Поделиться
Публикация является частью публикации:
Рабочая программа подготовительная группа Звездочки.docx
Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
городской округ город Ханты-Мансийск
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62
|
ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Протокол № от « » ______ 2016 года
|
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ «Детский сад № 23 «Брусничка» ______________ Сёмина И.М. Приказ № от « » _____ 2016 года
|
Рабочая Программа
подготовительной к школе группы «Звёздочки»
Воспитатель:
Алексеева О.С.
Назарова Л.В.
Ханты-Мансийск
2016
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
1.2.Планируемые результаты освоения программы
1.2.1.Целевые ориентиры
1.3.Педагогическая диагностика
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка.
2.1.1.Образовательная область " Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
2.2. Игра как особое пространство развития ребенка
2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.2.Организация режима пребывания детей в группе
3.3.Комплексно-тематическое планирование
3.3.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.Список учебно-методического обеспечения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 (далее - МБДОУ) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами МБДОУ.
Основной базой рабочей программы являются:
– образовательная Программа МБДОУ "Детский сад № 23 "Брусничка";
– примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. (далее программа «Детство»).
Рабочая Программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:
– Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992. «Развитие образования» на 2013—2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ).
– Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012— 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761).
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября 2013 года № 1155).
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).
– Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082).
– Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08-1408).
– Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:
– создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личности развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
– обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на:
– развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
– укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
– целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
– обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
– развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманною отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
– развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
– пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
– органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
– приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
– приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Программа построена в соответствии со следующими принципами:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
– сотрудничество с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
– возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
– учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание Программы человеко ориентированно и направлено на воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова). Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Особенностями осуществления образовательного процесса являются:
1.Климатические особенности региона
В программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Ханты-Мансийск Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем, т.к. экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ. Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -35 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников.
Используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Из-за специфических природных условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого разработана Модель оптимальной двигательной активности:
– прогулки с детьми;
– утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
– виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
– активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы;
– индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
– спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокатах);
– создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей в зимний период
– создана предметно-развивающая среда, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
2.Национально-культурный состав воспитанников
При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 15%). Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно "приобщать»" к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитывая это, педагоги не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотно повторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.
В образовательной деятельности используется краеведческий материал, проводятся различные мероприятия, развлечения, досуги совместно с детьми и родителями. В группах созданы мини- музеи быта коренных народов ХМАО.
Благополучный микроклимат способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участниками реализации программы являются: воспитанники старшего дошкольного возраста, группа сформирована в соответствии с Уставом МБДОУ.
|
Всего детей |
31 |
|
Мальчиков |
14 |
|
Девочек |
16 |
|
Дети иностранного гражданства |
0 |
|
Дети - опекаемые |
1 |
|
Дети-инвалиды |
1 |
|
Тип семьи Полная Неполная Многодетная |
23 7 6 |
|
Группа здоровья I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья |
1 29 1 |
|
Направление группы |
Обще развивающая |
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Ребенок на пороге школы (от 6 до 7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.2.Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ДО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО система планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Особенности дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1.Целевые ориентиры
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте:
– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
– ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
– решения задач формирования Программы;
– анализа профессиональной деятельности;
– взаимодействия с семьями воспитанников;
– изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет;
– информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
1.3.Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательных областей реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования (основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», внесенной в реестр Проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.).
Педагогическая диагностика проводится в начале учебного года первые две недели сентября, и в конце учебного года в течение последних двух недель мая. По необходимости проводиться промежуточная диагностика – первая неделя после зимних каникул.
Педагогическая диагностика проводится в утренние часы и после дневного сна. Для планового обследования используется время, предназначенное в расписании для непосредственно образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится с обязательным сочетанием низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (специальных диагностических ситуаций, тестов, проб, аппаратурных методов, продуктов детской деятельности и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Лица, осуществляющие педагогическую диагностику, несут персональную ответственность за достоверность и объективность представленной информации, за использование данных педагогической диагностики, их обработку, анализ и распространение результатов.
Результаты педагогической диагностики, обсуждаются на методических мероприятиях Учреждения и в индивидуальном порядке доводятся до сведения родителей.
Результаты педагогической диагностики используются для организации подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности с детьми, создания предметно-развивающей среды, планирования воспитательно-образовательной работы.
Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается на основе инструментария мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство» представленного в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕССС», 2010.-592.
Формы, методы, периодичность и содержание мониторинга результатов освоения Программы
|
Объекты |
Методы и формы |
Ответственные |
Периодичность |
Содержание |
|
Социально-коммуникативное развитие |
||||
|
6-7 лет |
||||
|
Дошкольник входит в мир социальных отношений |
- Наблюдение за общением детей в повседневной жизни - Модифицированная методика Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников». - Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель» - Беседы на тему «Моя семья», «Моя семья в будущем» - Анализ рисунков «Моя семья» -Диагностические ситуации «Рассказ далекому другу», «Что ты любишь», на выявление представлений ребенка о себе и отношении к себе. - Экспериментальная методика «Лесенка» для определения самооценки и нравственных качеств, которые выделяет в себе ребенок. - Анкетирование родителей. |
Воспитатели
Педагог-психолог |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.303-309 |
|
Развиваем ценностное отношение к труду |
Диагностическая игровая ситуация «Три поросенка» - Наблюдение взаимодействия детей друг с другом в специально созданных экспериментальных ситуациях на выявление знания способов и понимания значения коллективной трудовой деятельности. - творческие задания на выявление ручной умелости и способности реализовать замысел. |
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
-Комплексна беседа. -Беседа с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации. Наблюдение за поведением на экскурсиях, в быту. |
Воспитатели
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
Стр.121-125 |
|
Познавательное развитие |
||||
|
6-7 лет |
||||
|
Развитие сенсорной культуры |
Диагностические ситуации для выявления знаний цветов всего спектра, ахроматических цветов, оттенков и тонов; классификации фигур по внешним структурным признакам; использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов. |
Воспитатели
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.310-369
|
|
Формирование первичных представлений о себе, других людях |
- Беседа-интервью для выявления интересов ребенка, представлений о себе и своей семье. - Анкетирование родителей. - Ситуация выбора предпочитаемой деятельности.
|
2 раза в год (сентябрь – май)
|
||
|
Ребенок открывает мир природы |
Диагностические задания, беседы, ситуации для определения экологической воспитанности дошкольника. |
2 раза в год (сентябрь – май) |
||
|
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем |
- Диагностические ситуации (математическое развитие). - Диагностические ситуации для выявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования. |
2 раза в год (сентябрь – май) |
||
|
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира |
- Беседы и диагностические ситуации для выявления знаний о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях; о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы; представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира. |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
||
|
Речевое развитие |
||||
|
5-7 лет |
||||
|
Владение речью как средством общения и культуры |
Наблюдение за общением детей со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни.
|
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи |
Диагностическая тетрадь «Путешествие по стране правильной речи» |
Учитель-логопед |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.419-441 |
|
Обогащение активного словаря |
Диагностическое задание по изучению особенности развития словаря (4, с.381) |
Учитель-логопед |
2 раза в год (сентябрь – май) |
|
|
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха |
Диагностическое задание по изучению подготовки к обучению грамоте (4, с.385)
|
Учитель-логопед |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный, при необходимости) |
|
|
Знакомство с книжной культурой, детской литературой |
Диагностические игровые ситуации. |
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
||||
|
5-7лет |
||||
|
Изобразительное искусство |
Индивидуальные беседы. - Диагностические игровые ситуации («Интервью с художником», «Что я люблю, о том и говорю») - Наблюдение за проявлением эстетического отношения. - Анкетирование родителей |
Воспитатель по ИЗО |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный)
|
стр.492-520 |
|
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества |
- Диагностические игровые ситуации («Научи рисовать!»). - Диагностические задания. |
Воспитатель по ИЗО |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
|
|
Художественная литература |
- Наблюдение за восприятием художественного произведения, отражением литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности - Настольно-печатная игра «Литературная страна» - Анкетирование родителей. |
Воспитатели |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
стр.442-459 стр.459-469 |
|
Музыка
|
- Полихудожественная тест-игра. - Диагностические игровые ситуации. - Наблюдение за проявлениями детей в специально организованной музыкальной деятельности - Беседы. Проективный метод (рисование). |
Музыкальный руководитель |
2 раза в год (сентябрь – май)
|
Приложение № 2 стр. 548-555
|
|
Физическое развитие |
||||
|
3-7 лет |
||||
|
Двигательная деятельность
|
-Тестовое задание для выявления быстроты. -Тестовое задание для выявления выносливости. -Тестовое задание для выявления ловкости. -Тестовое задание для выявления гибкости. -Тестовые задания на оценку психомоторного развития - статического и динамического равновесия (по Н.О. Озерецкому, Н.И. Гуревичу) |
Инструктор по физической культуре
Инструктор по плаванию |
3 раза в год (сентябрь – май) (январь – промежуточный)
|
стр.47-60, 66-73 |
|
|
Тестовое задание на оценку общего уровня психомоторного развития (по Н.О. Озерецкому, Н.И. Гуревичу) |
Педагог-психолог |
2 раза в год (сентябрь – апрель)
|
стр. 66-73 |
|
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами |
-Беседа «Незаконченные предложения» для выявления готовности соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. -Наблюдение за проявлениями здоровье сберегающей компетентности ребенка. -Индивидуальная беседа для изучения особенностей представлений ребенка о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его укреплению и сохранению. -Диагностические игровые ситуации: «Правила чистюли», «Режим дня», «Здоровые зубы», «Опасные предметы», «Первая помощь», «Опасное путешествие» |
Воспитатели |
1 раз в год |
2стр.89-119
|
|
|
- Антропометрия. - Динамометрия (тест для выявления силы). - Спирометрия. -Тестовые задания для изучения состояния сердечно-сосудистой системы (степ-тест, функциональные пробы). |
Медицинская сестра |
2 раза в год (сентябрь-май) |
[стр. 60-66 |
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.6) решает задачи развития детей в пяти образовательных областях:
– социально-коммуникативного развития;
– познавательного развития;
– речевого развития;
– художественно-эстетического развития;
– физического развития.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
–Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
– Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.
– Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
– Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
– Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности:
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Привила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их. -доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднении апеллирует к правилам. -имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм, -внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках; -имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями. -имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства. |
-поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения привычка, самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями; -ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров. Найти взаимопонимание. -выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог. -слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками, наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам. малышам, близким взрослым); -отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.
|
Перспективный план по социализации, развитию общения, нравственному воспитанию
|
Месяц |
Тема |
|
Сентябрь |
Культура семейных отношений |
|
Октябрь |
Азбука вежливости (культура поведения в общественных местах) |
|
Ноябрь |
Мои друзья в детском саду |
|
Декабрь |
Что такое настроение? У каждого бывает разное настроение |
|
Январь |
Учимся понимать друг друга |
|
Февраль |
Когда ты старше других |
|
Март |
День рождения. Поздравления. Пожелания |
|
Апрель |
Общение со взрослыми (правило поведения) |
|
Май |
Я будущий школьник |
Перспективный план по формированию культурно-гигиенических навыков
|
Режимные процессы
|
Содержание навыков |
Методические приемы |
||||
|
Первый квартал
|
||||||
|
Одевание - раздевание |
Совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умение пользоваться разными видами застежек |
Беседа «Каждой вещи - свое место». Чтение: И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро сложит одежду» |
||||
|
Умывание |
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком |
Чтение: И. Ищук «Мои ладошки». Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться» |
||||
|
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати |
Закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом |
Дидактическое упражнение «Как надо заправлять кровать» |
||||
|
Второй квартал |
||||||
|
Питание |
Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой, а вилку в левой руке. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости |
Беседа «Культура поведения во время еды» |
||||
|
Одевание - раздевание |
Закреплять умение самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды |
Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды» |
||||
|
Умывание |
Совершенствовать умения быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках |
Игра-драматизация по произведению А. Барто «Девочка чумазая» |
||||
|
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати |
Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать, чистить обувь. Закреплять умение пришивать оторвавшиеся пуговицы. Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, надевать чистую наволочку |
Беседа «Как заботиться о своей одежде». |
||||
|
Третий квартал |
||||||
|
Питание |
Закреплять умения правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно |
Беседа «Культура еды - серьезное дело» |
||||
|
Одевание - раздевание |
Закреплять умения аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава рубашки или платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь |
Чтение: М. Зощенко «Глупая история» |
||||
|
Умывание |
Совершенствовать умения быстро и аккуратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости |
Чтение: Е. Винокуров «Купание детей» |
||||
|
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати |
Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о недостатках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им. Совершенствовать умение зашивать распоровшуюся по шву одежду. Принимать участие в смене постельного белья: стелить чистую простыню, надевать чистую наволочку |
Беседа «Чистота - залог здоровья». Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу». Продуктивная деятельность: шитье кукольного белья |
||||
|
Четвертый квартал |
||||||
|
Питание |
Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами во время еды: держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол. |
Чтение: О. Григорьев «Варенье». Сюжетно-ролевая игра «Кафе» |
||||
|
Одевание - раздевание |
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегнуть пуговицу, расправить воротник и т.п. |
Чтение: Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Я сам» |
||||
|
Умывание |
Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела |
Чтение: Т. Кожомбердиев «Все равно» |
||||
|
Содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати |
Закреплять привычку постоянно следить за своим внешним видом, устранять недостатки. Учить пришивать оторвавшиеся петли. Совершенствовать умение полностью заправлять кровать после сна. Принимать участие в смене постельного белья |
Показ, напоминание, указания. Продуктивная деятельность: починка кукольной одежды |
||||
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
– Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий
– Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
– Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного груда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
– Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов груда.
–Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности:
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессиональною груда в соответствии с общей структурой трудовою процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий, (пожарные, военные,- люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком, -отражает представления о труде взрослых в играх. рисунках, конструировании. -проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его. -самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата. -добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье. |
-интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности; -представления о профессиях поверхностное, затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда, недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним видом. необходима эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого; -испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда. |
Перспективное планирование по развитию ценностного отношения к труду
|
Формы организации трудовой деятельности |
Содержание и объем трудовых навыков В помещении |
Содержание и объем трудовых навыков На участке |
Методические приемы |
|
Поручения |
Расставлять игрушки. Расставлять книжки. Раскладывать на столах некоторые материалы к занятиям. Убирать мусор в корзину. Расставлять стулья в групповой комнате зале. Раскладывать отточенные карандаши. Собирать со столов кисточки после занятия. Собирать обрезки бумаги после занятия. Убирать строительный материал. Переодевать кукол. Помогать сверстникам убирать игрушки. Поливать растения. Сажать лук. |
Собирать игрушки перед уходом с прогулки. Поливать песок из леек. Подметать в домиках и прочих постройках. Протирать на веранде скамейки. Собирать мусор. Сгребать листву, носить ее в ведрах в кучу, отвозить на тележках. Сметать снег со скамеек, построек. Расчищать небольшой отрезок дорожки. Поливать клумбы, грядки. Собирать срезанную траву. Собирать урожай лука, фасоли. Подкармливать птиц. Собирать природный материал. |
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, замечание. Дидактические игры: «У нас порядок», «Назови птицу», «Покажем мишке, как правильно убирать строительный материал и т. д.» Занятие «Посадка лука» |
|
Дежурство
|
Сентябрь. Закреплять умения дежурить по столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу на свой стол, раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. |
Показ, объяснение, напоминание. Беседа о дежурстве. |
|
|
Октябрь. Упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые ложки, вилки с правой стороны от тарелки ковшиком вверх, расставлять блюдца, убирать после еды салфетницы, хлебницы, чайные ложки. |
Напоминание, указания, пояснения. Дидактическая игра «Расскажем Винни-Пуху, как правильно накрывать на стол». Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
|
|
Ноябрь. Закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол. |
Показ приемов работы, объяснение, пояснения, напоминание. Сюжетно ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность «Наши красивые чашки» |
|
|
Декабрь. Закреплять умение правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки ковшиком вверх, ставить чашку на блюдце ручкой вправо. |
Показ приемов работы, объяснение, пояснения, напоминание. Дидактические игры: «Угостим кукол чаем», «Пригласим гостей». |
|
|
Январь. Учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду и убирать посуду с двух столов, помогать друг другу. Учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин. |
Показ приемов подготовки материала к занятиям по лепке. Объяснение, напоминание. Беседа об изменениях в организации работы дежурных по столовой. |
|
|
Февраль. Закреплять навыки дежурства по столовой. Закреплять навыки подготовки материала к занятиям по лепке, учить готовить материал для занятий по рисованию: раскладывать коробки с красками и карандашами, кисточки, подставки и. т.д. |
Показ приемов работы по подготовке к занятиям по рисованию, объяснения, указания. Дидактическая игра «Мы сами готовим материал для разных занятий», Сюжетно ролевые игры: «Детский сад», «Семья». |
|
|
Март. Учить готовить воду для занятий, работать аккуратно, помогать при подготовке к занятиям по аппликации: раскладывать кисточки для клея, подносы для бумаги. |
Показ, объяснение, напоминание. Дидактические игра «Расскажем Незнайке, как нужно аккуратно готовить водичку для занятий», Сюжетно ролевая игра «Детский сад» |
|
|
Апрель. Закреплять навыки дежурства по столовой и подготовке к занятиям. |
Указания, напоминания. Беседа «Мы умеем хорошо дежурить» |
|
|
Май. Закреплять умения дежурить при подготовке к занятиям и по столовой. |
Напоминания, указания, пояснения. Сюжетно – ролевая игра «Детский сад», «Семья». Продуктивная деятельность «Красивые фартучки для дежурных» |
|
Совместный труд со взрослым |
Уносить со стола посуду, ставить в определенное место. Протирать пыль с подоконника, со шкафа. Мыть игрушки. Стирать кукольное белье, отжимать, развешивать. Подготавливать рабочее место для совместного труда с воспитателем по ремонту книг, коробок. Ремонтировать книги, мастерить пособия, изготовлять элементы костюмов. |
Показ приемов работы, объяснение, напоминание, указание. Беседа о необходимости трудовой деятельности для общей пользы. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
- Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности:
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. -знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; -избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; -проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами. -внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.
|
-ребенок не соблюдает правила безопасного поведения. -часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями). -вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр. -проявляет неосторожность при общении с животными. -не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр. -часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах. |
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
|
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Методические приемы |
||
|
Мониторинг |
|||||
|
Сентябрь |
«Знакомство с улицей» |
Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилей. Дать элементарные знания о поведении на улице |
Прогулка |
||
|
«Идем в лес за грибами» |
Обогащать представления детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, способность эмоционально откликаться, переживать радость от общения друг с другом. |
Игра |
|||
|
Октябрь |
«Тушим пожар» |
Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем, об опасных последствиях пожара, познакомить с тушением пожара. Воспитывать ловкость и выносливость. |
Игра - эстафета |
||
|
«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» |
Познакомить детей с понятием «Витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание. |
Игровая ситуация |
|||
|
«Наблюдение за светофором» |
Познакомить детей с работой светофора |
Прогулка |
|||
|
«Ядовитые растения» |
Учить детей не трогать незнакомые растения в лесу, дать знания о том что некоторые растения опасны для человека. |
Рассматривание иллюстраций |
|||
|
Ноябрь |
«Не ешь лекарства и витамины без разрешения» |
Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых |
Беседа |
||
|
«Где можно и где нельзя играть» |
Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один |
Беседа
|
|||
|
«Как надо обращаться с домашними животными» |
Познакомить детей с домашними животными. Закрепить характерные особенности домашних животных сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животных, учить осторожно обращаться с ними. Учить выразительно выполнять упражнения в играх-имитациях. |
Игра-беседа |
|||
|
«Не играй со спичками – это опасно!» |
Дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички. Воспитывать у детей чувство самосохранения. |
Игровая - ситуация |
|||
|
Декабрь |
«Рассматривание грузового автомобиля» |
Познакомить детей с основными частями грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, руль), уточнить знания о работе шофера (управляет автомобилем, перевозит грузы); закрепить представление, полученное на целевой прогулке (грузовая машина перевозит бензин, продукты, кирпичи). |
Прогулка |
||
|
Декабрь |
«Метель и пурга» |
Дать знания детям о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса |
Игра-беседа |
||
|
«Как лечили жирафа» |
Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, желание оказать посильную помощь. Развивать эмоциональную отзывчивость |
Игра-беседа |
|||
|
«Автобус» |
Закреплять у детей знания о пассажирском транспорте. Развивать умение играть дружно. Воспитывать культуру поведения в автобусе |
Сюжетно-ролевая игра |
|||
|
Январь |
«Какие бывают машины» |
Познакомить детей с различными видами транспорта. Закрепить умение находить нужные цвета по образцу и действовать по сигналу. Закрепить умения находить нужный транспорт по картинке, знать виды транспорта; уметь действовать по сигналу |
Беседа |
||
|
«Каким бывает снег» |
Дать детям понятие о снеге |
Беседа |
|||
|
«Не влезай на высокие предметы» |
Учить ориентироваться в пространстве. Формировать сознание отношение к своему здоровью |
Беседа |
|||
|
Февраль |
«Какой знак спрятан?» |
Развивать зрительную память. Закрепить знание дорожных знаков. |
Дидактическая игра |
||
|
«Берегитесь насекомых» |
Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми |
Игра-беседа |
|||
|
«Костер» |
Развивать умение бегать, увертываясь от ловящего, речь, внимание, ориентировку в пространстве |
Подвижная игра |
|||
|
«В гостях у Айболита» |
Закрепить знания детей о культуре-гигиенических навыках, о назначении предметов личной гигиены. |
Развлечение |
|||
|
Март |
«Волшебные полоски» |
Познакомить детей с пешеходным переходом; помочь запомнить, для чего он нужен, где его можно увидеть. |
Беседа |
||
|
«Не включай электрическую плитку» |
Знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно. Учить осторожно, обращаться с электроприборами. Воспитывать привычку слушать старших |
Беседа |
|||
|
«Автозаправочная станция» |
Давать детям представление об автозаправочной станции, знаке, указывающем на нее. Расширять представления о транспорте, окружающем мире |
Целевая прогулка |
|||
|
Март |
«Труд водителя» |
Расширять знания детей о профессии водителя, о транспорте, показать его общественную значимость. Развивать внимание. Воспитывать уважение к труду взрослых |
Беседа |
||
|
Апрель |
«На машине» |
Создавать у детей положительной эмоциональный настрой. Воспитывать умение играть дружно, помогать друг другу |
Инсценировка |
||
|
«Дорожные происшествия» |
Закреплять у детей знания Правила дорожного движения. Развивать внимание. Воспитывать умение ориентироваться в создавшейся ситуации |
Беседа |
|||
|
«Угадай дорожный знак» |
Закреплять знания детей о дорожных знаках, их назначении |
Дидактическая игра |
|||
|
«Поездка на автобусе» |
Учить детей правильно вести себя в общественном транспорте - автобусе |
Сюжетно-ролевая игра |
|||
|
Май |
«Солнечный удар» |
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни |
Игра-беседа |
||
|
«Будь осторожен с открытым огнем» |
Учить детей не подходить к огню, понимать правила безопасности |
Беседа |
|||
|
«Мы учимся соблюдать Правила дорожного движения» |
Закреплять у детей знания Правил дорожного движения. Развивать умения ориентироваться в пространстве. Воспитывать внимание |
Игры |
|||
|
Мониторинг |
|
||||
2.1.2.Образовательная область "Познавательное развитие"
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
– Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
– Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
– Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
– Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
– Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
– Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
– Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
– Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
– Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
– Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности:
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5- 7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.) Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в юроде, об истории юрода и выдающихся горожанах, традициях юродской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупные юродах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. и.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и
животными при осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно- следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями. -организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами. - -проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам, моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных сходство. -может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени. -проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны. -рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее. -проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира. -знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны. -имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.
|
-снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется. -кругозор ограничен, представления бедны и примитивны. -свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования. -имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них. -социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны. -не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы. -имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов. |
Перспективное планирование по экологии
|
№ ООД |
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
|
1 2 Мониторинг |
|||||
|
3 |
Сентябрь |
«Путешествие колоска» |
Закрепить знания детей о злаковых культурах, из которых выпекают белый и черный хлеб. Развивать умение различать растения по характерным признакам (строение колоска, цвет, количество зерен). |
1 |
|
|
4
|
Посещение кафе «Дары осени»
|
Систематизировать представления детей об овощах и фруктах. Упражнять детей в составлении описательных рассказах об овощах и фруктах. |
1 |
||
|
5 |
Октябрь |
"Унылая пора! Очей очарованье!" |
Закрепить представления детей о "золотом периоде" осени. Развивать умения устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни живых растений и животных |
1 |
|
|
6 |
Рассказ педагога «Как и для чего человек дышит» |
Показать способы и приемы обнаружения воздуха. Познакомить детей со свойствами воздуха. Объяснить значение воздуха в жизни человека. |
1 |
||
|
7 |
«Путешествие в осенний лес» |
Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме. |
1 |
||
|
8 |
Беседа «Для чего растению нужны семена» |
Закрепить представление, что семя – конечная стадия роста однолетнего растения, оно необходимо для продолжения жизни. Дать знания о строении семени: семенная кожура, семядоли, зародыши. Формировать представления о распространении семян растений. |
1 |
||
|
9 |
Ноябрь |
"Путешествие капельки" |
Формировать представления о круговороте воды в природе. Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать бережное отношение к воде. |
1 |
|
|
10 |
Рассказ воспитателя «Зачем человеку желудок» |
Сформировать представление об органах пищеварения. Раскрыть функции и значение желудка для организма. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. |
1 |
||
|
11 |
Клуб знатоков леса. |
Формировать представления детей о климатических условиях Крайнего севера и тундры. Показать детям как приспосабливаются растения и животные к условиям северного климата. Развивать доказательную речь, умение сравнивать. |
1 |
||
|
12 |
«Приключения мамонтёнка». |
Закрепить знание о четырёх классах животных: насекомых; птицах; зверях; рыбах. Учить выделять характерные признаки с помощью моделей каждого класса животных. Тренировать детей в систематизации понятий по заданному признаку. Обогащать словарный запас. |
1 |
||
|
13 |
Беседа «Для чего человек ест». |
Дать детям представление о том, что пища необходима для жизни человека, закрепить знания об основных процессах пищеварения. Развивать интерес к строению человека. |
1 |
||
|
14 |
Декабрь.
|
«Как живут наши пернатые друзья зимой» |
Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами; установить связь между формой клюва и питанием птиц; отметить взаимоотношения птиц во время зимовки. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу. |
1 |
|
|
15 |
«Север – царство льда и снега». |
Формировать представления детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры. Учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе. Развивать умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и состоянием воды и почвы. Закрепить представление о приспособлении растений и животных к условиям северного климата. Развивать умственную операцию сравнения и доказательную речь. |
1 |
||
|
16 |
Беседа «Что такое огонь». |
Познакомить с огнём как явлением неживой природы. Показать необходимость огня как условия жизни на Земле. Показать противоречивость этого явления(несёт жизнь и смерть). Показать с историей использования огня человеком. Активизировать словарный запас. |
1 |
||
|
17 |
Рассказ педагога «Колыбельная из двух слов» |
Дать простейшие знания о самом важном органе человека – сердце. Воспитывать любознательность, бережное отношение к своему организму. |
1 |
||
|
18 |
Январь |
«Лес как экологическая система». |
Сформировать понятие «этажи леса». Выявить взаимосвязи между растениями и местом обитания, питания животных. Развивать у детей элементы экологического сознания: «Мы нужны друг другу на земле». |
|
|
|
19 |
«Пищевые цепочки в лесу» |
Закрепить знания детей о взаимодействии в экосистеме «Лес» растений, животных и факторов неживой природы на уровне частных и обобщённых понятий. Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. Учить выстраивать «пищевые цепочки» в лесу. Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение детей к природе. |
1 |
||
|
20 |
Беседа «Как животные приспособились к зиме» |
Уточнить и расширить представления детей о приспособлении животных разных классов к зимним условиям существования. Дать знания о том, что животные могут выжить только в том случае, если приспособятся к тяжёлым зимним условиям. Учить устанавливать связи между особенностями поведения и условиями среды обитания. Воспитывать стремление помогать птицам, зверям зимой. |
1 |
||
|
21 |
Февраль |
«Если хочешь быть здоров» |
Закрепить представления детей о приспособляемости человека к зимним условиям жизни. Познакомить детей с использованием факторов природной среды для укрепления здоровья человека. Дать детям знания об использовании средств народной медицины при простудных заболеваниях. Познакомить детей с правилами поведения при простудном заболевании. |
1 |
|
|
22 |
«Как поссорились март и февраль» |
Продолжать формировать у детей преставления о марте как месяце пробуждения природы. Развивать умение замечать нарастающие изменения в неживой природе; увеличение светового дня, появление проталин, капели, кучевых облаков. Закрепить знания о том, что в марте есть день равноденствия (21 марта день равен ночи). Дать знания об изменениях в жизни животных и птиц; воробьи устраивают дуэли; синички поют; в середине марта прилетают скворцы; у зайчихи родились зайчата, у медведицы – медвежата, у белки – бельчата. Воспитывать интерес к народному календарю. Учить детей объяснять смысл примет и пословиц о марте (весне) по моделям. |
1 |
||
|
23 |
Беседа «Комнатные растения – спутники нашей жизни» ( посадка комнатных растений). |
Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Закреплять знания о строении растений, о вредителях комнатных растений, о вегетативном размножении комнатных растений. Воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним. Развивать логическое мышление, умение анализировать, обобщать с помощью наглядно – практического метода – моделирования. Учить доказательности суждений и речи. |
1 |
||
|
24 |
«Загадки природы» |
Обобщить представления детей о типичном экосистемах ( лес, луг, водоём, пустыня). Развивать умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи в экосистемах: при исчезновении каких- либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. Закрепить знания о правилах поведения в экосистемах. |
1 |
||
|
25 |
Март |
«Как растёт человек» |
Учить различать проявления возрастных и половых особенностей во внешнем облике людей. Закрепить представления детей о семейных отношениях и о семье. Показать значение семьи в жизни человека. |
1 |
|
|
26 |
«Весенняя экскурсия в лесопарк» |
Сформировать представления детей о лесопарке как сообществе, в котором живут вместе растения (деревья, кусты, травы) и животные ( насекомые, птицы, звери).Учить устанавливать простейшие причинно- следственные связи, раскрывающие необходимость совместного произрастания растений и проживания животных. Понаблюдать за изменениями в природе в середине весны, посмотреть цветение раннецветущих растений, набухание почек на деревьях и появляющиеся на них листья. Обеспечить высокую умственную и речевую активность детей, используя разнообразные приёмы(вопросы поискового характера, работу с моделями, упражнения в обобщениях и доказательствах). Формировать навыки правильного поведения в природе. |
1 |
||
|
27 |
«Почему земля кормит» |
Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы, при помощи опытов. Воспитывать познавательный интерес и развивать навыки исследовательской деятельности. |
1 |
||
|
28 |
«Кто такой человек» |
Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. Показать, что человек ближе всего относится к группе зверей. Рассказать о том, как человек использует богатство природы и как он их охраняет. Воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту природы. |
1 |
||
|
29 |
Апрель
|
«Весенние заботы птиц» |
Обобщить, систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной. Учить устанавливать связи между прилётом птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнёзда, заботятся и птенцах. Формировать гуманное отношение к птицам. |
1 |
|
|
30 |
«Строим экологический город» |
Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на земле. Формировать умение прогнозировать последствия своих действий. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы. |
1 |
||
|
31 |
Посадка лука |
Закрепить знание о потребности растения в земле. Закрепить представление о последовательности трудового процесса. Воспитывать интерес к труду в природе. |
1 |
||
|
32
|
"Зеленая аптека" |
Познакомить детей с основными лекарственными растениями. Формировать познавательный интерес к лекарственным растениям и их роли в жизни человека. |
|
||
|
33 |
Май |
«Люблю березу русскую» |
Уточнять и углублять знания о взаимосвязи человека и природы. Формировать культуру общения с природой, эстетическое отношение к природе, любовь к родине. Познакомится с домашними животными, которые нас окружают. |
||
|
34 |
«Здравствуй, лето красное.» |
Закреплять название летних месяцев, называть их последовательно. Продолжать знакомить с народными приметами. Подвести к пониманию того, что для укрепления здоровья летом можно купаться, ходить босиком, греться на солнышке. Учить отражать впечатления, полученные от общения с природой, в рассказах, рисунках, играх. Познакомить с днем летнего солнцестояния – 22 июня. |
|||
|
35 36 Мониторинг |
|||||
Перспективное планирование по окружающему миру
|
№ ООД |
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
1 2 Мониторинг |
||||
|
3 |
Сентябрь |
Природа и здоровье. |
Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей средой. Расширять знания о природе. Подвести к пониманию следующего: -разнообразный расти тельный и животный мир является необходимым звеном в цепоч ке биосистемы на Земле; -жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чем чище воздух, вода, лес, почва, тем благоприятнее это сказывается на здоровье и жизни людей. Формировать ответственность за совершение разнообразных действий в окружающей действительности |
1 |
|
4 |
Дары осени. |
Закрепить: -обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»; -характерные свойства овощей и фруктов. Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека. Систематизировать знания о труде людей осенью. Воспитывать: -бережное отношение к при роде, которая щедро одаривает нас своими богатствами; -уважение к сельскохозяйственному труду людей. |
1 |
|
|
5 |
Октябрь |
Листопад, листопад -листья желтые летят... |
Закреплять знания о деревьях. Учить определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь. Показать значение листопада для жизни растений зимой. Систематизировать и углублять знания о сезонных изменениях в природе. |
1 |
|
6 |
Путешествие в осенний лес. |
Учить: - наблюдать за деревьями, кустарниками; - выделять и описывать объекты природы. Формировать экологически грамотное по ведение в природной среде. |
1 |
|
|
7 |
Улетают журавли. |
Закреплять представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, чело века. Подвести к пониманию следующего: -произошли изменения в по ведении пернатых по срав нению с летним временем; - одни птицы будут зимовать рядом с жилищем человека, а другие улетят в теплые края. Расширять знания о том, как птицы готовятся к зиме. |
1 |
|
|
8 |
Как звери к зиме готовятся. |
Расширять представления о диких животных. Рассказать: - почему звери линяют; - почему некоторые из них мигрируют в более удобные места; - как люди помогают животным, подкармливают их. Расширять знания о том, как звери готовятся к зиме. |
1 |
|
|
9 |
Ноябрь
|
Природа и мы. |
Закреплять и углублять представления о растениях луга (поля). Учить правильному поведению в природной среде. Познакомить с лекарственны ми растениями (подорожник, крапива). |
1 |
|
10 |
Планета Земля в опасности. |
Рассказать об охране лекарственных растений, о растениях, занесенных в Красную книгу. Формировать: -понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого во многом зависит жизнь всего живого; -представления
об эко логических проблемах
родного города. |
1 |
|
|
11 |
Вот так Африка. |
Познакомить: -с самым жарким континентом - Африкой; -с климатическими условиями; -с животными: верблюд, антилопа,
леопард, лама и т. д. |
1 |
|
|
12 |
Шестиногие малыши. |
Продолжать расширять знание о многообразии насекомых. Учить: -различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек -сравнивая, находить отличие во внешнем виде бабочки и жука. Формировать обобщающее понятие «насекомые». |
1 |
|
|
13 |
Декабрь
|
Пришла осень, привела погод восемь: сеет, веет, крутит, мутит, рвет, сверху льет, снизу метет. |
Продолжать знакомить с народными приметами. Развивать интерес к природным явлениям окружающего мира. Формировать любознательность и умение наблюдать. |
1 |
|
14 |
Встреча зимы. |
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе. Учить: -сравнивать ветреную погоду с сухой; -замечать красоту природы и отражать ее в рассказах, рисунках и т. д. |
1 |
|
|
15 |
Подземные богатства земли. |
Расширять знания о природе. Познакомить с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ).Дать первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (воды, энергии, газа). Формировать экологически грамотное поведение в быту и природе. |
1 |
|
|
16 |
С какой ветки детка. |
Формировать желание наблюдать за растениями. Показать: -взаимосвязь
между названиями некоторых
растений, их -отношение к ним наших предков; -связь между поведением растений и природными явлениями. Учить быть наблюдательными. |
1 |
|
|
17 |
Январь
|
Через добрые дела можно стать юным экологом. |
Расширять представление о профессиях. Познакомить с профессиями эколога, лесничего, зоолога. Воспитывать бережное отношение к миру природы. |
1 |
|
18 |
Австралия. |
Расширять представление о материках. Познакомить с климатическими условиями Австралии, с животными материка (кенгуру, коала, ехидна и т. д.). Развивать умение называть и отличать представителей животного мира по строению и условиям обитания на планете. Закреплять понятие «человек - часть природы». |
1 |
|
|
19 |
Зимующие птицы. |
Знакомить с зимующими птицами. Изучать их особенности. Воспитывать любовь к природе. Развивать интерес к наблюдению за птицами. Словарь: зимующие, перелетные птицы, кормушка. |
1 |
|
|
20 |
Февраль
|
Уголок планеты, где мы живем. |
Формировать представление об экологических проблемах родного города. Знакомить с растительным и животным миром своей местности. Воспитывать любовь к родному краю |
1 |
|
21 |
Сравнение домашних и диких животных. |
Закрепить знание об отличиях диких и домашних животных. Продолжать учить сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. |
1 |
|
|
22 |
Лес - жизнь человека. |
Познакомить с природными зонами: лес, луг, тайга. |
1 |
|
|
23 |
Сорок сороков: птицы прилетели - весну принесли. |
Рассказать о дне 22 марта -дне весеннего равноденствия. |
1 |
|
|
24 |
Март |
Пресмыкающиеся. |
Углублять и расширять знания о пресмыкающихся. |
1 |
|
25 |
Растения, живущие рядом с нами. |
Расширять и уточнять представление о комнатных растениях. Закреплять представление о том, что для роста растений нужны свет, влага, тепло, почвенное питание. Продолжать знакомить с особенностями внешнего строения растений, с разнообразием листьев, стеблей и цветков, с некоторыми способами вегетативного размножения (черенки, листья, усы). Воспитывать желание ухаживать за растениями. Учить видеть их красоту. |
1 |
|
|
26 |
Царство растений: травы. |
Закрепить знание о травах и цветках как представителях флоры Земли, их красоте и пользе. Обобщить знание о том, что на нашей планете существует огромное царство растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Рассказать: -о многообразии трав и их пользе; -многообразии цветов - дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых, болотных. |
1 |
|
|
27 |
Праздник Земли. |
Продолжать знакомить с законами природы. Формировать: -ответственность за совершение разнообразных действий в окружающей среде; -представление о том, что вода - составная часть всех живых организмов планеты. Показать, что живая природа – гениальный конструктор, инженер, технолог, великий зодчий и строитель, непревзойденный метеоролог. |
1 |
|
|
28 |
Апрель |
Кто главный в лесу?. |
Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть животных (бурый медведь, лев, олень и т. д.). Расширять представление об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни. Рассказать о том, как млекопитающие заботятся о потомстве. |
1 |
|
29 |
Круглый год. |
Закрепить знание: -о временах года; -о сезонных изменениях в природе, связанных с различными временами года; -о
последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, |
1 |
|
|
30 |
«Люблю березу русскую...». |
Уточнять и углублять знания о взаимосвязи человека и природы. Формировать куль туру общения с природой, эстетическое отношение к природе, любовь к родине. |
1 |
|
|
31 |
Природа и здоровье. |
Продолжать знакомить с основами здорового образа жизни. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. Учить: -видеть эмоциональное и физическое состояние взрослых и детей; -понимать
состояние растений и животных,
находящихся - проявлять соответствующее отношение в каждом конкретном случае. |
1 |
|
|
32
|
Май |
Игра "Нерешенные задачи" |
Побуждать детей попытаться решить некоторые общечеловеческие проблемы и представить, каким будет общество, если эти проблемы не решать.
