Поделиться
Окружающий мир 4 класс.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ершовская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова
|
«Утверждаю» директор МБОУ Ершовской средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова _____________________ Т.В. Гарькавая Приказ № 523 от 31 августа 2015г.
|
«Согласовано» зам. директора по УВР
______________Т.Н. Винивитина 31 августа 2015 год |
«Рассмотрено» на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол № 1от 28августа 2015 года ___________________Л.М. Лещенкова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Учитель Агафонова Лариса Александровна, первая квалификационная категория
4 «А» класс
Количество часов на год: 68 часов
В неделю: 2 часа
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в полном соответствии с основной общеобразовательной программой НОО МБОУ Ершовской СОШ имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова
Общая характеристика курса
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373».
• Регионального базисного учебного плана на 2015 -2016 учебный год (приказ МО МО № 2758 от 26.05.2015г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательные программы начального общего образования на 2015 – 2016 учебный год»).
• Учебного плана для 4 класса МБОУ Ершовской средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова на 2015 – 2016 учебный год.
• Авторской программы по Окружающему миру. Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Е.В. Саплин, А.И. Саплина: Окружающий мир – 4 класс – учебник + 2 рабочие тетради. М.:АСТ: Астрель, 2014.
• Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования на 2014 – 2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).
• Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательно стандарта.
• Образовательной программы МБОУ Ершовской средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова.
Программа является авторской. Автор: И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплин, А.И. Саплина
Согласно базисному учебному плану МБОУ Ершовской средней общеобразовательной школа имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 4-м классе отводится 2 часа в неделю, таким образом, рабочая программа составлена в полном соответствии с базисным учебным планом, а именно: 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира.
Задачи курса:
• систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
• формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
• социализация ребёнка;
• развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
• воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
• формирование самостоятельной познавательной деятельности;
• развитие мышления, воображения и творческих способностей;
• формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
• формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следвенные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
• формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
• формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
• формирование основ экологической культуры;
• патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
Кроме общедидактических, в преподавании окружающего мира используются специфические предметные принципы:
• краеведческий;
• сезонный;
• экологический.
В четвертом классе расширяются географические представления учащихся о природных сообществах, природных зонах России, климатических и биологических особенностях различных материков и регионов мира. Больше внимания уделяется работе с картами, планами местности. Вводится блок «История нашей Родины», который посвящен историческому и культурному развитию России с древности до наших дней.
Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром:
Наблюдение. Это основной вид деятельности на уроках окружающего мира. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Опыт. Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяженности опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать несколько дней. Главный принцип использования этого вида деятельности - дать детям инструментарий для познания, сформировать представление о способности познавать окружающий мир опытным путем.
Эксперимент. При проведении эксперимента выдвигается гипотеза, проводится ее проверка, отбор информации, соответствующей изучаемому объекту или явлению. Учащиеся наблюдают за явлениями, происходящими во время проведения эксперимента, учатся делать выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Практические работы. Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также выполняют графические практические работы.
Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе от дошкольного периода игровой ведущей деятельности, которая постепенно, по мере формирования познавательных интересов, заменяется практико-ориентированной деятельностью.
В вариативной части курса, обеспечивающей дифференцированный подход к изучению материала, предполагаются такие виды работ, как творческая работа, интеллектуальный марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на доступном уровне методами исследования.
Основная форма организации учебной деятельности учащихся - урок. Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира проводятся следующие типы уроков: уроки - практические занятия, уроки-экскурсии, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты.
В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения. Так, ведение дневника наблюдений является частью долгосрочного исследовательского проекта по наблюдению за сезонными изменениями в природе, в ходе которого учащиеся обучаются использованию различных методов и приемов исследования, учатся наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать информацию. В конце года учащиеся на основе наблюдений подготавливают обобщение своих исследований.
Кроме обязательного домашнего задания репродуктивного характера, направленного на закрепление новых знаний, используются дополнительные задания творческого или исследовательского характера: пронаблюдать, подготовить сообщение, подумать и сделать вывод, сравнить, изготовить прибор для опыта и т.п. Эти домашние задания ориентированы на детей с высокой познавательной мотивацией, их выполнение должно быть добровольно и соответствовать возможностям учащихся.
Содержание программы
Наш край (22 ч)
Значение природных условий фая для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы Древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Петр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Бы и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20-30-е годы.
Великая Отечественная война (1941-1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
Учебно-тематический план
|
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
1. |
Наш край |
22 |
|
2. |
Наша Родина на планете Земля |
12 |
|
3. |
История нашей Родины |
34 |
|
|
Итого: |
68 |
Планируемые результаты освоения программы
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Окружающий мир».
