Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 8-9 класс

Борискина Галина Георгиевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГОУ «Забайкальский центр  специального образования и развития «Открытый мир» Чита, Забайкальский край 2017 год   Рабочая программа  по учебному предмету «Литература» 8­9 класс Пояснительная записка          Рабочая   программа   по   литературе   8­9   класс   разработана   в   соответствии   со следующими нормативными документами:  Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089, ред. От 31.01.2012 №69);  Федеральным законом РФ об образовании от 29.12.12,  № 273;  примерной   основной   образовательной   программой   основного   общего   и   среднего образования;  программой по литературе авторского коллектива под руководством Коровиной В.Я. Литература.Учебник для общеобразовательных учреждений .­ М.: Просвещение, 2008.  учебным планом ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» на 2016­2017 учебный год (8 класс — 2 часа, 9 класс — 3 часа)  положением   о   рабочих   программах   учебных   предметов   (Ф(К)ГОС)   ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир» (2016 г.). В   процессе   обучения   используются   учебники   для   6­9   классов   под   редакцией В.Я.Коровиной,   выпускаемые   Издательским   центром   «Просвещение»,   которые   входят   в федеральный   перечень   учебников   (учебники   имеют   гриф   «Рекомендован   Министерством образования и науки Российской Федерации»). Федеральный перечень учебников (на 2014 — 15   учебный   год)   утверждён   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. Внесены изменения в федеральный перечень учебников на 2015­16 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. №576), а так же  изменения на 2016­17 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2016 г. №459). При   составлении   программы   так   же   использованы  методические   рекомендации   по организации коррекционно­развивающего обучения. Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в Ф(К)ГОС, и включает: 1. Пояснительную записку. 2. Общую характеристику курса литературы. 3. Место курса литературы в учебном плане. 4. Содержание курса литературы. 5. Требования к уровню подготовки обучающихся. 6. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение учебного  процесса. 7. Календарно­тематическое планирование учебного материала. 8. Приложения к программе. Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами   учебного   предмета   в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Примерная   основная   образовательная   программа   основного   общего   образования одобрена   решением   федерального   учебно­методического   объединения   по   общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15), с учётом профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,   среднего   общего   образования)(воспитатель,   ученик)»   утверждённым   приказом Минтруда России №544н от 18 октября 2013г. Актуальность   программы   заключается   в   том,   что   формирование   универсальных учебных действий, связанных с овладением речевым этикетом, культурой речевого общения, способностью к адекватному речевому поведению в различных ситуациях общения, объемом словарного запаса, а также формирование всех видов компетенций строится на основе знаний произведений   и   направлений   русской   и   зарубежной   художественной   литературы.   Процесс обучения   должен   быть   ориентирован   не   только   на   формирование   навыков   анализа художественных   произведений,   способность   квалифицировать   языковые   единицы   с   точки зрения их стилистической принадлежности и эмоциональной окраски, но и на формирование таких жизненно важных умений, как использование разных видов чтения, различные формы поиска информации и способы ее передачи в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Новизна данной программы заключается в усилении внимания к развитию устной речи учащихся.   Языковая   направленность   рассматривается   в   устных   и   письменных   языковых заданиях   после   каждой   литературной   статьи   и   художественного   произведения:   ставится задача   проанализировать   факты   биографии   писателей,   дать   характеристику   героям литературных произведений, высказать собственное мнение, составить доклад (очерк, статью, реферат и др.), понимать художественный текст, читать и говорить, соблюдать интонацию и выразительность речи. Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные   с   различными   видами   учебной   деятельности:   чтением,   восприятием   устного   и письменного   высказывания   и   его   анализом,   воспроизведением   текста,   созданием высказывания. Значимость программы заключается в том, что содержание обучения ориентировано на развитие личности ребенка, воспитание культурного человека, владеющего нормами русского литературного   языка,   способного   свободно   выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и письменной   форме,   адекватно   оценивать   поступки   и   характер   литературных   героев, оценивать   их   жизненный   опыт,   цитировать,   соблюдать   этические   нормы   общения. Доминирующей   идеей   курса   является   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие учащихся.   Таким   образом,   программа   создает   условия   для   реализации   деятельностного подхода к изучению литературы в школе. Образовательная область, в которую входит данный учебный предмет — филология.  Цели изучения литературы: воспитание    формирование   гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; духовно   развитой   личности, развитие  эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении   художественных   произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение  текстов  художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания, основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий; овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы; выявления   в   произведениях   конкретно­исторического   и   общечеловеческого   содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. Достижение   поставленных   целей   при   разработке   и   реализации   образовательным учреждением   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования предусматривает решение следующих задач:   обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Ф(К)ГОС;   обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;   обеспечение   доступности   получения   качественного   основного   общего   образования, достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы основного   общего   образования   всеми   обучающимися,   в   том   числе   детьми­инвалидами   и детьми с ограниченными возможностями здоровья;   установление   требований   к   воспитанию   и   социализации   обучающихся   как   части образовательной   программы   и   соответствующему   усилению   воспитательного   потенциала школы,   обеспечению   индивидуализированного   психолого­педагогического   сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,   но   и   на   соответствующем   культурном   уровне   развития   личности,   созданию необходимых условий для ее самореализации;   обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм   организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через   систему   клубов,   секций,   студий   и   кружков,   организацию   общественно   полезной деятельности,   в   том   числе   социальной   практики,   с   использованием   возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;   организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научно­технического творчества, проектной и учебно­исследовательской деятельности;   участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),   педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;   социальное и учебно­исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с   базовыми   предприятиями,   учреждениями   профессионального   образования,   центрами профессиональной работы;   сохранение   и   укрепление   физического,   психологического   и   социального   здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;          В рамках дистанционного обучения наряду с общеобразовательными задачами ставятся и коррекционно­развивающие задачи:  развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;  освоение   знаний   о   литературе,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных сферах и ситуациях общения;  обогащение словаря и развитие связной речи учащихся;  коррекция произношения, развитие мышления, воображения, эмоций;  формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   произведения мировой   литературы,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;  развитие навыков комплексного анализа текста;  развитие зрительной памяти и внимания;  развитие словарно­логического мышления ( умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);  коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы (релаксационные упражнения, для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.);  расширение представлений об окружающем;  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;  воспитание гражданственности и патриотизма, интереса и любви к литературе;  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­ деятельностный подход, который предполагает:  воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного общества,   инновационной   экономики,   задачам   построения   российского   гражданского общества   на   основе   принципов   толерантности,   диалога   культур   и   уважения   его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования   на   основе   разработки   содержания   технологий   образования, определяющих   пути   и   способы   достижения   желаемого   результата   личностного   и познавательного развития обучающихся;  признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации образовательной   деятельности   и   учебного   сотрудничества   в   достижении   целей личностного и социального развития обучающихся;  учет   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей обучающихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   при   построении образовательного процесса и определения образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого   обучающегося,   в   том   числе   одаренных   детей   и   детей   с   ограниченными возможностями здоровья. Принимая во внимание особые образовательные потребности детей Центра  дистанционного образования,  в программе реализуются следующие дидактические  принципы:  Учёт индивидуальных особенностей и возможностей,  Преемственность;  Уважение   к   результатам   деятельности   учащихся   в   сочетании   с   разумной требовательностью;  Дифференцированный и индивидуальный подход;  Комплексный подход при разработке занятий;  Личностно­деятельностный подход в воспитании и обучении;  Научность, связь теории с практикой;  Принцип максимального обогащения речевой практики;  Наглядность;  Систематичность и последовательность;  Прочность полученных знаний. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит с том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. В учебниках четко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества, произведений древнерусской литературы, литературы ХVIII— ХХ   вв.   Основой   учебно­методических   комплектов   является   учебник,   дополняют   его дидактические материалы для учащихся под общим названием «Читаем, думаем, спорим...» и «Методические советы» — пособия для учителей. Дидактические   материалы   содержат   необходимые,   но   не   вошедшие   в   учебник художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания, игры,   кроссворды,   викторины,   материалы   для   внеклассного   чтения,   дополнительные художественные и литературоведческие материалы. Методические   советы   для   учителя   созданы   с   учетом   наиболее   интересного   опыта изучения литературных произведений, включенных в школьную программу. В   комплект   для     6   классов   включены   сборники   упражнений,   которые   можно использовать при работе по любой школьной программе литературного образования. Учебник   переработан   в   соответствии   с   федеральным   компонентом   Государственного образовательного стандарта по литературе и изменениями в программе. Программа   коррекционной   работы   в   предметной   области   «Литература» (далее – Программа) направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   преодоление   трудностей   в освоении   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,   оказание помощи и поддержки детям данной категории.   Программа обеспечивает:   ­   выявление   и   удовлетворение   особых   образовательных   потребностей обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   при   освоении   ими   основной образовательной программы;   ­ создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование   специальных   специальных   учебных   и   дидактических   пособий;   соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников.   Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит с том, чтобы познакомить   учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры, обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.   В учебниках четко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению   устного   народного   творчества,   произведений   древнерусской   литературы, литературы ХVIII—ХХ вв. Основой учебно#методических комплектов является учебник, дополняют   его   дидактические   материалы   для   учащихся   под   общим   названием   «Читаем, думаем, спорим...» и «Методические советы» — пособия для учителей.   художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания,  игры, кроссворды, викторины, материалы для внеклассного чтения, дополнительные  художественные и литературоведческие материалы. Дидактические материалы содержат необходимые, но не вошедшие в учебник  Предполагаемые результаты:   Направленность   курса   на   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет   в   системе   школьного   образования.   В   процессе   обучения   ученик   получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают   развитие   речемыслительных способностей. В процессе изучения литературы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные   умения:   коммуникативные   (владение   всеми   видами   речевой   деятельности   и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),   информационные   (умение   осуществлять   библиографический   поиск, извлекать   информацию   из   различных   источников,   умение   работать   с   текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Система оценки должна:  Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата ­ духовно­нравственного развития и воспитания (личностные результаты), ­ формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), ­освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б)   обеспечивать  комплексный   подход   к   оценке   всех   перечисленных   результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в)   обеспечить   возможность   регулирования   системы   образования   на   основании полученной информации о достижении планируемых результатов Инструментарий – формы и методы оценки:  продуктивные задания по применению знаний   и   умений,   предполагающие   создание   учеником   в   ходе   решения   своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п., самооценка ученика, результаты учебных проектов, портфолио, дневник достижений. Принципы коррекционно­развивающего обучения Система   коррекционно­развивающего   обучения   (КРО)   —   это   форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям   с   трудностями   в   обучении   и   адаптации   к   школе.   Данная   форма   дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно­воспитательного процесса, но более эффективна   при   индивидуальной   работе,   что   позволяют   обеспечить   оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно­психического здоровья. Коррекционно­развивающая   работа   является   дополнительной   деятельностью   к основному   образовательному   процессу   и   способствует   более   эффективному   развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка   с   особыми   образовательными   потребностями,   которое   тоже   носит   коррекционно­ развивающий   характер,   а   включена   в   психолого­медико­педагогическое   сопровождение ребенка   в   образовательном   процессе.   В   коррекционно­развивающей   работе   особое   место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть     направлена     на   устранение   пробелов   в   знаниях,   на   усвоение   отдельных   учебных предметов или их разделов. При организации коррекционно­развивающей обучения важно учитывать следующие принципы: Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает   использование   заданий   по   степени   нарастающей   трудности.   Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.  Принцип продуктивной обработки информации.  В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку   информации   учениками   с   использованием   дозированной   поэтапной   помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание. Принцип развития и коррекции высших психических функций. Этот принцип основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. Принцип мотивации к учению Этот принцип подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае   затруднения   должна   быть   возможность   воспользоваться   опорой   по   образцу,   по алгоритму (забыл ­ повторю ­ вспомню ­ сделаю). Обучение  проводится с соблюдением следующих требований: психологический настрой на умственную работу (привлечение внимания, выработка мотивации); проведение   динамических   пауз   или   физкультминуток   с   учетом   основного   диагноза ребенка; создание условий для двигательной активности учащегося; строгое регламентирование учебной нагрузки; максимальный   учет   биоритмальных   особенностей   в   организации   режима   труда   и отдыха ребенка; рефлексия в конце урока.   В   системе   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   урок выполняет следующие функции: 1)   образовательные,   решающие   задачи   формирования   и   развития   знаний,   умений   и навыков;  2) воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового воспитания; 3)   коррекционно   –   развивающие,   решающие   задачи   развития   личностных   качеств учащихся,   их   памяти,   мышления,   речи,   мировоззрения,   экологической,   этической, эстетической   и   санитарно­гигиенической   культуры,   творческих   способностей,   навыков учебного труда.   