Рабочая программа по учебному предмету "Литература" для 5-9 классов

Борискина Галина Георгиевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГОУ «Центр образования» для детей­инвалидов Забайкальского края г. Чита, Забайкальский край                             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио» Рабочая программа по учебному предмету  «Литература» (5­9 класс) Учебно­методический комплекс под редакцией В.Я Коровиной Пояснительная записка Рабочая   программа   по   литературе   5­9   класс   разработана   в   соответствии   со следующими нормативными документами:  Федеральным законом РФ об образовании от 29.12.12,  № 273;  Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897);  Требованиями   к   результатам   освоения   основнои   образовательнои   программы, фундаментальному ядру содержания общего образования;  Основной образовательной программой основного общего образования;  Концепцией   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина России;  Программой формирования универсальных учебных деиствии (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств,   целостности   общекультурного,   личностного   и   познавательного   развития учащихся;  Примерной     основной  образовательной   программой   основного  общего  образования, одобренной решением федерального учебно­методического объединения по общему образованию   (протокол   от   8   апреля   2015г.   №1/15),   с   учётом   профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования)(воспитатель,   ученик)» утверждённым приказом Минтруда России №544н от 18 октября 2013г.  Учебным планом Краевого Центра дистанционного образования детей­инвалидов на 2015­2016  учебный год.        В процессе обучения используются учебники для 5­9 классов под редакцией В.Я. Коровиной,   выпускаемые   Издательским   центром   «Просвещение»,   которые   входят   в федеральный   перечень   учебников   (учебники   имеют   гриф   «Рекомендован   Министерством образования   и   науки   Российской   Федерации»   (утверждён   приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015г. № 576 ). Программа по  литературе составлена на основе примерных программ под редакцией А.Я. Коровиной.При   составлении   программы   использованы  методические   рекомендации   по организации коррекционно­развивающего обучения. Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и  включает: литература. 1. Пояснительную записку. 2. Общую характеристику курса литература. 3. Место курса литературы в базисном учебном плане. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса  5. Содержание курса литература. 6. Планируемые результаты изучения курса литература. 7. Методы, виды и  формы контроля  8. Рекомендации по учебно­методическому и материально­техническому  обеспечению учебного процесса. Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами   учебного   предмета   в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Значимость программы заключается в том, что содержание обучения ориентировано на развитие личности ребенка, воспитание культурного человека, владеющего нормами русского литературного   языка,   способного   свободно   выражать   свои   мысли   и   чувства   в   устной   и письменной   форме,   адекватно   оценивать   поступки   и   характер   литературных   героев, оценивать   их   жизненный   опыт,   цитировать,   соблюдать   этические   нормы   общения. Доминирующей   идеей   курса   является   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие учащихся.   Таким   образом,   программа   создает   условия   для   реализации   деятельностного подхода к изучению литературы в школе. Образовательная   область,   в   которую   входит   данный   учебный   предмет   — ФИЛОЛОГИЯ. Главными целями изучения предмета «Литература» являются: ­ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным   самосознанием   и   общероссийским   гражданским   сознанием,   чувством патриотизма; ­   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся   для   успешной социализации и самореализации личности; ­ постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на   принципы   единства   художественной   формы   и   содержания,   связи   искусства   с   жизнью, историзма; ­ поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; ­ овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; ­   овладение   важнейшими   универсальными   учебными   действиями   (формулировать   цели деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   библиографический   поиск,   находить   и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); ­   использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   ви   развитие   представлений   о   литературном   произведении   как   о повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Изучение  литературы в школе решает следующие образовательные задачи: ­   осознание   коммуникативно­эстетических   возможностей   на   основе   изучения   выдающихся произведений русской и мировой  литературы, ­   формирование   художественном мире, особым образом построенном автором, ­ овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., ­   формирование   умений   воспринимать,   анализировать,   критически   оценивать   и интерпретировать  прочитанное,   осознавать   художественную  картину  жизни,  отражённую  в литературном   произведении,   на   уровне   не   только   эмоционального   восприятия,   но   и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам,  ­  формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни, ­   воспитание   у   читателя   культуры   выражения   собственной   позиции,   способности аргументировать   своё   мнение   и   оформлять   его   словесно   в   устных   и   письменных высказываниях   разных   жанров,   создавать   развёрнутые   высказывания   творческого, аналитического и интерпретирующего характера, ­ формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа, ­ формирование у школьников стремления сознательно планировать своё досуговое чтение. В   рамках   дистанционного   обучения   наряду   с   общеобразовательными   задачами ставятся и коррекционно­развивающие задачи:       развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; освоение   знаний   о   литературе,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных сферах и ситуациях общения; обогащение словаря и развитие связной речи учащихся; коррекция произношения, развитие мышления, воображения, эмоций;    формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   произведения мировой   литературы,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развитие навыков комплексного анализа текста; развитие зрительной памяти и внимания; развитие словарно­логического мышления ( умение видеть и устанавливать логические  связи между предметами, явлениями, событиями); коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы (релаксационные упражнения, для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.); расширение представлений об окружающем; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях; воспитание гражданственности и патриотизма, интереса и любви к литературе; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.     Главной  целью  образования является  развитие  ребенка как компетентной личности путем   включения   его   в   различные   виды   ценностной   человеческой   деятельности:   учеба, познания,   коммуникация,   профессионально­трудовой   выбор,   личностное   саморазвитие,ценностные   ориентации,   поиск   смыслов   жизнедеятельности.   С   этих   позиций   обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.  Компетентностный   подход  определяет   следующие   особненности   предъявления содержания   образования:   оно   представлено   в   виде   трех   тематических   блоков, обеспечивающих формирование компетенций.  Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой   внутрипредметных   связей,   а   также   с возрастными особенностями развития учащихся.  Личностная   ориентация  образовательного   процесса   выявляет   приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику   развития   биологических   процессов   открывает   возможность   для   осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в   современном   мире.   Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию гуманитарной   культуры   школьников,   их   приобщению   к   естественно­научной   культуре, усилению   мотивации   к   социальному   познанию   и   творчеству,   воспитанию   личностно   и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.  Деятельностный   подход  отражает   стратегию   современной   образовательной политики:   необходимость   воспитания   человека   и   гражданина,   интегрированного   в современное   ему   общество,   нацеленного   на   совершенствование   этого   общества.   Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной   личности,   мотивированной   к   самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и использованию   информации.   Это   поможет   выпускнику   адаптироваться   в   мире,   где   объем информации растет, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного   отношения   к   новациям,   самостоятельности   мышления   и   инициативности,   от готовности   проявлять   творческий   подход   к   делу   и   от   готовности   к   конструктивному взаимодействию с людьми.  