Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов. Учебники под ред. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Цели обучения:
· воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
· овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
· освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
· совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Место учебного предмета в учебном плане МБОУ СОШ№1 140 часов (4часа в неделю).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Личностные, метапредметные, предметные результаты
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
· адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
· владение разными видами чтения;
· способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
· овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
· способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
· умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
· способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых основ лингвистики;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7) проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
Учебно-тематический план.
|
Содержание |
Кол-во часов |
Кол-во контрольных работ |
Развитие речи
|
|
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. |
2 |
- |
2 |
|
Повторение изученного в начальных классах.Вспоминаем, повторяем, изучаем. |
20 |
1 |
5 |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. |
24 |
1 |
7 |
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. |
12 |
1 |
4 |
|
Лексика. Культура речи. |
10 |
1 |
2 |
|
Морфемика. Орфография. Культура речи. |
20 |
1 |
4 |
|
Морфология. Орфография. Культура речи. |
48
|
|
5
|
|
Имя существительное |
20 |
1 |
2 |
|
Имя прилагательное |
11 |
- |
1 |
|
Глагол |
17 |
1 |
2 |
|
Повторение и систематизация изученного. |
4 |
1 |
- |
|
ИТОГО |
140 |
8 |
29 |
Содержание тем учебного курса.
1. Язык – важнейшее средство общения. – 2 ч.
2. Повторение изученного в начальных классах. - 20ч.(5 ч.Р.р).
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание - тся и - ться; раздельное написание не с глаголами. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 24ч. (7 ч.Р.р.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
4. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. – 12 ч. (4 ч. Р.р.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
5. Лексика. Культура речи. – 10 ч. ( 2 ч. Р.р.)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
6. Морфемика. Орфография. Культура речи – 20ч. (4 ч. Р.р.)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
7. Морфология.Орфография. Культура речи – 48ч. + 5 ч. Р.р.
Самостоятельные и служебные части речи –
Имя существительное - 20 ч. (2ч. Р.р.)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное - 11 ч. (1) ч. Р.р.
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол – 17 ч.(2 ч. Р.р.)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе – 4 ч.
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс 5 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование: понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение: владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение: доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо: подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика: правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология: объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология: различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация: выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Учебно-тематическое планирование
|
№ ур |
Тема урока |
Кол. часов |
Виды учебной деятельности |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ) |
Дата проведения |
|
||||||||||||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
план |
факт |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
1 четв.: к.р.1, р.р.8 |
|
|
|
|
|||||||||
|
1 |
Развитие речи 1. Язык и общение. Общение устное и письменное. |
1 |
Развивать личностно-смысловое отношение учащихся к предмету, интеллектуальную культуру |
Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности |
Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение |
Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа |
|
|
|
|||||||||
|
2 |
Развитие речи 2 Стили речи |
1 |
Расширять информационную и коммуникационную культуру учащихся |
Опознавать стиль, соответствующий ситуации общения, теме, целям.
