Рабочая программа по предмету "Русский язык" (5-9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Троицкая средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской области «Согласовано» Руководитель   МО   учителей русского языка и литературы ___________ Е.Н.Лебедева  Протокол № _______  от «_______» июня  2015 г. «Согласовано»   Заместитель директора школы   по   УВР   МБОУ «Троицкая СОШ» Губкинского   Белгородской области   __________  И.Н.Ходячих «________» июня 2015 г. района «Утверждаю» Директор МБОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района Белгородской области ___________   С.В.Гончарова Приказ №________  от «______» августа  2015 г. Рабочая программа учителя русского языка и литературы Лебедевой Елены Николаевны по предмету «Русский язык» основного общего образования (5­9 класс) базовый уровень Год составления программы ­2015 2 1.Пояснительная записка      Рабочая программа по русскому языку для 5­9 классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы. Русский язык ­ язык русского народа. Он служит ему средством: общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно­словесном творчестве); хранения и передачи информации; связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.      Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных   и   грамматических   средств,   располагает   неисчерпаемыми возможностями   изобразительно­выразительных   средств,   стилистическим   разнообразием. На   русском   языке   созданы   художественная   литература   и   наука,   имеющие   мировое значение.  Русский  язык  в  современном   мире  —  один   из   официальных   языков  ООН.  В Российской Федерации он является государственным языком.     Свободное   владение   русским   языком   —   обязательное   условие   успешности   русского человека   в   жизни,   труде,   творчестве.   Для   достижения   этого   необходимо   обеспечить преподавание   русского   языка   на   уровне,   соответствующем   потребностям   современного общества,   усилить   практическую   направленность   обучения   русскому   языку,   повысить эффективность каждого урока.   Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания   и   общероссийского   гражданского   сознания,   человека,   любящего   свою родину,   знающего   и   уважающего   родной   язык,   сознательно   относящегося   к   нему   как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности,   средство   освоения морально­этических норм, принятых в обществе  овладение   системой   знаний,  языковыми   и  речевыми  умениями   и  навыками,  развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом   самосовершенствовании,   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;  освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   её функционирования,   развитие   способности   опознавать,   анализировать,   сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного   запаса,   расширение   объёма   используемых   в   речи   грамматических   средств, совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   развитие   умений стилистически корректного использования лексики и  фразеологии русского языка;   развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры   учащихся,   овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях общения,   воспитание   стремления   к   речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;    совершенствование   коммуникативных   способностей,   формирование   готовности   к сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить содержательные компромиссы.   нормами   речевого   этикета, Рабочая   программа  реализуется   в   УМК  Ладыженской   Т.А.,   Баранова   М.Т., Тростенцовой   Л.А.   и   др.  Комплекс   рекомендован   МО   и   науки   РФ   и   включен   в Федеральный перечень учебников. 3 1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015. 2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015. 3. Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015. 4. Русский   язык.   8   класс.   Учеб.   для   общеобразоват.   учреждений.   Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Дейкина А.Д. и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015. 5. Русский   язык.   9   класс.   Учеб.   для   общеобразоват.   учреждений.   Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Дейкина А.Д. и др; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2015. 2.Общая характеристика предмета В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются   элементы   общих   сведений   о   языке,   истории   языка,   его   современных разновидностях ­ территориальных, профессиональных. Программа содержит:  отобранную   в   соответствии   с   задачами   обучения   систему   понятий   из   области фонетики,   лексики   и   фразеологии,   морфемики   и   словообразования,   морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия,   на   основе   которых   строится   работа   по   развитию   связной   речи   учащихся, формирование   коммуникативных   умений   и   навыков;   сведения   об   основных   нормах русского литературного языка;  названий пунктуационных правил. сведения   о   графике,   орфографии   и   пунктуации;   перечень   видов   орфограмм   и Кроме   перечисленных   знаний   о   языке   и   речи,   программа   включает   перечень орфографических,   пунктуационных   и   речевых   умений   и   навыков,   которыми   должны овладеть учащиеся. Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей   обучения,   что   возможно   на   основе   компетентностного   подхода,   который обеспечивает   формирование   и   развитие   коммуникативной,   языковой,   лингвистической (языковедческой)   и   культуроведческой   компетенции.   Коммуникативная   компетенция предполагает   овладение   видами   речевой   деятельности   и   основами   культуры   устной   и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.  Коммуникативная   компетентность  проявляется   в   умении   определять   цели коммуникации,   оценивать  речевую  ситуацию,   учитывать  коммуникативные  намерения   и способы   коммуникации   партнёра,   выбирать   адекватные   стратегии   коммуникации,   быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления   и   речи   учащихся.   Развитие   речи   учащихся   на   уроках   русского   языка предполагает   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности   (говорения, 4 аудирования   (слушания),   чтения   и   письма)   и   осуществляется   в   трёх   направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение   нормами   русского   литературного   языка   предполагает   систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том   случае,   если   учитель,   принимая   во   внимание   особенности   местного   говора,   будет систематически   следить   за   правильностью   речи   учащихся,   приучать   школьников   к сознательному   анализу   своей   речи   и   речи   товарищей   с   точки   зрения   её   соответствия литературным нормам. Второе направление ­ обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.   Словарь   учащихся   пополняется   при   изучении   всех   учебных   предметов,   но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках   русского   языка   обеспечивается   систематической   словарной   работой.   Одно   из важнейших   требований   к   словарной   работе   —   развитие   у   школьников   умения   видеть незнакомые   слова,   воспитывать   привычку   обращаться  за   их   разъяснением   к  учителю   и пользоваться словарями­справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией   словосочетаний   и   предложений,   наблюдениями   над   формой,   значением   и особенностями употребления языковых единиц. Третье   направление  в  развитии  речи   учащихся   ­  формирование  умений   и  навыков связного   изложения   мыслей   в   устной   и   письменной   форме.   Развитие   связной   речи предполагает   работу   над   содержанием,   построением   и   языковым   оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке   изложений   и  сочинений.   Она   включает   формирование   и   совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства. На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию  связной устной речи   учащихся:   учебно­научной   и   публичной   (ораторской)   на   основе   знакомства   с основными видами бытового, общественно­политического и академического красноречия. Как   обязательная   составная   часть   в   работе   по   развитию   речи   учащихся   ­ предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа   по   развитию   речи   включает   в   себя   формирование   навыков   выразительного чтения.   