Обязательный уровень:
• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье.
Повышенный уровень:
• устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
• установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
• осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
• основы экологической культуры;
• уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
• целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
Метапредметные результаты освоения курса «Окружающий мир».
Регулятивные
Обязательный уровень:
• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Повышенный уровень:
• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Обязательный уровень:
• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты ; • использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
• осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• устанавливать причинно-следственные связи между историческими отбытиями и их последствиями (под руководством учителя);
• сравнивать исторические события, делать обобщения.
Повышенный уровень:
• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
• сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельною выбирая основания;
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
• устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
• сравнивать исторические и литературные источники;
• строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
• собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обязательный уровень:
• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Повышенный уровень:
• распределять обязанности при работе в группе;
• учитывать мнение партнёра, аргументированно критиковать допущенные ошибки обосновывать своё решение.
Предметные результаты освоения курса «Окружающий мир».
Человек и природа
Обязательный уровень:
• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
• различать план местности и географическую карту;
• читать план с помощью условных знаков;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• рассказывать о форме Земли, ее движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе.
Повышенный уровень:
• рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
• предсказывать погоду по местным признакам;
• характеризовать основные виды почв;
• характеризовать распределение воды и суши на Земле;
• объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
• приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
• объяснять причины смены времён года;
• применять масштаб при чтении плана и карты;
• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
• давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
• участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Обязательный уровень:
• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
• различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
• описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941-1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
• рассказывать о ключевых событиях истории государства;
• рассказывать об основных событиях истории своего края.
Повышенный уровень:
• описывать государственное устройство Российской Федерации, основные положения Конституции;
• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. М.В. Ломоносов, М.И. Кутузов, Александр II, Николай II, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К. Жуков, действующий президент РФ);
• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
• описывать культурные достопримечательности своего края.
Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания
Изучение окружающего мира является специфическим предметом, так как подразумевает умение делать выводы, классифицировать материал, формулировать понятия, владеть исследовательским инструментарием. Именно проверка уровня усвоения этих умений и навыков является целью контроля.
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает.
1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) использование критериальной системы оценивания;
6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с четырехбалльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно и произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знании и умений по предмету
|
Уровень |
Отметка |
Комментарий |
|
Материал не усвоен |
«2» (неудовлетворительно) |
Учащийся не владеет информацией об изученных объектах и явлениях, взаимосвязях в окружающем мире, не знает терминологии, не умеет владеть приборами, инструментарием, учебными материалами, предусмотренными программой данного уровня обучения. |
|
Минимальный уровень |
«3» (удовлетворительно) |
Минимальные знания об объектах и явлениях окружающего мира, слабое владение терминологией, учебными материалами и инструментами. |
|
«4» (хорошо) |
Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, объяснять простейшие взаимосвязи объектов, явлений окружающего мира, неуверенное владение инструментарием и учебными материалами. |
|
|
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях) |
«4+» (очень хорошо) |
Владение обязательной терминологией, понимание сути явлений и взаимосвязи явлений и объектов окружающего мира, умение объяснять причинно- следственные связи объектов, явлений с незначительной помощью, владение материалами и инструментами по предмету с незначительной помощью. |
|
«5» (отлично) |
Свободное владение обязательной терминологией, умение объяснять суть, взаимосвязи изучаемых явлений, объектов окружающего мира, свободное владение изучаемыми учебными материалами и инструментами, умение применять полученные знания и умения при решении нестандартных задач. |
|
|
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков) |
«5+» (превосходно) |
Владение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала. |
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выполнения письменных заданий в рабочей тетради на обобщение усвоенных знаний и знание новых понятий, выполнение мини-тестов, самостоятельных работ (задания типа «вставь пропущенное слово», «допиши определение» и т.п.), подготовленных учителем.
Тематический контроль осуществляется в виде обязательной проверочной работы (тестирования), которая предусмотрена в рабочих тетрадях либо составляется учителем, а также в форме защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).
Итоговый контроль осуществляется в виде итоговой проверочной работы (тестирование), а также защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).
Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру
|
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2 (неудовлетворительно) |
|
Выполнение работы без ошибок, полные письменные ответы. |
Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо неполные, неточные ответы к отдельным заданиям. |
Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные или неточные ответы ко всем заданиям. |
Верное решение менее 60 процентов заданий. |
В соответствии с требованиями ФГОС, введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).
Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что, в данном случае, 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, демонстрируя уровень овладения учащимся данным видом деятельности.
Критерии формирующего оценивания устного ответа:
• Выразительный связный рассказ.