|
1 |
|
33
|
Здравствуй, лето красное. |
Закреплять название летних месяцев, называть их последовательно. Продолжать знакомить с народными приметами. Подвести к пониманию того, что для укрепления здоровья летом можно купаться, ходить босиком, греться на солнышке. Учить отражать впечатления, полученные от общения с природой, в рассказах, рисунках, играх. Познакомить с днем летнего солнцестояния -22 июня. |
1. |
|
|
34 35 Мониторинг |
||||
Перспективное планирование по формирование элементарных математических представлений
|
№ ООД |
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Кол-во ООД |
|
1 2 Мониторинг |
||||
|
3 |
Сентябрь
|
«Количество и счет» |
Закреплять знания о числах от 1 до 10; квадрате и прямоугольнике. Учить рисовать их в тетради в клетку; умение писать цифры от 1 до 10. Устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Отгадывать математическую загадку, записывать ее решение. Выкладывать квадрат, прямоугольник из счетных палочек. Понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Навыки самоконтроля и самооценки. Учить формулировать учебную задачу. |
1 |
|
4 |
«Количество и счет. Знаки =, ≠, +, -». |
Закреплять знания о знаках = равно и не равно. Умение писать их. Сравнивать величину предметов, записывать результаты сравнения, правильно пользоваться словами большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький. Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков, выделять в задаче условие, вопрос, ответ; пользоваться знаками +, -; ориентироваться на листе бумаги, определяя словами положение геометрических фигур (в правом верхнем уголке, в левом нижнем уголке и т.д.). Понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Продолжать формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
5 |
Октябрь
|
«Количество и счет: знаки <,>, =, ≠» |
Закреплять умение понимать отношения между числами, записывать эти отношения с помощью знаков <, >; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Рисовать треугольники, трапеции в тетради в клеточку. Закреплять знания о составе числа шесть из двух меньших чисел; геометрических фигурах: треугольник, трапеция. Продолжать учить решать логические задачи на установление закономерностей. |
1 |
|
6 |
«Количество и счет: соотнесение количества предметов с цифрой» |
Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой; составлять вопросы к сюжетной картинке, правильно отвечать на них, записывать цифрами результат счета. Продолжать учить отгадывать математическую загадку, записывать её решение с помощью знаков и цифр; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. знакомить с часами, их разнообразием и назначением. |
1 |
|
|
7 |
«Количество и счет: установление соответствия между количеством предметов и цифрой» |
Учить понимать отношение между числами; выполнять учебную задачу самостоятельно. Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу; знания о днях недели. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
8 |
«Количество и счет: порядковый счет, счет по названному числу» |
Продолжать учить, количественны и порядковый счет в пределах 10, правильно отвечать на вопросы сколько, какой по счёту; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; воспроизводить количество предметов по названному числу. Закреплять умение понимать отношения между числами, знать, как из неравенства сделать равенство; рисовать овалы в тетради в клетку: решать логическую задачу; формировать учебную задачу. Продолжать знакомить с составом числа из двух меньших. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
9 |
«Количество и счет: арифметические задачи» |
Продолжать учить решать арифметические задачи, записывать решение с помощью цифр и знаков; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; измерять линейкой, записывать результаты измерения. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги; решать примеры; навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
10 |
Ноябрь
|
«Количество и счет: цифры от 1 до 9; числа 10, 11» |
Закреплять
знания о цифрах от 0 до 9 и числе 10; умение устанавливать соответствие
между числом и цифрой. Познакомить с образованием числа одиннадцать; новой
счетной единицей – десятком; условным обозначением десятка- квадрат, единицы
– круг; часами: циферблат, стрелки |
1 |
|
11 |
«Количество и счет: независимость числа от пространственного расположения предметов» |
Продолжать учить отгадывать математическую задачу, записывать решение; понимать независимость числа от величины предметов; учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Закреплять умение понимать отношения между числами; правильно пользоваться знаками <,>; составлять число семь из двух меньших; рисовать символические изображения животных в тетради в клетку, использовать образец; формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
12 |
«Количество и счет: число 12» |
Познакомить с образованием числа 12 и новой счетной единицей – десятком. Учить записывать число 12; определять время на числах; решать логическую задачу на установление закономерностей; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; закреплять знания о геометрических фигурах – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Формировать умение дорисовывать круги до знакомых предметов; навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
13 |
«Количество и счет: отношения между числами» |
Учить, как из неравенства можно сделать равенство; понимать отношения между числами 11 и 12; формулировать учебную задачу; составлять и решать арифметическую задачу, записывать решение задачи с помощью цифр и знаков; измерять и рисовать отрезки заданной длины. Закреплять умение составлять число восемь из двух меньших чисел, записывать соответствующими цифрами, читать запись; знания об осени, осенних месяцах. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
14 |
Декабрь
|
«Количество и счет: число 13» |
Знакомить с образованием числа 13 и новы счетной единице – десятком. Учить записывать число 13; решать арифметическую задачу, записывать условие задачи, читать, записывать; логическую задачу на установление закономерностей; рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
15 |
«Количество и счет: решение примеров, знаки +, -; соответствие между цифрой и количеством» |
Учить составлять примеры, читать записи; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формулировать учебную задачу. Закреплять умение правильно пользоваться знаками +,-; различать понятия выше, глубже. Знакомить с элементами геометрической фигуры треугольник (вершины, стороны, углы). Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
16 |
«Количество и счет: число 14» |
Знакомить с образованием числа 14 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 14; решать логические задачи; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; объяснять, что в двух неделях 14 дней. Развивать зрительное внимание; навыки самоконтроля и самооценки. |
|
|
|
17 |
«Количество и счет: счет по образцу и названному числу» |
Продолжать учить считать по образцу и названному числу; составлять арифметическую задачу; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; записывать и читать решение задачи; составлять число 9 из двух меньших. Закреплять умение дорисовывать прямоугольники до знакомых предметов. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
18 |
Январь
|
«Количество и счет: число 15» |
Знакомить с образованием числа 15 и новой счетной единицей – десятком. Учить записывать образование числа 15, читать запись; рисовать символическое изображение кошки, называть геометрические фигуры, из которых состоит нарисованная кошка; формулировать учебную задачу; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; ориентироваться в тетради в клетку; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
19 |
«Количество и счет: числа от 1 до 15» |
Учить понимать отношения между числами в числовом ряду; решать примеры в пределах второго десятка; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Закреплять умение решать логическую задачу; дорисовать овалы до знакомых предметов; навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
20 |
«Величина: измерение линейкой» |
Знакомить с образованием числа 16 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать 16; измерять линейкой, записывать измерения, сравнивать предметы по его результатам; определять время по часам; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
21 |
Февраль |
«Количество и счет: математические загадки, знаки +, -» |
Продолжать учить отгадывать математическую загадку; определять, какой математический знак надо написать в примере (+ или -); составлять число 9 из двух меньших чисел, записывать результаты составления; дорисовывать треугольники до знакомых предметов; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; записывать решение загадки. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
22 |
«Количество и счет: число 17. Ориентировка во времени: часы (стрелки, циферблат)» |
Знакомить с образованием числа 17 и новой счётной единицей – десятком. Учить писать число 17; решать примеры в пределах второго десятка; логическую задачу на установление закономерностей, задачу и выполнять её самостоятельно; считать по названному числу и образцу. Закреплять умение понимать отношения между числами, знать, как из неравенства сделать равенство. Знакомить с часами (стрелкой, циферблат). |
1 |
|
|
23 |
«Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаги» |
Продолжать знакомить с образованием числа 17. Закреплять умение записывать число 17; рисовать символическое изображение собачки в тетради в клетку. Учить анализировать узор и продолжать его по образцу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги; решать логическую задачу. |
1 |
|
|
24 |
«Количество и счет: число 18» |
Знакомить с образованием числа 18. Учить писать число 18; правильно пользоваться знаками; решать логическую задачу на установление закономерностей; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; отношения между числами в числовом ряду. Закреплять умение составлять число 18 из двух меньших; воспроизводить количество предметов по названному числу; знание о геометрических фигурах: вершины, стороны, углы. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
25 |
Март |
«Ориентировка во времени: времена года» |
Закреплять знания об образовании числа 18; последовательности времен года; умение записывать способ образования числа 18; ориентироваться на листе бумаги. Продолжать учить решать примеры с числами второго десятка; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
26 |
«Количество и счет: число 19. Величина: сравнение предметов по величине» |
Знакомить с образованием числа 19 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 19; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; составлять число 10 из величин, используя результаты сравнения (большой, поменьше, короткая, покороче и т.д.) Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
27 |
«Геометрические фигуры: дорисовываю квадратов до знакомых предметов» |
Продолжать знакомить с образованием числа 19. Учить дорисовывать квадраты до знакомых предметов; измерять линейкой, записывать результаты измерения; рисовать символическое изображение лошадки в тетради в клеточку; решать логическую задачу на анализ и синтез; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
28 |
|
«Количество и счет: число 20. Логическая задача: установление связей и взаимосвязей» |
Знакомить с образованием числа 20 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 20; решать примеры в пределах второго десятка; логические задачи на анализ и синтез, устанавливать связи и отношения; составлять и решать арифметическую задачу; записывать решение задачи; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
29 |
Апрель |
«Количество и счет: решение арифметической задачи; решение примеров. Величина: измерение линейкой» |
Продолжать учить решать арифметическую задачу; примеры в пределах второго десятка; логическую задачу; измерять линейкой; ориентироваться на листе бумаги; рисовать в тетради в клеточку узоры; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
|
30 |
«Ориентировка во времени: определение времени на часах» |
Закреплять умения правильно пользоваться математическими +;-; отгадывать математическую задачу, записывать решение; определять время на часах с точностью до получаса; понимать соответствие между количеством предметов и цифрой; учебную задачу и выполнять её самостоятельно; измерять с помощью линейки, записывать результаты измерения. |
1 |
|
|
31 |
«Геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник. Ориентировка во времени: дни недели» |
Закреплять умения соотносить количество предметов с числом; формулировать учебную задачу; решать примеры в пределах второго десятка; рисовать в тетради в клетку; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; знания о последовательности дней недели; геометрических фигурах: квадрат, треугольник, прямоугольник. |
1 |
|
|
32 |
|
Ориентировка во времени: часы, определение времени. Логическая задача: дорисовка недостающего предмета» |
Продолжать учить отгадывать математическую загадку; определять, какой математический знак надо написать в примере (+ или -); дорисовывать треугольники до знакомых предметов; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; записывать решение загадки. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
|
||||
|
33 |
Май |
«Количество и счет: задачи - шутки; решение примеров, математические загадки. Ориентировка во времени: весенние месяцы» |
Учить решать задачи – шутки с математическим содержанием; примеры, читать записи. Учить отгадывать математические загадки; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закрепить знания о весенних месяцах: марте, апреле, мае. Закреплять навыки самоконтроля и самооценки. |
1 |
|
34 |
Повторение. |
Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 10; закрепить понятие о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке Индивидуальная работа в тетрадях Загадывание загадок о цифрах
|
1 |
|
|
35 36 Мониторинг |
||||
Перспективное планирование по продуктивно-исследовательской деятельности
|
Месяц |
Название опыта |
Программное содержание |
|
Сентябрь |
«Веселые человечки играют» |
Познакомить детей со строением тела человека (туловище, ноги, стопы, пальцы, шея, голова, уши) и лицо (нос, глаза, брови, рот, волосы). |
|
«Как листики летают по ветру» |
Показать детям зависимость полета падающего листка от его величины и формы; научить различать кленовые, березовые и дубовые листки, сравнивать их по цвету, величине, форме; находить дерево, с которого упал лист. |
|
|
Октябрь |
«Красящие вещества фруктов» |
Познакомить детей с тем, что во всех фруктах есть сок, он имеет цвет. Показать, что будет если капнуть соком на бумагу или ткань. |
|
«Где прячутся детки?» |
Показать детям, что в каждом растении есть семена, которые помогают ему размножаться. Выделить общее в строении семян, учить находить и заготавливать семена для следующих посадок. |
|
|
Ноябрь |
«Красящие вещества ягод» |
Познакомить детей с тем, что во всех ягодах есть сок, он имеет цвет. Показать, что если капнуть соком на бумагу или ткань, то при высыхании жидкости остаётся пятно такого же цвета, как и сама ягодка, ее сок. |
|
«Починим куклу» |
Познакомить детей со строение тела человека и пространственным расположением его частей. Ввести понятие признаков полового различия (прическа, одежда, имя и т.д.). Познакомить детей с различными выражениями лица человека в зависимости от его настроения в данный момент. |
|
|
Декабрь |
«Узнаем, какая вода» |
Выявить свойства воды: она прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, вода имеет вес. |
|
«У воды нет вкуса и запаха» |
Выяснить, что у воды нет вкуса и запаха. |
|
|
Январь |
«Что в коробке?» |
Познакомить детей со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа). Показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. |
|
«Горячо – тепло» |
Научить детей определять температурные качества веществ и предметов. |
|
|
Февраль |
«Бумага: ее качество и свойства» |
Научить детей узнавать вещи, сделанные из бумаги. Научить вычленять качества бумаги (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). |
|
«Дерево: его качества и свойства» |
Научить детей узнавать вещи, изготовленные из древесины. Научить вычленять ее качество (твердость, структура поверхности – гладкая или шершавая; степень прочности, толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде). |
|
|
Март |
«Легкий – тяжелый» |
Показать детям, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые) |
|
«Ткань: ее качества и свойства» |
Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщина, структуру поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, рвется, намокает, горит) |
|
|
Апрель |
«Нарисуй свой портрет» |
Познакомить детей со строением тела человека и пространственным расположением его частей. |
|
«Что в пакете?» |
Учить детей обнаруживать воздух в окружающем пространстве. |
|
|
Май |
«Надувание мыльных пузырей» |
Научить детей пускать мыльные пузыри и познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь. |
|
«Что звучит?» |
Научить детей определять предмет по издаваемому звуку. |
Перспективное планирование по формированию первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
|
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Методические приемы |
|
Мониторинг |
|||
|
Сентябрь
|
Хочу все знать |
Уточнить представление о Дне знаний, начале занятий в школе. Обобщить представления о том, как люди получают информацию. Дать первоначальные представления о Конвенции о правах ребенка и праве на образование. Способствовать пониманию того, что знания приносят человеку пользу. Формировать представление о книге как источнике знаний. |
Беседа |
|
Как живет наш город |
Дать представление о промышленности и хозяйстве своего района, города. Уточнить знания о роли родителей в городском хозяйстве. |
Рассказ |
|
|
Октябрь
|
Старость надо уважать |
Воспитывать заботливое отношение к пожилым людям, желание помогать им. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. |
Рассказ |
|
Веселая дымка и золотая хохлома |
Уточнить представление об истории вещей. Закрепить представление об истории возникновения, производстве и росписи предметов народного промысла. Воспитывать уважение к труду русских мастеров. |
Презентация |
|
|
Голубая гжель и разноцветный Городец |
Расширять представление об истории вещей. Закрепить представление о творчестве мастеров декоративно - прикладного искусства. |
Презентация |
|
|
Город, в котором я живу |
Раскрыть красоту города, в котором живут дети, показать его социальную значимость в развитии страны. Познакомить детей с объектами культурного назначения, памятниками старины, культовой архитектурой. |
Презентация |
|
|
Ноябрь
|
Наша кладовая |
Познакомить детей с разнообразием природных богатств родного края, учить бережно и экономно расходовать их. Развивать представление дошкольников о природных ресурсах страны, их добыче и назначении. Учить детей профессиональной ориентации |
Рассказ |
|
Родная страна |
Расширение представлений о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети. |
Презентация |
|
|
Природу надо беречь |
Дать первоначальное представление о культуре природопользования. Познакомить с назначением заповедника. Дать представление о Красной книге России и своей области. Воспитывать деятельную любовь к природе. |
Беседа |
|
|
Нужные профессии в городе |
Закрепить и систематизировать знания о труде людей в промышленности, строительстве, торговле, на транспорте. |
Беседа |
|
|
Декабрь
|
Нужные профессии на селе: «Как хлеб на стол пришел» |
Закрепить знание о различии между городом и селом. Обобщить знания о домашних животных. Дать знания о профессиях людей, работающих в овощеводстве, животноводстве. Уточнить представление о труде хлеборобов. Воспитывать бережное отношение к продуктам сельскохозяйственного труда. |
Беседа |
|
История вещей |
Познакомить с историей одежды, мебели, посуды, часов и других предметов. Довести до понимания, что в истории вещей отражена история народа, история страны. |
Рассказ |
|
|
Человек славен трудом |
Обобщить знания о профессиях людей. Уточнить знания о профессиях родителей. Познакомить с трудовыми наградами родителей и других членов семьи. Способствовать формированию гордости за труд своих родителей. |
Рассказ |
|
|
Русские праздники и новогодние традиции |
Формировать представление о русских народных праздниках. Дать представление о том, как отмечали праздники наши предки: водили хороводы, пели, плясали, играли в веселые игры. Познакомить с новогодними традициями России и других стран. |
Рассказ |
|
|
Январь
|
Дорогая моя столица |
Уточнить и систематизировать знания о столице России. Продолжать формировать представления о Москве, как о главном городе нашей страны. Познакомить с историей возникновения Московского Кремля, гербом и гимном Москвы. |
Рассказ |
|
Государственная символика России |
Обобщить и закрепить знания о государственных символах России – гербе, флаге, гимне. Дать сведения об истории возникновения герба России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам. |
Рассказ |
|
|
И.Токмакова «Чудо Георгия о змеи» |
Уточнить представление о российской символике. Способствовать пониманию слов – историзмов. Познакомить с новым литературным жанром. |
Рассказ |
|
|
Февраль
|
Что растет у нас в России |
Познакомить с растительным миром разных климатических зон России. Закреплять знание названий растений, произрастающих на территории своей области. Рассказать о Красной книге своей местности. Дать представление о лекарственных и ядовитых растениях. Способствовать формированию осторожного обращения с незнакомыми растениями. |
Беседа |
|
Знакомые незнакомцы |
Обобщить представления о диких животных разных широт, их приспособлении к среде обитания. Закрепить знания о приспособлении животных к зимнему периоду; учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями и жизнью животных. |
Беседа |
|
|
Слава армии родной |
Закрепить представление о роли армии в истории России. Подвести к пониманию того, что во все времена народ и армия защищали свою родину. Воспитывать чувство любви к Родине, желание ее защищать. |
Рассказ |
|
|
Знакомимся с историей России |
Дать первоначальное представления об истории своей страны и родного города. Продолжать воспитывать гражданские чувства. Побуждать рассказывать о своих впечатлениях от путешествий по России. |
Рассказ |
|
|
Март
|
Лучше всех на свете мамочка моя |
Воспитывать чувство любви и заботливое отношение к маме. |
Беседа |
|
«Былина «Добрыня и змей» |
Продолжать знакомить с былинными богатырями, с тем, как они защищали Родину. Воспитывать чувство патриотизма. Побуждать к сопоставлению героических подвигов былинных богатырей и современных солдат. |
Чтение |
|
|
Много стран на белом свете |
Расширять представления о разных странах и их месте на карте Земли. Дать знания о различиях народов России и земли. Формировать уважительное отношение к людям разных национальностей |
Презентация |
|
|
Их имена знает весь мир |
Уточнить знания о россиянах, прославивших свою страну. Закрепить представление о знаменитых земляках. Рассказать, как чтят память людей, прославивших свой город и страну. Воспитывать гордость за своих земляков и за свою принадлежность к россиянам. |
Рассказ |
|
|
Апрель
|
Я – гражданин России |
Объяснить значение понятий: имя, отчество, фамилия, уточнить, когда ими пользуются. |
Беседа |
|
Мы живем в России, мы живем на Земле. |
Формировать представление об окружающем мире, его многообразии, разных странах и месте России. Познакомить с глобусом – моделью Земли и карты. Формировать чувство гордости за свою страну и свою принадлежность к россиянам. |
Рассказ |
|
|
Звезды и планеты |
Дать элементарные представления о строении Солнечной системы, звездах и планетах. Формировать понятия: космос, космическое пространство, звезды, планеты. Обобщить представления о первом полете в космос Юрия Гагарина, первой женщине - космонавте Валентине Терешковой, первом человеке, побывавшем в открытом космосе, Алексее Леонове. Воспитывать чувство гордости за свою страну, открывшую дорогу в космос. |
Рассказ |
|
|
Наша планета |
Рассказы о том, что Земля - наш общий дом. На Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. |
Слайдовая презентация |
|
|
Май
|
Этот день победы |
Закрепить представление о том, как русские люди защищали свою страну в годы Великой Отечественной войны, и как народ чтит память павших за свободу своей Родины. Воспитывать уважение в памяти героев, гордость за свою страну. |
Беседа |
|
Что мы знаем о своих правах |
Обобщить и систематизировать знания детей о Конвенциях о правах ребенка. Формировать чувство принадлежности к своему народу. |
Рассказ |
|
|
Мы живем в России |
Обобщить и систематизировать знания о России. Формировать уважительное отношение к государственным символам. Воспитывать гражданско - патриотические чувства |
Беседа |
|
|
Весне скажем "До свидания", лету красному "привет"! |
Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны. Закрепить представление о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. |
Беседа |
|
|
Мониторинг |
|
||
2.1.3.Образовательная область "Речевое развитие"
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
– Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
– Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
– Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
– Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
– Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
– Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
– Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
– Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
-коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
-использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
-использовать привила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;
-представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;
-познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их;
-следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье);
-использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологи ческой речи.
Освоение умений:
-пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
-понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
-в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
-составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
-составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение;
-различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
-соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения;
-самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
-образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина);
-самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений:
-самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа.
-в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности.
-внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений:
-подбирать точные слова для выражения мысли;
-выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой: наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
-находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение звуковою анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый - мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность. -задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; -участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству, -в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы. использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника, -успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр -речь чистая, грамматически правильная, выразительная, -владеет звуковым анализом слов, - проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям. |
-не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений. -неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения. -не проявляет интереса к письменной речи; -в обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи; -используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого; -допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов. -при восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку. |
Перспективное планирование образовательной области
«Речевое развитие»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
|
№ ООД |
Число, месяц, год |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
1 2 Мониторинг |
||||
|
3
|
Сентябрь
|
Пересказ сказки "Лиса и козел" |
Закрепить представления об особенностях композиции сказок; учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей; |
1 |
|
4 |
Составление рассказа по картине "В школу" |
Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета, самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным. |
1 |
|
|
5 |
Октябрь
|
Пересказ рассказа К.Ушинского "Четыре желания" |
Учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. |
1 |
|
6 |
Составление текста - рассуждения |
Учить употреблению сложноподчиненных предложений; учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и в числе; учить подбирать однокоренные слова. |
1 |
|
|
7 |
Пересказ рассказа В. Бианки "Купание медвежат" |
Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. |
1 |
|
|
8 |
Составление рассказа по серии сюжетных картин |
Учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название; учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам. |
1 |
|
|
9 |
Ноябрь
|
Составление рассказа на тему: "Первый день Тани в детском саду" |
Учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет. Учить образованию формы родительного падежа множественного числа существительных, тренировать в словообразовании. |
1 |
|
10 |
Составление текста - поздравления |
Учить составлять текст - поздравление; Закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. |
1 |
|
|
11 |
Составление рассказа по картинам по теме: "Домашние животные" |
Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений. |
1 |
|
|
12 |
Сочинение сказки на тему: "Как ёжик выручил зайца" |
Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; Учить подбирать однокоренные слова; учить подбирать синонимы и антонимы; воспитывать чуткость к смысловым оттенкам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов. |
1 |
|
|
13 |
Декабрь
|
Сочинение сказки на тему: "День рождение зайца" |
Учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности. |
1 |
|
14 |
Составление рассказа с использованием антонимов |
Учить составлять рассказ используя антонимы; учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления. |
1 |
|
|
15 |
Составление рассказа по картине "Лиса с лисятами" |
Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность; учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; тренировать в словообразовании. |
1 |
|
|
16 |
Пересказ рассказа Е. Пермяка "Первая рыбка" |
Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; тренировать в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу. |
1 |
|
|
17 |
Январь
|
Составление рассказа по картине: "Не боимся мороза" |
Учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения; учить выделять при сравнении явлений существенные признаки; давать задания на подбор определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многочисленностью слова; |
1 |
|
18 |
Пересказ сказки "У страха глаза велики" |
Учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей. |
1 |
|
|
19 |
Составление рассказа на тему: "Четвероногий друг" |
Учить развивать предложенный сюжет; активизировать в речи союзы и союзные слова, учить употреблять слово варежка в разных падежах; учить дифференцированию звуков [ш] и [ж] ; использованию вопросительной и повествовательной интонации. |
1 |
|
|
20 |
Февраль
|
Сочинение сказки на предложенный сюжет |
Учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на заданный сюжет; учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине, форме, цвету. |
1 |
|
21 |
Составление рассказа: "Как мы играем зимой на участке" |
Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности; активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два - три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. |
1 |
|
|
22 |
Составление рассказа "Шишка" по серии сюжетных картин |
Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки. Учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; подбирать слова и фразы, схожие по звучанию. |
1 |
|
|
23 |
Составление рассказа "Как ежик попал в беду" по серии сюжетных картин |
Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения. |
1 |
|
|
24 |
Март
|
Составление рассказа "Как зверята пошли гулять" по серии сюжетных картин |
Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; выполнять фонетические упражнения на изменение интонации. |
1 |
|
25 |
Составление рассказа "Мишуткин день рождения" по серии сюжетных картин |
Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа. Включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями. |
1 |
|
|
26 |
Составление рассказа о животных по сюжетным картинам |
Учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующему; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность. |
1 |
|
|
27 |
Пересказ рассказа М.Пришвин "Ёж". составление рассказа на тему из личного опыта. |
Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. |
1 |
|
|
28 |
Апрель
|
Составление рассказа на тему: "Моя любимая игрушка" |
Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа; учить подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков; систематизировать знания о способах словообразования. |
1 |
|
29 |
Пересказ сказки Л.Толстого "Белка и волк" |
Учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует - взрослый записывает); активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы. |
1 |
|
|
30 |
Сочинение сказки на заданную тему |
Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на словообразование. |
1 |
|
|
31 |
Пересказ сказки "Как аукнется, так и откликнется" |
Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Активизировать употребление глаголов (из текста сказки); учить образовывать сравнительную степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц. |
1 |
|
|
32 |
Май
|
Описание пейзажной картины |
Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом; тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. |
1 |
|
33 |
Пересказ рассказа М.Пришвин "Золотой луг" |
Донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики жанра рассказа; учить пересказывать от третьего лица; учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных и прилагательных в роде и числе. |
1 |
|
|
34 35 Мониторинг |
||||
Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие» (словарь)
|
№ ООД |
Число, месяц, год |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
|
1 2 Мониторинг |
|||||
|
3 |
Сентябрь
|
Рассказ воспитателя «День знаний» (формирование словаря
|
Расширять словарный запас по теме. -формировать умение составлять распространенные предложения по сюжетным картинкам и вопросам; -закреплять умение составлять распространенные предложения по сюжетным картинкам и вопросам, -уточнять и расширять словарь по теме, -закреплять понятие предлог |
1 |
|
|
4 |
Беседа«Скоро в школу» (развитие связной речи)
|
Формировать умение правильно строить предложение, -называть слова с заданным звуком. -закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. --развивать фонематический слух. - развивать связную речь детей |
1 |
||
|
5 |
Чтение произведений, объединённых одной темой «Приметы осени в стихах русских поэтов.» |
Учить объяснять непонятные слова. Подбирать слова, используя рифму, различать простейшие случаи многозначности слов
|
|
||
|
6 |
Октябрь
|
Сюжетный рассказ по картине «Лиса с лисятами»
|
Учить описывать предметы, изображённые на картине, выделяя из характерные признаки; развивать умение дифференцировать гласные звуки на слух, развивать устную речь обогащать словарный запас, подбирать слова действия и слова признаки, развивать умение дифференцировать гласные звуки. |
1 |
|
|
7 |
Природоведческая беседа: «Осенний лес»
(обогащение словаря) |
Развивать устную речь обогащать словарный запас, подбирать слова действия и слова признаки, -развивать умение дифференцировать гласные звуки, -учить проводить звуковой анализ слова , -называть слова с заданным звуком, - формировать умение называть первый звук в слове Учить объяснять непонятные слова. Подбирать слова, используя рифму, различать простейшие случаи многозначности слов
|
1 |
||
|
8 |
Чтение произведений, объединённых одной темой «Приметы осени в стихах русских поэтов.» |
1 |
|||
|
9 |
Рассматривание картины «Осенью в парке
|
Развивать устную речь обогащать словарный запас,подбирать слова действия и слова признаки, развивать умение дифференцировать гласные звуки О .С. Выделять согласные звуки, различать их по звонкости, закреплять умение выполнять звуковой анализ слов |
1 |
||
|
10 |
Ноябрь
|
Рассказ по картине: «Дети севера»
|
Учить составлять описательный рассказ; отгадывать загадки, находить и решать противоречие ; развивать монологическую речь. Закреплять умение составлять предложение с заданным словом. |
1 |
|
|
11 |
Рассказывание на тему: «Хозяйство семьи» (развитие связной монологической речи) |
Развивать интонационную выразительность, силу голоса, умение правильно расставлять акценты при чтении стихотворения
Звуковой анализ слова «лес» |
1 |
||
|
12 |
Рассказ из личного опыта «Моя родословная» (развитие грамматически правильной речи) |
Расширять словарь по теме; устную речь детей; развивать фонематический слух, умение определять место звука в слове Закреплять умение правильно строить предложение ,проводить звуковой анализ слова. |
1 |
||
|
13 |
Рассказывание на тему «Книги мои друзья». «Придумывание загадок о книге»
|
Формировать умение составлять распространенные предложения по картинкам и вопросам. --учить составлять рассказ по картине --активизировать в речи детей форму повелительного наклонения глаголов. Закреплять знания о словоразличительной роли звука. |
1 |
||
|
14 |
Составление рассказа по картине «Встреча зимы»
|
Учить детей составлять рассказ по картине, давать ему точное название, замечать красоту природы и отражать её в рассказах. Учить использовать в речи слова синонимы. Активизировать в речи употребление однокоренных слов. |
1 |
||
|
15 |
Декабрь
|
«Рассказывание по сюжетным картинкам на тему «Мир животных зимой»
|
Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие изображённому и последующие; упражнять в употреблении названий детёнышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; Словарь: упражнять в подборе сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов З.К.Р.: закреплять правильное произношение звуков Р и Л в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса. темп речи. |
1 |
|
|
16 |
Природоведческая беседа «Зимующие птицы» (активизация словаря) |
Обогащать словарь: зимующие перелётные птицы, кормушка. Учить употреблять в речи образные выражения, синонимы и однокоренные слова. Закрепить знания о гласных и согласных звуках |
1 |
||
|
17 |
Составление описательного рассказа «Моя картина» (формирование грамматического строя речи) |
Учить составлять рассказ по картине, развивать устную речь детей, обогащать словарный запас детей, учить использовать в ответах разные виды предложений, развивать интонационную выразительность речи Звуковой анализ слова –кит— |
1 |
||
|
18 |
Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» |
Закреплять умение рассказывать последовательно учить передавать при пересказе отдельные эпизоды в лицах, активизировать в речи детей глаголы, учить восстанавливать исходную форму от которой образовано название действующего лица; учить проводить звуковой анализ слова,учить составлять из трех слов предложение и делить их на слова. |
1 |
||
|
19 |
Январь
|
«Придумывание сказки на заданную тему» (развитие связной речи)
|
Формировать умение придумывать сказку на заданную тему. Передавать специфику сказочного жанра. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений; работать над употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода, упражнять в словообразовании. |
1 |
|
|
20 |
Рассказывание по картине «Новый год в детском саду»
|
Учить детей составлять рассказ по картине, используя полученные ранее знания и представления; воспитывать умение самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённым и последующие; упражнять в подборе определений, синонимов. Развивать речевое дыхание. Обогащать и активизировать речь детей по теме. |
1 |
||
|
21 |
Составление рассказа на тему: «Откуда ёлка в гости пришла» (звуковая культура речи)
|
Учить детей составлять рассказа заданную тему. Упражнять в подборе синонимов к словам-определениям; в словообразовании относительных прилагательных и согласовании их с существительными в роде и числе. Формировать умение поддерживать речевое общение, отвечать на вопросы полным предложением. Развивать коммуникативные навыки, организуя общение детей и взрослых, интерес к совместной деятельности. |
1 |
||
|
22 |
Февраль
|
Рассказывание по картине «Вот так покатался»
|
Учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; Использовать для описания зимы образные выражения и слова; Учить выделять при сравнении явлений существенные признаки, упражнять в подборе определений, синонимов, знакомить с многозначностью слова. Упражнять детей в правильном произношении звуков С,Сь. З,Зь, дифференцировать их на слух . в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса. темп речи. |
1 |
|
|
23 |
Составление рассказа из личного опыта «Как мы играем зимой на участке» (формирование грамматического строя речи) |
Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование описание природы, окружающей действительности; активизировать употребление однокоренных слов (снег, снежок, снеговик, снегурочка, снежный. снежинка; зима,зимний…) |
1 |
||
|
24 |
Беседа: «Как строятся дома» (развитие связной речи)
|
Учить составлять 2-3 предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. Обогатить и уточнить представление детей о профессии строителя, о труде рабочих разных специальностей. Активизировать словарь по теме. Упражнять детей в анализе предложений и слов, учить определять место звука в слове. Звуковой анализ слова «дом». |
1 |
||
|
25 |
Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками».
|
Учить детей составлять коллективный рассказ- описание; Активизировать в речи детей глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа. Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки р и рь; чётко и ясно произносить слова с этими звуками; закреплять представление о длинном и коротком слове, делении слов на слоги, ударении. |
1 |
||
|
26 |
Март
|
Составление рассказов по опорным словам (формирование грамматического строя речи |
Упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, учить самостоятельно строить сюжет. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных; упражнять в словообразовании. Упражнять в дифференциации звуков Ц и Ч; отрабатывать отчётливую дикцию. |
1 |
|
|
27 |
Составление рассказа на тему: «Защитники Отечества» (обогащение и активизация словаря)
|
Продолжать формировать представление детей об армии, о родах войск, об особенностях военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять…)Активизация словаря по теме. Учить на слух определять количество слов в предложении. Придумывать предложения с заданным количеством слов или определённым количеством слов. |
1 |
||
|
28 |
Рассказывание по картине «Подарки маме к 8 марта».
