Рабочая программа по русскому языку 5 класс. ФГОС.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Эдиганская основная общеобразовательная школа» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании педагогического Заместителем директора Директор МОУ «Эдиганская ООШ» совета УВР _________ /Е.С.Слободчикова/ __________ /М.М. Иркитова/ Протокол № 3 от «22» мая 2016 г. от «22» мая 2016 г. от «22» мая 2016 г. Рабочая программа по русскому языку для 5 класса 5 часов в неделю (всего 170 ч.) Составитель: учитель русского языка и литературы МОУ «Эдиганская ООШ» Слободчикова Екатерина Семеновна 2016 – 2017 уч.г. Пояснительная записка. Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования, представленных   в   ФГОС   общего   образования   второго   поколения,   а   также   на   основе   рабочей   программы     по   русскому   языку   для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5­9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,   2011   г.     По   учебнику   «Русский   язык   9   класс»   авторы:   Л.А.Тростенцова,   Т.А.Ладыженская,   А.Д.Дейкина, О.М.Александова. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа построена с учетом принципов системности,  научности и доступности, а также преемственности  и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА  Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи  информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам  русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации   являются   теми   характеристиками личности,   которые   во   многом   определяют   достижения   человека   практически   во   всех   областях   жизни,   способствуют   его   социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной деятельности,   самообразования   и   самореализации   личности.   Будучи   формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция  – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых­русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для 5 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского  литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда  снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание  обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,  способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая   программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка  текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.  Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую  деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые  явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые  отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного  подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено,  состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого  общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции  учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно­исторический  компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии  учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды  речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально­ культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных  условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.  Цели обучения Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих   целей,   обеспечивающих   реализацию   личностно­ориентированного, когнитивно­коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:   воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   сознательного   отношения   к   языку   как   явлению   культуры,   основному   средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование  речемыслительной деятельности, коммуникативных  умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия   ситуации   и   сфере   общения;   умений   работать   с   текстом,   осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и преобразовывать необходимую информацию.    Для оценки достижений обучающихся  используются следующие виды и формы контроля:  Контрольный диктант  Тест  Зачет  Контрольное упражнение  Контрольное сочинение  Контрольное изложение  Контрольный срез  Контрольная проверочная работа  Взаимоконтроль  Самоконтроль ­ составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;  ­ различные виды диктантов;  ­различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико­ фразеологический);                                                                                                                                    ­  наблюдение за речью окружающих, сбор  соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.; ­анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;   ­работа с различными информационными источниками: учебно­научными текстами, справочной литературой, средствами массовой  информации (в том числе представленных в электронном виде) При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения: урок­коммуникация,     урок­ исследование,  урок­практикум,   урок развития речи и т.д.  Достижению  целей программы обучения  будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:  Активные методы обучения   Игровые технологии Исследовательская технология обучения  Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы  Метод проектов  Технология мастерских на уроках русского языка и литературы  Технологии уровневой дифференциации  Информационно­коммуникационные технологии  Здоровьесберегающие технологии Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной  функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность  совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и  предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и  письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),  интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),  информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с  текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,  самокоррекцию). Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение Содержание курса 1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.  Диалог и его виды. 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и  монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в  разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного  общения. Раздел 2. Речевая деятельность        1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и  письма.        2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,  воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в  соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного,  изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и  письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и  ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из  различных источников. Раздел 3. Текст 1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема       текста.