Занятиям   по   выразительному   чтению   предшествует   и   сопутствует   работа   над развитием   речевого   слуха   учащихся   (умение   различать   звуки   в   слове,   отчётливо произносить   слова,   различать   ударные   и   безударные   слоги,   определять   границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова,  на которые падает  логическое  ударение).  Очень важно  добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно. Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  формируются   на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   приобретения   необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования  способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного  употребления  слов,   фразеологических   выражений,  грамматических   форм, 5 синтаксических   конструкций;   совершенствования   орфографической   и   пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Одно из основных направлений преподавания русского языка ­ организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого   внимания   к   тем   вопросам   теории,   которые   служат   базой   для   формирования орфографических,   пунктуационных   и   речевых   умений   и   навыков:   деление   слова   по составу,   различение   частей   речи,   определение   грамматической   основы   предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д. Усвоение теоретических сведений осуществляется   в   практической   деятельности   учащихся   при   анализе,   сопоставлении   и группировке   фактов   языка,   при   проведении   фонетического,   морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля. Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков   грамотного   письма.   Изучая   с   учащимися   орфографические   и   пунктуационные правила,   важно   добиваться,   чтобы   школьники   понимали   и   запоминали   их,   могли иллюстрировать   своими   примерами,   овладевали   способами   применения   правил   на практике. Большое   значение   в   формировании   прочных   орфографических   умений   и   навыков имеет   систематическая   работа   над   словами   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно­лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение   слов   в   особые   лексические   группы,   составление   с   данными   словами словосочетаний,   предложений,   включение   их   в   самостоятельные   работы,   составление   с ними   гнёзд   однокоренных   слов,   ведение   индивидуальных   словариков,   обращение   к этимологии   слов,   работа   с   орфографическими   и   толковыми   словарями,   использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря­минимума, необходимого для грамотного человека. Важно   обеспечить   закрепление   орфографических   и   пунктуационных   навыков   при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая   непрерывность   в   совершенствовании   навыков   правописания.   Для   работы   по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников. Большое   значение   для   формирования   у   школьников   самостоятельности   в   учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного   аппарата   учебника   к   специально   созданным   для   школы   словарям   и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных   или   сомнительных   случаях   написания   слов,   их   произношения,   ударения, образования формы, раскрытия значения. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения   национальной   куль   туры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа, национально­культурной   специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского   речевого этикета,   культуры  межнационального  общения;  способность  объяснять  значения   слов   с национально­культурным компонентом. 6 В   программе   реализован  коммуникативно­деятельностный   подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность   курса   русского   (родного)   языка   на   формирование коммуникативной,   языковой   и   лингвистической   (языковедческой)   и   культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы. Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом:   в   5,   6   и   7   классах   изучаются   фонетика   и   графика,   лексика   и   фразеология, морфемика   и   словообразование,   морфология   и   орфография.   Систематический   курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать   работу   над   синтаксическими,   пунктуационными   и   речевыми   навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8­9 классах. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например,   темы   «Лексика»,   «Словообразование»,   «Имя   существительное»,   «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению ­ в 5, 6 и 9 классах. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю   большие   возможности   для   решения   воспитательных   задач   и   создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются  в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются   специальные   часы.   В   5   классе   в   разделе   «Повторение   пройденного   в   1­4 классах»   определено   содержание   этой   работы,   что   продиктовано   необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В   остальных   классах   содержание   работы   на   уроках   повторения   не   регламентируется. Учитель использует их,  учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах).   Каждая   тема   завершается   повторением   пройденного.   Данная   система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной речи ­ пятая часть всего   учебного   времени,   указанного   для   данного   класса.   Темы   по   развитию   речи   ­ речеведческие понятия и виды работы над текстом ­ пропорционально распределяются среди   грамматического   материала.   Это   обеспечивает   равномерность   обучения   речи, условия для его организации. В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи. В   программе   указан   годовой   объём   учебного   времени   по   каждому   классу,   а   также распределение количества часов по темам программы.  Программа   включает   базовые   знания   и   умения,   которыми   должны   овладеть   все учащиеся   общеобразовательной   школы.   Учитель   должен   реализовать   её   выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и   навыков.   Для   этого   преподаватель   располагает   следующими   возможностями:   давать 7 учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по­своему использовать материал   повторения   пройденного;   увеличивать   (за   счёт   повторения   пройденного   в сильных классах) количество работ по развитию связной речи. Разные   коллективы   учащихся   по­разному   подготовлены   к   восприятию   нового. Учитывая   реальный   объём   знаний   школьников   и   уровень   владения   умениями,   а   также значимость   материала   для   их   формирования,   учитель   сам   распределяет   время   на программные темы того или иного класса. 3. Описание места учебного предмета в учебном плане Согласно  учебному   плану   и   годовому   календарному   учебному   графику   МБОУ «Троицкая СОШ» на обучение русскому языку на базовом уровне отводится: в 5 классе – 170 часов (34 учебные недели, 5 часов в неделю),  в 6 классе – 204 часа (34 учебные недели, 6 часов в неделю),  в 7 классе – 170 часов (34 учебные недели, 5 часов в неделю),  в 8 классе – 102 часа (34 учебные недели, 3 часа в неделю),  в 9 классе – 102 часа (34 учебные недели, 3 часа в неделю) Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений учащихся: ­ индивидуальный устный опрос; ­ фронтальный опрос; ­ опрос с помощью перфокарт; ­ выборочная проверка упражнения; ­ взаимопроверка; ­ самоконтроль (по словарям, справочным пособиям); ­   различные   виды   разбора   (фонетический,   лексический,   словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический); ­ письмо под диктовку; ­ комментирование орфограмм и пунктограмм;  ­ тестирование ­   виды   работ,   связанные   с   анализом   текста,   с   его   переработкой   (составление   плана, целенаправленные выписки, цитирование, компрессия текста); ­   составление   учащимися   авторского   текста   в   различных   жанрах   (подготовка   устных сообщений, написание творческих работ); ­   изложения   (подробное,   сжатое,   выборочное,   с   изменением   лица,   с   продолжением)   на основе текстов различных типов (описания, повествования, рассуждения); ­ написание сочинений (в том числе – на лингвистическую тему); ­   наблюдение   за   речью   окружающих,   сбор   соответствующего   речевого   материала   с последующим его использованием по заданию учителя. Количество и формы организации итогового тематического контроля знаний и умений определяется рекомендациями Инструктивно­методического письма ОГАОУДПО «Белгородский   институт   развития   образования»   «О   преподавании   предмета   «Русский язык» в общеобразовательных организациях Белгородской области в 2015­2016 учебном году» Общее количество контрольных работ Диктант Контрольное тестирование 5 3 1 6 3 1 Классы 7 3 1 8 3 1 9 1 2 8 Изложение Сочинение  2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Тексты контрольных диктантов и изложений, содержание тестов и темы сочинений учитель подбирает самостоятельно на основе требований к уровню подготовки учащихся по   изучаемым   темам.   