|
Связная речь: учить детей придумывать начало и конец к сюжету, изображенному на картине; -Грамматика и словарь: активизировать употребление названий профессий и действий, -: учить различать на слух и в произношении звуки Д ,Дь и подбирать фразы по заданному ритму. |
1 |
||
|
29 |
Творческое рассказывание «Как я маме помогаю»
|
Обучать составлению рассказа из личного опыта. Учить придумывать сюжет рассказа без опоры на наглядный материал; рассказывать последовательно, интересно. грамматически правильно по плану; подбирать прилагательные к существительному. Развивать связную речь |
1 |
||
|
30 |
Апрель
|
Мы сочиняем сказки (развитие связной диалогической речи |
Закреплять навыки составления сказки на предложенную тему; умение проводить звуковой анализ слов, содержащих букву «ь» и мягкие согласные. Активизировать употребление в речи существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода. Развивать интонационную сторону речи. |
1 |
|
|
31 |
Составление рассказа на тему: «9 мая - День Победы»
|
Закреплять представления детей о военных профессиях. Обогащать и развивать словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения. |
1 |
||
|
32 |
Составление рассказа по сюжетным картинкам на тему «Правила дорожные».
|
Продолжать учить составлять последовательные рассказы по сюжетным картинкам и из личного опыта. Формировать умение грамматически правильно строить и употреблять в речи сложные предложения. |
1 |
||
|
Весенние стихи |
Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы |
1. |
|||
|
33 |
|||||
|
34 |
Май |
Составление рассказов по сюжетным картинам на тему: «Мой детский сад»
|
Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность. Продолжать учить составлять разные виды предложений и предложения с заданными словами. Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком и слогом. |
1 |
|
|
35 |
|
Повторение стихотворения З. Александровой «Родина» |
Помочь детям понять смысл стихотворения, запомнить произведение. Воспитывать чуткость к художественному слову. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. |
1. |
|
|
36 37 Мониторинг |
|||||
Перспективное планирование по обучению грамоте
|
№ ООД |
Число, месяц, год |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
|
1 2 Мониторинг |
|||||
|
3 |
Сентябрь
|
Звук и буква «А». |
Учить определять место буквы и звука в слове. — Учить писать печатную букву А. — Закреплять умение выполнять учебную задачу самостоятельно |
1. |
|
|
4 |
Звук и буква «О». |
Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением – красным квадратом. — Продолжать учить определять место звука и буквы в словах. —Закреплять умение самостоятельно выполнять учебную задачу |
1 |
||
|
5 |
Звук и буква «У» |
Познакомить с гласной буквой У, правильном её написании. — Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ. — Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условные обозначения. — Продолжать учить называть слова с заданными звуками |
1 |
||
|
6 |
Октябрь
|
Звук и буква «Ы» |
Познакомить с буквой Ы и с правильным её написанием. — Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ слов. — Учить делить слова на слоги, используя схему слова. — Закреплять умение определять первый звук в словах и соотносить с соответствующей буквой. Занятие |
1 |
|
|
7 |
Звук и буква «Э». |
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ слов. — Познакомить с гласной буквой Э и с правильным её написанием. — закреплять умение соотносить звук и букву, писать гласные буквы: О, А, У. Ы |
1 |
||
|
8 |
Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА. Закрепление пройденного материала |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Формировать умение читать слова из пройденных букв Закреплять умение находить гласный звук в словах и обозначать его место на схеме. — Продолжать учить выполнять учебную задачу самостоятельно. |
1 |
||
|
9 |
Звук и буква «Л». Чтение слогов: ЛА, ЛО, ЛЭ, ЛУ, ЛЫ |
Познакомить с буквой Л как с согласным звуком и его условным обозначением – синий квадрат. — Познакомить с правилами написания буквы Л. — Учить читать слоги: ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛА, ЛЭ. — Продолжать учить делить слова на слоги |
1 |
||
|
10 |
Ноябрь
|
Звук и буква «М». Чтение слогов, слов. Ударение |
Познакомить с буквой и с согласным звуком М, правилами её написания. Учить читать слоги: МА, МО, МУ, МЭ, МЫ. — Продолжать учить производить звукобуквенный анализ. — Познакомить с ударением и его обозначением. — Учить выделять в слове ударный слог и ударные гласные. |
1 |
|
|
11 |
Звук и буква «Н». Чтение слогов. Написание и чтение слов. |
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ. — Познакомить с буквой и с согласным звуком Н, правилами её написания. — Учить читать слоги: НА, НО, НУ, НЫ, НЭ. — Учить писать слова с помощью условных обозначений и букв. — Закреплять умение самостоятельно выполнять учебную задачу. |
1 |
||
|
12 |
Звук и буква «Р». Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения. |
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ. — Познакомить с буквой Р, с её условным обозначением и правильным написанием. — Читать слоги: РА, РО, РУ, РЫ, РЭ. - ---- Продолжать учить определять первый слог в названии предметов. — Познакомить со словесным составлением предложения. |
1 |
||
|
13 |
Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов. |
Продолжать учить соотносить звук и букву. — Закреплять умение читать слоги из пройденных букв, уметь различать гласные и согласные. — Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
14 |
Буква « Я». Чтение слогов, слов, предложений. |
Познакомить с гласной буквой Я и ее условным обозначением – красный квадрат. —Учить писать букву Я. —Учить читать слоги МА-МЯ, ЛЯ- ЛА, НА-НЯ, РА-РЯ. —Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. —Учить читать слова и предложения. —Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. |
1 |
||
|
15 |
Декабря
|
Буква «Ю». Чтение слогов, слов. |
Продолжать учить детей проводить звукобуквенный анализ. — Познакомить с буквой Ю и с её условным обозначением. — Учить писать печатную букву Ю. — Продолжать знакомить с ударным слогом, ударными гласными, с обозначением ударения. — Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зелёный квадрат. |
1 |
|
|
16 |
Буква «Е». Чтение слогов, слов. Составление предложений. |
Познакомить детей с буквой Е и с её условным обозначением – красный квадрат, с её правильным написанием. — Учить читать слоги и слова, соотносить схему с написанным словом. — Учить составлять предложение из трёх слов по картинке и записывать его условными знаками. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
17 |
Буква «Ё». Чтение слогов, слов. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с печатной буквой Ё, с её условным обозначением и написанием. — Учить читать слоги, слова. — Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, РЬ и с их условным обозначением – зелёный квадрат. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
18 |
Звук и буква «И». Чтение слогов, слов. |
Познакомить с буквой И, с её условным обозначением и с правильным написанием. — Учить читать слоги и слова с буквой И. — Закреплять умение проводить звукобуквенный анализ. — Закреплять умение отгадывать загадки. — Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ, и с их условным обозначением – зелёный квадрат. Учить проводить фонетический разбор слов. |
1 |
||
|
19 |
Январь
|
Закрепление пройденного материала. |
Закрепить умение писать гласные: Я, Ю, Е, Ё, И. — Продолжать учить читать слоги, различать твёрдость и мягкость согласных. — Учить писать и читать слова, определять ударные гласные звуки в прочитанных словах. — Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
|
|
20 |
Буквы Г, К. Звуки Г-К, К-КЬ, Г- ГЬ. Чтение слогов, составление и условная запись предложения. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Знакомить со звуками Г-ГЬ, К-КЬ. — Познакомить с буквами Г-К как письменными знаками согласных звуков. — Учить читать слоги с Г+ 10 согласных, К+10 согласных. — Продолжать учить составлять предложения из трёх слов по сюжетной картинке и записывать его условными обозначениями. |
1 |
||
|
21 |
Буквы «Д-Т». Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Чтение слогов, предложений. |
Познакомить с буквами Д и Т. — Учить читать слоги с этими буквами. — Закрепить умение определять место звука в слове и отмечать его условным обозначением – синий квадрат, зелёный квадрат. — Совершенствовать навыки чтения. — Закреплять умение определять ударный слог и ударные гласные, обозначать ударение значком. |
1 |
||
|
22 |
Февраль
|
Буквы «В-Ф». Звуки В-ВЬ, Ф- ФЬ. Чтение слогов, предложений. |
Познакомить с буквами В , Ф и тем , что они обозначают звуки В —ВЬ, Ф-ФЬ. — Учить читать эти буквы с пройденными гласными буквами. — Учить писать слова, проводить фонетический разбор слов. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
|
|
23 |
Буквы «З-С». Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов. |
Познакомить с буквой З. С и с тем, что они обозначают звуки З- ЗЬ, С-СЬ. — Учить писать печатные буквы З, С. — Учить читать слоги и слова с этими буквами. — Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
24 |
Буквы «Б-П». Звуки Б-БЬ, П-ПЬ, Чтение слогов, слов, предложений. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с Б-П, как звонкими и глухими согласными. — Познакомить со звуками БЬ-ПЬ. — Учить читать слоги Б+ 10 согласных, П+ 10 согласных. — Совершенствовать навык чтения слов и предложений. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
25 |
Буква «Х». Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с буквой Х , с правильным её написанием и звуком Х-ХЬ. — Учить читать слоги, слова с этой буквой. — Учить подбирать к картинке соответствующий текст (предложение). — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
26 |
Март
|
Буквы и звуки «Ж-Ш». Чтение слогов, слов. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с буквами Ж, Ш и тем, что они обозначают звуки Ж- Ш-звонкие и глухие. — Продолжать учить работать со схемами слов. — Учить писать печатные буквы Ж, Ш, писать слова. — Совершенствовать навык чтения слогов, слов. —Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением. |
1 |
|
|
27 |
Буквы и звуки «Ч- Щ». Чтение слогов, предложений. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с буквами Ч, Щ и с их написанием, условным обозначением – зелёный квадрат. — Учить читать слоги с этими буквами. — Закрепить умение проводить фонетический разбор слов. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
28 |
Звук и буква «Ц». Чтение слогов, стихотворных текстов. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомит с согласным твёрдым звуком Ц, с её написанием. — Совершенствовать навыки чтения. — Продолжать учить проводить фонетический разбор слов. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
29 |
Буква и звук «Й». Чтение слов, стихотворных текстов. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с мягким согласным звуком Й и его условным обозначением – зелёный квадрат. — Учить писать печатную букву Й. — Совершенствовать навык чтения. — Закреплять умение писать слова знаками и буквами. |
1 |
||
|
30 |
Апрель
|
Буква «Ь». Чтение слов, стихотворных текстов. |
Познакомить с буквой Ь, с его смягчающей функцией. — Учить писать печатную букву Ь. — Совершенствовать навык чтения. — Учить писать слова. — Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением. |
1 |
|
|
31 |
Буква «Ъ». Чтение слов, стихотворных текстов. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа. — Познакомить с печатной буквой Ъ, с её написанием. — Совершенствовать навык чтения. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
32 |
Чтение слогов, слов, предложений. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа, фонетического восприятия. — Продолжать учить писать названия предметов. — Закреплять умение проводить фонетический разбор слов. — Учить отгадывать ребусы. — Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
33 |
Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам. |
Способствовать развитию звукобуквенного анализа, фонетического восприятия. — Продолжать учить писать печатные буквы, различать гласные и согласные звуки и буквы. — Учить составлять и записывать предложения по сюжетным картинкам. — Проводить фонетический разбор слов. — Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. |
1 |
||
|
34 |
Май
|
Алфавит, чтение стихотворения. |
Познакомить с алфавитом. — Закрепить умение писать пройденные буквы. — Совершенствовать навык чтения. |
1 |
|
|
35 |
Закрепление пройденного материала. |
Продолжать учить составлять предложения из слов по сюжетной картинке. — Закрепить знания гласных букв и их написание. — Потренировать в чтении небольших текстов. — Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно |
1 |
||
|
36 37 Мониторинг |
|||||
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
– Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
– Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
– Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
– Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционное! Ь образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народною искусства; воспитание гордости и желания ею сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмет народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
– Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
– Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.
– Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности:
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительною образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение. Создание выразительною образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать; вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные и характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов.
Технические умения: совершенствование моторных характеристик умений, развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка 6-7 лет (что нас радует) |
Выбывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения; -проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; -экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность; -адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. |
-не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством; -рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности; -показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами; -затрудняется в планировании работы; -конфликтно участвует в коллективном творчестве. |
Перспективное планирование по лепке и аппликации
|
№ ООД |
Число, месяц, год |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
|
1 2 Мониторинг |
|||||
|
3 |
Сентябрь
|
«Фрукты» (лепка) |
Учить лепить разные формой фруктов (яблоки, груши, сливы)из целого куска; передавать особенности каждой из них |
1. |
|
|
4
|
«Дары осени» (аппликация) |
Учить самостоятельно вырезывать различные формы из листа бумаги, сложенной вдвое |
1
|
||
|
5 |
Октябрь
|
«Морские джунгли» (лепка) |
Учить применять разные приёмы лепки из удлинённого цилиндра, ленты; познакомить с различными средствами выразительности при передаче образа |
1 |
|
|
6 |
«Морские джунгли» (лепка) |
Учить применять разные приёмы лепки из удлинённого цилиндра, ленты; познакомить с различными средствами выразительности при передаче образа |
1 |
||
|
7 |
«Сказочная птица» (аппликация) |
Учить вырезывать силуэт птицы из бумаги, сложенной вдвое, для получения симметричной формы. |
1 |
||
|
8 |
«Летняя олимпиада» (лепка) |
Лепка фигур человека(детей) в движении(игры, занятия спортом, походы), передача характерных особенностей. Использование смешанного способа лепки. |
1 |
||
|
9
|
«Ветка с осенними листьями» |
Закреплять умение из бумаги, сложенной вдвое вырезать симметричные формы, красиво располагать |
1 |
||
|
10 |
Ноябрь
|
«Веточка винограда» (лепка) |
Учить способом барельефа лепить веточку акации. |
1 |
|
|
11 |
«Волшебные цветы» (аппликация) |
Закреплять навыки вырезания, познакомить с различными способами составления цветов в общей композиции |
1 |
||
|
12 |
«Лошадка» (лепка) |
Учить лепить лошадку разными способами( из целого куска и составлять из частей) |
1 |
||
|
13 |
«Хоровод деревьев в осенних ярких нарядах» (аппликация) |
Учить вырезывать различные формы из бумаги, сложенной вдвое.для получения симметричных силуэтов деревьев. Передача характерных особенностей ствола и кроны. |
1 |
||
|
14 |
Декабря
|
«Городские скульптуры: птицы и животные» (лепка) |
(памятник кошке, чайке и тд) Создание выразительных образов: передача движения, продумывание постамента. |
1 |
|
|
15 |
«Сказочные новогодние игрушки» (аппликация) |
Создание объёмных игрушек из цветной бумаги, картона путём соединения частей(кругов, ромбов, овалов). Декорирование. Развитие пространственного мышления, воображения, аккуратности. |
1 |
||
|
16 |
«Ёлочные игрушки и сувениры» (лепка) |
Лепка из солёного теста- предметная с декоративными элементами. Создание образов объёмных или рельефных в технике тестопластики: фигурок животных, персонажей сказок. |
1 |
||
|
17 |
«Снежные необычности: снежное кружево( снежная сказка)» (аппликация) |
Аппликация декоративная с использованием различных материалов (фольги, фантиков, кружева, ткани). Фантазирование. Выбор материала в соответствии с образом, создание выразительных образов. Декорирование. |
1 |
||
|
18 |
Январь
|
«Снегурочка» (аппликация) |
Учить симметричному вырезыванию, аккуратно пользоваться ножницами и клеем |
1 |
|
|
19 |
«Зверюшки на новогоднем празднике» (лепка) |
Учить лепить фигурки зверей, выделяя их характерные признаки |
1 |
||
|
20 |
«Городские мосты и фонари» (аппликация) |
Построение интересной композиции, конкретизация замысла(вечерние,ночные, утренние виды)использование разных приёмов вырезывания(симметричное, ажурное) |
1 |
||
|
21 |
Февраль
|
«Мы любим зимний спорт» (лепка) |
Учить передавать в лепке любимый вид зимнего спорта фигурки спортсменов. |
1 |
|
|
22 |
«Подарок папе и дедушке» (аппликация) |
Конструирование. Изготовление простых предметов: закладок, рамок для фото, подставок под телефон. |
1 |
||
|
23 |
«Мы любим зимний спорт» (лепка) |
Продолжать учить передавать в лепке любимый вид зимнего спорта фигурки спортсменов. |
1 |
||
|
24 |
«Рамочка для мамочки» (аппликация) |
Конструирование. Изготовление рамок для фото. Учить вырезывать различные формы(овал, прямоугольник, круг) из бумаги, картона. |
1 |
||
|
25 |
Март
|
«Познавательные истории о животных: зимние забавы зверей» (лепка) |
Создание выразительных образов животных, передача характерных особенностей , движения, выразительности позы. Создание общей композиции, обыгрывание. |
1 |
|
|
26 |
«Нарядный букет весенних цветов» (аппликация) |
Выбор цвета основы, придумывание узоров, гармоничного сочетания цветов и оттенков, передача формы цветов. |
1 |
||
|
27 |
«Учимся лепить сказочных птиц» (лепка) |
Учить сравнивать два способа лепки, находить сходство и различие между ними |
1 |
||
|
28 |
«На ракете к звёздам» (аппликация) |
Создание композиции(расположение ракеты, кометы, звёзд), изображение частей ракеты ( по замыслу), изображение комет по схеме. |
1 |
||
|
29 |
Апрель
|
«Покорители космоса» (лепка) |
Совершенствовать умение лепить фигуру человека, показать рациональный приём лепки. |
1 |
|
|
30 |
«На ракете к звёздам» (аппликация) |
Продолжение работы над композицией(расположение ракеты, кометы, звёзд), изображение частей ракеты ( по замыслу), изображение комет по схеме. |
1 |
||
|
31 |
«Декоративные птицы» (лепка) |
Учить самостоятельно придумывать образ декоративной птицы |
1 |
||
|
32 |
«Алые паруса» (аппликация) |
Учить вырезать паруса аккуратно пользоваться ножницами и клеем. |
1 |
||
|
33 |
Май
|
«Бабочка» |
Учить лепить в технике барельеф. Декорирование |
1 |
|
|
34 |
«Бабочка» |
Учить складывать бумагу гармошкой и вырезать из неё силуэты. |
1 |
||
|
35 36 Мониторинг |
|||||
Перспективное планирование по рисованию
|
№ ООД |
Число, месяц, год |
Тема |
Программное содержание |
Количество ООД |
|
|
|
1 2 Мониторинг |
|
|||||
|
3 |
Сентябрь
|
«Кукла школьница» |
Закреплять понятия о сходстве и различиях в одежде девочек и мальчиков уточнить названия предметов одежды. Упражнять в рисовании фигуры человека различий в рисовании девочки и мальчика . Закреплять умение делать набросок простым карандашом и закрашивать акварелью или цветными карандашами. |
1 |
|
|
|
4 |
«Платочек для Дюймовочки» |
Закреплять знание о геометрических фигурах Закреплять умение оформлять декоративную композицию на квадрате, использовать хорошо сочетающиеся цвета |
1 |
|
||
|
5 |
«По мотивам городецкой росписи» |
Закреплять представление об элементах и колорите городецкой росписи Учить рисовать более сложные элементы. Закреплять умение смешивать краски на палитре. |
1. |
|
||
|
6
|
«По сказке семь Симеонов-семь работников» |
Продолжать формировать уважение к людям труда. Побуждать рассказывать о впечатлениях используя распространенные предложения. Закреплять умение отражать впечатление от прочитанных произведений Упражнять в рисовании восковыми мелками |
1
|
|||
|
7 |
«По сказке семь Симеонов-семь работников» |
Продолжать формировать уважение к людям труда. Побуждать рассказывать о впечатлениях используя распространенные предложения. Закреплять умение отражать впечатление от прочитанных произведений Упражнять в рисовании восковыми мелками. |
1 |
|||
|
8 |
«Книжка для малышей «Теремок» |
Воспитывать заботливое отношение к младшим детям.Закреплять умение объединяться в подгруппы для создания книжки, Побуждать вспоминать основные моменты сказки , выразительно передавать их при рассказе о своей работе . Побуждать передавать впечатления от литературного произведения, рисовать крупно, ярко, образно. |
1 |
|||
|
9 |
Октябрь
|
«Субботник» |
Закреплять знания о приметах осени. Уточнить представления о совместном труде детей и родителей на субботнике в детском саду. Довести до понимания что труд на субботнике –это забота о красоте своего детского сада, района, города. Упражнять в умении выражать свои впечатления от красоты природы. Учить передавать в рисунке различное положение фигуры человека выполняющего ту или иную работу. |
1 |
|
|
|
10 |
«Моё любимое животное» |
Закреплять правила об обращении с незнакомым животным соблюдать в рисовании пропорции тела животного. Закреплять навыки рисования. |
1 |
|
||
|
11 |
«По мотивам городецкой росписи» |
Закреплять представление об элементах и колорите городецкой росписи Учить рисовать более сложные элементы. Закреплять умение смешивать краски на палитре. |
1 |
|
||
|
12 |
«По сказке семь Симеонов-семь работников» |
Продолжать формировать уважение к людям труда. Побуждать рассказывать о впечатлениях используя распространенные предложения. Закреплять умение отражать впечатление от прочитанных произведений Упражнять в рисовании восковыми мелками. |
1 |
|
||
|
13 |
«Как мы занимаемся в детском саду» |
Закрепить представление о труде работника детского сада Активизировать представление о детской дружбе мальчиков и девочек в детском саду Закреплять умение отражать впечатления от красоты природы. Упражнять в изображении фигуры человека в длинном платье, передаче пропорций. Упражнять в рисовании дымковского узора. |
1 |
|
||
|
14 |
«Книжка для малышей «Колобок» |
Воспитывать заботливое отношение к младшим детям.Закреплять умение объединяться в подгруппы для создания книжки, Побуждать вспоминать основные моменты сказки , выразительно передавать их при рассказе о своей работе . Побуждать передавать впечатления от литературного произведения, рисовать крупно, ярко, образно. |
1 |
|
||
|
15 |
«По сказке П.Ершова «Конёк-Горбунок» |
Помочь вспомнить содержание сказки, Пересказать отдельные эпизоды. Учить самостоятельно выбрать эпизод из сказки добиваться более полного изображения его в рисунке. Продолжать учить самостоятельно выбирать изобразительные материалы в соответствии с замыслом |
1 |
|
||
|
16
|
«Рисование по замыслу» |
Упражнять в составлении образного рассказа о своём рисунке. Закреплять умение выбирать тему доводить замысел до конца самостоятельно выбирать изобразительные материалы. |
1 |
|||
|
17 |
Ноябрь
|
«Цветы для наших мам» |
Декоративная рисование |
1 |
|
|
|
18 |
«Город вечером» |
Закрепить представление об изменении пейзажа в вечернее время. Учить передавать картину и колорит вечернего города. Закреплять умение композиционно располагать рисунок на листе бумаги |
1 |
|
||
|
19 |
«Московский Кремль» |
Воспитывать заботливое отношение к младшим детям .Закреплять умение объединяться в подгруппы для создания книжки, Побуждать вспоминать основные моменты сказки , выразительно передавать их при рассказе о своей работе . Побуждать передавать впечатления от литературного произведения, рисовать крупно, ярко, образно. |
1 |
|
||
|
20 |
«Небо при закате Солнца» |
Помочь вспомнить содержание сказки, Пересказать отдельные эпизоды. Учить самостоятельно выбрать эпизод из сказки добиваться более полного изображения его в рисунке. Продолжать учить самостоятельно выбирать изобразительные материалы в соответствии с замыслом |
1 |
|
||
|
21
|
«Город вечером» |
Закрепить представление об изменении пейзажа в вечернее время. Учить передавать картину и колорит вечернего города. Закреплять умение композиционно располагать рисунок на листе бумаги. |
1 |
|
||
|
22 |
|
«Москва зажигает огни» |
Способствовать закреплению представлении о Москве. Побуждать любоваться красотами города, выбирать выразительные материалы, создавая коллективную работу. |
1 |
|
|
|
23 |
«Легковые автомобили едут по улице» |
Закрепить знания о видах легковых автомобилей. Учить передавать плавной линией строение легкового автомобиля используя разный нажим на цветной карандаш для выделения контура отдельных частей. |
1 |
|
||
|
24 |
«Завиток» |
Закрепить представление об элиментах Хохломской росписи. Учить рисовать крупную ветку с завитками, использовать для украшения растительные элементы, дуги, мелкие завитки. |
1
|
|||
|
Декабря
|
||||||
|
25 |
«Русский богатырь Илья Муромец» |
Закреплять представления о войнах-защитниках своей страны. Уточнить особенности одежды и вооружения русских воинов. Продолжать учить изображать фигуру человека, передовая строение и пропорции тела. Закреплять умение передавать впечатления от прочитанного, отражать характерные особенности внешнего вида литературного героя.
|
1 |
|
||
|
26 |
«Картинки для азбуки. Рассматривание репродукции В.Лебедева к рассказам Толстого» |
Закрепить представление о школе, умение выделять звук в слове, придумывать слова с определенным звуком. Познакомить с произведением Л. Толстого «Азбука».
|
1 |
|
||
|
27 |
«Сказочная птица» |
Закреплять навыки рисования цветными карандашами |
1 |
|
||
|
28 |
«Дворец Деда Мороза» |
Закреплять знания о холодных оттенках. Учить изображать сказочное здание в определенной цветовой гамме, дополнять деталями украшать. |
1 |
|
||
|
29 |
«По замыслу» |
Закреплять умение передавать замысел рисунка в речи. Побуждать отражать в рисунке впечатления от окружающего мира, выбирая для этого необходимый выразительный материал, отражать характерные особенности внешнего вида литературного героя. |
1 |
|
||
|
30 |
|
«По мотивам Гжельской росписи» |
Закрепить представление об особенностях Гжельской росписи: колорит, элементы, композиция. Побуждать использовать отдельные элементы в рисовании. |
1 |
|
|
|
31 |
«По мотивам народной росписи» |
Закрепить знания об элементах народных орнаментов. Упражнять в навыках описания предмета. Учить расписывать фигуры, , передавая характер народной росписи, элементы, колорит. |
1 |
|
||
|
32 |
«Новогодний город» |
Учить изображать сказочные здания в определенной цветовой гамме, дополнять деталями, украшать. |
1 |
|
||
|
33 |
Январь
|
«Дед Мороз нам подарки принес» |
Закреплять умение передавать замысел рисунка в речи. Побуждать в умении выражать свои впечатления от сказочных персонажей, передавать характерные особенности внешнего вида. |
1 |
|
|
|
34 |
«Я, ты, он, она- вместе дружная семья!» |
Продолжать воспитывать толерантность. Закреплять навыки коллективной работы, умение передавать строение и порции фигуры человека. Побуждать передавать особенности национальной одежды. |
1 |
|
||
|
35 |
«Опасности вокруг нас» |
Закреплять правила безопасного обращения с предметами, побуждать развернуто рассказывать о своем рисунке объясняя ситуацию и правильное поведение в ней. Побуждать отражать в рисунке имеющиеся знания, изображать опасные ситуации в помещении и на улице. Закреплять навыки рисования различными материалами. |
1 |
|
||
|
36 |
|
«Зимушка хрустальная-русская зима» |
Обобщить впечатления от наблюдений и рассматривания репродукции картин о зимних явлениях природы. Учить изображать природу передовая особенности разных пород деревьев. Рисовать сочетая разные материалы. |
1 |
|
|
|
37 |
«По мотивам народной росписи» |
Закрепить знания об элементах народных орнаментов. Упражнять в навыках описания предмета. Учить расписывать фигуры, , передавая характер народной росписи, элементы, колорит. |
1 |
|
||
|
38 |
«Новогодний город» |
Учить изображать сказочные здания в определенной цветовой гамме, дополнять деталями, украшать. |
1 |
|
||
|
39 |
«Зимушка хрустальная-русская зима» |
Продолжать учить изображать природу передовая особенности разных пород деревьев. Рисовать сочетая разные материалы. |
1 |
|
||
|
40 |
Февраль
|
«Комнатное растение Е.Благинина «На моем окошке» |
Закреплять знания о комнатных растениях. Уточнить представление о зависимости роста и развития растения от тепла. Продолжать учить рисовать с натуры, добиваясь передачи характерных особенностей. Учить рисовать простым карандашом, добиваясь выразительности за счет разного нажима на карандаш. |
1 |
||
|
41 |
«По рассказу В.Бианки «Купание медвежат» |
Побуждать рассказывать о самом запомнившемся эпизоде из рассказа, закреплять умение рассказывать о своем рисунке. Закреплять умение отражать в рисунке содержание литературных произведении, передавать соотношение фигур взрослого животного и детеныша, делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветными. |
1 |
|
||
|
42 |
«Наша армия на страже мира» |
Обобщить представление о Российской Армии, побуждать отражать в рисунке полученные знания. Закреплять умение выбирать изобразительные материалы в соответствии с замыслом, создавать законченную композицию |
1 |
|
||
|
43 |
«Зимние цветы по мотивам Гжельской росписи» |
Закреплять знание о особенностях Гжельской росписи. Побуждать гордиться творчеством русских мастеров. Закреплять навыки передачи элементов Гжельской росписи, выбирать форму листа бумаги и соответственно заполнять его узором. Продолжать учить смешивать цвета, рисовать концом кисточки всем ворсом. |
1 |
|||
|
44 |
«Хохломской узор» |
Закреплять знания детей об особенностях Хохломской росписи. Учить рисовать волнистую линию, завиток, травинки слитными-плавными движениями. Упражнять в рисовании концом кисти. Закреплять умение передавать ягоды и листья на полосе, колорит хохломы. |
1 |
|||
|
45 |
|
«Рисование по замыслу» |
Побуждать рассказывать о самом запомнившемся эпизоде из жизни. Закреплять умение рассказывать о своем рисунке, умение отражать в рисунке эмоциональное содержание, передавать соотношение фигур взрослого и ребенка, делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветными. |
1 |
||
|
46 |
«По былине «Добрыня и змей» |
Побуждать вспоминать содержание былины. Учить рисовать по мотивам литературных произведений, передавать характерные детали одежды. |
1 |
|||
|
47 |
«Рисовать по замыслу» |
Закреплять умение передавать замысел рисунка в речи. Побуждать отражать в рисунке впечатления от окружающего мира, выбирая для этого необходимые изобразительные материалы.
|
1 |
|||
|
48 |
Март
|
«Ваза с цветами» |
Закреплять знания об изменениях в жизни растений с наступлением весны; о зависимости роста и развития растений от тепла. Продолжать учить рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию цветов ,красиво располагая композицию на листе бумаги. Уметь использовать в работе разные изобразительные материалы. |
1 |
|
|
|
49 |
«Моя семья». |
Закрепить знание о составе семьи, родственных связях. Продолжать формировать заботливое отношение к членам семьи. Закреплять умение рисовать фигуру взрослого и ребенка соблюдая пропорции. закреплять навыки рисования цветными карандашами. Рассказать о своем рисунке. Закреплять умение отражать в рисунке содержание литературных произведений, передавая соотношение фигур взрослого животного и детёныша, умение делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветом. |
1 |
|
||
|
50 |
«По мотивам дымковской росписи» |
Закреплять представление о производстве дымковских игрушек. Закрепить знание названий элементов дымковской росписи. Учить выбирать основу для рисования, элементы и цвета в соответствии с дымковской росписью. |
1 |
|
||
|
51 |
«Сказочное царство Гжели» |
Закреплять знание об элементах росписи колорита и композиции изделий гжельских мастеров. Побуждать гордиться творчеством русских мастеров. Закрепить знания элементов Гжельской росписи. Побуждать рассказывать о своей работе распространёнными предложениями. Учить отражать в рисунке впечатление от волшебных сказок, используя элементы и колорит гжельской росписи. |
1 |
|
||
|
52 |
«Плакат «поздравляем наших мам!» |
Продолжать воспитывать чувство любви и уважения к маме. Способствовать желанию порадовать её. Учить придумывать содержание коллективной работы, распределять её, соотносить своё изображение с работами товарищей. |
1 |
|
||
|
53 |
«Русские узоры». |
Уточнять представление об особенностях росписи русских мастеров, воспитывать гордость за их творчество. Побуждать самостоятельно выбирать форму, фон и вид росписи, передавать её характерные элементы. закрепить знание о составе семьи, родственных связях. Продолжать формировать заботливое отношение к членам семьи. Закреплять умение рисовать фигур взрослого и ребенка соблюдая пропорции. закреплять навыки рисования цветными карандашами. Рассказать о своем рисунке. Закреплять умение отражать в рисунке содержание литературных произведений, передавать соотношение фигур взрослого животного и детеныша. Закреплять умение делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветными. |
1 |
|
||
|
54 |
«По мотивам дымковской росписи» |
Закреплять представление о производстве дымковских игрушек. закрепить знание названий элементов дымковской росписи. Учить выбирать основу для рисования, элементы и цвета в соответствии с дымковской росписью. Закреплять умение располагать узор на круге, квадрате, полосе. |
1 |
|
||
|
55 |
«Хохломской узор на круге» |
Закреплять представление о производстве и росписи хохломских изделий гжельских мастеров. Закрепить знания названий элементов хохломской росписи. Учить самостоятельно, создавать узор на круге, располагая элементы по краю и в середине. Закреплять умение рисовать концом кисти и всем ворсом, использовать элементы хохломской росписи. |
1 |
|
||
|
56 |
Апрель
|
«На чём люди ездят». |
Закреплять знания названий видов транспорта Закреплять знание обобщающих понятий: городской, наземный, подземный, водный, воздушный транспорт. Учить изображать различные виды транспорта их форму и пропорции. Закреплять навыки рисования цветными карандашами. |
1 |
|
|
|
57 |
«Путь к звездам» |
Закреплять представление о космическом пространстве. Учить рисовать космическии пейзаж, передавать строение космических аппаратов. Учить передавать звездное небо с помощью приема набрызга. Закрепить умение комбинировать изобразительные материалы. Способствовать закреплению представлений о Москве. Побуждать любоваться красотой города, выбирать изобразительные материалы, создавать коллективную композицию. |
1 |
|
||
|
58 |
«Пожарная машина спешит на пожар» |
Закрепить знание о людях героических профессии. Уточнить правила пожарной безопасности и поведения в случае возникновения пожара. Учить изображать сюжет на всем листе бумаги. |
1 |
|||
|
59 |
«Морские маневры» |
Уточнить представление о военных моряках и их службе по защите родины. Воспитывать чувство благодарности к тем, кто нас охраняет и защищает. Закреплять умение отражать в рисунке полученные впечатления, располагать сюжет на всем листе бумаги. Упражнять в рисовании акварелью «по сырому». |
1 |
|||
|
60 |
По замыслу. |
Закреплять умения названий видов транспорта, обобщающих понятий: городской, наземный, подземный, водный, воздушный транспорт. Учить изображать различные виды транспорта их форму и пропорции. Закреплять навыки рисования Цветными карандашами. |
1 |
|||
|
61 |
«Лунный пейзаж» |
Закрепить представление о космическом пространстве. Учить рисовать космический пейзаж, передавать строение космических аппаратов, звездное небо с помощью приема набрызга. Закреплять умение комбинировать изобразительные материалы. |
1 |
|||
|
62 |
«Пожарная машина спешит на пожар» |
Закрепить знание о людях героических профессии. Уточнить правила пожарной безопасности и поведения в случае возникновения пожара. Учить изображать сюжет на всем листе бумаги. |
1 |
|||
|
63 |
«Морские маневры» |
Закрепить знание о военных моряках и их службе по защите родины. Воспитывать чувство благодарности к тем, кто нас охраняет и защищает. Закреплять умение отражать в рисунке полученные впечатления, располагать сюжет на всем листе бумаги. Упражнять в рисовании акварелью «по сырому». |
1 |
|||
|
64 |
Май
|
«Страна цветных снов» |
Закрепить умение использовать нетрадиционные техники - рисование нитками |
1 |
||
|
65 |
«Волшебная поляна» |
Продолжать учить передавать в рисунке знакомые образы, используя разнообразные средства выразительности; совершенствовать технические навыки работы с различными изобразительными материалами. |
1 |
|||
|
66 |
«Волшебная поляна» |
Закрепить умение работать в технике «граттажа» |
1 |
|||
|
67 |
«Помогите бабушке – загадушке вспомнить сказки» |
Побуждать передавать в рисунке знакомые образы, используя разнообразные средства выразительности; совершенствовать технические навыки работы с различными изобразительными материалами. |
1 |
|||
|
68 |
«Моя семья». |
Продолжать закреплять знания о составе семьи, родственных связях. Продолжать формировать заботливое отношение к членам семьи. Закреплять умение рисовать фигуру взрослого и ребенка соблюдая пропорции. закреплять навыки рисования цветными карандашами. Рассказать о своем рисунке. Закреплять умение отражать в рисунке содержание литературных произведений, передавая соотношение фигур взрослого животного и детёныша, умение делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветом. |
1 |
|||
|
69 |
«Рисование по замыслу» |
Побуждать рассказывать о самом запомнившемся эпизоде из жизни. Закреплять умение рассказывать о своем рисунке, умение отражать в рисунке эмоциональное содержание, передавать соотношение фигур взрослого и ребенка, делать набросок простым карандашом и аккуратно закрашивать цветными. |
|
|||
|
70 71 Мониторинг |
||||||
|
||||||
Музыка
Задачи образовательной деятельности:
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музы.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению ганцев, игр, оркестровок.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-развита культура слушательского восприятия; -любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями; -музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов; -проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках; -активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания; -проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. |
не активен в некоторых видах музыкальной деятельности; -не узнает музыку известных композиторов; -имеет слабые навыки вокального пения; -плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой; -не принимает активного участия в театрализации; -слабо развиты музыкальные способности. |
Перспективное планирование по музыке
|
Ноябрь |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
танцы
игры
|
1. Музыкально-ритмические навыки: Развивать чувство ритма. Выполнять шаг, имитирующий ходьбу лошади». Совершенствовать плавность движений у детей. 2. Навык выразительного движения: Выражать в движении радостное, праздничное настроение, исполняя новогодний танец. Передавать изящные, задорные, шутливые движения детей, отмечая при этом сильные доли такта и музыкальные фразы, двигаться легкими поскоками, соревноваться в быстроте и точности выполнения движений. |
«На лошадке» Витлина «Большие крылья» арм. н.м.