|
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Составлять высказывания, корректировать предложенные тексты |
|
|
|
|||||||||
|
3 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание. |
1 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения |
Уметь извлекать необходимую информацию |
|
|
|
|||||||||
|
4 |
Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте |
Находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их. |
Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные:строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные высказывания. |
Развивать способность к самооценке |
|
|
|
|||||||||
|
5 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты |
Подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
6 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты |
Проверять согласные, находящиеся в слабой позиции. |
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенного учителем ориентировочного действия в учебном материале. Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Развивать способность к самооценке |
|
|
||||||||||
|
7 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте |
Уметь безошибочно писать слова, проверять написанное |
Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор |
Формировать умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
8 |
Буквы И, У,А после шипящих |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте |
Безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограммы |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, -выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
9 |
Разделительные Ъ и Ь. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. |
Опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать слова, объяснять причину несоответствия букв и звуков в словах с Ъ и Ь, определять функцию Ь для смягчения предшествующей согласной |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные высказывания. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
10 |
Раздельное написание предлога с другими словами. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. |
Отличать предлог от приставки, разграничивать приставки и предлоги, правильно писать предлоги со словами |
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
11 |
Развитие речи 3 Текст. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. |
Отличать текст от предложений на тему, уметь строить текст |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
12 |
Развитие речи 4 Обучение приемам сжатия текста. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения. |
Уметь определять тему, основную мысль, тип речи, стиль текста.Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
13 |
Части речи. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте |
Различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
14 |
Глагол. Ться и – тся в глаголах. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета |
Правильно ставить вопросы к глаголу на – тся, понимать, от какого условия зависит выбор Ь, устно объяснять выбор написания |
Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка |
|
|
|
|||||||||
|
15 |
Развитие речи 5 Тема текста. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Соотносить тему и содержания высказывания, определять границы темы |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществленияПознавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
16 |
Личные окончания глаголов. Не с глаголами. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Определять спряжение глагола и выбрать гласную в личных окончаниях. Правильно писать не с глаголами. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
17 |
Имя существительное. Буквы е-и в окончаниях существительных. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Находить имя существительное в тексте, определять морфологические признаки имени существительного. |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
18 |
Имя прилагательное. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Выполнять синонимическую замену прилагательных. Правильно писать окончания прилагательных. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
19 |
Развитие речи 6 «Летние радости». Устное сочинение по картине А.А.Платова «Летом» |
1 |
Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект |
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинении по картине |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
20 |
Местоимение. |
1 |
Содействовать развитию у детей умений общаться
|
Находить местоимения в тексте. Правильно их употреблять |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
21 |
Контрольный диктант 1 по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах». |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения работать во времени |
Объяснять орфограммы в слове. Выполнять различные виды разборов |
Регулятивныеадекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Формирование интереса, желания писать красиво и грамотно
|
|
|
|
|||||||||
|
22 |
Развитие речи 7 Основная мысль текста. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Соотносить тему и мысль текста. Редактировать предложенные тексты.
|
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществленияПознавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
23 |
Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация. Словосочетание. Строение словосочетаний. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний. Составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по схеме |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
24 |
Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний. Составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по схеме |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
25 |
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Находить грамматическую основу предложения, конструировать предложения по заданным типам грамматическим основ. Характеризовать предложения по цели высказывания. Правильно оформлять в устной и письменной речи восклицательные предложения.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
26 |
Члены предложения. Подлежащее. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи |
Выделять грамматическую основу предложения и графически выделять ее |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
27 |
Сказуемое. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Выделять грамматическую основу предложения с двумя главными членами |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
28 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, читать интонационно правильно данные предложения. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
29 |
Распространенные и нераспространенные предложения. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Различать распространенные и нераспространенные предложения, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
|
|
|||||||||
|
30 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение. |
1 |
Содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности |
Находить дополнение в тексте, отличать прямое дополнение от подлежащего.
|
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
31 |
Определение. |
1 |
Содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности |
Находить определение в тексте, использовать в речи. |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
32 |
Обстоятельство. |
1 |
Содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности |
Находить обстоятельства в тексте, использовать в речи. |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
33/ 34 |
Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
2 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Находить однородные члены |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
35 |
Предложения с обращениями. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Составлять предложения с обращениями, различать обращение и подлежащее |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
36 |
Развитие речи 8 Письмо. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Составлять текст письма в зависимости от его назначения |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
2 четверть: к.р.2, р.р.4 |
|
|
|
|
|||||||||
|
37 |
Синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Выполнять синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
38/ 39 |
Развитие речи 9-10 |
2 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинении по картине |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществленияПознавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
40 |
Простые и сложные предложения |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Отличать простые предложения от сложных, находить в них грамматические основы |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: выделять существенную информацию из сообщений разных видов. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
41 |
Знаки препинания в сложном предложении. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
42 |
Синтаксический разбор сложного предложения. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Выполнять синтаксический разбор сложного предложения |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
43 |
Прямая речь. Прямая и косвенная речь. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Произносить интонационно правильно предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью.
