Рабочая программа по окружающему миру с КТП 1 класс ПНШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя  школа №2»   Рассмотрено на заседании ШМО учителей классов                     Протокол № 1  от «28» августа 2013г.   начальных  « СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора  поУВР _____________/Вайс О.И./                            «29» августа 2013г.   «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ СШ № 2 _____________/Бутов Ю.В./                              Приказ №  от «30» августа 2013г.                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ                        «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»                                         1 КЛАСС УМК « Перспективная начальная школа» учителя начальных классов высшей  квалификационной категории                     Золотаревой Людмилы Николаевны                               Принят о на заседании  педагогического совета протокол № 1 от «28»августа 2013 г. 2013­ 2014 учебный год                                                                                                       I. Пояснительная записка I.1.  Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру составлена на  основе следующих нормативно­правовых документов:  Федеральный  государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования   /   М­во   образования   и   науки   Рос.   Федерации.   –   М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)   Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Авторы: член­корреспондент РАО А. Я. Данилюк, член­корреспондент РАО А. М. Кондаков, действительный член РАН  В. А. Тишков  Основная общеобразовательная программа начального общего образования  МОУ  средняя общеобразовательная школа № 2  Программа   по   окружающему   миру.  /   О.Н.   Федотова,   Г.В.   Трафимова   // Программы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа»    ­М.: Академкнига/Учебник, 2011. Рабочая   программа   по  окружающему   миру  разработана   на   основе   программы авторов  О.Н. Федотовой, Г.В.Трафимовой  развивающей личностно­ориентированной системы   обучения   «Перспективная   начальная   школа»,   в   которой   принципы развивающего   обучения   взаимодействуют   с   традиционным   принципом   прочности усвоения знаний. Содержание рабочей программы  основано на содержании авторской программы, соотнесённой с содержанием примерной программы по окружающему миру, соответствует требованиям ФГОС. I.2. Общая характеристика учебного предмета.            Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной   начальной   школы.   В   единый   курс   интегрированы   такие образовательные   области,   как   «Естествознание»   и   «Обществознание».   Особая значимость   этого   интегрированного   курса   в   формировании   у   школьников   целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.       Основная цель изучения курса «Окружающий мир»:  – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико­ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).       Основные учебно­воспитательные задачи: •  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта: городской жизни ­ с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации; •     последовательное   формирование   у   школьников   универсальных   учебных   действий, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, проводить обобщение; специальных умений ­ работы с научно­популярной, справочной литературой; •   проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений; •     изучение   школьниками   взаимосвязей   жизнедеятельности   человека   и   природы, человека   и   общества   получение   знаний   об   объектах,   явлениях,   закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно­научных и обществоведческих дисциплин; •   воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда   людей,   сознательного   отношения   к   здоровому   образу   жизни,   формирование элементарной   экологической   культуры,   формирование   навыков   нравственного поведения в природе, быту, обществе; •  охрана и укрепление психического и физического здоровья детей. Основные   содержательные   линии   предмета   «Окружающий   мир»   определены Основные содержательные линии  стандартом   начального   общего   образования   второго   поколения   и   представлены   в примерной программе содержательными блоками  «Человек и природа»,  «Человек и общество». I.3. Обоснование выбора количества часов по годам обучения и разделам (темам) программы. Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям программы начального общего образования.  I.4. Ценностные ориентиры содержания курса.         «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного   осмысления   ребенком   личного   опыта   общения   с   людьми, обществом и природой. Используя   для   осмысления   личного   опыта   ребенка   знания,   накопленные естественными и социально­гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Значение   курса   «Окружающий   мир»   состоит   в   том,   что   в   ходе   его   изучения школьники   овладевают   основами   практико­ориентированных   знаний   о   человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно­следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает   широкими   возможностями   для   формирования   у   младших   школьников фундамента   экологической   и   культурологической   грамотности   и   соответствующих компетентностей   —   умений   проводить   наблюдения   в   природе,   ставить   опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду   с   другими   предметами   начальной   школы   значительную   роль   в   развитии   и воспитании личности. Существенная   особенность   курса   состоит   в   том,   что   в   нем   заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет   «Окружающий   мир»   использует   и   тем   самым   подкрепляет   умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,   технологии   и   физической   культуры,   совместно   с   ними   приучая   детей   к рационально­научному и эмоционально­ценностному постижению окружающего мира. Знакомство   с   началами   естественных   и   социально­гуманитарных   наук   в   их единстве   и   взаимосвязях   дает   ученику   ключ   (метод)   к   осмыслению   личного   опыта, позволяя   сделать   явления   окружающего   мира   понятными,   знакомыми   и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым   обеспечивая   в   дальнейшем   свое   личное   и   социальное   благополучие.   Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений   как   компонентов   единого   мира.   В   основной   школе   этот   материал   будет изучаться   дифференцированно   на   уроках   различных   предметных   областей:   физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно­научных и социально­ гуманитарных   знаний   могут   быть   успешно,   в   полном   соответствии   с   возрастными особенностями   младшего   школьника   решены   задачи   экологического   образования   и воспитания,   формирования   системы   позитивных   национальных   ценностей,   идеалов взаимного   уважения,   патриотизма,   опирающегося   на   этнокультурное   многообразие   и общекультурное   единство   российского   общества   как   важнейшее   национальное достояние   России.   Таким   образом,   курс   создает   прочный   фундамент   для   изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.        На изучение предмета « окружающий мир» в 1 классе отводится 66 учебных часов в год,  2 часа в неделю.                                                 Календарный план. № п/п 1. 2. 3. 4. I четверть II четверть III четверть IV четверть Период Количество часов 18 14 18 16 Итого 66 часов                                                II.  Содержание тематического планирования 1 класс Тема раздела № 1 Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об  2 Живая природа 3 Природа и её сезонные изменения 4 Наша родина – Россия окружающем мире Итого: Количество часов  8 12 38 8 66 1 класс (66 ч) Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч)  Населенный  пункт, в котором живет  ребенок: его адрес, важнейшие  (2–3)  предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир   —   природа   живая   и   неживая   (на   уровне   различения   объектов   живой   и   неживой природы,   объектов   природы   от   изделий).   Органы   чувств   человека.   Свойства   объектов, которые   определять   с   помощью   органов   чувств.   Получение   знаний   с   помощью   органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.  Практические   работы:  различение   звуков,   определение   вкуса,   температуры   (теплое, холодное),   мягкости,   твердости,   формы,   влажности   (мокрое,   сухое),   цвета   с   помощью органов чувств.  Живая природа (12 ч)  Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают).  Животные   как   часть   живой   природы.   