• Правильные ответы на вопросы учителя и учащихся по изученной теме.
• Знание терминологии, понятий по теме.
• Ориентация в демонстрационных материалах: картах, схемах, плакатах, на глобусе, в использовании моделей и инструментов исследований.
• Выполнение обязательных дополнительных заданий по теме (в учебнике, в рабочей тетради).
Выставляемая отметка соответствует количеству набранных баллов.
Дополнительные необязательные задания творческого характера, а также участие в проектной деятельности являются добровольными, и оценивание этих работ не должно вызывать негативных эмоций у детей, а лишь обучать их адекватно оценивать результаты своего труда, формировать навыки контроля и самоконтроля. Поэтому для характеристики таких работ также применяется критериальное оценивание.
Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):
1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
2. Разнообразие источников информации.
3. Выразительный устный рассказ.
4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
5. Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.
6.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
1) Окружающий мир. 4 класс. Учебник. Часть 1 / Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. - М.: АСТ, Астрель
2) Окружающий мир. 4 класс. Учебник. Часть 2 / И.В. Потапов, Е В. Саплина, А.И. Саплин.-М.: АСТ, Астрель
3) Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2 / Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. - М.: АСТ, Астрель
4)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Специфическое сопровождение (оборудование):
• демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Домашние и дикие животные»; «Животные», «Растения», «Строение растения», «Организм человека», «Правила посадки при письме», «Город», «Село»;
• глобус, физическая карта России, политическая карта мира, карта полушарий, физическая карта мира;
• наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени, направления ветра;
• портреты исторических личностей, деятелей науки, культуры и искусства (М. Ломоносов, А. Суворов, М. Кутузов, Николай II, Иван Грозный, Петр I, Екатерина II, действующий Президент России, портреты писателей, композиторов, изобретателей, путешественников и т.п.);
• плакаты «Государственная символика Российской Федерации»;
• наборы открыток и фотографий достопримечательностей городов России;
• гербарии растений разных природных сообществ;
• демонстрационные наборы образцов горных пород и полезных ископаемых;
• живые растения;
• демонстрационные образцы приборов и инструментов;
• энциклопедии, справочники, словари.
Электронно-программное обеспечение;
• электронные библиотеки по окружающему миру, электронные энциклопедии, DVD фильмы о природе, истории;
• записи звуков природы;
• специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
• презентации по окружающему миру.
Технические средства обучения:
• мультимедийный проектор, DVD плееры, МРЗ плееры;
• компьютер с учебным программным обеспечением;
• музыкальный центр;
• мультимедийный проектор;
• демонстрационный экран;
• демонстрационная доска для работы маркерами;
• магнитная доска;
• цифровой фотоаппарат;
• микроскоп;
• сканер, ксерокс и цветной принтер.
Количество контрольных и проверочных работ за год
|
Вид контроля |
Количество |
|
Проверочная работа |
4 |
|
Итоговый комплексный срез |
1 |
|
ИТОГО: |
5 |
Экскурсии – 3 часа
|
№ п\п. |
Дата |
Тема урока. (страницы учебника, тетради) |
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|||||
|
План |
Факт |
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Наш край (22 часа) |
||||||||||
|
1 |
1 н |
01.09 |
Что такое погода. Часть 1. Стр. 3-9 УЛО |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Представление о погоде и ее явлениях (изменение температуры воздуха, облачность, осадки). Наблюдения, фиксация результатов наблюдений. |
Атмосфера, термометр, облачность, осадки. |
Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
2 |
1 н |
03.09 |
Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы. Стр.9-14 УЛО |
Комбинированный урок. |
Актуализация знаний об образовании ветра, полученных в 3 классе; наблюдение за зависимостью погоды от ветра. Осознание влияния таких явлений природы, как гроза, смерч, гололед, на жизнь людей. |
Ветер, сила ветра, вихрь, смерч, молния, гололёд. |
Проводить наблюдения, фиксировать результаты, устанавливать взаимосвязи в природе |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
3 |
2 н |
08.09 |
Предсказание погоды. Стр.14 -17 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство со способами и значением прогнозирования погоды, проверка уровня освоения изученной темы. |
Народные приметы, местные признаки изменения погоды, метеорология. |
Проводить наблюдения, устанавливать и объяснять взаимосвязи в природе, давать характеристику погоде. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
4 |
2 н |
10.09 |
Экскурсия на луг или в поле.
