Рабочая Программа подготовительной к школе группы «Звёздочки»

Муниципальное образование Ханты­Мансийского автономного округа – Югры городской округ город Ханты­Мансийск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Протокол №   от  «    »  _______  2016 года УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ  «Детский сад № 23 «Брусничка» ______________ Сёмина И.М.   Приказ №     от «     » _______ 2016 года Рабочая Программа по художественно­эстетическому развитию  «Мастерилки». подготовительной к школе  группы «Звёздочки».                                                                                                                                   Воспитатель:                                                                                                                                  Алексеева О.С.                                                                                                                                  Назарова Л.ВХанты­Мансийск 2016 СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел   1.1.  Пояснительная записка 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего  дошкольного возраста 1.2.Планируемые результаты освоения программы 1.2.1.Целевые ориентиры 1.3.Педагогическая диагностика  II. Содержательный раздел 2.1.Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с   направлением   развития ребенка. 2.1.1.Образовательная область  "Художественно­эстетическое развитие"   2.2. Игра как особое пространство развития ребенка 2.3.Описание   вариативных   форм,   методов   и   средств   реализации   рабочей   Программы   с учетом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   воспитанников,   специфика   их образовательных потребностей и интересов 2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников III. Организационный раздел 3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей 3.2.Организация режима пребывания детей в группе 3.3.Комплексно­тематическое планирование 3.3.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий  3.5.Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды 3.6.Список учебно­методического обеспеченияI. Целевой раздел   1.1.  Пояснительная записка Образовательная   деятельность   муниципального   дошкольного   образовательного учреждения «Детский сад   № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 (далее ­ МБДОУ) направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с пунктом 3 статьи 8 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».     Программа по   художественно­эстетическому   развитию   «Мастерилки»  (далее   ­ Программа)   разработана   в   соответствии   с   действующими   нормативно­правовыми документами   и локальными актами МБДОУ. Основной базой рабочей программы являются:  – образовательная Программа МБДОУ "Детский сад № 23 "Брусничка"; – рабочая программа; – примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования   "Детство"   / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство­Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. (далее программа «Детство»). Программа  по   художественно­эстетическому   развитию  реализуется   с   учетом возрастных   и   индивидуальных   особенностей   воспитанников   и   руководствуется следующими нормативно­правовыми документами: – Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992. «Развитие образования» на 2013—2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства РФ). – Национальная   стратегия   действий   в   интересах   детей   на   2012—   2017   годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761). – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года  № 273­ФЗ). – Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября  2013 года № 1155). – Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного   образования   (Приказ   Министерства   образования   и   науки Российской Федерации «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014). – Положение   о   психолого­медико­педагогической   комиссии   (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082). – Методические   рекомендации   по   реализации   полномочий   органов государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   и   финансовому обеспечению   оказания   государственных   и   муниципальных   услуг   в   сфере дошкольного   образования   (Письмо   Министерства   образования   и   науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08­1408). – Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН2.4.1.3049­13   (Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26). Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает   развитие   личности   детей   дошкольного   возраста   в   художественно­ эстетической   деятельности   по   лепке,   аппликации   и   конструированию     с   учетом   их возрастных,   индивидуальных   психологических   и   физиологических   особенностей   и направлена на: создание   условий   развития   ребёнка,   открывающих   возможности   для   его позитивной   социализации,   его   личности   развития,   развития   инициативы   и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет   собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Новизна программы состоит: ­ в использовании системно­деятельного и комплексного подхода к формированию у детей  художественно­эстетических навыков и умений; ­   в   использовании   в   образовательном   процессе   современных   форм   и   методов обучения; ­   отличие   данной   программы   состоит   в   подаче   теоретического   и   практического материала в игровой форме; ­ организованная образовательная деятельность по данной программе способствуют успешной психологической адаптации детей к условиям школы. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель программы: проведение совместной образовательной деятельности с детьми по «Художественному эстетическому развитию», развитие личности ребёнка средствами художественно­эстетических ценностей, формирование интереса детей к рукотворчеству Задачи:  Поддерживать интерес детей к различным изобразительным и конструктивным материалам, развивать конструктивные навыки.  