Насекомые,   рыбы,   птицы,   звери   как   наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.  Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части   растения:   корень,   стебель,   лист,   цветок,   плод   с   семенами.   Знакомство   с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.  Практические работы:  наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.  Природа и ее сезонные изменения (38 ч)  Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе.  Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.  Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года. Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой. Весенние   изменения   в   неживой   природе.   Жизнь   деревьев   и   кустарников   весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.  Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере   шляпочных   грибов.   Съедобные   и   несъедобные   грибы.   Лекарственные   растения. Правила сбора ягод,   грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.  Практические   работы,   наблюдения,   экскурсии:  урок­экскурсия   осенью   с   целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок­экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.  Наша родина — Россия (8ч)  Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна.   Столица   нашей   Родины   —   Москва.   Достопримечательности   Москвы   (Красная площадь, Кремль).  Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.  Экскурсии: Экскурсия в город по достопримечательностям родного края.       III.  Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» 1­й класс Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1­м классе  является формирование следующих умений:   Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых  норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки,  которые можно  оценить как хорошие или плохие.  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему  конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех  людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила  поведения,  делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»  в 1­м классе является формирование следующих универсальных учебных действий  (УУД).  Регулятивные УУД:  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.   Проговаривать последовательность действий на уроке.   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с  иллюстрацией учебника.  Учиться работать по предложенному учителем плану.  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную  оценку деятельности класса  на уроке.  Познавательные УУД:  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с  помощью учителя.   Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в  учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате   совместной  работы всего класса.  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты, называть их тему. Коммуникативные УУД:  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и  письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).  Слушать и понимать речь других.  Выразительно читать и пересказывать текст.  Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1­м классе  является сформированность следующих умений.        называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года. оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ,  уличного движения). Формирование УУД при обучении окружающему миру Основные   содержательные   линии   предмета   «Окружающий   мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается  в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным   компонентом   ФГОС   НШ   являются   личностные   и   универсальные (метапредметные) учебные действия. Задания, основная цель которых: ­   различать   (узнавать)   изученные   объекты   и   явления   живой   и   неживой природы;   проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы: 1)   Тема   «Проверь   себя».   Растение   живет,   дышит,   питается,   размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.77) 2)   Тема   «Проверь   себя».   Ученые   научились   разгонять   тучи   и   создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл., с.76) Аналогичные задания: 1 кл. с.6, 7, 18, 19, 20­23, 44 ­  описывать   на   основе   иллюстрации   или   предложенного   плана   изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое: Аналогичные задания: 1 кл, с.28,29..; ­ проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное  оборудование  и измерительные  приборы, следовать  инструкциям  и правилам   при проведении экспериментов, делать выводы на основании  полученных результатов: 1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с.8­9) Аналогичные задания: 1 кл.: стр. 8­ 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58…;   ­  использовать при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания:  1)  Тема «Дикие животные».Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка ( 1 кл, с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с.53) Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, с.28, 29…52, 53…;  ­ использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план­карта, карта) для   наблюдений,   объяснения   явлений   природы,   выявления   признаков   и   свойств объектов: Аналогичные   задания:  1кл.,   условные   обозначения:   «наблюдение»,   «опыт», «выскажи предположение», «работа в парах», «Будь осторожен!»;  ­ обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать   их   для   объяснения   бережного   отношения   к   природе   (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение): Аналогичные задания: 1 кл.: с.30, 31, 38, 39, 50­51 ­   определять   характер   взаимоотношений   человека   с   природой,   находить примеры   влияния   этих   отношений   на   природные   объекты,   на   здоровье   и безопасность человека (соблюдать  правила экологического поведения в быту):  1)   Тема   «Растения».   А   какие   лекарственные   растения   растут   в   твоем   крае? Рассмотри   рисунок   слева.   Какие   лекарственные   растения   помогут   оказать   первую помощь в этом случае (1 кл., с.60) Аналогичные задания: 1 кл.: с.60, 61, 62, 63…; IV. Требования к уровню подготовки учащихся,  успешно освоивших программу по окружающему миру  В результате изучения окружающего мира ученик должен: использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ­ обогащения жизненного опыта, решения  практических задач с помощью наблюдения,  измерения, сравнения; ­ определения температуры воздуха, воды,  тела человека с помощью термометра; ­ установления связи между сезонными  изменениями в неживой и живой природе; ­ ухода за растениями (животными); ­ выполнения изученных правил охраны и  укрепления здоровья, безопасного  поведения; ­ оценки воздействия человека на природу,  выполнения правил поведения в природе и  участия в ее охране. знать/понимать: ­ название своего города, улицы, номера  дома, адрес школы; ­ название своего государства, столицы,  главной площади столицы, главных  достопримечательностей Кремля; ­ государственную символику России; ­ первый куплет и припев гимна России; ­ виды городского транспорта; ­ правила поведения в городе во время  экскурсии; ­ что такое природа, природа живая и  неживая. ­ название органов чувств и их функции; ­ основные признаки живого: дыхание,  питание, рост, размножение; ­ названия и внешние отличительные  признаки 8­10 растений, 8­10 животных ; ­ название каждого времени года и их  последовательность; ­ основные признаки времён года; ­ правила безопасности на воде в летнее  уметь в процессе самостоятельной, групповой работы : 1 класс ­ соблюдать правила безопасности при  проведении опытов и уроков­экскурсий; ­ проводить целенаправленные простейшие  наблюдения за объектами живой природы и  уметь рассказать о своих наблюдениях; ­ различать объекты природы и изделий  человека; ­ различать объекты живой и неживой  природы; ­ различать части растений, отображать их в  рисунке; ­ приводить примеры животных разных  групп; ­ приводить примеры хвойных и лиственных  деревьев своего края; ­ приводить примеры домашних и диких  животных; ­ приводить примеры съедобных и  несъедобных грибов своего края; ­ приводить примеры ядовитых ягод своего  края; ­ ориентироваться на местности своего края; ­ называть столицу России, главную площадь  столицы. время и на льду в зимнее время, правила  безопасности при катании с гор в зимнее  время. V.  Учебно­методический комплекс. Программа  Программа по окружающему миру.  О.Н.  Федотова, Г.В. Трафимова   Программы по  учебным предметам: «Перспективная  начальная школа. 1­4 классы»    ­ М.: Академкнига/Учебник, 2011. Методическое и дидактическое обеспечение учителя ученика 1.Федотова О.Н. и др. Окружающий мир Окружающий  мир: 1 кл. Методическое пособие. ­ М.: Академкнига /  Учебник, 2010. 2.Федотова О.Н., Трафимов Г.В., Трафимов С.А.  