Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами НОО, требованиями ООП ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. «Просве-щение» - 2016г.
РУСС,ЯЗ.doc
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 400 им. Александра Невского
Колпинского района СанктПетербурга
Принято Педагогическим
советом
ГБОУ школы № 400
им. Александра Невского
Колпинского района
СанктПетербурга
Протокол № от
«___» ___________ 2017 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБОУ школы № 400
им. Александра Невского
Колпинского района
СанктПетербурга
_________ Н.А.Труфанова
Приказ № ____________от
«___» ___________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 2 класса
1
Автор – составитель
Учитель Макарова Ю.А. 2017 2018 учебный год
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС
НОО, концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемыми результатами НОО, требованиями ООП ОУ и ориентирована на
работу по учебнометодическому комплекту:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение»
2012г.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.
«Просвещение» 2016г.
Основная концептуальная идея курса «Русский язык» состоит в использовании системно
деятельностного подхода. Образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый
ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных
действий, определенных ФГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая
личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного
продолжения образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения,
основанным на методе рефлексивной самоорганизации, и, соответственно, изменяются
методики изучения содержания курса русского языка и способы создания образовательной
среды.
Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как
основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных
этапов формирования любого умения, а именно:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры
учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык»
реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
2 Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой
языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный
предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно
познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов
имеет ярко выраженную коммуникативноречевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системнодеятельностного
подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт
реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат
общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от
ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и
неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
3 ● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной
стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной
(рассказ, стихотворение, сказка), научнопознавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с
другом) с использованием формул речевого этикета и духовнонравственного стиля общения,
основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как
средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и
абстрактнологическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно
образного уровня до усвоения понятий в абстрактнологической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения
русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его
культурноисторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до
конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения,
классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и
речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексикосемантической стороны (значения
слов) до усвоения звукобуквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как
культурноисторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения,
построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь
конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их
образования);
4 ● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной
культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения
со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков),
но и духовнонравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации
деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от
ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Важнейшие задачи курса:
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике,
грамматике, орфографии), стимулировать развитие коммуникативноречевых умений и
навыков, обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое
предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в
общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к
языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов
различной стилистической направленности.
Во втором классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов
(34учебные недели)
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта
конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств,
с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно
методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Содержание тем учебного курса.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие
содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению
(предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова,
5 части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды
звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение
звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов
(орфографию).
Речевое общение. Текст.
Коммуникативноречевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации
общения с использованием образносимволических моделей: партнеры по речевому
общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей,
несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их
значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории
письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев
произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с
помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя),
чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать
предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель
общения: чтото сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с
помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении.
Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи,
чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационновыразительной речи (громкость,
темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по
смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание,
рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ,
стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте
главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное
изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам.
Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на
определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних
каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью
учителя).
6 Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от
ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в
коллективнораспределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать
диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов,
мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка.
Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения
эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе
простейших нагляднообразных моделей слов и предложений.
Слово, его звукобуквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и
согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в
конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах
твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после
шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с
сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на
слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки —
замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме
гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих
согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь);
удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия
букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями,
ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звукобуквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым,
медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в
окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух
сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира,
их свойства и действия).
7 Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в
именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение
общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим
значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в
речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно
образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка,
суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с
помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение
на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных
звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно
образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака
действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям
(содержательная и формальнограмматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности,
одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?).
Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия
предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие
умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением
признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль
прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов
и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность
Дифференциация предложений по цели высказывания.
предложения.
Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении.
Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из
предложения с помощью вопросов).
Перечень обязательных контрольных работ
Контрольные работы:
1. Контрольная (входящая) работа.
8 Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых
расходиться с произношением,
умения оформлять предложение на письме. проверять себя, находить в собственной работе
орфографические ошибки.
2. Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.
Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения
ставить знаки препинания в конце
предложения. раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса;
формировать умение проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
3. Диктант с грамматическим заданием по теме "Безударные гласные звуки, их обозначение на
письме".
Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи
слов по рисункам; учить проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
4. Диктант с грамматическим заданием по теме "Звонкие и глухие согласные звуки, их
обозначение на письме".
Цель: определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; проверить
умение правильно писать слова
с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать
орфографическую зоркость.
5. Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы.
Слог. Ударение."
Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.
6. Контрольная работа по теме "Слово и его значение"
Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Слово и его значение".
7. Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием по теме "Состав слова"
Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.
8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"
Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение
орфографических навыков на основе
9 изученных тем.
9. Контрольный диктант за 4 четверть с грамматическим заданием по теме "части речи".