«Становитесь в хоровод» совр. танец
«Ищи» Ломовой
|
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Определять динамичный, весёлый, плясовой характер пьесы. Воспринимать и чувствовать печаль, грусть, вызываемые нежными, лирическими интонациями пьесы; сопоставить характер музыки этой пьесы с «Камаринской». |
«Камаринская» Чайковского
«Болезнь куклы» Чайковского
|
|
Пение: Развитие певческих навыков Упражнение для развития слуха и голоса |
Учить детей исполнять песни с вдохновением, передавая свои чувства: любовь к маме. Закреплять умение детей петь с сопровождением и без него. Упражнять детей в чистом интонировании малой терции вниз и чистой кварты вверх |
«Мама» муз. и сл. Петровой «Белые снежинки» сл. Энтина муз. Гладкова «Музыкальное эхо» Андреевой |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Учить детей исполнять попевку сольно и в ансамбле слаженно по мелодии и ритму. Продолжать использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. |
«Бубенчики» Тиличеева. |
|
Развлечение: |
Содействовать укреплению взаимоотношений в семье, приобщать детей к празднованию Дня Матери. |
«Как мамонтенок маму искал» |
|
Декабрь |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
пляски
игры |
1.Музыкально-ритмические навыки: Совершенствовать плавность движений, передавая напевный характер музыки. 2.Навыки выразительного движения: Содействовать проявлению активности и самостоятельности в выборе танцевальных движений. Соблюдать правила игры, воспитывать выдержку.
|
«Рисуем на песке» Ребикова «У нас на юге» «Становитесь в хоровод» совр. танец. «Снежки» любая веселая музыка «Передай рукавицу» весёлая мелодия |
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Воспринимать лирический характер музыки; отмечать изобразительный момент – подражание звучанию колокольчиков, постепенно затихающему («сани уехали»). |
«Сани с колокольчиками» Агафонникова
|
|
Пение: · Развитие певческих навыков Упражнение для развития слуха и голоса |
Петь весело, легко, подвижно, точно передавая ритм, выдерживая паузы; начинать пение после музыкального вступления. Развивать дыхание и муз. слух. Добиваться легкости звучания, развивать подвижность языка, используя работу со слогом «ля-ля». |
«Начинаем карнавал» Слонова «Новогодний хоровод» Хижинской «К нам приходит Новый год» В. Герчик «Вальс» Тиличеевой |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Учить детей исполнять произведение на разных музыкальных инструментах в ансамбле и оркестре. |
«Кап-кап». р.н.м. обр. Попатенко |
|
Развлечение: |
Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику. Пробуждать у детей чувство веселья и радости от участия в празднике. |
«Проделки нечистой силы». |
|
Январь |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
пляски
игры
|
1.Музыкально-ритмические навыки: Развивать согласованность движения рук. Расширять шаг детей, воспитывать плавность и устремленность шага, развивать наблюдательность и воображение. 2.Навыки выразительного движения: Исполнять танец весело, задорно, отмечая ритмический рисунок музыки. Идти на первую часть музыки(спокойная ходьба), на вторую часть музыки внутри круга быстро, легко скакать небольшой группой в разных направлениях. На заключительные аккорды успеть выбежать из круга. |
«На лыжах» Руднева
Рок-н-ролл» «Ловушка» р.н.м. обр. Сидельникова |
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Формировать музыкальный вкус детей. Учить слушать и понимать музыкальные произведения изобразительного характера. Воспринимать образ смелых, гордых кавалеристов.
|
«Кавалерийская» Д. Кабалевского |
|
Пение: Развитие певческих навыков
Упражнение для развития слуха и голоса |
Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя правильное положение корпуса, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию. Петь бодро, радостно, в темпе марша. Учить детей различать и определять направление мелодии, чисто интонировать, петь выразительно, передавая игровой, шутливый характер песни. |
«Физкульт-ура!» Ю Чичкова
«Горошина» Карасевой |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Учить детей играть в ансамбле и оркестре в сопровождении баяна. |
«Петушок» обр. Красева». |
|
Развлечение: |
Развивать двигательную активность детей, стремление быть активным участником развлечения. |
«Путешествие в страну Здоровья» |
|
Февраль |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
пляски
игры
|
1.Музыкально-ритмические навыки: Развивать ритмичность движений, учит передавать движениями акценты в музыке, исполнять перестроения, требующие активного внимания всех участвующих. 2.Навыки выразительного движения: Совершенствовать основные элементы танца, добиваясь выразительного исполнения. Побуждать детей к поиску различных выразительных движений для передачи игровых образов. |
«Выворачивание круга» венг.н.м. автор Руднева
«Рок-н-ролл»
«Чапаевцы» муз. Вилькорейской
|
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
При анализе музыкальных произведений учить детей ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятие и ощущение. Способствовать развитию фантазии: учить выражать свои впечатления от музыки в движении, рисунке.
|
«Походный марш» Кабалевского
|
|
Пение: Развитие певческих навыков
Упражнение для развития слуха и голоса |
Продолжать развивать певческие способности детей: петь выразительно, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вниз. Петь не очень скоро естественным звуком. |
«Лучше папы друга нет» сл. Пляцковского муз. Савельева «Дорогие бабушки и мамы» сл. Александровой муз. Бодраченко «Скок-поскок» р.н.м. обр. Левкодимова |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами. |
«Смелый пилот» Тиличеевой |
|
Развлечение: |
Способствовать укреплению взаимоотношений отцов и детей. |
«Сто затей для ста друзей» |
|
Март |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
танец
игры
|
1.Музыкально-ритмические навыки: Учить передавать плавностью шага задумчивый, как бы рассказывающий характер музыки, перестраиваться из шеренги в круг. И наоборот, легким пружинящим шагом – прихотливый, как бы вьющийся характер мелодии. 2.Навыки выразительного движения: Передавать в движениях задорный, плясовой характер, закреплять основные элементы русской пляски. Закреплять у детей умение согласовывать свои действия со строением муз. произведения, вовремя включаться в действие игры. Улучшать качество поскока и стремительного бега. |
«Перестроение из шеренги в круг» Любарского «Змейка» Щербачева
«Русский перепляс» р.н.м.
«Кто скорее?» Ломовой
|
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Воспринимать пьесу веселого, шутливого характера, отмечать четкий, скачкообразный ритм, обратить внимание на динамические изменения.
|
«Клоуны» Д. Кабалевского
|
|
Пение: Развитие певческих навыков Упражнение для развития слуха и голоса |
Учить детей петь эмоционально, точно соблюдая динамические оттенки, смягчая концы фраз, самостоятельно вступать после музыкального вступления. Учить детей правильно произносить гласные «о», «у», «а», петь легко, без крика. Упражнять в чистом интонировании большой терции вниз. Выразительно передавать шуточный характер припевки.
|
«Самая хорошая» Иорданского «Весенняя песенка» Полонского |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Развивать звуковысотный слух, чувство ансамбля, навыки игры на металлофоне, осваивать навыки совместных действий, |
«Бубенчики» Тиличеевой |
|
Развлечение: |
Создать праздничное настроение, вызывать желание активно участвовать в празднике. Воспитывать любовь и уважение к своей маме. |
«Маме в день 8 марта» |
|
Апрель |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
танец
игры
|
1.Музыкально-ритмические навыки: Упражнение развивает четкость движений голеностопного сустава, подготавливает детей к исполнению элементов народной пляски, совершенствует движение спокойной ходьбы, развивает чувство музыкальной формы. 2.Навыки выразительного движения: Отмечать движением разный характер музыки двух музыкальных частей. Учит детей, выполняя три перетопа, поворачиваться вполоборота, не опуская рук. Учить детей внимательно следить за развитием музыкального предложения, вовремя вступать на свою фразу, передавая несложный ритмический рисунок. Улучшать качество легкого поскока. Воспитывать выдержку. |
«Выставление ноги на пятку» эст.т.м. «Выставление ноги на носок» эст.т.м. автор движений Соркина
«Потанцуем вместе» обр. Кепитаса
«Кто скорей ударит в бубен?» |
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Познакомить детей с мужественной, героической песней, написанной в первые дни войны.
|
«Священная война» Александрова
|
|
Пение: Развитие певческих навыков
Упражнение для развития слуха и голоса |
Закреплять умение детей бесшумно брать дыхание и удерживать его до конца фразы, обращать внимание на правильную артикуляцию. Петь гордо, торжественно. Вызывать у детей эмоциональную отзывчивость на народную прибаутку шуточного характера. Упражнять в чистом интонировании песни напевного, спокойного характера. |
«Мы теперь ученики» Струве, «Наследники Победы» Зарицкой
«Лиса по лесу ходила» р.н.п. обр. Попатенко
|
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Учить исполнять музыкальное произведение сольно и в ансамбле. |
«Вальс» Тиличеева. |
|
Развлечение: |
Воспитывать у детей чувство ответственности за окружающую природу. |
«»Все мы - друзья природы». |
|
Май |
||
|
Вид деятельности |
Программное содержание |
Репертуар |
|
Музыкально-ритмические движения: упражнения
танцы
игры
|
1.Музыкально-ритмические навыки: Закреплять у детей навык отмечать смену динамических оттенков в движении, изменяя силу мышечного напряжения. 2.Навыки выразительного движения: Побуждать исполнять движения изящно и красиво. Способствовать развитию согласованности движений. Учить свободно ориентироваться в игровой ситуации. Самостоятельно придумывать образные движения животных.
|
«Упражнения с лентами»,
«Менуэт» Мориа,
«Вальс» Делиба,
«Воротики» Орф,
«Кошки и мышки».
|
|
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений)
|
Познакомить детей с сюжетом сказки (либретто), музыкой к балету. Учить детей различать темы персонажей, слышать и различать тембры музыкальных инструментов симфонического оркестра. Развивать музыкально-сенсорные способности детей. |
Музыкальные фрагменты из балета «Спящая красавица» Чайковского,
|
|
Пение: Развитие певческих навыков
Упражнение для развития слуха и голоса |
Продолжать учить детей передавать в пении более тонкие динамические изменения. Закреплять у детей навык естественного звукообразования, умение петь легко, свободно следить за правильным дыханием. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к поэтическому тексту и мелодии. Учить петь напевно, естественным звуком, точно интонируя. |
«До свидания, детский сад!» Филиппенко, «Мы идем в первый класс» сл. Высотского муз. Девочкиной
«Поет, поет соловушка» р.н.п. обр. Лобачева |
|
Игра на музыкальных инструментах: |
Совершенствовать исполнение знакомых песен. |
«Ворон» р. н. м. |
|
Развлечение: |
Создать душевную праздничную обстановку. Вызвать желание активно участвовать в празднике. |
«До свидания, детский сад!». |
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
– Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
– Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
– Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
– Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
– Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности:
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности но отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, ею героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать; -обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; -называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; -знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества: -воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее; -творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально—игровой деятельности на основе художественных текстов. |
-интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен; - ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся; -при восприятии литературного произведения понимает его содержание, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку; -не выразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх; - пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх является либо зрителем, либо не выразительно передает образ второстепенного героя. |
Список рекомендуемой литературы
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла.»; «Чигарики-чок-чигарок.»; «Зима пришла.»; «Идет матушка-весна.»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»; «Коляда, коляда, ты подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной неделе.»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван…»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок.», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Тубе-ровского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга.», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою.»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой…»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное.», рус. Нар. Песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы.» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.
Перспективное планирование «Ребенок в мире художественной литературы»
|
№ ООД |
Месяц |
Тема |
Программное содержание |
Кол-во ООД |
|
1 2 Мониторинг |
||||
|
3 |
Сентябрь
|
Рассказывание русской народной сказки «Царевна - лягушка» |
Учить воспринимать образное содержание произведения. Продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. |
1 |
|
4 |
«О чем печалилась осень?» |
Закрепление знания детей об изменениях в осенней природе, вызвать любование красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов, желание выразить свои впечатления в образном слове, развивать поэтический слух. |
1 |
|
|
5 |
Рассказывание русской народной сказки «Сивка - бурка» |
Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей, формировать образность речи; чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. |
1 |
|
|
6 |
Октябрь
|
Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Хаврошечка» |
Учить детей замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев обеих сказок, выделять в тексте выразительные средства. |
1 |
|
7 |
Чтение сказки «Про зайца – длинные уши…» Д.Мамина – Сибиряка. |
Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественного текста в единстве содержания и художественной формы; закреплять знания детей об особенностях разных литературных жанров. Воспитывать стремление к точному словоупотреблению. |
1 |
|
|
8 |
Заучивание стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало» |
Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией печаль вселенной природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения. |
1 |
|
|
9 |
Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка» |
Познакомить детей с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки. |
1 |
|
|
10 |
Ноябрь
|
Чтение басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» |
Познакомить детей с басней. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни. |
1 |
|
11 |
Чтение сказки о рыбаке и рыбке А.С. Пушкина |
Углублять и расширять знания детей о творчестве А.С.Пушкина. Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки |
1 |
|
|
12 |
Чтение стихотворения К.Чолиева «Деревья спят» |
Учить детей составлять рассказ, используя выразительно – изобразительные средства языка, передавать в слове настроение, впечатление. |
1 |
|
|
13 |
Малые фольклорные формы. |
Уточнить и закрепить представление детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок, пословиц. |
1 |
|
|
14 |
Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка» |
Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы. |
1 |
|
|
15 |
Декабрь
|
Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Первый снег» |
Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении наизусть стихотворения, учить замечать изобразительно – выразительные средства. |
1 |
|
16 |
Рассказывание сказки В.И.Одоевского «Мороз Иванович» |
Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения. |
1 |
|
|
17 |
Чтение басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица» |
Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста, развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни. |
1 |
|
|
18 |
Чтение рассказа В.Драгунского «Тайное всегда становится явным» |
Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступки героя рассказа, углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. |
1 |
|
|
19 |
Январь
|
Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза» |
Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая нежность, любование картиной зимней природы. |
1 |
|
20 |
Чтение сказки У.Диснея «Три поросенка» |
Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык; развивать творческую активность детей в процессе придумывания различных вариантов продолжения сказки. |
1 |
|
|
21 |
Малые фольклорные формы |
Знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками, воспроизводить образные выражения. |
1 |
|
|
22 |
Февраль
|
Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег» |
Углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы, формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов. |
1 |
|
23 |
Чтение басни С.Михалкова «Ошибка» |
Учить детей эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, формировать представление о С.Михалкове как о баснеписце. |
1 |
|
|
24 |
Чтение сказки В.Катаева «Цветик - семицветик» |
Подвести детей к нравственному пониманию сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини, закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки. |
1 |
|
|
25 |
Чтение рассказов, стихотворений о весне. |
Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов. |
1 |
|
|
26 |
Март
|
Чтение басни Л.Толстого «Собака и ее тень» |
Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть. |
1 |
|
27 |
Чтение сказки М.Михалкова «Лесные хоромы». Сопоставление с русской народной сказкой «Теремок» |
Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное от русской народной сказки «Теремок», научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей. |
1 |
|
|
28 |
Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства» |
Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею, значение образных выражений. |
1 |
|
|
29 |
Апрель
|
Малые фольклорные формы |
Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углублять представления о пословицах и поговорках, воспитывать любовь к устному народному творчеству. |
1 |
|
30 |
Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Вскрываются почки» |
Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая радость пробуждения природы, развивать поэтический слух. |
1 |
|
|
31 |
Рассказывание сказки С.Аксакова «Аленький цветочек» |
Систематизировать и углубить знания детей о русском народном творчестве: о сказках, пословицах. |
1 |
|
|
32 |
Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок» |
Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г.Х.Андерсена, учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки, формировать внимание к поэтическим образам. |
1 |
|
|
33 |
Май
|
Чтение басни И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак» |
Продолжать учить детей осмысливать содержание басни, образный строй языка; развивать точность, выразительность, ясность изложения мыслей. |
1 |
|
34 |
Составление описательных рассказов по пейзажной картине «Май. Облачко» В.Подляского |
Учить детей составлять описательные рассказы по пейзажной картине, используя разные типы предложений; обогащать словарь детей образными словами и выражениями, активизировать в их речи глаголы, синонимы и антонимы. |
1 |
|
|
35 36 Мониторинг |
||||
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движении (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
– Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.
– Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
– Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
– Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
– Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
– Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
– Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
– Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности:
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнении активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья но лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба но гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба но гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2-3 минут. Пробегать 2-4 отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5x10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3-4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость - 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6-8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Катание на велосипеде. Езда но прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Результаты образовательной деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные); в двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость; осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатов; -проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа. животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях; -проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта; -имеет начальные представления о некоторых видах спорта; -имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; -ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому). |
-в двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости: -допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений; -слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке; -допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности; -не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям. избирательности и инициативы при их выполнении; -ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов, (к началу обучения в школе не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками); -не имеет привычки к постоянному использованию культурно гигиенических навыков без напоминания взрослого; -проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику.
|
Перспективный план по физическому развитию
|
Педагогические задачи |
Структура занятия |
|||
|
Вводная часть |
Основные виды движений |
Заключительная часть |
||
|
Ходьба и бег |
Общеразвивающие упражнения |
Упражнения на равновесие, прыжки, метание, лазание; подвижные игры |
Ходьба и бег |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
СЕНТЯБРЬ. I–II недели. Диагностика |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в совместной деятельности с детьми с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре осуществление контроля за точным выполнением правил всеми участниками, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности, строящееся на основе сотрудничества, уважения, поведения, выполнение трудовых поручений, проявление ответственности, добросовестности, инициативности, самоконтроля. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
||||
|
Упражнять в ходьбе, в беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов, по кругу с остановкой по сигналу, в сохранении равновесия, в прыжках, в метании, в лазании, в разнообразных действиях с обручем, в различных способах выполнения хвата обруча; закреплять основные виды движений; развивать координацию движений, ловкость рук, мелкую моторику рук, ориентирование в пространстве; учить соблюдать правила игр |
Ходьба на носках (руки на поясе), на пятках (руки согнуты в локтях), ходьба с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок, «Обезьянки» (высокие четвереньки), приставным шагом, с упражнениями для рук (руки вперед, вверх, в стороны, сжимая пальцы рук в кулаки на каждый шаг), ходьба с построением в звенья; прыжки на левой и правой ноге поочередно; легкий бег, бег спиной вперед, быстрый бег; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения (вдох, на выдохе слегка постукивать по ноздрям, произнося звук [м]) |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: стоя, обруч внизу в обеих руках. Повернуть голову вправо. То же влево. 2. И. п.: стоя, руки с обручем внизу. Поднять руки вперед, вверх, подняться на носочки, выпрямляя спину, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Поднять руки с обручем к груди, повернуть туловище вправо, вернуться в и. п. То же влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Наклонить туловище вперед, прогибая спину, руки с обручем вынести вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать в руки, пока он не остановится). 6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч в правой руке. Подбросить обруч вверх и поймать той же рукой. То же повторить левой. 7. И. п.: о. с., обруч на правой руке. Вращать обруч на запястье правой руки. То же повторить левой рукой. 8. И. п.: о. с., обруч на поясе. Вращать обруч на талии. 9. И. п.: стоя на левом колене, обруч стоит на полу (держать его двумя руками). Продеть правую ногу в обруч и вернуться в и. п., то же левой ногой. 10. И. п.: лежа на спине, обруч в вытянутых руках за головой. Перевернуться (перекат) в правую сторону и вернуться в и. п. То же в левую сторону. 11. И. п.: лежа на спине, обруч в вытянутых руках за головой. Поднять вытянутые прямые ноги до прямого угла, развести ноги широко в стороны, поднять руки с обручем вверх, вернуться в и. п. 12. И. п.: стоя в обруче, лежащем на полу. Прыгать из обруча в обруч на двух ногах. 13. И. п.: стоя в обруче. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
Равновесие: ходьба по скамейке боком приставным шагом. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч, лежащих друг за другом на полу, вдоль скамейки (скамейка между ног), руки на поясе (спина прямая). Метание: броски мяча вверх, вниз о землю и ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз); упражнение «Школа мяча» (бросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши за спиной, поймать мяч; бросить мяч вверх, повернуться кругом, поймать мяч; сесть на корточки, бросить мяч вверх, подняться с корточек, поймать мяч; бросить мяч высоко вверх, наклониться, дотронуться кончиками пальцев рук до носков ног, выпрямиться, поймать мяч). Лазание: пролезание в катящийся обруч боком без помощи рук (обруч катит другой ребенок); надевание обруча, лежащего на полу, на себя сверху. Подвижная игра «Возьми платочек» [13, с. 26]. (Дети строятся в колонну парами и берутся за руки. Перед ними на расстоянии 5–6 м стоит водящий с платочком в руке. Он произносит слова: «Кто успеет добежать и платочек забрать? Раз, два, три – беги!» После слова «Беги!» дети, стоящие последними в колонне, опускают руки и бегут, чтобы взять платочек. Тот, кто первый взял платок, будет водящим. Новая пара становится впереди колонны.) |
• «Подкрадись неслышно» [13, с. 31]. •
«Чей прыжок дальше». |
|
СЕНТЯБРЬ. III неделя. Планета детства. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, в совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости общим результатам, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Упражнять в разных видах ходьбы, бега, в катании в парах набивного мяча, в бросании мяча от груди, снизу, назад через голову в парах; закреплять устойчивое равновесие, умение группироваться в прыжках, выполнять упражнения со средним мячом; развивать ловкость движений с предметами, быстроту реакции, выносливость, ориентирование в пространстве, внимание, психомоторные функции, укреплять мелкие мышцы рук. Оздоравливаем стопы ног, возбуждая активные точки на стопах |
Ходьба на носках, руки в стороны, на внешней стороне стопы, на пятках, спиной вперед, семенящим, широким шагом, в полуприседе, «муравьишки», «крабики», «слоники» (высокие четвереньки), обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево; легкий бег, быстрый бег (1–2 круга), бег спиной вперед; дыхательные упражнения (вдох через нос, выдох через рот) |
ОРУ с мячом среднего размера: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Повернуть голову вправо, влево, поднять вверх, опустить вниз и т. д. 2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять его вверх двумя руками, встать на носочки и вращать мяч пальцами рук. Вернуться в и. п. 3. И. п.: ноги на ширине плеч, руки с мячом внизу. Поднять руки вверх, отставить одну ногу назад, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: о. с., руки разведены в стороны, мяч лежит на одной из рук. Руки вытянуть вперед, мяч переложить в другую руку, развести руки в стороны. 5. И. п.: о. с., мяч в согнутых руках перед грудью. Крутить мяч перед собой пальцами рук. 6. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбросить мяч вверх двумя руками и поймать его. 7. И. п.: о. с., мяч в согнутых перед грудью руках. Поворачивать туловище в стороны. 8. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Наклониться вниз, катать мяч между ног от пятки до пятки. 9. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с зажатым между ними мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках впереди («лодочка»). 11. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках впереди. Отбивать мяч правой и левой рукой попеременно. 12. И. п.: стоя, мяч зажат между коленями. Прыгать на двух ногах на месте, перейти на ходьбу (мяч в руках) |
Равновесие: ходьба по скамейке с палкой в руках с остановкой посредине и перешагиванием через палку. Прыжки в высоту с места, с разбега до предмета (предмет на 25–30 см выше поднятой руки ребенка), в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 100 см). Метание: катание в парах набивного мяча; бросание в парах набивного мяча снизу, от груди, назад через голову (расстояние между детьми 3 м). Лазание: ползание по гимнастической скамейке на животе, на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Подвижные игры: • «Коснись мяча» [2, с. 70]. • «Зайцы в огороде». (Игровая площадка разделена на две части шнурком, натянутым на высоте 50 см. На одной ее стороне – «зайцы в домиках» (в обручах);на другой – «морковки в огороде» (разбросанные по полу кегли). Зайцы должны пробраться в огород за «морковкой» – на четвереньках подлезть под шнурок, прогнув спину. «Морковь» можно переносить только по одной. Побеждает тот, кто принесет в свой домик больше «морковок», не задев спиной шнурок.) |
• «Угадай по голосу» [13, с. 35]. • «Улитка». (Играющие становятся в круг, взявшись за руки. Выбирается водящий. Он отпускает руку и ведет детей за собой внутри круга по спирали на первые две строчки текста, которые дети произносят хором два раза. Затем водящий останавливается и делает пальцами «рожки» на своей голове. Последний из играющих (он «хвостик» улитки) поворачивается в противоположную сторону, вытягивает руку вперед и выводит детей из спирали в большой круг на вторые две строчки, которые так же произносят хором два раза. Улитка, улитка, Выстави рога. Дам тебе хлеба, Дам и пирога. (2 раза) Улитка, улитка, Убери рога. Не дам тебе хлеба, Не дам и пирога.(2 раза) При повторении игры водящий меняется.) |
|
ОКТЯБРЬ. I неделя. Содержание домашних животных. II неделя. Птицы |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельность, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости по отношению к общему результату, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Упражнять в равновесии; закреплять умения группироваться в прыжках через канат, ритмично влезать на гимнастическую стенку и спускаться с нее, бросать мяч в баскетбольное кольцо одной и двумя руками после ведения мяча, уверенно выполнять разнообразные упражнения с мячом; основные виды движений, добиваясь точного, выразительного, энергичного выполнения всех видов движений; развивать координацию движений |
Ходьба на носках, руки вверх, на пятках, спиной вперед, с высоким подниманием колен, имитация ходьбы на лыжах, с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок, «канатоходцы» (приставляя пятку одной ноги к
пальцам другой), в полуприседе, обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево;
дыхательные упражнения вперед |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 9.