Окружающий мир: Учебник: 1кл. . ­ М.: Академкнига /  Учебник, 2013. 3. Федотова О.Н. Окружающий мир: Тетрадь для  самостоятельной работы.:  1 класс .  ­ М.:  Академкнига / Учебник, 2013. 4. Федотова О.Н. и др. Окружающий мир: Хрестоматия: 1 кл.  ­ М.: Академкнига / Учебник, 2013. 1. Федотова О.Н. Окружающий мир:  Тетрадь для самостоятельной работы.:   1 класс .  ­ М.: Академкнига / Учебник,  2013. 2.Федотова О.Н., Трафимов Г.В.,  Трафимов С.А. Окружающий мир:  Учебник: 1кл. . ­ М.: Академкнига /  Учебник, 2013. 3.Федотова О.Н. и др. Окружающий  мир: Хрестоматия:  1 кл.  ­ М.:  Академкнига / Учебник, 2013. Программно­методический комплекс по окружающему  миру  входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на 2013 ­ 2014  учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной  программы начального общего образования  МОУ СШ №2 VI.  Календарно­тематическое планирование Экскурсий – 9 Практических работ ­ 8 № Тема урока, тип урока. Планируемые результаты Предметные Личностные УУД Познавательные УУД Метапредметные  Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Возможные Дата виды деятельности                                                      Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире   8часов     Цель: знакомство с окружающим  миром на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий. 1. Цель: знакомство с окружающим   миром на уровне  различения  объектов живой  и неживой  природы,              объектов  природы от  изделий.     Вводный   урок. Знакомство с учебником «Окружающий мир».   Семья. Дорога   от   школы до дома. У. с. 1­3  Первичное предъявление новых знаний. Мотивация   учебной деятельности (знакомство с героями интриги, способом вхождения в урок). Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе.   Познакомить   со знаково­ символическими средствами   для поиска необходимой информации учебнике. в   Следование точным инструкциям учителя условным обозначениям учебника тетради.     и и Оценивать характер взаимоотношени й   людей   в различных социальных группах (школьный коллектив, семья).   Умение осознанно и произвольно строить   речевое высказывание: как   обращаться к учителю, одноклассникам, родителям; Умение   строить монологическое высказывание (У.   4­5).   с.     Отвечают   на вопросы, высказывают предположени я, рассуждают, слушают, рассматриваю т   рисунки   и условные обозначения. Беседуют   по иллюстрациям . Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, 2. Где   живет   семья Ивановых, где живешь ты. У. с. 4­5    Населенный пункт, в котором живет   ребенок: адрес, его   Мотивация   учебной деятельности (по рисункам­подсказкам устанавливают   адрес     на Описывать основе иллюстрации объекты,   выделять   Использовать речь регуляции своей для Первичное предъявление новых знаний. важнейшие   (2­3) предприятия, учреждения культуры,   быта, их   назначение, достопримечате льности.  Маши   и   Миши Ивановых). Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе   (в   процессе игры).   Знакомство   с термином «признак предмета». Познание окружающего мира с помощью глаз, ушей, нома, языка и кожи. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного   опыта. Умение идентифицировать себя   с   интриги (У. с.6­7). героями 3. Мы познаем мир. Практическая работа   №1   «   Мы познаем   мир   с помощью   органов чувств». Определение признаков различных объектов природы.  У. с. 6­7 Т. № 1­5  Первичное предъявление новых знаний. деятельности. Выбор действия   в соответствии с поставленной задачей (выполнение рисунка заданной теме).   по Получение возможности выполнять инструкции взрослого   при проведении игры   «Глаз, ухо»,   «Назови предмет   по признакам», «Отгадай предмет», умение следовать установленном у требованию. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра). играют, рисуют. Беседуют   по иллюстрациям . Умение   строить монологическое высказывание (У. с. 6­7, Т. № 2,3,5).  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра). Отвечают   на вопросы, высказывают предположени я, рассуждают, слушают, рассматриваю т   рисунки, делают выводы, играют, раскрашивают рисунки, маркирование (отмечают галочкой). Беседуют   по иллюстрациям .     на   и семьи основные их существенные признаки (У. с.4­5). Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал как этапы выполнения задания (установление адреса   Ивановых). Описывать основе иллюстрации предложенного плана   объекты   и явления   живой   и неживой   природы (У. с. 6­7, Т. № 3). Проводить несложные наблюдения   (У.   с. 6­7, Т. № 3,).  Проводить сравнение, выбирая правильный   ответ (Т. № 2). Проведение простейшей классификации изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков   (Т.   № Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.    4­ 5   Мы   познаем окружающий   мир с помощью органов   чувств. Органы   чувств: нос,   глаза,   уши, кожа,   язык;   их функции.  У. с.8­9 Т. № 6­7  Практическое применение полученных знаний. Повторение терминов «органы чувств», «признаки предмета». Опытное определение признаков предметов помощью органов чувств. с     1,4,5).  Подведение   под понятие   «признак предмета» (У. с. 6­ 7). Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Используют   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как этапы постановки   опыта (У. с. 8­9). Проводить несложные наблюдения и ставить   опыты   (У. с.8­9).   Делать выводы на основании полученных результатов   с.9).  Проведение простейшей классификации изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков   (Т.   № 6,7).   Работа   с двумя источниками информации (У.     Следовать инструкциям и правилам   при проведении опытов. Парная работа, отвечают   на вопросы, высказывают предположени я,   наблюдают, делают выводы. Маркируют (цветом   галочками). Беседуют   по иллюстрациям . и Определять, формулировать свои затруднения, обращаться   за помощью, слушать собеседника. Договариваться о распределении и функций ролей   в совместной деятельности. (У. с.8­9). Умение   строить монологическое высказывание (Т. № 6­7). Мотивация учебной  деятельности.  Самооценка на основе  критериев успешности учебной   деятельности. (учебник, тетрадь). Применять  правила,  пользоваться  инструкцией и  освоенными  закономерностями. Осуществлять итоговый пошаговый контроль   по результату. Задавать вопросы   для организации собственной деятельности.   Получение знаний о естественных   и искусственных объектах окружающего мира с помощью органов чувств.  Различение объектов   живой и неживой природы. Выделение   из объектов неживой природы изделий человека.   6. Заключительный урок по теме «Мы познаем мир».   Обобщение   и систематизация знаний. 7. Что нас окружает. Живая и неживая природа. Понимание   связи неживой   и   живой природы. Признаки   живой природы. У. с 10­11 Т. № 8  Первичное предъявление новых знаний.   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний (звуки и запахи по дороге в школу). Ритуал   вхождения   в урок. Умение идентифицировать себя   с   интриги (У. с.11). героями   8. Что нас окружает. Правила Различение объектов   живой и неживой   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся   Следовать инструкциям и правилам   при Умение   строить монологическое высказывание. Отвечают   на вопросы, высказывают Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятель но выполняют задания.  Отвечают   на вопросы, высказывают предположени я, рассуждают, играют в игру «Объекты живой природы», маркируют, делают выводы. Самостоятель ное выполнение изделия   из листа   бумаги. Беседуют   по иллюстрациям . Умение   строить монологическое высказывание (У.   с.   10­11,   Т. № 8). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками (игра). Получение возможности выполнять инструкции взрослого   при проведении игры «Объекты живой природы», умение следовать установленном у   требованию (выполнение изделия из листа бумаги).   Различать (узнавать) изученные   объекты и явления живой и неживой   природы (У. с.10­11).  Проводить простейшую классификацию изученных объектов   (изделий и   объектов   живой природы) на основе их   существенных признаков (Т. № 8). Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой   и   неживой природы (У. с. 10­ 11). Работа с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Различать (узнавать) изученные   объекты поведения природе.    в Урок­экскурсия№1 природы. Выделение   из объектов неживой природы изделий человека. знаний. Ориентация на их практическое применение.   проведении экскурсии.  и явления живой и неживой природы. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов.   Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в   совместной деятельности.   предположени я, рассуждают, наблюдают, делают выводы. Беседуют   по иллюстрациям .                                                                                                                  