Программа   коррекционной   работы   в   предметной   области «Литература»  направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   преодоление   трудностей   в освоении   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,   оказание помощи и поддержки детям данной категории.   Программа обеспечивает: выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы; создание   специальных   условий   воспитания,   обучения   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья,   безбарьерной   среды   жизнедеятельности   и   учебной деятельности;   использование   специальных   специальных   учебных   и   дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит с том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокимихудожественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. В   учебниках   четко   прослеживается   последовательное,   системное   обращение   к изучению   устного   народного   творчества,   произведений   древнерусской   литературы, литературы   ХVIII—ХХ   вв.   Основой   учебно­методических   комплектов   является   учебник, дополняют   его   дидактические   материалы   для   учащихся   под   общим   названием   «Читаем, думаем, спорим...» и «Методические советы» — пособия для учителей. Дидактические   материалы   содержат   необходимые,   но   не   вошедшие   в   учебник художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания, игры,   кроссворды,   викторины,   материалы   для   внеклассного   чтения,   дополнительные художественные и литературоведческие материалы. Общая характеристика учебного предмета Главная   цель   программы   по   литературе   —   изучение   литературы   от   фольклора   к древнерусской   литературе,   от   нее   к   русской   литературе   XVIII,   XIX,   XХ   вв.   Как   часть образовательной   области   «Филология»   учебный   предмет   «Литература»   тесно   связан   с предметом  «Русский   язык».   Русская   литература   является   одним   из   основных   источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение   языка   художественных   произведений   способствует   пониманию   учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс   литературы   в   5­8   классах   строится   на   основе   сочетания   концентрического, историко­хронологического и проблемно­тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко­литературной основе, который продолжается в 10­11 классах. В примерной программе представлены следующие разделы: 1. Устное народное творчество; 2. Древнерусская литература; 3. Русская литература XVIII в.; 4. Русская литература первой половины XIX в.; 5. Русская литература второй половины XIX в.; 6. Русская литература первой половины XX в.; 7. Русская литература второй половины XX в.; 8. Литература народов России; 9. Зарубежная литература; 10. Сведения по теории и истории литературы; 11. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования. В разделах 1­10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации,   раскрывающие   их   основную   проблематику   и   художественное   своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.Материалы   по   теории   и   истории   литературы   представлены   в   каждом   разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение   и   систематизацию   знаний   учащихся   по   теории   литературы   и   на   рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессов, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений. В   разделе   12   предлагается   примерное   содержание   понятий,   направленных   на осуществление   диагностического,   текущего   и   итогового   контроля   уровня   литературного образования. Методы и приёмы обучения           обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос; составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ); наблюдение   за   речью   окружающих,   сбор   соответствующего   речевого   материала   с последующим его использованием по заданию учителя; написание сочинений; осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение; различные виды пересказа; заучивание наизусть стихотворных текстов; определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; выявление   языковых  средств  художественной  образности  и  определение  их   роли  в раскрытии идейно­тематического содержания произведения подготовка рефератов, докладов,  сообщений; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений. Методы,  применяемые   при   изучении   литературы   (объяснение,   лекция,   беседа, пересказ, составление плана, работа с книгой, наблюдения, практические задания (написание сочинений),   работа   со   словарями   и   справочной   литературой),     обычно   сочетаются   с различного рода наглядно­действенными приемами обучения.     Форма   организации   образовательного   процесса   —   классно­урочная:   уроки деятельностной направленности по целеполаганию:  1) уроки «открытия» нового знания;  2) уроки рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности; 4) уроки развивающего контроля;   наряду   с   традиционными   уроками   проводятся   и   нестандартные   уроки:   зачёт, сказка, мастерская, концерт.                                                                   Технологии обучения:  личностно ­ ориентированное обучение, технология развития критического мышления,  проблемное обучение, проектное обучение, ИКТ, кейс­технологии, игровые технологии,   технология продуктивного чтения.                 Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах: ­устный ответ ­письменный ответ ­тестирование ­викторины ­олимпиады. Основной формой обучения в Центре дистанционного образования детей­инвалидовявляется урок.  Формы обучения: индивидуальная Формы   обучения   и   объем   учебной   нагрузки   обучающихся   могут   варьироваться   в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей. Виды деятельности учащихся на уроке             поиск   и  выделение  значимых  функциональных   связей  и   отношений   между  частями целого, выделение характерных причинно­следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация; самостоятельное выполнение различных творческих работ; способность   устно   и   письменно   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или развернутом виде; осознанное   беглое   чтение,   проведение   информационно­смыслового   анализа   текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); владение монологической и диалогической речью, составление плана, тезисов, конспекта; подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернет­ресурсы   и   др. базы данных; самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки   своей   деятельности,   осознанное   определение   сферы   своих   интересов   и возможностей; работа с учебно­научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета; работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей Ученику   доступны   все  виды   учебной   деятельности,   но    предпочтительными являются следующие: —  письменный ответ, —  составление/заполнение таблицы, —  составление плана, —  подбор/поиск примеров, —  поисковая работа, проектная работа. Описание места предмета, курса в учебном плане Учебный план ГОУ «Центр образования» для детей­инвалидов Забайкальского края предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 170 ч, в том числе:в 5 классе —34 ч. ( 1 ч. в неделю),  в 6 классе — 34 ч. ( 1 ч. в неделю), в 7 классе — 34 ч. ( 1 ч. в неделю) , в 8 классе —  34 ч. ( 1 ч.неделю), в 9 классе —  34 ч. ( 1 ч. в неделю). Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета Личностными  результатами   выпускников   основной   школы,   формируемыми   при изучении предмета «Литература», являются следующие умения и качества: –  чувство   прекрасного   –   умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; –  устойчивый познавательный  интерес  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. –  осознание   и   освоение  литературы   как   части   общекультурного   наследия   России   и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; –  эмоционально положительное  принятие  своей этнической идентичности;  уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к   технология   продуктивного   чтения.   