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия обитателей луга, разнообразием животных и растений, влиянием человека на жизнь луга. |
|
Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять поиск необходимой информации; 5анализ объектов с в6ыделением существенных признаков. К. Формулировать собственное мнение. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
5 |
3 н |
15.09 |
Наша местность на плане и карте. Стр. 18-20 УЛО |
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство со значением планов и карт в жизни человека. Актуализация знаний и умений по ориентированию в пространстве, полученных на уроках в 3 классе. Развитие пространственных представлений и воображения. |
Вид местности, географическая карта, маршрут. |
Объяснять значение плана и карты в жизни человека, приводить примеры из истории создания карт. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять поиск необходимой информации; анализ объектов с выделением существенных признаков. К.Задавать вопросы. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
6 |
3 н |
17.09 |
План местности. Стр.21-25 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Закрепление знаний о масштабе, знакомство с планом местности, «чтение» плана местности. |
План местности, условные знаки, масштаб. |
Ориентироваться в условных обозначениях, использовать условные обозначения при создании простых планов местности. |
Р. Выполнять учебные действия в материализованной форме. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить монологическое высказывание. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
|
7 |
4 н |
22.09 |
Географическая карта. Стр.25-29 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Представление о карте, формирование умения читать и понимать карты. |
География, географическая карта, меридианы, параллели. |
Различать карту и план местности, виды карт, ориентироваться в картографических символах. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить понятные для партнёра высказывания. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
|
|
8 |
4 н |
24.09 |
Равнины. Стр.30-33 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Закрепление представлений о горизонте, формах земной поверхности, представление о видах равнин, устройстве холмов, строении и образовании оврагов, причинах их образования. |
Равнины, горы, холмы, овраги, балка. |
Различать формы поверхности суши, объяснять влияние природных явлений и человека на поверхность |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить понятные для партнёра высказывания |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
|
|
9 |
5 н |
29.09 |
Горы. Стр.33-36 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Сравнение холмов и гор, выделение существенных признаков гористой местности, наблюдение за строением земной поверхности в окрестностях дома и школы. |
Горы, горные хребты, долины, ущелья, перевалы, тоннели, вулкан, магма. |
Различать формы поверхности суши, объяснять влияние природных явлений и человека на поверхность. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить понятные для партнёра высказывания |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
|
|
10 |
5 н |
|
Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши. Стр.36-41 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Проведение опытов и наблюдений, позволяющих сделать выводы о влиянии температур, движения воздуха и воды на поверхность суши. |
Горные породы, речная долина, пещеры, барханы. |
Объяснять причины изменения поверхности суши под влиянием природных явлений. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять поиск необхо димой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
11 |
6 н |
|
Как деятельность человека изменяет поверхность суши. Стр.41-45 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Расширение представлений о воздействии человека на поверхность суши, усиление влияния с течением времени и развитием науки и техники |
Курганы, валы, рвы, насыпи, карьеры, отвалы. |
Объяснять причины и результаты воздействия человека на строение земной поверхности, изменение рельефа. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить 12сравнение по заданным критериям. К. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
12 |
6 н |
|
Богатства недр. Стр. 45-49 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Актуализация и расширение знаний о полезных ископаемых, их использовании в хозяйстве. |
Полезные ископаемые и их виды. |
Приводить примеры и характеризовать полезные ископаемые, доказывать необходимость их бережного использования. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Мотивационная основа учебной деятельности. |
|
|
13 |
7 н |
|
Разнообразие почв. Стр.50-52 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Актуализация и расширение представлений о составе, свойствах и разнообразии почв, повышении плодородия, определение взаимосвязей в природе. |
Почва, и её виды. |
Приводить примеры видов почв, объяснять на доступном уровне происхождение состава почвы разных видов, значение почвы в природе и жизни человека. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
14 |
7 н |
|
Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу. Стр. 53-58 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с терминами «природное сообщество», «цепь питания», «экологическая пирамида», отслеживание элементарных взаимосвязей в природных сообществах. |
Экология, природное сообщество, пищевые связи, цепь питания, экологическая пирамида. |
Объяснять и оперировать в речи изученными терминами |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
15 |
8 н |
|
Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека. Стр.59-64 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с обитателями луга как природного сообщества, приспособленностью организмов к жизни на лугу, уточнение информации, полученной на экскурсии. |
Растения и животные луга. |
Приводить примеры признаков приспособленности организмов в условиях луга, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества, использования природного сообщества человеком. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
16 |
8 н |
|
Какие растения растут в лесу. Стр.64-68 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Уточнение и расширение представлений об условиях жизни в лесу, особенностях растений леса, приспособленностью их к совместной жизни |
Условия жизни в лесу. |
Приводить примеры признаков приспособленности растений к жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
17 |
9 н |
|
Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека. Стр.69-73 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Уточнение и расширение знаний о животных смешанного леса, приспособленности животных смешанного леса к условиям жизни, выявление связи между обитателями смешанного леса. |
Животные леса. |