Живая природа 12 часов         Цель: формирование  у  учащихся   умения различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с                        иллюстрациями, формировать  бережное отношение к природе. 9 Животные – часть живой   природы. Отличительные признаки животных. У. с. 12­13 Т. № 9 Хрест. с.4  Первичное предъявление новых знаний. Проводить простейшую классификацию изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков   (У.   с. 12).  Описывать основе Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, изображают животных   с помощью мимики   и жестов, Ритуал   вхождения     в урок.   Мотивация учебной   деятельности на   основе   имеющихся знаний (какие животные   живут   в твоем дворе?).    Уточнение представлений   о животных. Знакомство   с признаками живых организмов. Следовать инструкции при выполнении задания   (Т.   № 9). Умение   строить монологическое высказывание. Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).    на 10. Рыбы,     птицы, насекомые,   звери – животные. Особенности   их внешнего   вида, питания, размножения. У. с. 12­13 Т. № 9 Хрест. с.4  Первичное предъявление новых знаний. 11 Дикие и   иллюстрации   живой явления природы   (цикл развития цыпленка, У. с. 13).  Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как план, иллюстрирующий последовательност ь   сменяющих   друг друга   событий   (У. с. 13).  Анализ   объектов   с целью выделения в них   существенных признаков (отнесение птицам, насекомым, животным, Т. № 9). Устанавливать причинно­ следственные   связи животных называют домашними?).  Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия).   (Каких к   Отличительные Мотивация   учебной Описывать на Выбирать отгадывают загадки, штрихуют, делают выводы. Беседуют   по иллюстрация м. Умение   строить Отвечают   на признаки   диких и домашних животных. Закрепление знаний   животных. о   деятельности на основе занимательного   содержания и имеющихся   знаний (игра,   отгадывание животных   из   рассказа Н. Сладкова «Угадай: кто я?» и загадки).  ­ 12 домашние животные. Отличительные признаки   диких   и домашних животных. Особенности внешнего   вида   и жизни животных. У. с. 14­15  Т. № 10,11  Первичное предъявление новых знаний. 13. Насекомые– часть живой   природы. Установление существенных Мотивация   учебной деятельности на       с. основе иллюстрации объекты   живой природы   (диких   – У.   14   и домашних   –   У.   с. 15 животных).  Подведение   под понятие   (дикие   и домашние животные) на основе   выделения существенных признаков.  Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника (Как   семья Ивановых заботиться животных?).  Устанавливать причинно­ следственные связи (Что   случилось   с кошкой?). Самостоятельное маркирование   (Т. № 10).  Работа   с   двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Подведение   под понятие о     действия   в соответствии с поставленной и задачей условиями   ее реализации   (Т. №   11). Применять установленные правила в планировании способа решения (Т. № 10).   монологическое высказывание (Расскажи о   своем   любимом животном). вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, отгадывают загадки, делают выводы, вырезают   и наклеивают карточки   с изображение м   домашних животных. Беседуют   по иллюстрация м. Следовать инструкции Умение   строить монологическое Отвечают   на вопросы, признаков насекомых.  основе   жизненного опыта.  Ознакомление   с отличительными признаками насекомых. Особенности внешнего   вида   и жизни животных. У. с. 16­17 Т. № 12 Хрест.с.5  Первичное предъявление новых знаний. 14. Растения   –   часть Установление Проявление       при выполнении задания   (Т.   № 12).     на (насекомые) на основе   выделения существенных признаков (У. с. 16, Т. № 12).  Проводить простейшую классификацию изученных объектов   живой природы на основе их   существенных признаков   (Как   ты думаешь,   паук   =­ насекомое?).  Описывать основе иллюстрации изученные   объекты живой1   природы (пчела, паук), выделять их основные существенные признаки (У. с.17).  Работа с дидактическими иллюстрациями (хрест. с. 5). Самостоятельное маркирование   (Т. №   12).     Работа   с тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Подведение   под Составлять высказывание.  высказывают предположен ия, рассуждают, слушают, маркируют  и раскрашиваю т иллюстрации , делают выводы. Беседуют   по иллюстрация м.   Умение   слушать Работа   в общих признаков растений познавательной инициативы на основе жизненного опыта (разговор о комнатных растениях).   Ритуал вхождения в урок.   живой   природы. Разнообразие, условия необходимые   для жизни. У. с 18­19 Хрест. с.6­7  Первичное предъявление новых знаний.   план и последователь ность действий, следовать инструкциям и правилам   при проведении опыта.  Осуществлять итоговый   и пошаговый контроль   по результату.  Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели (подведение итогов опыта).  в собеседника, вступать   диалог. Умение   строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.    парах, Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, учатся ставить   цель Проведение опыта (наблюдение за прорастание м   семян   и ростом растений). Беседуют   по иллюстрация м.   с понятие   (растения –   часть   живой природы) на основе выделения существенных признаков (У. с.19, хрест с. 6­7).   Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как план, иллюстрирующий этапы   постановки опыта (У.с. 19).  Работа дидактическими иллюстрациями (Какие растения ты видишь с вертолета?). Ставить используя простейшее оборудование (У. с. 19).  Проводить сравнение, выбирая верное   решение, правильный   ответ (Листья   каких растений рассматривает Маша?  У.   с.   18­ 19).   Работа   с   тремя   опыты, Черты   сходства и отличия травянистых растений, кустарников   и деревьев.  Мотивация   учебной деятельности на основе   жизненного опыта (У. с. 20).    Знакомство   с новым   термином «органы растений» (корень, стебель, лист,   цветок, плод, семена). Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями интриги (У. с. 21). 15. Деревья,   кустарники, травянистые растения.  Черты сходства и отличия травянистых растений, кустарников деревьев.    и У. с 20 Т.№.13 Хрест. с.8  Первичное предъявление новых знаний.     16. Части   растений .Название  органов растений:   корень, лист, стебель, цветок, плод, семена. Отображение частей растения в рисунке. Практическая работа   №2   по с источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Проводить сравнение, выбирая правильный   ответ (…  сравни Что растения,  общего, чем отличаются? У. с. 20).  Работа дидактическими иллюстрациями (Назови   … растения, У. с.20). Самостоятельное маркирование   (Т. № 13).   Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Работа   дидактическими иллюстрациями (Это рисунок Маши   и   Миши,   У. с.21, Т. № 14). Оценка с       Умение   строить монологическое высказывание.   Применять установленные правила в планировании способа решения (Т. № 13). Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачи и условиями   ее реализации   (Т. № 15, 16).   Умение   строить монологическое высказывание (Расскажи,   что ты   знаешь   об этих растениях? Т. № 16). Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, самостоятел ьно маркируют. Беседуют   по иллюстрация м. Отвечают   на вопросы, рассуждают, высказывают предположен ия, маркируют, дорисовываю т недостающие части растений, теме:   «   Части растений» У. с. 21. Т. № 14­16. Хрест. с. 9  Первичное предъявление новых знаний. 17. Растения   и   их   Правила в части. поведения природе. Урок   –   экскурсия №2   «Органы растений» (корень, стебель, лист,   цветок, плод, семена). 18 Способы размножения растений.   Анализ строения семени. Практическая работа №3 по теме «Прорастание семени.   Условия, Особенности распространения плодов и семян в природе. Отличительные признаки   плодов и семян, распространяем ых ветром,       Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.   Мотивация учебной  деятельности  (введение игрового  момента, чтение  сказки Н. Осипова). Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся     достоверности получаемой информации   (Он не ошибся? Правильный   ли вывод   сделала Маша? У. с. 21). Маркирование   (Т. № 16). Моделирование ответа   с   помощью простейших инструментов   – стрелок (Т. № 15). Различать (узнавать) изученные   «органы растений»   (корень, лист, стебель, цветок, плод, семена). Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Работа   с   двумя источниками информации (учебник, хрестоматия). Работа   дидактическими иллюстрациями (У. с. 22­23).      с   работают   со стрелками­ указателями. Беседуют   по иллюстрация м. Следовать инструкциям и правилам   при проведении экскурсии.  Умение   строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.   Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, наблюдают, делают выводы. Следовать инструкциям при проведении наблюдений   и опытов   (У.   с. 23). Умение   строить монологическое высказывание (Расскажи,   как расселяются растения в   природе  У. с. 22; Придумай рассказ,  У. с. 23, Работают   в парах; Отвечают   на вопросы, рассуждают, проводят опыт, слушают, делают выводы. Беседуют   по иллюстрация м.  … ты сможешь рассказать,  Х. с. 10).  Развитие навыков сотрудничества со   сверстниками (Покажи   другу, У. с. 22).     на Описывать основе иллюстрации способы распространения растений в природе (У. с. 22­23). Проводить несложные наблюдения и ставить   опыты   (У.   Делать с. выводы на основании полученных результатов.   23).   животными, человеком.  знаний:   соотнесения названия   растения   с его изображением.  19.   Первичное необходимые   для прорастания семени». У. с. 22 – 23 Хрест. 10   предъявление новых знаний. Как растения расселяются   на новые места. Особенности распространения плодов   и   семян. Отличительные признаки плодов и семян, распространяе­ мых животными, человеком. Практическая работа   №4   по теме:   «   Способы распространения растений на новые места». ветром, 20 Заключительный урок   по   теме «Живая   природа» Обобщение и   систематизация знаний. Систематизация знаний   по   теме «Живая природа».   Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Применять  правила,  пользоваться  инструкцией и  освоенными  закономерностями. Осуществлять итоговый пошаговый контроль   по результату. Задавать вопросы для   организации собственной деятельности. Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятел ьно выполняют задания.                                                                                                   Природа и ее сезонные изменения       38 часов                Цель: раскрыть связь между сезонными изменениями в неживой и живой природе; знакомство с правилами поведения в лесу; формировать   бережное                              отношение к природе.   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний   (времена   года, месяцы). Формирование представлений   о сезонных изменениях   в природе.   Выбор одежды в соответствии   с погодными изменениями   и обстоятельствам и.    21 Природа   и   ее   сезонные изменения. Времена   года.   Их особенности. Название   каждого времени года и их последовательност Приметы ь. времени   года. Погода.   Признаки осени. Путешествие   по осеннему г.Богородицку У. с. 24­25 Т. № 17  Первичное предъявление новых знаний.   Работа   с   двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с. 24­25).  Описывать основе иллюстраций явления природы   времен   выделять основные существенные признаки (У. с. 24­ 25). Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника   живой (смена года), их   на   Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачи и условиями   ее реализации   (Т. № 17).   Умение   строить монологические высказывания   (У. с. 25). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика). Беседуют   по иллюстрация м.  Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают. Делают выводы. Раскрашиваю т, дорисовываю т. Участвуют в игре­ пантомиме. о Закрепление полученных знаний   сезонных изменениях   в природе на примере осени.      Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта (наблюдения   детей   о труде людей осенью в саду,   огороде,   поле). Ритуал   вхождения   в урок. 22 ­ 23   Жизнь   растений осенью. Изменения в жизни   растений осенью. Разнообразие форм,   окраски листьев в осенний период. Хлорофилл. Листопад. Особенности и лиственных хвойных растений. У. с. 26­27 Хрест.   Первичное предъявление новых знаний.   Обобщение систематизация. 12­15 и         на план как иллюстрирующий последовательност ь   сменяющих   друг друга событий (смена времен года, У. с. 24­25). Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Описывать   основе иллюстраций объекты и явления живой   природы, выделять их основные существенные признаки   (окраска листьев   осенью, листопад и ветвепад, У. с. 26­ 27,   Хрест.   с.   12­ 15).  Проводить несложные наблюдения, используя простейшее оборудование (лупа), выводы основании полученных результатов делать на       Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями   ее реализации.     Умение   строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?     У.   с. 26, Почему? У. с. 27). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика). Беседуют   по иллюстрация м.   Отвечают на   вопросы. Рассуждают, сравнивают, делают выводы, слушают. Участвуют   в игре­ пантомиме (показывают, какую работу   они помогали взрослым выполнять осенью   саду огороде).  в или 24     Жизнь   растений осенью.   Правила поведения во время экскурсии. Т, № 19  Урок   –   экскурсия №3     Изменения в жизни   растений осенью. Разнообразие форм,   окраски листьев растений в осенний период.   Понятие лиственных   и хвойных растений. Представители растений, произрастающие в родном краю.      Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.  Осознание   ценности природы и необходимость   нести ответственность   за   ее сохранение   (правила поведения   во   время экскурсии).     в (Рассмотри   лупу…У. с. 27).  Определять характер взаимоотношений человека с природой (Почему нельзя разжигать костер   в   лесу?  У. с. 27).  Проводить сравнение (Лиственница   в разное время  года У. с. 26­27).  Проведение несложных наблюдений   использованием простейшего оборудования. Делать   выводы   на основании полученных результатов. Различать изученные   объекты живой   природы (деревья) и проводить простейшую классификацию изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков с   Следование инструкциям и правилам   при проведении наблюдений.  Умение   строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.   Работают   с лупой, тетрадью   и блокнотом. Наблюдают, делают выводы. Работают   с дневником наблюдений (Т. № 19). Труд людей осенью   в   саду, огороде, поле. 25. Труд   людей   осенью. Практическая работа   №5   по теме:   «   Признаки овощей и фруктов». У. с. 28­29 Т. № 18   Обобщение   и систематизация знаний  26 Как   животные готовятся   к   зиме (птицы).. У. с..30 Т. № 21 Хрест.18­19 Первичное предъявление новых знаний.   Жизнь птиц осенью. Понятия «перелётные», «зимующие», «оседлые», «кочующие птицы»;   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся   знаний (признаки осени).   Соблюдать правила личной   безопасности (вопросы   здоровья, У. с. 29). охраны Формирование учебно­ познавательного интереса   к   новому учебному   материалу; оказание интеллектуальной героям, помощи   ней которые в нуждаются   (Маша давно ждет помощи от класса…).     (устанавливать соответствие между   деревом   и его листьями, Т. № 19).  Работа   с   двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение, классификацию, выбирая правильное решение   (деление плодов на овощи и фрукты, У. с. 29). Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия). Установление причинно­ следственных (Почему связей   этих птиц разделил   на   две группы?, У. с. 30). Маркирование   (Т. № 21).    Осуществлять взаимный контроль   при работе в паре. Строить монологическое высказывание   (.. расскажи каким трудом…У.   с. 29). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (игра   «Деление плодов   на   овощи и фрукты», У. с. 29).   Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 21). Умение   строить монологическое высказывание (Дополни своими примерами,  У. с. 30). Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы, составляют рассказ, наклеивают и раскрашиваю т   рисунки овощей   и фруктов   (Т. №   18). Беседуют   по иллюстрация м учебника. Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Маркируют, раскрашиваю т птиц. Беседуют   по иллюстрация м учебника. на на Описывать основе иллюстраций объекты   живой природы (подготовку птиц к зиме), выделять их основные существенные признаки (У. с. 30). Работа   с   тремя источниками информации (учебник,   тетрадь, хрестоматия).  Описывать   основе иллюстраций объекты   живой природы (подготовку животных   к   зиме), выделять их основные существенные признаки   (запасы пищи, спячка, зимние   убежища, шерсть, У. с. 31). Работа   с   двумя источниками информации (учебник, хрестоматия). Проводить сравнение (Видел(а)   ли   ты   Умение   строить монологическое высказывание   (А как ты думаешь…Хрест. с. 16).   Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 20).  Самоконтроль (Проверь себя…,   Т.   № 20).  Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Делают выводы. Беседуют   по иллюстрация м учебника.  Осуществлять итоговый   и пошаговый контроль   по результатам.   Умение   слушать, выступать в диалог, обращаться   помощью. Умение   строить монологическое высказывание за Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы. Беседуют   по иллюстрация Жизнь животных осенью. Подготовка   к зимнему периоду.  