Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение

Костромского муниципального района Костромской области

«Минская основная общеобразовательная школа»

           «СОГЛАСОВАНО»                                               «УТВЕРЖДАЮ»

Председатель методического совета                    Директор школы:____________

__________________________                                      /О. Н. Данилова/

/Л. В. Творогова/                                                       Приказ №_____

Протокол №______                                                   «___»____________201  г.

«___»____________201  г.

Рабочая программа по учебному предмету 

«Русский язык» 

Основное общее образование

Программа по русскому языку

Пояснительная записка

    Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов класса разработана на основе федерального государственного стандарта общего образования (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2-е изд. — М., 2010. —  (Стандарты второго поколения), Программы по русскому (родному) языку, 5—9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова. («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа», 2014)  Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов: 

Р а з у м о в с к а я  М. М.,  Л ь в о в а  С. И.,  К а п и н о с  В. И., Л ь в о в В.

В.  И др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.  Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И.,  К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. 

И др. Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.   Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. и др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 

 Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.  

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.        Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.   Рабочая программа включает несколько разделов, среди них: 

•                    «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский язык» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса русского  языка, его места в базисном учебном плане.  • «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.

•                    «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

•                    «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса» - перечень средств, обеспечивающих результативность преподавания русского языка в современной школе.  

Цели обучения  русскому языку:

-                     воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

-                     овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); - освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.   

Общая характеристика предмета «Русский   язык»

    Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.    Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объѐм знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определѐнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.      Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.   Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.  

Структура курса:

5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 

8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.   

    Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка.   Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

-   введение понятия;

-   осмысление лингвистической сути понятия;

-   овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала;   - формулирование теоретических выводов;      - углубление знаний.

     Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи еѐ в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.  Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:  1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;  2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;  3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учѐтом характера учебной речевой деятельности. Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.

     Данная программа рассчитана на 714 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1). Обязательное изучение русского   языка осуществляется в объёме: 5 класс — 170 ч,  6 класс — 204 ч,  7 класс — 136 ч,  8 класс — 102 ч,  9 класс — 102 ч. 

    Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представ- ленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.  

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  русского языка.   

Личностные результаты освоения русского (родного) языка: 

1)                понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;  

2)                осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;  3) достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.   

    Метапредметные  результаты освоения русского (родного) языка:

  1) владение всеми видами речевой деятельности:  аудирование и чтение:

-                     адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

-                     владение     разными     видами       чтения        (поисковым,        просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

-                     адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);    - способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

-                     овладение приѐмами отбора и систематизации материала на определѐнную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

-                     умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;   говорение и письмо:

-                     способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-                     умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свѐрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

-                     умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения;

-                     способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своѐ отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

-                     владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

-                     соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-                     способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

-                     осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты;  

-                     выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;  2) применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);  3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.   

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

  1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;   2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)                усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)                освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и еѐ основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5)                овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)                опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)                проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определѐнным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8)                понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9)                осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

    Содержание   программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в   разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета» в подразделах 

«Коммуникативные умения» и   «Предметные результаты обучения».  

Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном

(образовательном) плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов, в том числе: в 5 классе — 175 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 210 часов (6 часов в неделю), в 7 классе — 140 часов (4 часа в неделю), в 8 классе —105 часов (3 часа в неделю), в 9 классе — 105 часов (3 часа в неделю).

Особенности организации учебного процесса по русскому языку

Согласно учебному плану МКОУ «Минская основная общеобразовательная школа», утверждѐнному на 2015-2016 учебный год, количество часов на изучение русского языка распределено следующим образом:

УМК, на основе которого ведётся преподавание русского языка.

Обоснование выбора УМК

Преподавание русского языка в 5-9 классах МКОУ «Минская основная общеобразовательная школа» ведѐтся на основе УМК М.М. Разумовской. Данный учебно-методический комплекс, составленный по оригинальной программе авторского коллектива, соответствует обязательному минимуму, реализует современную методическую систему: языковой и речевой материал подается в органичном единстве.

       Нетрадиционно        авторы       излагают    теоретический     материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждения и лингвистических текстов, учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание. Преодолевается  разрыв между теорией и практикой. Русский язык представлен не как предмет заучивания правил, а как предмет, на котором должен идти процесс осознания языковых ценностей, орфографических и пунктуационных трудностей.

      Методический аппарат отличается новизной и оригинальностью, вариантностью заданий.