проблемно­диалогическая   технология, ним, Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:   1) Формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: –  самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   способность   к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; –  работать  по плану, сверяя свои действия с целью,  прогнозировать,  корректировать свою деятельность; –  в   диалоге   с   учителем  вырабатывать  критерии   оценки   и      определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: –  самостоятельно  вычитывать  все   виды   текстовой   информации:   фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;   адекватно  понимать  основную   и   дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); –  излагать  содержание   прочитанного   (прослушанного)   текста   подробно,   сжато,выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: –  учитывать  разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; –  уметь  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; –  уметь  задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; –  уметь  осуществлять  взаимный  контроль  и оказывать  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; –  оформлять  свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   с   учётом   речевой   ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; –  адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –  слушать  и  слышать  других,  пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы 2) Формирование ИКТ­компетентности школьников,  где обучающиеся усовершенствуют навык  поиска информации  в компьютерных  и не компьютерных источниках  информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся   осуществлять   поиск   информации   в   Интернете,   школьном   информационном пространстве,   базах   данных   и   на   персональном   компьютере   с   использованием   поисковых сервисов,   строить   поисковые   запросы   в   зависимости   от   цели   запроса   и   анализировать результаты поиска. 3)   Формирование   основ  учебно­исследовательской   и   проектной   деятельности,   в результате которой у выпускников будут заложены: •потребность   вникать   в   суть   изучаемых   проблем,   ставить   вопросы,   затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; •основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; •основы ценностных суждений и оценок;•уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и   продвигаться   в   установлении   развивать   теоретическое   знание, предрассудки, взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; •основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо­вания различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.                    4) Формирование  стратегий смыслового чтения  и работы с текстом/работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих   дальнейших   планов:   продолжения   образования   и   самообразования,   осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.          Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:       1) в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и  фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских  писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление  заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к  одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,  нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,  сопоставлять героев одного или нескольких произведений;  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно­ выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе  литературного произведения;       2) в ценностно­ориентационной сфере: приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры,  сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов;  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их         оценка;  собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных  произведений; понимание авторской позиции и свое отношение к ней;             3)в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и  адекватное восприятие;  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием  образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по  прослушанному или прочитанному тексту;  создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой  изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на  литературные и общекультурные темы; 4)в эстетической сфере:  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;  эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического  вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­ выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных  произведений. Основное содержание учебного предмета 5 класс (34 ч) Введение (1 ч) Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Устное народное творчество (2 ч) Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна­лягушка».  Народная   мораль   в   характере   и   поступках   героев.   Образ   невесты­ волшебницы. Теория   литературы.  Сказка.   Виды   сказок   (закрепление   представлений).   Постоянные эпитеты.   Гипербола (начальное  представление).  Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение. Из древнерусской литературы (1 ч) Начало   письменности   у   восточных   славян   и   возникновение   древнерусской   литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость воеводы Претича». Теория литературы. Летопись (начальные представления). Из литературы XIX века (4 ч) Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.) Иван Андреевич Крылов (1 ч) Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).   «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» , «Волк на псарне». Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен Теория   литературы. представления). Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. (1 ч) «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич Пушкин. (2 ч) Стихотворение  «Няне»  —   поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  Басня   (развитие   представлений),   аллегория   (начальные«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и   падчерица.   Помощники   царевны.   Елисей   и   богатыри.   Соколко.   Сходство   и   различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория   лит ературы .   Лирическое   послание   (начальные   представления).   Пролог (начальные представления).   сказка       ч) литературная Русская (3 Антоний Погорельский. (1 ч) «Черная курица, или Подземные жители». Петр Павлович Ершов. ( 2 ч)  «Конек – Горбунок».    Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и   прозаическая   речь.   Ритм,   рифма,   способы   рифмовки.   «Бродячие   сюжеты»   сказок разных народов.   Михаил Юрьевич Лермонтов. (1 ч) «Бородино» — отклик на 25­летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Теория   литературы.  Сравнение,   гипербола,   эпитет   (развитие   представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. (2 ч) «Заколдованное место»   (1 ч) — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством». ( 1 ч) Теория   литературы.  Фантастика   (развитие   представлений).   Юмор   (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов.  (1 ч) «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Стихотворение «Крестьянские дети». Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. (1 ч) «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Теория   литературы.  Портрет,   пейзаж   (начальные   представления).   Литературный герой (начальные представления). Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. (1 ч) Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Лев Николаевич Толстой. (2 ч) «Кавказский пленник». Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). Антон Павлович Чехов. (1 ч) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).  «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Поэты XIX века о Родине и родной природе ( 2  ч) Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;  А. Н. Плещеев.  «Весна» (отрывок);  И. С. Никитин.  «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А.«Помню   долгий   зимний   вечер...»;  Прокофьев. В. Кольцов. «В степи». Теория   литературы.  Стихотворный   ритм   как   средство   передачи   эмоционального состояния, настроения. Из литературы XX века ( 6 ч) Иван Алексеевич Бунин. «Косцы». ( 1ч) Сергей Александрович Есенин. ( 1ч) Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» Константин Георгиевич Паустовский. ( 1ч) «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Теория   литературы.  Драма   как   род   литературы   (начальные   представления).   Пьеса­ сказка. Андрей Платонович Платонов. ( 1ч) «Никита». Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. ( 1ч) «Васюткино озеро». Теория   литературы.   Автобиографичность   литературного   произведения   (начальные представления). К. М. Симонов.  «Майор привез мальчишку на лафете...»;  А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». ( 1ч) Произведения о Родине и родной природе (1 ч) И.Бунин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон­Аминадо. «Города и годы». Писатели улыбаются (1 ч) Саша Черный.  «Игорь­Робинзон». Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Из зарубежной литературы  (6 ч) Роберт Льюис Стивенсон.  (1 ч) «Вересковый мед». Теория литературы. Баллада Ханс Кристиан Андерсен. «Снежная королева». ( 2 ч) Символический   смысл   фантастических   образов   и   художественных   деталей   в   сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды  Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Теория  литерат уры .  Художественная деталь (начальные представления). Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.  ( 2 ч) «Приключения Тома Сойера».  Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки,   их   дружба.   Внутренний   мир   героев   М.   Твена.   