Рабочая программа по русскому языку (2 класс) Школа России

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа  по русскому языку для 2 класса  разработана на основе  следующих нормативных документов:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 26. 11. 2010г. № 1241),    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении   и   введении   в   действие   Федерального   государственного   образовательного стандарта начального общего образования»,  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»,  Концепция   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.­ № 17. ­ сентябрь 2009,  Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности     по   основным общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального   общего, основного   общего   и   среднего   общего   образования,   утвержденным   приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.  Постановление   Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   защиты   прав   потребителей   и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».  Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Начальная школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с. (Стандарты второго поколения). – ISBN 978­5­09­022564 – 9,   Основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ   «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 4» г. Курчатова  Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, реализующего ФГОС второго поколения Данная   программа   составлена   на   основе  авторской   программы  В.П.   Канакиной,   В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной. М.Н. Дементьевой, Н.Ф. Стефаненко «Русский язык. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011 Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством   общения   и   формой   передачи   информации,   средством   хранения   и   усвоения   знаний, частью   духовной   культуры   русского   народа,   средством   приобщения   к   богатствам   русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ   гражданской   идентичности   и мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).  Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность   выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки   самостоятельной   учебной   деятельности,   самообразования   и   самореализации   личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными   предметами   и   влияет   на   качество   усвоения   всех   других   школьных   предметов,   а   в перспективе способствует овладению будущей профессией в     Одной   из   актуальных   проблем   современной   методики   преподавания   русского   языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Дети, погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и « нельзя».  Одной из трудных тем при изучении в начальной школе является тема по изучению слов с безударной   гласной   в   корне   слова,   непроверяемой   ударением   (словарные   слова).   Безударные гласные,   послеударных слогов, подвергаются  ослаблению   артикуляции   звука   и   изменению   его   звучания.   Расхождение между произношением звуков и обозначением   их на письме буквами составляет   существенную  особенность русской орфографии. предударных   позиции находясь слабой   Новизна   рабочей   программы   состоит   в   том,   что   программа   предполагает   организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков   совместной   деятельности   с   взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с другом,   совместно   планировать   свои   действия,   вести   поиск   и   систематизировать   нужную информацию.   и       Изучение курса «Русский язык» в начальной школе направлено на  достижение следующей цели: Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе   знаково­символического   восприятия   и   логического   мышления   учащихся;   формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский   язык»  основных задач образовательной области «Филология»:   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;   развитие коммуникативных умений;  развитие нравственных и эстетических чувств;   развитие способностей к творческой деятельности.        Выбор   данной   программы  был   обусловлен   тем,   что   программа   определяет  ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:  развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в соответствии с целями, задачами и условиями общения;   формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике   (состав   слова), морфологии и синтаксисе;  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;  воспитание   позитивного   эмоционально­ценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты;   пробуждение   познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Общая характеристика учебного предмета   Курс   русского   языка   начинается   с   обучения   грамоте.   Обучение   грамоте   направлено   на формирование   навыка   чтения   и   основ   элементарного   графического   навыка,   развитие   речевых умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха, осуществление грамматико­орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: (основного)   и  послебукварного (заключительного). (подготовительного),  добукварного   букварного  Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и   литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса   к   самому   процессу   чтения.   Особое   внимание   на   этом   этапе   уделяется   выявлению начального   уровня   развитости   устных   форм   речи   у   каждого   ученика,   особенно   слушания   и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Содержание  букварного  периода   охватывает   изучение   первых   согласных   звуков   и   их буквенных   обозначений;   последующих   гласных   звуков   и   букв,   их   обозначающих;   знакомство   с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая   особенность   данного   этапа   заключается   в   непосредственном   обучении   чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами­ слияниями;   осваивают   письмо   всех   гласных   и   согласных   букв,   слогов   с   различными   видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный(заключительный)–   повторительно­обобщающий   этап.   На   данном   этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический   курс   русского   языка   представлен   в   программе   следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание   сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение   грамматической   теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой   материал  обеспечивает  формирование   у  младших   школьников  первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой   деятельности   заложит   основы   для   овладения   устной   и   письменной   формами   языка, культурой   речи.   Учащиеся   научатся   адекватно   воспринимать   звучащую   и   письменную   речь, анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные   монологические   устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую   внутреннюю   взаимосвязь   всех   сторон   языка:   фонетической,   лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).  Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется   на   основе   формирования   символико­моделирующих   учебных   действий   с языковыми   единицами.   Через   овладение   языком   —   его   лексикой,   фразеологией,   фонетикой   и графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием синтаксических   структур   —   формируется   собственная   языковая   способность   ученика, осуществляется становление личности.  Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они   наиболее   явственно   обеспечивают   формирование   и   развитие   коммуникативно­речевой компетенции  учащихся.  Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений  и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст­повествование, текст­описание, текст­рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа   над  предложением   и   словосочетанием   направлена   на  обучение   учащихся   нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о лексике   русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике   способствует   пониманию   материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении   мыслей,   чувств,   эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора   лексических   средств   в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель интеллектуального и речевого развития личности.  Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетико­графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях: словообразовательных,   морфологических,   синтаксических.   Усвоение   грамматических   понятий становится   процессом   умственного   и   речевого   развития:   у   школьников   развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико­моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа   и   синтеза   (применительно   к   изучаемым   единицам   языка   и   речи),   сопоставления, нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается   потребность   в   постижении   языка   и   речи   как   предмета   изучения,   выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,  преобразовывать и  представлять  полученную  информацию,  а  также  создавать  новые информационные   объекты:   сообщения,   отзывы,   письма,   поздравительные   открытки,   небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.  Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная   деятельность   позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно   планировать   свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.  Характеристика организации учебного процесса В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения: технология формирования учебной самооценки; технология продуктивного чтения; технология формирования критического мышления; информационно­коммуникационные технологии; технологии личностно­ориентированного обучения; проблемно­диалогическая технология;  проектно­исследовательская деятельность; организации учебного сотрудничества;  технология уровневой дифференциации; элементы здоровьесберегающих технологий; игровые  технологии и др.            Основными   формами   организации   образовательного   процесса  по   русскому   языку Формы организации учебного процесса являются: ­ ­ традиционный урок; урок в нетрадиционной форме (урок­игра, урок­исследование, урок театрализации,       урок­проект, урок­практика, урок­конференция, урок­викторина и др.) Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.                                            Методы организации учебного процесса  методы организации учебно­познавательной деятельности:  – словесные, наглядные, практические;  – проблемно­поисковый, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение  различных способов  познания окружающего: наблюдения за явлениями природы и общественной  жизни; выполнение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера; – методы самостоятельной работы и работы под руководством;   методы стимулирования и мотивации:  – методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание  эмоционально­нравственных ситуаций);  – методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований,  «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);   методы контроля и самоконтроля   интерактивные методы обучения                     Контроль знаний, умений и навыков обучающихся по предмету  «Русский  язык» проводится в форме фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам,  подготовки  и защиты проектов, тестирования, диктантов, графических работ, изложений,  сочинений, словарных диктантов, контрольного списывания  и контрольных  работ. Учебный   курс   «Русский   язык»   во   2   классе соответствует   образовательным   областям Описание места учебного предмета в учебном плане «Филология» базисного учебного плана. Программа рассчитана на 690 ч за 4 года обучения.  Во 2 классе на уроки русского языка отводится по170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели).  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов   образования   произошёл   переход   к   пониманию   обучения   как   процесса   подготовки обучающихся   к реальной  жизни,  готовности  к  тому,  чтобы  занять  активную  позицию,  успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной   образовательной   программы,   и   отражают   следующие   целевые   установки   системы начального общего образования: формирование основ гражданской идентичности личности на базе: ­ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; ­ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;  ­ уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: ­   доброжелательности,   доверия   и   внимания   к   людям,   готовности   к   сотрудничеству   и   дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; ­ уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; развитие   ценностно­смысловой   сферы   личности  на   основе   общечеловеческих   принципов нравственности и гуманизма: ­  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ­ ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; ­  формирования  эстетических   чувств   и  чувства  прекрасного   через  знакомство  с  национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: ­ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; ­ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности  как условия её самоактуализации: ­   формирование   самоуважения   и   эмоционально­положительного   отношения   к   себе,   готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; ­   развитие   готовности   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,   ответственности   за   их результаты; ­   формирование   целеустремлённости   и   настойчивости   в   достижении   целей,   готовности   к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; ­   формирование   умения   противостоять   действиям   и   влияниям,   представляющим   угрозу   жизни, здоровью,   безопасности   личности   и   общества,   в   пределах   своих   возможностей,   в   частности проявлять   избирательность   к   информации,   уважать   частную   жизнь   и   результаты   труда   других людей. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты • Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;  осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических  ценностных ориентаций. • Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. • Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. • Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся  мире. • • • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной  справедливости и свободе. • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости,  понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому  труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты. Регулятивные: • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи,   представленной   на   наглядно­образном,   словесно­образном   и   словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу; планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   и   самостоятельно)   свои   действия   для   решения задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполнять   действия   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках); выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать   процесс   и   результаты   своей   деятельности   с   учебным   материалом,   вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного чтения и проблемно­диалогическая технология. Познавательные: осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения; воспринимать   смысл   читаемых   текстов,   выделять   существенную   информацию   из   текстов разных   видов   (художественного   и   познавательного);   передавать   устно   или   письменно содержание текста; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной   форме;   выступать   перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию); использовать   знаково­символические   средства   (в   том   числе   модели,   схемы,   таблицы)   для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; пользоваться словарями и справочным материалом учебника; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из их частей; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться   на   возможность   решения   отдельных   лингвистических   задач   разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; осуществлять   подведение   фактов   языка   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса существенных признаков и их синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • лингвистической задачи; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы, формулировать их. Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебников   и   их методический   аппарат,   обеспечивающие   формирование   функциональной   грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или  небольшого текста);  слушать и понимать речь других;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).  выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и   письменной  форме,   ориентируясь   на  задачи   и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.); ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; участвовать   в   диалоге,   общей   беседе,   совместной   деятельности   (в   парах   и   группах), договариваться   с   партнёрами   о   способах   решения   учебной   задачи,   приходить   к   общему решению, осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   высказывать   своё   собственное   мнение   (позицию), аргументировать его; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметные результаты • Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и  • культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры  и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как  государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. • Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как  показателям общей культуры и гражданской позиции человека. • Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,  лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого  этикета.  • Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при  составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. • Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,  применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи  собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. • •  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения  использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.  Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:  фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об  основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; • Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические  категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Требования к уровню подготовки обучающихся   К концу 2 класса учащиеся должны знать:   Обучающиеся должны уметь:  • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков,  ударные и безударные гласные,  согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, я) и мягкими (ь) знаком, правила переноса слов. понимать – предложение – это основная единица речи; понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения»,  «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по  цели высказывания; различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные,  вопросительные); оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:  точка, вопросительный и восклицательный знаки); различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание); различать главные члены предложения; понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме; различать словосочетание и предложение; понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени  прилагательного, глагола; понимать особенности употребления в предложении имени существительного,  прилагательного, глагола, предлога; распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов; раздельно писать предлоги со словами; понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»; различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии); использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова; давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я; различать деление слов на слоги и для переноса; понимать влияние ударения на смысл слова; различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие; различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;  обозначать мягкость согласных на письме; понимать роль разделительного мягкого знака в слове; верно, употреблять прописную букву. • • • Применять правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ­ШИ, ЧУ­ • ЩУ,ЧА­ЩА. В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые  знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для: • • • • • • • • • • • • • • • выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного  словаря; составления предложений на заданную тему; употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и  интонации; оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки  препинания); самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание,  повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по  вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям); орфографической грамотности речи учащихся; проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова  изменением числа и подбором однокоренных слов; деления слов на слоги и переноса слов; правильного написания слов с буквой Й; обозначения мягкости согласных на письме; написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким  знаком; употребления прописной буквы в именах собственных; работы со словарём (использование алфавита); каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков,  вставок, искажений букв; письма под диктовку текстов (40­45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами. Содержание курса  (690ч)                                  Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предложенном   тексте,   определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т. п. Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение содержащейся   в   тексте   информации.   Анализ   и   оценка   содержания,   языковых   особенностей   и структуры текста.  Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение. Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение   слов,   словосочетаний,   предложений   и коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания. Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших   текстов   и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев  и   свободы   движения   руки.  Развитие  умения   ориентироваться   на  пространстве   листа   в тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с соблюдением   гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с   заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его   прослушивании.   Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   по   серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика   и   орфоэпия. Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Нахождение   в   слове ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков. Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный;   гласный   ударный   — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Словообразующая   функция ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака   переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.  Лексика. Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Выявление   слов,   значение которых   требует   уточнения.   Определение   значения   слова   по   тексту   или   уточнение   значения   с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова   (морфемика).   Овладение   понятием   «родственные   (однокоренные)   слова». Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки,   суффикса (постфикса ­ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов   и   приставок. Образование   однокоренных   слов   помощью   суффиксов   и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя   существительное.   Различение   имён существительных одушевлённых   и   неодушевлённых по   вопросам   кто? и   что?   Выделение   имён существительных собственных и нарицательных.    Значение   и   употребление   в   речи. Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.   Словообразование склонению. 3­му к       1,   2,     Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам   и   падежам,   кроме   прилагательных   на   ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени прилагательного  от   формы   имени   существительного.  Начальная   форма   имени   прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее,   будущее   время.   Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение   глаголов   прошедшего   времени   по   родам   и   числам.   Возвратные   глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами. Функция   предлогов: образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие   предлогов   от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение   предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи вопроса. Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое   предложение. Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и   сказуемое. Различение   главных   и   второстепенных   членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и   с   союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с   однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов   проверки   орфограмм   в   зависимости   от   места   орфограммы   в   слове.   Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; •   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация   с   учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения   разговора   (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев).  План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.   Создание   собственных   текстов   по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение­ повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение Содержание  учебного предмета  2 класс (170ч) Наша речь (3 ч.) Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство  общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение,  письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Текст (4 ч.) Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.  Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее  представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте. Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте.  Озаглавливайте текста и его частей. Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение  составлению повествовательного и описательного текстов, текста­рассуждения. Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по  определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством  учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,  благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки. Предложение (12 ч.) Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.  Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без  терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление  предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска  устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения.  Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и  сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и  второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.  Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­ степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора  слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. Слова, слова, слова… (18 ч.) Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее  название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные  слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением  в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова,  соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­ фографическим, словарем синонимов и антонимов). Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая  часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отли­ чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у  тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении  над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­ сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль  ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование  свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.  Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе  слов. Звуки и буквы ( 59 ч.) Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное  обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко­буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное  расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.  Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение  гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.  Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных  слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение  правила.  Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной  гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­ фическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,  обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные  буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные  звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими  буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.  Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким  знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости­звонкости  согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного  слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в  корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном  слоге корня и парных по глухости­звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне  слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.  Правописание буквосочетаний с шипящими звуками  ЖИ­ШИ,ЧУ­ЩУ, ЧА­ЩА (28 ч.) Буквосочетания ЖИ­ШИ,ЧУ­ЩУ, ЧА­ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и  глухие согласные звуки. Разделительный Ь. Части речи (58 ч) Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к  определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим  значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен  существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее  представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена  существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях,  именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,  городов, деревень, рек, озер и др.).  Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен  существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе  (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен  существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена  существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка  правописания имен существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на  которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по  числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы  близкие и противоположные по значению.  Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени  прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в  речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании.  Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по  числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и  противоположные по значению.  Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль  местоимений в речи.  Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее  распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными.  Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами  существительными, в правописании предлогов с именами существительными. Повторение (16 ч.)  Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены  предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и  согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение  слова. Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение  слов. Смысловой, звуковой, звуко­буквенный анализ слов. Словарь Алфавит,   апрель,   берёза,   быстро,   вдруг,   ветер,   город,   декабрь,   дорога,   до   свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка,  магазин,  малина, мебель, месяц,  метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания   соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика   результатов   предметной   обученности,   формирования   универсальных   учебных действий.              Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный  уровневый  подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов   служит   способность   второклассников   решать   учебно­познавательные   и   учебно­ практические   задачи.   Оценка   индивидуальных   образовательных   достижений   ведётся   «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.              В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы   их   совокупность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину   знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.         Критериями оценивания являются:                        Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления третьеклассника     к   объективному   контролю,   а   не   сокрытию   своего   незнания   и   неумения,   на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.              В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются   материалы   стартовой   диагностики,   промежуточных   и   итоговых   стандартизированных работ   по   русскому   языку.   Остальные   работы   подобраны   так,   чтобы   их   совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.             Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной   работы   или   словарного   диктанта.   Работы   для   текущего   контроля   состоят   из нескольких   однотипных   заданий,   с   помощью   которых   осуществляется   всесторонняя   проверка только одного определенного умения   Тематический   контроль  по   русскому   языку   проводится   в   письменной   форме.   Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5 ­ 6 минут урока. Основанием   для   выставления   итоговой   оценки   знаний   служат   результаты   наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Основные   виды   письменных   работ   по   русскому   языку:   списывание,   диктанты (объяснительные,   предупредительные,   зрительные,   творческие,   контрольные,   словарные   и   т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа   на   межпредметной   основе.   Одной   из   ее   целей   является   оценка   предметных   и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:   способность решать учебно­практические и учебно­познавательные задачи,  сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.        Для   контроля   и   оценки   знаний   и   умений   по   предметам   этой   образовательной   области используются   индивидуальная   и   фронтальная   устные проверки,   различные   письменные   работы, которые  не требуют развернутого  ответа  с  большой   затратой  времени,   а  также  самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Фронтальный опрос проводится как беседа­диалог, в котором участвуют обучающиеся всего   класса.   Учитель   подготавливает   серию   вопросов   по   конкретной   теме   курса,   на   которые обучающиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед   ­   проверка   осознанности   усвоения   учебной   программы,   это   определяет   необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью   учебника,   перечислить,   вспомнить   и   т.   п.),   но   и   умение   сопоставить   факты,   выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.            Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по   предметам   данной   образовательной   области.   Можно   выделить   следующие   формы индивидуального опроса: рассказ­описание и рассказ­рассуждение.             Рассказ­описание. Обучающийся дает последовательное, логическое описание объекта или явления  окружающего мира, раскрывающее их  существенные признаки  и свойства. При  оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительного оценивания заслуживает желание обучающегося отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного   опыта.   Особо   отмечается   использование   дополнительной   литературы   и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.  При оценивании  письменных работ  учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.         Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты   диктантов   подбираются   средней   трудности   с   расчетом   на   возможность   их   выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В  качестве   диктанта   предлагаются   связные   тексты   –   либо   авторские,   адаптированные   к возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста   должна   быть   близкой   и интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране,   путешествиях   и   т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8   слов   с   включением   синтаксических   категорий,   которые   изучаются   в   начальной   школе (однородные члены предложения).         Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов во 2 классе:  ­ в конце первого полугодия         25 – 30  ­  в конце года                                    35 – 45  Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.   Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.             Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель  должен иметь в виду следующее:  повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если  ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);   две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;  если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она  считается как одна;  ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо  «з» в слове «повозка»); Негрубыми считаются следующие ошибки: • • повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»); перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена; неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило. Ошибками в диктанте (изложении) не считаются: • • • • • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествую­ щих классах не изучались; отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой  буквы; отсутствие красной строки; единичный случай замены слова другим без искажения смысла; отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел. Ошибкой считается: • • • • • • • • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены,  вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен  программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии; нарушение орфографических правил при написании слов; неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен  программой каждого класса; отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой: дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах. Оценка письменных работ по русскому языку Диктант «5» ­ ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с  требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера). «4» ­ ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть  небольшие отклонения от каллиграфических норм. «3» ­ ставится, если допущено 3­5 орфографических ошибок или 3­4 орфографических и 3  пунктуационных ошибки, работа написана небрежно. «2» ­ ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. «1» ­ ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. Грамматическое задание «5» ­ ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное  усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; «4» ­ ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои  знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий; «3» ­ ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в  работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; «2» ­ ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с  большинством грамматических заданий; «1» ­ ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания. Контрольное   списывание,  как   и   диктант,   –   способ   проверки   усвоенных   орфографических   и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. «5» ­ ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы «4» ­ ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление «3» ­ ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.  «2» ­ ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. Словарный диктант Примерное количество слов для словарных диктантов – 8 ­ 10; «5»   ­ без ошибок. «4»  ­ 1 ошибка и 1 исправление «3»  ­  2 ошибки и 1 исправление «2»  ­  3­5 ошибок. Изложение (обучающее)   проверяет,   как   идет   формирование   навыка   письменной   речи;   умения понимать   и   передавать   основное   со   держание   текста   без   пропусков   существенных   моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.                Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п. Количество слов в текстах для изложений:  ­ первое полугодие – примерно 40 ­ 50 слов,  ­ конец года – 50 ­ 65 слов. «5» ­ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических  ошибок, допущено 1­2 исправления. «4» ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­2)  фактические и речевые неточности, 1­2 орфографические ошибки, 1­2 и правления. «3» ­ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в  последовательности изложения мыслей, в построении двух­трёх предложений,беден словарь, 3­6  орфографических ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной  части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь  между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7­8 орфографических  ошибок, 3­5 исправлений. Сочинение «5» ­ логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических  ошибок,  допущено 1­2 исправления. «4» ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­2)  фактические и речевые неточности, 1­2 орфографические ошибки, 1­2 исправления. «3» ­ имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2­3 предложений, беден словарь, 3­6  орфографических ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,  основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между  частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7­8 орфографических ошибок,  3­5 исправлений. Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,  неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения. Тестовые   задания –   динамичная   форма   про   верки,   направленная   на   установление   уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. «5» ­ верно выполнено более 5/6 заданий. «4» ­ верно выполнено 3/4  заданий. «3» ­ верно выполнено 1/2 заданий. «2» ­ верно выполнено менее 1/2 заданий. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Наименование  раздела   программы, тема Характеристика деятельности Наша речь(3 ч)  учащихся Виды речи (2 ч). Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка   русского   народа,   как   государственного   языка Российской   Федерации   и   языка   межнационального общения.   Виды   речевой   деятельности   человека.   Речь устная,   письменная,   внутренняя   (речь   про   себя). Характеристика   человека   по   его   речи.   Требования   к речи.  Диалог   и   монолог   (1ч).   Речь   диалогическая   и монологическая.   Наблюдать   Федерации Рассуждать  о значении языка и речи в жизни людей,   о   роли   русского   языка   в   жизни   и общении. Различать устную, письменную речь и   речь   про   себя,  осознавать  значимость каждого вида речи в жизни людей, в учебной деятельности.  за   речью окружающих  людей  и  осознавать  значимость русского   языка   как   государственного   языка   Российской языка межнационального   общения.  Анализировать чужую речь (при анализе текстов),  понимать по речи принадлежность человека к той или иной   трудовой   деятельности,   характер человека   и   его   отношение   к   окружающим, определять вежливую, уважительную речь.  Наблюдать  за особенностями собственной речи и  оценивать её.  навык   смыслового   и выразительного чтения. Оценивать результаты своей деятельности. Развивать   познавательный   интерес   к происхождению слов.  *Слова с непроверяемым написанием:  здравствуй (здравствуйте), прощай. и    Развивать Текст (4 ч) Текст (2 ч). Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.  Части   текста   (2   ч).   Построение   текста:   вступление, основная   часть,   Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных   заключение. Отличать текст от других записей по его признакам.  Определять  тему   текста, подбирать  к нему  заголовок.  Выбирать из  набора предложений  те, из  которых можно   составить   текст   на   заданную текстов   в   соответствии   с   поставленной   учебной коммуникативной задачей.  *   Слова   с   непроверяемым   написанием:   сентябрь. Развитие   речи.   Составление   рассказа   по   рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными   целями   и   задачами   (это   учебное   действие формируется   при   изучении   всего   курса   русского языка).      Составлять  текст из тему. деформированных предложений. Составлять  текст по теме, заключённой в   предложении.   Осмысленно  читать текст. Оценивать деятельности.  результаты своей   Предложение  (12 ч)   Предложение   как   единица   речи,   его   назначение   и признаки:   законченность   мысли,   связь   слов   в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое   (смысловое)   ударение   в   предложении. Знаки   препинания   в   конце   предложения   (точка, вопросительный, восклицательный знаки).  Члены предложения (9 ч). Главные члены предложения (основа).   Второстепенные члены предложения (без деления на виды).   Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены предложения.  Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции   картины   И.С.   Остроухова   «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И. С. Остроухова в «Картинной галерее» учебника. *Слова с непроверяемым написанием: родина,  скоро, быстро,   ветер   (ветерок),   рисунок   (рисовать),   яблоко (яблочко), яблоня.  Проверочная работа.         знаков высказывания составляющих Отличать  предложение от группы слов, не   предложение. Определять  количество   слов   в различных   предложениях   и  писать раздельно   слова   в   предложении,   в котором   более   одного   слова. Употреблять  заглавную букву в начале предложения   и   необходимый   знак препинания   в   конце   предложения. Определять  границы   предложения  в деформированном   тексте.  Наблюдать над значением предложений, различных по цели   (без  обосновывать терминологии), употребление конца предложения.  Составлять  предложение —ответ   на   вопрос       вопросительного предложения. Различать понятия: слово, предложение, член   предложения,   главные   члены предложения. Осознавать главные члены как   основу   предложения,  находить главные члены (основу)   предложения.  