Приводить примеры признаков приспособленности растений к жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества, использования природного сообщества человеком. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
18
|
9 н |
|
Экскурсия в смешанный лес. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия обитателей смешанного леса, разнообразием животных и растений, влиянием человека на жизнь леса. |
Растения и животные леса. |
Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять поиск необходимой информации; анализ объектов с выделением существенных признаков. К.Формулировать собственное мнение. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
19 |
10 н |
|
Река, озеро (пруд) Стр.74-80 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Уточнение и расширение представлений о жизни и приспособленности обитателей пресного водоема, влиянии человека на жизнь водоема, роли пресных водоемов в хозяйстве. |
Растения рек, озёр, прудов. |
Приводить примеры признаков приспособленности растений и животных к жизни в пресном водоеме, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества, использования природного сообщества человеком. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять поиск необходимой информации; анализ объектов с выделением существенных признаков. К.Задавать вопросы. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
20 |
1 0н |
|
Экскурсия к водоёму. |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия обитателей водоема, разнообразием животных и растений, влиянием человека на жизнь луга. |
Растения и животные водоёмов. |
Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты. |
Р. Выполнять учебные действия в материализованной форме. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить монологическое высказывание. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
|
21 |
11 н |
|
Искусственные сообщества. Поле. Животные — обитатели полей. Стр.81-87 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с искусственными сообществами, расширение знаний о культурных растениях, связях между растениями и животными полей. |
Культурные растения, растениеводство. |
Характеризовать природные и искусственные сообщества, рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве, взаимодействии растений и животных полей. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить понятные для партнёра высказывания. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
|
|
22 |
11 н |
|
Сад. Проверочная работа. Стр.88-93 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Расширение знаний о культурных растениях сада, узнавание наиболее распространенных в данной местности плодовых деревьев и кустарников, знакомство с животными, обитающими в садах, выявление связей животных сада с растениями и друг с другом. |
Растения и животные сада. |
Характеризовать природные и искусственные сообщества, рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве, взаимодействии растений и животных сада. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Строить понятные для партнёра высказывания |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
|
|
Наша родина на планете земля (12 ч) |
||||||||||
|
23 |
12 н |
|
Какую форму имеет Земля. Стр.96-100 УЛО
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Углубление знаний учащихся о форме Земли, представлений о научных методах познания окружающего мира. |
Форма нашей планеты. |
Рассказывать о форме Земли, проводить наблюдения под руководством учителя и самостоятельно. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять поиск необхо димой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
24 |
12 н |
|
Карта полушарий. Стр.100-105 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Повторение о глобусе как модели Земли, знакомство с картой полушарий, ориентация в географических картах. |
Глобус, экватор. |
Ориентироваться в географических картах, на глобусе, показывать материки и океаны. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
25 |
13 н |
|
Движение Земли. Стр.106-109 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с суточным и годовым вращением Земли, влиянием вращения планеты на климатические особенности районов. |
Звёзды, планеты, орбита, тепловые пояса. |
Рассказывать о движении Земли вокруг оси и Солнца, объяснять связи между объектами и явлениями природы. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Мотивационная основа учебной деятельности. |
|
|
26 |
13 н |
|
В пустынях Африки. Стр.110-113 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с природными условиями Сахары, ее растительным и животным миром, занятиями населения Сахары; наблюдение за приспособленностью организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязями. |
Растения и животные Африки. |
Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере пустынь Африки. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
27 |
14 н |
|
Экваториальные леса Южной Америки. Стр.114-117 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с природными условиями экваториальных лесов Америки, растительным и животным миром, занятиями населения, значением экваториальных лесов в жизни планеты и необходимостью их охраны. |
Растения и животные Южной Америки. |
Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере экваториальных лесов Южной Америки. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи. |
|
|
28 |
14 н |
|
Антарктида. Австралия. Евразия. Самостоятельная работа. Стр.117-123 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с природными условиями Антарктиды, Австралии, Евразии, особенностями жизни обитателей регионов. |
Растительный и животный мир материков. |
Характеризовать разнообразие условий жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь людей на примере Антарктиды, Австралии, давать общую характеристику Евразии. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
29 |
15 н |
|
Карта России. Стр.123-128 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Повторение и обобщение знаний о планах и картах, закрепление умения работать с географическими картами, знакомство с некоторыми географическими объектами на территории России. |
План, карта, условные обозначения, масштаб. |
Ориентироваться в географических картах, обозначать на карте границы России, города, природные объекты. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
30 |
15 н |
|
Зона арктических пустынь. Стр.129-134 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями климата, растительным и животным миром Арктики, особенностями жизни и хозяйственной деятельности людей в Арктике. |
Растения и животные зоны арктических пустынь. |
Объяснять термин «природные зоны», характеризовать особенности природы, хозяйственной и природоохранной деятельности человека в Арктике. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
31 |
16 н |
|
Тундра. Стр.134-139 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями климата, растительным и животным миром тундры, особенностями жизни и хозяйственной деятельности людей в тундре. |