Контрольно­измерительные   материалы   прикладываются   к календарно­тематическому   планированию.   Оценивание   контрольных   работ   всех   видов осуществляется на основе требований к оценке письменной речи учащихся, изложенных в методическом письме «Направления работы учителей­словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы. Распределение контрольных работ в течение учебного года представлено в  следующих таблицах: №п/п Раздел программы Язык и общение Вспоминаем,  повторяем, изучаем Синтаксис.  Пунктуация. Культура  речи Фонетика. Орфоэпия.  Графика. Орфография.  Культура речи Лексика. Культура  речи. Морфемика.  Орфография. Культура речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол Повторение и  систематизация  изученного  Язык и общение 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Итого  №п/п Раздел программы 5 класс Уроки развития речи Уроки контроля знаний дикт. тестир. соч. изл. 1 4 3 3 2 3 4 4 6 2 31 6 класс  Уроки развития речи ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 1 3 ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ 1 ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ 1 ­ ­ 2 Уроки контроля знаний дикт. тестир. соч. изл. 1. 2. 3. Язык. Речь. Общение.  Повторение пройденного в 5 классе Текст 1 2 2 ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 9 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Итого  Лексика и фразеология.  Культура речи Словообразование.  Орфография. Культура  речи Имя существительное Имя прилагательное Имя числительное Местоимение Глагол Повторение и  систематизация  пройденного в 6 классе №п/п Раздел программы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Введение. Русский язык  как развивающееся  явление Повторение материала,  изученного  в 5­6 классах Причастие  Деепричастие Наречие  Категория состояния Служебные части речи Предлог  Союз Частица  Междометие.  Звукоподражательные  слова Повторение и  систематизация  пройденного в 7 классе Итого №п/п Раздел программы 3 4 3 3 2 3 6 0 23 7 класс  Уроки развития речи ­ ­ ­ 1 ­ ­ 1 1 4 ­ 1 ­ ­ 1 ­ ­ 2 ­ 1 ­ 1 ­ ­ ­ 2 ­ ­ 1 ­ ­ ­ 1 ­ 2 Уроки контроля знаний дикт. тестир. соч. изл. 0 2 6 2 6 2 0 2 2 4 0 2 28 8 класс  Уроки развития речи ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 2 ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 2 ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ 2 Уроки контроля знаний дикт. тестир. соч. изл. 1. 2. 3. Введение. Функции  русского языка в  современном мире Повторение пройденного в 5­7 классах Словосочетание 0 2 0 ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 10 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Простое предложение Главные члены  предложения Второстепенные члены  предложения Простые односоставные  предложения Неполные предложения Однородные члены  предложения Обособленные члены  предложения Обращения, вводные  слова и междометия Прямая и косвенная речь Повторение и  систематизация  пройденного в 8 классе Итого №п/п Раздел программы 1.  2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. Итого Введение.  Международное значение русского языка Повторение изученного в 5 ­ 8 классах Сложное предложение.  Культура речи. Сложносочиненные  предложения Сложноподчиненные  предложения Основные группы  сложноподчиненных  предложений Бессоюзные сложные  предложения Сложные предложения с  разными видами связи Систематизация  изученного по фонетике,  лексике, грамматике и  правописанию, культуре  речи 1 2 2 2 0 2 2 2 1 1 17 9 класс  Уроки развития речи ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 1 1 ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 2 ­ ­ ­ 1 ­ 1 ­ ­ ­ ­ 2 Уроки контроля знаний соч. тестир. дикт. изл. 0 2 2 2 5 2 2 2 2 19 ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 1 2 ­ ­ ­ ­ 1 ­ 1 ­ ­ 2 ­ ­ ­ 1 ­ ­ ­ 1 ­ 2 11 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально­культурных ценностей русского   народа;   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных, творческих   способностей   и   моральных   качеств   личности;   его   значения   в   процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,   гордость   за   него;   потребность   сохранить   чистоту   русского   языка   как   явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер шенствованию; 3)   достаточный   объём   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения;   способность   к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; • владение разными видами чтения; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; •   способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства массовой информации, компакт­диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; • овладение приёмами отбора и систематизации мате риала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковыхсредств; •   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и коллективной),   последовательность   действий,   оценивать   достигнутые   результаты   и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; •   умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   разной   степенью свёрнутости; • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • владение различными видами монолога и диалога; •   соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,   лексических, грамматических,   стилистических   норм   современного   русского   литературного   языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; • способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение   находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочёты,   исправлять   их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков  в повседневной жизни; способность использовать родной язык  как  средство   получения  знаний  по  другим   учебным   предметам,   применять  полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 12 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого   общения,   совместного   выполнения   какой­либо   задачи,   участия   в   спорах, обсуждениях;   овладение   национально­культурными   нормами   речевого   поведения   в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка   русского   народа,   как   государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально­деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально­делового стилей   и   разговорной   речи;   функционально­смысловые   типы   речи   (повествование, описание,   рассуждение);   текст,   типы   текста;   основные   единицы   языка,   их   признаки   и особенности употребления в речи; 5)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   русского языка,   основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими, лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами речевого   этикета;   использование   их   в   своей   речевой   практике   при   создании   устных   и письменных высказываний; 6)   опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7)   проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,   морфемного, словообразовательного,   лексического,   морфологического),   синтаксического   анализа словосочетания   и   предложения,   многоаспектного   анализа   текста   с   точки   зрения   его основных   признаков   и   структуры,   принадлежности   к   определённым   функциональным разновидностям   языка,   использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно­эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.   