И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые
ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по скамейке с хлопком под вытянутой вперед ногой. Прыжки в высоту с разбега через канат (высота каната над полом 50 см), через веревку боком (веревка лежит на полу) с зажатым между ног мешочком с песком с продвижением вперед. Метание: забрасывание мяча в баскетбольное кольцо одной и двумя руками с ведением мяча с места, с расстояния 3 шагов; отбивание мяча о землю одной рукой в движении (в колонне по одному по кругу); передача мяча из одной руки в другую с отскоком от пола в движении; перебрасывание мячей друг другу во время ходьбы, бега. Лазание: ползание под дугами с опорой на руки (и. п.: лежа на животе, ноги прямые вместе, упор руками на ладони перед грудью. При ползании голову не опускать. Пола касаются только ноги и ладони, туловище приподнято); быстрый без остановок подъем на лестницу и спуск с нее. Подвижные игры: • «Мяч капитану» [12, с. 28]. • «Веселые собачки». (Дети становятся в круг. По считалке выбирается водящий – «собачка». Собрались мы поиграть. Ну кому же начинать? Раз, два, три. Начинаешь ты! Одному из детей, стоящих в кругу, дается большой надувной мяч. По команде инструктора дети перебрасывают мяч друг другу. Водящий «собачка» должен, высоко подпрыгивая, поймать мяч. Поймав его, водящий становится в круг. Следующий водящий – это ребенок, который дал возможность «собачке» поймать мяч.) |
• «Пустое место» [13, с. 33]. • «Дятел». (Играющие выбирают участника, изображающего дятла, идут с ним к дереву и поют: – Ходит дятел по пашнице, / Ищет зернышко пшеницы, / Не нашел и долбит сук. / Тук, тук, тук, тук! После этого дятел берет палку и, считая про себя, стучит по дереву задуманное им количество раз. Кто из игроков первым правильно назовет количество ударов и столько раз обойдет вокруг дерева, тот становится дятлом.) |
|
ОКТЯБРЬ. III–IV недели. Краски осени |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, адресование обращения партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельность, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости по отношению к общим результатам, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменения во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых; в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; обладает развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Закреплять умения выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, основные виды движений осознанно, быстро и ловко, выполнять упражнения с гимнастической палкой; учить преодолевать двигательные трудности, правильно применять разнообразные хваты в упражнениях с гимнастической палкой; развивать ловкость, координацию движений, внимание, быстроту реакции; укреплять мышцы кистей рук(2–3 круга), легкий бег змейкой, бег спиной вперед, бег с захлестыванием голени назад, бег на носках с изменением направления движения |
Ходьба
на носках, на пятках боком, в приседе, с перекатом ноги с пятки на носок,
«муравьишки» – ногами вперед, «обезьянки», приставным шагом, с упражнениями
для рук |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади головы. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе. Ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
Равновесие: прыжки по скамейке с продвижением вперед. Прыжки на двух ногах через веревку (инструктор вращает веревку), не касаясь пола; на двух ногах с подбрасыванием вверх мяча двумя руками и ловлей его. Метание: ведение мяча и забрасывание его в кольцо; забрасывание мяча двумя руками из-за головы в кольцо в прыжке вверх с места, с расстояния 3 шагов; ведение мяча одной рукой с продвижением вперед между предметами. Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Перебрось мяч» [13, с. 36]. • «Ловишка-ежик». (Дети заправляют сзади в шортики разноцветные ленточки – «хвостики» (размером примерно 5 см) и становятся в круг. В центре – «ежик-ловишка». Дети подходят поближе к ежику. Как только услышат сигнал: «Лови», разбегаются по площадке. «Ежик-ловишка» старается вытянуть у детей из-за пояса ленточку. Тот, у кого«ежик» вытянет ленточку, выходит из игры.) |
• Игра «Съедобное – несъедобное» [2, с. 78]. • Дидактическая игра «Съедобный и несъедобный гриб». (Дети стоят в 2 колоннах. На полу разбросаны карточки с изображениями грибов. Дети попарно идут к карточкам, берут по одной и складывают отдельно съедобные и несъедобные грибы. Затем вместе с инструктором проверяют и называют грибы.) |
|
НОЯБРЬ. I неделя. Край родной, навек любимый. II неделя. Мебель |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, включение в совместную деятельности, в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости в виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми; «Познавательное развитие» –проявление интереса к предметам окружающего мира, отражение в конструкциях качеств предметов окружающего мира; «Речевое развитие» – проявление творческой активности в конструктивной деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Упражнять в равновесии, в прыжках, в лазании по канату, в метании; закреплять умение выполнять основные виды движений в быстром темпе; развивать координацию движений, быстроту реакции, силу, ловкость, ориентировку в пространстве; укреплять мышцы стоп |
Ходьба на носках, на внешней стороне стопы, на пятках спиной вперед, в
приседе, «крабики», «слоники», «канатоходцы», обычная ходьба; построение в
три звена; прыжки на правой и левой ноге с продвижением вперед; дыхательные
упражнения; боковой галоп; легкий бег, быстрый бег, бег спиной вперед, бег с
заданиями (взять |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову влево, вправо, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., кубики в руках внизу. Поднять руки с кубиками к плечам, вверх, к плечам, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки поднять через стороны вверх, стукнуть кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, руки с кубиками внизу. Повернуть туловище в сторону, руки с кубиками развести в стороны. То же в другую сторону. 5. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Присесть, постучать кубиками по коленям, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Выполнить мах одной ногой назад–вверх, руки с кубиками развести в стороны. То же с другой ногой. 7. И. п.: стоя на коленях, руки с кубиками внизу. Согнуть одну ногу, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ноги. 8. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, руки с кубиками внизу. Поднять ноги вверх, постучать кубиками по ногам и вернуться в и. п. 9. И. п.: лежа на спине, руки с кубиками за головой. Поднять прямые ноги вверх, дотянуться кубиками до пальцев ног, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, руки с кубиками впереди. Одновременно поднять прямые ноги и руки с кубиками («лодочка»). 11. И. п.: сидя «по-турецки», руки с кубиками перед грудью. Встать без помощи рук. 12. И. п.: о. с., руки с кубиками опущены вниз. Прыгать на двух ногах вперед-назад («ножницы»), чередуя с ходьбой на месте |
Равновесие: ходьба по канату прямо, боком. Прыжки с ноги на ногу с круговыми движениями рук вперед и назад, на одной ноге с продвижением вперед камешка. Метание: ведение мяча одной рукой с дополнительными заданиями (повороты в разные стороны, вокруг себя), в прыжках с ноги на ногу. Лазание по канату. Подвижные игры: • «Прокати мяч в тоннеле» (эстафета) [2, с. 71]. • «Цапли». (Дети стоят в обручах по периметру зала – это «цапли в домиках». В центре зала на полу разбросаны ленточки – это «лягушки». Цапли по сигналу бегут к ленточкам, захватывают их пальцами левой ноги (по одной) и несут в домик, прыгая на правой. Побеждает тот, кто больше всех принесет в свой домик лягушек.) |
• «Футбол по-турецки» [2, с. 72]. • «Внимательная обезьянка». (Дети встают в круг. Инструктор находится внутри круга. Он показывает разнообразные произвольные движения в среднем темпе. Кто из детей ошибается в воспроизведении движения, тот выходит из круга. Например: поднять две руки вверх; развести руки в стороны; выполнить наклоны вправо-влево, руки на поясе; присесть на корточки, руки к плечам; выполнить прыжки на месте и т. д. Инструктор может вместо собственного показа упражнений использовать показ движений ребенком или карточки-символы.) |
|
НОЯБРЬ. III неделя. Права человека. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявляя инициативность, ответственность, добросовестность, самоконтроль; «Познавательное развитие» – представление о правах человека, решение практических ситуаций с обоснованием своего мнения по обсуждаемой проблеме; знание видов одежды и обуви, правильный выбор одежды и обуви согласно погодным условиям, классификация предметов; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать |
||||
|
Развивать физические и волевые качества, мышечную силу, ловкость, быстроту движений, умение выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, упражнения на возвышенной опоре; на сохранение равновесия; упражнять в прыжках через набивные мячи; учить прокатывать набивные мячи руками, ногами. Закрепить умение ориентироваться в пространстве, знание цвета, формы, понятий «такой же», «одинаковые»; развивать речь |
Ходьба на носках, руки вверх; на пятках, руки сзади полочкой; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с
приставлением пятки одной ноги к пальцам другой; «канатоходцы»; «слоники»; с
перекатом с пятки на носок; семенящим и широким шагом; обычная ходьба;
имитация ходьбы на лыжах; быстрый бег (2– |
ОРУ с набивным мячом: 1. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднести руки с мячом к груди, вынести вперед, к груди, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Руки с мячом вытянуть вперед, поместить за голову, вперед, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Выполнить выпад ногой вправо, руки с мячом вынести вперед, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: присед на корточках, мяч на полу. Встать, руки с мячом поднять вверх, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч у одной из ног. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. 6. И. п.: сидя «по-турецки», мяч на полу впереди. Прокатить мяч вокруг себя, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 7. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на полу впереди. Поднять голову и руки с мячом вверх, прогнуться, вернуться в и. п. 8. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками. 9. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на
полу впереди. Сесть на корточки, прокатывая мяч к себе и опираясь на него,
вернуться 10. И. п.: о. с., мяч на полу сбоку. Прыгать через мяч влево-вправо |
Равновесие: ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи. Прыжки: перепрыгивание через набивные мячи с продвижением вперед в чередовании с ходьбой. Метание: игровые упражнения с набивным мячом: – толкнуть мяч двумя руками вперед; – метнуть мяч из-за головы двумя руками; – толкнуть мяч одной ногой вперед, поднять его, вернуться на место. То же другой ногой; – сидя на полу, бросить мяч двумя руками из-за головы; – бросить мяч вперед от груди из положения сидя на полу с разведенными в стороны ногами; – бросить мяч между ног, стоя спиной вперед с разведенными ногами; – прокатить мяч вперед двумя руками от груди, лежа на животе. Лазание: проползание под гимнастической скамейкой. Подвижные игры: • «Передай мяч назад» (эстафета) [2, с. 71]. • «Варежка». (На фабрике выпустили варежки, но не успели их украсить до конца. Нужно побыстрее завершить работу. Самое главное, чтобы варежки были одинаковые, иначе будет некрасиво. Одна варежка готова, а другая не до конца. Задача – найти такую же вторую пару варежки и разукрасить.) |
• «Успей взять» [2, с. 67]. • «Разрезные человечки». (Каждому ребенку предлагается собрать цельное изображение человека из разрезных картинок. Инструктор обращает внимание детей на отличия изображений: разная одежда и обувь. Дети
дополняют: на картинках есть мальчики |
|
ДЕКАБРЬ. I неделя. Рыбки по волнам
несутся, на морских лугах пасутся. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Развивать координацию движений, глазомер, быстроту реакции, ловкость, силу, ориентировку в пространстве, двигательные навыки в прыжках, в ползании змейкой; упражнять в равновесии |
Ходьба
на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с
разведением носков, пяток врозь; «муравьишки»; «крабики»; «обезьянки»; в
полуприседе; с упражнениями для рук (руки вперед, к плечам, в стороны, сжимая
пальцы в кулаки на каждый шаг); обычная ходьба; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед; бег с высоким подниманием колен («лошадки»); бег с
изменением направления движения по сигналу; бег спиной вперед; подскоки; легкий
бег; боковой галоп правым и левым боком; быстрый бег (2– |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади. Наклонить голову вправо, влево, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Поднять руки с палкой вверх, встать на носки, потянуться и вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой внизу. Наклонить туловище вправо, руки с палкой поднять вверх, правую ногу поставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках сзади за спиной внизу. Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх и вернуться в и. п. 5. И. п.: стоя, взять палку за конец правой рукой. Встать на носки, поднять палку вверх (достать до потолка), вернуться в и. п. То же левой рукой. 6. И. п.: о. с., палка в руках на плечах. Присесть (спину и голову держать прямо), вернуться в и. п. 7. И. п.: стоя на коленях, палка на бедрах. Повернуть туловище в сторону, коснуться палкой пятки противоположной ноги, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: лежа на спине, палка в прямых руках на полу за головой. Одновременно поднять прямые ноги и руки с палкой вверх, вернуться в и. п. 9. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват руками за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину одной рукой. То же другой рукой. 10. И. п.: о. с., палка на полу, пальцы правой ноги на палке. Раскатывать палку ступней от пальцев до пятки вперед-назад. 11. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке прямо, носки врозь. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу, стоять у конца палки. Прыгать на двух ногах через палку вправо-влево с продвижением вперед, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке боком с мешочком на голове, руки в стороны. Прыжки: перепрыгивание на одной ноге через веревку вперед-назад, вправо-влево на месте, с продвижением вперед. Метание: бросание мяча снизу, из-за головы, от груди в парах; передача мяча ногой в парах; бросок мяча о пол и ловля его после отскока двумя руками; боковой галоп в парах с передачей мяча друг другу от груди (расстояние между детьми 3–4 м). Лазание: ползание змейкой с опорой на предплечья и колени между кеглями, расставленными по прямой на расстоянии 1 м друг от друга. Подвижные игры: • «Хоккеист» (эстафета) [2, с. 62]. • «Уточка». (Инструктор читает текст, дети выполняют движения: На своих коротких ножках Ходит утка по дорожкам. (Дети на носочках идут друг за другом по залу, помахивая руками как крылышками.) Вперевалочку похаживает. (Идут по залу, переступая с ноги на ногу, покачиваясь из стороны в сторону, руки «полочкой» у груди.) Куцым хвостиком помахивает. (Идут друг за другом в полуприседе, руки сзади изображают хвостик.) Утка плавать мастерица: (Легко бегут, делая круговые движения руками от груди в стороны.) Доберется до водицы. (Останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга, приседают.) Ловко лапками гребет, По воде легко плывет. (Подражают движению птичьих лапок при плавании. Встают, широко разводят руки от груди в стороны в сочетании с полуприседом.) Игру можно повторить.) |
• «Играй, играй, палку не теряй» [2, с. 62]. • «Птицелов». (Каждый играющий выбирает свое название птиц, крику которых он может подражать. Играющие встают в круг, в центре – птицелов с завязанными глазами. Птицы ходят, кружатся вокруг птицелова, машут руками, как крыльями, и произносят нараспев: В лесу, во лесочке, На зеленом дубочке, Птички весело поют. Ай! Птицелов идет! Он в неволю нас возьмет. Птицы, улетайте! Птицелов хлопает в ладоши, и играющие останавливаются на месте. Водящий начинает искать «птиц». Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую он перед началом игры выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока, который и становится новым птицеловом.) |
|
ДЕКАБРЬ. III неделя. Снежные птицы. IV неделя. Новогодний карнавал |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – проявление интереса к изучению природного мира, высказывание предположений о причинах природных явлений, организация и осуществление познавательно-исследовательской деятельности в соответствии с собственными замыслами; представление об истории новогоднего праздника, традициях празднования; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, проявление активности в театрализации (ритмоинтонационных играх, стихотворных ритмах, певучих диалогах, рассказывании), ритмизированное проговаривание стихов и импровизация мелодий, участие в инструментальных импровизациях; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Развивать
глазомер, умение на ограниченной площади; упражнять в равновесии, в прыжках на одной ноге через обруч; закреплять умение выполнять основные виды движений в быстром темпе |
Ходьба на носках; на пятках; в полуприседе; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «крабики»; «слоники»; с разведением носков врозь; в
полуприседе; обычная ходьба; боковой галоп; дыхательные упражнения (вдох
через нос, ладони с изменением направления движения по свистку (2–3 раза) |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., руки с гантелями около плеч. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., руки с гантелями внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок в сторону, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 3. И. п.: полуприсед, ноги на ширине плеч, гантели на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, руки с гантелями внизу. Повернуть туловище вправо, правую руку отвести в сторону, вернуться в и. п. То же в левую сторону. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, гантели в согнутых в локтях руках. Вращать согнутыми руками вперед, назад. 6. И. п.: о. с., руки с гантелями внизу. Поднять согнутую в колене ногу, дотронуться гантелями до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки с гантелями вытянуты над головой. Поднять прямую правую ногу вверх, коснуться носка гантелей в правой руке, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 8. И. п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки с гантелями на полу за головой. Поднять правую ногу вверх, коснуться гантелей в правой руке носка ноги, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 9. И. п.: лежа на животе, руки с гантелями вытянуты впереди, голова приподнята. Согнуть правую ногу в колене, правой рукой дотянуться до носка ноги, вернуться в и. п. То же левой ногой и рукой. 10. И. п.: о. с., гантели на полу. Прыгать на двух ногах с продвижением вправо, влево, чередуя с ходьбой на месте |
Равновесие: бег по скамейке, руки в стороны. Прыжки друг за другом на од- ной ноге через обручи, лежащие на полу (3 обруча). Метание: броски мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: залезание на гимнастическую стенку и спускание с ее противоположной стороны с переходом с пролета на пролет по диагонали. Подвижные игры: • «Салки» [2, с. 113]. • «Цветные льдинки». (Обручи разного цвета разложить в шахматном порядке на расстоянии 50 см. По сигналу первый игрок команды выполняет прыжки из обруча в обруч до поворотной стойки, затем берет снежок, лежащий рядом со стойкой, и бросает его в корзину, находящуюся на расстоянии 3 метра от поворотной стойки. Обегает стойку и, прыгая на двух ногах из обруча в обруч, возвращается к своей команде и передает эстафету следующему игроку.) |
• «Добрые слова» [13, с. 33]. • «Подбери признак». (Инструктор бросает детям мяч и называет существительные, дети должны подобрать к ним прилагательные. Например: Зима – холодная, студеная, морозная, злая… Небо – хмурое, зимнее, пасмурное, низкое… Дерево – заснеженное, высокое… Снег – пушистый, белый, рыхлый, холодный…) |
|
ЯНВАРЬ. I–II недели. «Коляда, коляда, отворяй ворота…» |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования рождественских (колядование) традициях празднования; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, проявление активности в театрализации (ритмоинтонационных играх, стихотворных ритмах, певучих диалогах, рассказывании), ритмизированное проговаривание стихов и импровизация мелодий, участие в инструментальных импровизациях; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Учить прыгать через короткую скакалку, правильно держать скакалку за ее концы, вращать скакалку; упражнять в равновесии; отрабатывать навыки метания, лазания; помочь в преодолении двигательных трудностей |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с постановкой одной ноги на пятку, другой – на носок; с приставлением пятки одной ноги к пальцам другой; «раки»; «слоники»; с разведением носков,
пяток врозь; в полуприседе; спиной вперед; обычная ходьба; боковой галоп;
дыхательные упражнения |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. 11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной ногой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
Равновесие: ходьба по веревке, лежащей на полу, прямо и боком, руки на поясе, за головой, в стороны. Прыжки через короткую скакалку на месте на двух ногах, с ноги на ногу. Метание: передача мяча над головой, между ног, боком в парах; бросание мяча одной рукой о стену, ловля двумя руками; бросание мяча о стену, ловля его после отскока от пола двумя руками, одной рукой. Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Подвижная цель» [2, с. 55]. • «Лыжные гонки». (В каждой команде по две пары лыж. Первый и второй игроки надевают лыжи. По сигналу первый игрок бежит на лыжах до поворотной стойки, обегает ее, так же возвращается к своей команде и передает эстафету второму игроку, а лыжи – третьему члену команды, чтобы он успел их надеть к возвращению второго игрока.) |
• «Перенеси в свой обруч» [2, с. 55]. • «Узнай по голосу». (В середине круга находится «лиса» – ведущий, ему закрывают глаза колпаком. Дети, взявшись за руки, идут по кругу со словами: «Мы по кругу идем,
мы лисичку зовем». Останавливаются. Инструктор показывает рукой на
какого-нибудь ребенка, и тот спрашивает: «Хитрая лиса, где я?» |
|
ЯНВАРЬ. III–IV недели. Зимние игры и забавы |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Учить прыгать на
батуте; познакомить с упражнением «уголок на гимнастической лестнице»;
упражнять в равновесии, в метании, в лазании; закреплять умение выполнять
основные виды движений в бы- |
Ходьба на носочках, на пятках, на внешней стороне стопы, семенящим, широким шагом, с разведением носков врозь, «крабики», приставным шагом, с упражнениями для рук (руки вперед, вверх, в стороны, сжимая пальцы рук в кулаки на каждый шаг), обычная ходьба; боковой галоп вправо и влево; прыжки на двух ногах с продвижением вперед; построение в звенья; дыхательные упражнения (вдох через нос, ладони на груди, озвученный выдох: «Ух-х-х!»); легкий бег, быстрый бег (3 круга), бег спиной вперед, бег с выбрасыванием прямых ног вперед («лошадки») |
ОРУ с мячом среднего размера: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Наклонять голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять руки с мячом вверх, встать на носочки, вращать мяч пальцами рук, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Переложить мяч из одной руки в другую впереди себя, вернуться в и. п. Переложить мяч из одной руки в другую за спиной, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., мяч в одной руке. Подбрасывать мяч одной рукой вверх, ловить его другой рукой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх, ловить после хлопка. 6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Наклониться вниз (колени не сгибать), переложить мяч за одной из ног в другую руку, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Ударить мяч о пол одной рукой, поймать двумя руками. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., мяч зажат между ладонью одной и тыльной стороной другой руки. Вращать мяч между ними. 9. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. То же от другой ноги. 10. И. п.: стоя на коленях. Отбивать мяч одной и другой рукой. 11. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями прямых ног, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч лежит около пятки одной из ног. Прокатывать мяч руками от пятки к пятке (ноги не сгибать и не сдвигать). 13. И. п.: сидя, руки в упоре сзади, ноги согнуты в коленях, стопы ног на мяче. Прокатывать мяч вперед, выпрямляя ноги, и назад, сгибая их. 14. И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями ног, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с перекладыванием мяча из одной руки в др гую перед собой, за спиной. Прыжки на батуте (разбег 2–2,5 м, отталкивание одной ногой от пола, приземление на батут двумя ногами; при прыжке с батута приземление на пол на две полусогнутые ноги с носка на всю ступню; после приземления с батута выпрямление, поднятие прямых рук вверх). Метание: ходьба на четвереньках с толканием головой мяча на расстояние 3 м; обратно – бегом, положить мяч в обруч, лежащий на полу; бросание мешочков с
песком в горизонтальную цель Лазание: ползание на четвереньках боком со сменой направления движения по сигналу инструктора; вис на гимнастической стенке, подъем прямых ног до прямого угла. Подвижные игры: • «Мяч соседу!» [13, с. 29]. • «Медведь». (Дети выполняют движения за инструктором. Как на горке – снег, снег. (Дети стоят по кругу, в цент- ре круга – «медведь». Руки постепенно поднимают вверх – вдох.) И под горкой – снег, снег. (Приседают, опускают руки – выдох.) И на елке – снег, снег. (Опять встают, поднимают руки – вдох.) И под елкой – снег, снег. (Приседают, опускают руки – выдох.) А под снегом спит медведь. (На цыпочках бегут по кругу.) Тише, тише… Не шуметь! (На последних словах «медведь» просыпается и начитает ловить детей.) Пойманный ребенок становится «медведем». Игра повторяется.) |
• «Тихо – громко» [13, с. 33]. • «Салют». (Из большой корзины мячи высыпают на пол. Дети обеих команд становятся вокруг своих корзин, в которые они будут собирать мячи. На дне каждой корзины лежит мяч, цвет которого и есть указание для каждой команды: какие мячи надо собирать. По сигналу дети собирают мячи. Чья команда быстрее соберет мячи и построится вокруг своей корзины, та и победитель.) |
|
ФЕВРАЛЬ. I неделя. Это наша русская зима! II неделя. День святого Валентина |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявляя инициативность, ответственность, добросовестность, самоконтроль; «Познавательное развитие» – представление об истории праздника Дня святого Валентина, традициях празднования; знание признаков зимы, использование слов, описывающих красоту зимней природы, обмен впечатлениями; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, активных в театрализации, ритмизированное проговаривание стихов; экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы, истории |
||||
|
Упражнять в равновесии; закреплять умения выполнять основные виды движений в быстром темпе, прыгать в высоту, вести мяч, лазать по канату; развивать зрительное восприятие, устойчивость созданных конструкций из кубиков, ориентировку в пространстве; укреплять мелкие мышцы рук |
Ходьба
на носках; на пятках; спиной вперед; в полуприседе; «слоники»; скрестным
шагом; боком; «крабики»; с перекатом с пятки на носок; обычная ходьба; построение
в звенья; прямой галоп правой и левой ногами; дыхательные упражнения; прыжки
на правой и левой ноге; легкий бег на носках; быстрый бег |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. Совершать круговые движения головой в разные стороны. 2. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки с кубиками поднять через стороны вверх, встать на носочки, постучать кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Выполнять круговые движения прямыми руками в одну и другую сторону. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Наклониться вперед, стукнуть кубик о кубик за одной из ног, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, кубики в виде пирамидки на одной руке. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону, смотреть на кубики. То же с другой рукой. 6. И. п.: о. с., кубик положить на голову, руки – на пояс. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону. 7. И. п.: о. с., кубик в руке. Подбросить кубик вверх, поймать его после хлопка. 8. И. п.: стоя на коленях, кубики в руках внизу. Согнуть одну ногу в колене, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 9. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, кубики в руках внизу. Поднять прямые ноги вверх, постучать кубиками под ними, вернуться в и. п. 10. И. п.: сидя на полу, кубики зажаты между ступнями ног, руки в упоре сзади. Поднять прямые ноги с кубиками вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 11. И. п.: лежа на животе, ноги прямые, руки с кубиками разведены в стороны. Поднять голову, выполнять сильные взмахи руками вверх, вниз. 12. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Переворачивать кубики пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: стоя, кубики зажаты между ступнями. Шагать вперед, стараясь не потерять кубики. 14. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Прыгнуть через кубики на одной ноге вперед, повернуться, снова прыгнуть вперед на одной ноге и т. д., чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба на четвереньках по скамейке с толканием мяча головой вперед. Прыжки в высоту с разбега (высота перекладины 50 см от уровня пола); впрыгивание на предмет с разбега в три шага (высота предмета 40 см). Метание: ведение мяча одной рукой с продвижением между предметами. Лазание по канату. Подвижные игры: • «Поезд» (эстафета) [2, с. 127]. • «Снежная королева». (Из числа играющих выбирается водящий – «Снежная королева». Дети разбегаются по площадке, а Снежная королева старается дотронуться до них. Тот, кого она коснулась, превращается в льдинку и должен уйти в ее царство – сесть на скамейку.) |
•
«Оттолкни мяч» • «Малечина-калечина» (у каждого ребенка в руках палочка (20–30 см). Можно взять неотточенные карандаши. Все произносят: – Малечина-калечина, сколько часов осталось до вечера зимнего? После
последних слов |
|
ФЕВРАЛЬ. III неделя. Тише едешь – дальше будешь! IV неделя. Наша Армия |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Дня защитника Отечества, традициях празднования; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – выполнение творческой работы, проявление самостоятельности в продумывании художественного образа, планировании деятельности, организации рабочего места, аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
||||
|
Активизировать двигательную деятельность через игровые упражнения с гимнастической палкой; укреплять мышцы кистей рук, стоп; закреплять умение правильно выполнять разнообразные хваты в
упражнениях |
Ходьба на носках, на пятках, руки в стороны, на пятках, руки сзади, подскоки, с постановкой одной ноги на пятку, другой – на носок, с приставлением пятки одной ноги к пальцам другой, «муравьишки», «слоники», с перекатом с пятки на носок, гусиным шагом, обычная ходьба; дыхательные упражнения (вдох через нос, задержка дыхания, озвученный выдох: «Ах-х-х!»); боковой
галоп, легкий бег, бег |
ОРУ с гимнастической палкой: 1.
И. п.: о. с., палка в руках на плечах сзади головы. Наклонить голову вправо,
вернуться 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой внизу. Наклонить туловище вправо, правую ногу выставить в сторону на носок, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палка в руках сзади за спиной. Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 5.
И. п.: о. с., палка в одной руке (держать за конец). Встать на носочки,
поднять палку вверх 6. И. п.: о. с., палка в руках на плечах. Присесть, руки с палкой поднять вверх, вернуться в и. п. 7. И. п.: стоя на коленях, палка в руках, на бедрах. Повернуть туловище вправо, коснуться концом палки левой пятки, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: лежа на спине, палка в руках за головой. Согнуть ноги в коленях, прижимая к груди, палку поместить под колени, свернуться в «клубочек», покачаться вперед-назад, вернуться в и. п. 9.
И. п.: о. с., палка в одной руке (хват рукой То же другой рукой. 10. И. п.: о. с., палка на полу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку вперед-назад всей ступней от пальцев до пятки. То же другой ногой. 11. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке прямо, носки врозь. 12. И. п.: о. с. около конца палки, палка лежит на полу. Прыгать через палку вправо-влево на двух ногах с продвижением вперед, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по веревке с приставлением пятки одной ноги к пальцам другой. Прыжки через длинную скакалку (взрослые вращают) с места, пробегание под скакалкой. Метание: броски мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: влезание на гимнастическую лестницу и спуск с нее в разном темпе (быстро, медленно) с перекрестной и одноименной координацией движения рук. Подвижные игры: • «Дружба» [2, с. 62]. • «Тише едешь – дальше будешь!». (Все дети выстраиваются на одной линии, на голове у них мешочки, которые помогают сохранять правильную осанку. Водящий, стоящий спиной к детям, говорит: «Тише едешь – дальше будешь!» Дети начинают шагать вперед. Как только водящий произнесет «Стоп!», они останавливаются и принимают правильную осанку. Водящий оглядывается и вместе с инструктором отмечает, у кого какая осанка. Тот, у кого во время движения мешочек падает, возвращается на прежнюю позицию.) |
• «Не урони мяч» (эстафета) [13, с. 31]. • «Конники-наездники». (Дети стоят по кругу правым (левым) боком к центру, представляя наездников. Инсценируется выездка лошадей. По команде инструктора «Шаг коня!» дети идут, высоко поднимая колени, доставая ими ладони рук, согнутые в локтях. По
команде «Поворот!» «лошадки» поворачиваются кругом, продолжая движение в
противоположном направлении. |
|
МАРТ. I неделя. День мам. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – представление о том, что такое здоровье, понимание и знание правил о поддержании его, знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой, режим питания, правила гигиены), знание и соблюдение навыков личной гигиены, выполнение правил культуры еды, различение полезных и вредных для здоровья продуктов питания, выполнение физических упражнений, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений), речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования 8 Марта, традициях празднования, посуде, функциональном ее назначении; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – выполнение творческой работы, проявление самостоятельности в продумывании художественного образа, планировании деятельности, организации рабочего места, аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
||||
|
Учить прыгать через большой обруч, бороться за достижение своей цели; упражнять в равновесии, в лазании; закреплять умение бросать мяч в баскетбольное кольцо с места, в прыжке, вести мяч; развивать координацию движений, ловкость, быстроту, силу |
Ходьба на носках; на пятках, руки согнуты в локтях; гусиным шагом; с разведением носков врозь; «канатоходцы»;
«крабики»; обычная ходьба; построение и бежать дальше) |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Подняться на носочки, руки с обручем поднять горизонтально вверх, посмотреть на него, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу сзади за спиной. Поворачивать туловище вправо, влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Согнуть одну ногу, поднимая колено вверх, дотронуться обручем до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 5. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать в руки, пока он сам не остановится). То же другой рукой. 6. И. п.: о. с., обруч в одной руке. Подбросить обруч вверх, поймать этой же рукой. То же другой рукой. 7. И. п.: о. с., обруч на запястье руки. Вращать обруч запястьем руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч на талии. Вращать обруч на талии в одну и другую сторону. 9. И. п.: сидя, обруч стоит на ногах. Продеть обе ноги в обруч, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, руки с обручем над головой. Выполнять перекрестные махи ногами из стороны в сторону («ножницы»). 11. И. п.: лежа на животе, руки с обручем впереди. Прогнуть спину и постараться захватить обручем согнутые в коленях ноги («рыбка»), вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., обруч лежит на полу. Поднять обруч пальцами одной ноги. То же другой ногой.13. И. п.: о. с., руки на поясе, обручи на полу. Прыгать из обруча в обруч на одной ноге. 14. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
Равновесие: ходьба скрестным шагом, между ногами скамейка, руки на поясе. Прыжки через большой обруч, вращая его (как через скакалку). Метание: бросание мяча в баскетбольное кольцо с места, с ведением мяча, в прыжке вверх. Лазание по канату. Подвижная игра «Через тоннель» (эстафета) [2, с. 126]. Игра «Кем мы будем, мы не скажем, а вот действия покажем». (Дети делятся на пары и договариваются между собой, какую деятельность они будут изображать. По желанию выходит первая пара со словами: «Кем мы будем, мы не скажем, а вот действия покажем» – и показывает движения, а другие дети должны догадаться, что они делают. Чья пара быстрее догадается, та и продолжает вести игру.) |
• «Тик-так» [13, с. 33]. • «Чистюля». (Дети делятся на две команды. Перед ними на столе около 20 предметов (книги, фломастеры, зубные щетки, конфеты, ножницы, расчески, полотенца, мыльницы с мылом и т. д.). Одна команда выбирает предметы гигиены, другая – то, что не относится к предметам гигиены.) |
|
МАРТ. III неделя. Бытовые приборы. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление о бытовых приборах и их назначении, знание и соблюдение правил пользования ими, об истории книгоиздания в России, знание и соблюдение правил пользования ими; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
||||
|
Упражнять в прыжках, в метании, в равновесии, в лазании по канату; учить прыгать через скамейку, соблюдать правила игры; развивать координацию и ловкость |
Ходьба на носках, руки в стороны; на пятках; спиной вперед; на внешней стороне стопы; в полуприседе; скрестным шагом назад; «слоники»; с постановкой одной ноги на пятку, другой – на носок; обычная ходьба; построение в звенья; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения (спокойная ходьба по кругу, руки согнуты в локтях, на 2 счета – вдох, озвученный выдох: «Чух-чух»); легкий бег; быстрый бег (3 круга); бег спиной вперед; бег с заданиями (с разбега прыг- нуть в высоту; взять один кубик, пробежать круг и положить его обратно в корзину) |
ОРУ с набивным мячом: 1. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Поднести руки с мячом к груди, вынести вперед, к груди, вернуться в и. п. 2. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Руки с мячом вытянуть вперед, поместить за голову, вперед, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Выполнить выпад ногой вправо, руки с мячом вынести вперед, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 4. И. п.: присед на корточках, мяч на полу. Встать, руки с мячом поднять вверх, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч у одной из ног. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. 6. И. п.: сидя «по-турецки», мяч на полу впереди. Прокатить мяч вокруг себя, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 7. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на полу впереди. Поднять голову и руки с мячом вверх, прогнуться, вернуться в и. п. 8. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками. 9. И. п.: лежа на животе, мяч в прямых руках на
полу впереди. Сесть на корточки, прокатывая мяч к себе и опираясь на него,
вернуться 10. И. п.: о. с., мяч на полу сбоку. Прыгать через мяч влево-вправо |
Равновесие: ходьба на четвереньках по скамейке с толканием мяча головой, на носках с перешагиванием через набивные мячи. Прыжки через скамейку «Джигитовка» (держась двумя руками за скамейку, перепрыгивать через скамейку на двух ногах вправо, влево с продвижением вперед). Метание: передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую на месте, в движении; отбивание мяча одной рукой о пол на месте, в движении, с поворотами, в движении между предметами. Лазание: ползание по полу на животе и на спине с подтягиванием руками и отталкиванием ногами, с опорой на предплечья. Подвижные игры: • «Прокати мяч по скамейке» [2, с. 89]. • «Невод и золотые рыбки». (Играющие делятся на две неравные по составу группы. Меньшая группа, взявшись за руки, образует круг – «невод». Остальные дети – «золотые рыбки». Изображающие «невод» начинают ходить по кругу, приговаривая: «В синем море рыбки плавают, резвятся. К неводу большому подплывать боятся. Невод шевельнулся, раз-два-три! Рыбки, уплывайте! С ними ты беги!» Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя ворота. «Рыбки» заплывают в невод и выплывают из него. По сигналу инструктора: «Хлоп!» – стоящие по кругу дети опускают руки, приседают. «Рыбки», не успевшие выплыть из круга «невода», считаются пойманными. Когда большая часть «рыбок» будет поймана, дети меняются ролями и игра возобновляется.) |
Игра «Подскажи словечко». (Дети стоят полукругом. Инструктор поочередно бросает мяч, произнося фразу из какой-либо сказки А. С. Пушкина. Дети, получив мяч, возвращают его обратно, произнося окончание фразы. Если ребенок не знает окончания фразы, то он должен ударить мяч о пол и вернуть его инструктору. Инструктор. Негде, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был славный царь… Дети. …Дадон. Инструктор. Вот мудрец перед Дадоном стал и вынул из мешка золотого… Дети. …Петушка. Инструктор. Подари ж ты мне девицу, шамаханскую… Дети. …Царицу. Инструктор. Девять месяцев проходит, с поля глаз она не сводит. Вот в
сочельник в самый, Дети. …Дочь. Инструктор. Правду молвить, молодица уж и впрямь была… Дети. …Царица. Инструктор. И жених сыскался ей, королевич… Дети. …Елисей. Инструктор. Делать нечего.
Она, черной зависти полна, бросив зеркальце под лавку, позвала Дети. …Чернавку. Инструктор. Жил старик со своею… Дети. …Старухою. Инструктор. В третий раз закинул он невод. Пришел невод с одною рыбкой… Дети. …Золотою. Инструктор. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Мимо острова Буяна, к царству славного… Дети. …Салтана. Инструктор. В тот же день стал княжить он и нарекся князь… Дети. …Гвидон. Инструктор. Да, я вижу, героев сказок вы отлично знаете, ребята.) |
|
АПРЕЛЬ. I неделя. В здоровом теле –
здоровый дух. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – представление о том, что такое здоровье, понимание, как поддержать, укрепить, сохранить его, знание о некоторых внешних и внутренних особенностях строения тела человека и необходимости охраны своего здоровья, знание правил здорового образа жизни (режим дня, питание, правила гигиены, занятия физкультурой и спортом, закаливание), представление о полезных и вредных привычках, знание и соблюдение элементарных навыков личной гигиены, выполнение правил культуры еды, различение полезных и вредных для здоровья продуктов питания, выполнение физических упражнений, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, проявление познавательной активности (вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Дня космонавтики; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках, активности в инструментальных импровизациях, театрализации. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает элементарными представлениями из области истории |
||||
|
Закреплять умение выразительно, осознанно, быстро и ловко выполнять основные виды движений; упражнять в лазании по канату, в прыжках через скакалку на двух ногах, в метании |
Ходьба
на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с постановкой одной ноги на
пятку, другой на носок; «обезьянки»; боком приставным шагом; «крокодилы»
(ползание на животе по полу); обычная ходьба; подскоки; боковой галоп правым
и левым боком; дыхательные упражнения (спокойно шагать по кругу, на 2 счета –
вдох, озвученный выдох: «Чух-чух»); легкий бег; быстрый бег (2– по сигналу |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. 11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной ногой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с подбрасыванием мяча вверх и ловлей его двумя руками. Прыжки через скакалку на двух ногах. Метание: перебрасывание мяча от груди, из-за головы двумя руками в парах (расстояние между детьми 3–4 м). Лазание по канату. Подвижные игры: • «Ловишки со скакалкой» [2, с. 50]. • «Баба Яга». (В центре зала стоит Баба Яга, в руках у нее помело (веточка). Дети двигаются по кругу и приговаривают: Бабка Ежка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала, А потом и говорит: «У меня нога болит!» Пошла на улицу – Раздавила курицу! Пошла на базар – Раздавила самовар! Вышла на лужайку – Испугала зайку! Дети разбегаются, а Баба Яга, прыгая на одной ноге, пытается осалить детей своим помелом. Бабой Ягой становится тот, кого водящий «перенесет» в круг.) |
• «Перебрось мяч» [13, с. 36]. • «Кто сильнее». (Два участника располагаются лицом друг другу на расстоянии 2–2,5 метра, взявшись за веревку. На расстоянии одного метра от каждого лежит мяч. По сигналу участники начинают тянуть веревку, стараясь дотянуться до мяча и толкнуть его ногой. Побеждает тот, кто первый коснется мяча ногой.) |
|
АПРЕЛЬ. III неделя. Пасха. |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками, обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроль; «Познавательное развитие» – представление об истории празднования Пасхи, традициях празднования; знание весенних изменений в природе; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, в театрализации, ритмизированное проговаривание стихов, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о семейных традициях, знает о природе Родины; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы, истории |
||||
|
Закреплять умения бросать мяч через волейбольную сетку в парах, прыгать через короткую скакалку, лазать по канату; развивать мышцы рук; упражнять в равновесии, в лазании |
Ходьба на носках; на пятках; с разведением носков, пяток врозь; «обезьянки» (в быстром темпе); боком приставным шагом; «муравьишки»; обычная ходьба; построение в звенья; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (2–3 круга); бег спиной вперед; бег со сменой направления движений по свистку |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 9. И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
Равновесие: бег по наклонной доске. Прыжки через короткую скакалку вперед, назад, на одной ноге, стоя на месте и с продвижением вперед. Метание: бросок мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: пролезание в катящийся обруч (обруч катит другой ребенок). Подвижные игры: • «Вышибалы» [13, с. 27]. • «Горелки». (Играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны стоит ловящий, он смотрит вперед. Дети хором произносят: Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Глядь на небо – птички летят, Колокольчики звенят! Раз, два, три – беги! После
слова «беги» дети, стоящие в колонне в последней паре, опускают руки и бегут
вперед вдоль колонны: один слева, другой справа от нее. Выбегают вперед и
стараются снова взяться за руки и встать впереди ловящего. Ловящий старается
поймать одного из пары раньше, чем дети успеют встретиться и взяться за руки.
Если ловящему удается это сделать, он с пойманным ребенком образует новую
пару, которая становится впереди колонны. Оставшийся без пары будет ловящим.