Составлять ответы на вопросы. Различать главные и второстепенные   члены   предложения, находить    члены предложения (без их дифференциации), в  их   осознавать Распространять предложении.   нераспространенные предложения. Составлять   рассказ   по   репродукции картины   И.   С.   Остроумова   «Золотая осень»,   используя   данное   начало   и опорные слова. Оценивать  результаты   выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. второстепенные значимость     Слова, слова, слова…  (18 ч) Слово   и   его   значение   (4ч).   Номинативная   (назывная) функция   слова.   Понимание   слова   как   единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. значение   слова   по Определять   толковому словарю.   Объяснять   лексическое значение слова. Находить в слова. тексте незнакомые слова   по зарисовках.   антонимы. Классифицировать   тематическим группам.  Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Создавать   в   воображении   яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных     Оценивать эстетическую   сторону   речевого высказывания.  Распознавать   среди   данных   пар   слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы,   Работать   со страничкой для любознательных. Знакомится с этимологией слов синоним и   антоним.   Определять   смысловое значение   пословиц   и   соотносить   их   с определенными жизненными ситуациями.   Анализировать   речевые высказывания   с   использованием   в   них языковых средств.  Определять Делить  слова   на   слоги. количество слове, в   классифицировать  слова по количеству слогов в них. Наблюдать  над слогообразующей ролью гласных   звуков.  Различать  ударные   и безударные   слоги,  выделять  в   словах ударение.  над смыслоразличительной   ролью   русского ударения,   над   подвижностью   русского уда­ рения.   слова   по   слогам. Переносить Определять   переноса. Оценивать   свои   достижения   при выполнении   заданий   «Проверь   себя»   в учебнике   и   по   электронному приложению.  Наблюдать способы       слогов   Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и переносное значения слов. Развитие речи. Наблюдение над переносном значением слов как средством создания словесно­художественных образов.   Работа   с   толковым   и   орфографическим словарями.   Расширение Синонимы   и   антонимы   (4   ч). представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.  Работа со словарями синонимов и антонимов. *Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода   (ягодка),   лопата   (лопатка),   осина   (осинка), дорога (дорожка), до свидания. Развитие   речи.   Изложение   текста   по   данным   к   нему вопросам.  Однокоренные слова (4ч). Родственные (однокоренные) слова.   Корень   слова   (первое   представление). Различение   родственных   (однокоренных)   слов   и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями.   Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах. *Слова   с   непроверяемым   написанием: (сахарный). Формирование умения заполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. Слог.   Ударение.   Перенос   слова   (повторение   и углубление представлений) (6 ч). Слог   как   минимальная   произносительная   единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение.   Словесное   и   логическое   (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая  функция  ударения.  Разноместность и   подвижность   русского   ударения.   Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.  Работа   с   орфоэпическим   словарём.   Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. *Слова   с   непроверяемым   написанием:   извини   (те), капуста. Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую   (якорь, уче­ник, коль­цо, суб­бота, чай­ка). *Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда. Формирование   чувства   ответственности   за   братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им   на   помощь   (на   основе   нравственного   содержания текстов учебника). Проверочная работа. Развитие   речи.   Составление   рассказа   по   серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.   сахар Звуки   и   буквы   (повторение   и   углубление Называть  буквы   правильно   и Звуки и буквы  (59 ч) звуки     Употребление представлений) (1ч). Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Русский алфавит, или Азбука (3ч). Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности.   прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями. *Слова   с   непроверяемым   написанием:   октябрь, алфавит, ноябрь. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др. («Странички для любознательных»). Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Проверочная работа. Гласные   (повторение   и   обобщение представлений)   (2ч).   Признаки   гласного   звука. Смыслоразличительная   и   слогообразующая   роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функция в слове: обозначают один гласный   звук   и   указывают   на   мягкость предшествующего   согласного   звука   на     письме; обозначают   в   определенных   позициях   два   звука   – согласный звук [й] и последующий гласный звук.  Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка. Формирование   на   основе   нравственного   содержания текстов   учебника   готовности   оказывать   помощь   тем, кто нуждается. Развитие речи.   Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.  Правописание   слов   с   безударным   гласным   звуком   в корне (15ч). Произношение ударного гласного звука в корне   слова   и   его   обозначение   на   письме. Произношение   безударного   гласного   звука   в   корне слова   и   его   обозначение   на   письме.   Произношение безударного   гласного   звука   в   корне   слова   и обозначения   на   письме.   Особенности   проверяемых   и проверочных   слов   (для   правила   обозначения   буквой безударного гласного звука в корне слова). Способы   проверки   написания   буквы,   обозначающей безударный   гласный   звук   в   корне   слова   (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).  Представление   об   орфограмме.   Проверяемые   и непроверяемые орфограммы. Слова  с  непроверяемой  буквой   безударного  гласного звука (ворона, сорока, и др.). *Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.  Проверочный диктант. Развитие речи.  Наблюдение над использованием речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Составление текста располагать  их   в  алфавитном  порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названиях, по характеристике звуков, которые они обозначают. Определять  положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к   началу,  называть  соседние   буквы   по отношению к заданной. Находить  в   слове   гласные   звуки. Объяснять  особенности гласных звуков. Правильно  произносить  гласные   звуки. Различать  гласные   звуки   и   буквы, обозначающие гласные звуки.  звуковой   и   буквенный Соотносить состав   слов.  Определять  качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Определять  безударный гласный звук в слове   и   его   место   в   слове   (корне). Находить  в   двусложных   словах   букву безударного   гласного   звука,   написание которой надо проверять.  Устанавливать правило   обозначения   безударного гласного звука буквой и осознавать его. Находить  в   словарных   словах   буквы, написание которых надо запомнить или проверить   по   словарю.  Объяснять правописание   слова   с   безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и], а также слоги, в которых есть звук [й’]. Различать согласного звука [й’] буквами. Наблюдать  над   произношением   и правописанием   слов   с   удвоенными согласными. Использовать  правило   переноса   слов   с удвоенными согласными. Осознавать  значение мягкого знака как знака   для   обозначения   мягкости согласного   на   письме.  Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Различать  непарные   мягкие   шипящие звуки   [ч’],   [щ’].  Находить  в   словах буквосочетания чк,   чн,   чт,   щн,   нч,  наблюдать  за отсутствием   мягкого   знака   в   данных сочетаниях   букв,  подбирать  примеры слов   с   такими   сочетаниями,   правильно писать  эти   буквосочетания   в   словах. Группировать  слова   с   заданными  способы   обозначения семья,    как  правило буквосочетаниями. Различать непарные твёрдые и мягкие   шипящие   звуки.  Находить  в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,  подбирать  примеры   слов   с буквосочетаниями. Соотносить  количество звуков и букв в вьюга. таких   словах, Осознавать написания разделительного мягкого знака (ь) в словах.  Объяснять,   почему   в   данных словах   надо   писать   разделительный мягкий знак (ь). Записывать  слова,   заменяя   звуковые модели   части   слов   буквенными, составлять слова из данных частей слов. Оценивать   свои   достижения   при выполнении   заданий   «Проверь   себя»   в учебнике   и   по   электронному приложению. Составить устный рассказ по серии рисунков. из   предложений   с   нарушенным   порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Согласные   звуки   (повторение   и   углубление представлений)   (1ч).   Признаки   согласного   звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.  *Слова   с   непроверяемым   написанием:   мороз (морозный). Формирование   на   основе   содержания   текстов учебников чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им посильную помощь.  Развитие   речи.   Восстановление   деформированного текста по рисунку.  Согласный звук [й] и буква «и краткое» (1ч).  *Слова   с   непроверяемым   написанием:   урожай (урожайный).  Слова с удвоенными согласными (2ч). Произношение и написание слов с удвоенными согласными.  *Слова   с   непроверяемым   написанием:   суббота (субботник).  Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам. Проект   «И   в   шутку   и   всерьез».   Создание   нового информационного объекта – занимательных заданий по русскому языку Твердые   и   мягкие   согласные   звуки   и   буквы   для   их обозначения   (2ч).   Обозначение   мягкости   согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного   отношения   к   материальным   ценностям,   к тому,   что   создано   трудом   человека,   на   основе содержания текстов учебника. Мягкий знак (ь) (3ч). Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание   слов   с   мягким   знаком   на   конце   и   в середине перед согласным. *Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки. Развитие на основе  текстов учебника  положительных качеств   личности:   бережливости, совестливости. Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект «Пишем письмо Правописание   буквосочетаний   с   шипящими   звуками (8ч). Буквосочетание чк, чн, чт, щн, нч (4ч). Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро [ш]но).  Правописание сочетаний ЧК, чн, чт, щн, нч.  *Слова с непроверяемым написанием: тарелка. Развитие речи. Работа с текстом. Проект   «Рифма». исследовательской и творческой деятельности. Буквосочетание   жи­ши,   Формирование   мотивации   к   скромности,   чу­щу     ча­ща, (4ч). изменение   формы   слова, Правописание буквосочетаний жи­ши, ча­ща, чу­щу. *Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель. Проверочный диктант. Развитие речи. Работа с предложениями текста. Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. Правописание   слов   с   парным   по   глухости­звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч) Произношение   парного   по   глухости­звонкости согласным на конце слова и перед согласными и его обозначение буквой на письме. Особенности   проверяемых   и   проверочных   слов   для правила   обозначения   буквой   парного   по   глухости­ звонкости   согласного   звука   на   конце   слова   и   перед согласным. Способы   проверки   написания   буквы,   обозначающей парный   по   глухости­звонкости   согласный   звук,   на конце   слова   или   перед   согласным   в   корне   (кроме сонорного):   подбор однокоренного слова. Формирование   умений   ставить   перед   собой орфографическую   задачу   при   написании   слов, определять   пути   и   ее   решения,   решать   её   в соответствии с изученным правилом. *Слова   с   непроверяемым   написанием:   народ,   завод, вдруг, сапог. Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление   правил   обозначения  буквами  гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости­ звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным. Фонетический   разбор   слова   (проводится   в   процессе изучения всей темы). Проверочный диктант. Развитие   речи. открытки; письменное изложение текста по вопросам. Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч) Использование   на   письме   разделительного   мягкого знака.   Наблюдение   над   произношением   слов   с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа   Правило   написания разделительного мягкого знака в словах.  *Слова   с   непроверяемым   написанием:   обезьяна (обезьянка). Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. Проверочная работа.   Составление   поздравительной   друзья,   ручьи. Части речи (2 ч). Соотнесение слов­названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Соотносить   слова­названия   (предметов, признаков,   действий),   вопросы,   на Части речи  (58 ч) и неодушевлённые Формирование   умений   работать   с   графической информацией. *Слова с непроверяемым написанием: месяц. Имя существительное (19 ч) Имя   существительное   как   часть   речи:   значение   и употребление в речи (3 ч). *Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. Расширение   представлений   о   предметах   и   явлениях окружающего   мира   через   ознакомление   и   именами существительными,   обозначающими   эти   предметы   и явления. Одушевленные имена существительные (4 ч). Формирование представлений о профессиях   и   людях   труда.   Слова   с   непроверяемым написанием: картина (картинка). Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч). Заглавная буква в именах собственных. Развитие   познавательного   интереса   к   происхождению имен   и   фамилий,   истории   названия   своего   города (посёлка). *Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город,   улица,   Россия.   По   репродукции   картины. Формирование   чувства   гордости   за   богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма. Составление   рассказа   по   личным   наблюдениям   и вопросам. Число   имен   существительных   (2   ч).   Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся   только   в   одном   числе   (ножницы, молоко). *Слова с непроверяемым написанием: топор. Синтаксическая   функция   имени   существительного   в предложении (подлежащее или второстепенный член). Обобщение знаний об имени существительном (5 ч). Формирование   первоначальных   представлений   о разборе имени существительного как части речи. Развитие   логических   действий   анализа,   сравнения, классификации,  дифференциации,  доказательства  при определении признаков имени существительного. Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. Проверочная работа. Глагол (12 ч) Глагол   как   часть   речи   и   употребление   его   в   речи (общее представление) (14 ч). Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Формирование   представлений   об   обязанностях   по дому, которые могут выполнить мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.                   имен собственные Распознавать которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на   признаки   частей   речи,   пользуясь схемой. имя существительное   среди   других   частей речи   по   обобщенному   лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснить лексическое   значение   слов   –   имен существительных. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные   с   опорой   на   вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Различать собственные и нарицательные имена   существительные,   подбирать примеры   таких   существительных. имена Классифицировать существительные   и значению   и нарицательные   по   объединять   их   в   тематические   группы. Составлять устный рассказ. Определять число существительных (единственное и множественное). Распознавать   глагол   среди   других частей   речи   по   обобщенному лексическому   значению   и   вопросу. Обосновывать   правильность   отнесения слова   к   глаголу.   Классифицировать глаголы   по   вопросам.   Определять, каким   членом   предложения   является глагол   в   предложении.   Определять число   глаголов,   распределять   глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры   глаголов   неопределенного числа, глаголы   в определенном   числе.   Раздельно   писать частицу не с глаголами. Распознавать текст­повествование. Наблюдать   над   ролью   глаголов   в повествовательном   тексте.   Составлять текст­повествование   на   предложенную тему,   находить   нужную   информацию для   ответа   на   вопрос   к   тексту   и записывать ответ. Распознавать имя прилагательное среди других   частей   речи   по   обобщенному лексическому   значению   и   вопросу. Обосновывать   правильность   отнесения слова   к   имени   прилагательному. Использовать   в   речи   прилагательные различных лексико­тематических групп.   употреблять из     с предложения Выделять словосочетания   именами прилагательными.   Определять   число имен   прилагательных,   грамматические признаки имени  прилагательного:  связь с   именем   существительным,   число (единственное или множественное), роль в предложении. текст­описание. Распознавать Наблюдать   над   ролью   имен прилагательных   в   тексте­описании. Составлять   текст­описание   на   основе личных наблюдений. Распознавать   личные   местоимения   (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена   существительные.   Заменять повторяющиеся   в   тексте   имена существительные личными местоимениями. текст­рассуждение. Распознавать Создавать устные и письменные тексты­ рассуждения.   Работать   с   текстом: определять тип текста, тему и главную мысль,   выделять   части   в   тексте­ рассуждении,   записывать   текст   по частям.   Узнавать   предлоги   в   устной   и письменной   Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).   Раздельно   писать   предлоги   со словами. текст; восстанавливать деформированный повествовательный   текст.   Оценивать свои   достижения   при   выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. толковым, Пользоваться орфоэпическим орфографическим, словарями,   словарями   антонимов   и синонимов,   словарём   однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях,   придумывать   собственные задания,   для   выполнения   которых потребуются   словари,   участвовать   в презентации подготовленных заданий.   