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно­стилистического членения текста.  Функционально­смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды  информационной переработки текста. 2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально­ смысловому типу речи. Деление  текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы , основной мысли и ситуации общения. Создание текстов  различного типа, стиля и жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и  др.). оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.      Раздел 4. Функциональные разновидности языка 1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально­ деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,  интервью). Официально­делового ( расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа). Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных  2. высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед  аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.      Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции Раздел 5. Общие сведения о языке 1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык российской Федерации и язык межнационального общения.  Русский язык в кругу других славянских языков. Роль функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты,  просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные  изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.  Выдающиеся отечественные  лингвисты. (В. Даль, Н.М. Шанский) 2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в  современном мире. Понимание различий меду литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями  языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.     Раздел 6. Фонетика и орфоэпия Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение  1. звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила  нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь. 2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных.  Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написании слов. Проведение фонетического разбора слов.  Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико­ орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения  произносительной культурой. Раздел 7. Графика 1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы  обозначения [J’] 2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске  информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС­сообщениях. Раздел 8. Морфемика и словообразование Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и  1. формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень.  Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в  структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования  слов: приставочный, суффиксальный, приставочно­суффиксальный, бессуфиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части  речи в другую. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и  морфемный словари. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо­ и словообразования.  2. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по  морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического  словарей при решении разнообразных учебных задач.      Раздел 9. Лексикология и фразеология 1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.  Однозначные и многозначные  слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые  словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского  язык с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного лексического запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших  слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные  слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.Фразеология как раздел  лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды  лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка. 2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождения, сферы  употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со  значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толового  словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в  различных видах деятельности.      Раздел 10. Морфология  1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико­грамматические разряды слов. Система частей речи в русском  языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические  свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место  причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению,  структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей  речи.  Словари грамматических трудностей.  2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение  морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой  практике.       Раздел 11. Синтаксис 1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.Словосочетание как синтаксическая  единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.  Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы  простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и  неосложненной структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложненной структуры. Однородные  члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.  Классификация сложных  предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. сложные предложения союзные  (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой  речи. 2. Проведение синтаксического разбора словосочетания и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических  конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и  выразительности употребления синтаксических конструкций.Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация 1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем.  Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.  Употребление прописной и строчной буквы.  Перенос слов.  Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.Знаки препинания и их функции. Одиночные и  парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки  препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном,  бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в  диалоге.Сочетание знаков препинания. 2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в  письменной речи. Опора на фонетический, морфемно­словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного  написания слова. Опора на грамматико­интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.  Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных  проблем Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции Раздел 13. Язык и культура Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально­культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Результаты обучения Результаты   обучения  представлены   в  Требованиях  к  уровню  подготовки  выпускников,  которые   содержат   следующие  компоненты: знать/понимать  – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;  уметь  – перечень конкретных умений и навыков по русскому   языку,   основных   видов   речевой   деятельности;   выделена   также   группа   знаний   и   умений,   востребованных   в   практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения русского языка ученик должен  знать/понимать роль   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного   языка   Российской   Федерации   и   средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;  основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально­делового стилей, языка художественной литературы;  особенности основных жанров научного, публицистического, официально­делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально­смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки;  основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально­деловой стили, язык художественной литературы;  определять   тему,   основную   мысль   текста,   функционально­смысловой   тип   и   стиль   речи;   анализировать   структуру   и   языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально­культурным компонентом;            аудирование и чтение  адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);  читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);  извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;  говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);                 создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);  осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;  владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность, последовательность,   связность,  соответствие   теме   и  др.);   адекватно   выражать   свое   отношение   к  фактам   и   явлениям   окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. Требования к уровню подготовки обучающихся Речевая деятельность. Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно­учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста. Чтение.  Владеть  техникой  чтения;  выделять  в тексте  главную и второстепенную  информацию;  разбивать текст на смысловые  части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух. Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно­учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации. Письмо.  Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения­миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи. Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально­смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении. Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем. Графика.  Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова. Морфемика и словообразование.  Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);   подбирать   однокоренные   слова   с   учетом   значения   слов,   учитывать   различия   в   значении   однокоренных   слов,   вносимые приставками   и   суффиксами;   пользоваться   словарем   значения   морфем   и   словарем   морфемного   строения   слов;   объяснять   особенности использования слов с эмоционально­оценочными суффиксами в художественных текстах. Лексикология  и фразеология. Объяснять лексическое  значение слов разными  способами (описание, краткое толкование  значения  слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний. Морфология.  Различать   части   речи   (простые   случаи),   правильно   указывать   морфологические   признаки   имен   существительных, прилагательных  и   глаголов;  знать,   как  изменяются   эти  части  речи,   уметь  склонять,  спрягать,  образовывать   формы  наклонения  и   т.  п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи. Орфография.   Находить   орфограммы   в   морфемах,   группировать   слова   по   видам   орфограмм;   владеть   правильным   способом   подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. 1. Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы  словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными  членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания,  наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения  изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами,  обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью.  Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в  предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно  подбирать примеры на изученные пунктуационн УУД, сформированные в процессе усвоения программы •   знать    роль русского языка  как национального языка  русского народа, государственного языка  Российской  Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого  признаки текста и его функционально­смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,  • общения; »     основные признаки стилей языка; • • • пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета; уметь: • • различать разговорную речь и другие стили; определять тему, основную мысль текста, функционально­смысловой тип и стиль речи; • • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально­культурным компонентом; аудирование и чтение: • • • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста); читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); извлекать    информацию    из    различных    источников,    включая    средства    массовой    информации;    свободно    пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо: • • • • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;. владеть различными видами монолога  (повествование, описание,  рассуждение) и диалога  (побуждение  к действию, обмен мнениями); • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста  (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного  • русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; • • «         осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • • явления осознания значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как культуры; • • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством  достижения   этих  результатов  служат  тексты   учебников,   вопросы   и  задания  к  ним,   проблемно­диалогическая   технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:  – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; –   в   диалоге   с   учителем  вырабатывать  критерии   оценки   и  определять  степень   успешности   своей   работы   и   работы   других   в соответствии с этими критериями. Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного   чтения   и   технология   оценивания   образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно  вычитывать  все  виды  текстовой  информации:  фактуальную,  подтекстовую,  концептуальную;  адекватно  понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: 5­й класс –   фонетике   и      по   слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки; фонетический производить графике:  разбор   – по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; –  по   лексике:  пользоваться   толковым   словарем,   словарем   синонимов,   антонимов;   толковать   лексическое   значение   слова   с   помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова; –  по   морфемике   и   словообразованию:  выделять   морфемы   на   основе   словообразовательного   анализа   слова;   выделять   основу   слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,   с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор; –  по морфологии:  различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки   и   функцию   в   предложении   изученных   частей   речи;   уметь   образовывать   формы   изученных   частей   речи;   производить морфологический разбор изученных частей речи; – по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще­ствительным,   глаголом   в   качестве   главного   и   зависимого   слова;   определять   вид   предложения   по   цели   высказывания,   интонации; определять   грамматическую   основу   предложения;   определять   вид   предложения   по   количеству   грамматических   основ;   определять   вид предложения  по  наличию/отсутствию  второстепенных  членов  предложения;   определять  однородные  члены;  определять  вводные   слова  и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;  –  по орфографии:  находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать   выбор   написания;   находить   и   исправлять   орфографические   ошибки;   правильно   писать   изученные   в   5­м   классе   слова   с непроверяемыми написаниями; – по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов   и   текст   в   соответствии   с   изученными   пунктуационными   правилами;   обосновывать   место   и   выбор   знака   препинания;   находить   и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила; – по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно­научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно­научного текста; выделять в учебно­научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов­описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный   и   учебно­научный   текст;   пытаться   использовать   в   собственной   письменной   речи   изученные   особенности   частей   речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков. № п/п Наименование   объектов   и   средств   материально­технического обеспечения Количество Описание материально­технического обеспечения  образовательного процесса 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 12. 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений. Авторы­составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,  Тростенцова Л.А. и др. –  М.:Просвещение, 2012       С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. ­  СПб., 2004. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5­9 классы. /  Г. А. Богданова. ­ М.: Просвещение, 2005.  М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5­9  классы. – М.: ВАКО, 2012. Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко,  Л. А. Концевая. ­ М., 1991. А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.  Костяева    Т. А.    Проверочные    и    контрольные    работы    по     русскому   языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. ­ М.: Просвещение, 2005. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т.  С. Зепалова. ­ М., 1990. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5  класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. ­  М.: Просвещение,  2004. Русский   языкV    По   учебнику Т.А.Ладыженской,   М.Т.   Баранова   и   др.   Автор   –  составитель   И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для  V  класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.  Ладыженская,     М.Т.   Баранов   и   др.  –   М.:Просвещение,   2000. http://www.metodichka.org   Поурочные   планы. класс. 1. Учебные таблицы V­ XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. 1 комплект 2. Печатные пособия Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для  V  класса. Баранов   М.Т.,   Ладыженская   Т.А,   Тростенцова   Л.А.   и   др.   – М.:Просвещение, 2008. 1 комплект 3. Технические средства обучения Компьютер Мультимедийный проектор Интерактивная доска 4. Экранно­звуковые пособия Аудиозаписи и фонохрестоматии по русскому язык  Настенные таблицы. 5. Оборудование класса Учебная мебель: столы и стулья для учащихся. Стол учительский с тумбой. 1 1 1 2 комплекта 15 1 2. 1. 2. 3. 1. 2 1. 2. Образовательные электронные ресурсы: http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.9151394.ru/ ­ Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://repetitor.1c.ru/ ­ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно­диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др. http://som.fio.ru/ ­ сетевое объединение методистов http://www.ug.ru/ ­«Учительская газета» http://www.school.edu.ru/ ­Российский образовательный портал http://schools.techno.ru/ ­ образовательный сервер «Школы в Интернет» http://www.1september.ru/ru/ ­ газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ ­ Все образование Интернета http://www.mediaterra.ru/ruslang/ ­ теория и практика русской орфографии и пунктуации Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/  Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/  Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp  Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/  Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm  Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4  Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/  Санкт­Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved­2473­art­17.html  Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/ Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/  Уроки русского языка в школе Бабы­Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm  Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm  Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/  Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/  Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/  Словарь­справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/  Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html  Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/  Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/  Дистанционная поддержка учителей­словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm  Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/  Русское слово http://www.rusword.com.ua Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2 Критерии оценивания (приложение)  Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять   собой  связное, логически  последовательное   сообщение  на  заданную  тему, показывать  его  умение  применять  определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность  ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Отметка "5"  ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только   по   учебнику,   но   и   самостоятельно   составленные;   3)   излагает   материал   последовательно   и   правильно   с   точки   зрения   норм литературного языка. Отметка "4"  ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1­2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1­2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка "3"  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или   формулировке   правил;   2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и   доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка   "2"  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части   соответствующего   раздела   изучаемого   материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает   такие   недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьёзным   препятствием   к   успешному   овладению   последующим материалом. Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 2. Оценка диктантов Диктант ­ одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90­100 слов, для 6 класса –  100­110 слов, для 7 – 110­120, для 8 –  120­150, для 9 класса – 150­170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова). К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15­20, для 6 класса  –  20­25, для 7 класса – 25­30, для 8 класса – 30­35, для 9 класса  – 35­40. Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по   определенной   теме,   должен   включать   основные   орфограммы   или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е    д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для к о н т р о л ь н ы х    д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2­3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1­3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2­3 пунктограмм, в 6 классе   – 16 различных орфограмм и 3­4 пунктограмм, в 7 классе   –   20 различных орфограмм и 4­5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6­7 классах  – не более 7 слов, в 8­9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До   конца   первой   четверти   (а   в   5   классе     –     до   конца   первого   полугодия)   сохраняется   объём   текста,   рекомендованный   для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются,   но   не   учитываются   описки,   неправильные   написания,   искажающие   звуковой   облик   слова,   например:   "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля). При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди   ошибок   следует   выделять  негрубые,   т.е.   не   имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6) в случаях трудного различия  не и  ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно­коренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными  считаются ошибки   на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода ­ воды, плоты  ­ плот, грустный ­ грустить, резкий ­ резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. Диктант оценивается одной отметкой. О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­ туационной или 1 негрубой грамматической ошибки. О т м е т к а "4"  выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных   ошибок,  или  4  пунктуационных   при  отсутствии   орфографических  ошибок.  Отметка  "4"  может  выставляться   при  трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки. О   т   м   е   т   к   а   "3"  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки,   или   3 орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок,   или   7   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   5   классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок. О   т   м   е   т   к   а   "2"  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" . В   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного   (фонетического,   лексического,   орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.  При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно. О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант. При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок. О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 ­2 ошибки. О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки. О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1". Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта 1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.  К неверным написаниям относятся:  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);  ошибка на правило, не изучаемое в школе;  ошибка в переносе слова;  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа. 2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки: • в исключениях из правил; 1. 2. которых не регулируется правилами; 3. 4. 5. 6. К негрубым пунктуационным относятся ошибки: 7. 8. 9. или общем вводном слое, на стыке союзов). в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого; в написании ы и и после приставок; в случаях трудного различения не и ни; в собственных именах нерусского происхождения.  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности; при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях; в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол­ошибки.  3. Повторяющиеся и однотипные ошибки. Повторяющиеся ­ это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.  Однотипные ­  это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три   однотипных   ошибки   принято   считать   за   одну,   каждая   последующая   ­   как   самостоятельная.   Нельзя   считать   однотипной   ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну 3. Оценка сочинений и изложений С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5­9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи". Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100­150 слов, в 6 классе  –  150­200, в 7 классе – 200­250, в 8 классе – 250­350, в 9 классе – 350­450 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8­9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. С   помощью   сочинений   и   изложений   проверяются:   1)   умение   раскрывать   тему;   2)   умение   использовать   языковые   средства   в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и Оце нка  Содержание и речь  Основные критерии оценки 1  «5»  1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2   2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.  