Зона тундры и её обитатели. |
Характеризовать особенности природы, хозяйственной и природоохранной деятельности человека в тундре, сравнивать особенности природных зон, рассказывать о причинах различий. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
32 |
16 н |
|
Зона лесов. Стр.139-145 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями климата, растительным и животным миром зоны лесов на основе сравнения с зоной тундры, особенностями жизни и хозяйственной деятельности людей в зоне лесов. |
Растительный и животный мир зоны лесов. |
Характеризовать особенности природы, хозяйственной и природоохранной деятельности человека в зоне лесов, сравнивать особенности природных зон, рассказывать о причинах различий. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
33 |
17 н |
|
Степи. Стр.145-150 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями климата, растительным и животным миром зоны степей на основе сравнения с зоной лесов; особенностями жизни и хозяйственной деятельности людей в зоне степей. |
Растительный и животный мир степей. |
Характеризовать особенности природы, хозяйственной и природоохранной деятельности человека в зоне степей, сравнивать особенности природных зон, рассказывать о причинах различий. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
34 |
17 н |
|
Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы. Проверочная работа. Стр.150-155 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Расширение и углубление знаний об экологических проблемах России, выявление некоторых путей решения экологических проблем, знакомство с международным сотрудничеством по охране природы, осознание ответственности людей за будущее планеты Земля. |
Экология, экологические проблемы. |
Рассказывать об экологических проблемах России и мира, способах и путях их решения. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
ИСТОРИЯ НАШЕЙ РОДИНЫ (34 Ч) |
||||||||||
|
Наши верные помощники (1ч) |
||||||||||
|
35 |
18 н |
|
История на карте. Исторические источники. Часть 2. Стр.3-11 УЛО
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с понятием «историческая карта», ее отличиями от географической, с условными обозначениями, которые встречаются на исторической карте, с историческими источниками (вещественными, письменными, устными). |
Историческая карта, условные обозначения. |
Различать исторические и географические карты, ориентироваться в знаково-символических обозначениях географических карт, рассказывать о различных исторических источниках. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
Древняя Русь (5 ч) |
||||||||||
|
36 |
18 н |
|
Первые русские князья. Стр.12-16 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с деятельностью первых русских князей. |
Древнерусское государство, князь, княгиня. |
Называть первых русских князей, рассказывать о жизни и деятельности исторических личностей. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
37 |
19 н |
|
Князь Владимир. Крещение Руси. Стр.17-21 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с деятельностью князя Владимира и основными положениями христианства — религии, которую приняла Русь. |
Крещение Руси, вера, религия. |
Рассказывать о деятельности князя Владимира, особенностях принятия христианства, знать дату принятия христианства. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
38 |
19 н |
|
Культура Древней Руси. Стр.21-24 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями культуры Древней Руси. |
Культурное наследие, письменность. |
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и необходимости их охраны. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
39 |
20 н |
|
Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский. Стр.25-29 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Расширение и углубление представлений о борьбе русских княжеств с иноземными захватчиками. |
Монгольское завоевание, монголо-татарское иго. |
Рассказывать на доступном уровне о сражениях с иноземными захватчиками, прославившихся исторических личностях данного периода. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить 12сравнение по заданным критериям. К. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
40 |
20 н |
|
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Стр.30-33 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с деятельностью князя Дмитрия Донского. |
Куликовская битва, Сергий Радонежский. |
Рассказывать на доступном уровне о сражениях с иноземными захватчиками, прославившихся исторических личностях данного периода. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Мотивационная основа учебной деятельности. |
|
|
Московское царство (6) |
||||||||||
|
41 |
21 н |
|
Первый русский царь. Преобразования в государстве. Стр.34—40 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями развития государства в XVI веке. |
Кремль, Соборная площадь, Иван III. |
Рассказывать о личности и деяниях первого русского царя, характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и дополнительную информацию. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
42 |
21 н |
|
Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках. Стр.41-44 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с бытовой жизнью русских людей XIV—XVI веков. |
Жильё крестьян, палати, вотчина, поместье, «домострой». |
Рассказывать об особенностях быта русских людей данного исторического периода. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
43 |
22 н |
|
Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский. Стр.44-47 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными событиями смутного времени. |
Смутное время, Минин, Пожарский. |
Рассказывать об исторических событиях данного исторического периода, подвигах исторических личностей. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
44 |
22 н |
|
Русское государство при первых Романовых Стр.47-50 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными событиями России XVII века; рассказать о преобразованиях в государстве при первых Романовых. |
Романов А.М., крепостные, барщина, оброк. |
Рассказывать об изменениях в государстве в данный исторический период, роли исторических личностей в преобразованиях. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
45 |
23 н |
|
Расширение границ России в XVII веке. Стр.51-53 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с процессами освоения земель Сибири и Дальнего Востока, с историей первых землепроходцев. |
Землепроходцы. |
Рассказывать об особенностях освоения Сибири и Дальнего Востока, знать исторических личностей-первопроходцев. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
46 |
23 н |
|
Мозаика заданий. Проверочная работа. Стр. 54-55 УЛО
|
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Повторение и обобщение пройденного материала. Демонстрация уровня знаний по теме.