      Работа с текстом занимает ведущее место почти на всех уроках, а не только на уроках развития речи. Представленный дидактический материал выполняет 3 важнейшие задачи: обучения, развития и воспитания. Он интересен, расширяет кругозор, воспитывает личность, уважение к человеку, знакомит с русской культурой. В основе – развитие познавательных способностей, деятельность ученика разворачивается как процесс, движение идет от этапа к этапу:

1.   Первичное ознакомление  с основными правилами.

2.   Систематизация сведений.

3.   Владение орфографическими нормами на семантическом уровне.

От теории развивающего обучения в комплект удачно перенесена работа над формированием способов деятельности (используются алгоритмы, схемы). При деятельностном  подходе учащихся к заданиям у учеников  формируется самоуважение, а это обязательно при гуманизации образования.  

      Комплекс позволяет осуществлять развитие ученика как личности не только путем овладения им содержания стандартов , но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития. Оригинально и интересно построена работа по всем разделам лингвистики .

Фонетика и орфоэпия.

      В школе сложилось пренебрежительное отношение к устной речи, т.к. она из-за технических трудностей  плохо фиксируется. Отсюда следствие – у учеников не закладывается мысль об отличие устной речи от письменной, буквы от звука. Чаще всего ребенок делает ошибки орфографические по причине фонематического слуха. Главный прием – сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звука и буквы. В своей работе учитель должен руководствоваться 5 правилами (В.В.Львов):

1.   Постоянное речевое самосовершенствование учителя.

2.   Работа по фонетике и орфоэпии должна быть системной и планомерной.

3.   Постоянное использование соответствующих словарей.

4.   Использование технических средств.

5.   Разнообразные упражнения:

- упражнения имитационного характера;

- артикуляционные и дикционные  упражнения;

- по согласным или гласным звукам восстановить слово; 

- сопоставление и противопоставление диалектных и нормированных слов ;

- анализ аудиозаписей с предварительным заданием.

Морфология и правописание.

       Именно в УМК  М.М.Разумовской соблюдается непосредственная зависимость правописания слова от его морфемного состава.  Языковой анализ (морфемный, грамматический и др.) отдельного слова не  вырабатывает у ребенка склонности к необходимым обобщениям в процессе осмысления закономерностей родного языка, способности по отдельному элементу слова  догадаться о различных языковых признаках. А именно это умение мгновенно улавливать наиболее яркие структурные элементы слова, «считывать их языковое значение, которое определяет отнесенность слова к той или иной грамматико-словообразовательной категории, является очень важным для решения разных практических задач. Опыт показывает, что одним из эффективных видов упражнений, формирующих умение видеть в словоформе ключевые морфемы и правильно использовать полученную информацию в процессе языкового анализа, является работа со словообразовательными моделями – схемами, образцами, формулами построения конкретного производного слова. Чувство морфемной формы слова активизируется и обостряется  в нестандартных учебных ситуациях, при этом возрастает роль языковой интуиции, языкового чутья. Пример такой ситуации – анализ искусственных фраз, построенных не из конкретных слов, а из словообразовательных моделей (СОМ) – словоформ. Грамматико- словообразовательные свойства таких слов предстают перед учениками в обнаженном виде, а грамматические и словообразовательные значения морфем осознаются более четко.  СОМ являются источником многогранной информации о слове, в этом ее обучающий потенциал. Они раскрывают лексические особенности слова, его грамматические признаки, его грамматическую судьбу. Работая с СОМ, ученик учится видеть общее словообразовательное и грамматическое значение в словах одной СОМ  и определять часть речи и грамматические категории, опираясь на типичные суффиксы различных частей речи и окончания. Он учится предупреждать возможные  орфографические затруднения, связанные со структурными особенностями слов одной СОМ. Задания имеют различную целевую направленность:

- установление лексического значения слова через анализ     

СОМ;

- грамматико-словообразовательный анализ слов; - орфографический анализ моделей.

       С помощью таких заданий активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается графический облик многих морфем. Кроме того, у учащихся развивается абстрактное мышление, поскольку анализ производится на уровне словообразовательных обобщений. Это способствует речевому развитию ребенка, совершенствованию языкового чутья, работа по словообразованию не становится самоцелью.

Работа с упражнениями ЗСП.

    Одна из интересных и оригинальных форм работы над правописанием трудных слов – упражнения ЗСП, в которых умело определен круг слов, вызывающих затруднения в правописании  и организована работа по их усвоению.