Цели: проверить уровень сформированности практического умения определять
принадлежность слова к части речи,
уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой
части речи.
10. Итоговый контрольный диктант.
Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
1
0 – слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения
и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
1
1 – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Оценка письменных работ по русскому языку
Контрольный диктант
Первое полугодие
Второе полугодие
2 класс
2530 слов
3545 слов
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее
смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).
Недочеты.
1
2 1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на
одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида
работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на
доске.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 45 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 58
слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие
Второе полугодие
2 класс
3035 слов
4050 слов
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
1
3 «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Словарный диктант
Первое полугодие
Второе полугодие
2й класс
810 слов
1012 слов
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Тест
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
Тексты для 2 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 1520 слов для каждого класса;
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения
1
4 в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6
орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,
7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6
орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу
содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий
характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не
заносится.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за
содержание.
Нормы оценки работ творческого характера
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических
ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной
речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двухтрех предложений),
бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании
и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
1
5 последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность
словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании
и построении текста.
За грамотность:
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо однодва
исправления;
оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два
исправления;
оценка «3»: трипять орфографических ошибок, однадве пунктуационные, одно – два
исправления;
оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, тричетыре пунктуационных, три
четыре исправления.
Словарные диктанты
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется
правилами. Словарный диктант проводится 12 раза в неделю с целью осуществления
текущего контроля.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки;
пары согласных звуков по звонкостиглухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Обучающиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без
пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звукобуквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить
ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
1
6 — обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов),
включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными
согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные
слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в
корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному
значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3
предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
Учебнометодическое обеспечение.
Для учителя:
1. Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина, издво «Просвещение»
Москва.
2. Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф.
Климанова, Т. В. Бабушкина,
издво «Просвещение», Москва
Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2х частях, автор Л.Ф.
Климанова, Т. В. Бабушкина,
1
7 издво «Просвещение», Москва
4. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.
Москва издво «ВАКО»
Для учащихся:
1. Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В.
Бабушкина, издво «Просвещение»
Москва
2. Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2х частях, автор Л.Ф.
Климанова, Т. В. Бабушкина, издво «Просвещение», Москва
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
Учебнопрактическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
1
8 №
п/п
1.
Тема урока
Собеседники.
Кол
во
часов
1
Освоение предметных знаний
(базовые знания)
объяснять значение жестов, мимики
и рисунка для передачи информации;
обогащать запас словприветствий,
использовать их в речи;
уметь находить слова с изученными
в 1 классе орфограммами, объяснять
эти орфограммы.
2.
Из
истории 1
составлять и расшифровывать
1
9
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты
Дата
Универсальные учебные действия (УУД)
Домашнее
задание
по плану
понимать значимость речи для
процесса общения;
формировать навыки культурного
поведения при общении;
формировать мотивацию к общению,
желание изучать язык;
формировать личностные качества в
процессе общения:
проявлять к собеседнику внимание,
терпение,
использовать «вежливые» слова в
общении.
анализировать способы общения в
зависимости от ролевых отношений
партнеров;
расширять представление о функциях
общения; средствах общения;
понимать значение вспомогательных
средств общения (мимика, жест) и уметь
ими пользоваться;
вспомогательные
использовать
средства общения (мимику, жесты) для
передачи информации.
осознанное желание к созданию текста С.4,з.1
по
факту
01.09
04.09 письменной речи.
«рисуночное письмо»,
творческие способности.
развивать
3.
Устная и письменная
речь.
1
уметь составлять рассказ о себе и
своей семье по заданному алгоритму.
4.
Правила письменной
речи.
Словарный
диктант, 10 мин.
1.
уметь верно писать слова с
непроверяемыми написаниями.
и шифра для письма в рисунках.
— подбирать соответствующее слово
или словосочетание к рисунку и
обосновывать своё суждение;
— соотносить написание слов с
изученными орфограммами и вносить
коррективы в текст;
— использовать речь для регуляции
своего действия в рамках учебного
диалога.
осмысливать семейные ценности;
осознавать ценность родного языка;
проявлять эмоциональноценностное
отношение к русской речи.
использовать знаковосимволические
средства для решения учебных задач;
контролировать свою речь в процессе
общения;
сопоставлять речь устную и ее
передачу на письме.
осмыслять культурную значимость
орфографически верной письменной
речи;
формировать интерес к топонимике
родного края (к истории географических
названий).
контролировать свою речь в процессе
общения;
сопоставлять речь устную и ее
передачу на письме
повторить
сл.сл.
05.09
С.9,з.9
06.09
5.
Слово, предложение
и текст в речевом
1
писать новые словарные слова;
определять предложение по цели
Проявлять:
интерес к изучению темы;
2
0
С.11,з.11
07.09 общении.
6.
7.
8.
9.
Слово
предложение.