27 Как   животные готовятся   к   зиме (звери).   Тритон. Летучая мышь. У. с. 31 Т. № 20 Хрест.16­17 Первичное предъявление новых знаний. Формирование  учебно­ познавательного  интереса к новому  учебному материалу;  оказание интеллектуальной героям, помощи   ней которые в нуждаются   (Маша давно ждет помощи от класса…).     28 Как   животные готовятся к зиме   У. с. 30­31 Хрестоматия  с. 20­23  Обобщение   систематизация и Систематизация знаний   по   теме: «Осенние изменения природе». в   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. (Расскажи   о них.  ,   Хрест.   с. 21,  Опиши   его, Хрест. с. 22). Умение   строить монологическое высказывание (Расскажи   по рисункам…,  У. с.32). Выбирать   действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 22).  м. Отвечают   на вопросы, рассуждают, слушают, наблюдают, рисуют. Маркируют опасные ситуации. Беседуют   по иллюстрация м.  знаний  этих   зверей   в природе?, Хрест. с. 20).       29. Пришла зима. года. Времена   в Изменения природе с приходом   зимы. Признаки   зимы. Практическая работа   №6   по теме:   «   Лед   – замершая вода». У. с. 32­33 Т. № 22­23  Обобщение жизненных наблюдений   об изменениях   в окружающей природе с   приходом   зимы. Правила безопасного поведения   во время   зимних игр.  Первичное предъявление новых знаний.   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний   (наблюдения детей   за   зимними изменениями в природе   его   родного   Соблюдать края). правила личной безопасности (правила безопасного поведения   во   время зимних забав, У. с. 33).       Работа   с   двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить несложные наблюдения и ставить   опыты   с использованием простейшего оборудования (опыт   с   гирей   и льдом,   У.   с.   32). Делать   выводы   на основании полученных результатов (Лед – это замерзшая вода, У. с. 33). Описывать   основе иллюстраций объекты и явления живой природы (У. с. 32­33). Самостоятельное маркирование   (Т. № 23). на 30 Снежные   загадки. Твердые,   жидкие, газообразные вещества.   Разные состояния   воды. Вода   в   природе. Образование снежинок. Практическая работа   №7   по теме:   «   Чист   ли белый снег». У. с. 34­35   Зима   пришла. Правила поведения время экскурсии. Т. № 24 Хрест. с. 25 Урок­ экскурсия№4 во 31   Расширение представлений   о сезонных изменениях   в природе –   элементарное представление об   образовании снежинок.  заданий Мотивация   учебной деятельности (введение   занимательного характера   –   опыт   со снегом, снежинки У. с. 34­35).  Соблюдать   правила личной   безопасности (Почему   нельзя   есть снег?, У. с. 35).   с Изменения приходом зимы в неживой и живой природе. Ознакомление   с оздоровительны м закаливающим эффектом пребывания   на свежем   воздухе во   время   игр   в зимний  период. и       Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.  Осознание   ценности природы и необходимость   нести ответственность   за   ее сохранение   (правила поведения   во   время экскурсии).   Следование инструкциям и правилам   при проведении опытов   наблюдений (У. с. 35). и Умение   строить монологическое высказывание ты (Как думаешь?,   У.   с. 34).   Следование инструкциям и правилам   при проведении наблюдений.  Умение   строить монологическое высказывание (Знаешь   ли   ты…, Хрест. с. 25). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.   Наблюдают, рассуждают, слушают, сравнивают, отвечают   на вопросы, высказывают собственное мнение, беседуют   по иллюстрация м.   Проводят опыт, делают выводы.  Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, слушают. Ведут наблюдения в   природе. Фиксируют полученные данные. Делают выводы. Раскрашиваю т   рисунки, рисуют   (Т. № 24). с на   и Поиск     выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия). Описывать   основе иллюстрации объекты и явления живой природы (У. с. 34­35). Использовать   при Проведение несложных наблюдений   использованием простейшего оборудования. Делать   выводы   на основании полученных результатов. Различать изученные   объекты живой природы (во время   зимы)   и проводить простейшую классификацию изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков (устанавливать соответствие 32 ­ 33   Жизнь   лесных зверей зимой. Работа   лесника зимой.   Помощь животным зимой. У. с.36­37  Т. № 25, 26, 27 Хрест. с. 26­29 Первичное предъявление новых знаний.    и Признаки Уточнение дополнение знаний о зимовке животных.   сходства млекопитающих (зверей). Помощь животным   в зимнее   время года.   заданий Мотивация   учебной деятельности (введение   занимательного характера   –   игра «Зоркий   глаз»,   на основе   имеющихся знаний   –   повторение материала о подготовке   зверей   к зиме).  Ритуал   вхождения   в урок.   Осознание ценности   природы   и необходимости   нести ответственность   за   ее сохранение   (Почему нельзя забирать орехи из   дупла?   Можем   ли мы   помочь   лесным животным   в   нашем крае?, У. с. 36­37). между   временем года и окружающей природой, занятиями   людей, Хрест., с. 25, Т. № 24).    на Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Описывать основе иллюстраций объекты   живой природы   (жизнь зверей   зимой   в лесу, У. с. 36­37).  Проводить сравнение, выбирая правильный вариант   ответа   (У. с. 37, Хрест. с. 26). Устанавливать причинно­ следственные связи (Так   почему   же зайцы   снега   ждут, Хрест.   27; Глубокий   снег   для лисицы хорошо или плохо?,   Хрест.   с. 29). Маркирование   (Т.   с. Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (У.   с. 37,   Хрест.   с. 26, Т. № 25).  Самоконтроль (Т. № 26).    Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная   работа   ­ сравнение   следов на снегу).  Умение   строить монологическое высказывание (Расскажи,   У.   с. 36­37,   Хрест. 27,29).    Отвечают   на вопросы, беседуют   по иллюстрация м,   работают в парах. Слушают рассказы, рассуждают, делают выводы. Сравнивают следы   лап. Раскрашиваю т рисунки (Т. №   25). Работают   с дневником наблюдений (Т.   №   27). Рисуют следы животных (Т. № 27). 34 ­ 35   помочь Как птицам   зимой. Виды   зимующих птиц. У. с.38­39  Т. № 28 Хрест. с. 30­35 Первичное предъявление новых знаний. Формирование учебно­ познавательного интереса   к   новому учебному   материалу (Хрест. с. 30­35).  Осознание   ценности природы и необходимости   нести ответственность   за   ее сохранение   (У.   с.   38­ 39).   за Обобщение жизненных наблюдений детей   зимующими птицами. Ответственное отношение   природе примере посильной   для детей   помощи птицам   зимой (изготовление кормушек, подбор корма). к на   36 ­ 37 Есть   ли   жизнь   в воде   подо   льдом. Разные   состояния   Признаки воды. рыб.   Правила безопасного поведения на льду. Жизнь животных и   растений   в воде подо льдом, существенные признаки рыб.  Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями   интриги   (О   чем мечтают дети?).  Соблюдать   правила   с читать № 26).  Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 28). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри словами (У. с.   38­39,   Хрест.   с. 31, 34).  Проводить сравнение, выбирая правильный вариант   (Игра «Да­нет»). Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника (корм   зимующих птиц, виды кормушек, У. с. 38­ 39). Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение читать ответа       Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (Игра нет»).    «Да­ Умение   строить монологическое высказывание (Как   думаешь, Расскажи, Хрест.   с.   30,   33, 34). ты Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, делятся наблюдениям и, сотрудничаю т в группах и вступают   в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют   по иллюстрация м.   Слушают рассказы. Играют.  Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль (игра жеребьевка).  –   Умение   строить монологическое высказывание (Расскажи, Хрест. с. 36, Т. № 29).  Договариваться о распределении Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, делятся наблюдениям У. с.40­41  Т. № 29 Хрест. с. 36­40 Первичное предъявление новых знаний. безопасного поведения у водоемов зимой.   с дидактические иллюстрации размещенными внутри словами (У. с.   40­41,   Хрест.   с. 38, 39).  Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника (У. с. 41). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант   ответа   (Т. № 29). Особенности жизни   деревьев, кустарников   и травянистых растений   зимний период. в Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями интриги (Что увидели Маша и Миша   под   снегом   в поле, саду и лесу?, У. с. 42).   38. Как   и зимуют   деревья, кустарники травы. Особенности жизни   деревьев, кустарников   и травянистых растений в зимний период. Внутреннее строение почки. У. с.42­43  Т. № 30 Хрест. с. 40­41 Первичное предъявление новых знаний.   