особенностей   языкового   оформления, 5.1 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции 5. Содержание учебного предмета Раздел 1. Речь и речевое общение 1.   Речь   и   речевое   общение.   Речевая   ситуация.   Речь   устная   и   письменная.   Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего   в   разных   ситуациях   общения.   Владение   нормами   речевого   поведения   в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. 13 Раздел 2. Речевая деятельность 1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. 2.   Овладение   основными   видами   речевой   деятельности.   Адекватное   понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста  (подробное, сжатое, выборочное). Создание   устных   и   письменных   монологических,   а   также   устных   диалогических высказываний   разной   коммуникативной   направленности   с   учётом   целей   и   ситуации общения.   Отбор   и   систематизация   материала   на   определённую   тему;   поиск,   анализ   и преобразование информации, извлечённой из различных источников. Раздел 3. Текст 1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно­ стилистического   членения   текста.Функционально­смысловые   типы   речи:   описание, повествование,   рассуждение.   Структура   текста.   План   текста   и   тезисы   как   виды информационной переработки текста. 2.   Анализ   текста   с   точки   зрения   его   темы,   основной   мысли,   структуры, принадлежности к функционально­смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,  основной  мысли  и  ситуации   общения.  Создание   текстов  различного  типа,  стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Раздел 4. Функциональные разновидности языка 1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально­деловой; язык художественной литературы. Основные   жанры   научного   (отзыв,   выступление,   доклад),   публицистического (выступление,   интервью),   официально­делового   (расписка,   доверенность,   заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа). 2.   Установление   принадлежности   текста   к   определённой   функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение.   Выступление   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями, докладом. 5.2. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической Раздел 5. Общие сведения о языке (языковедческой) компетенции 1.   Русский   язык   —   национальный   язык   русского   народа,   государственный   язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский   язык   в   кругу   других   славянских   языков.   Роль   старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. 14 Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского   языка:   литературный   язык,   диалекты,   просторечие,   профессиональные разновидности, жаргон. Русский   язык   ­   язык   русской   художественной   литературы.   Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. 2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Понимание   различий   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание   красоты,   богатства,   выразительности   русского   языка.   Наблюдение   за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах. Раздел 6. Фонетика и орфоэпия 1. Фонетика как раздел лингвистики.   Звук   как   единица   языка.   Система   гласных   звуков.   Система   согласных   звуков. Изменение   звуков   в   речевом   потоке.   Элементы   фонетической   транскрипции.   Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь. 2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких   и   глухих,   твёрдых   и   мягких   согласных.   Объяснение   с   помощью   элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.  Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение   фонетико­орфоэпических   знаний   и   умений   в   собственной   речевой практике.  Использование   орфоэпического   словаря   для   овладения   произносительной культурой. Раздел 7. Графика 1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и  буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’]. 2.   Совершенствование   навыков   сопоставления   звукового   и   буквенного   состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в CMC­сообщениях. Раздел 8. Морфемика и словообразование 1.   Морфемика   как   раздел   лингвистики.   Морфема   как   минимальная   значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Варианты морфем. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень.   Однокоренные   слова.   Чередование   гласных   и   согласных   в   корнях   слов. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование   как   раздел   лингвистики.   Исходная   (производящая)   основа   и словообразующая морфема. 15 Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно­ суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в   другую;   сращение   сочетания   слов   в   слово.   Словообразовательная   пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари. 2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в способов   словообразования,   построение процессах формо­ и словообразования.   основных словообразовательных цепочек слов. Определение   Применение   знаний   и   умений   по   морфемике   и   словообразованию   в   практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач. Раздел 9. Лексикология и фразеология 1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные   и   многозначные   слова;   прямое   и   переносное   значения   слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского  языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и  антонимов русского языка. Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   её   происхождения:   исконно   русские   и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   её   активного   и   пассивного   запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   сферы   её   употребления. Общеупотребительные   слова.   Диалектные   слова.   Термины   и   профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология   как   раздел   лингвистики.   Фразеологизмы.   Пословицы,   поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка. 2. Дифференциация  лексики  по типам лексического  значения  с точки зрения её активного   и   пассивного   запаса,   происхождения,   сферы   употребления,   экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление   лексических   средств   в   соответствии   со   значением   и   ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение  необходимой  информации  из  лексических  словарей   различных  типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности. Раздел 10. Морфология 1. Морфология как раздел грамматики. Части   речи   как   лексико­грамматические   разряды   слов.   Система   частей   речи   в русском языке. Самостоятельные   (знаменательные)   части   речи.   Общее   грамматическое   значение, морфологические   и   синтаксические   свойства   имени   существительного,   имени 16 прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные   части   речи,   их   разряды   по   значению,   структуре   и   синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей. 2.   Распознавание   частей   речи   по   грамматическому   значению,   морфологическим признакам   и  синтаксической   роли.   Проведение   морфологического   разбора  слов   разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике. Раздел 11. Синтаксис 1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды   предложений   по   цели   высказывания   и   эмоциональной   окраске. Грамматическая   основа   предложения,   главные   и   второстепенные   члены,   способы   их выражения. Виды сказуемого. Структурные   типы   простых   предложений:   двусоставные   и   односоставные, распространённые   и   нераспространённые,   предложения   осложненной   и   неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения   осложнённой   структуры.   Однородные   члены   предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация   сложных   предложений.   Средства   выражения   синтаксических отношений   между   частями   сложного   предложения.   Сложные   предложения   союзные (сложносочинённые,   сложноподчинённые)   и   бессоюзные.   