От   правильной   организации   урока,   уровня   его   здоровьесберегающей рациональности   во   многом   зависит   функциональное   состояние   школьников   в   процессе учебной   деятельности,   возможность   длительного   поддержания   умственной работоспособности и предупреждение преждевременного утомления.   Продолжительность   режимных   моментов   урока   не   случайна,   так   как   она предусматривает динамику изменений функционального  состояния организма учащегося и его работоспособности, которая делится на 3 периода:   Период   «врабатывания».   Совпадает   с   организационным   моментом   и характеризуется   всплеском   функциональных   изменений,   предшествующих   началу   работы. Для данного периода свойственно: несогласованность действий, отвлеченность внимания и двигательная расторможенность.   Период «оптимальной работоспособности». Данный период включает самые трудные фрагменты урока, так как длительность активного внимания и работоспособности у детей с ограниченными возможностями здоровья не превышает  15­20 минут в среднем звене. Период   «сниженной   работоспособности».   Период   совпадает   с   моментом закрепления  полученных знаний. После 30 минут урока у детей наблюдается закономерное снижение работоспособности, падает темп и качество работы, теряется интерес, отвлечения учащихся становятся все более выраженными.   Сроки наступления каждого периода зависят: ­ от возраста учащихся, их общего эмоционального настроя; ­ от времени суток и количества уроков в расписании учебного дня; ­ от характера и длительности выполняемой работы, чередованию различных видов учебной деятельности; ­ от трудности самого учебного предмета; ­ от статических и динамических компонентов урока.   Содержание   учебной   работы   на   уроке   построено   с   ориентацией   на   зону ближайшего развития.   Особое значение на каждом уроке имеет его коррекционная направленность. Коррекция мышления, памяти и речи проводится  практически на всех общеобразовательных уроках.   При постановке коррекционной задачи необходимо четко указывать, через что предполагается её реализовывать.     Немаловажное   значение   при   планировании   урока   отводится   и   постановке воспитательных задач. Таких как: формирование   (закрепление)   умения   подчинять   свои   эмоциональные   желания требованиям учителя; воспитание аккуратности при работе в тетрадях. При планировании урока учитываются следующие моменты: 1) после подачи каждой, относительно законченной порции знаний, важно проверить, насколько осознанно она усвоена; 2)   изучаемый   материал   преподносится   небольшими   порциями,   более   развёрнуто,   с постепенным усложнением;  3) увеличение количества упражнений; 4)   учитывая   особенности   восприятия   и   мышления   учащегося,   обучение   ведется   в несколько замедленном темпе; 5)   учитывая   повышенную   утомляемость   детей,   уроки   не   перегружаются,   то   есть планируется меньший по объёму материал, чем в обычном классе;  6) обязательным является включение в урок предметно­практической деятельности, в процессе которой происходит формирование основных умений и навыков. Все предметно­ практические действия сопровождаются словесным отчетом ребенка о том, что он делает и что получается в результате; 7) во избежание переутомления чередуются виды деятельности на уроке, внимание учащихся переключается с устных упражнений на письменные.   В   конце   урока   учащемуся   обязательно   дается   домашнее   задание,   которое соответствует   целям   и   задачам   урока,  индивидуальным   возможностям  учащегося,   уровню развития, умению работать самостоятельно.   При   оценке   знаний,   умений   и   навыков   учитывается   индивидуальные особенности   интеллектуального   развития   ребенка,   состояние   его   эмоционально   –   волевой сферы.   Для  актуализации  познавательной  деятельности  и  уменьшения  утомляемости ребенка на уроке используются дополнительных педагогические воздействия: музыкальное оформление,   применение   проблемных   ситуаций,   задания   творческого   характера, использование жизненного опыта учеников.   Для детей с ограниченными возможностями здоровья в целях профилактики утомления,   нарушения   и   коррекции   осанки   и     зрения   обязательным   компонентом   урока является проведение физкультминуток и динамических пауз с учетом основного диагноза ребенка. Физкультурные минутки — это активный отдых, призванный уменьшить утомление учащегося,   снять   отрицательные   явления   статической   нагрузки,   активизировать   внимание учащегося и повысить их способность к восприятию учебного материала.   Время начала физкультурной минутки определяется самим учителем, т.е. при проявлении первых признаков утомления, что наблюдается примерно на 20—25 минуте после начала урока. Внешними проявлениями утомления являются рост числа отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушение почерка, снижение работоспособности и т.д.   Снять   наступающее   утомление,   восстановить   работоспособность   у   детей,   повысить эффективность   урока   можно   включением   в   структуру   урока   двигательных   упражнений средней интенсивности. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученику сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей   работы,   скорректировать   свои   последующие   действия.   Рефлексия   связана     с формированием     личностных,   регулятивных   и   коммуникативных   универсальных   учебных действий,   с   технологией   критического   мышления.   Рефлексия   направлена   на   оценку эмоционального состояния ребенка, его деятельности и содержания учебного материала. Коррекционные задачи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями, реализуемых в курсе изучения  учебного предмета «Литература» Коррекция восприятий и представлений:        работать   над   совершенствованием   полноты   зрительных,   слуховых,   моторных ощущений; развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала, качества объекта; увеличивать объем зрительных и слуховых восприятий; работать над увеличением поля зрения;  совершенствовать точность восприятия, активность; учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия предметов; корригировать искаженные представления о жизни, природе и обществе. Коррекция памяти:      развивать точность, прочность, скорость запоминания; развивать объем памяти; развивать словесно – логическую память, образную память, зрительную память; совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения; развивать личностные мотивы запоминания(умение учащимися создать установку на длительное и прочное запоминание);  формировать   полноту   воспроизведения   словесного   материала,   умение   пользоваться полным ответом, составлять план ответа; совершенствовать перенос «опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях; развивать произвольную память.   Коррекция внимания:      развивать навык самоконтроля; развивать целенаправленность внимания; развивать быстроту переключения внимания; увеличивать объем внимания, силу внимания; развивать устойчивое внимания. Коррекция самооценки: воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль;   формировать адекватный уровень притязаний;  корригировать отрицательные реакции на замечания. Коррекция мышления:    развивать умение классифицировать предметы по различным признакам; развивать   умение   замечать   недостатки   в   работе,   анализировать   ход   выполняемой работы, сравнивать с образцом; развивать умение выделять из общего частное; развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы; развивать умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение;    формировать целенаправленность в работе;    активизировать мыслительную деятельность; развивать последовательность мышления; развивать   умение   правильно   отражать   действительность,   правильно   проявлять   свое отношение к ней. Коррекция эмоционально­волевой сферы: воспитывать самостоятельность принятия решения; развивать инициативу, стремление к активной деятельности;    формировать стремление добиваться конечного результата, доводить начатое дело до конца;  формировать адекватность чувств, высшие духовные чувства;    предупреждать возникновение дурных привычек; вырабатывать привычки положительного поведения; воспитывать сознательную дисциплину. Коррекция речи: совершенствовать слуховое восприятие, внимание; развивать импрессивную сторону речи (понимание); развивать экспрессивную сторону речи (воспроизведение) речи; развивать коммуникативные функции речи, как средства общения; развивать диалогическую речь;       формировать преодоление речевого негативизма;  формировать стремление к исправлению речевого дефекта;   формировать навыки сознательного и выразительного чтения. расширять активный и пассивный словарь; Общая характеристика учебного предмета Главная   цель   программы   по   литературе   —   изучение   литературы   от   фольклора   к древнерусской   литературе,   от   нее   к   русской   литературе   XVIII,   XIX,   XХ   вв.   Как   часть образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно   связан   с предметом  «Русский   язык».   