3. Содержание работы излагается последовательно.  4.   Текст   отличается   богатством   лексики,   точностью   употребления   слов, разнообразием   синтаксических   конструкций.   5.   Достигнуты   стилевое единство и выразительность текста.  6. Допускается 1 недочет в содержании и 1­2 речевых недочета «4»  1.   Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме,   имеются незначительные отклонения от темы.  2.  Содержание  изложения  в  основном   достоверно,  но  имеются   единичные фактические   неточности;   при   этом   в   работе   сохранено   не   менее   70% исходного текста.  3.   Имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении мыслей.  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.  6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3­4 речевых недочетов  «3»  1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.  2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3­4 фактические   ошибки.   Объем   изложения   составляет   менее   70%   исходного текста.  3. Допущено нарушение последовательности изложения.  4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.  6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.  7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов Грамотность  3 Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка Допускаются: •  2 орфографические +  2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая +  3 пунктуационные +  3 грамматические ошибки;  • 0 орфографических +  4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки.  В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических ­ двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4» Допускаются: • 0 орфографических + 5­7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4­7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3­6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки «2»  1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических Допускаются: ­ 5 и более грубых неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует   связь   между   ними.   Текст   сочинения   (изложения)   не соответствует заявленному плану.  орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с грамматических ошибок. Обе   отметки   считаются отметками   по   русскому   языку,   за исключением   когда проводится   работа,   проверяющая знания   учащихся   по   литературе.   В этом   случае   первая   отметка   (за содержание   и   речь)   считается отметкой по литературе. случаев,   Содержание   сочинения   и изложения оценивается по следующим критериям: • соответствие работы ученика теме и основной мысли; • полнота раскрытия темы; •  правильность   фактического материала; •  последовательность изложения. При     оценке речевого оформления   сочинений   и   изложений учитывается:   разнообразие   словаря   и грамматического строя речи, стилевое единство   и   выразительность   речи, число   языковых   ошибок   и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам  Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4­5 страниц. При   оценке   сочинения   учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   ученического   сочинения,   уровень   его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл. Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.     Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2­3­2; 2­2­3; «3» ставится при соотношениях: 6­4­ 4; 4­6­4 ; 4­4­6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка ­ это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет ­ это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно­ целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет ­ с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет ­ это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать: ­ повторение одного и того же слова; ­ однообразие словарных конструкций; ­ неудачный порядок слов; ­ различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений и изложений Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно­следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. Логические ошибки ­нарушение последовательности в высказывании; ­отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; ­неоправданное повторение высказанной ранее мысли; ­раздробление одной микротемы другой микротемой; ­несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; ­перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); ­неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. Речевые ошибки К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:  употребление слова в несвойственном ему значении, например:  мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;  пропуск, недостаток нужного слова, например:  Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца  (о стрижке);  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:  характерная черта характера; приближался все ближе и ближе; Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;  смешение лексики разных исторических эпох;  употребление штампов. Речевые ошибки в построении текста:  бедность и однообразие синтаксических конструкций;  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:  Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;  стилистически неоправданное повторение слов;  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;  неудачный порядок слов. Грамматические ошибки Грамматические ошибки ­ это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ   грамматических   ошибок   помогает   учителю   определить,   какими   нормами   языка   (словообразовательными,   морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.  Разновидности грамматических ошибок  Словообразовательные,  состоящие   в   неоправданном   словосочинительстве   или   видоизменении   слов   нормативного   языка   (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)  Синтаксические а) б) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; ошибки в структуре простого предложения: ­ нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например:  солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; ­ нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; ­ разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; ­ ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;  причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; ­ местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; ­ пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) ошибки в структуре сложного предложения: ­ смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; ­ отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:  терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. Грамматические ошибки следует     отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая  ошибка не только видима,  но и слышима.  Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая,   а   грамматическая,   так   как   нарушено   согласование,   что   является   грамматической   нормой.   И,   наоборот,   в   окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.                                     4. Оценка обучающих работ                  Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При   оценке   обучающих   работ   учитывается:   1)   степень   самостоятельности   учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием   или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления. Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Выведение итоговых отметок За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки   ученика   по   русскому   языку:   усвоение   теоретического   материала,   овладение   умениями,   речевое   развитие,   уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся  к занятиям  на протяжении всего учебного года, при выведении  итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При   выведении   итоговой   отметки   преимущественное   значение   придается   отметкам,   отражающим   степень   владения   навыками (орфографическими,   пунктуационными,   речевыми).   Поэтому   итоговая   отметка   за   грамотность   не   может   быть   положительной,   если   на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками. № п/п Наименование раздела Кол­ во часов 1. 2. 3. 4. 5. Язык и человек. Общение устное и письменное. Вспоминаем. Повторяем. Изучаем. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.. Лексика. Культура речи. 3 19 32 16 8 Уроков развити я речи ч. 1 3 6 3 2 Общее количество часов по разделам за курс 5 класса. Контрольных тестов Контрольных работ Контрольных диктантов Комплексных анализов текстов 1 2 1 1 1 6. 7. 8. 9. 10. № п\п 1 2 Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Повторение и систематизация изученного Итого: 22 21 14 29 6 4 4 4 6 1 170 34 1 1 2 1 3 1 1 1 1 8 1 1 Тема Язык   и   человек. Общение устное и письменное. Читаем   учебник. Слушаем на уроке. Кол­ во часов 1 1 Дата    П / Ф Планируемые результаты обучения в соответствии с ФГОС. Личностные Осознавать   эстетическую ценность   русского   языка; осознавать   необходимость владения   русским   языком для   учебной   деятельности; анализировать   себя   как слушателя. Метапредметные Предметные       виды речи; Использовать чтения (ознакомительное   и   изучающее)   для работы с учебной книгой; использовать разные правила и приемы аудирования в   ситуации   монологической   и диалогической вести самостоятельный   поиск   информации  в СМИ; адекватно воспринимать на слух тексты   СМИ; информационные воспроизводить   содержание прослушанного   текста;   извлекать фактуальную   информацию   из   текстов; вычитывать информацию, представленную   в   схеме;   работать   в группах.         виды Осознавать роль родного языка в жизни   человека   и   общества, основную   функцию   языка;   знать основные   особенности   устной   и   различать письменной   речи; разные   речевой деятельности;   знать   приемы эффективного   аудирования   в ситуации   монологической   и диалогической речи; разграничивать   устную   речь   и слушание,   письменную   речь   и чтение. 3 Стили речи. 1 Стремление   к   речевому совершенствованию.   определений; Извлекать   информацию   из   текстов упражнений,   вести самостоятельный   поиск   информации  в школьных   учебниках;   преобразовывать текстовую   информацию   в   форму схемы; рассуждение; соблюдать   нормы   речевого   этикета   в ситуации приветствия. строить     4 (1) Звуки   и   буквы. Произношение   и правописание. 1 Вспоминаем, повторяем, изучаем. (16 ч.+3 ч.) Осознавать   эстетическую ценность   русского   языка; осознавать   необходимость владения   русским   языком для учебной деятельности. Строить рассуждение, аргументировать свое   мнение;   извлекать   фактуальную информацию   из  текстов   ,   содержащих теоретические   сведения;   пользоваться словарем иностранного языка. Орфограмма. 1 5 (2) Осознавать   эстетическую ценность   русского   языка; осознавать   необходимость владения   русским   языком для учебной деятельности. Извлекать фактуальную информацию из текстов,   содержащих   теоретические сведения.   Иметь   общее   понятие   о   стилях   научном, речи   (разговорном, художественном)   и их   устанавливать характеристике; принадлежность     к определенному   стилю   речи   по цели высказывания; текст преобразовывать художественного   в научный.   стиля   текста         с   о Знать соотношении произношения   и   правописания; пользоваться   транскрипцией   с целью   верного   произношения слов; помощью орфографических   правил   уметь решить, какой буквой обозначить тот   или   иной   звук   в   слове   при несовпадении   произношения   и правописания;   определять   тему, основную мысль текста. Усвоить   понятие   орфограммы как по орфографическим   правилам   или по   традиции;   что орфограмма «точка»   применения   правила;   усвоить признаки опознавательные орфограмм­гласных   и орфограмм­согласных букв; знать,   что   орфограммы­буквы могут   находиться   в   любой морфеме; находить орфограммы­ гласные и орфограммы­согласные написания знать,   – 6 (3) Правописание проверяемых безударных гласных   в   корне слова. 7 (4) Правописание проверяемых согласных в корне слова. 1 1 Осознавать   эстетическую ценность   русского   языка; осознавать   необходимость владения   русским   языком для учебной деятельности. Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические   сведения;   пользоваться орфографическим словарем. Осознавать   эстетическую ценность   русского   языка; осознавать   необходимость владения   русским   языком для учебной деятельности. Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические   сведения;   пользоваться орфографическим словарем.           способы   буквы   в   словах   с   опрой   на опознавательные признаки; находить   орфограммы­гласные   и орфограммы­согласные   буквы   в разных морфемах. проверки Знать написания правильности безударных   гласных   в   корне слова;   знать   о   непроверяемых безударных   гласных   в   корне слова;  правильно  писать  слова  с проверяемыми и непроверяемыми безударными   гласными   в   корне; графически   обозначить   условия выбора   правильных   написаний; пользоваться способами проверки безударной   гласной   в   корне (изменением   формы   слова   и подбором   однокоренных   слов); различать одинаково произносимые   слова   с   разным написанием. проверки Знать правильности написания согласных   букв   в   корне   слова; правильно   писать   слова   с проверяемыми и непроверяемыми согласными   в   корне   слова; графически   обозначать   условия выбора   правильных   написаний; пользоваться способами проверки согласных   в   корне   (изменением формы   слова   и   подбором однокоренных   слов,   в   которых после   проверяемой   согласной   способы 8 (5) Правописание непроизносимых согласных в корне слова. 