Побуждать детей изображать доступными средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально восприимчиво.  Помогать детям осваивать цветовое сочетание и качество материалов.  Учить восприятию выразительности образов.  Постепенно,   с   учетом   индивидуальных   способностей   детей,   повышать требования к их специальным учебным заданиям.  Способствовать   пониманию   у   ребенка   ощущения,   что   его   работа   значима, интересна детям, родителям, сотрудникам детского сада.  Познакомить   детей   с   разными   видами   материала,   технологией   изготовления, различными способами оформления поделок.           Программа направлена на: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности   с   учётом   их   возрастных,   индивидуальных   психологических   и физиологических особенностей; создание   условий   развития   ребенка,   открывающих   возможности   для   его позитивной   социализации,   личностного   развития,   развития   инициативы   и творческих   способностей   на   основе   сотрудничества   со   взрослыми   и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности; создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет   собой систему условий социализации и индивидуализации детей.     1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В   Программе   на   первый   план   выдвигается   развивающая   функция   образования, обеспечивающая   становление   личности   ребенка   и   ориентирующая   педагога   на   его индивидуальные   особенности,   что   соответствует   современным   научным   концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа   опирается   на   лучшие   традиции   отечественного   дошкольного образования,   его   фундаментальность:   комплексное   решение   задач   по   охране   жизни и укреплению   здоровья   детей,   всестороннее   воспитание,   амплификацию   (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Программа построена в соответствии со следующими принципами:  – полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого   ребенка,   при   котором   сам   ребенок   становится   активным   в   выборе содержания   своего   образования,   становится   субъектом   образования   (далее   ­ индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; – – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; – – приобщение   детей   к   социокультурным   нормам,   традициям   семьи,   общества   и сотрудничество с семьей; государства; – формирование   познавательных   интересов   и   познавательных   действий   ребенка   в – – различных видах деятельности; возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие   условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей. Содержание   Программы   человекоориентированно   и   направлено   на   воспитание гуманного   отношения   к   миру   (В.И.   Логинова).   Оно   выстроено   в   соответствии   с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными   сферами   культуры:   с   изобразительным   искусством   и   музыкой,   детской литературой   и   родным   языком,   миром   природы,   предметным   и   социальным   миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно­ образовательное   содержание   становится   основой   для   развития   познавательных   и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.  Программа   направлена   на   развитие   самостоятельности,   познавательной   и коммуникативной   активности,   социальной   уверенности   и   ценностных   ориентаций, определяющих   поведение,   деятельность   и   отношение   ребенка   к   миру.   Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012   года   №   273­ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации".   В   Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее ­ особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей,   в   том   числе   с   ограниченными   возможностями   здоровья;   возможности   освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Особенностями осуществления образовательного процесса являются: 1.Климатические особенности регионаВ программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому   относится   город   Ханты­Мансийск   Ханты­Мансийского   автономного   округа   ­ Югры. Известно,   что   современные   дети,   особенно   проживающие   в   суровых   условиях Севера,   в   большинстве   своем   испытывают   двигательный   дефицит,   что   приводит   к серьезным   функциональным   нарушениям   различных   органов   и   систем   организма. Сохранение   здоровья   детей,   проживающих   в   условиях   Севера,   является   одной   из актуальных   проблем,   т.к.   экстремальные   климатические   условия   влияют   не   только   на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом,   привычками   и   особенностями.   Эти   особенности   необходимо   учитывать   при организации   жизни   детей   в   ДОУ.   Прежде   всего   к   ним   относятся:   трудности   двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада   одновременно);   негативное   влияние   природных   факторов   на   организм   ребенка; существенное   снижение   общей   работоспособности   в   критические   периоды   года (актированные дни, низкая температура воздуха С ­35 и более);  короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При   организации   жизни   детей   в   группе,   кроме   основных   принципов   построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние   и   функционирование   органов   и   систем   организма   ребенка;   уровень   общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников. Используются   комплексы   мероприятий,   обеспечивающих   полноценное   развитие детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно­образовательной деятельности (длительность, количество,   нагрузка,   чередование   разных   видов   деятельности);   систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно­ образовательная   деятельность   проводится   в   игровой,   непринужденной   обстановке;   во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно­ориентированный подход, исходя из   интересов   и   способностей   детей;   большое   внимание   уделяется   эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются   игровые   нетрадиционные   методы,   обеспечивающие   психологическое, физическое, нравственное здоровье. 