Этапы: 

1.              восприятие слова, определение части речи;

2.              работа со словарями (толковым, словообразовательным, этимологическим, орфоэпическим);

3.              разбор слова по составу;

4.              нахождение ошибко-опасных мест – орфограмм;

5.              ближайшее окружение слова;

6.              обыгрывание, включение в речь (составление паспорта слова, игры «Орфографический магазин», «Словообразовательный комбинат», ребусы, кроссворды, занимательные задания, игровые приемы запоминания);

7.              закрепление;

8.              контроль (диктанты словарные, со взаимопроверкой, предметные).

      УМК под редакцией М.М. Разумовской позволяет реализовать одну из главных задач, стоящих на современном этапе  перед учителем, развитие познавательной дея тельности насытить ум, но и развить чувства.

Содержание основного общего образования по русскому языку

5 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ  - 5 ч. 

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.  

РЕЧЬ  - 42 ч.

 Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.

Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

С т и л и  р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учѐтом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Т и п ы  р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.   

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – 25 ч. 

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10 ч.)

 Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твѐрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ѐ и еѐ обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И.

Аванесов.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (10 ч.)

 Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу— щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имѐн существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА  (2 ч.) 

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (3 ч.)

 Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА СИНТАКСИС И

ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС) – 23 ч.

 Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинѐнном и сложноподчинѐнном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.  

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ  - 19 ч.

 Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.  Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарѐм и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определѐнной части речи, имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //раст-//-ращ-. Буквы о—ѐ после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Текстовая функция лексического повтора.

 МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. – 47 ч.

 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ  (1ч.)

 ГЛАГОЛ (17 ч.) 

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (17 ч.) 

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имѐн существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имѐн существительных.  Род имѐн существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имѐн существительных. Число имѐн существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имѐн существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имѐн существительных со значением «целое и его части».

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч.)

 Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имѐн прилагательных. Разряды имѐн прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имѐн прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имѐн прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имѐн прилагательных. Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твѐрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имѐн прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имѐн прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.  Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 9 ч.

6 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ  - 1 ч.

Слово как основная единица языка.  

РЕЧЬ  - 35 ч. 

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

  Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приѐм, повышающий выразительность речи, и повтор-недочѐт.

  С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление. 

 Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.  

РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) ПРАВОПИСАНИЕ – 15 ч.

 Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.  

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И

УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ – 61 ч. 

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.  Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имѐн существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращѐнные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имѐн существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имѐн существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имѐн существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное употребление сложносокращѐнных слов. Правильное употребление в речи имѐн существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение        за      употреблением    имѐн существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.  

МОРФОЛОГИЯ – 85 ч.  

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ (27 + 23 ч.) 

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.  Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.  Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей.

Текстообразующая функция деепричастных оборотов.  

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (13 ч.) 

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.         Нормы       употребления числительных      в        устной        речи. Правильное чтение (с учѐтом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имѐн числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имѐн числительных.  

МЕСТОИМЕНИЕ (22 ч.) 

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.      Правописание     неопределѐнных и       отрицательных местоимений;      раздельное написание предлогов с        местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нѐм (не «о ѐм») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.  Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 7 ч. 

7 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ – 1 ч. 

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.  

РЕЧЬ – 13 ч. 

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.  Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложнопадежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же. С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.  

ЯЗЫК.     ПРАВОПИСАНИЕ.     КУЛЬТУРА     РЕЧИ     ЗАКРЕПЛЕНИЕ     И

УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ – 41 ч. 

Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ – 80 ч.  

НАРЕЧИЕ (41 ч.) 

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.  

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ – 33 ч.

ПРЕДЛОГ (10 ч.) 

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ (12 ч.) 

Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов. ЧАСТИЦА (11 ч.) 

Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.  

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА – 6 ч. 

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов. 

ТРУДНЫЕ     СЛУЧАИ     РАЗГРАНИЧЕНИЯ     ЯЗЫКОВЫХ     ЯВЛЕНИЙ

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.     Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 1 ч. 

8 КЛАСС

 О ЯЗЫКЕ - 1 ч. 

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.  

РЕЧЬ – 14 ч. 

 Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.  

Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посѐлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».  

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ – 10 ч.  

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ – 76 ч.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 ч.)

 Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и еѐ элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросноответная форма изложения как стилистические приѐмы, повышающие выразительность речи.    

СИНТАКСИС      ПРОСТОГО      ПРЕДЛОЖЕНИЯ           ДВУСОСТАВНОЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.       ГЛАВНЫЕ       И       ВТОРОСТЕПЕННЫЕ      ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (12 ч.)

     Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращѐнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголовсказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.  

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9 ч.) 

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определѐнно-личные, неопределѐнноличные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в

художественном тексте односоставных предложений   

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (3 ч.)

 Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.  

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч.) 

Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов.  Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.  

ПРЕДЛОЖЕНИЯ      С      ОБРАЩЕНИЯМИ,      ВВОДНЫМИ     СЛОВАМИ

(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч.) 

Обращение нераспространѐнное и распространѐнное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имѐн и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.   

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (16 ч.)

 Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.   

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ (8 ч.) 

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи. Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 1 ч.  

9 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ – 1 ч. 

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.  

РЕЧЬ – 17 ч. Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

  С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения. 

 Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательнокомпозиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

  Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.  

ЯЗЫК.        ПРАВОПИСАНИЕ.       КУЛЬТУРА       РЕЧИ       ОБОБЩЕНИЕ

ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ – 14 ч. 

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.  

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ – 60 ч.  

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.) 

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. ОвсяникоКуликовский.  

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4 ч.) 

Строение сложносочинѐнного предложения и средства связи в нѐм: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения. Запятая между частями сложносочинѐнного предложения. Интонация сложносочинѐнного предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинѐнных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинѐнного предложения и ряда простых предложений.  

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (31 ч.) 

Строение сложноподчинѐнного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинѐнном предложении. Основные виды сложноподчинѐнных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинѐнного предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинѐнного и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинѐнных предложений разного вида в разных типах речи.   

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 ч.) 

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.  

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (11 ч.)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нѐм. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.    Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – 10 ч.  

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные универсальные учебные действия

5 класс  Ученик научится: 

-   Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству. - Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования. 

-   Различать основные нравственно-эстетические понятия. 

-   Выражать положительное отношение к процессу познания.

 Ученик получит возможность научиться: 

-   Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа. 

-   Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него. 

-   Оценивать свои и чужие поступки. 

6 класс  Ученик научится: 

-   Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа. 

-   Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него. 

-   Оценивать свои и чужие поступки. 

-   Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. 

Ученик получит возможность научиться: 

-   Понимать          определяющую   роль родного      языка          в        развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.  7 класс Ученик научится: 

-   Понимать          определяющую   роль родного      языка          в        развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. 

Ученик получит возможность научиться: 

-   Осознавать эстетическую ценность русского языка. 

-   Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.  

-   Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.   8 класс Ученик научится: 

-   Осознавать эстетическую ценность русского языка. 

-   Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.   

-   Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. 

Ученик получит возможность научиться: 

-   Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию. 

-   Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.   9 класс Ученик научится: 

-   Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию. 

-   Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. 

-   Проявлять готовность к самообразованию.  

Ученик получит возможность научиться: 

 Использовать в полной мере объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. 

-   Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.  

-   Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.  

Регулятивные универсальные учебные действия

5 класс Ученик научится: 

-   Удерживать цель деятельности до получения еѐ результата.

-   Анализу достижения цели.  

Ученик получит возможность научиться: 

-   Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.  

6                    класс Ученик научится: 

-   Планированию пути достижения цели. 

-   Установлению целевых приоритетов. 

-   Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). 

Ученик получит возможность научиться: 

-   Учитывать условия выполнения учебной задачи. 

-   Выделять альтернативные способы достижения цели. 

-   Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).  

7                    класс Ученик научится: 

-   Умению контроля. 

-   Принятию решений в проблемных ситуациях. 

-   Оценивать         весомость   приводимых        доказательств      и       рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно). 

Ученик получит возможность научиться: 

-   Основам саморегуляции. 

-   Осуществлению познавательной рефлексии.  8 класс Ученик научится: 

-   Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.  - Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. 

Ученик получит возможность научиться:  - Адекватной оценке трудностей. 

-   Адекватной оценке своих возможностей. 

9 класс Ученик научится: 

-   Основам прогонозирования.  

Ученик получит возможность научиться:

-   Основам саморегуляции эмоциональных состояний. 

-   Волевым усилиям и преодолению трудностей в достижении цели.  

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс  Ученик научится:

-     осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;  - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; 

-     понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; 

-     анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; 

-     осуществлять синтез как составление целого из его частей; 

-     проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям); 

-     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). 

Ученик получит возможность научиться: 

-     ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  

-     первоначальному умению смыслового восприятия текста; 

-     проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.   6 класс Ученик научится: 

-     пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;  - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; 

-     ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; 

-     анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; 

-     анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); 

-     осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

количества групп; 

-     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;     проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным

опытом. 