Русская   литература   является   одним   из   основных   источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение   языка   художественных   произведений   способствует   пониманию   учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс   литературы   в   6­8   классах   строится   на   основе   сочетания   концентрического, историко­хронологического и проблемно­тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко­литературной основе, который продолжается в 10­11 классах. В примерной программе представлены следующие разделы: Устное народное творчество; Древнерусская литература; Русская литература XVIII в.; Русская литература первой половины XIX в.; Русская литература второй половины XIX в.; Русская литература первой половины XX в.; Русская литература второй половины XX в.; Литература народов России; Зарубежная литература; Сведения по теории и истории литературы; Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.   В разделах 1­10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации,   раскрывающие   их   основную   проблематику   и   художественное   своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы   по   теории   и   истории   литературы   представлены   в   каждом   разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение   и   систематизацию   знаний   учащихся   по   теории   литературы   и   на   рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессов, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений. В   разделе   12   предлагается   примерное   содержание   понятий,   направленных   на осуществление   диагностического,   текущего   и   итогового   контроля   уровня   литературного образования. Основные технологии, применяемые на уроках литературы: ­технология проектного обучения, ­технология проблемного обучения, ­технология развития критического мышления, ­технология игрового обучения, ­ИКТ Методы и приёмы обучения: ­ обобщающая беседа по изученному материалу; ­ индивидуальный устный опрос; ­ составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ); ­  наблюдение   за  речью  окружающих,   сбор   соответствующего   речевого  материала   с последующим его использованием по заданию учителя; ­ написание сочинений; ­ осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; ­ выразительное чтение; ­ различные виды пересказа; ­ заучивание наизусть стихотворных текстов; ­   определение   принадлежности   литературного   (фольклорного)   текста   к   тому   или иному роду и жанру; ­ анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; ­ выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно­тематического содержания произведения; ­ подготовка рефератов, докладов,  сообщений; ­ написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.   Методы,  применяемые   при   изучении   литературы   (   объяснение,   лекция,   беседа, пересказ, составление плана, работа с книгой, наблюдения, практические задания (написание сочинений),работа со словарями и справочной литературой),  обычно сочетаются с различного рода наглядно­действенными приемами обучения. Технологии обучения:  личностно ­ ориентированное обучение, технология развития критического мышления,  проблемное обучение, проектное обучение, ИКТ, кейс­технологии, игровые технологии,   технология продуктивного чтения.                 Предполагается  осуществление   промежуточного   контроля  в   разных   формах: ­устный ответ ­письменный ответ ­тестирование ­викторины ­олимпиады. Основные типы учебных занятий ­ урок подачи нового материала; ­ комбинированный урок; ­ урок обобщения по отдельным разделам; ­урок контроля знаний; ­ урок «Защита творческих проектов».   Виды контроля Контроль   знаний,   умений   и   навыков   учащихся   является   важной   составной   частью процесса   обучения.   Целью   контроля   является   определение   качества   усвоения   учащимися программного   материала,   диагностирование   и   корректирование   их   знаний   и   умений, воспитание   ответственности   к  учебной  работе.   Для   выяснения   роли   контроля  в   процессе обучения   русскому   языку   рассматривают   наиболее   значимые   функции:   обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Форма контроля: индивидуальная форма Типы контроля Типы контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, самоконтроль учащихся.  Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем. ­ вводный ­ текущий (поурочный); ­ итоговый по разделам; ­ по четвертям; ­ по полугодиям. Виды контроля Вводный Текущий Содержание Уровень   знаний   школьников, общая эрудиция. Освоение учебного материала по теме, учебной единице. Коррекция Ликвидация пробелов. Итоговый Контроль поставленных задач.   выполнения Методы Тестирование, анкетирование,наблюдение.   беседа,   Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование. Повторные индивидуальные консультации. Представление   продукта   на разных уровнях. тесты, При   оценке   результатов   учебной   деятельности   учащихся   по   литературе   необходимо учитывать совокупность усвоенных теоретических и практических знаний и умений  учащихся с опорой на следующие критерии: ­ уровень усвоения учебного программного материала – полнота, объём, системность, обобщённость знаний; ­ владение понятийным аппаратом и предметной терминологией; ­ сформированность литературоведческих умений и навыков; При изучении литературы проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация   учащихся. Текущая аттестация осуществляется по результатам учебной деятельности учащихся посредством контроля уровня усвоения учебного материала по предмету. Устанавливаются   основные   виды   контроля   результатов   учебной   деятельности учащихся   по   литературе:   поурочный   и   тематический.   Кроме   того,   исходя   из   специфики предмета,   обязательно   контролируется   усвоение   учащимися   практических   навыков применения методов исследования.  Основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся по литературе осуществляются   в   устной,   письменной,   практической,   программированной   формах   и   их сочетании.   Выбор   формы   контроля   зависит   от   содержания   и   специфики   материала, количества часов, отводимых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Тематический контроль относится к текущей аттестации и проводится для проверки степени   усвоения   учащимися   учебного   материала   определённой   темы   программы   с обязательным выставлением отметки в журнал.  При   осуществлении   тематического   и   поурочного   контроля   широко   используются разнообразнее методы: беседа, опрос, наблюдение, проверочные письменные работы, тесты, диктанты, защита проектов, рефератов, отчеты о наблюдениях и исследованиях. Обязательный   контроль   освоения   практических   умений   и   навыков   учащихся   по литературе относится к текущей аттестации и включает проведение и оценку  практических работ, наблюдений. Задания для практических работ должны содержать все пять уровней усвоения   учебного   материала,   отметка   за   них   учитывается   наравне   с   отметками   за тематический контроль. Поурочный контроль проводится с целью проверки усвоения учащимися программного материала на уроке. Он имеет стимулирующее, воспитательное и корректирующее значение. Количество отметок за урок и периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого   учащегося   при   поурочном   контроле   определяется   учителем   в   зависимости   от специфики   предмета,   методов,   форм   и   технологий   преподавания,   психофизиологических особенностей возраста учащихся. Промежуточная аттестация, т.е. выставление отметок за четверть осуществляется на основе отметок за тематический контроль, лабораторные и практические работы и с учётом преобладающего или наивысшего поурочного балла как среднее арифметическое отметок.   При выставлении отметок необходимо учитывать динамику индивидуальных учебных достижений школьника на конец рассматриваемого периода. Итоговая   аттестация,   т.е.   выставление   отметки   за   год   осуществляется   с   учетом результатов   промежуточной   аттестации.   Годовая   отметка   выставляется   как   среднее арифметическое отметок по четвертям. Место курса литературы в учебном плане Учебный план ГОУ «Забайкальский центр специального и развития «Открытый мир» предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 170  ч. В том числе: в 8 классе — 68 ч, 2 часа в неделю, в 9 классе — 102 ч. 3 часа в неделю В течение года количество часов может варьироваться на основе заявления родителей. Основное содержание учебного предмета В основное содержание учебного предмета литература входят четыре  содержательные линии:  литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения;  основные историко­литературные сведения;  основные теоретико­литературные понятия;  основные виды деятельности по освоению литературных произведений. Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения. Русский фольклор. Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных ­ по одной сказке). Народные песни, загадки, пословицы, поговорки. Одна былина по выбору. Древнерусская   литература.  "Слово   о   полку   Игореве".   Три   произведения   разных жанров по выбору. Русская литература XVIII века М.В. Ломоносов. Одно стихотворение по выбору. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Г.Р. Державин. Два произведения по выбору. А.Н. Радищев. "Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).  Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Русская литература XIX века И.А. Крылов. Четыре басни по выбору. В.А. Жуковский. Баллада "Светлана". Два лирических стихотворения по выбору. А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". А.С. Пушкин. Стихотворения: "К Чаадаеву", "Песнь о вещем Олеге", "К морю", "Няне", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "Пророк", "Зимняя дорога", "Анчар", "На холмах Грузии лежит ночная мгла...", "Я вас любил: любовь   еще,   быть   может...",   "Зимнее   утро",   "Бесы",   "Туча",   "Я   памятник   себе   воздвиг нерукотворный...",   а   также   три   стихотворения   по   выбору.   Одна   романтическая   поэма   по выбору   (в   образовательных   учреждениях   с   родным   (нерусским)   языком   обучения   ­   в сокращении).   "Повести   Белкина"   (в   образовательных   учреждениях   с   родным   (нерусским) языком обучения ­ одна повесть по выбору). Повесть «Пиковая дама», «Маленькие трагедии». Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка». Роман в стихах «Евгений Онегин». М.Ю.   Лермонтов.   Стихотворения:   "Парус",   "Смерть   Поэта",   "Бородино",   "Когда волнуется желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Три пальмы", "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "И скучно и грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Родина", "Пророк", а также три стихотворения по выбору. Поэмы: "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", "Мцыри". Роман "Герой нашего времени". Поэты   пушкинской   поры.   Е.А.   Баратынский,   К.Н.   Батюшков,   А.А.   Дельвиг,   Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков. Стихотворения не менее трех авторов по выбору.  Н.В. Гоголь. Повести: "Вечера на хуторе близ Диканьки», "Тарас Бульба», "Шинель". Комедия "Ревизор". Поэма "Мертвые души". А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору. И.С. Тургенев. "Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворение в прозе» (два   стихотворения   по   выбору).   Одна   повесть   по   выбору   (только   для   образовательных учреждений с русским языком обучения). Ф.И.   Тютчев.   Стихотворения:   "С   поляны   коршун   поднялся...",   "Есть   в   осени первоначальной...", а также три стихотворения по выбору. А.А. Фет. Стихотворения: "Вечер", "Учись у них ­ у дуба, у березы...", а также три стихотворения по выбору. А.К. Толстой. Три произведения по выбору.  Н.А. Некрасов. Стихотворения: "Крестьянские дети», "Железная дорога", а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору. Н.С. Лесков. одно произведение по выбору. М.Е. Салтыков­Щедрин. Три сказки по выбору. Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору. Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору. В.М. Гаршин. Одно произведение по выбору. А.П. Чехо. Рассказы: "Смерть чиновника", "Хамелеон", а также 2 рассказа по выбору. В.Г. Короленко. Одно произведение по выбору.  Русская литература XX века. И.А. Бунин. Два рассказа по выбору. А.И. Куприн. Одно произведение по выбору. М. Горький. Два произведения по выбору.  А.А. Блок. Три стихотворения по выбору. В.В. Маяковский. Три стихотворения по выбору. С.А. Есенин. Три стихотворения по выбору. А.А. Ахматова. три стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак. Два стихотворения по выбору. М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». М.М. Зощенко. Два рассказа по выбору. А.П. Платонов. Один рассказ по выбору. А.С. Грин. Одно произведение по выбору.  К.Г. Паустовский. Один рассказ по выбору. М.М. Пришвин. Одно произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий. Два стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (три главы по выбору). М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". В.М. Шукшин. Два рассказа по выбору. А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор", Рассказ "Как жаль».  Русская проза второй половины XX века Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов. Произведения не менее трех авторов по выбору. Русская поэзия второй половины XX века И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов. Стихотворения не менее трех авторов по выбору. Зарубежная литература Гомер. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты). Античная лирика. Два стихотворения по выбору. Данте. «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир. Трагедии: "Ромео и Джульетта", "Гамлет" (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении). Два сонета по выбору. Ж.Б. Мольер. Одна комедия по выбору. И.В. Гете. "Фауст" (фрагменты). Ф. Шиллер. Одно произведение по выбору. Э.Т.А. Гофман. Одно произведение по выбору. ДЖ.Г. Байрон. Одно произведение по выбору. П. Мериме. Одно произведение по выбору. Э.А. По. Одно произведение по выбору.  О. Генри. Одно произведение по выбору. Д. Лондон. Одно произведение по выбору. А. Сент­Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Основные историко­литературные сведения. Художественная   литература   как   одна   из   форм   освоения   мира,   отражение   в   ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося. Место   художественной   литературы   в   общественной   жизни   и   культуре   России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы,   ее   гуманизм,   гражданский   и   патриотический   пафос.   Обращение   писателей   к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе и <литературе других народов России. Русский фольклор Устное   народное   творчество   как   часть   общей   культуры   народа,   выражение   в   нем национальных   черт   характера.   Отражение   в   русском   фольклоре   народных   традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора. Древнерусская литература Истоки   и   начало   древнерусской   литературы,   ее   религиозно­духовные   корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.   Связь   литературы   с   фольклором.   Многообразие   жанров   древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). Русская литература XVIII века Идейно­художественное   своеобразие   литературы   эпохи   Просвещения.   Нравственно­ воспитательный   пафос   литературы.   Классицизм   как   литературное   направление.   Идея гражданского   служения,   прославление   величия   и   могущества   Российского   государства. Классицистическая   комедия.   Сентиментализм   как   литературное   направление.   Обращение литературы   к   жизни   и   внутреннему   миру   "частного"   человека.   Отражение   многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. Русская литература XIX века Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов,   отмена   крепостного   права)   на   русскую   литературу.   Общественный   и гуманистический   пафос   русской   литературы   XIX   в.   Осмысление   русской   литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и <литературе других народов России>. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж.   Формирование   представлений   о   национальной   самобытности.   А.С.   Пушкин   как родоначальник новой русской литературы. Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ "героя времени".   Образ   русской   женщины   и   проблема   женского   счастья.   Человек   в   ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и <литературе других народов России>, многообразие реалистических тенденций. Историзм   и   психологизм   в   литературе.   Нравственные   и   философские   искания   русских писателей. Русская   классическая   литература   в   оценке   русских   критиков   (И.А.   Гончаров   о Грибоедове, В.Г. Белинский о Пушкине). Роль литературы в формировании русского языка. Мировое значение русской литературы. Русская литература XX века Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX ­ начала XX вв. Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и <литературе других   народов   России>.   Русская   литература   советского   времени.   Проблема   героя.   Тема Родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и <литературе других народов России>. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война). Обращение   писателей   второй   половины   XX   в.   к   острым   проблемам   современности. Поиски   незыблемых   нравственных   ценностей   в   народной   жизни,   раскрытие   самобытных национальных характеров. Литература народов России Мифология   и   фольклор   народов   России   как   средоточие   народной   мудрости.   обусловленное <Национальное   своеобразие   героических   эпосов   народов   России, особенностями исторической и духовной жизни каждого народа. Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира.> Общее   и   национально­специфическое   в   литературе   народов   России.   Контактные   связи русских   писателей   с   писателями   ­   представителями   других   литератур   народов   России. <Духовные истоки национальных литератур. Зарубежная литература Взаимодействие   зарубежной,   русской   литературы   и   <литературы   других   народов России>, отражение в них "вечных" проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой   личности.   Проблема   истинных   и   ложных   ценностей.   