Сложные   предложения   с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. 2.   Проведение   синтаксического   разбора   словосочетаний   и   предложений   разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.   Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения   правильности,   уместности   и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация 1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки   препинания   в   сложном   предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,   бессоюзном,   а   также   в   сложном   предложении   с   разными   видами связи.   17 Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. 2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно­словообразовательный   и   морфологический   анализ   при   выборе   правильного написания слова. Опора на грамматико­интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию. 5.3. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Раздел 13. Язык и культура 1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. 2.   Выявление   единиц   языка   с   национально­культурным   компонентом   значения. Уместное   использование   правил   русского   речевого   этикета   в   учебной   деятельности   и повседневной жизни. 18 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. ЧАСТЬ 1.  Основное содержание по темам Язык и человек  Общение устное и письменное  Читаем учебник  Слушаем на уроке  Стили речи  Звуки и буквы. Произношение и  правописание  Орфограмма  Правописание проверяемых безударных  гласных в корне слова  5 КЛАСС (175 часов) Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий) ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 ч. + 1 ч.) Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и  анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини­сочинение.  Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с  точки зрения их цели, условий общения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализируя  пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его  торжественное произношение. Приводят примеры ситуаций, в которых происходит устное и письменное  общение.  Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенностями ознакомительного и изучающего  чтения. Читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными  словами.  Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации  диалога. Работают в группе. Сочиняют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома:  слушают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.  Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей. Устанавливают  принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты  упражнений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и  художественных текстов; сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием. Речевого этикета.  ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (22ч + 4ч) Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о  тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с понятием транскрипции,  отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе.  Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с  репродукцией картины.  Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные  виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.  Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в  корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы,  проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с  разным написанием. Пишут диктант  19 Правописание проверяемых согласных в  корне слова  Правописание непроизносимых  согласных в корне слова  Буквы и, у, а после шипящих  Разделительные ъ и ь  Раздельное написание предлогов с  другими словами  Что мы знаем о тексте  Части речи  Глагол  ­Тся и­ться в глаголах  Тема текста  Личные окончания глаголов  Имя существительное  Имя прилагательное  Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное  правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.  Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение,  отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.  Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выполняют упражнения, отрабатывающие  данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами­исключениями из  правила, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.  Активизируют и анализируют правило написания разделительных Ъ и Ь. Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют  форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является  разделительным знаком.  Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Выполняют упражнения,  закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы­буквы и орфограммы­пробелы.  Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией,  описывают происходящее на ней.  Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения  смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.  С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи.  Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми  частями речи. Читают рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с  признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст,  предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.  Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Определяют лицо и  время глаголов, приведённых в упражнениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.  Активизируют правило написания ­тся и ­ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.  Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика,  анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.  Составляют предложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.  Определяют морфологические признаки имени существительного. Определяют род, число, склонение, падеж  имён существительных. Активизируют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют  таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.  Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Составляют предложения с именами  прилагательными. Согласуют имена прилагательные с именами существительными. Выделяют окончания в  именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут  20 диктант.  Местоимение  Основная мысль текста  Синтаксис  Пунктуация  Словосочетание  Разбор словосочетания  Предложение  Виды предложений по цели  высказывания.  Восклицательные предложения  Члены предложения  Главные члены предложения.  Подлежащее  Сказуемое  Тире между подлежащим и сказуемым  Нераспространённые и  Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений,  приведённых в упражнениях. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения.  Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют 1 заметку и замечания к ней,  редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации.  Отвечают на контрольные вопросы и задания.  СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (21ч+3 ч) Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в  предложении и предложений в тексте.  Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для  понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывают тексты,  пишут краткие изложения.  Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают   смысловые   связи   между   главными   и   зависимыми   словами   в   словосочетании.   Пишут   диктант. Работают с иллюстрацией ­ составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.  Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний.  Определяют   границы   предложений   и   способы   их   передачи   в   устной   и   письменной   речи.   Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.  Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые интонационные особенности повествовательных,   Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.  Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.  Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях.  Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.    побудительных   предложений.   вопросительных,   Пишут   диктант. Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини­сочинение, используя глаголы­сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов­сказуемых.  Распознают   опознавательный   признак   употребления   тире   как   знака   разделения   между   главными   членами: выражение   подлежащего   и   сказуемого   существительными   в   именительном   падеже.   