Ученик получит возможность научиться: 

-     выделять информацию из сообщений разных видов   в соответствии с учебной задачей; 

-     осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; 

-     проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; 

-     обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).    7 класс Ученик научится:

-     осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; 

-     осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;  - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; 

-     строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему; 

-     находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; 

-     воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;  - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; 

-     осуществлять синтез как составление целого из частей.

Ученик получит возможность научиться:  

-     осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя       с        использованием ресурсов    библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; 

-     записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; 

-     создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; 

-     находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;  - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); 

-     строить логическое рассуждение как связь   суждений об объекте (явлении).   8 класс  Ученик научится: 

-     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч.

контролируемом пространстве Интернета; 

осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о

русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;  - строить сообщения в устной и письменной форме; 

-     ориентироваться на разнообразие способов решения задач; 

-     воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

-     анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; 

-     осуществлять синтез как составление целого из частей; 

-     проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; 

-     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; 

-     обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); 

-     подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, 

-     устанавливать аналогии. 

Ученик получит возможность научиться: 

-     осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; 

-     записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; 

-     создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; 

-     осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; 

-     осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; 

-     осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); 

-     строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; 

-     произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.  

9 класс Ученик научится: 

-     проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; 

-     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;  - понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); 

-     обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); 

подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); 

-     проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая

концептуальные) для решения учебных задач  Ученик получит возможность научиться:

.- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-     записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; 

-     создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; 

-     осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; 

-     осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; 

-     осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); 

-     строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; 

-     произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. 

Коммуникативные   универсальные учебные действия

5 класс

-                     Восприятие высказывания.  Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи. 

-                     Анализ текста.  Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.  

-                     Воспроизведение текста.  Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.  

Создание текста.  Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своѐ отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.  

-                     Совершенствование текста.  Находить и исправлять недочѐты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.  6 класс

-                     Чтение и аудирование.  Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать еѐ. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочѐты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов. 

-                     Анализ текста.  Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.   - Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности. 

-                     Создание текста.  Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учѐтом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учѐтом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое

информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чѐм говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.  

-                     Совершенствование      текста.        Совершенствовать        содержание,          логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.  7 класс

-                     Чтение и аудирование.  Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.  

-                     Анализ текста.  Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нѐм фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.  

-                     Воспроизведение текста.  Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.  - Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своѐ отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации. 

-                     Совершенствование текста.  С учѐтом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.   8 класс

-                     Анализ текста. Находить в молодѐжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.  

-                     Воспроизведение текста.  Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нѐм проблематику текста, позицию автора и своѐ собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста. 

-                     Создание текста.  Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.  

-                     Совершенствование написанного.  Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленѐнные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции. 

9 класс

-                     Восприятие высказывания.  При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочѐты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.  

-                     Анализ текста.  Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.  

-                     Воспроизведение текста.  Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования). 

-                     Создание текста.  Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило моральноэтического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учѐтом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развѐрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачѐтов, кружковых занятий.  

-                     Совершенствование написанного.  Находить и исправлять недочѐты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершѐнности текста (отсутствие в нѐм начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочѐты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств. 

Предметные результаты обучения

 5 класс   п о  ф о н е т и к е  и  г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ѐ;   п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарѐм;   п о  л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и

антонимы; пользоваться толковым словарѐм;    п о  м о р ф е м и к е  и  с л о  в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учѐтом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный, суффиксальный, сложение);   п о  м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имѐн существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;  п о  о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ѐ после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//  ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;  п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;  п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.  

6 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращѐнные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;  п о л е к с и к е  и  ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учѐтом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);   п о  м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);   п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);  п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарѐм;  п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и про- износить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи  

7 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;    п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;   п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;   п о м о р ф о л о г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;  п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарѐм;   п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;  п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.  

8 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учѐтом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарѐм;   п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов); сращение, переход слова одной части речи в другую;   п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;   п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматикоорфографическим словарѐм;   п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарѐм;   п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учѐтом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;  п о   п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.  

9 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учѐтом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарѐм;    п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;   п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: владеть приѐмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;   п о  м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматикоорфографическим словарѐм;    п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарѐм;   п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;   п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. 

Материально-техническая база:

Компьютер                                                 

     Экранно-звуковые пособия: 

1. Презентации к занятиям.  2. DVD фильмы. 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:  ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 

практики. — М., 1999. 

тетради для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М.,

2000. 

тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М.,

2001. 

тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001. 

 русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004. 