1 Стремление   к   речевому совершенствованию. Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические   сведения;   пользоваться орфографическим словарем. 9 (6) Буквы  и,   у,   а после шипящих. 10 (7) Разделительные   ъ и ь. 1 1 Интерес   к   созданию собственных текстов; стремление   к   речевому совершенствованию.   Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические   сведения;   пользоваться орфографическим словарем. Интерес   к   созданию собственных текстов; стремление   к   речевому совершенствованию.   Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические сведения.     слова стоит   гласная   или   согласные  л, м,   н,р);   различать   одинаково произносимые   слова   с   разным написанием;   правильно   писать изученные с непроверяемыми   гласными   и согласными в корне. Знать способ проверки согласных в корне слова; правильно писать слова   с   непроизносимыми согласными   в   корне   слова; графически   обозначать   условия выбора   правильных   написаний; пользоваться   способом   проверки непроизносимых   согласных   в корне;   выбирать   заголовок   к тексту из ряда предложенных. Правильно   писать   слова   с буквами и, у, а после шипящих и слова­исключения;   графически обозначать   условия   выбора правильных написаний; составлять   предложения   или связный   текст   с   указанными словами на заданную тему. Знать   правило   употребления разделительных ъ и ь; находить в словах   разделительные   ъ   и   ь; разграничивать ь разделительный и   ь   как   показатель   мягкости предшествующего   согласного; уметь  правильно  употреблять   на письме   разделительные   ъ   и   ь; графически   обозначать   условия их выбора. 11 (8) Раздельное написание предлогов другими словами.   с 1 Интерес   к   созданию собственных текстов; стремление   к   речевому совершенствованию.   Соблюдать   в   практике   письменного общения   изученное   орфографическое правило;   извлекать   фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих теоретические   сведения;   адекватно выражать   к изображенному   на   рисунке;   создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения,   правильно излагая   свои   мысли;   соблюдать   в процессе   создания   текста   основные нормы русского литературного языка.   отношение   свободно, своё   12 (9) Р/р. Что мы знаем о   тексте.   Тема текста. 1 13 (10) Р/р. Что мы знаем о тексте.   1   Интерес   к   созданию собственных текстов; осознание   и   определение (называние)   своих   эмоций; достаточный объем   словарного   запаса   и усвоенных   грамматических средств   для   выражения мыслей   в   письменной форме. Стремление   к   речевому совершенствованию; Оценивать   чужую   письменную   речь; высказывать   и   обосновывать   свою точку   зрения;   создавать   письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно,   правильно   излагая   свои мысли; соблюдать в процессе создания текста   основные   нормы   русского литературного   языка   и   правила правописания. Вычитывать информацию, представленную   в   схеме;   извлекать     Усвоить   понятие   орфограммы пробела (раздельного написания), орфограммы­дефиса;   знать   о совпадении   в   устной   речи предлогов   и   приставок   по звучанию;   знать,   что   предлог   – слово,   приставка   –   часть   слова; знать   о   написании   через   дефис предлогов  из­за,   из­под;  знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать   предлоги   и приставки   на   письме;   находить орфограмму­пробел   (раздельное написание);   писать   предлоги отдельно   от   других   слов; графически   обозначать   условия выбора   раздельного   написания; писать через дефис предлоги  из­ за, из­под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст   опорой   на с   рисунок; озаглавливать текст. Определять самую широкую тему текста   из   ряда   предложенных; подбирать   заголовки   к   теме; подбирать   заголовок   к   тексту; анализировать предложенное сочинение;   писать   сочинение   на заданную тему.     Знать текста; анализировать   и   отграничивать признаки Изложение «Хитрый заяц» объем   достаточный словарного   запаса   и грамматических   средств для   изложения   исходного текста. Части речи.  Глагол. 14 (11) 15 (12) 1 1 Интерес   к   созданию собственных текстов; стремление   к   речевому совершенствованию.   16 (13) ­Тся   и   –ться  в глаголах.  1 Понимание   роли   русского языка развитии в           нормы фактуальную   информацию   из   текстов, содержащих   теоретические   сведения; соблюдать нормы построения текста в письменной   форме;   соблюдать   в процессе   пересказа   исходного   текста основные русского литературного   языка   и   правила правописания. Вычитывать информацию, представленную   в   схеме;   работать   в группах;   адекватно   воспринимать   на слух   текст,   владеть   приемами аудирования;   оценивать   чужую   речь; преобразовывать визуальную информацию   в   текстовую;   адекватно выражать   к изображенному   на   рисунке;   создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения,   правильно излагая   нормы   его   построения, свободно,   правильно   излагать   свои мысли; соблюдать в процессе создания текста   основные   нормы   русского литературного   языка   и   правила правописания.   отношение   свободно, свое     Вычитывать информацию, представленную   в   схеме;   соблюдать   в   тексты   с   точки   зрения   единства темы,   смысловой   цельности; составлять текст из разрозненных предложений   ;   озаглавливать текст;   составлять   письменный пересказ   текста   с   опорой   на предложенный план.     Знать,на какие вопросы отвечают и   что   обозначают   имена существительные, имена прилагательные,   глаголы;   знать наречие как неизменяемую часть речи;   знать   об   употреблении   на письме ь после шипящих во 2­м лице   глаголов   настоящего   и будущего   времени;   распознавать имена   существительные,   имена глаголы, прилагательные, определять наречия;   признаки морфологические глагола лицо); употреблять ь после шипящих во 2­м  лице   глаголов   настоящего   и будущего   времени;   составлять текст с использованием   наречий;   писать сочинения рисунку; определять   тему   и   основную мысль текста. Знать   способ   определения написания  –тся   и   –ться  в   (время, сочинения по