Соотношение   идеала   и действительности. Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира и юмор,   реальное   и   фантастическое.   Постановка   острых   проблем   современности   в литературных произведениях. Основные теоретико­литературные понятия. Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Фольклор. Жанры фольклора. Литературные роды и жанры. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое   отступление;   конфликт;   система   образов,   образ   автора,   автор­повествователь, литературный герой, лирический герой. Язык   художественного   произведения.   Изобразительно­выразительные   средства   в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа. В   образовательных   учреждениях   с   родным   (нерусским)   языком   обучения   данные теоретико­литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются: Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур. Общее и национально­специфическое в литературе. Основные виды деятельности по освоению литературных произведений. Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные   виды   пересказа   (подробный,   краткий,   выборочный,   с   элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов. Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения. Анализ и интерпретация произведений. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание   сочинений   по   литературным   произведениям   и   на   основе   жизненных впечатлений. Целенаправленный   поиск   информации   на   основе   знания   ее   источников   и   умения работать с ними. В   образовательных   учреждениях   с   родным   (нерусским)   языком   обучения,   наряду   с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются: Сопоставление   произведений   русской   и   родной   литературы   на   основе   общности тематики, проблематики и жанра, выявление национально обусловленных различий. Самостоятельный   перевод   фрагментов   русского   художественного   текста   на   родной язык. 8 класс  Введение . Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни. Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Из древнерусской литературы  Житийная   литература   как   особый   жанр   древнерусской   литературы.  «Житие Александра Невского» (фрагменты). Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития. «Шемякин   суд»  как   сатирическое   произведение     ХVII   века.   Действительные   и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Из литературы XVIII века Д.И.Фонвизин   .   «Недоросль»  (сцены).   Сатирическая   направленность   комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Из литературы XIX века И.А.Крылов . Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.   Басни  «Лягушки,   просящие   царя»,   «Обоз»,  их   историческая   основа.   Мораль   басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков К.Ф.Рылеев .  Дума   «Смерть Ермака».  Понятие  о думе. Характерные  особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича. А.С.Пушкин . Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе. Стихотворения  «Туча».  Разноплановость   содержания   стихотворения   –   зарисовка природы,   отклик   на   десятилетие   восстания   декабристов.   «Я   помню   чудное   мгновенье…». Обогащение   любовной   лирики   мотивами   пробуждения   души   к   творчеству.   «19   октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. «История  Пугачёва» (отрывки).  История  пугачёвского восстания в художественном произведении   и   историческом   труде   писателя.   Отношение   к     Пугачёву   народа,     дворян   и автора. «Капитанская   дочка».  История   создания   произведения.   Историческая       правда   и художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа Гринёв:  жизненный путь героя.  Формирование характера и взглядов  героя.  Швабрин ­ антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини. Пугачёв   и   народное   восстание   в   произведении     и   в   историческом   труде   Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва М.Ю.Лермонтов .   «Мцыри».   Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы. Н.В.Гоголь . «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии   и     её     первой   постановки.   Разоблачение   пороков   чиновничества   в   пьесе.   Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ  Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о « миражной интриге».  Хлестаковщина  как нравственное явление. Художественные особенности комедии   Н.В.Гоголя.   Особенности   композиционной   структуры   комедии.   Специфика гоголевской сатиры. Н.В.Гоголь   .  «Шинель».  Образ     «маленького   человека»   в   литературе.   Потеря Башмачкиным   лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести  «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании М.Е.Салтыков – Щедрин .   «История одного города»  (отрывок). Художественно – политическая  сатира  на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Н.С.Лесков . Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество. Защита   беззащитных.  Деталь как средство создания образа в рассказе Л.Н.Толстой .  «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе  Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа Поэзия родной природы в творчестве  А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,  А.Н.Майкова  А.П.Чехов . Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Из литературы XX века И.А.Бунин .   «Кавказ».    Повествование   о  любви   в   различных   жизненных   ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя. А.И.Куприн . Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле А.А.Блок .   «Россия».   Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ России С.А.Есенин.   «Пугачёв» ­ поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме А.Т.Твардовский . Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Тёркина Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат,   вернувшихся   с   войны.   Изображение   негромкого   героизма   тружеников   тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших   свою   Родину:  М.Исаковский,   Б.Окуджава,   А.Фатьянов,     Л.Ошанин    и   др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства Из зарубежной литературы У.Шекспир.   «Ромео и Джульетта».  Поединок семейной вражды и любви. Ромео и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Сонеты У.Шекспира.   «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы. В.Скотт .   «Айвенго».  Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом. 8 класс(34 часа) Раздел Введение  Устное народное творчество №   Количество часов 1 2       Древнерусская литература Литература XVIII  века Литература XIХ века Литература ХХ века Из зарубежной литературы Итоговый урок ИТОГО: 2 3 28 24 8 1 68  часов 9 класс (102 часа) Введение (1ч) Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры   родной   литературы.   Формирование   потребности   общения   с   искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (3ч) Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства. Художественные   особенности   произведения.   Значение   «Слова...»   для   русской   литературы последующих веков. ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА (9ч) Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов (2ч).  Жизнь и творчество.  Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.   «Ода на день восшествия  на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».  Прославление   Родины,   мира,   науки   и просвещения в произведениях Ломоносова. Гавриил Романович Державин (1ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина   и   его   особенности.   Оценка   в   стихотворении   собственного   поэтического новаторства. Николай Михайлович Карамзин (2ч). Слово о писателе. Повесть  «Бедная   Лиза»,  стихотворение  «Осень».  Сентиментализм.   Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Радищев А.Н. «Путешествие из Петербурга в Моску» (2ч) ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА (54ч) Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. Василий Андреевич Жуковский . Жизнь и творчество. (Обзор.) (2ч) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика, фольклорное   начало,   атмосфера   тайны   и   символика   сна,   пугающий   пейзаж,   роковые предсказания   и   приметы,   утренние   и   вечерние   сумерки   как   граница   ночи   и   дня,   мотивы дороги   и   смерти.   Баллада   «Светлана»   —   пример   преображения   традиционной фантастической   баллады.   Нравственный   мир   героини   как   средоточие   народного   духа   и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Александр Сергеевич Грибоедов (5ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума».  Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.   Общечеловеческое   звучание   образов   персонажей.   Меткий   афористический   язык. Особенности композиции комедии.  Преодоление канонов классицизма в комедии. Александр Сергеевич Пушкин (16ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения  «Деревня»,   «К   Чаадаеву»,   «К   морю»,   «Пророк»,   «Анчар»,   «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность,   чистота,   чувство   любви.   Дружба   и   друзья   в   лирике   Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... «Евгений   Онегин».  