 — М., 2000.

—

М., 2010. 

 — М., 2001.

   Уроки русского языка в 6 классе: поурочные разработки. — М., 2005.  

тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.

методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.  — М., 2010.

языка. — М., 1994.

по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

речи: теория и практика обучения. 5— 7 кл. — М., 1994.   н о с В. И., С е р г е е в а Н. Н., С о л о в е й ч и к М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.

 — М., 1987.        — М., 1994. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998.

  школе: 5—9 классы. — М., 1989.

  —9 классах средней школы. — М.,

2011.

класс: Учебнометодическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

  — М., 2000.

  бучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.

Пособие для учителя. — М., 2001.

    —9 классы. — М., 2003.  

109  

уроках русского языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания. 

                                                                                               — 9 классы. — М.,

2000.

русского языка. 5— 11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007.

о в В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.

  — М.,

2002. Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006. 

        — М., 1984. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения).   у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.

лингвистического анализа текста. — М., 2007.

9 класс: учебнометодическое пособие к учебнику под ред. М. М.

Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.  

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 

текста: Рабочая тетрадь для развития речи и

мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.

  мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

        тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

  — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004—2005.

Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к ЕГЭ). 

  —9 классов.

— М., 2006. 

истории русского языка. — М., 1993.

  -2012. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь. — М., 2012.

  орфографии. — М., 1994.

     . М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. — М., 2008.

 Д е й к и н а А. Д.,  П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. — М., 2011. 

Д е й к и н а  А. Д.,  П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 7 класс. — М., 2009.

  — М.,

2009.

П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2011.

Орфография. — М., 2007—2009.

  -О р л о в а  Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005.

  В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005.

                                                                                                  — М., 2011.

  — М., 2008 и последующие издания.

  — 11 классы.

Пособие для учащихся образовательных учреждений. — М., 2010.

Пособие для учащихся. — М., 2007. 

 . Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический тренажѐр).

Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006.

Учебное пособие. — М., 2007. — (Элективные курсы).

          словообразования: Учебное пособие для учащихся 7— 9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2011. 

—11 классы. — М., 2008.

  -2008. Русский язык:

Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания. 

 — М.,

2002. 

о р м а н  Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.

                                                                                                                   — М.,

2010.

итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. С. И. Львова. — М., 2008.

задания. 8 класс. — М., 2006. 

Р о з е н т а л ь  Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.

  — М.,

2006.

речи. — М., 2007.

    О. А. Ваш репетитор. Интенсивный практический курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.

единого государственного экзамена по русскому языку. — М., 2011.  

ь к о И. П.,  Г о с т е в а Ю. Н.,  В а с и л ь е- в ы х И. П. и др.

Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М., 2011.

 — М., 1996.

                                                                                      отворного текста. — М.,

2006. 

микроскопом. — М., 1986.  

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

  рафический словарь русского языка.

— М., 1999.

— М., 1997. 

толковый словарь русского языка. — М., 1998.

русского языка. — М., 1994. Ж у к о в А. В. Школьный лексикофразеологический словарь русского языка. — М., 2010.  буквы ѐ в русском языке. — М., 2010.

           — М., 1998 и последующие издания.

  — М., 1997 и последующие издания.

  д о в с к и х  И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1997.

  — М.,

2010.

  — М.,

1998.

  . И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.

  —

М., 2004.

словарь новых слов и значений в русском языке. — М., 2006.

орфографический словарь русского языка. — М., 1991.

 П о т и х а  З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998. 

         в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.

словарь русского языка с лексико-грамматически- ми формами. — М., 2000.   словообразовательный словарь русского

языка. — М., 1991.

изменения слов русского языка. — М., 2006.

словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.

фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — М., 2000.

      нных слов / под ред. В. В. Иванова. — М.,

2006.

 Наглядные пособия по русскому языку 

пунктуации. — М., 2004.

  -таблицы по русскому языку: Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005.  

-таблицами по орфографии и

пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий.

— М., 2005.

(Репродукция картин). 5—7 классы: Учебно- наглядное пособие. — М., 2010. 

словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2007.

  К о л о к о л ь ц е в Е. Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 10—11 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2005.   

Интернет ресурсы : 

— сайт издательства «Дрофа»

                                                                               —    Грамота.Ру    (справочно-информационный

интернет-портал «Русский язык»).

  — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

        — сайт по русской филологии «Мир русского слова»

                                         — РОФ «Центр развития русского языка».

  — мастерская «В помощь учителю. Русский язык»

Московского центра интернет-образования