и
1
1
1
Определение границ
предложений.
Повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Р/р. Восстановление
деформированного
текста, 40 мин.
1
высказывания и эмоциональной
окраске;
оформлять предложение на
письме, используя алгоритм;
составлять соответствующий тип
текста по иллюстрации;
картинкам.
оформлять предложение на
письме, используя алгоритм.
составлять рассказ
по
оформлять предложение на
письме, используя алгоритм.
определять предложение по цели
высказывания.
умение
деформированным текстом.
работать с
осознавать необходимость писать
ценностное отношение к русскому языку
как выразительному средству общения.
знать основные понятия темы, оперировать
ими в процессе решения учебной задачи;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
проявлять интерес к изучению темы.
отличать предложение от слова;
выполнять учебное задание по алгоритму;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
грамотно.
определять границы предложения;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение.
Стремление к совершенствованию своей
произносительной культуры.
определять предложения по цели
высказывания;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение.
Строить и анализировать предложения,
соблюдать правила культуры общения.
— различать типы текстов и обосновывать
своё суждение;
выполнять:
— учебное задание по алгоритму;
— корректировку деформированного
текста;
осуществлять
2
1
самопроверку
при
С.12,з.13
08.09
С.12,14
сл.сл.
составить и
записать 3
предл.
3
Запис.
предл. По
цели выск.
11.09
12.09
С.17,з.18
13.09 10
11
2
Восклицательные и
невосклицательные
предложения.
Подготовка к к/р
определять предложение по
эмоциональной окраске.
12.
Входная
контрольная работа,
40 мин.
13.
Анализ ошибок и
коррекция знаний.
Основные свойства
текста.
1
1
Знание изученных в первом классе
правил.
знать общие признаки текста:
группа предложений, связанных
по смыслу, тема, заглавие.
14.
Основные свойства
текста.
1
определять текст, исходя из
знания общих признаков текста:
группа предложений, связанных
по смыслу, тема, заглавие.
выполнении учебного задания.
— формулировать собственное мнение;
— строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
Стремление к совершенствованию своей
произносительной культуры.
определять предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске и
обосновывать своё суждение;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение.
Способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Умение принимать установленные правила в
планировании и контроле способа решения
учебной задачи.
проявлять интерес к изучению темы.
находить текст и обосновывать своё
суждение;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
проявлять интерес к изучению темы
выделять основные признаки текста и
обосновывать своё суждение;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
2
2
С.20,з.21
С.24,з.26
доделать
14.09
15.09
18.09
19.09
С.25,з.27
20.09 15.
Типы текстов.
1
знать три типа текстов: текст
описание,
текстповествование,
текстрассуждение.
16.
Типы текстов.
1
определять тип текста в
зависимости от содержания;
составлять соответствующий тип
текста по иллюстрации.
проявлять интерес к изучению темы;
уметь выражать свои эмоции и чувства.
различать типы текстов и обосновывать
своё суждение;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
проявлять интерес к изучению темы;
уметь выражать свои эмоции и чувства;
воспитывать в себе внимательное
отношение к использованию слова в
художественной речи.
определять тип текста и обосновывать
своё суждение;
выполнять учебное задание по алгоритму;
формулировать собственное мнение;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
составлять текст заданного типа. Проявлять интерес к составлению текста
17.
18.
Составление
Р/р.
текстов, 40 мин.
Главный помощник в
общении – родной
язык.
1
1
писать слова на заданную тему в
алфавитном порядке;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
19.
Богатство языка.
1
писать слова на заданную тему в
алфавитном порядке;
проявлять эмоциональноценностное
определённого типа.
выполнять учебное задание по алгоритму.
осознавать ценность родного языка;
отношение к русской речи.
определять значимость речи в общении и
обосновывать своё суждение;
адекватно взаимодействовать в паре при
выполнении учебного задания;
согласовывать позиции и
находить общее мнение.
осознавать ценность родного языка;
2
3
проявлять эмоциональноценностное
Повт.сл.сл.
21.09
С.26,з.28
22.09
С.28,з.30
С.30,з.33
25.09
26.09
С.33,з.36
27.09 писать орфограммы в новых
словарных словах.
20.
Повторение по теме
«Мир общения».
1
21.
Гласные и согласные
звуки. Обозначение
их буквами.
1
формулировать
значение
понятий: «предложение», «речь»,
«текст», «язык»;
писать слова с изученными
орфограммами:
безударная
гласная, проверяемая ударением;
имя собственное.
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать предложения со словами,
в которых написание расходится с
произношением.
22.
Алфавит. Названия
букв алфавита.
1
понимание важности знания
алфавита, использование данного
знания в повседневной жизни.
отношение к русской речи.
определять значимость речи в общении и
обосновывать своё суждение;
адекватно взаимодействовать в паре при
выполнении учебного задания;
согласовывать позиции и
находить общее мнение.