2.Национально­культурный состав воспитанников  При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 15%). Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно "приобщать»"   к   ней,   он   уже   находится   внутри   этой   культуры   (Л.Г.Богославец,   О.И. Давыдова, А.А. Майер). Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу   интеллекта,   человеческой   и   этнической   неполноценности.   Учитывая   это, педагоги     не   запрещают   детям   разговаривать   на   родном   языке;   очень   внимательно прислушиваются   ко   всем   пожеланиям   родителей   из   семей   другой   этнической принадлежности.   Воспитанники,   по   желанию,   охотно   повторяют   за   детьми   незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей.Благополучный   микроклимат   способствует   благополучному,   радостному, комфортному   пребыванию   детей   в   детском   саду,   что   положительно   сказывается   на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  Основными участниками реализации программы являются: воспитанники старшего дошкольного возраста, группа сформирована в соответствии с Уставом МБДОУ. Всего детей Мальчиков Девочек Дети иностранного гражданства Дети ­ опекаемые Дети­инвалиды Тип семьи Полная Неполная Многодетная Группа здоровья I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья Направление группы 31 14 16 0 1  1 23 7 6 1 29 1 общеразвивающая      В Программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей 1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста Ребенок   на   пороге   школы  (от   6   до   7   лет)  обладает   устойчивыми   социально­ нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6­7 лет расширяется за счет развития таких социальных  мотивов,  как познавательные,  просоциальные  (побуждающие  делать  добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том,   что   хорошо   и   что   плохо.   С   развитием   морально­нравственных   представлений напрямую   связана   и   возможность   эмоционально   оценивать   свои   поступки.   Ребенок испытывает   чувство   удовлетворения,   радости,   когда   поступает   правильно,   хорошо,   и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая   самооценка   детей   представляет   собой   глобальное,   положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К   концу   дошкольного   возраста   происходят   существенные   изменения   в эмоциональной   сфере.   С   одной   стороны,   у   детей   этого   возраста   более   богатая эмоциональная   жизнь,   их   эмоции   глубоки   и   разнообразны   по   содержанию.   С   другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет   им   предвосхищать   последствия   своих   действий.   Это   существенно   влияет   на эффективность произвольной регуляции поведения ­ ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому­то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становитсяменее   ситуативным   и   чаще   выстраивается   с   учетом   интересов   и   потребностей   других людей. Сложнее   и   богаче   по   содержанию   становится   общение   ребенка   со   взрослым. Дошкольник  внимательно   слушает  рассказы  родителей  о  том, что у  них произошло  на работе,   живо   интересуется   тем,   как   они   познакомились,   при   встрече   с   незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6­7 лет приобретает общение между собой.   Их избирательные  отношения   становятся   устойчивыми,  именно  в  этот  период  зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения ­ в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать   такому   соперничеству   продуктивный   и   конструктивный   характер   и   избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии   с   гендерной   ролью,   проявляют   стремление   к   усвоению   определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6­7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6­7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события ­ рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание   и   самостоятельное   использование   двигательного   опыта.   Расширяются представления   о   самом   себе,   своих   физических   возможностях,   физическом   облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется  гармония   в  движениях  рук  и   ног.  Ребенок   способен  быстро  перемещаться, ходить   и   бегать,   держать   правильную   осанку.   По   собственной   инициативе   дети   могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6­7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,   цвете,   величине   предметов.   Ребенок   уже   целенаправленно,   последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно   увеличивается   устойчивость   непроизвольного   внимания,   что   приводит   к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6­7 лет у   детей   увеличивается   объем   памяти,   что   позволяет   им   непроизвольно   запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение   детей   данного   возраста   становится,   с   одной   стороны,   богаче   и оригинальнее, а с другой ­ более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой  преобразуется детьми  до неузнаваемости,  в конечных продуктах  их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно­ следственные   связи,   в   самых   фантастических   рисунках   ­   передать   перспективу.   При придумывании   сюжета   игры,   темы   рисунка,   историй   и   т.п.   дети   6­7   лет   не   только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В   этом   возрасте   продолжается   развитие   наглядно­образного   мышления,   которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядныхсредств   (схем,   чертежей   и   пр.)   