|
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
44 |
Развитие речи 11 Диалог. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Оформлять диалог на письме, знаки препинания при диалоге, составлять и правильно читать диалог. |
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
45 |
Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения по схемам |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
46 |
Контрольный диктант 2 по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей деятельности как целого |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
47 |
Анализ и работа над ошибками, допущенными в контрольном тесте |
1 |
Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия |
Учить видеть собственные ошибки и классифицировать их |
Регулятивные адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Правильно объяснять ошибку, мотивировать оценку учителя |
|
|
|
|||||||||
|
48 |
Фонетика – наука о звуках. Гласные и согласные звуки. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Различать гласные и согласные звуки, способы их образования, различать звук и букву |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения. |
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
49 |
Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Различать сильную и слабую позицию гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам . |
Регулятивныесоздавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
|
|
|||||||||
|
50 |
Развитие речи 12 Повествование. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Особенности повествования как типа речи, его композиция. Строить текст повествования, составлять план текста повествовательного характера |
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательныеориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
51 |
Согласные звонкие и глухие. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи. |
Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом Познавательные:работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные:высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
52 |
Графика. Алфавит. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться алфавитом в практической деятельности |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, -выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
53 |
Развитие речи 13 Описание предмета. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Строить текст описания, составлять план текста повествовательного характера |
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательныеориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
54 |
Обозначение мягкости согласного с помощью Ь. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Выбирать орфограмму для обозначения мягкости на письме. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательныепонимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:договариваться, приходить к общему решению |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
|
|
|||||||||
|
55 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельность, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов |
Обозначение буквами е, ё, ю, я двумя и одним звуками. Правильно произносить слова. |
Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним; проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), оценивать результаты урока в целом Познавательные работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные:высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
56 |
Орфоэпия. Фонетический разбор слова. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Правильно произносить слова, пользоваться орфоэпическим словарем |
Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка |
|
|
|
|||||||||
|
57 |
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Пользоваться теорией на практике, выполнять виды разборов. |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные:осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативныестроить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
58 |
Контрольный диктант 3 по теме «Фонетика» |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
59 |
Развитие речи 14 Устное сочинение описание картины Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» |
1 |
Содействовать развитию у детей умений общаться; обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи.
|
Строить рассказ в соответствии с требования описания, знать особенности композиции описания, составлять устное сочинение по картине |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
60 |
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы
|
Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта |
|
|
|
|||||||||
|
61 |
Прямое и переносное значение слов. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить в художественном тексте олицетворения и метафоры.
|
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные:уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
62 |
Омонимы. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, правильно употреблять омонимы в речи |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
63 |
Синонимы.
|
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Подбирать синонимы к слову, строить синонимический ряд, использовать синонимы в речи |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий
|
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
3 четверть:к.р.2, р.р. 9 |
|
|
|
|
|||||||||
|
64/ 65 |
Развитие речи 15-16 Сочинение-описание картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» |
2 |
Содействовать развитию у детей умений общаться; обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи.
|
Строить рассказ в соответствии с требования описания, знать особенности композиции описания, составлять письменное сочинение по картине |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативныеформулировать собственное мнение и позицию. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
|
|
|||||||||
|
66 |
Антонимы. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, употреблять антонимы в речи. |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативныепостроение фраз с использованием лингвистических терминов |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
67 |
Повторение по теме «Лексика. Культура речи». |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы, правильно употреблять их в речи. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативныеопределение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
68 |
Развитие речи 17 Обучение написанию сжатому изложению. |
1 |
Содействовать развитию у детей умений общаться; обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи. |
Формировать умение сжимать предложенный текст, сохраняя идею и тему высказывания |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативныеформулировать собственное мнение и позицию. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
69 |
Морфема - наименьшая значимая часть слова. Морфемные словари. Изменение и образование слов. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова. Пользоваться морфемным словарем |
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицироватьобобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
70 |
Окончание. Основа слова. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Определять грамматическое значение окончаний в разных формах существительного, прилагательного, глагола. Способы словоизменения (склонение, спряжение). |
Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
71 |
Корень слова. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с корнями-омонимами |
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
72 |
Развитие речи 18 Рассуждение. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Находить и создавать структурные элементы рассуждения |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативныеслушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
73 |
Суффикс. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Выделять суффикс в слове. Образовывать новые слова с помощью известных суффиксов. Объяснять особенности слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах |
Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативныепостроение фраз с использованием терминов |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
74 |
Приставка. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Выделять приставку в слове. Определять ее значение, отличать приставку от предлога. |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану. Коммуникативныебыть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
75 |
Развитие речи 19 Изложение с изменением лица «Последний лист орешника» (По упр. 419) |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Находить и создавать структурные элементы рассуждения |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативныеслушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение создавать письменный текст, выполняя определенные лингвистические задачи |
|
|
|
|||||||||
|
76 |
Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Варианты морфем. Беглые гласные. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Выделять корни с чередующимися звуками, применять изученное правило на практике, объяснять выбор написания. Определять чередования в морфемах. Выделять морфемы, где есть беглые гласные |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.