Причудливое   сочетание   реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. ( 1 ч) «Сказание   о   Кише»  —   сказание   о   взрослении   подростка;   вынужденного   добывать   пищу, заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   —   смелость,   мужество, изобретательность,   смекалка,   чувство   собственного   достоинства   —   опора   в   труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного  «Аленушка»;  Д.   Кедрин.народа. 6 КЛАСС   ( 34 ч)  Введение ( 1ч) Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Устное народное творчество (2   ч) Обрядовый   фольклор.   Обрядовые   песни.  Пословицы   и   поговорки.   Загадки. Теория литературы.  Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки. Древнерусская литература (1 ч) «Повесть   временных   лет»,   «Сказание   о   белгородском   киселе».  Русская   летопись. Отражение исторических событий и вымысел.  Теория литературы. Летопись (развитие представления) Литература XVIII века ( 1ч) Русские басни. И.И.Дмитриев. «Муха». Русская литература XIX века  ( 14 ч) Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. ( 1ч) Басни   «Листы и корни», «Ларчик».  Роль власти и народа в достижении общественного блага.  «Осёл и Соловей».  Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Теория   литературы.  Басня.   Аллегория (развитие представлений). Александр Сергеевич Пушкин.  ( 5 ч)   «И.И.   Пущину»,   «Узник»,   «Зимнее   утро»,   «Повести   покойного   Ивана   Ивановича Белкина», «Дубровский». Теория   литературы.  Эпитет, Стихотворное послание (начальные представления). Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте. ( 1ч) «Тучи», «Листок», «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы». Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. ( 2 ч) «Бежин луг».  Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. Роль картин природы в рассказе. Федор Иванович Тютчев. ( 1 ч) Краткий рассказ о писателе. «Листья»,  «Неохотно и несмело…». Особенности изображения природы в лирике.   «С   поляны   коршун   поднялся».  Судьба   человека   и   судьба   коршуна.   Роль   антитезы   в стихотворении. Обучение анализу одного стихотворения. Афанасий Афанасьевич Фет.  ( 1 ч) Слово   о   поэте.  «Ель   рукавом   мне   тропинку   завесила…».   «Опять   незримые   усилья…». Природа как воплощение прекрасного. Природа как воплощение прекрасного. «Еще майская   ночь».   Переплетение   и   взаимодействие тем  природы  и любви. А.  А.   Фет. «Учись  у них — у дуба, у березы...». Природа   как мир  истины   и   красоты,   как   мерило человеческой     нравственности. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Николай Алексеевич Некрасов. ( 1 ч) Главная   тема   поэзии.   Стихотворение  «Железная   дорога».  Роль   пейзажа.  Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова эпиграф, диалог­спор, сочетание реальности и   композиция   (развитие   понятий).   метафора,«По   горам   две   хмурых   тучи…»,   «Посмотри,   какая   мгла…»; фантастики,   роль   пейзажа,   особенности   поэтических   интонаций.  Историческая   поэма «Дедушка».  Декабристская    тема    в    творчестве   Н.А.Некрасова. Теория литературы.  Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Семёнович Лесков. ( 1 ч) Слово о  писателе. «Левша». Понятие о сказе. Особенности сказа. «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Антон Павлович Чехов ( 1 ч) Слово   о  писателе.  «Толстый   и   тонкий».  Разоблачение   лицемерия   в   рассказе.   Речь   героев   и художественная деталь как источник юмора. Теория   литературы. Юмор (развитие понятия). Родная природа в стихотворениях русских поэтов ( 2  ч) Е.  Я.   Полонский. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»;  А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».  Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления). Русская литература XX века ( 2 ч) Алесандр Иванович Куприн. Слово о писателе. «Чудесный доктор» Андрей Платонович  Платонов.  Слово о писателе.  «Неизвестный цветок».  Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. Произведения о Великой отечественной войне  (1 ч)  К. М.Симонов.  «Ты помнишь,   Алеша,   дороги Смоленщины...». Н.И.Рыленков. «Бой шел всю    ночь...». Д. С.Самойлов. «Сороковые» и др. Виктор Петрович Астафьев. (1 ч) Слово о писателе. «Конь с розовой гривой».  Картины   жизни   и   быта сибирской   деревни   в послевоенные       годы.  Самобытность       героев  рассказа.   Нравственные  проблемы   рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Теория   литературы. Речевая характеристика героя. Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского».   (2 ч) Теория   литературы.  Рассказ,   сюжет   (развитие   понятий).   Герой­повествователь (развитие понятия). Николай Михайлович  Рубцов.  Слово о  поэте.  «Звезда  полей»,  «Листья     осенние»,     «В горнице».  (1 ч) В.  М.   Шукшин.Рассказ «Критики».  (1 ч) Родная природа в русской поэзии XX века ( 1 ч) С.   А.   выразительному чтению. А. А. Ахматова.«Перед весной    бывают   дни такие...».     Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. Из литературы народов России ( 1 ч) К.   Кулиев.   Слово   о поэте. «Когда на меня навалилась   беда...», «Каким    бы    ни    был малым   мой   народ...». Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Зарубежная литература ( 2 ч) Ф.Шиллер.  Баллада  «Перчатка».  Повествование   о   феодальных   нравах.   Любовь   как  Есенин.    Слово  о   поэте.  «Мелколесье.  Степь   и   дали...»,   «Пороша».  Обучениеблагородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. П.Мериме.   Новелла  «Маттео Фальконе».  Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Повторение, обобщение, итоговый контроль ( 1 ч) 7 КЛАСС        Теория   литературы.  Предание   (развитие   представлений).   Былина   (развитие Введение. ( 1ч) Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.  Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Устное народное творчество ( 2 ч) Предания.  Поэтическая автобиография народа.  Исторические события в преданиях. Устный рассказ   об   исторических   событиях.   «Воцарение   Ивана   Грозного»,   «Сороки­ведьмы», «Пётр и плотник». Былины.  Понятие   о   былине.     Особенности   былин.   «Вольга   и   Микула   Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда Киевский цикл былин.   «Илья Муромец и Соловей – разбойник».  Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения Пословицы   и   поговорки.   Особенности   смысла   и   языка   пословиц.   Народная   мудрость пословиц и поговорок.   представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений). Из древнерусской  литературы ( 3 ч) «Поучение»  Владимира   Мономаха  (отрывок).   Поучение   как   жанр   древнерусской литературы.   Нравственные   заветы     Древней   Руси.   Внимание   к   личности,   гимн   любви   и верности «Повесть   временных   лет».   Отрывок   «   О   пользе   книг».   Формирование   традиции уважительного отношения к книге «Повесть о  Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности          Теория литературы.  Поучение  (начальные     представления).  Летопись  (развитие представлений). Из русской литературы XVIII века ( 1 ч) М.В.Ломоносов.     Понятие   о   жанре   оды.  «Ода   на   день   восшествия   на   Всероссийский престол ея  Величества государыни Императрицы Елисаветы  Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах. Г.Р.Державин.     «Река   времён   в   своём   стремленьи…»,   «На   птичку…»,   «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества      Теория литературы.  Ода (начальные  представления). Из русской литературы XIX века ( 12 ч) А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.   «Полтава»  (отрывок). Мастерство в изображении   Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.  «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное   воспроизведение  быта   и  нравов  Древней   Руси.   Особенности   композиции. Своеобразие  языка       Теория литературы.  Баллада  (развитие представлений). «Станционный смотритель» ­ произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение«маленького   человека»,   его   положения   в   обществе.     Трагическое   и   гуманистическое   в повести.      Теория литературы.  Повесть  (развитие представлений). М.Ю.Лермонтов.  «Песня  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».  Картины быта ХYIвека   и их роль в понимании характеров и идеи  повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.   Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая  нива…». Проблема гармонии человека и природы      Теория литературы.  Фольклоризм литературы  (развитие представлений). Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный  облик Тараса Бульбы  и его товарищей ­ запорожцев. Прославление боевого товарищества,  осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.  Смысл противопоставления Остапа и Андрия.  Патриотический пафос повести          Теория   литературы.     Историческая   и   фольклорная   основа   произведения.   Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия). И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.  Нравственные  проблемы рассказа.  Стихотворения в прозе.  «Русский язык». Особенности жанра       Теория литературы.  Стихотворения в прозе Н.А.