проявлять интерес к изучению темы.
выполнять учебное задание в соответствии
с целью.
С.34,з.3
повт.
Сл.сл.
проявлять интерес к изучению темы;
осознанно желать создавать карту
удивительного города Звукобуквограда.
соотносить услышанный звук с написанной
буквой и обосновывать своё мнение;
определять различие в произношении и
написании слов и обосновывать своё мнение;
анализировать звуковой состав слова,
используя звуковую схему, и обосновывать
своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
комментировать учебные действия при
выполнении задания;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
проявлять интерес к изучению темы;
осознанно желать создавать карту
удивительного города Звукобуквограда.
2
4
28.09
29.09
С.37,з.39
02.10 23.
Алфавит.
Использование
алфавита.
24.
Гласные и согласные
звуки.
25.
Гласные и согласные
звуки. Обозначение
их буквами.
26.
Гласные и согласные
звуки. Расхождения
в произношении и
написании.
1
1
1
1
писать слова в алфавитном
порядке.
писать слова в алфавитном
порядке;
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать предложения со словами,
в которых написание расходится с
произношением.
Умение находить, сравнивать,
классифицировать,
характеризовать звук, букву.
Знание особенностей различия
звуков и букв.
Умение находить, сравнивать,
классифицировать,
характеризовать звук,
букву.
Знание особенностей различия
звуков и букв. Умение выделять
звуки речи. Умение отличать
произношение и написание слов.
осознавать необходимость писать
анализировать звуковой состав слова,
используя звуковую схему, и обосновывать
своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре.
проявлять интерес к изучению темы.
применять знание алфавита;
проверять правильность выполненного
задания.
грамотно.
соотносить услышанный звук с написанной
буквой и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
комментировать учебные действия при
выполнении задания.
проявлять интерес к изучению темы.
соотносить услышанный звук с написанной
буквой и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
комментировать учебные действия при
выполнении задания.
стремиться к совершенствованию своей
произносительной культуры;
развивать потребность к постоянному
обогащению своего словаря.
определять различие в произношении и
написании слов и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
2
5
С.41,з.47
С.43,з.50
доделать
С.44
правило,з.5
2 доделать
03.10
04.10
05.10
С.47,з.58
06.10 27.
28.
1
1
Понятие
орфограммы.
Звук [й] и буква Й.
Сравнение звуков [и]
(гласного) и [й]
(согласного).
Знание понятия «орфограмма»,
изученных орфограмм.
писать орфограммы в новых
словарных словах;
выполнять звукобуквенный
анализ слова.
29
30
Перенос слов с
буквой й в середине.
2
писать слова с буквой й,
выполняя деление для переноса;
выполнять звукобуквенный
анализ слова.
31.
Р/р.
Обучающее
изложение текста
по вопросам
1
строить ответы на вопросы,
записывать
правильно
оформляя на письме.
их,
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога.
осознанно желать грамотно писать.
находить в словах «опасные» места.
проявлять интерес к изучению темы;
осознанно желать создавать карту
удивительного города Звукобуквограда.
строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
контролировать процесс выполнения
учебного задания.
проявлять интерес к изучению темы.
определять способ деления слова на слоги
и обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание, используя
алгоритм.
С.49,з.61
С.48,з.59
С.52,з.67
С.54.з.70
К
Подг.
сл.дикт.
стремиться к совершенствованию своей
произносительной культуры;
развивать потребность к постоянному
обогащению своего словаря.
строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
контролировать процесс выполнения
учебного задания.
09.10
10.10
11.10
12.10
13.10
32.
Слова с буквой э в 1
писать орфограммы в новых стремиться к совершенствованию своей С.56 сост.3
16.10
2
6 начале и в середине
слова.
33.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
1
э,
словарных словах;
писать слова с буквой
выполняя деление для переноса;
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
составлять и записывать ответы
на вопросы, используя содержание
текста.
обозначать мягкость согласного
звука на письме с помощью букв
е, и, ё, ю, я и ь;
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать слова с ь в середине и в
конце.
34.
1
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме с
помощью мягкого
знака.
35.
Перенос слов с
мягким знаком.
обозначать мягкость согласного
звука на письме с помощью буквы
ь;
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать слова с ь в середине и в
конце.
выполнять перенос слов с
мягким знаком в середине слова.
произносительной культуры;
развивать потребность к постоянному
обогащению своего словаря.
определять способ деления слова на слоги
и обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание, используя
алгоритм;
контролировать процесс выполнения
учебного задания.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
интерес к народным высказываниям,
которые содержат пословицы;
осознанное желание создавать карту
удивительного города Звукобуквограда.