Отрабатывают   в упражнениях навыки определения главных членов предложения.  Различают   распространённые   и   нераспространённые   предложения.   Составляют   нераспространённые 21 распространённые предложения  Второстепенные члены предложения  Дополнение  Определение  Обстоятельство  Предложения с однородными членами  Знаки препинания в предложениях с  однородными членами  Предложения с обращениями  Письмо  Синтаксический разбор простого  предложения  Пунктуационный разбор простого  предложения  Простые и сложные предложения  Синтаксический разбор сложного  предложения  Прямая речь  Диалог  предложения и распространяют их однородными членами.  Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.  Распознают   дополнение   в   предложении,   выделяют   дополнение   графически.   Распространяют   предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.  Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями.  Распознают   обстоятельство   в   предложении,   выделяют   обстоятельство   графически.   Распространяют предложения   обстоятельствами.   Составляют   устный   рассказ   и   отдельные   предложения,   используя подлежащие, дополнения и обстоятельства.  Характеризуют   предложения   с   однородными   членами.   Определяют,   какие   члены   предложения   являются однородными.   Правильно   интонируют   предложения   с   однородными   членами.   Составляют   предложения   и связные тексты с однородными членами.  Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие   слова   перед   однородными   членами   предложения   и   знак   препинания   (двоеточие)   после обобщающих   слов.   Используют   в   речи   предложения   с   разными   однородными   членами.   Обозначают опознавательные   признаки   постановки   запятой   в   предложениях   с   однородными   членами;   составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.  Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями.  Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют  предложения с обращениями.  Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.  Характеризуют   простое   предложение   по   цели   высказывания,   по   интонации,   по   главным,   второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений.  Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений.  Предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.  Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи   простых   предложений,   знакам   препинания.   Выполняют   устный   и   письменный   разбор   предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения».  Выделяют   в   предложении   прямую   речь   после   слов   автора   и   перед   ними,   объясняют   постановку   знаков препинания.   Характеризуют   интонационные   особенности   прямой   речи.   Составляют   схемы   предложений   с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь).  Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: 22 Повторение  Фонетика  Гласные звуки  Согласные звуки  Изменение звуков в потоке речи  Согласные твёрдые и мягкие  Повествование  Согласные звонкие и глухие  Графика  Алфавит  Описание предмета  Обозначение мягкости согласных с  помощью мягкого знака  Двойная роль букв е, ё, ю, я  Орфоэпия  делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке.  Отвечают   на   контрольные   вопросы   и   выполняют   задания   по   теме   раздела.   Пишут   диктант.   Работают   со схемами предложений. Пишут выборочное изложение.  ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 ч.+3 ч.) Овладевают   основными   понятиями   фонетики.   Анализируют   схему,   демонстрируют   группы   звуков   речи   в русском языке.  Распознают   гласные   звуки,   различают   ударные   и   безударные   гласные.   Осознают   смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».  Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.  Активизируют  знания,   полученные  при  изучении  предыдущего  раздела:  выделяют  основную  мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы.  Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.  Распознают   твёрдые   и   мягкие   согласные.   Анализируют   смысловое   различие   слов,   отличающихся   только твёрдой/ мягкой согласной.  Выделяют   повествование   как   функционально­смысловой   тип   речи.   Пишут   изложение   по   повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.  Распознают   звонкие,   глухие   и   сонорные   согласные   и   их   смыслоразличительную   функцию.   Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его.  Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и  каллиграфии.  Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут  диктант.  Выделяют описание как функционально­смысловой тип речи. Редактируют текст­описание. Пишут сочинение,  описывая предмет.  Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила,  связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут  диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.  Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость  предыдущего согласного.  Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие  произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют  23 Фонетический разбор слова  Повторение  Слово и его лексическое значение  Однозначные и многозначные слова  Прямое и переносное значение слов  Омонимы.  Синонимы  Антонимы  Повторение  Морфема ­ наименьшая значимая часть  слова  Изменение и образование слов  произносительные ошибки.  Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют  устные и письменные фонетические разборы слов.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.  ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 ч. + 2 ч.) Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом ­ озаглавливают его, составляют план текста,   анализируют   содержание   и   структуру   текста.   Разгадывают   кроссворд   и   определяют   по  толковому словарю значение одного из отгаданных слов.  Различают   однозначные   и   многозначные   слова.   Составляют   словосочетания   с   многозначными   словами, используя   разные   значения.   Работают   с   юмористическими   рисунками,   ирония   в   которых   основана   на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально­смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.  Различают  прямое и переносное  значение слова.  Выбирают в толковом  словаре  слова, имеющие  прямое  и переносное   значение.   Составляют   словосочетания,   используя   слово   в   его   прямом   и   переносном   значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.  Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.  Опознают   синонимы.   Устанавливают   смысловые   и   стилистические   различия   синонимов.   Составляют словосочетания   с  синонимами;   анализируют   предложения,   содержащие   синонимы.   Подбирают   синонимы   к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.  Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении   животных   с  помощью   антонимов.   Пишут   диктант   и   подбирают   антонимы   к  словам   диктанта, пользуясь словарём антонимов.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания.  ЧАСТЬ 2 МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 ч. + 4 ч.) Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.  Осознают   роль   морфем   в   процессах   формо­   и   словообразования.   Определяют   форму   слов,   подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного 24 Окончание  Основа слова  Корень слова  Рассуждение  Суффикс  Приставка  Чередование звуков  Беглые гласные  Варианты морфем  Морфемный разбор слова  Правописание гласных и согласных в  приставках  Правописание букв 3 и сна конце  приставок  Буквы а — о в корне ­лаг­ —лож.  слова).  Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.  Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют  стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме письма товарищу.  Опознают   корень   как   главную   значимую   часть   слова.   Выделяют   корни   в   словах.   Формируют   группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.  Выделяют рассуждение как функционально­смысловой тип речи и как часть других функционально­смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют   происхождение   слов.   Пишут   сочинение,   в   котором   объясняют   происхождение   названий   дней недели.  Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды  однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.  Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды  однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут  выборочное изложение по тексту упражнения.  Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и  изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях  происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).  Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут  появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.  Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами  корней, приставок, суффиксов.  Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень.  Подбирают два­три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут  диктант.  Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах,  анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в  приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой.  Усваивают правило написания букв з и сна конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых  присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с  орфограммой. Пишут диктант.  Усваивают правило написания букв а — о в корне ­лаг­ — ­лож. Выбирают правильное написание слов, в  которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд  слов с изучаемой орфограммой.  25 Буквы а — о в корне ­рост­ — ­рос­  Буквы ё — о после шипящих I в корне  Буквы и — ы после ц  Повторение.  Имя существительное как часть речи  Доказательства в рассуждении  Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые  Имена существительные собственные и  нарицательные  Род имён существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.  Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.  Три склонения имён существительных.  Усваивают правило написания букв а — о в корне ­раст­ — ­рос­. Выбирают правильное написание слов, в  которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам  однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.  Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в  которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется  применить правила, изученные в разделе «Словообразование».  Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых  присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы.  Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в  разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.  МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17 ч. + 4 ч.) Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.  Определяют   доказательство   как   структурную   часть   рассуждения.   Анализируют   текст,   выделяя   тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение­рассуждение.  Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.  Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.  Определяют   род   имён   существительных.   Дополняют   данную   в   учебнике   таблицу   примерами   имён существительных,   определение   рода   которых   вызывает   затруднения.   Составляют   словосочетания   или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.  Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные  в  текстах,  составляют  с ними предложения   или  диалог.  Озаглавливают  и  пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.  Распознают   имена   существительные,   имеющие  форму  только  единственного   числа.   Выделяют  такие   имена существительные   в   текстах,   составляют   с   ними   предложения.   Составляют   таблицу   для   слов,   данных   в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант.  Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных 26 Падеж имён существительных.  Правописание гласных в падежных  окончаниях существительных в  единственном числе  Множественное число имён  существительных  Правописание о — е после шипящих и ц  в окончаниях существительных  Морфологический разбор имени  существительного  Повторение.  Имя прилагательное как часть речи  Правописание гласных в падежных  окончаниях прилагательных  Описание животного  Прилагательные полные и краткие  Морфологический разбор имени  прилагательного  Повторение  знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике.  Определяют   падеж   имён   существительных.   Выделяют   падежные   окончания   имён   существительных   и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.  Усваивают   правило   написания   гласных   в   падежных   окончаниях   существительных   в   единственном   числе. Применяют   усвоенное   правило   при   выполнении   упражнений   (составляют   словосочетания   с   зависимыми   и главными   именами   существительными,   склоняют   имена   существительные   по   падежам).   Работают   дома: слушают   по   радио   сообщение   о   погоде   и   письменно   пересказывают   его.   Пишут   изложение   по   тексту упражнения.  Определяют   морфологические   признаки   множественного   числа   имён   существительных.   Склоняют   имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.  Усваивают правило написания о — е после шипящих и в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут диктант.  Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания,   выделяя   морфемы,   обозначая   падежи   имён   существительных.   Пишут   диктант   из   слов   с непроверяемым  написанием.  Пишут сочинение  по картине  и описывают  её  устно.  Пишут отзыв  на устное описание товарища.  ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (10 ч. + 4 ч.) Определяют морфологические признаки имени прилагательного, синтаксическую роль. Анализируют  словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами  прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.  Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное  правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение­описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён  прилагательных.  Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть  описание животного.  Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в  предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и  словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по  картине.  Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют  устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают 27 Имя прилагательное как часть речи  Глагол как часть речи  Не с глаголами  Рассказ  Неопределённая форма глагола  Правописание ­тся и ­ться в глаголах  Виды глагола  Буквы е — и в корнях с чередованием  Невыдуманный рассказ (о себе)  Время глагола  Прошедшее время  прилагательные   с   непроверяемым   написанием.   Списывают   текст,   указывают   в   тексте   падежи   имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение ­ описание животного.  Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.  Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.  ГЛАГОЛ (27 ч. + 4 ч.) Определяют   морфологические   признаки   глагола,   его   синтаксическую   функцию.   Определяют   глаголы­ сказуемые  в предложениях, характеризуют  глаголы  по времени,  лицу, числу.  Указывают, как согласуются глаголы­сказуемые с подлежащими.  Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с  не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.  Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ.  Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.  Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку,   используя   глаголы   в   неопределённой   форме.   Устно   пересказывают   текст,   озаглавливают   его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.  Усваивают правило написания ­тся  и ­ться  в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.   Заменяют   данные   в   упражнении   глаголы   близкими   по   смыслу   глаголами   с   суффиксом   ­ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.  Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз­ (рас­) у составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.  Усваивают   правило   написания   букв   е   —   ив   корнях   глаголов   с   чередованием.   Выполняют   упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.  Знакомятся   с   рассказом   от   первого   лица.   Анализируют   приведённое   в   упражнении   изложение   ученика, указывают   недочёты,   записывают   исправленный   вариант   текста.   Готовят   устный   рассказ   на   тему   «Как   я однажды...».  Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.  Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени.   Образовывают   глаголы   в   прошедшем   времени   от   неопределённой   формы,   составляют   с   ними словосочетания.   Записывают   примеры   глаголов   в   прошедшем   времени,   которые   часто   произносятся неправильно.  28 Настоящее время  Будущее время  Спряжение глаголов  Как определить спряжение глагола с  безударным личным окончанием  Морфологический разбор глагола  Мягкий знак после шипящих в глаголах  во 2­м лице единственного числа  Употребление времён  Повторение  Разделы науки о языке  Орфограммы в приставках и в корнях  слов  Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости  дня».  Составляют словосочетания   с  глаголами в  настоящем  времени.  Отрабатывают  правильное произношение глаголов в настоящем времени.  Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».  Определяют   тип   спряжения   глаголов.   Спрягают   глаголы   с   ударным   окончанием,   составляют   с   ними словосочетания или предложения.  Усваивают   правило   определения   спряжения   глагола   с   безударным   личным   окончанием.   Выполняют упражнения,   руководствуясь   усвоенным   правилом.   Готовят   устный   рассказ   по   приведённым   в   учебнике картинкам,   предварительно   записав   глаголы»   которые   потребуются   для   рассказа,   обозначают   спряжение глаголов.   Пишут   диктант   с   продолжением.   Составляют   предложения   с   однородными   сказуемыми, выраженными   глаголами   в   настоящем   времени.   Описывают   рисунок,   выделяя   используемые   глаголы   и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение­описание. Подбирают   глаголы   для   описания   характера   людей.   Составляют   устный   диалог   по   картинке   на   тему «Нарушитель». Пишут диктант.  Характеризуют   глагол   по   его   морфологическим   признакам   и   синтаксической   роли.   Выполняют   устный   и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог.  Усваивают   правило   написания   мягкого   знака   после   шипящих   глаголах   во   2­м   лице   единственного   числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут само диктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.  Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя   глаголы   в   настоящем   и   будущем   времени.   Пишут   по   рисункам   продолжение   спортивного репортажа.  Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и   составляют   устный   или   письменный   рассказ   на   его   основе.   Обозначают   орфограммы.   Пишут   диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе.  ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (5 ч + 2 ч) Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют   таблицы.   Готовят   сообщение   на   тему   «Изучайте   русский   язык».   Указывают   лексическое   и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты. Пишут сочинение.  Систематизируют   орфограммы   в   приставках   и   в   корнях   слов   и   устанавливают   связь   между   выбором орфограммы   и   разделами   науки   о   языке.   Графически   обозначают   орфограммы.   Заполняют,   анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.  29 Орфограммы в окончаниях слов  Употребление букв ъ и ь  Знаки препинания в простом и сложном  предложении и в предложениях с прямой речью  Систематизируют   орфограммы   в   окончаниях   слов   и   устанавливают   связь   между   выбором   орфограммы   и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.  Повторяют   и   систематизируют   знания   об   употреблении   букв  ъ  и   ь.   Заполняют   таблицы.   Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.  Повторяют знания о системе правил  употребления  знаков препинания  в предложении.  Списывают  тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти.  6 класс (210 ч) Часть 1 Основное содержание по темам Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий) Русский язык ­ один из развитых языков  мира Язык, речь, общение Ситуация общения Фонетика. Орфоэпия Морфемы в слове. Орфограммы в  приставках и в корнях слов Части речи Орфограммы в окончаниях слов Словосочетание ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3 ч + 1 ч) Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. Пишут диктант. Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание. Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют разницу между выражением настроения и передачей точной информации. Анализируют стихотворения. Определяют   компоненты   ситуации   общения.   Анализируют   схему.   Характеризуют   диалоги   по   наличию компонентов речевой ситуации. Пишут поздравление учителю. Высказывают своё мнение о прочитанном тексте. Анализируют стихотворения. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (6 ч + 2 ч) Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют  нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь. Активизируют   знания   в   области   морфемики.   Выполняют   морфемный   разбор   слов.   Заполняют   таблицы морфемами.   Анализируют   стихотворение,   пишут   по   нему   диктант.   Выделяют   основную   мысль   в   текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы. Активизируют  знания в области морфологии.  Выполняют  морфологический  разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора   орфограмм   при   выполнении   упражнений.   Ищут   в   тексте   языковые   средства,   придающие   ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем. Активизируют   знания   в   области   синтаксиса   словосочетания.   Выделяют,   группируют   и   составляют словосочетания. 30 Простое предложение. Знаки препинания Сложное предложение. Запятые в  сложном предложении Синтаксический разбор предложений Прямая речь. Диалог Текст, его особенности Тема   и   основная   мысль   текста. Заглавие текста Начальные   и   конечные   предложения текста Активизируют   знания   в   области   синтаксиса   простого   предложения.Списывают   тексты,   расставляя   знаки препинания. Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются». Подбирают однородные   члены   к   словам.   Выявляют   предложения   с   обобщающим   словом   при   однородных   членах; распространённые и нераспространённые предложения; предложения с обращениями. Активизируют знания в области синтаксиса сложного предложения. Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют   устный   и   письменный   синтаксический   разбор   простых   и   сложных   предложений.   Составляют сложные предложения. Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписывают из текстов  предложения с прямой речью и составляют их схемы. Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают  предложения по схемам. ТЕКСТ (3 ч + 2 ч) Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания. Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями. Анализируют  текст с точки зрения его темы, основной мысли,  смысловой цельности. Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение­описание. Анализируют   текст   с   точки   зрения   последовательности   изложения.   Определяют   роль   и   признаки начальных   и   конечных   предложений   текста.   Придумывают   сказку   по   одному   из   приведённых   в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу. Выделяют   ключевые   слова   в   текстах.   Пересказывают   текст.   Создают   рассказ   и   описание   картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам. Систематизируют   основные   признаки   текста.   Анализируют   схему.   Доказывают,   что   приведённое   в упражнении стихотворение ­ текст. Анализируют диалог. Пишут рассказ. Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений. Узнают   особенности   текстов   официально­делового   стиля.   Реализовывают   тексты   заявления, объяснительной записки. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч) Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов,  учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют  многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам. Ключевые слова Основные признаки текста Текст и стили речи Официально­деловой стиль речи Слово и его лексическое значение Собирание материалов к сочинению Анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и устно описывают картину.  Проводят наблюдение и записывают увиденное в форме материалов к сочинению. 31