|
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
77 |
Морфемный разбор слова. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Выполнять морфемный разбор слова |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативныерефлексия своих действий.
|
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
78 |
Правописание гласных и согласных в приставках. |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Находить орфограммы в приставках, правильно писать неизменяемые приставки |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий. Коммуникативные: ставить вопросы. |
Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе |
|
|
|
|||||||||
|
79 |
Буквы з и с на конце приставок. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
80 |
Буквы а-о в корнях -лаг- -лож-. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
81 |
Буквы о-а в корнях раст— - рос-. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
82 |
Буквы ё-о после шипящих в корне. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативныеучитывать и уважать разные мнения |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
83 |
Буквы ы и и после ц. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
84 |
Обобщение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». |
1 |
Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета
|
Выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила на практике |
Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
85 |
Контрольный диктант 4 по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативныеформулировать собственное мнение. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
86/ 87 |
Развитие речи 20-21 Сочинение-описание картины П.П.Кончаловского «Сирень» |
2 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Строить высказывание в соответствии с учебной задачей |
Регулятивные: контролировать свою речь при выражении собственной точки зрения. Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой свои мысли. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, уметь доказывать |
Оценивать усваиваемое содержание, исходя из социальных и личностных ценностей |
|
|
|
|||||||||
|
88 |
Самостоятельные и служебные части речи. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Различать служебные части речи и самостоятельные |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные:Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
|
|
|||||||||
|
89 |
Имя существительное как часть речи. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Узнавать существительное среди других частей речи |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
90 |
Развитие речи 22 Устное сочинение-описание картины Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье». |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Строить высказывание в соответствии с учебной задачей |
Регулятивные: контролировать свою речь при выражении собственной точки зрения. Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой свои мысли. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, уметь доказывать |
Оценивать усваиваемое содержание, исходя из социальных и личностных ценностей |
|
|
|
|||||||||
|
91 |
Развитие речи 23 Доказательства в рассуждении. |
1 |
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы |
Находить и создавать структурные элементы рассуждения |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативныеформулировать собственное мнение и позицию. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
||||||||||
|
92 |
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Правильно писать имена существительные собственные, различать существительные собственные и нарицательные. Учитывая значение слова |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
|
|
|||||||||
|
93 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Познакомить с планом и образцом морфологического разбора существительного; формировать умение определять грамматические признаки существительного в морфологическом разборе |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные:строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
94 |
Род имен существительных. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Определять род имени существительного |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
95 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Употреблять эти существительные в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдать орфоэпические нормы. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
96 |
Имена существительные, которые имею форму только единственного числа. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Употреблять эти существительные в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдать орфоэпические нормы. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
97 |
Контрольный диктант 5 за III четверть
|
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные:вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативныеформулировать собственное мнение. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
|
|
|||||||||
|
98 |
Три склонения имен существительных. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Определять склонение имени существительного |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
|
|
|||||||||
|
99 |
Падеж имен существительных. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Определять падеж имен существительных |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
|
|
|||||||||
|
100/ 101 |
Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе. |
2 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
|
|
|||||||||
|
102/103 |
Существительные на –ия, -ие, -ий. |
2 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Анализировать орфографический материал, делать выводы. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
4 четверть: к.р.3, р.р. 6 |
|
|
|
|
|||||||||
|
104/105 |
Развитие речи 24-25 Контрольное изложение с элементами сочинения по тексту Л.Н.Толстого «Пожарные собаки». (Из книги Е.И.Никитиной «Русская речь», упр.205, с. 81) |
2 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах. |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
106 |
Множественное число имен существительных. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Уметь правильно писать и употреблять имена существительные |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
107 |
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого |
Применять правило при выборе орфограммы, безошибочно писать слова |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
|
|
|||||||||
|
108 |
Повторение по теме «Имя существительное». |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Пользоваться теоретическими правилами на практике. |
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Находить мотивацию для успешного усвоения темы.