классифицировать слова по заданному
признаку и обосновывать своё мнение;
определять две функции гласных букв и, е,
ё, ю, я в словах;
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
классифицировать слова по заданному
признаку и обосновывать своё мнение;
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
классифицировать слова по заданному
признаку и обосновывать своё мнение;
2
7
выполнять учебное действие в
выполнять учебное действие в
предл.
С
нов. Сл.сл.
С.58,з.76
17.10
С.60,з.82
18.10
С.61,з.84
19.10 36.
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме с
помощью гласных е,
ё, ю, и, я.
37.
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме.
38
39.
Контрольный
диктант
Работа
ошибками.
Обозначение
мягкости согласных
над
40. Шипящие согласные
звуки.
1
1
1
1
1
обозначать мягкость согласных
на письме при помощи гласных
букв е, ё, и, ю, я и ь;
различать функции гласных букв
и, е, ё, ю, я при произношении
слова;
выполнять звукобуквенный
анализ слова.
обозначать мягкость согласных
на письме при помощи гласных
букв е, ё, и, ю, я и ь;
различать функции гласных букв
и, е, ё, ю, я при произношении
слова;
выполнять звукобуквенный
анализ слова.
различать функции гласных букв
и, е, ё, ю, я при произношении
слова;
выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать словарные слова.
знать шипящие согласные звуки,
давать им характеристику;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
выполнять учебное действие в
осознавать необходимость писать
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
грамотно.
определять две функции гласных букв и, е,
ё, ю, я в словах;
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
грамотно.
определять две функции гласных букв и, е,
ё, ю, я в словах;
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
осознавать необходимость писать
выполнять учебное действие в
выполнять учебное действие в
С.65,з.91
20.10
С.67,з.95
23.10
оценивать степень своего продвижения в
освоении учебного материала.
соответствии с целью;
формулировать собственное мнение.
выполнять учебное действие в
С.68,з.97
24.10
25.10
С.70,з.100
26.10
проявлять:
интерес к изучению темы;
интерес к высказываниям, которые
содержат пословицы.
определять смысл пословицы и
2
8 41.
Правописание
буквосочетаний жи
ши.
1
42.
Правописание
буквосочетаний ча
ща, чущу.
1
слова
писать
буквосочетаниями
используя правило;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
с
жиши,
писать
с
буквосочетаниями жиши, чаща,
чущу, используя правило.
слова
43.
Изложение
Р/р.
«Гнездо»
1
составлять рассказ по картинке,
по вопросам к ней и опорным
выполнять учебное действие в
выполнять учебное действие в
обосновывать своё мнение;
определять основание для написания слов
с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу,
чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;
соответствии с правилом;
контролировать результат выполнения
учебного задания;
адекватно взаимодействовать в рамках
учебного диалога.
проявлять интерес к пословице как
источнику жизненной мудрости.
определять смысл пословицы и
обосновывать своё мнение;
определять основание для написания слов
с буквосочетаниями жиши и обосновывать
своё мнение;
соответствии с правилом;
адекватно взаимодействовать в рамках
учебного диалога.
Восприятие русского языка как явления
национальной культуры. Способность к
самооценке.
определять основание для написания слов
с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу и
обосновывать своё мнение;
соответствии с правилом;
адекватно взаимодействовать в рамках
учебного диалога.
осознавать потребность в освоении
лексического богатства родного языка.
2
9
выполнять учебное действие в
С.74,з.107
27.10
08.11
09.11 44.
45.
1
1
над
Работа
ошибками.
Правописание
буквосочетаний чк,
чн, щн .
Упражнения
в
написании слов с
буквосочетаниями
жиши, чаща, чу
щу, чк, чн, щн.
записывать предложения,
словам;
правильно их оформляя.
с
буквосочетаниями жиши, чаща,
чущу, чк, чн, щн.
писать
слова
писать
с
буквосочетаниями жиши, чаща,
чущу, чк, чн, щн.
слова
выполнять учебное действие в
соответствии с правилом.
чк,
щн
чн,
выполнять учебное действие в
Восприятие русского языка как явления
национальной культуры. Способность к
самооценке.
определять основание для написания слов
с буквосочетаниями
и
обосновывать своё мнение;
соответствии с правилом;
адекватно взаимодействовать в рамках
учебного диалога.
Формирование умения оценивать свою
работу и работу одноклассников на основе
заданных критериев.
Стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции.
46.
Слог. Перенос слов.
1
выполнять перенос слова,
используя правила;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
эмоциональноценностное
отношение к проблеме учеников «Лесной
школы»;
творческое отношение к процессу
оформления письма ученикам сказочной
«Лесной школы».
определять способы деления слова на
слоги и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога.
3
0
С.75,з.109
10.11
С.78,з.115
13.11
С.81,з.120
14.11 47.
Слог. Перенос слов.
1
выполнять перенос слова,
используя правила.
48.
Роль ударения в
слове.
1
выполнять перенос слова,
используя правила.
49.