Если ловящему не удалось поймать никого из пары, |
Игра «У Меланьи, у старушки». (У Меланьи, у старушки (дети имитируют завязывание платка под подбородком) Жили в маленькой избушке (кистями рук над головой делают «домик») Пять сыновей и пять дочерей (ставят левую руку на пояс, правой рукой показывают число 5 – растопыренные пальцы. То же левой рукой) – И все без бровей (закрывают обеими руками брови). Вот с такими носами (от носа поочередно вытягивают вперед правую руку, затем – левую), Вот с такими усами (от верхней губы разводят руки в стороны), Вот с такими ушами (показывают большие уши – качают руками возле ушей) – И все с бородой (от подбородка опускают вниз правую, затем левую руку). Они не пили, ели (выполняют наклон вправо, правая рука на поясе, левую сжать в кулачок и поднести ко рту. То же правой рукой), Друг на друга смотрели (выполняют наклон вперед, разводят руки от груди в стороны) И разом делали как я (инструктор показывает любую фигуру, дети повторяют). Игру можно повторить.) |
|
МАЙ. I–II недели. Семейные ценности |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполняет физические упражнения, понимание того, что такое безопасное поведение, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление заинтересованности совместной игрой, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, контроль за точным выполнением правил всеми участниками, в общении стремление к взаимопониманию, вопросы о прошлом и настоящем в истории страны, построение рассуждений, речь чистая, грамматически правильная, выразительная, проявление интереса к чтению, высказывание своей точки зрения на обсуждаемую тему, отстаивание своей позиции в коллективных обсуждениях с использованием речевых форм убеждения и культурных форм выражения несогласия с мнением собеседника, выполнение трудовых поручений; «Познавательное развитие» – представление о семье, родственных отношениях, семейных традициях; «Речевое развитие» – выразительное исполнение литературных произведений, восприятие произведения в единстве его содержания и формы, высказывание своего отношения к образам героев, идее произведения, проявление активности в речевой, изобразительной, театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, рассказе; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях, имеет представление о составе семьи, родственных отношений, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, гордится своей семьей, своими близкими; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о мире, в котором он живет |
||||
|
Упражнять в равновесии, в лазании по веревочной лестнице; учить прыгать с разбега; закреплять умение метать вдаль |
Ходьба
на носках, руки в стороны; на пятках; спиной вперед; в полуприседе;
«крабики»; скрестным шагом вперед; «слоники»; обычная ходьба; боковой галоп
правым и левым боком; дыхательные упражнения; прыжки на левой и правой ноге;
легкий бег; быстрый бег |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах сзади головы. Наклонять голову вправо, влево, вниз вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе. Ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом с отбиванием мяча о пол на каждый шаг и ловлей его двумя руками. Прыжки в длину с разбега до ориентира (расстояние от линии до ориентира 1,8 м). Метание: метание мяча одной рукой от плеча вдаль (расстояние не менее 6–12 м). Лазание по веревочной лестнице. Подвижные игры: • «Меткие стрелки» [2, с. 118]. • «Всей семьей на день рожденья». (Папы надевают брюки, галстук, шляпу, садятся в «машину-обруч» и едут на рынок за цветами, возвращаются за мамой. Мамы надевают юбку, шляпку, берут сумку, садятся к папе в «машину». Они вместе едут в магазин за подарком. Возвращаются домой за ребенком и едут в гости.) |
• «Циркачи» [2, с. 102]. • «Загадочные палочки». (Детям предлагается рассмотреть фигуру «Звезда» и выложить ее из счетных палочек по памяти, родители помогают. Время просмотра образца – 5 секунд. Затем по такому принципу можно выкладывать и другие фигуры, например «дом», «елочка».) |
|
МАЙ. III–IV недели. Диагностика |
||||
|
Направления
развития ребенка:
«Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание
правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил
безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в
совместной деятельности Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
||||
|
Закреплять
умения выполнять выразительные движения в соответствии с музыкой, прыгать на
батуте, вести мяч, технику |
Ходьба
на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с
разведением носков, пяток врозь; «муравьишки»; «крабики»; «обезьянки»;
приставным шагом вперед; с упражнениями для рук (руки вперед, вверх, в
стороны, сжимать пальцы в кулак на каждый шаг ходьбы); обычная ходьба; прыжки
на двух ногах; подскоки; боковой галоп; дыхательные упражнения; легкий бег;
быстрый бег вперед |
ОРУ со средним мячом: 1. И. п.: о. с., руки с мячом внизу. Наклонять голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., мяч в руках внизу. Поднять руки с мячом вверх, встать на носочки, вращать мяч пальцами рук, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Переложить мяч из одной руки в другую впереди себя, вернуться в и. п. Переложить мяч из одной руки в другую за спиной, вернуться в и. п. 4. И. п.: о. с., мяч в одной руке. Подбрасывать мяч одной рукой вверх, ловить его другой рукой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках внизу. Подбрасывать мяч вверх, ловить после хлопка. 6. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Наклониться вниз (колени не сгибать), переложить мяч за одной из ног в другую руку, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в одной руке. Ударить мяч о пол одной рукой, поймать двумя руками. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., мяч зажат между ладонью одной и тыльной стороной другой руки. Вращать мяч между ними. 9. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой, вернуться в и. п. То же от другой ноги. 10. И. п.: стоя на коленях. Отбивать мяч одной и другой рукой. 11. И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями прямых ног, руки в упоре сзади на полу. Поднять прямые ноги с мячом вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: сидя, ноги широко разведены, мяч лежит около пятки одной из ног. Прокатывать мяч руками от пятки к пятке (ноги не сгибать и не сдвигать). 13. И. п.: сидя, руки в упоре сзади, ноги согнуты в коленях, стопы ног на мяче. Прокатывать мяч вперед, выпрямляя ноги, и назад, сгибая их. 14. И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями ног, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с отбиванием мяча двумя руками. Прыжки на двух ногах на батуте с разбега в 2–2,5 м. Метание: бросание мяча разными способами в парах. Лазание по канату. Подвижные игры: • «Брось и поймай» (эстафета) [2, с. 96]. • «Веселые пчелы». («Шмель» сидит в домике-обруче, наблюдает за «пчелами» – это все остальные дети. «Пчелы» бегают по площадке, инструктор произносит слова: И летаем, и жужжим, Потихонечку гудим, На ловишку мы глядим. Дети произносят звук «ж-ж-ж» или «з-з-з». Звучит сигнал педагога: Пчелы в поле полетели, Зажужжали, загудели, Сели пчелы на цветы, Мы играем, водишь ты! Дети-«пчелы» бегут к заранее разложенным по залу макетам цветов и приседают. Вылетает шмель и старается поймать зазевавшихся пчел, которых уводит в свой домик.) |
• «Стой прямо!» [2, с. 96]. •
«Перетягивание каната». (Игра организуется между всеми детьми. Одна команда
держит |
|
ИЮНЬ. I неделя. «Лето, ах, лето!». II неделя. Разноцветная поляна |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – целенаправленное наблюдение за объектами, отражение в рисунках свойств и качеств предметов окружающего мира, знание и соблюдение правил поведения в природе, знание и наблюдение за изменениями в природе летом; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, участие в инструментальных импровизациях, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случае затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Упражнять в равновесии, в быстром лазании по гимнастической стенке до самого верха и спуске с нее, в прыжках в высоту с разбега; развивать глазомер, ловкость, быстроту, выносливость |
Ходьба на носках; на пятках; с движением рук (руки вниз, в стороны, круговые движения руками); семенящим и широким шагом; обычная ходьба; дыхательные упражнения «Аромат цветов» (вдох через нос, озвученный выдох: «А-ах!»); медленный бег боком приставным шагом; с прыжками с ноги на ногу; быстрый бег (3 круга) |
ОРУ с кубиками: 1. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. Совершать круговые движения головой в разные стороны. 2. И. п.: о. с., руки с кубиками внизу. Руки с кубиками поднять через стороны вверх, встать на носочки, постучать кубиками друг о друга, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Выполнять круговые движения прямыми руками в одну и другую сторону. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с кубиками разведены в стороны. Наклониться вперед, стукнуть кубик о кубик за одной из ног, вернуться в и. п. То же за другой ногой. 5. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, кубики в виде пирамидки на одной руке. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону, смотреть на кубики. То же с другой рукой. 6. И. п.: о. с., кубик положить на голову, руки на поясе. Поворачиваться вокруг себя в одну и другую сторону. 7. И. п.: о. с., кубик в руке. Подбросить кубик вверх, поймать его после хлопка. 8. И. п.: стоя на коленях, кубики в руках внизу. Согнуть одну ногу в колене, поменять кубики под согнутым коленом, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 9. И. п.: сидя на полу, прямые ноги вместе, кубики в руках внизу. Поднять прямые ноги вверх, постучать кубиками под ними, вернуться в и. п. 10. И. п.: сидя на полу, кубики зажаты между ступнями ног, руки в упоре сзади. Поднять прямые ноги с кубиками вверх, руки развести в стороны, вернуться в и. п. 11. И. п.: лежа на животе, ноги прямые, руки с кубиками разведены в стороны. Поднять голову, выполнять сильные взмахи руками вверх, вниз. 12. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Переворачивать кубики пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: стоя, кубики зажаты между ступнями. Шагать вперед, стараясь не потерять кубики. 14. И. п.: о. с., кубики лежат на полу. Прыгнуть через кубики на одной ноге вперед, повернуться, снова прыгнуть вперед на одной ноге и т. д., чередуя с ходьбой |
Равновесие: наклоны туловища вперед, вниз с касанием пальцами рук пальцев ног на бревне (высота бревна 30 см). Прыжки в высоту с разбега (высота планки 50 см от уровня пола). Метание: перебрасывание мяча снизу в парах (расстояние между детьми 1,5–2 м) (если дети не роняют мяч, расстояние между ними увеличивается). Лазание: быстрый подъем Подвижная игра «Мяч о стенку» [8, с. 138] |
Игра
«Пробеги – не задень». (Дети делятся |
|
ИЮНЬ. III–IV недели. Звери и птицы готовятся к зиме |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, к общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – целенаправленное наблюдение за объектами, отражение в рисунках свойств и качеств предметов окружающего мира, знание и соблюдение правил поведения в природе, знание и наблюдение за изменениями в природе летом; «Художественно-эстетическое развитие» – проявление культуры слушательского восприятия, себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, участие в инструментальных импровизациях, экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Закреплять умение отбивать мяч, технику броска; упражнять в прыжках в длину с разбега, в пролезании в движущийся обруч, в равновесии, в беге с увертыванием |
Ходьба
на носках; на пятках; спиной вперед; в полуприседе; «муравьишки»; «крабики»;
«слоники»; с движением рук; обычная ходьба; имитация ходьбы «лыжники»;
дыхательные упражнения; легкий бег; боковой галоп; быстрый бег; бег спиной |
ОРУ с обручем: 1. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., обруч в руках внизу. Подняться на носочки, руки с обручем поднять горизонтально вверх, посмотреть на него, вернуться в и. п. 3. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу сзади за спиной. Поворачивать туловище вправо, влево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки с обручем внизу. Согнуть одну ногу, поднимая колено вверх, дотронуться обручем до колена, вернуться в и. п. То же другой ногой. 5. И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать в руки, пока он сам не остановится). То же другой рукой. 6. И. п.: о. с., обруч в одной руке. Подбросить обруч вверх, поймать этой же рукой. То же другой рукой. 7. И. п.: о. с., обруч на запястье руки. Вращать обруч запястьем руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, обруч на талии. Вращать обруч на талии в одну и другую сторону. 9. И. п.: сидя, обруч стоит на ногах. Продеть обе ноги в обруч, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, руки с обручем над головой. Выполнять перекрестные махи ногами из стороны в сторону («ножницы»). 11. И. п.: лежа на животе, руки с обручем впереди. Прогнуть спину и постараться захватить обручем согнутые в коленях ноги («рыбка»), вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., обруч лежит на полу. Поднять обруч пальцами одной ноги. То же другой ногой. 13. И. п.: о. с., руки на поясе, обручи на полу. Прыгать из обруча в обруч на одной ноге. 14. И. п.: стоя в обруче, руки на поясе. Ходить по обручу пальцами ног, пятками |
Равновесие: ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки в стороны. Прыжки в длину с разбега до ориентира (расстояние от линии до ориентира 1,8 м). Метание: бросание мяча через волейбольную сетку в парах. Лазание: пролезание в движущийся обруч (обруч катит другой ребенок). Подвижная игра «Лошадки в стойле» [2, с. 108] |
Игра «Тик-так» [13, с. 33] |
|
ИЮЛЬ. I неделя. Игры летом. II неделя. Дружба крепкая не сломается |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошо взаимодействует со сверстниками, договор о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля ; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
||||
|
Закреплять
умение выполнять основные виды движений в бы- |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с высоким подниманием колен; гусиным шагом спиной вперед; в полуприседе; «крабики»; «крокодилы»; «слоники»; обычная ходьба; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег; бег с высоким подниманием колен и хлопками ладонями по коленям |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах за головой. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с палкой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
Равновесие: бег по гимнастической скамейке прямо и боком. Прыжки через набивные мячи. Метание: броски мяча от груди в баскетбольное кольцо с расстояния 3 шагов. Лазание: ползание с опорой на предплечья и колени змейкой между кеглями (расстояние между кеглями 1 м друг от друга). Подвижная игра «Летучие рыбки» [2, с. 118] |
Игра «Успей взять» [2, с. 67] |
|
ИЮЛЬ. III неделя. Мир моих увлечений. IV неделя. Интересное вокруг |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – выполнение физических упражнений), знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в совместной деятельности с детьми с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре осуществление контроля за точным выполнением правил всеми участниками, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, взаимодействие со сверстниками в совместной деятельности, строящееся на основе сотрудничества, уважения, положительное, выполнение трудовых поручений, проявление ответственности, добросовестности, инициативности, самоконтроля. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
||||
|
Упражнять в прыжках через короткую скакалку на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в равновесии; закреплять умение лазать по канату; развивать мышцы рук, координацию, ловкость, меткость |
Ходьба на носках; на пятках; с движением рук (руки вниз, в стороны, круговые движения рук); «крабики»; «слоники»; приставным шагом боком; скользящим шагом («лыжники»); «канатоходцы»; змейкой; обычная ходьба; прыжки на левой и правой ноге; медленный бег; быстрый бег (3 круга) |
ОРУ со скакалкой, сложенной вчетверо: 1. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в руках внизу. Подняться на носки, скакалку поднять вверх, посмотреть на нее, вернуться в и. п. 2. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка вертикально в прямых руках перед грудью. Поворачивать скакалку на каждый счет в горизонтальное положение и вертикальное. 3. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, натянутая скакалка в прямых руках перед грудью. Поворачивать туловище направо и налево. 4. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, натянутая скакалка за головой на плечах. Выполнить 3 пружинистых наклона вперед, вернуться в и. п. 5. И. п.: о. с., скакалка на полу. Присесть, взять скакалку в руки, встать, поднять скакалку над головой, сесть, положить скакалку, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., натянутая скакалка в руках внизу. Наклониться, одной ногой наступить на середину скакалки, поднять скакалкой согнутую в колене ногу, вернуться в и. п. То же другой ногой. 7. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вдвое скакалка в одной руке. Вращать скакалку вперед, назад, работая кистью руки. То же другой рукой. 8. И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, сложенная вчетверо скакалка в одной руке над головой. Вращать скакалку в одну и другую сторону над головой. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, ноги стоят на сложенной вдвое скакалке, концы скакалки в руках. Скакалкой поднять ноги вверх, лечь на спину, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на спине, сложенная вдвое скакалка лежит на ногах, концы скакалки в руках. Согнуть ноги, перенести их через скакалку, вернуться в и. п. 11. И. п.: о. с., скакалка в руках впереди. Наклониться, перешагнуть через скакалку одной ногой, второй, затем перешагнуть поочередно ногами назад, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., скакалка в руках сзади. Прыгать через скакалку на двух ногах с вращением ее вперед, назад |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с отбиванием мяча обеими руками. Прыжки через короткую скакалку на одной ноге на месте, с продвижением вперед. Метание мешочков на дальность (расстояние 6–12 м). Лазание по канату. Подвижная игра «Лошадки в стойле» [2, с. 108] |
Игра «Сделай фигуру» [2, с. 89] |
|
АВГУСТ. I неделя. Цветочная клумба. II неделя. Терпение и труд – все перетрут |
||||
|
Направления
развития ребенка:
«Физическое развитие» – выполнение физических упражнений, знание
правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), соблюдение правил
безопасного поведения в подвижных играх, на занятиях физической культурой, в
совместной деятельности Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения задач; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
||||
|
Закреплять умения выполнять основные виды движений в быстром темпе, прыгать в высоту через веревку; развивать технику лазания по канату, бросков и ловли мяча, координацию движений; упражнять в равновесии |
Ходьба на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с разведением носков, пяток врозь; «муравьишки»; «крабики»; «обезьянки»; приставным шагом; с упражнениями для рук (руки в стороны, круговые движения руками); обычная ходьба; боковой галоп; прыжки на двух ногах; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (2–3 круга); бег спиной вперед; бег с изменением направления движения; подскоки |
ОРУ с гантелями: 1. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поворачивать голову вправо, влево, вверх, вниз. 2. И. п.: о. с., гантели в руках подняты к плечам. Поднять одно плечо, вернуться в и. п., поднять другое плечо, вернуться в и. п., поднять оба плеча, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Поднять руки с гантелями вверх, отвести одну ногу на носок назад. То же другой ногой. 4. И. п.: полуприсед, гантели в руках на коленях. Совершать вращательные движения в коленных и голеностопных суставах в одну и другую сторону. 5. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в согнутых руках. Вращать руками с гантелями вперед, назад. 6. И. п.: ноги на ширине плеч, гантели в руках внизу. Наклониться вниз, руки с гантелями отвести назад–вверх, голову поднять, вернуться в и. п. 7. И. п.: сидя на пятках, гантели в руках внизу. Сесть на одно из бедер, руки с гантелями отвести в противоположную сторону, вернуться в и. п. То же в другую сторону. 8. И. п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, гантели в руках на коленях. Выпрямить ноги, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 9. И. п.: сидя на полу с прямыми ногами, гантели в руках опущены. Поднять прямые ноги вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 10. Лежа на спине, руки вдоль туловища, гантели на полу. Поднять ноги и таз вверх, спину придерживать руками в поясничной области («березка»). 11. И. п.: лежа на животе, гантели в руках вдоль туловища. Поднять прямые ноги и верхнюю часть туловища с головой вверх, руки с гантелями развести в стороны, вернуться в и. п. 12. И. п.: о. с., гантели в руках внизу. Прыгать на одной ноге вокруг себя, на другой ноге, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по бревну боком приставным шагом. Прыжки в высоту с разбега через веревку (высота веревки над уровнем пола 50 см). Метание: бросание и ловля мяча после удара о стенку с разными заданиями (с отскоком от земли, с поворотом кругом, с перепрыгиванием через отскочивший мяч). Лазание по канату. Подвижная
игра
«Вышибалы» |
Игра «Необычный художник» [13, с. 34] |
|
АВГУСТ. III неделя. Богатый урожай. IV неделя. Вот и закончилось жаркое лето |
||||
|
Направления развития ребенка: «Физическое развитие» – знание правил здорового образа жизни (занятия физкультурой), выполнение физических упражнений, соблюдение правил безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале, совместной деятельности с учетом настроения, эмоционального и физического состояния партнеров по совместной деятельности; «Социально-коммуникативное развитие» – проявление интереса к совместной игре, положительного эмоционального фона общения, согласование в игровой деятельности своих интересов и интересов партнеров, объяснение замыслов, обращение к партнеру, в играх с правилами точное выполнение нормативных требований, объяснение содержания и правил игры другим детям, в совместной игре слежение за точным выполнением правил всеми участниками, направленность поведения устойчиво положительная, хорошее взаимодействие со сверстниками, умение договориться о совместной деятельности, включение в сотрудничество, принятие предложений партнеров, проявление радости при виде общих результатов, в трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращение к правилам, использование разных приемов справедливого разрешения возникших проблем, проявление уверенности в себе и положительной самооценки, владение чистой, грамматически правильной, выразительной речью, проявление интереса к чтению, общению со сверстниками и взрослыми, выполнение трудовых поручений, проявление инициативности, ответственности, добросовестности, самоконтроля; «Познавательное развитие» – наблюдение за объектами, их проявлениями, изменениями во времени, осуществление сенсорного анализа, в общении с педагогом и сверстниками активное использование слов, обозначающих названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования, отражение в творческой работе свойств и качеств предметов окружающего мира, проявление широты кругозора, хорошая ориентировка в природных объектах, рассказывание о них, обмен впечатлениями; «Речевое развитие» – выразительная передача образов литературных героев в театрализованной деятельности, проявление творческой активности в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов; «Художественно-эстетическое развитие» – экспериментирование в создании образа, проявление инициативы в деятельности. Развитие социально-личностных качеств ребенка: · физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками – сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет технически правильно большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия, может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; · любознательный, активный – задает вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, использует разные способы познания мира природы, отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, умеет выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; · эмоционально отзывчивый – эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы; · овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – освоил основы дружеских взаимоотношений, использует деловую, личностную формы общения, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; · способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения – поведение определяется требованиями со стороны взрослых, в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений, чутко реагирует на оценку своих действий; · способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, – применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, вычленяет существенные родовые признаки и группирует предметы, доказывает правильность обобщения, выражает в речи логические связи и зависимости, использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; · имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе – рассказывает о своих умениях и достижениях; · овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их; · овладевший необходимыми специальными умениями и навыками – сформированы специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Результаты образовательной деятельности: обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, имеет чувство собственного достоинства; наделен развитым воображением; развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, склонен наблюдать, обладает начальными знаниями о природном мире, элементарными представлениями из области живой природы |
||||
|
Закреплять умения прыгать через короткую скакалку вперед и назад, лазать по гимнастической стенке до верха; развивать технику бросков в баскетбольную корзину, координацию движений; упражнять в равновесии |
Ходьба на носках; на пятках; на внешней стороне стопы; с высоким подниманием колен; «обезьянки» (в быстром темпе); «крабики»; в полуприседе; с упражнениями для рук; обычная ходьба; построение в звенья; боковой галоп; дыхательные упражнения; легкий бег; быстрый бег (1,5–2
мин);
бег спиной вперед; с высоко поднятыми коленями; со сменой направления
движения |
ОРУ с гимнастической палкой: 1. И. п.: о. с., палка на плечах за головой. Наклонять голову вправо, влево, вниз, вверх. 2. И. п.: о. с., палка в руках внизу. Руки с пал- кой поднять вверх, встать на носки, потянуться, вернуться в и. п. 3. И. п.: о. с., руки с палкой вертикально перед туловищем (хват руками за середину палки). Вращать палку в руках вправо и влево. 4. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках внизу (хват руками за концы палки). Руки с палкой поднять вверх, прогнуться, посмотреть на палку, одну ногу отставить в сторону на носок, вернуться в и. п. То же с другой ногой. 5. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках за спиной (хват руками снизу). Наклониться вперед–вниз, руки с палкой поднять вверх, посмотреть на колени, вернуться в и. п. 6. И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, палка в руках на лопатках (хват руками за концы палки). Поворачивать туловище вправо, влево. 7. И. п.: о. с., палка в руке параллельно туловищу (хват одной рукой за нижний конец палки). Перехватывать палку снизу вверх рукой, которая держит ее. То же другой рукой. 8. И. п.: о. с., палка в одной руке (хват за середину палки). Подбросить палку, поймать ее за середину. То же другой рукой. 9. И. п.: сидя, палка на полу под коленями прямых ног, руки в упоре сзади. Ноги согнуть, поставить их перед палкой, вернуться в и. п. 10. И. п.: лежа на животе, ноги вместе, палка в вытянутых впереди руках. Одновременно поднимать вверх прямые ноги и руки («лодочка»). 11. И. п.: о. с., палка на полу перпендикулярно туловищу, пальцы одной ноги на палке. Раскатывать палку ступней ноги (от пальцев до пятки). То же другой ногой. 12. И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке с разведенными врозь носками. 13. И. п.: о. с. около одного конца палки. Прыгать вбок через палку с продвижением вперед. То же в другую сторону, чередуя с ходьбой |
Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с подбрасыванием мяча вверх и ловлей его двумя руками. Прыжки через короткую скакалку вперед и назад, на одной ноге на месте и с продвижением вперед. Метание: бросание мяча в парах на расстоянии 2–3 м друг от друга. Лазание по гимнастической стенке до верха. Подвижная игра «Поймай рыбку» [2, с. 140] |
Игра «Перебрось мяч» [13, с. 36] |
2.2. Игра как особое пространство развития ребенка
В подготовительной труппе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только но «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
– Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждою ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
– Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
– Обогащать способы сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектною типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх: стремление к шрам «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь морс. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для шры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось....», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готовою сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков - препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности:
|
Достижения ребенка («Что нас радует») |
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
|
-дети проявляют интерес к ратным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности. -способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. -разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх: Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры. которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети- «исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям - «практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно. -ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. -в играх с правилами точно выполняет нормативные требования. может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками. |
-ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками: ролевой репертуар беден; -в совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, его затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения. -знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы. -в играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены. -не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом.
|
Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры
|
Названия игр |
Объем игровых навыков и умений |
Методические приемы |
|
|
Сентябрь |
|||
|
«Семья, школа» |
Проводы первоклассников в школу. Ученики приходят в школу. Их встречает учительница, проводит уроки. |
Проводы в школу выпускников детского сада. Рассказ воспитателя «Дети пошли в школу». Чтение: А.Барто «Первоклассница». Составление альбома по теме «Школа». Продуктивная деятельность: тетради, для игры в школу. |
|
|
«Путешествие по улице» |
Туристы из другого города приехали на экскурсию. Экскурсовод показывает им достопримечательности на улице города, рассказывает о них. |
Рассматривание фотографий, иллюстраций. Беседа: «Интересное рядом с нами» |
|
|
«ГИБДД» |
Сотрудники автоинспекции наблюдают за порядком на дорогах, проверяют документы у водителей, следят за соблюдением правил дорожного движения. |
Целевая прогулка по улице. Рассказ воспитателя. Игровое упражнение: «Сигналы жезла регулировщика» |
|
|
«Фабрика игрушек» |
На фабрике делают разные игрушки. Художники придумывают их. Мастера делают игрушки из разного материала по рисункам, отправляют в магазины. |
Рассказ воспитателя. Д/И: «Опиши игрушку», «чего не стало». Продуктивная деятельность: игрушки из разных материалов |
|
|
Октябрь |
|||
|
«Транспорт» |
По улицам ездят машины разного назначения, пешеходы идут по тротуару. Водители и пешеходы соблюдают ПДД. Водители уступают дорогу транспорту особого назначения. |
Целевая прогулка к пешеходному переходу. Рассматривание иллюстраций. Беседы: "Мы - пешеходы", "Как вести себя на улице", "ПДД обязательны для всех" |
|
|
«Путешествие по воде» |
Путешественники плывут на теплоходе, делают остановки, знакомятся с достопримечательностями. |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя "Как путешествуют по рекам и морям" |
|
|
«Театр» |
Строители возводят театр. Кассир продает билеты. Зрители покупают их и проходят в зрительный зал. Их пропускает билетер. Он предлагает им программки. Артисты репетируют спектакль и показывают его зрителям. |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя "Как я была в театре" Беседа: "В каких театрах вы побывали". Чтение: Н.Евреинов "что такое театр". Продуктивная деятельность: Билеты, афиша, программки. |
|
|
«Поликлиника» |
Терапевт лечит людей: прослушивает, пальпирует, измеряет давление, осматривает горло, направляет к окулисту, выписывает рецепт. Медсестра делает уколы, перевязки. |
Экскурсия в мед. кабинет д/с. Рассматривание иллюстраций. Беседа: "Как работает врач" Продуктивная деятельность: Таблица для проверки зрения. |
|
|
Ноябрь |
|||
|
«Подводное плавание» |
Моряки отправляются в плавание, наблюдают за морскими обитателями из иллюминаторов, опускаются в скафандрах на дно моря. Команда работает дружно. На судне есть командир, матросы, кок, врач, механики. |
Рассматривание иллюстраций подводных обитателей. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: атрибуты для игры "Рыбы, растения и другие морские обитатели" |
|
|
«Транспорт» |
Грузовые и легковые автомашины едут по улице, пешеходы идут по тротуару, переходят через дорогу. Водители и пешеходы соблюдают ПДД |
Целевая прогулка к светофору, нерегулируемому переходу. Д/И: "Осторожно, пешеход!", "Красный. желтый, зеленый " Продуктивная деятельность "Дорожные знаки" |
|
|
"Путешествие в другую страну" |
Путешественники ездят в разные страны, осматривают достопримечательности, знакомятся с людьми разных национальностей, рассказывают о своей стране. |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа: "В каких странах вы побывали с родителями". Продуктивная деятельность: подарки друзьям. |
|
|
"Кафе" |
Повара готовят вкусную еду, официанты принимают заказы, приносят еду, получают деньги. Посетители заказывают разные блюда, едят, благодарят. |
Беседа: "Если вы пришли в кафе". Рассказ воспитателя "Как играют дети в другой группе" Продуктивная деятельность: "Разные меню для кафе" |
|
|
Декабрь |
|||
|
"Экскурсоводы" |
В город приехали дети из других городов и стран. Экскурсоводы показывают им достопримечательности родного города, рассказывают о его красоте. |
Рассматривание иллюстраций. Беседы: "Родной город и его достопримечательности". Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры. |
|
|
"Детское телевидение" |
Открылась новая программа на телевидении: дети- ведущие и артисты. |
Просмотр фрагментов телепередач. Рассказ воспитателя. Беседа: "Как нам организовать свое детское телевидение" |
|
|
"Пожарные на учениях" |
Пожарные упражняются в тушении пожара: быстро садятся в пожарную машину, на месте рукава разматывают пожарный рукав, спасают людей из горящего дома. пожарные используют лестницу, носилки. |
Рассматривание иллюстраций. Просмотр телепередач. Беседа: "Как работают пожарные" Чтение: С.Маршак "Кошкин дом", "Пожар" Продуктивная деятельность: плакаты о противопожарной безопасности. |
|
|
"Магазин "Ткани"" |
Открылся новый магазин. Продавцы предлагают разные виды тканей, рассказывают, что из них можно сшить. Покупатели платят за покупку. |
Экскурсия, целевая прогулка к магазину "Ткани". Рассматривание тканей, иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: "Узоры для тканей", "Журнал мод". |
|
|
Январь |
|||
|
"Почта" |
Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, посылки. Работники почты сортируют корреспонденцию, ставят штемпель, отправляют на главпочтамт. Пришедшую по адресу корреспонденцию почтальон доставляет по адресам. На конверте указывается индекс, адрес и фамилия адресата. |
Экскурсия на почту. Рассматривание иллюстраций, образцов почтовых отправлений. Д/И и упражнения: "письмо другу", "Я живу по адресу...", "Почтальон принес посылку". Продуктивная деятельность: конверты, посылки, бандероли, открытки для игры. |
|
|
"Детский сад" |
Новогодний праздник в д/с: дети делают игрушки, наряжают елку, приходят Дед Мороз и Снегурочка, дети читают стихи о зиме и новом годе, играют в веселые игры, получают подарки. |
Беседы: "Как мы отмечали праздник елки в д/с", "Что мне больше всего понравилось на новогоднем утреннике". Повторение новогодних стихов, песен, танцев. |
|
|
"Скорая помощь" |
Врач приезжает по вызову, оказывает первую помощь: осматривает горло, измеряет температуру, делает уколы, выписывает рецепт. |
Целевая прогулка по улице. рассматривание иллюстраций. Беседа: "03 - это скорая помощь" |
|
|
"Семья" |
Новоселье, покупка мебели, обустройство комнат разного назначения (спальня, детская, кухня, гостиная) |
Рассматривание вариантов планировки квартиры. Беседы: "Как вы переезжали на новую квартиру", "Какая бывает мебель". Продуктивная деятельность: "Мебель из бросового материала" |
|
|
Февраль |
|||
|
"Военные учения" |
В учениях принимают участие разные рода войск: моряки, пехотинцы, танкисты, летчики. Они проходят медицинский осмотр, затем выполняют задания по приказу командиров. После учений организуют концерт: поют песни, танцуют. |
Утренник, посвященный Дню защитника Отечества. Рассматривание иллюстраций. Беседа: "Бравые солдаты". Повторение стихов, песен о Российской армии. |
|
|
"Служба спасения" |
Сотрудники службы спасения спешат на помощь в трудных ситуациях: при сильных пожарах, авариях на дорогах, землетрясениях. |
Рассказ воспитателя. Беседа: "Кто приходит на помощь в трудных ситуациях". Продуктивная деятельность: "Эмблема службы спасения" |
|
|
"Строительство. Цирк" |
Строители возводят цирк. Артисты готовятся к выступлению, упражняются. На арене выступают фокусники, дрессировщики с разными животными. |
Рассматривание иллюстраций. Беседа: "Что вы видели в цирке". Упражнения в показе простейших фокусов. Продуктивная деятельность: билеты в цирк, изготовление афиш |
|
|
Март |
|||
|
"Семья" |
Праздник 8 Марта. Подготовка подарков, уборка квартиры, приготовление пирогов, поздравление женщин, концерт для них. |
Подготовка и проведение праздничных утренников, посвященных 8 Марта. Беседа: "Как мы поздравляли мам и бабушек" |
|
|
"Детский сад" |
Воспитатель проводит утреннюю гимнастику, дети приходят на музыкальное занятие- поют, танцуют, играют. Помощник воспитателя приносит еду, вместе с дежурными накрывает на стол. После дневного сна воспитатель проводит соревнования: "Веселые старты" |
Беседы: "День в детском саду", "кто работает в детском саду" |
|
|
"Путешествие на север и на юг" |
Две группы туристов отправляются в путешествие на Северный полюс и в Африку, наблюдают растительный и животный мир, ведут дневники наблюдений, делают зарисовки, по возвращении обмениваются впечатлениями. |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Беседа: "Что вы видели в зоопарке". Продуктивная деятельность: Путевой дневник. |
|
|
"Ветеринарная лечебница" |
Люди приводят и приносят больных животных в лечебницу. Ветеринар лечит животных: осматривает, ставит грелку, делает уколы, назначает лекарства |
Рассказ воспитателя. Беседа: «Мое любимое животное». Чтение: В.Коржиков «Рассказы о таежном докторе» Продуктивная деятельность «Лекарства для животных» |
|
|
Апрель |
|||
|
«Космическое путешествие» |
Космонавты собираются в полет: тренируются, изучают карту звездного неба. В полете наблюдают за звездами и планетами, ведут бортовой журнал, проводят сеансы связи, занимаются физкультурой, ощущают состояние невесомости. Возвращаются на Землю, докладывают о результатах космического путешествия руководителю полета |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Чтение: С.Баруздин «Первый человек в космосе». Продуктивная деятельность: «Бортовой журнал», «Карты звездного неба» |
|
|
«Ателье» |
В ателье приходят люди заказать одежду. Закройщик предлагает разные фасоны, ткани, снимают мерки. Приемщица оформляет заказ. |
Экскурсия, целевая прогулка в ателье. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность: «Журнал мод», «Образцы тканей» |
|
|
«Поликлиника» |
Терапевт лечит людей: прослушивает, пальпирует, измеряет давление, осматривает горло, выписывает рецепт, направляет к окулисту, рентгенологу, главному врачу. Медсестра делает уколы, перевязки. Глазное отделение: врач проверяет зрение с помощью таблиц, медсестра делает рецепт на очки. Люди покупают очки в аптеке. |
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у окулиста». Чтение: А.Барто «Очки». Продуктивная деятельность «Таблицы для проверки зрения». |
|
|
«Детский сад, кукольный театр» |
В д/с приехали артисты, показывают кукольный спектакль |
Рассказ воспитателя. Работа над показом сказки. Продуктивная деятельность «Афиша кукольного спектакля» |
|
|
Май |
|||
|
«Магазин» |
Открылся новый магазин: «сувениры». Продавцы рассказывают о товарах, предлагают приобрести подарки для друзей. |
Беседа: «Что такое сувенир». Продуктивная деятельность: атрибуты для игры. |
|
|
«Ярмарка изделий народных промыслов» |
На ярмарке продаются изделия хохломских, дымковских, городецких, гжельских мастеров. Продавцы показывают товары, объясняют особенности каждого вида промысла. |
Рассматривание изделий народных промыслов. Беседа о художественных особенностях промыслов. Рассказ воспитателя: «как играют дети в другой группе». Продуктивная деятельность по мотивам народной росписи. |
|
|
«Аптека» |
Больные приходят за лекарствами, выбирают их, спрашивают лекарства у провизоров или показывают рецепт. Провизор ищет нужное лекарство, получает деньги и выдают его посетителям. В аптеке продаются мази, микстура, таблетки, средства ухода за больными. |
Экскурсия или целевая прогулка в аптеку. Беседа: «Что мы видели в аптеке». Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры. |
|
|
Июль-август |
|||
|
«Экскурсия в музей» |
Посетители приезжают в музей, экскурсовод показывает им картины, рассказывает о художниках. |
Рассматривание картин. Беседа по содержанию репродукций. |
|
|
«Зоопарк» |
Дети с родителями приходят в зоопарк, видят разных животных, катаются на карусели |
Рассматривание иллюстраций. Беседа: «какие животные живут в зоопарке». Продуктивная деятельность: «Зоопарк. Вольеры для животных» |
|
|
«Библиотека» |
Читатели приходят в библиотеку. Они рассматривают книжную выставку, читают книги в читальном зале, выбирают книги и берут их для чтения дома. Библиотекарь выдает нужные книги, записывает информацию в формуляры читателей. |
Экскурсия в библиотеку. Беседа: «Что мы знаем о библиотеке», «Как работает библиотекарь». Продуктивная деятельность: книжки-малышки. |
|
|
«Поликлиника» |
В поликлинике больных принимает терапевт, окулист, медсестры. При поликлине работает травм пункт. Больных с разними ушибами, порезамипривозит машина скорой помощи. Врачи оказывают помощь. Назначают лечение. |
Беседа о работе врачей в поликлинике. Рассказ воспитателя. Чтение: А. Барто «Мы с Тамарой» |
|
|
«Парикмахерская» |
В парикмахерскую приходят дети с родителями. Работают мужской и женский залы. Мастера стригут, бреют клиентов, моют им голову, причесывают их. Они вежливы и внимательны. |
Целевая прогулка к парикмахерской. Беседа: «Как вы ходили в парикмахерскую» |
|
Примерный перечень дидактических игр
|
Название игры |
Цель и описание игры |
|
Звуковые шапочки |
Цель: Развивать навыки звукового анализа. Учить составлять прямые и обратные слоги. Ход: В игре принимают участие 2 ребенка. Они выбирают себе шапочки жука и гуся. На полу разложены вырезанные из цветной бумаги листочки и цветочки. На них написаны буквы, обозначающие гласные звуки. По инструкции педагога «Солнышко просыпается» дети двигаются по комнате, изображая жужжание жука и шипение гуся. По сигналу педагога дети останавливаются на листочках и цветочках, произнося по очереди слоги со своими звуками. Например: Жук остановился на цветке с буквой «А», ребенок произносит слог «Жа». |
|
Угадай слово |
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги. Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку. |
|
Сплетем венок из предложений |
Цель: Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание. Ход: Воспитатель произносит предложение. Дети называют последнее слово и с ним же придумывают новое предложение. Например: Сережа читает книгу. Книга лежит на столе. |
|
Назови слова, в которых второй звук гласный (согласный) |
Цель: Закреплять навыки звукового анализа слова, упражнять в различении гласных и согласных звуков, активизировать словарь. Ход: Педагог предлагает детям вспомнить слова, у которых второй звук гласный или согласный. Дети соревнуются по рядам. Выигрывает тот ряд, который больше придумал слов. |
|
Волшебные кубики |
Цель: Закреплять умение детей определять место звука в слове, производит фонематический анализ и синтез слова, развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие. Материал: Кубики на каждой грани которых изображены знакомые детям предметы. Ход: Ребенку предлагают собрать какое – нибудь слово например «слон». Обращают внимание на первые звуки слов – названий предметов. Ребенок сначала находит кубик, на одной из граней которого изображен предмет, чье название начинается со звука [с]. Затем ищет на гранях следующего кубика изображение предмета, в названии которого первый звук - [л], [о], [н]. |
|
Веселый поезд |
Цель: Совершенствовать навык звукового анализа, закреплять умение детей определять количество звуков в слове. Материал: У каждого ребенка в руках предметная картинка – билет. Ход: Воспитатель каждому ребенку предлагает определить количество звуков в его слове и положить картинку в нужный вагон, соответствующий количеству звуков в слове (сколько окошечек, столько звуков).