Некрасов.  «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».  Величие духа русской  женщины. «Размышления у парадного подъезда».  Боль поэта за судьбу народа.   «Размышления у парадного подъезда».  Боль поэта за судьбу народа         Теория литературы.  Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха  (развитие понятия). СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА» М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов  прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм  генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в  «Повести…».  «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.        Теория литературы.  Гротеск (начальное представление). Л.Н.Толстой.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность  взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его  чувства, поступки и духовный мир И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение  этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.  Нравственный смысл  рассказа.. СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА» А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах  А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)        Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие  представлений) «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!» Стихотворения  русских поэтов ХIХ о родной  природе. В. Жуковский. «Приход весны»,  А.К.Толстой.  «Край ты мой,  родимый край…».  И.А.Бунин.  «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского  настроения, миросозерцания ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века  ( 6 ч) М.Горький.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение  «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое,  здоровое, творческое в русской жизни»: бабушкаАкулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.        Теория литературы. Понятие о теме  и идее произведения (начальное  представление). Портрет как средство характеристики героя. В.В.Маяковский.  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским  летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.  Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.  «Хорошее отношение к  лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира  лирического героя       Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление). Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.  Гуманистический пафос произведения А.П.Платонов.  «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей.  Внешняя и  внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности.  Своеобразие языка прозы А.П.Платонова Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в  лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ ( 1 ч) Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в  стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др Ф.А.Абрамов.  «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические  проблемы рассказа  ( 1 ч)       Теория литературы. Литературные традиции Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной  роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе  ( 1 ч) Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило  нравственности человека  ( 1 ч) «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА» ( 2  ч) Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин,  Н.Заболоцкий, Н.Рубцов).  Общее и индивидуальное  в восприятии природы русскими  поэтами А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…»,  «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни».  Философские проблемы в лирике Твардовского      Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Д.С.Лихачёв.  «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.       Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как   публицистический жанр (начальное представление). ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ  века ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ ( 1 ч) Расул Гамзатов.  «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 3  ч) Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы  Родины. Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимомединстве на фоне круговорота времён года.       Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку) О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и  возвышенное в рассказе 8 КЛАСС Введение.  Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. ( 1 ч) Устное народное творчество.( 1ч) Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни. Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений Предания как исторический жанр русской народной прозы.  «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений). Из древнерусской литературы ( 1 ч) Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы.  «Житие Александра Невского» (фрагменты). Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития. «Шемякин   суд»  как   сатирическое   произведение     ХVII   века.   Действительные   и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория   литературы.  Летопись.   Древнерусская   повесть   (развитие   представлений). Житие как жанр литературы (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление). Из литературы XVIII века ( 2 ч) Д.И.Фонвизин.   «Недоросль»  (сцены). Сатирическая направленность комедии.   Проблема воспитания истинного гражданина. Теория   литературы.  Понятие   о   классицизме.   Основные   правила   классицизма   в драматическом произведении Из литературы XIX века  ( 18 ч) И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.   Басни  «Лягушки,   просящие   царя»,   «Обоз»,  их   историческая   основа.   Мораль   басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). К.Ф.Рылеев. Дума  «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича. А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе. Стихотворения  «Туча».  Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. «История   Пугачёва»  (отрывки).   История   пугачёвского  восстания  в  художественном произведении   и   историческом   труде   писателя.   Отношение   к     Пугачёву   народа,     дворян   и автора. «Капитанская   дочка».  История   создания   произведения.   Историческая   художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа     правда   иГринёв:   жизненный путь героя.   Формирование характера и взглядов   героя.   Швабрин ­ антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини. Пугачёв и народное восстание в произведении  и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва М.Ю.Лермонтов.   «Мцыри».    Романтически   –   условный   историзм   поэмы.   Мцыри   как романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы. Теория   литературы.  Поэма   (развитие   представлений).   Романтический   герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Н.В.Гоголь.  «Ревизор»  как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии   и     её     первой   постановки.   Разоблачение   пороков   чиновничества   в   пьесе.   Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ  Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о « миражной интриге».  Хлестаковщина  как нравственное явление. Художественные особенности комедии   Н.В.Гоголя.   Особенности   композиционной   структуры   комедии.   Специфика гоголевской сатиры. Теория   литературы.  Комедия   (развитие   представлений).   Сатира   и   юмор   (развитие представлений). Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ  «маленького человека» в литературе. Потеря  Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании М.Е.Салтыков   –   Щедрин.   «История   одного   города»  (отрывок).   Художественно   – политическая  сатира  на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Теория   литературы  Гипербола,   гротеск   (развитие   представлений).   Литературная пародия (начальные  представления). Эзопов язык (развитие понятия). Н.С.Лесков.  Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество. Защита   беззащитных.  Деталь как средство создания образа в рассказе Л.Н.Толстой.   «После бала».  Социально – нравственные проблемы в рассказе   Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа Теория   литературы.  Художественная   деталь     Антитеза   (развитие   представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. Поэзия   родной   природы   в   творчестве  А.С.Пушкина,   М.Ю.Лермонтова,   Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,  А.Н.Майкова А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы. Из литературы XX века ( 8 ч) И.А.Бунин.   «Кавказ».    Повествование   о   любви   в   различных   жизненных   ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя. А.И.Куприн.  Нравственные проблемы рассказа  «Куст сирени».  Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле А.А.Блок.  «Россия».  Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ России С.А.Есенин.   «Пугачёв»  ­ поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме А.Т.Твардовский.  Поэма  «Василий Тёркин».  Картины фронтовой жизни  в поэме.  Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характеробраза Василия Тёркина Композиция  и   язык   поэмы   «Василий   Тёркин».  Юмор.  Фольклорные   мотивы.  