|
|
|
|
|||||||||
|
109 |
Контрольная работа 6 в форме тестирования по теме ««Имя существительное». |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельности |
Пользоваться теоретическими правилами на практике.
|
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Формировать готовность к преодолению трудностей |
|
|
|
|||||||||
|
110 |
Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умений "приостановить" свою деятельность |
Определять морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
111 |
Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных. |
1 |
Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;
|
Применять изученное правило на практике |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
|
|
|||||||||
|
112 |
Развитие речи 26 Описание животного |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию |
Создавать текст- описание |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи |
|
|
|
|||||||||
|
113 |
Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Отличать полные прилагательные от кратких. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные:построение фраз с использованием лингвистических терминов. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
|
|
|||||||||
|
114 |
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи. |
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Находить мотивацию для успешного усвоения темы |
|
|
|
|||||||||
|
115 |
Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Находить глаголы в речи. Знать орфографическое правило и пользоваться им. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
116 |
Развитие речи 27 Рассказ. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения создавать текст определенного стиля и жанра |
Использовать в рассказе диалог и прямую речь. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи |
|
|
|
|||||||||
|
117 |
Правописание -тся и -ться в глаголах. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Применять правило |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные:понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
118 |
Виды глагола. |
1 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Владеть способом действия по распознаванию вида глагола, отличать глаголы совершенного и несовершенного вида. |
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
|
|
|||||||||
|
119/ 120 |
Буквы е-и в корнях с чередованиями. |
2 |
Содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, анализ) |
Применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные:учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
121 |
Развитие речи 28 Невыдуманный рассказ о себе. |
1 |
Создать условия для развития у школьников умения создавать текст определенного стиля и жанра |
Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой.
|
Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. |
Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
|
|
|
|||||||||
|
122 |
Время глагола. Прошедшее время. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Определять вид и время глагола |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Овладение учебными действиями и умением использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
|
|
|||||||||
|
123 |
Настоящее время. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Определять время глагола |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные:договариваться, приходить к общему решению. |
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
|
|
|
|||||||||
|
124 |
Будущее время. Употребление времен. |
1 |
Развивать у учащихся культуру самоуправления учебной деятельностью |
Распознавать глаголы будущего времени, правильно использовать их в речи. |
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
|
|
|
|||||||||
|
125 |
Спряжение глагола. |
1 |
Развивать у учащихся культуру самоуправления учебной деятельностью |
Определять спряжение глаголов по алгоритму. Пользоваться алгоритмом определения спряжение глагола. |
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные:оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
|
|
|||||||||
|
126/ 127 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
2 |
Развивать у учащихся культуру самоуправления учебной деятельностью |
Определять спряжение глаголов по алгоритму. Пользоваться алгоритмом определения спряжение глагола |
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные:оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
|
128 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа. |
1 |
Обеспечить развитие у школьников умения объективировать свою деятельность |
Употреблять глаголы второго лица единственного числа в устной и письменной речи, пользоваться правилом при написании слов с данной орфограммой |
Регулятивные : формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа. |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
129 |
Морфологический разбор глагола. Повторение изученного по теме «Глагол». |
1 |
Развивать у учащихся культуру самоуправления учебной деятельностью |
Выполнять морфологический разбор глагола. Пользоваться изученными правилами на практике. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные :формулировать собственное мнение и позицию. |
Ответить на вопросы с. 280, упр. 710 или 711 |
|
|
|
|||||||||
|
130 |
Контрольная работа 7 по теме «Глагол». |
1 |
Развивать ценностное отношение учащихся к своим знаниям |
Развитие умения оценивать свои достижения при написании контрольного диктанта. Формирование навыков самостоятельной работы и самопроверки, умения контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. |
