высказывания, лексические средства ограничены, 2­1 0 учащийся испытывает затруднения в подборе слов. КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5 фраз,  большое количество фонематических ошибок, многочисленные грамматические  ошибки затрудняют понимание, ограниченный словарный запас КЗ не решена За каждые 3 лексические и 3 грамматические ошибки отметка снижается на один балл.