|
|
Обобщать и делать выводы об исторических событиях и личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
Российская империя (9) |
||||||||||
|
47 |
24 н |
|
Пётр I. Реформы в Российском государстве. Преобразования в культуре, науке, быту. Стр.58-65 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Познакомить учащихся с деятельностью царя-реформатора Петра I. |
Русский царь Пётр I, морская держава, реформы. |
Рассказывать о личности и деяниях Петра Первого, характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и дополнительную информацию. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
48 |
24 н |
|
Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II. Стр.66-69 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с изменениями в государстве при Екатерине II, с биографией великих военачальников А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова. |
Императрица Екатерина II, крепостные крестьяне, барщина, оброк, военачальники. |
Рассказывать о личности и деяниях Екатерины II, характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и дополнительную информацию |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Принятие образа «хорошего» ученика |
|
|
49 |
25 н |
|
Образование и наука в XVIII веке. Стр.69-73 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с особенностями развития образования и науки в XVIII веке, с жизнью и деятельностью известного ученого М.В. Ломоносова и изобретателя И.П. Кулибина. |
Учёный и изобретатель Ломоносов М.В., Московский университет, Академия наук. |
Рассказывать об особенностях образования и научного прогресса в XVIII веке, достижениях ученых и изобретателей. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|
50 |
25 н |
|
Война 1812 года. Стр.73-76 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с Отечественной войной 1812 года. |
Завоевательные войны Наполеона, полководец Кутузов М.И. |
Рассказывать на доступном уровне о событиях войны с Наполеоном, героических личностях, знать дату изгнания Наполеона из Москвы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить 12сравнение по заданным критериям. К. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу. |
|
|
51 |
26 н |
|
Отмена крепостного права. Стр.77-79 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Продолжение знакомства с основными событиями XIX века. |
Крепостное право, манифест, капиталисты, меценаты, царь-освободитель |
Рассказывать на доступном уровне об отмене крепостного права, царе-реформаторе, знать год отмены крепостного права. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Мотивационная основа учебной деятельности. |
|
|
52 |
26 н |
|
Наука и техника в XIX веке. Стр.80-83 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными достижениями науки и техники в XIX веке, с жизнью и открытиями ученых П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева. |
Железная дорога, «русский свет», Яблочков П.Н., Тимирязев К.А. |
Рассказывать об особенностях научного прогресса в XIХ веке, достижениях ученых и изобретателей. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
53 |
27 н |
|
Город и горожане. Мода XIX века. Стр.83-88 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными изменениями, произошедшими в облике русских городов в XIX веке, а также с изменениями в одежде, моде и кулинарном искусстве. |
Адмиралтейство, Биржа, Казанский собор. |
Рассказывать об особенностях быта горожан XIХ века, сравнивать устройство городов, одежду разных исторических периодов. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
54 |
27 н |
|
Культура XIX века. Стр.88-93 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными культурными достижениями XIX века, с именами выдающихся деятелей культуры. |
Литература, живопись, музыка, книгоиздатель. |
Рассказывать о некоторых деятелях культуры XIX века, их творениях. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
55 |
28 н |
|
Проверочная работа. стр.94-95 |
Урок проверки и контроля знаний и умений. |
Демонстрация уровня знаний по теме. |
|
Обобщать и делать выводы об исторических событиях и личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
Российское государство (13) |
||||||||||
|
56 |
28 н |
|
Революция в России. Стр.98-103 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными событиями начала XX века. |
Революция, царь Николай II, Русско-японская война, Первая мировая война. |
Рассказывать на доступном уровне о причинах революции, гражданской войне в России начала XX века. Знать даты падения династии Романовых, революции 1917 года. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
57 |
29 н |
|
Россия в годы Советской власти Стр.103-107 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными событиями развития России в 20—30 годы XX века. |
Союз Советских Социалистических республик, Сталин, рабфаки, Московский метрополитен, пионерская организация. |
Рассказывать об особенностях развития страны в послереволюционный период, об образовании Советского государства. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
58 |
29 н |
|
Великая Отечественная война. Стр.107-113 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Сталинградским сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; расширение представлений о героическом подвиге советского народа.