|
|
Нужные знаки |
Цель: Развивать речевой аппарат детей, отрабатывать дикцию, закреплять способы обозначения предложений. Ход: Воспитатель называет предложение. Дети определяют, с какой интонацией оно было произнесено, в соответствии с этим поднимают карточку с нужным знаком. |
|
Найди братца |
Цель: Закреплять умение детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки. Материал: Предметные картинки Ход: Воспитатель выставляет предметные картинки в один ряд. Дети должны разложить картинки в два ряда. Во втором ряду должны быть картинки такие, чтобы первые звуки слов были братцами первых звуков слов первого ряда. Например: Бабочка, первый звук [б]. Положу белку, первый звук в этом слове [б'], [б] и [б'] – братцы. Дети по очереди подходят, называют предметы, первые звуки слов и если правильно подобрали пару, подставляют картинку под верхний ряд. |
|
Красный – белый |
Цель: Продолжать учить детей интонационно выделять любой звук из слова и определять его место в слове. Материал: У каждого ребенка красный и белый кружки. Ход: Воспитатель называет слова, Если в слове дети услышали звук [с], то поднимают красный кружок, если заданного звука нет – белый. Звуки: [ф], [ш], [щ']. |
|
Назови ласково |
Цель:
учить детей образовывать слова при помощи суффиксов. ПРИМЕРНЫЙ
ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: |
|
Найди звук |
Цель: уметь выделять слова (из пары слов) с заданным
гласным звуком. |
|
Тише, тише, машина шьет |
Цель: закреплять произношение звука Ш в словах. Наша Маша долго шьет. А кто Маше помешает, Того Маша догоняет. После этих слов дети бегут в заранее обозначенный домик. Кого Маша (ведущий) осалит, тот должен сказать слово со звуком Ш. Если ребенок затрудняется назвать слово, то воспитатель помогает ему наводящими вопросами. |
|
Слова |
Цель: учить детей согласовывать имена существительные с
прилагательными. |
|
Кому угощение? |
Цель: учить детей употреблять в речи трудные формы
существительных. |
|
Я знаю пять названий |
Цель: закреплять слова, входящие в группу обобщенных
понятий. Воспитатель: я знаю пять названий фруктов. Дети (по очереди): ананас – груша – яблоко – виноград - киви. И так далее. |
|
Плохо или хорошо |
Цель: закреплять произношение звука Х в словах. Быть настоящим другом – Помогать друзьям - … Говорить грубые слова - … Помогать маме - … Болеть - … Веселиться с друзьями - … |
|
Назови одним словом |
Цель:: развитие словаря детей. Ход: Ведущий спрашивает у детей: "Как одним словом можно назвать аиста, воробья, утку и галку?" (птицы) Астру, мак и розу? (цветы) Лису и ослика? (животные) Иву и дуб? (деревья) и другие варианты. Впоследствии ведущими становятся сами дети. |
|
Подумай и измени |
Цель: учить детей употреблять имена существительные мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в винительном и творительном падежах. Ход: Воспитатель предлагает ребенку закончить фразу, изменив единственное число на множественное. Я купил елку - я купил елки Я кормлю белочку - я кормлю белочек Я повесил на елку фонарик - …фонарики Я иду за клюшкой -…клюшками Я чищу шапку - …шапки Я вижу зайца - …зайцев Я сыплю синичке крошки - Я сыплю синичкам крошки и так далее. |
|
Пчелы и медведь |
Цель: закреплять изолированное произношение звука Ж. |
|
Лишнее слово |
Цель: развитие слухового внимания детей, обогащение словаря и уточнение значений слов. Ход: Воспитатель объясняет ребенку, что будет произносить
слова, а он должен назвать лишнее слово и объяснить свой выбор. шуба, сапоги, свитер, юбка, брюки. зима, весна, ноябрь, лето, осень. белка, заяц, медведь, синица, еж. шуба, шарф, панама, варежки. И т.д. |
|
Закончи предложение |
Цель: употребление сложноподчиненных предложений. |
|
Подбери пару |
Цель:Научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучать сообща выполнять задания. |
|
Что сажают в огороде? |
Цель:Научить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления, слуховое внимание. |
|
Найди о чем расскажу |
Цель:Научить узнавать предметы по перечисленным признакам. |
|
Подбери по форме |
Цель:Научить детей подбирать предметы к геометр. образцам; закрепить названия геометрических форм. |
|
Опиши, мы отгадаем |
Цель:Научить описывать предметы и находить их по описанию. |
|
У кого лента длиннее |
Дидактическая задача. Развивать умения детей сравнивать предметы, резко контрастные по длине путем приложения, и результаты сравнения выражать словами «длиннее», «короче», «длинная», «короткая»; учить показывать длину предметов вдоль всей протяжённости. Материал. Коробка с двумя разрезами, из которых виднеются концы двух лент: одна длиной 1,5 м, другая длиной 0,8 м (цвет и ширина лент одинаковые). |
|
Овощи и фрукты |
Цель: закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Ход: Дети распределяются на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг напротив друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Дети одной команды, передавая мяч, называют овощи, другой – фрукты. Передача может сопровождаться таким диалогом: 1-ый реб.: - Положи в корзину овощ 2-й реб.: - кладу огурец (поворачивается и передает мяч соседу со словами): - положи в корзину овощ. 3-й реб.: - кладу морковь и т.д. Тот, кто повторит название 2 раза или ошибется, отдает фант, а по окончанию игры выкупает его. |
|
Огород для Машеньки |
Дидактическая задача. Развивать представления детей о ширине предметов; результаты сравнения отражать в речи словами: «шире», «уже», «широкая», «узкая»; учить показывать ширину предметов. Игровое правило. На узкую грядку «посадить» (наклеить) картофель, а на широкую – морковку. Игровые действия. Сравнение полосок по ширине, используя приём приложения. Материал. Демонстрационный: две полоски одинаковой длины (20 см), разного цвета (чёрного и коричневого) и разной ширины (9 см и 6 см). Раздаточный материал: две полоски одинаковой длины (20 см), разного цвета (чёрного и коричневого) и разной ширины (9 см и 6 см); три- четыре морковки, три-четыре картофелины (вырезаны из цветной бумаги). Клей, кисточка, подставка, клеёнка. Всё по количеству детей. |
|
Разложи полотенца в разные стопки |
Дидактическая задача. Закреплять умение сравнивать предметы по ширине, используя приёмы приложения и наложения; результаты сравнения отражать в речи словами «шире», «уже», «широкое», «узкое»; закреплять умение показывать ширину предметов. Игровое правило. Широкое полотенце положить в одну стопку, а узкое – в другую. Игровые действия. Сравнение полосок по ширине, используя приём наложения. Материал. Демонстрационный: два прямоугольника (полотенца) жёлтого и зелёного цветов, одинаковой длины (30 см), разной ширины (10 см и 15 см). Раздаточный: такой же как демонстрационный (по количеству детей). |
|
Найди свой домик |
Дидактическая задача. Закреплять умения детей сравнивать предметы по ширине, используя приём приложения или наложения, показывать ширину предметов; результаты сравнения отражать в речи словами «шире», «уже», «одинаковые по ширине» (учить подбирать предмет к образцу). Игровое правило. По сигналу воспитателя найти свой домик. Игровые действия. Поиск своего домика (подбор «ключика» к «замочку»), сравнение предметов по ширине (подбор к образцу). Материал. Два комплекта полосок, одинаковых по цвету и длине (15 см) но разных по ширине. |
|
Ёлочки для Мишки и Мышки |
Дидактическая задача. Развивать умения детей выполнять сравнение предметов по высоте, результаты сравнения отражать в речи словами «выше», «ниже», «высокий», «низкий», учить детей правильно показывать высоту предметов. Игровое правило. Посадить к высокому дому высокую ёлочку, а к низкому домику – низкую ёлочку. Игровые действия. Сравнение ёлочек по высоте, используя приём приложения. Материал. Демонстрационный: фланелеграф, вырезанные из бумаги домики: высокий для медведя и низкий для мышонка; силуэты медведя (большой) и мышонка (маленький). Раздаточный: на каждого ребёнка по две стилизованные ёлочки (высокая – 15 см и низкая – 10 см), лист белой бумаги с проведенной на ней линией. |
|
Слова-родственники |
Цель. Учить детей подбирать однокоренные слова. Инструкция: К данным словам подберите слова-«родственники». У родственных слов есть общая часть (корень). Упражнение можно выполнить в виде соревнования. Выигрывает тот, кто набирает больше очков. ЛЕС (лесной, лесок, лесник и т. д.) ДЕРЕВО (деревянный, древесина и др.) ЧУВСТВО (чувствовать, чувствительный, сочувствие и др.) УЧЕНИЕ (учитель, ученик, учить, учеба и др.) ГРИБ (грибник, грибной, грибочек и др.) СТОЛ (столовая, настольный и др.) СОЛЬ (солить, солонка, соленый, подсолить и др.) ШКОЛА (пришкольный, школяр, школьник и др.) ЛИСТ (листва, листочек, лиственный и др.) |
|
Необыкновенные превращения |
Цель. Учить детей преобразовывать слова путем замены в них звуков и получать новые слова. Инструкции: Играющие выбирают слово, заменяют в нем первый, второй, третий звуки так, чтобы получились новые слова. Выигрывает тот, кто больше лучит новых слов (фишек). Новые слова можно обозначать фишками. Слово сом. Замените в нем первый звук. Сом — дом — ком — лом — ром и т. д. У кого больше получилось слов? Замените второй звук в этом слове. Сом — сам — сям. А теперь замените третий звук. Сом — сок — сор — соль и т. д. |
|
Почему комар пищит, а шмель жужжит? |
Цель: Выявить причины происхождения низких и высоких звуков. Материал: пластмассовые расчески с разной частотой и размером зубьев, иллюстрации с изображением комара и шмеля. Ход: взрослый предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчесок, определить одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьев и размер расчесок. Выясняют, что у расчесок с крупными редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий; у расчесок с частыми, мелкими зубьями – звук тонкий, высокий. Дети рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину. Затем имитируют звуки, издаваемые ими. У комара звук тонкий, высокий, он звучит как «з-з-з». У шмеля – низкий, грубый, звучит как «ж-ж-ж». Дети рассказывают, что комар маленькими крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий. Шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий. |
|
Мир тканей |
Цель: называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж), сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей. Материал: образцы тканей, ножницы, емкости с водой. Ход: Дети рассматривают предлагаемые виды тканей, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структура поверхности). Описывают свойства ткани, определяют по алгоритму последовательность действий:
Делают общий вывод о сходстве и различиях видов тканей. Взрослый обращает внимание детей на зависимость использования материала от его свойств и качеств. |
|
Бережливые растения |
Цель: найти растения, которые могут расти в пустыне и саванне. Материалы: растения (фикус, фиалка, сансевьерра, диффенбахия), лупа, целлофановые пакеты. Ход: взрослый предлагает детям доказать, что есть растения, которые могут жить в пустыне или саванне. Дети самостоятельно выбирают растения, которые, по их мнению, должны мало испарять воды, иметь длинные корни, накапливать влагу. Затем выполняют опыт: надевают на лист целлофановый пакет, наблюдают за появлением влаги внутри него, сравнивают поведение растений. Доказывают, что листья этих растений испаряют мало влаги. |
|
Времена года |
Цель: учить по существенным признакам и приметам определять время года. Материалы: 4 шапочки из бумаги для Зимы, Весны, Лета, Осени. Вместо шапочек можно использовать карточки из цветной бумаги: белой, зеленой, красной, желтой, на которых должны стоять цифры 1,2,3 (по числу месяцев в каждом времени года) Ход: Дети встают в круг. Водящий (старик-годовик) называет месяц, например, август. Выходит в круг ребенок с красной карточкой № 3 и говорит об этом месяце: «Я – август, последний летний месяц. Солнце печет не так жарко. Вода в реке прохладная. Ученики готовятся к школе и т.д.» каждый ребенок рассказывает о своем месяце и его признаках, приметах. |
|
Кем работают эти люди? |
Цель: продолжать знакомить детей с профессиями людей, развивать познавательный интерес. Материалы: карточки с изображением профессий людей. Ход: Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки, рассказать, кем работают эти люди? Как называются их профессии? кем работают? Твои родители? Какие профессии ты еще знаешь? После беседы воспитатель загадывает детям загадки о профессиях, кто больше отгадает загадок, тот и выигрывает. |
Перспективный план по театрализованной деятельности
|
Сентябрь |
«Сказки на столе» |
Показ способов действия с куклами настольного театра |
Показ настольного кукольного спектакля «Колобок» Игровые упражнения «Наши милые зверюшки». Упражнения на дыхание «Маленький филин», «Волки». |
|
|
Основы театр. культуры
|
Воспитывать культуру поведения в театре
|
Понятие: «этюд», «билеты», «театр. касса», «кассир» Игра «Театр моды». Скороговорка «Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». |
||
|
Театральная игра «Одно и то же по-разному» |
Развивать воображение, фантазию детей. |
Игра «Одно и то же по-разному». Игра «Превращение предмета». Упражнения на дыхание «Скрипят деревья», «Больной зуб» |
||
|
Театральная игра «Кругосветное путешествие» |
Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение. |
В игре используются музыка народов мира, шумовые эффекты — гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски. |
||
|
Октябрь |
Ритмопластика |
Развивать умение детей равномерно размещаться по площадке; двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах. |
Игра «Конкурс лентяев». Игра «Гипнотизер». Этюд «Прогулка» |
|
|
Культура и техника речи |
Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей. |
Творческие игры со словом «Сочини сказку», «Ручной мяч». Игры со скороговорками «Фраза по кругу». |
||
|
Знакомство со сценарием сказки «Репка» |
Познакомить со сценарием |
Беседа по сказке Игра на расширение диапазона голоса« У бабушки в деревне» |
||
|
|
Репетиция по сказке «Репка» |
Закреплять умение играть куклой с «живой» рукой.
|
Куклы би-ба-бо «Репка» Скороговорка «Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят». |
|
|
Ноябрь |
Репетиция по сказке «Репка» |
Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используяумение играть куклой с «живой» рукой. |
Куклы би-ба-бо «Репка» Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Петух», «На турнике», «Насос»
|
|
Кукольный спектакль «Репка» |
Поощрять желание выступать перед зрителями. |
Куклы би-ба-бо «Репка» |
|
|
Театральная игра |
Учить детей свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с товарищами. |
Упражнение с предметами. Упражнение со стульями. Игра «Руки-ноги». Упражнения дыхательной гимнастики «Петух», «Каша кипит». Этюд «Битва». |
|
|
Театральная игра |
Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. |
Игры «Король», «День рождения». Упражнения дыхательной гимнастики «На турнике», «Насос» |
|
|
Декабрь |
Культура и техника речи |
Работа над голосом |
«Свеча» - Упр. «Прыгуны» скороговорки «Повар Павел, повар Петр. Павел парил, Петр пек». Игра «Похожий хвостик» |
|
Основы театр. культуры |
Продолжить развивать интерес к театральному искусству
|
Понятие: «эмоция», «мимика», «жест», беседа-диалог о театре; Упр. На дыхание «Самовар», «Пчела» Игра «Диалог по телефону». Этюд на воспроизведение черт характера «Страшный зверь» |
|
|
Культура и техника речи |
Совершенствовать четкость произношения (дыхание, артикуляция, дикция, интонация). |
Упражнение на опору дыхания «Эхо». Игра «Птичий двор». Упражнение «Гудок», «Дрессированные собачки». Скороговорка «В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона». |
|
|
|
Ритмопластика |
Развивать чувство ритма, координацию движений; умение согласовывать действия друг с другом. |
Упражнение «Ритмический этюд». Игра «Считалочка». Упражнение на дыхание «У бабушки в деревне» |
|
Январь
|
Культура и техника речи |
Продолжать совершенствовать речевой аппарат; учить детей пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито. |
Упражнение на дыхание «Спать хочется». Упражнение на гласные и согласные «Шутка». Работа над пословицами и поговорками. |
|
Ритмопластика |
Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки |
Игры: «Снеговик», «Баба-яга» Упражнения на силу голоса «Звонок», «Муха» Этюд на воспроизведение черт характера «Волшебное колечко» |
|
|
Основы театр. культуры |
Познакомить с главными театр. профессиями «Кто и что должен делать»
|
Понятия: актер, художник, режиссер, композитор Игра «Крошка Енот». Упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз» Этюд «Страшный зверь» |
|
|
Театральная игра |
Продолжать развивать воображение, фантазию детей; - развивать умение оправдывать свое поведение
|
Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение. «Лисенок боится». «Ваське стыдно ». «В магазине зеркал». Игра «Робот». Упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Гуси летят», «Каша» |
|
|
Февраль |
Культура и техника речи |
Пополнять словарный запас, развивать образное мышление детей |
Игра «Ворона», работа над звуками рис. Упражнение на дыхание «Бабочка», «Трубач», «Каша кипит». Работа над стихотворением «Веселые чижи». Игра – импровизация «В гостях у Кузи» |
|
Ритмопластика |
Развивать чувство ритма, координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность. |
Разминочные упражнения. Упражнение на внимание и координацию. Рече двигательная координация. Игра на двигательные способности «Зернышко» УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ ДЫХАНИЯ «Птичий двор», «Эхо». Этюд «Ерема» |
|
|
Чтение сказки «Гуси-лебеди» |
Прочитать и обсудить сказку «Гуси-лебеди» |
Рассматривание иллюстраций. Упражнения на дыхание «Пчела», «Скрипят деревья» |
|
|
Обсуждение сказки «Гуси-лебеди» |
Учить детей высказывать свое мнение о прочитанной сказке |
Беседа о прочитанной сказке «Гуси лебеди» Деление сказки на эпизоды. Импровизация сказки «Гуси-лебеди» Упражнения на дыхание «Пьем чай», «Колокольчики» |
|
|
Март
|
Театральная игра |
Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; развивать навыки действий с воображаемыми предметами |
Игры «Король», «День рождения» Упр. с предметами Игра на расширение диапазона голоса «Чудо лесенка» Скороговорка «Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела» |
|
Работа над эпизодами сказки «Гуси-лебеди» |
Работать с импровизированным текстом эпизодов сказки «Гуси-лебеди»; развивать воображение, память, фантазию. |
Упражнения на артикуляцию гласных и согласных «Волки», «Комар», «Качаем малыша». Работа над скороговорками «Милая Мила мылась мылом». Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди» с импровизированным текстом. |
|
|
Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди»: «Налетели Гуси - лебеди», «Алёнушка ищет Иванушку» |
Работать с импровизированным текстом, развивать воображение, память, фантазию, внимание детей. |
Работа над техникой речи (дыхание, дикция) УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ ДЫХАНИЯ «Птичий двор»; Упражнения на силу голоса «Муха»
|
|
|
Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди»: «Иванушка у Бабы-яги», «Побег» |
Работать с импровизированным текстом |
Беседа о героях, репетиция. Упражнения на силу голоса «Многоэтажный дом», « Звонок»
|
|
|
Апрель |
Культура и техника речи |
Развивать четкое, верное произношение гласных и согласных; учить детей бесшумно брать и добирать дыхание, пользоваться интонацией. |
Работа над дыханием. Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Гуси летят», «Самолётики», «Бабочка» Работа над произношением поэтического текста. |
|
Репетиция спектакля «Гуси-лебеди» |
Провести репетицию, используя все выразительные средства спектакля (декорация, музыка, костюмы, свет, реквизит, бутафория). |
Упражнения на дыхание «Большой филин», «Маленький филин», «Скрипят деревья» Этюд «изобрази животное»
|
|
|
Премьера спектакля «Гуси-лебеди» |
Поощрять желание выступать перед зрителями. |
|
|
|
Театральная игра |
Развивать воображение, фантазию детей; учить подбирать рифмы к словам. |
Развлекательная программа «Это вы можете» Игра на внимание «Последний герой». Упражнения на дыхание «Пьем чай», «. Больной зуб». Этюд «Цветок» |
|
|
Май |
Культура и техника речи. Скороговорки |
Формировать правильное произношение, артикуляцию; учить детей быстро и четко проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. |
Игра «Любитель-рыболов». Работа со скороговорками» Горячи кирпичи! Соскачи-ка с печи, Испеки-ка в печи, Из муки калачи!» «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары!» Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Пастушок», «Аист», «Каша» |
|
|
Основы театра культуры.
|
Продолжать знакомство с гримом; профессиональный костюмер; воспитывать культуру поведения в театре и на концерте |
Предложить детям сочинить этюды на поведение в зрительном зале и игру «Что можно взять с собой в театр» Упражнения дыхательной гимнастики «Трубач», «Петух», «Насос». Этюд «Что я делаю?» «Назови действие» |
|
Театральная игра «Цирковое представление» |
Создать условия для организации цирковых номеров |
Клоунада «Наездники», номер «Гимнастки». Упражнения дыхательной гимнастики» Летят мячи», «Вырасти большой», «Регулировщик» |
|
|
По следам сказок (драматизация сказок по желанию детей) |
Создать радостное настроение. Учить вспоминать знакомые сказки, разыгрывать их, предварительно наряжаясь в костюмы. |
Музыкальное сопровождение, атрибуты к сказкам, маски, декорации. |
Перспективное планирование подвижных игр
|
Месяц |
Название игры |
Программное содержание |
|
Сентябрь
|
«Прятки»
|
Развивать у детей умение прятаться. Быть внимательным и терпеливым. |
|
«Мыши в кладовой» |
Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге, подлезании. |
|
|
«Допрыгни до линии» |
Упражнять в прыжках в длину. |
|
|
«Кто бросит дальше мешочек» |
Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании вдаль правой и левой рукой, в беге, в распознавании цвета. |
|
|
Октябрь
|
«Краски» |
Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по сигналу. Упражнять в ходьбе и в беге. |
|
«Жмурки с колокольчиком» |
Развивать у детей умение двигаться в коллективе, не наталкиваясь друг на друга. Развивать слуховое внимание. |
|
|
«Второй лишний» |
Развивать умение двигаться в коллективе, не задевая друг друга.
|
|
|
«Третий лишний» |
Развивать умение двигаться в коллективе, не задевая друг друга.
|
|
|
Ноябрь |
«Отдай ленту»
|
Развивать у детей внимание. Упражнять в беге с увертыванием. |
|
«Попади мешочком в круг» |
Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой.
|
|
|
«Из кружка в кружок»
|
Развивать у детей умение энергично отталкиваться и мягко приземляться. |
|
|
«Найди, где спрятано!»
|
Развивать у детей зрительную память, внимание. Упражнять в работе с коллективом. |
|
|
Декабрь |
«Кто дальше?» |
Развивать у детей умение кидать снежки как можно дальше. |
|
«Снайперы» |
Развивать ловкость в метании снежков в цель. |
|
|
«Лиса в курятнике»
|
Развивать ловкость ориентировку в пространстве. Упражнять в лазанье, беге. |
|
|
«Быстрые упряжки»
|
Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в быстром беге. |
|
|
Январь |
«Мороз- красный нос»
|
Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять детей в беге |
|
«Снежная карусель»
|
Развивать у детей умение согласовывать движения со словами. |
|
|
«Затейники» |
Развивать у детей воображение, сообразительность. |
|
|
«Ловишки - ёлочки» |
Развивать у детей ловкость, сообразительность. Упражнять в беге с увертыванием. |
|
|
Февраль |
«Чья пара скорее» |
Развивать у детей ориентировку в пространстве и ритмичность движений. Упражнять детей в беге. |
|
«Гонки санок»
|
Упражнять детей в умении передвигаться на санках только при помощи ног (отталкивание ногами) |
|
|
«Гонки санок» |
Упражнять детей в умении передвигаться на санках только при помощи рук (отталкивание руками) |
|
|
«На санки!» |
Развивать у детей быстроту реакции. Упражнять детей. |
|
|
Март |
«Ловишки с мячом»
|
Развивать у детей умение действовать согласно правилам. Упражнять в беге. |
|
«Ловишки с приседаниями» |
Развивать у детей умение действовать согласно правилам. Упражнять в беге и приседании. |
|
|
Апрель |
«Через ручеек»
|
Развивать у детей умение прыгать на двух ногах. |
|
«Кто скорее?» |
Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в беге в коллективе. |
|
|
«Классики»
|
Развивать у детей глазомер, меткость, ориентироваться на ограниченной площадке, соразмерять свои прыжки с размером клеток |
|
|
«Бег со связанными ногами» |
Развивать умение играть в паре. Упражнять детей в беге со связанными ногами. |
|
|
Май |
«Бег в мешках» |
Развивать у детей ловкость. Упражнять в беге в мешках. |
|
«Горелки» |
Развивать у детей быстроту реакции. Упражнять в беге по определенному направлению. |
|
|
«Перетягивание каната»
|
Развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве.
|
|
|
«Медведь и пчелы» |
Развивать у детей ловкость, сообразительность. Упражнять в беге, в ловле. |
2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов
2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей ею жизнедеятельности.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке ООД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
– наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
– свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общении и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальною характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и груд в природе.
2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
– самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие и логические игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
– Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях
– Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
– Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
– Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
– Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждою ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей...», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей.
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог организует такие тематические встречи для родителей как «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников».
Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы ребенка, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в нервом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), поможет родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка
Вместе с тем, педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровы», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам». В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно с взрослыми дома и в детском саду обсуждали, кого из ветеранов надо поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко. Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-родительских проектов.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
Перспективный план работы с родителями
|
Работа с родителями |
Сроки |
|
Оформление папки-передвижки "Рекомендации родителям будущих первоклассников"; Помощь в оформлении фотовыставки "как я провел лето" |
Сентябрь |
|
Индивидуальные беседы с родителями: «Спортивная обувь для занятий физкультурой» |
Сентябрь |
|
Круглый стол: «Вот и стали мы на год старше» |
Сентябрь |
|
Памятка для родителей: «Права детей» |
Сентябрь |
|
Познакомить родителей с проводимыми в группе и в саду закаливающими мероприятиями, дать рекомендации по закаливанию в домашних условиях; Анкетирование родителей, «Какое место занимает физкультура в вашей семье»; "Рекомендации родителями по укреплению здоровья" "Рекомендации родителями по питанию детей" |
Октябрь |
|
Конкурс поделок из природного материала на любую тематику. Совместный досуг |
Октябрь |
|
Памятки: «Здоровье без лекарств» |
Октябрь |
|
Выставка рисунков и поделок «Осенний вернисаж». |
Октябрь |
|
Открытое мероприятие для родителей |
Октябрь |
|
Выставка детских рисунков ко дню матери. «Мамочка - наше солнышко» |
Ноябрь |
|
Конкурс: "Мамины руки не знают скуки" |
Ноябрь |
|
Индивидуальные беседы с родителями. Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе; Консультация «Красивая осанка - залог здоровья» |
Ноябрь |
|
Оформление информационного стенда "Матерям посвящается"; Оформление папок-передвижек "Поздравляем наших мам"; Тематическое анкетирование, тестирование, экспресс- опросы. |
Ноябрь |
|
Помощь в изготовлении атрибутов к сюжетно - ролевым играм. Приглашение родителей в качестве гостей на открытие недели зимних игр и развлечений Родительское собрание на тему: «Семейные традиции» |
Декабрь |
|
Выставка - конкурс: «Мастерская елочных украшений» Помощь в изготовлении материалов для детского - экспериментирования. |
Декабрь |
|
Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику. |
Декабрь |
|
Приглашение родителей на утренник, посвященный празднику: "Новый год" |
Декабрь |
|
Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками. |
Январь |
|
Участие в творческой выставке «Делаем сами - своими руками» |
Январь |
|
Оформление выставки методической литературы для родителей по вопросам приобщения детей к чтению |
Январь |
|
Родительское собрание на тему: Подготовка к выпускному |
Февраль |
|
Оказание помощи в создании условий для проведения театрализованных и сюжетно-ролевых игр; |
Февраль |
|
Фотовыставка такие разные профессии |
Февраль |
|
Утренник, посвященный Дню защитника отечества |
Февраль |
|
Утренник, посвященный 8 Марта: "На необитаемом острове" |
Март |
|
Консультация «Развиваем речь играя» |
Март |
|
Конкурс для пап "Лучшая лопата" |
Март |
|
Советы по предотвращению простуды."Весна обманчива!" |
Март |
|
Выставка « Любимая игрушка» |
Апрель |
|
Изготовление атрибутов ко дню космонавтики |
Апрель |
|
Выставка детских рисунков «С днем космонавтики» |
Апрель |
|
Круглый стол: "Подведение итогов" |
Май |
|
Консультация: что можно прочесть летом |
Май |
|
Праздник «До свиданья детский сад!». |
Май |
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
|
Деятельность |
Подготовительная к школе группа |
|
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) |
180 минут (3 часа ) |
|
Не менее 3-4 часов в день |
|
|
Работа с родителями |
10 минут |
|
ООД |
90 минут |
|
Организация деятельности в режимных моментах |
330 минут (5 часов 30 минут) |
|
Сон |
120 минут ( 2 часа) |
|
Прогулка |
Не менее 3 часов в день |
|
Итого |
720 минут ( 12 часов) |
Режимные моменты
|
Режимные моменты |
6-7 лет |
|
|
Время в режиме дня |
Длительность |
|
|
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа |
7.00-8.20 |
20мин |
|
Утренняя гимнастика |
8.00-8.10 |
10 мин |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20-8.50 |
- |
|
Игры, подготовка к ООД |
8.50-9.00 |
- |
|
ООД |
9.00-10.50 |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.50-12.45 |
50мин. |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.45-13.15 |
- |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.15-15.00 |
- |
|
Подъем, воздушные и водные процедуры |
15.00-15.15 |
5 мин. |
|
Полдник |
15.15-15.30 |
- |
|
ООД, развлечения, кружки по интересам |
15.30-16.40 |
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
16.40-17.30 |
10мин. |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.30-18.00 |
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00-19.00 |
30мин. |
|
Уход детей домой |
19.00 |
- |
|
Всего: |
1ч 55 мин. |
|
Циклограммы образовательной деятельности
|
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
|
Период |
Содержание деятельности |
|||||
|
Ежедневно в течение дня |
Здоровьесберегающая деятельность:
|
гимнастика для глаз (в игровой форме) артикуляционная и пальчиковая гимнастика (в игровой форме) оздоровительные процедуры |
||||
|
7.00 - 7.50 |
· прием детей · беседа с родителями о самочувствии детей · ситуативные беседы с детьми о правилах поведения и общения, о правилах личной гигиены · формирование навыков самообслуживания · трудовые поручения детям по уходу за комнатными растениями (полив, опрыскивание) · слушание или исполнение музыкальных произведений бодрого характера (1-2 произведения) |
|||||
|
· наблюдение в уголке природы · беседа «Как я провел(а) выходные» · дидактические игры по познавательному развитию игры по ЗКР · индивидуальная работа |
· игры на развитие памяти · дидактические игры по познавательному развитию · хороводные игры · индивидуальная работа
|
· игры на развитие мышления · дидактические игры по ЗКР · «уроки вежливости и этикета» (решение проблемных ситуаций) · индивидуальная работа
|
· дидактические игры по развитию речи · игры на развитие воображения · игры по ПДД · индивидуальная работа
|
· хороводные игры · игры на развитие мелкой моторики · дидактические игры по обучению грамоте · решение проблемных ситуаций по ОБЖ · индивидуальная работа |
||
|
7.50 - 8.20/30 |
· обсуждение с детьми плана текущего дня · утренняя гимнастика, ритмика |
|||||
|
8.20/30 - 8.50 |
подготовка к завтраку, завтрак · трудовые поручения по сервировке стола · гигиенические процедуры · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||
|
09.00 -10.30 |
подготовка к ООД, ООД · трудовые поручения по подготовке рабочего места к ООД · игры, беседы, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д. (в зависимости от содержания ООД) · динамические паузы между ООД · физкультминутки в процессе ООД малоподвижного характера |
|||||
|
9.50 - 12.15 |
подготовка к прогулке · формирование умения помогать малышам в последовательном одевании · ситуативные беседы о правилах общения (обращение за помощью) · формирование навыков самообслуживания, закрепление навыков самообслуживания |
|||||
|
Прогулка (в начале прогулки порядок видов деятельности зависит от расписания ООД) |
||||||
|
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · труд в природе · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · ситуативные беседы · решение проблемных ситуаций |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · трудовые поручения · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · решение проблемных ситуаций · ситуативные беседы |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · трудовые поручения · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · решение проблемных ситуаций · ситуативные беседы |
· экскурсия (целевая прогулка), которая включает: – наблюдение, – ситуативные беседы, – решение проблемных ситуаций · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · трудовые поручения |
· наблюдение · подвижные игры · игры с выносным материалом · сюжетно-ролевая игра · индивидуальные спортивные упражнения · спортивные игры труд в природе · самостоятельная деятельность (игровая, художественная, трудовая) · ситуативные беседы |
||
|
12.00 - 15.00 |
возвращение с прогулки · формирование навыков самообслуживания · ситуативные беседы о правилах общения подготовка к обеду, обед · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи подготовка ко сну, сон · формирование навыков самообслуживания · чтение произведений художественной литературы · слушание музыкальных произведений спокойного характера (1-2 произведения) |
|||||
|
15.00 - 15.20 |
подъем после сна · гимнастика после сна · точечный массаж · воздушные и водные процедуры · формирование умения детей самостоятельно выполнять закаливающие процедуры |
|||||
|
15.20- 16.00 |
подготовка к полднику, полдник · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||
|
15.30 - 17.00 |
· музыкально-дидактические игры · творческая мастерская · сюжетно-ролевая игра · экспериментирование · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры малой подвижности
|
· настольно-печатные игры · беседы · решение проблемных ситуаций · строительные игры · сюжетно-ролевая игра · чтение художественной литературы · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры средней подвижности
|
· чтение художественной литературы · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · дидактические игры по образовательной области «Познание» (Окружающий мир) · спортивное развлечение · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД
|
· театрализованные игры · экспериментирование · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · музыкальное развлечение · предварительная работа к ООД(дидактические игры) ООД
|
· хозяйственно-бытовой труд · настольно-печатные игры · сюжетно-ролевая игра · индивидуальная работа · предварительная работа к ООД (дидактические игры), ООД · игры малой подвижности
|
|
|
17.00/17.30 - 17.30/18.00 |
подготовка к ужину, ужин · гигиенические процедуры · трудовые поручения по сервировке стола · описание меню · ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре принятия пищи |
|||||
|
17.30 - 19.00 |
подготовка к прогулке · ситуативные беседы о правилах безопасного поведения и возможных травмирующих ситуациях на улице |
|||||
|
прогулка |
||||||
|
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями |
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
· наблюдение · дидактические игры · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями |
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
· наблюдение · игровая деятельность · индивидуальные спортивные упражнения · взаимодействие с родителями
|
||
Циклограмма игровой деятельности
|
Режимные моменты |
6-7 лет |
|
|
Время в режиме дня |
Длительность |
|
|
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа |
7.00-8.20 |
40мин |
|
Утренняя гимнастика |
8.00-8.10 |
- |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.20-8.50 |
- |
|
Игры, подготовка к ООД |
8.50-9.00 |
10мин. |
|
ООД |
9.00-10.50 |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.50-12.45 |
50мин. |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.45-13.15 |
- |
|
Подготовка ко сну, сон |
13.15-15.00 |
-
|
|
Подъем, воздушные и водные процедуры |
15.00-15.15 |
-
|
|
Полдник |
15.15-15.30 |
-
|
|
ООД, развлечения, кружки по интересам |
15.30-16.40
|
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
16.40-17.30 |
50мин. |
|
Подготовка к ужину, ужин |
17.30-18.00 |
- |
|
Самостоятельная деятельность, игры |
- |
- |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00-19.00 |
40мин. |
|
Уход детей домой |
19.00 |
- |
|
Всего: |
3ч 10 мин. |
|
Двигательный режим
Дети дошкольного возраста в соответствии с СанПиН должны иметь возможность во время пребывания в ДОУ активно двигаться не менее 6-8 часов в неделю. Это требование реализуется в процессе ООД «Физическое развитие», утренней гимнастики, двигательных разминок, физкультминуток, на прогулке через организацию игр различной подвижности и т.д.