Обзор   содержания.   «Евгений   Онегин»   —   роман   в   стихах. Творческая   история.   Образы   главных   героев.   Основная   сюжетная   линия   и   лирические отступления. Онегинская   строфа.   Структура   текста.   Россия   в   романе.   Герои   романа.   Татьяна   — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно­композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала  XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мироосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Михаил Юрьевич Лермонтов (11ч). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой   нашего   времени».  Обзор   содержания.   «Герой   нашего   времени»   —   первый психологический   роман  в  русской   литературе,   роман  о  незаурядной   личности.  Главные   и второстепенные герои. Печорин   и   Максим   Максимыч.   Печорин   и   доктор   Вернер.   Печорин   и   Грушницкий. Печорин   и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть  «Фаталист»  и   ее философско­композиционное значение. Основные   мотивы   лирики.  «Смерть   Поэта»,   «Парус»,   «И   скучно   и   грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».  Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Николай Васильевич Гоголь (9ч). Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые   души»  —   история   создания.   Смысл   названия   поэмы.   Система   образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма   о   величии   России.   Первоначальный   замысел   и   идея   Гоголя.   Жанровое своеобразие   произведения.   Чичиков   как   антигерой.   Эволюция   Чичикова   и   Плюшкина   в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. А.Н.Островский. «Бедность не порок» (2ч) Федор Михайлович Достоевский (2ч). Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,   доброго,   несчастного,   склонного   к   несбыточным   фантазиям.   Роль   истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Л.Н.Толстой «Юность». (1ч) Антон Павлович Чехов (2ч). Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Литература ХХ века (28 ч) Иван Алексеевич Бунин (2ч). Слово о писателе. Рассказ  «Темные   аллеи».  Печальная   история   любви   людей  из   разных   социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Сергей Александрович Есенин (2ч). Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно­песенная   основа   произведений   поэта.   Сквозные   образы   в   лирике   Есенина.   Тема России — главная в есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский (2ч). Слово о поэте. «Послушайте!»    Новаторство   Маяковского­поэта.   Своеобразие   стиха,   ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Михаил Афанасьевич Булгаков (3ч).  Слово о писателе. Повесть  «Собачье   сердце».  История   создания   и   судьба   повести.   Смысл   названия. Система   образов   произведения.   Умственная,   нравственная,   духовная   недоразвитость   — основа   живучести   «шариковщины»,   «швондерства».   Поэтика   Булгакова­сатирика.   Прием гротеска в повести. М.И.Цветаева. «Стихи о Москве».(2ч) А.А.Ахматова. (2ч) Н.А.Заболоцкий. «Завещание» (1ч) Михаил Александрович Шолохов (3ч).  Слово о писателе. Рассказ  «Судьба   человека».  Смысл   названия   рассказа.   Судьба   Родины   и   судьба человека.   Композиция   рассказа.   Образ   Андрея   Соколова,   простого   человека,   воина   и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Б.Л.Пастернак.Слово о писателе. (1ч) А.Т.Твардовский.Лирика. (2ч) Александр Исаевич Солженицын (2ч).  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ ­ХХ веков (1 час) ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (6ч) Данте Алигьери (2ч). Слово о поэте. «Божественная комедия»  (фрагменты). Множественность  смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),  аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через   познание   мира),   моральный   (идея   воздаяния   в   загробном   мире   за   земные   дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как   божественного   языка,   хотя   и   сотворенного   земным   человеком,   разумом   поэта). Универсально­философский характер поэмы. Уильям   Шекспир   (1ч).  Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. И.В.Гете «Фауст».(1ч) 9 класс (102 часа) Раздел Введение  Древнерусская литература Литература XVIII  века Литература XIХ века Литература ХХ века Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ ­ХХ веков Из зарубежной литературы ИТОГО: №        Количество часов 1 3 9 54 28 1 6 102 часа Требования к уровню подготовки учащихся по литературе В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности.   Овладение   общими   умениями,   навыками,   способами   деятельности   как существенными   элементами   культуры   является   необходимым   условием   развития   и социализации школьников. Познавательная деятельность Использование   для   познания   окружающего   мира   различных   методов   (наблюдение, измерение,   опыт,   эксперимент,   моделирование   и   др.).   Определение   структуры   объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого.   Умение   разделять   процессы   на   этапы,   звенья;   выделение   характерных   причинно­ следственных связей. Определение   адекватных   способов   решения   учебной   задачи   на   основе   заданных алгоритмов.   Комбинирование   известных   алгоритмов   деятельности   в   ситуациях,   не предполагающих стандартное применение одного из них. Сравнение,   сопоставление,   классификация,   ранжирование   объектов   по   одному   или нескольким   предложенным   основаниям,   критериям.   Умение   различать   факт,   мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование   несложных   практических   ситуаций,   выдвижение   предположений, понимание   необходимости   их   проверки   на   практике.   Использование   практических   и лабораторных   работ,   несложных   экспериментов   для   доказательства   выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение   мотивированно отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения;   самостоятельное   выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Информационно­коммуникативная деятельность Адекватное   восприятие   устной   речи   и   способность   передавать   содержание прослушанного   текста   в   сжатом   или   развернутом   виде   в   соответствии   с   целью   учебного задания. Осознанное   беглое   чтение   текстов   различных   стилей   и   жанров,   проведение информационно­смыслового   анализа   текста.   Использование   различных   видов   чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Владение   монологической   и   диалогической   речью.   Умение   вступать   в   речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную   информацию   с   заданной   степенью   свернутости   (кратко,   выборочно,   полно). Составление   плана,   тезисов,   конспекта.   Приведение   примеров,   подбор   аргументов, формулирование   выводов.   Отражение   в   устной   или   письменной  форме   результатов   своей деятельности. Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет­ресурсы и другие базы данных. Рефлексивная деятельность Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки   своей   деятельности,   умением   предвидеть   возможные   последствия   своих   действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения,   черт   своей   личности,   своего   физического   и   эмоционального   состояния. Осознанное   определение   сферы   своих   интересов   и   возможностей.   Соблюдение   норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение   умениями   совместной   деятельности:   согласование   и   координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих   задач   коллектива;   учет   особенностей   различного   ролевого   поведения   (лидер, подчиненный и др.). Оценивание   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм, эстетических  ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. 8 класс В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:  содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;  наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,   подлежащих обязательному изучению (по выбору);  основные факты жизненного и творческого пути писателей­классиков;  историко­культурный контекст изучаемых произведений;  основные теоретико­литературные понятия уметь:  работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать  фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);  определять принадлежность художественного произведения к одному из  литературных родов и жанров;  выявлять авторскую позицию;   выражать свое отношение к прочитанному;  сопоставлять литературные произведения;  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;   характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,    писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных  соблюдая нормы литературного произношения; произведениях, сочинения. 