|
Фашисты, вторая мировая война, Великая отечественная война, Ленинградская блокада, сталинградское сражение, Курская битва. |
Рассказывать о датах начала и окончания войны, самых известных битвах, городах-героях, подвигах военнослужащих и партизан в борьбе с фашистами. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
59 |
30 н |
|
Тыл в годы войны. Победа над фашизмом. Стр.113-118 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с работой тыла в годы войны; представление о самоотверженном труде всех людей. |
Великая Победа, награды Великой Отечественной войны, города-герои. |
Рассказывать о работе и жизни в тылу в годы войны, трудовых подвигах работников заводов, госпиталей, сельского хозяйства, знать дату Дня Победы в Великой Отечественной войне. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
60 |
30 н |
|
Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века. Стр.118-123 УЛО |
Комбинированный урок. |
Рассказывать о работе и жизни в тылу в годы войны, трудовых подвигах работников заводов, госпиталей, сельского хозяйства, знать дату Дня Победы в Великой Отечественной войне. |
Народное хозяйство, атомная энергия. |
Рассказывать о событиях послевоенного периода, восстановлении хозяйства, достижениях науки и техники, космических полетах, знать дату первого полета Ю.Гагарина в космос. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
61 |
31 н |
|
По северным городам России. Стр.124-126 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с северными городами России, их своеобразием и особенностями. |
Российская Федерация, Архангельск, Вологда, Великий Устюг. |
Знать наиболее крупные и известные города северной части России, рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих городах. |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
62 |
31 н |
|
По городам Центральной России. Стр.126-129 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с городами Центральной России, их своеобразием и особенностями. |
Тула, Воронеж, Владимир, Суздаль, Казань. |
Знать
наиболее крупные и известные города Центральной России, города Золотого
кольца, |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
63 |
32 н |
|
Города Урала и Сибири Стр.130-136 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Знакомство с городами Урала и Сибири, их своеобразием и особенностями. |
Екатеринбург, Пермь, Челябинск, Уфа, Новосибирск, Братск, Иркутск. |
Знать наиболее крупные и известные города Сибири и Урала, рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в этих городах. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
64 |
32 н |
|
Дальний Восток. Южные города России. Стр.136-141 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с городами Дальнего Востока, с южными городами России. |
Хабаровск, Владивосток, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Пятигорск. |
Знать
наиболее крупные и известные города Юга и Дальнего Востока России, |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
65 |
33 н |
|
Повторительно-обобщающий урок. Итоговый комплексный срез. Стр.148-151 |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Закрепление знаний, обобщение пройденного материала по заданиям рабочей тетради (с. 53-58). Демонстрация уровня знаний. |
|
Обобщать и делать выводы об особенностях исторического развития и жизни в российских городах, применять полученные знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы |
Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме. П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии. К. Задавать вопросы. |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
66 |
33 н |
|
Россия в мировом сообществе. Стр.141-145 УЛО |
Комбинированный урок. |
Знакомство с положением России в мировом сообществе, международными организациями, традициями и праздниками разных народов. |
Мировое сообщество, праздники и традиции, международные организации, ООН. |
Рассказывать на доступном уровне о роли России в современном мире, о традициях разных народов России, называть основные международные организации и их функции. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
|
67 |
34 н |
|
Жизнь современного человека. Стр.145-149 УЛО
|
Комбинированный урок. |
Расширение представлений о некоторых особенностях жизни современного человека. |
Одежда современной молодёжи, национальная одежда. |
Рассказывать об изменениях, произошедших в жизни человека с древности до современности, обсуждать положительные и отрицательные стороны современной жизни, быта. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по зада нным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
|
68 |
34 н |
|
Мозаика заданий. Стр.152-154 УЛО
|
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Обобщение полученных знаний по всему курсу «Окружающий мир». Защита проектов.
|
|
Обобщать и делать выводы об особенностях исторического развития и современной жизни России, применять полученные знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы. |
Р. Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. П. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником |
Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