Редактировать речи.                 Составление Число   глагола   (2   ч).   Изменение   глагола   по   числам. Формирование   навыка   правильного   употребления глаголов (одеть и надеть) в речи.  *Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин. Правописание частицы не с глаголам (1 ч). Обобщение знаний о глаголе (2 ч). Развитие   речи.   Восстановление   текста   с   нарушенным порядком предложений. Текст­повествование и роль в нем глаголов (3 ч). Понятие   о   тексте­повествовании.   Роль   глаголов   в тексте—повествовании. текста­ повествования   на   предложенную   тему,   составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Проверочная работа. Имя   прилагательное   (13   ч).   Имя   прилагательное   как части   речи:   значение   и   употребление   в   речи.   Связь имени прилагательного с именем существительным (6 ч). Синтаксическая   функция   имени   прилагательного   в предложении. Формирование   чувства   уважения   к   русскому   языку, гордости за русский язык. Сравнение как одно из выразительных средств языка. Единственное   и   множественное   число   имён прилагательных (2 ч).  Изменение   имён   прилагательных   по   числам. Зависимость   формы   числа   имени   прилагательного   от формы числа имени существительного.  Воспитание   чувства   уважения   к   родным,   к   маме   на основе анализа текстов о маме.  Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь  и др. Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч).  *Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко, метро). Проверочная работа. Текст­описание и роль в нём имён прилагательных (3 ч).   Роль   имён прилагательных в тексте­описании. Развитие речи. Составление текста­описания на основе личных   наблюдений   (описание   домашнего   животного либо   комнатного   растения).   Составление   текста­ описания   натюрморта   по   репродукции   картины   Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Местоимение (4 ч) Местоимение   (личное)   как   часть   речи:   его   значение, употребление в речи (общее представление) (2 ч). Развитие речи. Редактирование   текста   с   повторяющимися   именами существительными. Составление   текста   из   предложений   с   нарушенной   Понятие   о   тексте­описании. последовательностью повествования. Составление по рисункам текста­диалога. *Слова с непроверяемым написанием: платок. Формирование экологических представлений (природу надо беречь). Текст­рассуждение (2 ч). Структура текста­рассуждения.  Развитие речи. Работа с текстом.  Проверочная работа. Предлоги (6 ч) Роль предлогов в речи.  Ознакомление   с   наиболее   употребительными предлогами.   Правописание предлогов с именами существительными. *Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста. Проверочная работа. Проект «В словари – за частями речи!». Контрольный диктант Повторение (16 ч)   Функция   предлогов. Виды учебной деятельности обучающихся № п/п Тема в Из них:   о с а ч о в т с е ч и л о К й ы н ь л о р т н о К т н а т к и д 1 1 1 1 1 5 й ы н ч о р е в о р П   т н а т к и д 2 2 4 я а н ч о р е в о р П а т о б а р 1 1 1 4 7 й ы н ы р а т в к о е л о С р т П н а т к и д 1 3 3 1 8 3 1 4 е и н а в ы с и п С 1 1 1 1 4 и ч е р   е и т и в з а Р 1 1 1 8 4 1 16 1 2. 3. 4. 5. 6. Речь. Текст Предложение Слова, слова, слова Звуки и буквы Части речи Повторение Всего                                  7 12 18 59 58 16 170 Виды контрольно­ измерительных материалов Вид работы По теме № урока Четв ерть 9 17 19 23 34 37 44 I Контрольный диктант I Проверочная работа I Контрольное списывание I Словарный диктант I Проверочная работа I Контрольный диктант I Словарный диктант Вводный «Повторение» «Предложение» «Слово и его значение»   по итогам четверти № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 50 54 57 62 67 71 72 75 77 92 102 109 117 122 124 126 128 139 147 149 152 154 157 160 162 II Контрольное списывание II Словарный диктант II Проверочный диктант II Проект II Проект II Проект II Контрольный диктант II Проверочная работа II Словарный диктант III Проверочный диктант III Словарный диктант III Проверочный диктант III Проверочная работа III Словарный диктант III Контрольный диктант III Контрольное списывание III Проверочная работа IV Проверочный диктант IV Проверочная работа IV Словарный диктант IV Проверочная работа IV Проект IV Контрольное списывание IV Словарный диктант IV Контрольный диктант «Правописание  слов с безударным  гласным  звуком в корне» «И в шутку и всерьез»     «Пишем письмо»      «Рифма» по итогам четверти «Правописание буквосочетаний с шипящими  звуками» « Правописание  гласных  и  согласн. » «Правописание имен собственных» «Имя существительное» по итогам четверти «Глагол» «Имя прилагательное» «Местоимение» «Предлоги»   «В словари за  частями речи!»         Итоговый за год Описание        учебно­методического        и       материально­технического обеспечения        образовательного        процесса.  Методические пособия: Канакина В.П, Горецкий В.Г.,   В.М. Бойкина, М.Н. Дементьев Н.А. Стефаненко.  Русский язык,  учебник для  2 класса. В 2­х частях,  М.: Просвещение, 2012 г. КанакинаВ.П.Рабочая тетрадь для 2 класса, в 2­х частях, М. Просвещение, 2012 г. Основная литература для учителя  Сборник рабочих программ «Школа России» 1­4 классы. Пособие для учителей  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.    2011г. 527 стр.  Т.Н. Ситникова, И. Ф. Яценко,  Н.Ю Васильева. Русский язык. Поурочные  разработки 2 класс: Москва « Вако» ,2013г    Дополнительная литература для учителя. Контрольно­ измерительные материалы. Русский язык. 2 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. – 4­е изд.,  перераб – М.: Вако, 2013. – 96с. Русский язык. Электронное приложение. (на CD). 2  класс О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. Стандарты  второго поколения. – М.:   Просвещение, 2012. В. Бунеева. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования.  Проверочные работы. 2 клас Большой сборник диктантов по русскому языку: с правилами и объяснениями всех тем курса  начальной школы: 1­4­й кл. (О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. ­.М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,  2010).    Справочные пособия:  детские энциклопедии, справочники, словари.  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального  образования по русскому языку. Репродукции картин.  Оборудование и приборы:   ученические столы двухместные с комплектом стульев;  стол учительский с тумбой;  классная доска.  персональный компьютер   мультимедийный проектор. Цифровые образовательные ресурсы Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 2 класс (Диск СО­РОМ),  автор В.Г.  Горецкий, В.П. Канакина.2012 г. Интернет. Медио­ресурсы: Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Сайт УМК "Школа России"  http://school­russia.prosv.ru/ Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/  Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/ www.planetaznaniy.astrel.ru www.nachalka.com www.school.edu.ru www.4stupeni.ru www.zavuch.info www.openclass.ru www.festival.1september.ru www.uroki.net КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (приложение к рабочей программе по русскому языку 2  класс  «Школа России») дата по факту по пла ну 02 .0 9 03 .0 9 Ти п уро ка Вво дн ый  уро к Тема урока № п / п 1 четверть 1 Виды речи.  Язык и  речь,  значение в  жизни  людей.  Роль  русского  языка как  национальн ого,  как   государств енного и  языка  межнацион ального  общения   (с.6­7) Ур ок  отк рыт ия  нов ого зна ния 2 Виды речи.  Виды  речевой  деятельнос ти.                Речь  устная,  письмен.,  внутренняя .  Требования к речи   (с. 8­9)         Основные виды учебной деятельност и Планируемые предметные результаты освоения материала Вид контр оля Универсальные учебные действия теку щий теку щий Рассуждать о  значении  языка и речи в жизни людей,  о роли  русского  языка в жизни  и общении.  Анализироват ь речь людей.  Наблюдать за  особенностям и собственной  речи и  оценивать её.  различать  устную,  письменную  речь и речь  про себя. Различать  устную,  письменную  речь и речь  про себя.  Работать над  памяткой  «Как  научиться  правильно  списывать  предложение». Познакомит ь с новым  учебником и правила С  помощью  наглядных  примеров  показать  учащимся,  что речь  является  источником  информации о человеке;  развивать  умение  употреблять в речи  «вежливые»  словами  работы по  нему. Знание  признаков  устной и  письменной  речи,  основных  единиц  русского  языка. Умение  анализирова ть и кратко  характеризо вать  предложени я и текст;  различать  произношен   Наша речь     (3 ч) Регулятивные:  действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,   содержащимся   в речи учителя, учебника; Коммуникативные: сотрудничать одноклассниками выполнении учебной задачи  Познавательные:  действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. Личностные: проявлять  уважение к языкам других  народов. с при          находить (текстовую, Коммуникативные: с сотрудничать одноклассниками при выполнении   учебной   задачи: распределять   роли  при чтении диалога. Познавательные: информацию   графическую, изобразительную)   в   учебнике, анализировать ее содержание. Работа   с   памяткой   «Как научиться правильно списывать предложение». Личностные: проявлять  уважение к языкам других  народов..