Мастерство А.Т.Твардовского в поэме Теория   литературы  Фольклор   и   литература   (развитие   понятия).   Авторские отступления как элемент композиции (начальное представление). А.П.Платонов.  «Возвращение».  Утверждение   доброты,   сострадания,   гуманизма   в   душах солдат,   вернувшихся   с   войны.   Изображение   негромкого   героизма   тружеников   тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Традиции   в   изображении   боевых   подвигов   народа   и   военных   будней.   Героизм   воинов, защищавших   свою   Родину:  М.Исаковский,   Б.Окуджава,   А.Фатьянов,     Л.Ошанин  и   др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты   Русского   зарубежья   об   оставленной   ими   Родине.   Мотивы   воспоминаний,   грусти, надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов В.П.Астафьев.  «Фотография,   на   которой   меня   нет».   Автобиографический   характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства Теория литературы Герой­повествователь (развитие представлений). Из зарубежной литературы  ( 2 ч) У.Шекспир.   «Ромео   и   Джульетта».  Поединок   семейной   вражды   и   любви.   Ромео   и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты У.Шекспира.  «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы. Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии В.Скотт.  «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом. 9 КЛАСС Введение Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры   родной   литературы.   Формирование   потребности   общения   с   искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория   литературы.  Литература   как   искусство   слова   (углубление представлений).  ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства. Художественные   особенности   произведения.   Значение   «Слова...»   для   русской   литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил   Васильевич   Ломоносов.  Жизнь   и   творчество.  Ученый,   поэт,   реформатор русского литературного языка и стиха.   «Ода на день восшествия  на Всероссийский престол ея Величества государыниИмператрицы Елисаветы Петровны 1747 года».  Прославление   Родины,   мира,   науки   и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Памятник».  Традиции   Горация.   Мысль   о   бессмертии   поэта.   «Забавный   русский слог»   Державина   и   его   особенности.   Оценка   в   стихотворении   собственного   поэтического новаторства. Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть  «Бедная   Лиза»,  стихотворение  «Осень».  Сентиментализм.   Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика, фольклорное   начало,   атмосфера   тайны   и   символика   сна,   пугающий   пейзаж,   роковые предсказания   и   приметы,   утренние   и   вечерние   сумерки   как   граница   ночи   и   дня,   мотивы дороги   и   смерти.   Баллада   «Светлана»   —   пример   преображения   традиционной фантастической   баллады.   Нравственный   мир   героини   как   средоточие   народного   духа   и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума».  Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.   Общечеловеческое   звучание   образов   персонажей.   Меткий   афористический   язык. Особенности композиции комедии.  Преодоление канонов классицизма в комедии. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения  «Деревня»,   «К   Чаадаеву»,   «К   морю»,   «Пророк»,   «Анчар»,   «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность,   чистота,   чувство   любви.   Дружба   и   друзья   в   лирике   Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... «Евгений   Онегин».  Обзор   содержания.   «Евгений   Онегин»   —   роман   в   стихах. Творческая   история.   Образы   главных   героев.   Основная   сюжетная   линия   и   лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно­композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала  XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мироосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.Теория   литературы.  Роман   в   стихах   (начальные   представления).   Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени».  Обзор  содержания.   «Герой   нашего   времени»  —  первый психологический   роман  в  русской   литературе,   роман  о  незаурядной   личности.  Главные   и второстепенные герои. Печорин  и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин   и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть  «Фаталист»  и   ее философско­композиционное значение. Основные   мотивы   лирики.  «Смерть   Поэта»,   «Парус»,   «И   скучно   и   грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».  Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория   литературы.  Понятие   о   романтизме.   Психологизм   художественной литературы (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые  души»  —   история   создания.   Смысл   названия   поэмы.   Система   образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма   о   величии   России.   Первоначальный   замысел   и   идея   Гоголя.   Жанровое своеобразие   произведения.   Чичиков   как   антигерой.   Эволюция   Чичикова   и   Плюшкина   в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Теория   литературы.  Понятие   о   герое   и   антигерое.   Понятие   о   литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического   изображения   в   соответствии   с   тоном   речи:   обличительный   пафос, сатирический   или   саркастический   смех,   ироническая   насмешка,   издевка,   беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,   доброго,   несчастного,   склонного   к   несбыточным   фантазиям.   Роль   истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория   литературы. Повесть (развитие понятия). Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.  Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя   и   учащихся).   Многообразие   талантов.   Эмоциональное   богатство   русской   поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория   литературы.  Развитие   представлений   о   видах   (жанрах)   лирических произведений. Из  русской  прозы   XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ  «Темные   аллеи».  Печальная   история   любви   людей  из   разных   социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе. Повесть  «Собачье   сердце».  История   создания   и   судьба   повести.   Смысл   названия. Система   образов   произведения.   Умственная,   нравственная,   духовная   недоразвитость   — основа   живучести   «шариковщины»,   «швондерства».   Поэтика   Булгакова­сатирика.   Прием гротеска в повести. Теория   литературы.  Художественная   условность,   фантастика,   сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе. Рассказ  «Судьба   человека».  Смысл   названия   рассказа.   Судьба   Родины   и   судьба человека.   Композиция   рассказа.   Образ   Андрея   Соколова,   простого   человека,   воина   и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория   литературы.  Реализм   в   художественной   литературе.   Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр Исаевич Солженицын.   Слово о писателе. Рассказ  «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория   литературы. Притча (углубление понятия). Из русской  поэзии XX века Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи  к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер   принес   издалека...»,     «Как   тяжело   ходить   среди   людей...»,   «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в   «страшном   мире».   Глубокое,   проникновенное   чувство   Родины.   Своеобразие   лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».  Тема  любви  в  лирике поэта. Народно­песенная  основа  произведений  поэта.  Сквозные  образы  в  лирике  Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!»    Новаторство   Маяковского­поэта.   Своеобразие   стиха,   ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...».  Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль   о   поэтических   заслугах   —   знакомство   римлян   с   греческими   лириками.   Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная   комедия»  (фрагменты).   Множественность  смыслов   поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как   божественного   языка,   хотя   и   сотворенного   земным   человеком,   разумом   поэта). Универсально­философский характер поэмы.Уильям   Шекспир.   Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. Сведения по теории и истории литературы Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор. Художественный   образ.   Персонаж.   Литературный   герой.   Героический   характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет  и  композиция.  Конфликт.   Внутренний  конфликт.  Эпизов.  Пейзаж.  Портрет. Диалог   и   монолог.   Внутренний   монолог.   Дневники,   письма   и   сны   героев.   Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет. Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.Тематика   и   проблематика.   Идейно­эмоциональное   содержание   произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира. Художественная   речь.   Поэзия   и   проза.   