|
Формы работы |
Виды занятий |
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
|
Физкультурные занятия |
в помещении |
2 раза в неделю не более 30мин. |
|
Физкультурные занятия |
на улице |
1 раз в неделю не более 30мин. |
|
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня |
утренняя гимнастика |
Ежедневно 10-12мин. |
|
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40мин. |
|
|
физкультминутки (в середине статического занятия) |
3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания ООД |
|
|
Активный отдых |
физкультурный досуг |
1 раз в месяц 40мин. |
|
физкультурный праздник |
2 раза в год до 60 мин. |
|
|
день здоровья |
1 раз в квартал |
|
|
Самостоятельная двигательная деятельность
|
самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования |
ежедневно |
|
самостоятельные подвижные и спортивные игры |
ежедневно |
3.2.Организация режима пребывания детей в группе
|
РЕЖИМ ДНЯ подготовительной к школе группы «Звёздочки»» |
|
|
Время |
Режимные моменты |
|
7.00 – 8.20 |
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми |
|
8.25-8.35 |
Утренняя гимнастика |
|
8.35 – 8.55 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
|
8.55 – 9.00 |
Игры и свободное общение детей |
|
9.00 – 10.50 |
Основная образовательная деятельность |
|
10.00-10.10 |
Второй завтрак |
|
10.50 - 12.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
12.45-12.55 |
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
|
12.55 – 13.15 |
Подготовка к обеду, обед |
|
13.15 – 15.00 |
Подготовка ко сну, сон |
|
15.00 – 15.15 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
|
15.15 – 15.30 |
Подготовка к полднику, полдник |
|
15.30 – 16.40 |
Основная образовательная деятельность, игры, досуги, кружки |
|
16.40-17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
17.30 – 18.00 |
Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин |
|
18.00 – 19.00 |
Самостоятельная деятельность в центрах активности, общение по интересам и выбору детей работа с родителями |
3.3.Комплексно-тематическое планирование
|
|
|
Подготовительная группа |
|
Сентябрь |
1 |
День знаний. Готовимся к школе. Что умеет будущий первоклассник. (мониторинг) 01.09 – 9.09 Итоговое мероприятие: - Участие в развлечении «День знаний», проводимого в ДОУ |
|
2 |
Неделя ПДД (мониторинг) Итоговое мероприятие: Занятие «Страна Светофория» 12.09 – 16.09. |
|
|
3 |
«Времена года: Золотая осень» Итоговое мероприятие: выставка-презентация «Осень – чудная пора». 19.09 - 23.09. |
|
|
4 |
«Мир вокруг нас – лес» (деревья, грибы, ягоды) 26.09 - 30.09 Итоговое мероприятие: конкурс рисунков «Здравствуй лес!» |
|
|
Октябрь |
1 |
«Мир вокруг нас - наши домашние питомцы» 03.10 – 7.10 Итоговое мероприятие; «Домашние питомцы». (итоговое мероприятие краткосрочного проекта). Цели: - узнать о повадках домашних питомцев, - учиться делиться со сверстниками информацией. |
|
2 |
«Мир вокруг нас: Дикие животные средней полосы России» Итоговое мероприятие: Викторина «Дикие животные» 10.10 – 14.10 |
|
|
3 |
Неделя здоровья 17.10 – 21.10 Итоговое мероприятие: Развлечение «Весенняя Олимпиада». |
|
|
4 |
Мой дом, квартира, мебель Итоговое мероприятие: Экскурсия по детском саду” Цель: Ознакомить детей с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. 24.10 – 28.10 |
|
|
Ноябрь |
1 |
Умные помощники – техника, механизмы и изобретения 31.10 – 04.11 Итоговое мероприятие: выставка поделок бытовой техники. |
|
2 |
Крылатые друзья: зимующие птицы Итоговое мероприятие: выставка «Птицы России». 07.11 – 11.11 |
|
|
3 |
Все работы хороши (профессии) Итоговое мероприятие: Викторина: «Все работы хороши». 14.11- 18.11 |
|
|
4 |
В мире людей – мой мир (День матери) 21.11 – 25.11 Итоговое мероприятие: проекта «День матери». |
|
|
5 |
«Времена года: Зимушка-Зима» Итоговое мероприятие проекта «День матери». Досуг «Мама — солнышко моё!» 28.11 – 02.12 |
|
|
Декабрь |
1 |
Страна и город, в которых я живу Итоговое мероприятие: Выставка рисунков «Город глазами ребенка». (День округа) 05.12 – 09.12 |
|
2 |
Ателье мод (Одежда, обувь, головные уборы) 12.12- 16.12 Итоговое мероприятие : Сюжетно - ролевая игра «Магазин одежды». |
|
|
3 |
Новогодние чудеса (проект) 19.12 – 23.12 Итоговое мероприятие: Проект «Новый год к нам пришел!» |
|
|
4 |
Здравствуй, Новый Год! 26.12 – 30.12 Итоговое мероприятие: Праздник для детей «Путешествие Деда Мороза и его друзей» |
|
|
Январь |
1 |
Новогодние каникулы |
|
2 |
Животный мир Севера и полярных районов 09.01-13.01.17 Итоговое мероприятие: Тематическое занятие «Животные Севера». |
|
|
3 |
Посуда, роспись Итоговое мероприятие: «Волшебная страна-ГЖЕЛЬ» чашечка и блюдце – глина (роспись)... 16.01. – 20.01.17 |
|
|
4 |
Гипермаркет (продукты питания) Итоговое мероприятие: Тема: Я вырасту здоровым. Раздел: продукты питания. 23.01. – 27.01.17 |
|
|
Февраль |
1 |
Транспорт. От кареты до ракеты. Итоговое мероприятие: «Выставка игрушек - виды транспорта» 30.01.- 03.02.17 |
|
2 |
Спорт 06.02 -10.02.17 Итоговое мероприятие: Викторина «Знатоки спорта, Олимпийского движения, Олимпийских игр». |
|
|
3 |
Знакомство с народной культурой и традициями. Масленица. Итоговое мероприятие: Праздник «Широкая - Масленица 13.02 – 17.02 |
|
|
4 |
Наши папы - Защитники Отечества 20.02 – 24.02 Итоговое мероприятие: праздник «День защитника отечества». |
|
|
Март |
1 |
Весна/ Перелетные птицы Итоговое мероприятие: Развлечение «Грачи прилетели» (Встреча птиц, изготовление скворечников). 27.02 – 03.03.17 |
|
2 |
Международный женский день Итоговое мероприятие: Стенгазета «Маму поздравляем». 06.03- 10.03.17 |
|
|
3 |
Да здравствует вежливость и доброта!13.03 -17.03.17 Итоговое мероприятие: презентация « Да здравствует вежливость и доброта!!!» . |
|
|
4 |
Неделя игры и игрушки 20.03 -24.03.17 Итоговое мероприятие: Организация фотовыставки в холле детского сада «Неделя игры и игрушки, как это было…» |
|
|
5 |
Театральная неделя 27.03-31.03.17 Итоговое мероприятие: Театральная викторина для детей старшего дошкольного возраста «Знатоки театра». |
|
|
Апрель |
1 |
Книжкина неделя 03.04 -07.041.7 Итоговое мероприятие: смотр - выставка семейных творческих работ «Книжка своими руками» |
|
2 |
В космос все лететь хотим… Итоговое физкультурное мероприятие «Космонавтом быть хочу!» в рамках проекта «Космос» 10.04 – 14.04.17 |
|
|
3 |
Международный день Земли. Единство и дружба народов Земли Итоговое мероприятие: Познавательный час «Мои друзья». 17.04 – 21.04 |
|
|
4 |
Подводный мир (рыбы, река, море) Итоговое мероприятие: «Подводный мир» (фото отчет). 24.04. -28.04.17 |
|
|
Май |
1 |
День Победы 04.05 – 12.05.17 Итоговое мероприятие: Тематический досуг «День Победы». |
|
2 |
Семья и семейные традиции Итоговое мероприятие: конкурс «Загляните в семейный альбом», «Мой дом! Моя крепость», «Очумелые ручки». 15.05 -19.05.17 |
|
|
3 |
Мы – юные экологи (комнатные растения, цветы, насекомые) (мониторинг) 22.05 -26.05.17 Итоговое мероприятие: праздник «В царстве царя Берендея». ... |
|
|
4 |
До свидания, детский сад (мониторинг) 29.05 -31.05. 17 Итоговое мероприятие: праздник «До свидания, детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» |
3.4.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий
|
Тема |
Цель |
|
Развлечение «День знаний» |
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. |
|
Тематическое развлечение «Приметы осени» |
Познакомить детей с временами года и его приметами. |
|
«Приключения Колоска» |
Расширять знания об овощах и фруктах, о хлебе. Формировать элементарные экологические представления. Воспитывать бережное отношение к природе |
|
Вечер загадок |
Развивать память, мышление и воображение. |
|
«День добра» |
Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве; поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки; учить детей передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики. |
|
«Чистота – залог здоровья» |
Закрепить знания детей о здоровом образе жизни. |
|
«В гостях у сладкоежек» |
Создать эмоциональное, радостное, веселое настроение, повеселить детей. |
|
«Этот праздник – День Рождения группы»» |
Создание радостного, веселого настроения. Познакомить детей с группой, праздником, рассказать об обычаях группы. |
|
«Правила хороших манер» |
Воспитывать у детей доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим; создание атмосферы праздника и хорошего настроения, обучение детей быть внимательными друг к другу. |
|
Развлечение «Вот такая бабушка» |
Воспитывать у внуков уважительное отношение к своим бабушкам и ко всем пожилым людям, желание сделать для них что-нибудь приятное, помогать им. |
|
Любимые сказки |
Приобщать русскому народному творчеству. |
|
Игра-развлечение «Играем с кошкой в прятки» |
Вызвать у детей положительное эмоциональное состояние, удовольствие от игры и совместной деятельности с другими детьми. |
|
Театр игрушек по потешке «Заинька, проходи, серенький проходи» |
Создавать положительную эмоциональную атмосферу общения с детьми. Вызвать с помощью художественного слова и действий с игрушкой у детей желание вместе выполнять простейшие действия. |
|
Тематическое развлечение «Зимушка-зима» |
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. |
|
Театр игрушек по песенке «Жили у бабуси два веселых гуся» |
Продолжать вызывать у детей положительное эмоциональное состояние, удовлетворение от просмотра театра игрушек. |
|
Театрализованное представление «Зимовье» |
Формировать желание участвовать в спектакле. |
|
Новогодний утренник «Кто рукавичку потерял?» |
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. |
|
Развлечение «Правил дорожных на свете не мало» |
Познакомить детей с правилами дорожного движения, правилами поведения на улице; довести до сознания детей к чему может привести их нарушения; развивать ловкость, внимание. |
|
Игровая Викторина по сказкам А. Барто |
Формировать у детей живой интерес к театральной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство; побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог. |
|
Физкультурно-оздоровительный досуг «Красный, желтый, зеленый» |
Закрепить знания детей о правилах дорожного движения; научить соблюдать эти правила, продолжить формирование умения действовать в команде; развивать память и внимание. |
|
«Семейные старты» |
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость. |
|
Театральное развлечение «А ну-ка девочки» |
Доставить детям радость от игр развивающей направленности; Поддерживать интерес к театральной деятельности; Проявлять настойчивость, находчивость, смекалку, взаимопомощь; Воспитывать желание заниматься физкультурой, совершенствовать двигательные навыки |
|
Встреча «Мой папа – солдат» |
Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк). Воспитывать любовь к Родине. |
|
«Путешествие по сказкам» |
Учить детей внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Учить детей выражать в речи свое отношение к героям и событиям. Повторить с детьми известные им сказки, вызвать радость «встречи» с героями этих художественных произведений. |
|
Развлечение «В гостях у матрешки» |
Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с народными промыслами. |
|
Развлечение «Весна пришла» |
Закрепить представления о весенних изменениях в природе. |
|
Развлечение «Шишек» |
Создать в группе радостное веселое настроение; расширить знания о деревьях: узнавать елку и сосну, их шишек по внешнему виду и развивать желание играть с ними в соревновательные игры; развивать желание общаться между собой в непринужденной обстановке; воспитывать активность, любознательность, организованность. |
|
Развлечение «Семейные посиделки» |
Формирование эмоциональной сферы у младших дошкольников; воспитание доброго отношения по отношению к окружающим людям; развивать творческий потенциал. |
|
«Человек и Вселенная» |
Обогащать знания детей о космосе. Познакомить с первыми космонавтами. |
|
Спортивное развлечение «Идем спасать колобка». |
Выполнение физических упражнений по предложенным условиям - с подбором знакомых детям движений по сюжету сказки. развитие выносливости, равновесия, умения выразительности имитационных движений, воспитание взаимовыручки, дружбы, организованности. |
|
Встреча с солнышком |
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста. |
|
Семейная гостиная «Письма с фронта» |
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к родине. Формировать представления о празднике, посвященному Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. |
|
Спортивное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья» |
Привлечь детей и их родителей к занятиям физической культуры и спортом. Доставить детям и родителям удовольствия от совместных занятий физкультурой, способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи. |
Основные рекомендации во время проведения праздников
|
Краткая информационная справка |
Задачи |
Группы |
Подготовка к празднику
|
Форма проведения праздника |
|
|
Рекомендуемое время проведения праздника (события) 1 сентября-День знаний |
|||||
|
1 сентября – праздник начала нового учебного года. Официально был учрежден 1 сентября 1984 года. Традиционно в этот день в школах проходят торжественные линейки. День знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые переступит школьный порог. С особой торжественностью встречают в школах первоклассников
. |
Формировать первичные представления и положительное отношение к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.). Развивать интерес к приобретению знаний Воспитывать уважение к труду учителя:
. |
|
|
- Участие в развлечении «День знаний», проводимого в ДОУ. |
|
|
|
|
||||
|
- экскурсия в школу; - участие в празднике «первого звонка в школе» (в т.ч. выступление на торжественной линейке, вручение подарков, презентация подарка в виде коллективной работы)
|
|||||
|
Подготовительная группа
|
- экскурсия в школу; -сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей к 1 сентября); - экскурсия в школу «Как школа готовится к приему первоклассников»; - Д/игра «Собери портфель», «Отгадай загадку», «Режим дня школьника»; - рассказы из опыта детей «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу»; - слушание и исполнение песенШаинского «Дважды два четыре» - создание коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; - проектная деятельность«Скоро в школу мы пойдем» |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- Д/игра «Собери портфель»;
|
- Участие в разработке и проведении «Дня знаний» в ДОУ; - участие в проведении общего со школой мероприятия к Дню знаний. |
|
||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Подарок для первоклассника; - создание коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание и исполнение песен Шаинского «Дважды два четыре» |
|
|||
|
Родители |
- беседа «Как мы учились в школе»; - чтение произведений на школьную тему; - совместное участие в празднике «Первого звонка в школе»; - участие в работе над проектом «Скоро в школу мы пойдём». |
|
|||
|
27 сентября – День воспитателя |
|
||||
|
27 сентября - новый общенациональный праздник «День воспитателя
и всех дошкольных работников».
|
Формировать первичные представления и положительное отношение к труду работников детского сада. Развивать интерес к профессии воспитателя. Воспитывать любовь к детскому саду.
|
|
|
- день открытых дверей; - выставка рисунков («Моя любимая воспитательница», «Мой любимый детский сад», и др.); - модель детского сада («Детский сад моей мечты»); - поздравительный концерт
|
|
|
Подготовительная группа
|
- ситуативный разговор «Работники дошкольного образования» - проектная деятельность «Профессия – воспитатель!» - наблюдения за трудом работников детского сада; - тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.); - мастерская «Мой любимый детский сад»; - сюжетно – ролевая игра «Детский сад»; - игры-имитации «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», - разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики; - отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду. - чтение художественной литературы «Детский сад» А. Асеевой |
|
|||
|
|
|
||||
|
Инструктор по физической культуре |
- тематические экскурсии в физкультурный зал; - игры-имитации «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», |
|
|
||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Поздравительная открытка»; - тематические экскурсии в изостудию; - мастерская «Мой любимый детский сад»; - выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.); |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание и исполнение песен «про детский сад»; - тематические экскурсии в музыкальный зал; - разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики; - поздравительный концерт. |
|
|||
|
3 неделя октября – Осенний праздник |
|
||||
|
С сентября по декабрь идёт календарная осень. Замечательное время года осень. Бывает ранняя и поздняя осень.
|
Формировать и закреплять знания о сезонных изменениях в природе осенью. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Воспитывать бережное отношение к природе.
|
|
|
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - выставка рисунков «Во саду ли, в огороде» - младшие группы; -выставка-презентация «Осень – чудная пора»; - проект «Осень золото роняет»; - праздник осени со 2 младшей группы; - кукольный спектакль на тему осени (1 младшая группа); - день здоровья «Если хочешь быть здоров».
|
|
|
Подготовительная группа
|
- ООД о признаках осени; - чтение художественных произведений об осени; - заучивание стихов и песен; - наблюдение в природе; - экскурсии; - изготовление поделок из природного материала; - рассматривание картин; - выставка-презентация «Осень – чудная пора» - проект «Осень золото роняет». |
|
|||
|
Родители |
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - участие в дне здоровья «Если хочешь быть здоров»; - участие в проекте «Осень золото роняет». |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- день здоровья «Если хочешь быть здоров» |
||||
|
Воспитатель ИЗО
|
- Совместная (родители и дети) выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»; - выставка рисунков «Во саду ли, в огороде» - младшие группы; -выставка-презентация «Осень – чудная пора»; |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- праздник осени со 2 младшей группы; - кукольный спектакль на тему осени (1 младшая группа); |
|
|||
|
1 неделя ноября - День народного единства (дружбы) |
|
||||
|
4 ноября – день Казанской иконы Божьей Матери – с 2005 года отмечается как «День народного единства». 4 ноября 1612 года воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, освободив Москву от польских интервентов и продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Кроме того, еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы Божиьй Матери (22 октября по старому стилю) был объявлен государственным праздником. Таким образом, можно сказать, что «День народного единства» совсем не новый праздник, а возвращение к старой традиции. |
Формировать первичные ценностные представления о России как о многонациональной, но единой стране. Закрепить понятие «Дружба». Воспитывать уважение к людям разных национальностей. дружеские отношения между детьми.
|
|
|
- фольклорный праздник; - спортивное развлечение (подвижные игры народов России); - выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). - проектная деятельность («Путешествие по карте России»);
|
|
|
Подготовительная группа
|
- беседа «Народы России»; - чтение художественной литературы Е.Осетров «Твой Кремль», «Откуда Москва пошла» - разучивание Н. Майданник «День народного единства» - подвижные игры народов России «Хейро», «Перепрыгни через нарты»; - рассматривание фотографии с изображением памятника К Минину и Д Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций; - ситуации морального выбора; - проектная деятельность («Путешествие по карте России»); - мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация); - слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России. |
|
|||
|
Родители |
- участие в фольклорном празднике; - участие в спортивном развлечении (подвижные игры народов России); - помощь в оформлении выставки рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре
|
- подвижные игры народов России «Хейро», «Перепрыгни через нарты»; - спортивное развлечение (подвижные игры народов России); |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация); - выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России; - фольклорный праздник. |
|
|||
|
4 неделя ноября – День матери |
|
||||
|
Праздник «День Матери» основан Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, «День Матери» занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.
|
Формировать ценностное отношение к труду матери. Развивать желание порадовать её. Воспитать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней:
|
|
|
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - спортивное развлечение «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - праздничный концерт для мам. - проектная деятельность «Как моя мама стала большой»;
|
|
|
Подготовительная группа
|
- сюжетно-ролевая игра «Семья»; - организация фотовыставки портретов «Моя мама»; - проектная деятельность «Как моя мама стала большой»; - мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»; - подвижные игры «Найди пару», «Совушка», «Ловишки с мячом»; - разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам; - игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.); - ситуации морального выбора (пригласить друзей или тихо поиграть одному, когда мама устала, и т.п.); - выполнение рисунков для выставки («Моя мама»); - театрализация «Школа Вежливости» |
|
|||
|
Родители |
- Присутствовать на конкурсе чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - принять участие в выставке рисунков («Моя мама»); - участие в спортивном развлечении «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - участие в проектной деятельности «Как моя мама стала большой»; - присутствие мам на праздничном концерте. |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- спортивное развлечение «Мамочка моя в спорте вместе ты и я»; - подвижные игры «Найди пару», «Совушка», «Ловишки с мячом»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- организация фотовыставки портретов «Моя мама»; - выставка рисунков («Моя мама»); |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- театрализация «Школа Вежливости» - разучивание музыкально-танцевальной композиции для мам для старших групп; - слушание и исполнение музыки (песен) о маме для мл.групп; - разучивание танцев для мам для мл.групп; - праздничный концерт для мам. |
||||
|
3 - 4 неделя декабря – Новый год |
|
||||
|
Традиция празднования Нового года была связана с началом в конце марта земледельческих работ. В течение 12 дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось это событие. Когда Юлий Цезарь ввел новый календарь (сейчас его называют юлианским), первым днем Нового Года стали считать первый день января. В России, со времени введения христианства, начинали летоисчисление или с марта или со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского собора считать за начало года 1 сентября. Кроме того, важно сказать, что вплоть до 1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». Но так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой и такая «разница во времени» очень мешала. В 7207 году (от сотворения мира) Петр I издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека и 1 января вместо 1 сентября. |
Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. Новый год – традиционный и самый любимый праздник детей. В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению новогодних утренников (других форм проведения праздника). В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность». |
|
|
- новогодний утренник; - карнавал; - костюмированный бал.; - Выставка ДОУ«Новый год на порог» - проектная деятельность «Деды Морозы разных стран»; |
|
|
Подготовительная группа
|
- разучивание стихов, С.Есенин «Поет зима – аукает…», Некрасов «Не ветер бушует над бором»; - разгадывание загадок; - проектная деятельность «Деды Морозы разных стран»; - ситуативный разговор «осторожным будь дружок» - Чтение художественной литературы «Морозка», «Двенадцать месяцев»и т.д. - Конструирование или создание макета сказочного дворца, города по мотивам Новогодних сказок. - мастерская «Гостиная Деда Мороза»
|
|
|||
|
Родители |
- помощь в работе над проектной деятельностью «Деды Морозы разных стран»; - работа в мастерской «Гостиная Деда Мороза» - Помощь в строительстве и оформлении зимнего городка.
|
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- участие в виде персонажей на новогодних утренниках. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Гостиная Деда Мороза»; - оформление выставки «Новый год на порог»
|
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- разучивание песенок новогодней тематики; - новогодний утренник; - карнавал; - костюмированный бал.;
|
|
|||
|
2 неделя января – Рождество, русский народный праздник |
|
||||
|
Рождество Русский народный праздник – Рождество- день рождения Иисуса Христа. Рождество веселый праздник. Он сопровождается колядками, хождением со звездой и ряженьем. На Рождество елку игрушками, звездочками сделанными своими руками. Угощаются –маленькими булочками в виде фигурок домашних животных (колядками, козюльками)
|
Формировать представление детей о празднике, народных традициях -украшают елку звездочками, сделанными своими руками; -разучивают колядки; -знакомятся с рождественской атрибутикой
|
|
|
- Выставка рисунков, поделок к Рождеству. - Проводится праздник «Колядки».
|
|
|
Подготовительная группа
|
- беседа «Колядки», «Как отмечается Рождество в разных странах» - разучивание колядок, песен. - мастерская «Рождественская звезда» (\по изготовлению костюмов, игрушек сделанных своими руками). - подвижные игры с музыкальным сопровождением; - придумывание движений под музыку. - составление альбома (фото, рисунков) «Рождество». |
|
|||
|
Родители |
- составление альбома (фото, рисунков) «Рождество». - участие в празднике «Колядки». |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры с музыкальным сопровождением; - придумывание движений под музыку. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО
|
- мастерская «Рождественская звезда» (\по изготовлению костюмов, игрушек сделанных своими руками). - оформление выставки рисунков, поделок к Рождеству. |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- подвижные игры с музыкальным сопровождением; - разучивание колядок, песен. - Проводится праздник «Колядки». |
|
|||
|
3 неделя февраля – День защитника Отечества |
|
||||
|
Сегодня большинство граждан России склонны рассматривать День защитника Отечества как день настоящих мужчин - защитников в широком смысле этого слова.
|
Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества: Развивать чувство патриотизма в детях.
|
|
|
- развлечение (с участием пап); - музыкально-театрализованный досуг; - выставка макетов военной техники |
|
|
Подготовительная группа
|
- подвижные игры «Моряки», «Бравые солдаты», «Наездники»; - сюжетно-ролевые игры «Пограничники», «Моряки»; - создание коллекции военной техники; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен; - проектная деятельность «Юные защитники» - викторина «Служу России»; - рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.); - отгадывание и загадок; - развлечение «День защитника Отечества»; - мастерская «Армейская звезда» |
|
|||
|
Родители |
- рассказы из личного опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.); - участие в развлечении «День защитника Отечества»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры «Моряки», «Бравые солдаты», «Наездники»; - развлечение «День защитника Отечества»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- помощь в организации мастерской «Армейская звезда»; - организация выставки макетов военной техники |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание и исполнение «военных» песен; - развлечение «День защитника Отечества»; |
|
|||
|
1 неделя марта – Женский день |
|
||||
|
Уже в древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Облаченные в лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм богини Весты - хранительницы домашнего очага. Впервые «международным» женский день стал в 1911 году: тогда его отмечали в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году. С 1975 года 8 Марта получило официальный статус «Международного женского дня». |
Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них
|
|
|
- выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; - развлечение «Посиделки с мамами»
|
|
|
Подготовительная группа
|
- мастерская «Весенний букет» - выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; - развлечение «Посиделки с мамами» - сюжетно-ролевые игры «Дочки – матери»; - чтение художественной литературы М.Цветаева «У кроватки», А.Толстой «Хаврошечка» - слушание музыкальных произведений Г.Свиридов «Колыбельная», В.Моцарт «Колыбельная» -- музыкальные дидактические игры «Где мои детки», «Музыкальные загадки» |
|
|||
|
Родители |
- участие в развлечении «Посиделки с мамами»
|
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- музыкальная дидактическая игра «Мама и детки», «Птицы и птенчики»;
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- выставка рисунков «Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; |
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание музыкальных произведений М. Раухвергер «Колыбельная», П.Чайковский «Мама»; - музыкальная дидактическая игра «Мама и детки», «Птицы и птенчики»; - Утренник посвященный международному женскому дню |
|
|||
|
5 неделя марта – Книжкина неделя – Международный день детской книги |
|
||||
|
Начиная с 1967 года 2 апреля, в день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую роль детской книги в формировании духовного и интеллектуального облика новых поколений Земли. |
Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге:
|
Подготовительная группа
|
- сюжетно-ролевые игры «Библиотека»; - экскурсия в библиотеку, книжный магазин; - знакомство с букварями, азбуками; - выставка «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» - проектная деятельность «История создания книги»; - рассказы детей «Расскажи свою любимую книгу» - «Книжкина больница»(ремонт книг); - слушание музыки по мотивам литературных сюжетов; - литературная викторина «Любимые сказки». |
- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); - сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»; - экскурсия в библиотеку; - встреча с детским писателем, художником-иллюстратором. |
|
|
|
|||||
|
Родители |
- выставка «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» - помощь в работе над проектной деятельностью «История создания книги»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
Помощь в организации экскурсии в библиотеку. |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); |
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание музыки по мотивам литературных сюжетов;
|
|
|||
|
1 неделя апреля – День космонавтики |
|
||||
|
12 апреля 1961 года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 минут, стал мощным прорывом в освоении космоса. С 1968 года отечественный День космонавтики получил и официальное общемировое признание после учреждения Всемирного дня авиации и космонавтики.
|
Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей:
|
|
|
- просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.); - беседа о первом космонавте; - сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; - конструирование ракеты - проектная деятельность «Марсианская ржавчина»
|
|
|
Подготовительная группа
|
- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция); - проектная деятельность «Марсианская ржавчина» - слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки; - мастерская «Конструкторское бюро»; - создание альбома «Звездное небо» -беседы, рассказы воспитателя (о первом космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); - творческое рассказывание детей на тему «Полет на Луну»; - рассматривание фотографий, иллюстраций и др. - разучивание считалки «Планеты» - чтение научно – популярной литературы для детей |
||||
|
Родители |
- работа над проектом «Марсианская ржавчина» |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- помощь в работе над проектом «Марсианская ржавчина»
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- помощь в работе мастерской «Конструкторское бюро»;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание песен о космосе и космонавтах, слушание «космической» музыки; |
|
|||
|
3 неделя апреля – Весенний праздник |
|
||||
|
Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный заряд, который он несет в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы, но и с восприятием общего праздника всех трудящихся россиян.
|
Формирование первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Закрепление понятия весна и всё, что с ней связано. Создание «весеннего» настроения:
|
Подготовительная группа
|
- посадка огорода в группе; - слушание музыки П.Чайковского «Весною»; - чтение художественной литературы А.Майков «Медведь проснулся», Некрасов «Дед Мороз и зайцы», Г.Ладонщиков «Весна»; - знакомство с пословицами и поговорками о труде; - создание альбома «Профессии»; - мастерская «Трудись – не ленись» |
- «трудовой десант» (уборка территории); - природоохранная (экологическая) акция; - музыкальное развлечение «Весна красна»; - беседа о профессиях.
|
|
|
Родители |
- «трудовой десант» (уборка территории); - участие в музыкальном развлечении «Весна красна»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- личный пример в «трудовом десанте» (уборка территории); |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- организация природоохранной (экологической) акции;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- слушание музыки о весне Вивальди «Весна»; - музыкальное развлечение «Весна красна»; |
|
|||
|
1 неделя мая – День победы |
|
||||
|
9 мая - День Победы Советского Союза над фашистской Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. был и остается одним из самых почитаемых праздников в странах бывшего Советского Союза. По традиции в День Победы встречаются фронтовики, возлагаются венки к памятникам Славы и воинской доблести, гремит праздничный салют.
|
Формировать знания о празднике, патриотические чувства у детей
|
Подготовительная группа
|
-спортивное развлечение «Мы победители»; - сюжетно-ролевые игры «Моряки», «На заставе»; - выставка военной техники; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен «Катюше», «День Победы», - макетирование «Военная техника»; - рассказы из личного опыта «Мой дедушка ветеран»; - мастерская «Георгиевская ленточка» - встреча с ветеранами. - чтение художественной литературы «Т. Белозеров «Майский праздник. День Победы», Е. Благинина «Шинель» |
- Экскурсия к памятнику неизвестного солдата, возложение цветов. -спортивное развлечение «Мы победители»; - Встреча с ветеранами. - Концерт посвященный Дню победы
|
|
|
Родители |
- участие в спортивном развлечении «Мы победители»; - рассказы из личного опыта «Мой дедушка ветеран»; |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- подвижные игры «Самолеты», «Цветные автомобили»; -спортивное развлечение «Мы победители»; |
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- мастерская «Георгиевская ленточка»
|
|
|||
|
Музыкальные руководители
|
- слушание «военных» и патриотических песен мл.гр.; - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен «Катюше», «День Победы» ст. гр., |
|
|||
|
4 неделя мая – Азбука безопасности |
|
||||
|
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно – правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании»(ст.51), «О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.. |
Закрепить и уточнить представления детей о правилах дорожного движения, пожарной безопасности и предметах, угрожающих жизни и здоровью детей. Формировать элементарные правила безопасного поведения.
|
Подготовительная группа
|
- сюжетно-ролевые игры, «Спасатели», «ГБДД», «Поездка на машине (на велосипеде)»; - экскурсия в пожарную часть; -беседы по теме: знания правил дорожного движения; Чтобы не было пожара; Как избежать неприятностей на воде и на природе; Как избежать неприятностей дома; - пословицы и поговорки о беде, добре и зле. - чтение художественной Л.Толстой «Гроза», Н.Калинина «Как Сашу обожгла крапива»,Е.Харинская «Спичка – невеличка»,«Огонь-камень», Г.Х.Андерсен «Огниво». |
- театральное представление «Чтоб не ссориться с огнем»; - экскурсия в пожарную часть; - Развлечение «Смешарики в чужом городе»; - Викторина «Путешествие в страну дорожных знаков» |
|
|
|
|||||
|
Родители |
- участие в развлечении «Смешарики в чужом городе»; - помощь в экскурсии в пожарную часть. |
|
|||
|
Инструктор по физической культуре |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»;
|
|
|||
|
Воспитатель ИЗО |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»;
|
|
|||
|
Музыкальные руководители |
- Развлечение «Смешарики в чужом городе»; - театральное представление «Чтоб не ссориться с огнем»; |
|
|||
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с программой предметно-развивающая среда в группе делится на функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет организовать жизнедеятельность воспитанников в соответствии с девизом программы «Детство» «Чувствовать – познавать – творить!»
Подготовительная группа
|
Центр двигательной деятельности |
Центр сюжетной игры |
Центр строительства
|
Центр науки
|
Центр музыкального развития |
Центр математики
|
Центр искусства |
Центр грамотности |
|
балансир коврик массажный со следами шнур короткий плетеный обручи малые скакалка короткая кегли (набор) кольцеброс (набор) мешочек с грузом малый мяч большой мяч-массажер обруч большой серсо (набор) гантели детские кольцо малое лента короткая мяч средний палка гимнастическая короткая шапочки-маски для подвижных игр
|
куклы средние мягкие животные, (мелкие и средние) набор кукол «семья» наборы мелких фигурок (домашние и дикие животные, динозавры, сказочные персонажи, солдатики и т.д.) белая шапочка фуражка; бескозырка каска, шлем корона, кокошник набор чайной и кухонной посуды (средний) набор чайной посуды (мелкий) «приклад» к куклам (среднего и мелкого размера) набор медицинских принадлежностей весы , часы чековая касса кукольная коляска бинокль телефон грузовик средних размеров автомобили разного назначения корабль, лодка, самолет, вертолет автомобили мелкие наборы: военная техника, самолеты, корабли подъемный кран набор «железная дорога» сборно-разборные автомобиль, самолет, ракета, луноход складная ширма стойка с рулем кукольный дом для средних кукол предметы бытовой техники набор дорожных знаков набор мебели для средних кукол набор мебели «школа» набор парикмахерской атрибуты для ряженья зеркало ящик с мелкими предметами заместителями |
крупногабаритные напольные конструкторы комплект больших мягких модулей наборы игрушек конструкторы «Лидер», «Элтик – АВТО», «Кроха» набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-83) наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования коврики-трансформеры тематические строительные наборы: «Город», «Зоопарк», «Крестьянское подворье», «Крепость», «Гараж»
|
Уголок природы растения оборудование для труда одежда (фартуки, халатики, нарукавники) для экспериментов с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов для экспериментов с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки весы часы песочные календарь погоды; энциклопедии часы механические глобус, компас, лупы микроскоп набор зеркал, магниты вертушки коллекции «минералов», «тканей», «бумаги», «плодов и семян», «гербарий», Подборка из природного материала Подборка из бросового материала.
|
Музыкальные инструменты: аккордеон бубен кастаньеты колокольчик коробочки рожки маракасы металлофон пианино трещетка дудочка набор шумовых инструментов |
геометрическая мозаика логические блоки Дьенеша; Воскобович В.В., Харько Т.Г. Методическое пособие «Ларчик»; «Танграм» набор объемных тел для группировки и сериации набор цилиндров. брусков и пр. для сериации по величине набор разноцветных палочек с оттенками развивающие игры Воскобовича счетные палочки Кьюзинера коврограф набор пластин из разных материалов головоломки плоскостные и проволочные ,,Колумбово яйцо”, кубик Рубика. «Уникуб» головоломки- лабиринты игра «Волшебный экран» циркуль линейки веревочки разной длины и толщины ленты широкие и узкие модели: года, дней недели, частей суток набор лекал счеты наборы карточек с цифрами конструктор цифр стержни с насадками кассы настольные наборы карточек с гнездами для составления простых арифметических задач наборы карточек с изображением количества предметов и соответствующих цифр доска магнитная с комплектом цифр наборы моделей: деления на части коллекция монет |
набор цветных карандашей (24 цвета) набор фломастеров (12 цветов) набор шариковых ручек (6 цветов) графитные карандаши (2М-3М) угольный карандаш «Ретушь» сангина «Пастель» гуашь , белила палитры круглые кисти емкости для промывания кисти от краски салфетка из ткани подставка для кистей бумага различной плотности, цвета, размера глина для лепки пластилин стеки салфетки ножницы с тупыми концами наборы цветной бумаги, файлы щетинные кисти клеевой карандаш розетки для клея
|
Книжный уголок: художественная литература столик для общения с книгой детские книги по программе и любимые книги детей детские журналы энциклопедии песенники иллюстрированные альбомы аудиоматериалы дидактический материал настольно-печатные игры наборы картинок для иерархической классификации: виды животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта логические таблицы серии картинок (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) наборы картинок по исторической тематике серия картинок: времена года наборы парных картинок разрезные сюжетные картинки графические головоломки разрезная азбука конструктор букв карты по мнемотехнике
|
3.6.Список учебно-методического обеспечения
|
Направления развития |
Возрастная группа |
Программно-методическое обеспечение
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
7 лет |
1.Андреенко Т. А., Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивочти старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с. 2.Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224 с. 3.Дубровская Н. В. День Защитника Отечества: Наглядно-методическое пособие для родителей и воспитателей ДОО. – Серия «Праздник». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с. 4.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с. 5.Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с 6.Полынова В. К., Дмитренко З. С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с. 7.Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: Конспекты игр, культурных практик и различных видов общения. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014. – 224 с 8.Сунцова А. В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. -48 с. 9.Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.
|
|
Речевое развитие |
7 лет |
1.Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с. 2.Куликовская Т. А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 80 с. 3.Куликовская Т. А. Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с. |
|
Познавательное развитие |
7 лет |
1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с. 2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 24 с. 3.Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 224 с 4.Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64 с. 5.Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-128 с. 6.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -160 с. 7.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с. |
|
Художественно-эстетическое развитие |
7 лет |
1.Гогоберидзе А.Г. Дергунская В.А. Образовательная область «Музыка», Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч. ред. А.Г. Гогобидзе. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013. – 256 с. 2.Дерягина Л. Б. Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с 3.Дубровская Н. В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -64 с. 4.Коноваленко С. В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 112 с. 5.Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с. 6.Соколова С. В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 48 с. 7.Ткачева О. В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с. |
|
Физическое развитие |
7 лет |
1.Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 160 с 2.Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 95 с. 3.Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно – методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 96 с 4.Николаева Е. И., Федорук В. И., Захарина Е. Ю. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 240 с. 5.Проектная деятельность в детском саду: спортивный социальный проект / авт.-сост. Е.В. Иванова. Волгоград: Учитель, 2015. – 69 с. 6.Смирнова Е. А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 144 с. 7.Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4 – 7 лет по программе «Детство» / авт.-сост. Е.А. Мартынова, Н.А. Давыдова, Н.Р. Кислюк. – Волгоград: Учитель. 2015. – 246 с. |
Основная литература:
1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с.
2.Вербенец А.М., Солонцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примаерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 272 с.
3.Гуцул В. Ф. Родительское собрание в детском саду. Вопросы и ответы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с.
4.Горошилова Е. П., Шлык Е. В. Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
5.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 352 с.
7.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 144 с.
9.Лобанова В.А. Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных практических занятий: методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 96 с.
10.Нищева Н. В. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 384 с.
11.Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. -240с.
12.Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 304 с.
13.Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы) / сост.: З. А. Михайлова, А. С. Каменная, О. Б. Васильева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
14.Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
15.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы-составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -160 с.
16.Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224 с.
17.Харько Т. Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. -208 с.
18.Харько Т. Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса». Средний дошкольный возраст. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. -192 с.
Учебно-наглядные пособия
1.Агранович З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
2.Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 32 с. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 20, ч. I и II)
3.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Наглядная информация для родителей. Часть I и II – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 24 с.
4.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 6-7 лет. (Подготовительная к школе группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 16 с.
5.Гавришева Л.Б. Картотека предметных картинок. Выпуск 39. Удивительный мир театра (детям о театре). – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 14 с. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ»)
6.Дикие животные. Наглядно-дидактическое пособие.
7.Домашние животне и их детеныши. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
8.Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть I и II / сост. Л.Б. Дерягина. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 31). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9.Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для детей / сост. Л.Б. Дерягина. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 25). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
10.Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
11.Мурычева Н.Н. Песенки-загадки о музыкальных инструментах. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с. - (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ: Картотека предметных картинок. Выпуск 33)
12.Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Наглядно-дидактический материал. Выпуск 4. Животные наших лесов, домашние животные, и их детеныши. – (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОУ») – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с
13.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып. 2 / авт. -сост. Н.В. Нищева; - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 24 с.(мет. рек.)
14.Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты для музыкальных занятий в детском саду. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с
15.Судакова Е.А. Сказка в музыке. Иллюстративный материал и тексты для музыкальных занятий в детском саду. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 8 с
16.Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой.–СПб.:Корвет, 1995-2011.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