Наблюдение
над
произношением и
написанием гласных
в
и
безударных слогах.
ударных
1
писать новые словарные слова;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово.
50.
в
1
Упражнение
подборе
однокоренных
проверочных слов.
Умение определять способы
проверки слов с безударной
гласной в корне.
С.82,з.122
15.11
С.84,з.124
16.11
С.87,з.130
17.11
С.90,з.136
20.11
Проявлять:
интерес к изучению темы.
определять способы деления слова на
слоги и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
определять способы деления слова на
слоги и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога.
проявлять интерес к изучению темы.
распознавать ударную и безударную
гласную и обосновывать своё мнение;
определять способ проверки безударной
гласной и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
Формирование ориентации на понимание
предложений и оценок учителей и
товарищей; на понимание причин успехов в
учебе.
Стремление к более точному выражению
3
1 51.
52.
в
1
Упражнение
подборе
однокоренных
проверочных слов.
1
Как
надо
действовать, чтобы
правильно написать
безударную гласную
в слове.
Умение определять способы
проверки слов с безударной
гласной в корне.
Умение определять способы
проверки слов с безударной
гласной в корне.
Умение
действовать по алгоритму.
53.
1
Упражнения
в
написании слов с
безударными
гласными.
Умение определять способы
проверки слов с безударной
гласной в корне.
Умение
действовать по алгоритму.
54.
Упражнения
в
написании слов с
1
Умение определять способы
проверки слов с безударной
собственного мнения и позиции.
Формирование ориентации на понимание
предложений и оценок учителей и
товарищей.
Стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции.
Формирование ориентации на понимание
предложений и оценок учителей и
товарищей.
определять способ проверки безударной
гласной и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
Формирование ориентации на понимание
предложений и оценок учителей и
товарищей, на понимание причин успехов в
учебе.
определять способ проверки безударной
гласной и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку.
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
грамотно.
3
2
осознавать необходимость писать
С.93.з.141
21.11
С.94,з.144
22.11
С.95,з.146
(2 абзац)
23.11
С.97,з.149
24.11 безударными
гласными.
гласной в корне.
действовать по алгоритму.
Умение
55.
56.
Р/р.
Обучающее
изложение текста
по
вопросам
«Опасная встреча»
Работа
ошибками.
Упражнения
в
написании слов с
безударными
гласными.
над
1.
1
определение темы текста;
установление связи предложений
в тексте;
использование синонимов.
Умение определять способы
проверки слов с безударной
гласной в корне.
Умение
действовать по алгоритму.
57.
Правописание слов с
безударными гл.
1.
писать новые словарные слова.
58.
Правописание слов с
непроверяемыми
1
писать правильно словарные
слова.
осознавать необходимость писать
определять способ проверки безударной
гласной и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
осознавать потребность в освоении
лексического богатства родного языка.
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
грамотно.
определять способ проверки безударной
гласной и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
проявлять интерес к изучению темы, к
работе с орфографическим словарём.
распознавать ударную и безударную
гласную и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания при работе в паре, в группе и
вносить корректировку;
формулировать понятные высказывания в
рамках учебного диалога;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
проявлять интерес к изучению темы, к
работе с орфографическим словарём.
3
3
27.11
28.11
С.99,з. по
колонкам
С.101,з.154
29.11
С.102,з.156
повт.
30.11 написаниями.
59.
1
Звонкие и глухие
согласные звуки. Их
обозначение
на
письме.
Писать орфограммы в новых
словарных словах.
60.
Правописание
звонких и глухих
согласных в конце
слова.
61.
Упражнения
в
написании слов с
парной согласной в
конце слова.
1
1
различать звонкие и глухие
парные согласные звуки.
словосочетания и
Строить
предложения
словами,
содержащими парные согласные.
Оформлять
письме
со
на
Сл.сл.
С.107,з.162
додел.
01.12
С.109,з.165
доделать
04.12
С.110,з.166
05.12
распознавать ударную и безударную
гласную и обосновывать своё мнение;
проверять правильность выполненного
задания;
комментировать собственные действия при
выполнении задания.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
творческое отношение к процессу создания
лото «Парная согласная».
объяснять различие между звонким и
глухим парным звуком и обосновывать своё
мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
понимать важность орфографического
написания слов с парными согласными для
общения и понимания письменной речи.
объяснять различие между звонким и
глухим парным звуком и обосновывать своё
мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
понимать важность орфографического
написания слов с парными согласными для
общения и понимания письменной речи.
объяснять различие между звонким и
3
4 словосочетания,
слова с парными согласными.
содержащие
1
1
1
1
Писать слова с парными звонкими
и глухими согласными в середине
и в конце слова.
Писать слова с парными звонкими
и глухими согласными в середине
и в конце слова.
Писать слова с парными звонкими
и глухими согласными в середине
и в конце слова, понимать смысл
пословиц.