читать Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (Хрест. с. 41).  Описывать   основе иллюстрации объекты и явления живой природы (У. с. 42­43). на с     функций и ролей в совместной деятельности (парная   работа   – разыгрывание пантомим).  Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика). Следование инструкциям и правилам   при проведении опыта   наблюдений. и Умение   строить монологическое высказывание   (У. с.   42,   Хрест.   с. 41). и, сотрудничаю т в группах и вступают   в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют   по иллюстрация м.   Слушают рассказы. Играют. Разыгрывают пантомимы.  Беседуют   по иллюстрация м. Высказывают свои предположен ия,   слушают, отвечают, проводят опыт, работают   в тетради, начинают эксперимент для длительного наблюдения, с   помощью учителя и   опыты, Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как план, иллюстрирующий этапы   постановки опыта (У. с. 42). Проводить несложные наблюдения ставить используя простейшее лабораторное оборудование (лупа), выводы основании полученных результатов   (У.   с. 42, Т. № 30). Устанавливать причинно­ следственные связи (Зачем стряхивают снег с деревьев     в   саду? У. с. 42). Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия). Умение делать на читать       делают выводы. Выполняют рисунки   по результатам наблюдений. Слушают рассказы.  Следование инструкциям и правилам   при проведении наблюдений. Взаимоконтрол ь (У. с. 45). Умение   строить монологическое высказывание   (У. с. 41). Договариваться о распределении функций и ролей Отвечают   на вопросы, строят высказывани я,   слушают, рассматрива ют   39 Учимся различать деревья и кустарники зимой. Определение разных деревьев видов и     Определение разных   видов деревьев и кустарников   по силуэтам,   коре, почкам, плодам.    Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями интриги. Осознание   ценности природы и необходимости   нести ответственность   за   ее сохранение   (У.   с.   38­ 39). кустарников   по силуэтам,   коре,   плодам. почкам, Труд людей зимой. У. с. 44­45  Хрест. с. 42­43   Первичное предъявление новых знаний.   в совместной деятельности   (У. с. 45).    иллюстрации в   учебнике, работа с хрестоматие й,   делают выводы. Выполняют практическу ю   работу   с природным материалом.    с на дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (У.. с. 44­45). Описывать основе иллюстрации объекты и явления живой   природы (описание   кроны деревьев, У. с. 44­ 45). Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование (лупа), выводы основании полученных результатов   (У.   с. 45). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа   (отличие   деревьев по   плодам,   У.   с. 44). Использовать природный материал     (плоды деревьев) в делать на и Различение   деревьев кустарников родного   края зимой.   40 Учимся различать деревья и кустарники зимой. Правила поведения время экскурсии. У. с. 45 Т. № 31 Урок­экскурсия №5 во       Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.  Осознание   ценности природы и необходимость   нести ответственность   за   ее сохранение   (правила поведения   во   время экскурсии).   41   Пришла   весна. Изменения, Изменения, происходящие   в природе с   Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся     с процессе   изучения нового материала.  Проведение несложных наблюдений   использованием простейшего оборудования. Делать   выводы   на основании полученных результатов. Различать изученные   объекты живой   природы (узнавание деревьев и кустарников   по   их силуэтам) и проводить простейшую классификацию изученных объектов   природы на   основе   их существенных признаков (особенности деревьев и кустарников зимой: силуэт кроны, цвет коры, внешний вид почек, запах древесины).  Поиск  и выделение информации   из различных       Следование инструкциям при проведении наблюдений. Взаимоконтрол ь.  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.   Ведут наблюдения в   природе. Отвечают   на вопросы. Фиксируют результаты наблюдений (Т. № 31).  Следование инструкциям при Развитие навыков сотрудничества со   сверстниками Отвечают   на вопросы, высказывают приходом   весны (увеличение светового   дня, таяние   снега   и льда, сосульки).     знаний (сравнение природы   в   зимнее   и весеннее время года).    происходящие   в природе с приходом   весны (увеличение светового   дня, таяние   снега   и льда, сосульки).   Практическая работа   №8   по теме:   «   Чист   ли лед». У. с. 46­47 Т. № 32 Хрест. с. 44 Первичное предъявление новых знаний.    проведении наблюдений (опыт с сосулькой,   У. с. 46). Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 32).   (парная работа). Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (парная   работа, У. с. 47). Умение   строить монологическое высказывание   (У. с 46­47). предположен ия, рассуждают, слушают, беседуют   по иллюстрация м. Раскрашиваю т   рисунки. Дорисовыва ют предметы. Проводят опыт, наблюдают, делают выводы.            на источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Описывать основе иллюстраций объекты и явления живой   природы, выделяя их основные существенные признаки (изменение природы с приходом   весны: изменения в   мире природе, животных и растений, У. с. 46, Хрест., с. 44). Проведение несложных наблюдений   использованием простейшего оборудования. Делать   выводы   на основании полученных результатов   (Чист ли лед? У. с. 46).  Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника с Жизнь   растений весной. Раннецветущие растения. Причины раннего цветения растений. Отличие раннецветущих от растений других растений.   42 ­ 43 Первоцветы. Жизнь   растений весной. Раннецветущие растения. Причины   раннего цветения растений. Отличие раннецветущих растений от других растений.    У. с.48­49  Т. № 33 Хрест. с. 46­49 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение   систематизация знаний.  и   Ритуал   вхождения   в урок. Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями интриги (рассматриваем цветущие   растения вместе   с   Машей   и Мишей).  Осознание   ценности природы и необходимость   нести ответственность   за   ее сохранение   (Каждый сорванный   цветок   – это целое погубленное растение,   Хрест.   с. 48).   Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 33). Умение   строить монологическое высказывание   (У. с. 48­49, Хрест. с. 47­49). Слушают рассказы, отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Соотносят название растения   с его изображение м (Т. № 33). Беседуют   по иллюстрация м. Раскрашиваю т рисунки.        с   с. план, читать как иллюстрирующий этапы   постановки опыта (У. с. 46). Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 33). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (У..   48­49, Хрест. с. 47­48). Описывать основе иллюстрации объекты и явления живой   природы (цветущие   деревья и кустарники, У. с. 48­49). Проводить сравнение, выбирая правильный   ответ (название   растения с   особенностями его внешнего вида, У. с.  49, Хрест.  с. 48­49). Установление причинно­ следственных   на 44 Жизнь   растений   Правила весной. на поведения экскурсии.  Урок­ экскурсия №6   за Обобщить жизненные наблюдения детей   изменениями, происходящими в   природе   с приходом весны. Рассматривание зачатков листьев в почках. Наблюдение   за распусканием почек.        Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.  Соблюдать   правила безопасного поведения у водоемов и на улице весной. за (за связей (Почему эти цветы так назвали?, У.с.   49,   Хрест.   с. 46). Проведение несложных наблюдений   распусканием почек,   изменениями, происходящими   в природе   весной)   с использованием простейшего оборудования (лупа). выводы основании полученных результатов.   Делать на   Следование инструкциям при проведении наблюдений. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.   Слушают, отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Изменения жизни насекомых, лягушек, птиц,   весной.    в   змей, зверей 45 ­ 46     Как   животные весну встречают. в Изменения жизни   насекомых, змей, лягушек, птиц,   зверей весной. У. с.50­51  Т. № 34­1 Хрест. с.  50­55 Первичное предъявление новых Обобщение   систематизация знаний. и   Ритуал   вхождения   в урок. Проявлять познавательную инициативу,   выполняя задания   вместе   с героями   интриги   (А что видят дети?, У. с. 50). Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 34­1). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (У.. с. 51, Хрест. с. 52). Проводить сравнение, выбирая читать с     Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 34­1). Взаимоконтрол ь (при определении последователь ности предложений) и самоконтроль (Т. № 34­1).   Умение   строить монологическое высказывание   (У. с. 50­51, Хрест. с. 50­51, 53,55).  Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (групповая и парная   работа «Приметы весны»,  У. с.  50­ 51). Развитие навыков     Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, слушают. Соотносят гнездо   птицу, которая   в нем   живет. Раскрашиваю т   рисунки. Беседуют   по иллюстрация и полученных знаний. сотрудничества со сверстниками. м.  на правильный вариант ответа (У., с. 51, Т. № 34­1). Описывать основе иллюстрации объекты   живой природы (животных и птиц), выделять их основные существенные признаки (изменения   в   их жизни   с   приходом весны, У. с. 50­51). Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой   и   неживой природой, использовать   их для   объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности   природы и   необходимость нести ответственность   за ее   сохранение,  А знаешь   ли   ты, какие бабочки уже   занесены   в Красную   книгу?, Хрест. с. 51).          47 Про   больших   и Появление Мотивация   учебной Поиск  и выделение Выбирать Развитие навыков Отвечают   на деятельности на основе   имеющихся знаний.  Соблюдать   правила безопасного поведения   в   лесу (Надо ли подходить к медвежатам,   если   ты встретишь их  в лесу, а мамы   с   ними   нет?, Хрест. с. 63).       у (на потомства животных   примере лягушки). Забота животных о своем   потомстве (на примере поведения   птиц и млекопитающих) . Введения термина «млекопитающие » животные.    ­ 50       маленьких. Появление потомства у животных (на примере лягушки). Забота   животных о своем потомстве (на примере поведения   птиц   и млекопитающих). Введения   термина «млекопитающие» животные. У. с.52­53  Т. № 34­2 Хрест. с.56­64 Первичное предъявление новых   Обобщение систематизация полученных знаний. знаний. и   51. Лето   Основные пришло. Изменения, происходящие   с приходом лета в Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся         информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, Т. № 34­2). Использовать   при выполнении задания иллюстративный материал   учебника как план, иллюстрирующий последовательност ь   сменяющих   друг событий друга (цикл развития лягушки, У., с. 52; забота птиц о своих птенцах, У. с. 53). Описывать основе иллюстрации объекты   живой природы (родители и   х   детеныши), выявлять их основные существенные признаки   (Все   ли они   похожи   на своих   родителей?, У., с. 52).    Поиск  и выделение информации   из различных на     действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 34­2). Взаимоконтрол ь (Поиск начала и конца предложения).   вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, слушают. Беседуют   по иллюстрация м.   Работают в   группе   и парах.      сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (групповая и парная   работа   – поиск   окончания предложения среди одноклассников). Умение   строить монологическое высказывание   (У. с.   52­53,   Хрест., с.  56,  58,  59,  60, 61, 63,64). Выбирать действия   в соответствии с Умение   строить монологическое высказывание Отвечают   на вопросы, высказывают живой и неживой природе. Оздоровительны й и закаливающий эффект пребывания   на свежем воздухе.    знаний (летние месяцы,   изменения   в природе   с   приходом лета).   Соблюдение правил   поведения   во время   игр   в   летний период   (Правила безопасного поведения у водоемов, У.,   с.   55;   Хрест.,   с. 66). источников (учебник, хрестоматия). Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа   (сравнение весны с летом,   признаки лета, У., с. 54).   изменения с приходом   лета   в неживой   и   живой природе. Оздоровительный и   закаливающий эффект пребывания   на свежем воздухе У. с.54­55  Хрест., с. 66 Первичное предъявление новых знаний   и Съедобные несъедобные ягоды. Питательные   и целебные свойства ягод. Научить распознавать наиболее распространенны е ядовитые растения   своего края.   Правила сбора ягод.     Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний   (Какие   ягоды ты собираешь?,  У., с. 56).  Соблюдение   правила безопасного поведения   в   лесу (несъедобные   ягоды, У.с. 57, Хрест., с. 68­ 69). 52 В   лес   по   ягоды   и пойдем. Съедобные несъедобные ягоды. Питательные   и целебные свойства ягод. Научить распознавать наиболее распространенные ядовитые растения   своего края.   Правила сбора ягод У. с.56­57 Т. № 35 Хрест. с. 67­69   Первичное   с читать Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (У..   56­57, Хрест. с. 68). Описывать основе иллюстрации объекты   живой природы   (ягоды: съедобные и несъедобные), выявлять     с. их на       поставленной задачей (пантомимы на тему   «Как   я летом помогаю взрослым   в на поле, огороде, в саду»).      Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 35).  Взаимоконтрол ь и самоконтроль (игра «Верно ­ неверно»).   предположен ия, рассуждают, слушают. Беседуют   по иллюстрация м. Выполняют пантомимы. Формулирую т   правила безопасного поведения   в летнее время года.  Рассматрива ют иллюстрацию , отвечают на вопросы, Раскрашиваю т   рисунки. Придумываю т и отгадывают загадки.    (Устное сочинение,   У.,   с. 55). Умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика). Умение   строить монологическое высказывание (У.. с   56,   Хрест.,   с. 67­68). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в группах –   придумывание рассказа­загадки о ягоде). предъявление новых знаний 53 ­ 54   сбора С   лукошком   за грибами.  Грибы: съедобные и ядовитые. Правила   грибов. У. с.58­59  Т. № 36 Хрест., с. 69­73 Первичное предъявление новых знаний   и Грибы: съедобные ядовитые. Правила   сбора грибов.    Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний   (А   в   вашей местности   растут такие   грибы?,  У.,   с. 58).  Соблюдение   правила безопасного поведения   в   лесу (несъедобные   грибы, У.с. 59, Хрест., с. 72­ 73). основные существенные признаки (Являются   ли ягоды   плодами?, У., с. 56). Определять характер взаимоотношений человека   с природой   (Если оно   ядовито   для человека,   надо   ли его уничтожать?, Хрест., с. 68).  Поиск  и выделение информации   из различных источников (учебник, хрестоматия, тетрадь). Умение дидактические иллюстрации размещенными внутри   словами (У..   58­59, Хрест.   с.   70,   72­ 73). Умение устанавливать причинно­ следственные связи (А почему же его назвали подосиновиком?, читать   с. с     Следование правилам   и инструкциям при проведении наблюдении   и опытов   (У.,   с. 58). Самоконтроль (Как   ты считаешь,   о какой   пользе говорила Маша?,  У.,   с. 59).  Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 36). Умение   сроить монологическое высказывание (У.. с.   58­59,   Хрест., с. 69­71). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работа в группах чтение – рассказов   из хрестоматий и их краткое изложение одноклассникам).     Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, слушают. Беседуют   по иллюстрация м. Формулирую т   правила сбора грибов. Читают рассказы. Вырезают   и наклеивают карточки   с изображение м грибов. на   на     и с Хрест., с. 70, 71).  Проведение несложных наблюдений опытов использованием простейшего оборудования. Формулирование выводов основании полученных результатов   (У..   с. 58).  Описывать основе иллюстрации объекты   живой природы   (грибы: съедобные и несъедобные), выявлять   основные существенные признаки   (Гриб… Это отдельное царство   природы, У., с. 58). Определять характер взаимоотношений человека природой уничтожай и несъедобные червивые   грибы. Они тоже с  (Не       их Лекарственные растения, их целебная   сила. Правила   сбора целебных трав.     Мотивация   учебной деятельности на основе   имеющихся знаний   (А   какие лекарственные растения   растут   в твоем   крае?  У.,   с. 60). 55   их сила. сбора Зеленая   аптека. Лекарственные растения, целебная   Правила   целебных трав.   У. с.60­61  Т. № 37 Первичное предъявление новых знаний  приносят   пользу., У.. с. 59).   Проводить сравнение, классификацию (деление грибов на съедобные и несъедобные), выбирая   верное решение (Т., № 36).             с на и Определять характер взаимоотношений человека природой, находить   примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье безопасность человека   (Какие лекарственные растения помогают   в   этих случаях?,   У.,   с. 60). Умение устанавливать причинно­ следственные связи (между   названием растения   и   его внешним   видом, свойствами). Умение   строить монологическое высказывание (У., с. 60). Выбирать действия   в соответствии с поставленной задачей   (Т.   № 37). Самооценка (…  сравните их с советами Маши и Миши, У., с. 61).  Отвечают   на вопросы, высказывают предположен ия, рассуждают, слушают. Соотносят название лекарственно го растения с его изображение м (Т., № 37). Рисуют. Беседуют   по иллюстрация м. Формулирую т   правила сбора лекарственн ых растений.