Изобразительно­выразительные   средства. Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры Лироэпические жанры. Драматические жанры. Литературный   процесс..   Традиции   и   новаторство   в   литературе.   Эпохи   в   истории мировой   литературы.   Литературные   направления.   Древнерусская   литература,   ее   основные жанры.   Тема   Русской   земли.   Идеал   человека   в   литературе   Древней   Руси.   Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIIIв. Классицизм и его связь с идеями русского просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская   литература   XIXв.   Романтизм   в   русской   литературе.   Романтический   герой. Становление   реализма   в   русской   литературе   XIXв.   Изображение   исторических   событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей. Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Русская   литература   XXв.   Модернизм   в   русской   литературе.   Модернистические течения.   Поиск   новых   форм   выражения.   Развитие   реализма   в   русской   литературе   XХв. Изображение трагических событий отечественной истории.Основные темы и образы русской поэзии XХв. Требования к уровню подготовки выпускников   В результате изучения литературы на базовом уровне выпускник :     содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей; основные закономерности историко­литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений; основные теоретико­литературные понятия,               воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,   особенности   композиции,   художественного   времени   и   пространства, изобразительно­выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод   (сцену)   изученного   произведения,   объяснять   его   связь   с   проблематикой произведения; соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения; определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя; выразительно читать изученные произведения, вдадеть различными видами пересказа; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; писать сочинения различных жанров на литературные темы. Использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности и повседневной жизни для: создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; участия в диалоге или дискуссии; самостоятельного   знакомства   с   явлениями   художественной   культуры   и   оценки   их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; определения   своего   круга   чтения   по   русской   литературе,   понимания   и   оценки иноязычной   русской   литературы,   формирования   культуры   межнациональных отношений. Планируемые результаты изучения курса литературы                                                                 Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: Устное народное творчество • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;   различать   фольклорные   и   литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях речевого   общения,   сопоставлять   фольклорную сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение   нравственного   идеала конкретного   народа   (находить общее   и   различное   с   идеалом русского и своего народов); • рассказывать   о   самостоятельнопрочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять   черты   национального характера; • выбирать   произведения   устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения,   конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными   произведениями разных   народов   на   уровне тематики, проблематики,   принципу сходства и различия). руководствуясь образов (по         нравственную   жанрово­родовые искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять проблематику фольклорных   текстов   как   основу   для   развития представлений   о   нравственном   идеале   своего   и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях   русских   сказок   и   былин,   видеть   черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая признаки произведений   устного   народного   творчества, выбирать фольклорные  произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать   сказки,   чётко   выделяя   сюжетные линии,   не   пропуская   значимых   композиционных элементов,   используя   в   своей   речи   характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы   и   на   этой   основе   определять   жанровую разновидность   сказки,   отличать   литературную сказку от фольклорной; • видеть   необычное   в   обычном,   устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. использовать     Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX— XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература • осознанно воспринимать художественное произведение   в   единстве   формы   и   содержания; адекватно   понимать   художественный   текст   и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,   устанавливать   поле   читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;     адекватный природе • выбирать путь анализа произведения, жанрово­родовой художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты• определять для себя актуальную и перспективную цели   чтения   художественной   литературы; выбирать   произведения   для   самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать   и   истолковывать   произведения разной   жанровой   природы,   аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать   собственный   текст   аналитического   и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с  разными источниками  информации  и владеть   основными   способами   её   обработки   и презентации.   произведения   интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную   средствами   других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии   сопоставления,   выбирая аспект   для   сопоставительного анализа; • вести проектно­исследовательскую деятельность   и   оформлять   её результаты   в   разных   форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). самостоятельную   Формы контроля устный ответ, письменный ответ на проблемный вопрос, тестирование, кроссворды, викторины, олимпиады, интерптретация, анализ приоизведения или эпизода, составление синквейна, кластера, художественный пересказ          Виды  контроля Типы   контроля:   внешний   контроль   учителя   за   деятельностью   учащихся,   самоконтроль учащихся.  Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.      вводный текущий (поурочный); итоговый по разделам; по четвертям; по полугодиям.Виды контроля Вводный Текущий Содержание Уровень знаний школьников,  общая эрудиция. Освоение учебного материала по теме, учебной единице. Коррекция Ликвидация пробелов. Итоговый Контроль выполнения  поставленных задач. Методы Тестирование, анкетирование,наблюдение.   беседа, Диагностические задания:  опросы, практические работы, тестирование. Повторные тесты,  индивидуальные  консультации. Представление продукта на  разных уровнях.          При  оценке  результатов  учебной  деятельности  учащихся  по литературе  необходимо учитывать совокупность усвоенных теоретических и практических знаний и умений  учащихся с опорой на следующие критерии: ­   уровень   усвоения   учебного   программного   материала   –   полнота,   объём,   системность, обобщённость знаний; ­ владение понятийным аппаратом и предметной терминологией; ­ сформированность литературоведческих умений и навыков; При изучении литературы проводится текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся. Текущая аттестация осуществляется по результатам учебной деятельности учащихся посредством контроля уровня усвоения учебного материала по предмету. Устанавливаются   основные   виды   контроля   результатов   учебной   деятельности учащихся   по   литературе:   поурочный   и   тематический.   Кроме   того,   исходя   из   специфики предмета,   обязательно   контролируется   усвоение   учащимися   практических   навыков применения методов исследования.  Основные виды контроля результатов учебной деятельности учащихся по литературе осуществляются   в   устной,   письменной,   практической,   программированной   формах   и   их сочетании.   Выбор   формы   контроля   зависит   от   содержания   и   специфики   материала, количества часов, отводимых на его изучение, этапа обучения и планируемых результатов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Тематический контроль относится к текущей аттестации и проводится для проверки степени   усвоения   учащимися   учебного   материала   определённой   темы   программы   с обязательным выставлением отметки в журнал.  При   осуществлении   тематического   и   поурочного   контроля   широко   используются разнообразнее методы: беседа, опрос, наблюдение, проверочные письменные работы, тесты, диктанты, защита проектов, рефератов, отчеты о наблюдениях и исследованиях. Обязательный   контроль   освоения   практических   умений   и   навыков   учащихся   по литературе относится к текущей аттестации и включает проведение и оценку  практических работ, наблюдений. Задания для практических работ должны содержать все пять уровней усвоения   учебного   материала,   отметка   за   них   учитывается   наравне   с   отметками   за тематический контроль. Поурочный контроль проводится с целью проверки усвоения учащимися программного материала на уроке. Он имеет стимулирующее, воспитательное и корректирующее значение. Количество отметок за урок и периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого   учащегося   при   поурочном   контроле   определяется   учителем   в   зависимости   от специфики   предмета,   методов,   форм   и   технологий   преподавания,   психофизиологическихособенностей возраста учащихся. Промежуточная аттестация, т.