Писать слова с парными звонкими
и глухими согласными в середине
и в конце слова.
глухим парным звуком и обосновывать своё
мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
понимать важность орфографического
написания слов с парными согласными для
общения и понимания письменной речи.
объяснять различие между звонким и
глухим парным звуком и обосновывать своё
мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
понимать важность орфографического
написания слов с парными согласными для
общения и понимания письменной речи.
выполнять учебное задание в соответствии
с целью.
Осознание языка как основного средства
человеческого общения.
Умение принимать участие в учебном
сотрудничестве; подводить анализируемые
объекты под понятия разного уровня
обобщения.
Умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно
успешно справиться.
3
5
06.12
07.12
С.117,з.175
08.12
11.12
62.
Упражнения
в
написании слов с
парной согласной в
конце слова.
63.
64.
65.
в
Упражнения
написании слов с
парной согласной в
конце
слова.
Контрольное
списывание,
Непарные согласные.
Диктант
грамматическим
заданием по теме
с «Звонкие и глухие
согласные звуки. Их
обозначение
на
письме». 40 мин.
Анализ ошибок и
коррекция знаний.
Слова с удвоенными
согласными.
66.
67
68.
Правописание слов с
удвоенными
согласными.
69.
70.
Обучающее
Р/р
изложение «Галка»
Работа
ошибками.
Непроизносимые
согласные.
над
выполнять задание в соответствии с целью;
исправлять ошибки в учебном тексте.
1.
1
1
1
переносить слова с удвоенными
согласными;
писать слова с удвоенными
согласными;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
слова с
образовывать
удвоенными согласным;
переносить слова с удвоенными
согласными.
писать слова с непроизносимыми
согласными в тексте;
работать с деформированным
текстом.
С.122,з.183
12.12
С.141142
выписать
слова
удвоенн.
согл
с
С.127,з.193
13.12
14.12
18.12
19.12
Проявлять:
интерес к изучению темы;
эмоциональноценностное отношение к
проблеме Ани и Вани;
творческое отношение к работе с
кроссвордом.
определять слова, в написании которых
есть удвоенная согласная;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
определять слова, в написании которых
есть удвоенная согласная;
выполнять учебное задание в соответствии
с целью;
формулировать высказывание, используя
термины.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
эмоциональноценностное отношение к
проблеме Ани и Вани;
творческое отношение к работе с
кроссвордом.
строить предложения со словами,
3
6 71.
Правописание слов с
непроизносимыми
согласными.
1
писать слова с непроизносимыми
согласными в тексте;
работать с деформированным
текстом.
72.
Контрольный
диктант
четверть.
II
1
за
писать слова с непроизносимыми
согласными в тексте.
задание и вносить
имеющими непроизносимые согласные, и
обосновывать своё мнение.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
строить предложения со словами,
имеющими непроизносимые согласные, и
обосновывать своё мнение;
проверять
корректировку;
применять алгоритм проверки написания
слов с непроизносимой согласной;
формулировать понятное для партнёра
высказывание.
Формирование умения оценивать
свою
работу и работу одноклассников на основе
заданных критериев.
проверять
корректировку;
применять алгоритм проверки написания
слов с непроизносимой согласной.
задание и вносить
73.
74.
над
Работа
ошибками.
Коррекция знаний.
Разделительные
мягкий и твёрдый
знаки (ь, ъ).
1
1
писать предложения со словами,
имеющими ъ.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
эмоциональноценностное отношение к
проблеме Ани и Вани;
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
классифицировать слова в зависимости от
функции ь и обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
3
7
С.129.з.195
20.12
21.12
22.12
25.12
Печ. лист
С.131,з.199 75.
76.
77.
Разделительный
мягкий
знак и
мягкий знак как
показатель мягкости
согласного.
Правописание слов с
разделительным
мягким знаком.
Правописание слов с
разделительным
мягким знаком.
78.
Обучающее
Р/р.
изложение
1.
распределять слова по группам в
зависимости от функции ь.
1
1
1
распределять слова по группам в
зависимости от функции ь.
распределять слова по группам в
зависимости от функции ь.
писать текст письма по частям в
соответствии с требованиями.
с правилом;
выполнять самопроверку учебного
задания;
формулировать понятные для партнёра
высказывания с использованием терминов.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
Умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач.
Способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных
задач с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций
общения.
Способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных
задач с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций
общения.
творчески отнестись к процессу создания
поздравительного письма;
осознать собственные достижения при
освоении учебной темы.
различать части поздравительного письма
и обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с требованиями к оформлению текста
письма;
3
8
26.12
27.12
С.134,з.204
11.01
12.01 79.
Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком.
1
распределять слова по группам в
зависимости от функции ь;
писать предложения со словами,
имеющими ъ.
80.
Правописание слов с
разделительным
твёрдым знаком.