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
|
|
|
|
|||||||||
|
131 |
Развитие речи 29 Устный рассказ на основе изображенного. (По рисунку «Не взяли на рыбалку») |
1 |
Развивать ценностное отношение учащихся к своим знаниям |
Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (побудительные, вопросительные, восклицательные) употреблять их в речевой практике. |
Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза Коммуникативные:допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
|
|
|||||||||
|
132 |
Разделы науки о языке. |
1 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Определять изученные части речи |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
|
|
|||||||||
|
133/ 134 |
Орфограммы в приставках и корнях слов. |
2 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Различать орфограммы и правильно употреблять слова в письменной речи. |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
|
||||||||||
|
135 |
Орфограммы в окончаниях слов. |
1 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
||||||||||
|
136 |
Контрольная работа 8 по теме «Повторение и систематизация изученного в V классе» |
1 |
Развивать ценностное отношение учащихся к своим знаниям |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
|
|
|||||||||
|
137 |
Употребление Ъ и Ь |
1 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Опознавать части речи, находить в них орфограммы, применять изученные правила на письме. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
|
|
|||||||||
|
138/ 139 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении. |
2 |
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала |
Правильно ставить знаки препинания в тексте. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение соотносить цели и результат |
|
|
|
|||||||||
|
140 |
Резервный урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Используемые средства обучения:
1. Учебно- методический комплекс:
· Г.Л. Богданова « Уроки русского языка в 5 классе» Издательство « Просвещение» Москва, 1998 год
· Учебник « Русский язык» 5 класс под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Барановой, Просвещение, 2008 год
· О.В Беляева « Поурочные разработки по русскому языку»
· Библиотека « Первое сентября»
· Журналы «Русский язык в школе» и « Русский язык»(приложение к газете « Первое сентября»)
2.Электронные носители:
* Шедевры русской живописи (33 интерактивных урока) Используется на уроках развития речи.
* Иллюстративный энциклопедический словарь, Толковый словарь Даля
* Репетитор « Русский язык» Весь школьный курс
* Репетитор « Тесты по пунктуации». Весь школьный курс
3. Справочная литература
4. Настенные таблицы
5. Раздаточный материал, карточки, тесты
Межпредметные связи
При обучении русского языка использую тексты художественных произведений, Использую картины по развитию речи русских художников, опираясь на знании, которые получены на уроках изобразительного искусства.
Скачано с www.znanio.ru
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного…
Содержание тем учебного курса. 1
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части
Повторение и систематизация изученного в 5 классе – 4 ч
фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов;…
Учебно-тематическое планирование № ур
Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зренияУметь извлекать необходимую информацию 4Орфограмма
Проверять согласные, находящиеся в слабой позиции
Разделительные Ъ и Ь .1 Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения
Уметь определять тему, основную мысль, тип речи, стиль текста
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Формирование интереса, желания писать красиво и грамотно 22
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Коммуникативные: формулировать собственное мнение
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию 31Определение
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 35Предложения с обращениями
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям 38/ 39
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям 42Синтаксический разбор сложного предложения
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Учить видеть собственные ошибки и классифицировать их
Фонетика – наука о звуках. Гласные и согласные звуки
Различать сильную и слабую позицию гласных и согласных, выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам
Коммуникативные :высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения 54
Орфоэпия. Фонетический разбор слова
Содействовать развитию у детей умений общаться; обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 63Синонимы
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 68
Находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с корнями-омонимами
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы 75
Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе 79Буквы з и с на конце приставок
Коммуникативные учитывать и уважать разные мненияУмение соотносить цели и результат 83Буквы ы и и после ц
Строить высказывание в соответствии с учебной задачей
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям 102/103Существительные на –ия, -ие, -ий
Обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации
Повторение по теме «Имя прилагательное»1
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы
Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой
Коммуникативные : организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа
Регулятивные: различать способ и результат действия
Орфограммы в окончаниях слов
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