е. выставление отметок за четверть осуществляется на основе отметок за тематический контроль, лабораторные и практические работы и с учётом преобладающего или наивысшего поурочного балла как среднее арифметическое отметок.   При выставлении отметок необходимо учитывать динамику индивидуальных учебных достижений школьника на конец рассматриваемого периода. Итоговая   аттестация,   т.е.   выставление   отметки   за   год   осуществляется   с   учетом результатов   промежуточной   аттестации.   Годовая   отметка   выставляется   как   среднее арифметическое отметок по четвертям. Критерии оценки учебной деятельности по литературе Оценка устных ответов При   оценке   устных   ответов   учитель   руководствуется   следующими   основными критериями в пределах программы данного класса:      знание   текста   и   понимание   идейно­художественного   содержания   изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; умение   анализировать   художественное   произведение   в   соответствии   с   ведущими идеями эпохи; уметь   владеть   монологической   литературной   речью,   логически   и   последовательно отвечать   на   поставленный   вопрос,   бегло,   правильно   и   выразительно   читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка   «5»:  ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста изучаемого   произведения;   умение   объяснить   взаимосвязь   событий,   характер   и   поступки героев,   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.  Отметка «4»:  ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое   понимание   текста   изучаемого   произведения;   за   умение   объяснить   взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2­3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста   изучаемого   произведения,   умение   объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в раскрытии   идейно­художественного   содержания   произведения,   но   недостаточное   умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании   ответа,   недостаточно   свободное   владение   монологической   речью,   ряд недостатков   в   композиции   и   языке   ответа,   несоответствие   уровня   чтения   установленным нормам для данного класса. Отметка   «2»:   ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержанияпроизведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания   произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Оценка сочинений Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и речевое оформление, вторая – за грамотность.  Содержание сочинения оценивается по  критериям:     соответствие работы ученика теме и основной мысли полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При   оценке   речевого   оформления   сочинений   учитывается:разнообразие   словаря   и грамматического   строя   речи;   стилевое   единство,   выразительность   речи;   число   речевых недочетов. Отметка «5» ставится, если ученик: 1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2. допустил не более одного недочета. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. или не более двух недочетов. Отметкака «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: 1. не более двух грубых ошибок; 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 3. или не более двух­трех негрубых ошибок; 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. или если правильно выполнил менее половины работы. Оценка тестовых работ При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее 59 %. Учебно­методическое и материально­техническое  обеспечение образовательного  процессаПринципы использования средств обучения: учет возрастных и психологических особенностей обучающихся; гармоничное   использование   разнообразных   средств   обучения:   традиционных   и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение   ребёнка   через   визуальную,   аудиальную,   кинестетическую   системы восприятия в образовательных целях; учет   дидактических   целей   и   принципов   дидактики   (принципа   наглядности, доступности и т.д.); сотворчество педагога и обучающегося; приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.      Средства реализации программы:              1) Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,  раздаточный материал и т.д.): Основная литература: 1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник­хрестоматия для 5 класса: В 2ч. ­ М.:  Просвещение, 2008. 2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 6 класс: учебник в 2­х частях.  М.:Просвещение,2009 3. Коровина В.Я. Литература :7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений .вВ2  ч.­ М.: Просвещение, 2008 4. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И., 8 класс М:Просвещение, 2012 5. Коровина В.Я. Литература. 9 класс М:Просвещение, 2009 Элементы УМК для 5, 6, 7, 8, 9 классов, сопровождающие перечисленные выше учебники:  рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для  учителя и т. д. Дополнительная литература:  Аркин   И.И.   Уроки   литературы   в   8   классе.   Практическая   методика.   —   М.: Просвещение, 2008.  Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М.: Просвещение, 1999.  Беляева Н. В. Уроки изучения лирики в школе, ­М: ВербумДемиденко Е. Л., Новые контрольные и проверочные работы по литературе.  5­9 классы., ­ М.: Дрофа, 2003.­ М, 2004.  Золотарёва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2005Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2005  Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004. Н. В. Егорова Литература 6 класс: Поурочные разработки к учебникам­ хрестоматиям В. П. Полухиной и Т. Ф. Курдюмовой. – М.: ВАКО, 2005  Коровина   В.Я.,   Збарский   И.С.,  Коровин   В.И.  Литература:   8  класс:   Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.            2)   Электронные   образовательные   ресурсы   (часто   называемые   образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.):  аппаратура для записеи и воспроизведения аудио­ и видеоинформации,   компьютер,   интерактивные   виртуальные   доски,   коллекция   медиа­ ресурсов, электронные приложения к учебникам. Использование   экранно­звуковых   и   электронных   средств   обучения   позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результатыобучения;   формировать   ИКТ­   компетентность,   способствующую   успешности   в   учебнои деятельности:   при   подготовке   к   ЕГЭ   обеспечивать   самостоятельность   в   овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных деиствии, построении индивидуальнои программы. образовательнои     Интернет­ресурсы: 1. Виртуальная доска:  http://www.glencoe.com/sites/common_assets/mathematics/ebook_assets/vmf/VMF.swf 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:  http://www.school­collection.edu.ru      3. Мифологическая энциклопедия: www   .  myfhology    .  ru  4. Ресурсы для создания электронных пособий и опорных материалов: http://en.linoit.com/ http://www.xmind.net/ 5. Справочно­информационный интернет­ портал «Русский язык»: www   .  gramota    .  ru   Универсальная энциклопедия «Википедия»: 6. www.wikipedia.ru www   .  feb  7. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»:  ­  web  8. Федеральный центр информационно­образовательных ресурсов:  .  ru  http://fcior.edu.ru/ 9. Электронные словари: www   .  slovari    .  ru   Аудиовизуальные (слайды, слайд­фильмы, видеофильмы образовательные, учебные  кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях); Базовое рабочее место обучающегося Базовое рабочее место обучающегося образовательного учреждения начального и среднего общего  образования,  ограничения  здоровья которого  позволяют   использовать стандартные инструменты клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в составе: ­системный блок mac­mini ­концентратор Gembird UHB­BH086 ­клавиатура Apple Keyboard ­мышка Arctic M111 ­монитор AOC 919Vwa+ ­наушники Gal SLR­650 ­микрофон VRN­MIC3 ­колонки TopDevice TDS­501 Wood ­веб­камера Qumo WCQ­107 ­сканер HP Scanjet G3110 ­ч/б принтер HP LaserJet Pro P1606dn ­цифровое устройство для просмотра микропрепаратов Carson MM640 ­графический планшет Wacom Bamboo Pen ­интегрированная творческая среда ПервоЛого ­комплект   цифрого   учебного   оборудования,позволяющий   осуществлять   простейшие физические и физиологические наблюдения, а также наблюдения за природными явлениями­ датчик DT155A­датчик DT029­датчик DT037­регистратор данных DT011­цифровая фотокамера Fujifilm FinePix T210 ­конструктор по началам прикладной информатики и робототехники LEGO Перворобот NXT. Программное обеспечение. Лицензия на одно рабочее место. ­сетевой фильтр­удлинитель Gembird SPG­B­17 ­внешний dvd привод 3Q