1
писать текст объявления по
частям в соответствии с
требованиями.
81.
Проверочная
тестовая работа
по
теме
«Разделительный ь
Применять знания, полученные
при изучении темы.
в
в
выполнять взаимопроверку учебного
задания;
учитывать разные мнения и приходить к
общему решению
совместной
деятельности.
Проявлять:
интерес к изучению темы;
эмоциональноценностное отношение к
проблеме Ани и Вани;
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
классифицировать слова в зависимости от
функции ь и обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с правилом.
творчески отнестись к процессу создания
текста объявления;
осознать собственные достижения при
освоении учебной темы.
обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с требованиями к оформлению текста
объявления;
выполнять взаимопроверку учебного
задания;
учитывать разные мнения и приходить к
общему решению
совместной
деятельности.
осознать собственные достижения при
освоении учебной темы.
выполнять учебное задание в соответствии
с требованиями;
3
9
различать части объявления и
с.134з. 210
15.01
с.138
з.211
16.01
с.140
з.6,8
17.01 показатель
и
мягкости»
Что
слово.
82.
рассказало
83.
Лексическое
значение слов.
88.
Обобщающее
значение слова.
1
1
1
выполнять полный звуко
буквенный разбор слова;
писать и использовать слова в
речи, опираясь на их лексическое
значение;
писать словарные слова.
писать и использовать слова в
речи, опираясь на их лексическое
значение.
выполнять полный звуко
буквенный разбор слова;
писать и использовать слова в
речи, опираясь на их лексическое
значение;
писать словарные слова.
выполнять проверку учебного задания.
Проявлять:
интерес и положительное отношение к
изучению темы;
эмоциональноценностное отношение к
проблеме учеников Лесной школы;
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
определять значение слова и обосновывать
своё мнение;
выполнять взаимопроверку учебного
задания;
формулировать понятные для партнёра
высказывания.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
определять значение слова и обосновывать
своё мнение;
выполнять взаимопроверку учебного
задания4
формулировать понятные для партнёра
высказывания.
Формирование ценностного
детей к слову.
определять значение слова и обосновывать
своё мнение;
распределять слова по тематическим
группам;
выполнять взаимопроверку учебного
задания;
формулировать понятные для партнёра
высказывания.
4
0
отношения
18.01
с.6 з.5
19.01
с.7 з.6
22.01 89.
Обобщающее
значение слова.
1
подбирать слова с общим
значением к каждой группе;
редактировать текст с часто
повторяющимися словами.
90.
Имена собственные и
нарицательные.
1
писать в тексте имена
собственные и нарицательные.
91.
Правописание имён
собственных.
1
писать в тексте имена
собственные и нарицательные.
92.
Правописание имён
собственных.
1
писать в тексте имена
собственные и нарицательные.
осознавать потребность в освоении
лексического богатства родного языка.
определять значение слова и обосновывать
своё мнение;
распределять слова по тематическим
группам;
выполнять взаимопроверку учебного
задания;
формулировать понятные для партнёра
высказывания.
Проявлять:
интерес и положительное отношение к
изучению темы;
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
объяснять различие существительных
нарицательных и
собственных и
обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с правилом;
формулировать понятные высказывания,
используя термины.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
объяснять различие существительных
нарицательных и
собственных и
обосновывать своё мнение;
выполнять учебное задание в соответствии
с правилом;
формулировать понятные высказывания,
используя термины.
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
4
1
с.10 з.8
23.01
с.15 з.15
24.01
с.16 з.19
25.01
26.01 93.
Слова с несколькими
значениями.
1
писать предложения, используя
многозначные слова.
94. Многозначные слова.
1
писать предложения, используя
многозначные слова.
95.
1
Слова, похожие по
и
звучанию
написанию,
но
разные по значению
(омонимы).
работать со словарём омонимов;
писать предложения, используя
омонимы.
Придумать
предложен
ия
с
многозначн
ыми
словами
29.01
30.01
31.01
используя
строить предложения,
формулировать понятные высказывания,
используя термины.
Проявлять:
интерес и положительное отношение к
изучению темы;
осознание собственных достижений при
освоении учебной темы.
определять многозначные слова и
обосновывать своё мнение;
различать однозначные и многозначные
слова и обосновывать своё мнение;
многозначные слова;
проверять учебное задание и вносить
корректировку;
формулировать понятное для партнёра
высказывание, используя термины.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
многозначные слова;
проверять учебное задание и вносить
корректировку;
формулировать понятное для партнёра
высказывание, используя термины.
Проявлять:
интерес к изучению темы.
определять в тексте омонимы и
обосновывать своё мнение;
составлять предложения,
омонимы;
и
корректировку выполненного учебного
4
2
взаимопроверку
строить предложения,
используя
используя
выполнять
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Перспектива"
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
18.06.2018
Посмотрите также:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
О портале