9 класс В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:  образную природу словесного искусства;  содержание изученных литературных произведений;   изученные теоретико­литературные понятия;  основные этапы развития русской литературы уметь: прочитанного;  воспринимать и анализировать художественный текст;  выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план   определять род и жанр литературного произведения;  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения,  давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции,  роль изобразительно­выразительных средств;  сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;  выявлять авторскую позицию;  выражать свое отношение к прочитанному;   выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,  владеть различными видами пересказа;  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения  соблюдая нормы литературного произношения; и аргументированно отстаивать свою. Критерии оценки учебной деятельности Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):  закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта  и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,  формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;  ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,  достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и  формирование базовых учебных действий;  обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения программы  образования, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные  результаты его образования;  позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и  развития жизненной компетенции. В   целом   оценка   достижения   обучающимися   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   предметных   результатов   базируется   на  принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные   обучающимися   даже   незначительные   по   объему   и   элементарные   по содержанию знания и умения выполняют коррекционно­развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для   преодоления   формального   подхода   в   оценивании   предметных   результатов освоения   программы   обучающимися   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.  В связи с этим  основными критериями  оценки планируемых результатов являются следующие:  соответствие / несоответствие науке и практике;  полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.  Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По  критерию   полноты  предметные   результаты   могут   оцениваться   как   полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов:  задание выполнено полностью самостоятельно;  выполнено по словесной инструкции;  выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи. Результаты   овладения   программы   выявляются   в   ходе   выполнения   обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:  по способу предъявления (устные, письменные, практические);  по   характеру   выполнения     творческие). Чем   больше   верно   выполненных   заданий   к   общему   объему,   тем   выше   показатель надежности   полученных   результатов,   что   дает   основание   оценивать   их   как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные). (репродуктивные,   продуктивные, В   текущей   оценочной   деятельности   целесообразно   соотносить   результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:  «удовлетворительно»   (зачёт),   если   обучающиеся   верно   выполняют   от   35%   до   50% заданий;  «хорошо»   от 51% до 65% заданий;  «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. ― Такой   подход   не   исключает   возможности   использования   традиционной   системы отметок по 5­балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать   такие,   которые   стимулировали   бы   учебную   и   практическую   деятельность обучающегося,   оказывали   бы   положительное   влияние   на   формирование   жизненных компетенций. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса Принципы использования средств обучения: ­ учет возрастных и психологических особенностей обучающихся; ­   гармоничное   использование   разнообразных   средств   обучения:   традиционных   и современных   для   комплексного,   целенаправленного   воздействия   на   эмоции,   сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях; ­ учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.); ­ сотворчество педагога и обучающегося; ­ приоритет правил безопасности в использовании средств обучения. Средства реализации программы:    1) Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.):   Основная литература: 1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник­хрестоматия для 5 класса: В 2ч. ­ М.:  Просвещение, 2008. 2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 6 класс: учебник в 2­х частях. М.:Просвещение,2009 3. Коровина В.Я. Литература :7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений  .вВ2  ч.­ М.: Просвещение, 2008 4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., 8 класс М:Просвещение, 2012 5.Коровина В.Я. Литература. 9 класс М:Просвещение, 2009 Элементы УМК для 5, 6, 7, 8, 9 классов, сопровождающие перечисленные выше учебники:  рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для  учителя и т. д. Дополнительная литература: Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. — М.:  Просвещение, 2008. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М.: Просвещение, 1999. Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, ­М: ВербумДемиденко Е. Л., Новые  контрольные и проверочные работы по литературе.  5­9 классы., ­ М.: Дрофа, 2003.­М, 2004. Золотарёва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.:  ВАКО, 2005Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по  литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2005 Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.:  ВАКО, 2004. Н. В. Егорова Литература 6 класс: Поурочные разработки к учебникам­ хрестоматиям В. П. Полухиной и Т. Ф. Курдюмовой. – М.: ВАКО, 2005 Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические  советы. — М.: Просвещение, 2008.        2)   Электронные   образовательные   ресурсы   (часто   называемые   образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.): аппаратура   для   записеи   и   воспроизведения   аудио­   и   видеоинформации,   компьютер, интерактивные виртуальные доски, коллекция медиа­ ресурсов, электронные приложения к учебникам. Использование   экранно­звуковых   и   электронных   средств   обучения   позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения;   формировать   ИКТ­   компетентность,   способствующую   успешности   в   учебнои деятельности:   при   подготовке   к   ЕГЭ   обеспечивать   самостоятельность   в   овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных деиствии, построении индивидуальнои образовательнои программы. Интернет­ресурсы:                                                          .  ru   w   .  myfhology 1. Виртуальнsе доски:  http://piratepad.net/  www.linoit.ru.  www.twiddla.com  2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:     http://www.school­collection.edu.ru      3.Мифологическая энциклопедия:  ww  4. Ресурсы для создания электронных пособий и опорных материалов: http://en.linoit.com/ http://www.xmind.net/ 5:Справочно­информационный интернет­ портал «Русский язык»:      http://www.gramota.ru 6.Универсальная энциклопедия «Википедия   https://ru.wikipedia.org  7.Федеральный центр информационно­образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru/ 8.Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»:  www.feb­web.r   9.Электронные словари: http://www.slovari.ru/  u                                                              Аудиовизуальные (слайды, слайд­фильмы, видеофильмы образовательные, учебные  кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях) Базовое рабочее место обучающегося ЦДО           Базовое место обучающегося образовательного учреждения начального и среднего  общего образования, ограничения здоровья которого позволяют использовать стандартные  инструменты клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в составе: ­системный блок mac­mini ­концентратор Gembird UHB­BH086 ­клавиатура Apple Keyboard ­мышка Arctic M111 ­монитор AOC 919Vwa+ ­наушники Gal SLR­650 ­микрофон VRN­MIC3 ­колонки TopDevice TDS­501 Wood ­веб­камера Qumo WCQ­107 ­сканер HP Scanjet G3110 ­ч/б принтер HP LaserJet Pro P1606dn ­цифровое устройство для просмотра микропрепаратов Carson MM640 ­графический планшет Wacom Bamboo Pen ­интегрированная творческая среда ПервоЛого ­комплект цифрого учебного оборудования,позволяющий осуществлять простейшие  физические и физиологические наблюдения, а также наблюдения за природными явлениями­ датчик DT155A­датчик DT029­датчик DT037­регистратор данных DT011 ­цифровая фотокамера Fujifilm FinePix T210 ­программное обеспечение. Лицензия на одно рабочее место. ­сетевой фильтр­удлинитель Gembird SPG­B­17 ­внешний dvd привод 3Q Базовое рабочее место педагогического работника ЦДО ­ MacBook Pro Apple 13” dual­core i5 2.4Ghz/4GB/500GB/, ­ USB концентратор D­LINK, ­ наушники Gal SLR­650, ­ колонки TopDevice TDS­501 wood, ­ микрофон VRN­MIC3, ­ веб­камера Qumo WCQ­107, ­ сканер HP Scanjet G3110, ­ ч/б принтер HP LaserJet pro P1606dn, ­ ПО для дистанционного управления компьютерами учащихся Apple remote desktop 3.3 10  managed systems:  ­ интегрированная творческая среда ЛогоМиры 3.0, ­ ПО Живая физика 4.3, ­ ПО Живая математика 4.3, ­ ПО Живая география 2.0, ­ сетевой фильтр­удлинитель Gembird SPG3­B­17.