и   обобщенных   представлений   о   свойствах   различных предметов и явлений. Действия наглядно­образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана   с   тем,   что   на   седьмом   году   жизни   в   процесс   мышления   все   более   активно включается   речь.   Использование   ребенком   (вслед   за   взрослым)   слова   для   обозначения существенных  признаков  предметов  и  явлений  приводит  к  появлению  первых  понятий. Речевые   умения   детей   позволяют   полноценно   общаться   с   разным   контингентом   людей (взрослыми   и   сверстниками,   знакомыми   и   незнакомыми).   Дети   не   только   правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6­7   лет   увеличивается   словарный   запас.   В   процессе   диалога   ребенок   старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои   реплики   с   репликами   других.   Активно   развивается   и   другая   форма   речи   ­ монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится  подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.   Тяга   к   книге,   ее   содержательной,   эстетической   и   формальной   сторонам   ­ важнейший итог развития дошкольника­читателя. Музыкально­художественная большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. характеризуется     деятельность   В   продуктивной   деятельности   дети   знают,   что   хотят   изобразить,   и   могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что   вызывает   у   них   интерес.   Созданные   изображения   становятся   похожи   на   реальный предмет,   узнаваемы   и   включают   множество   деталей.   Совершенствуется   и   усложняется техника   рисования,   лепки,   аппликации.   Дети   способны   конструировать   по   схеме, фотографиям, заданным условиям,  собственному замыслу  постройки  из  разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных   произведений   из   природного   материала.   Наиболее   важным   достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. 1.2.Планируемые результаты освоения программы Планируемые   результаты   освоения   Программы   представляют   собой   систему ведущих   целевых   установок   и   ожидаемых   результатов   освоения   всех   компонентов, составляющих   содержательную   основу   образовательной   программы.  Они   обеспечивают связь   между   требованиями   ФГОС   ДО,   образовательным   процессом   и   системой   оценки результатов   освоения   Программы.   В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ДО   система планируемых   результатов   представлена   в   виде   целевых   ориентиров   дошкольного образования,   которые   представляют   собой   социально­нормативные   возрастныехарактеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Особенности     дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также   системные   особенности   дошкольного   образования   (необязательность   уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой­либо ответственности   за   результат)   делают   неправомерными   требования   от   ребёнка дошкольного   возраста   конкретных   образовательных   достижений   и   обусловливают необходимость   определения   результатов   освоения   образовательной   программы   в   виде целевых ориентиров. 1.2.1.Целевые ориентиры К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования       относятся   социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.  Целевые ориентиры в раннем возрасте: – ребенок   интересуется   окружающими   предметами   и   активно   действует   с   ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; – – использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение   бытовых   предметов   (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,   понимает   речь   взрослых;   знает   названия   окружающих   предметов   и игрушек; стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; – – проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; – проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинки, стремится   двигаться   под   музыку;   эмоционально   откликается   на   различные произведения культуры и искусства; у   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). – Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: – – – – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   ­   игре,   общении, познавательно­исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует  со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.   Способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в   разных   видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,   различает   условную   и   реальную   ситуации,   умеет   подчиняться   разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,– – – построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во   взаимоотношениях   со взрослыми   и   сверстниками,   может   соблюдать   правила   безопасного   поведения   и личной гигиены; ребенок   проявляет   любознательность,   задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам, интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается   самостоятельно придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей;   склонен наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными   знаниями   о   себе,   о природном   и   социальном   мире,   в   котором   он   живет;   знаком   с   произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;  ребенок способен к принятию  собственных  решений,  опираясь  на свои знания  и умения в различных видах деятельности. Целевые   ориентиры   не   подлежат   непосредственной   оценке,   в   том   числе   в   виде педагогической   диагностики   (мониторинга),   и   не   являются   основанием   для   их формального   сравнения   с   реальными   достижениями   детей.   Они   не   являются   основой объективной   оценки   соответствия   установленным   требованиям   образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.   – Настоящие требования являются ориентирами для: – решения задач формирования Программы;  – анализа профессиональной деятельности;  – взаимодействия с семьями воспитанников; – изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет; – информирования   родителей   (законных   представителей)   и   общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. 1.3.Педагогическая диагностика Педагогическая   диагностика   (оценка   индивидуального   развития)   осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательных областей реализуемой основной   образовательной   программы   дошкольного   образования   (основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», внесенной в реестр Проектов   примерных   основных   образовательных   программ   дошкольного   образования ФГАУ   «Федеральный   институт   развития   образования»   (Детство:   Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2014.). Педагогическая диагностика проводится в начале учебного года первые две недели сентября,     и   в   конце   учебного   года   в   течение   последних   двух   недель   мая.   По необходимости проводиться промежуточная диагностика – первая неделя после зимних каникул. Педагогическая диагностика проводится в утренние часы и после дневного сна. Для планового   обследования   используется   время,   предназначенное   в   расписании   для непосредственно образовательной деятельности. Педагогическая   диагностика   (оценка   индивидуального   развития)   проводится   с обязательным сочетанием низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценкаи др.) и высоко формализованных (специальных диагностических ситуаций, тестов, проб, аппаратурных методов,  продуктов детской деятельности и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. Лица,   осуществляющие   педагогическую   диагностику,   несут   персональную ответственность   за   достоверность   и   объективность   представленной   информации,     за использование   данных   педагогической   диагностики,   их   обработку,   анализ   и распространение результатов. Результаты   педагогической   диагностики,   обсуждаются   на   методических   Учреждения   и   в   индивидуальном   порядке   доводятся   до   сведения мероприятиях   родителей. Результаты     педагогической   диагностики   используются   для   организации подгрупповой   и   индивидуальной   образовательной   деятельности   с   детьми,   создания предметно­развивающей среды, планирования воспитательно­образовательной  работы.   Методологическая   основа   педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального развития) в Учреждении обеспечивается на основе инструментария мониторинга качества освоения   детьми   образовательных   областей   программы   «Детство»   представленного   в научно­методическом пособии «Мониторинг в детском саду» ­ СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕССС», 2010.­592. Объекты Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Методы и формы ­ Диагностические игровые ситуации («Научи рисовать!»). ­ Диагностические задания. Ответственные Периодичность Содержание стр. 492­520 Воспитатель 2 раза в год (сентябрь – май) II. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка. Рабочая программа составлена   в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II. Требования   к   структуре   образовательной   программы   дошкольного   образования   и   её объёму, п. 2.6) решает задачи развития детей в образовательной области: – художественно­эстетического развития. 2.1.1. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Художественно­эстетическое   развитие  предполагает   развитие   предпосылок ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства   (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру;   формирование   элементарных   представлений   о   видах   искусства;   реализацию самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной,   конструктивно­ модельной). Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности: – Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. – Совершенствовать   компоненты   изобразительной   деятельности,   технические   и изобразительно­выразительные умения. – Развивать   эмоционально­эстетические,   творческие,   сенсорные   и   познавательныеспособности.   интересного   сюжета. Содержание образовательной деятельности:  Умения   самостоятельно   определять   замысел   будущей   работы,   отбирать   впечатления, переживания   для   выразительною   образа,   Проявление   инициативы   в   художественно­игровой   деятельности, индивидуального   почерка, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение. Создание   выразительною   образа   с   помощью   осознанного   выбора   и   сочетания выразительных   средств;   умений   разрабатывать   образ;   предлагать   варианты   образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать,   по   собственной   инициативе   интегрировать   виды   деятельности.   Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать; вносить изменения   в   работу,   включать   детали,   «дорабатывать»   изображение.   Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения   к   материалам   и   инструментам.Освоение   и   самостоятельное   использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры. Изобразительно­выразительные умения  Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения   к   изображаемому;   использовать   в   деятельности   свойства   цвета   (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма). Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие   форм,   фактуры,   пропорциональных   отношений.  В   изображении предметного   мира:   передавать   сходство   с   реальными   объектами;  при   изображении   с натуры  —   типичные   и   характерные   и   индивидуальные   признаки   предметов,   живых объектов;  при изображении сказочных образов  — признаки сказочности;  в сюжетном изображении:  изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах, передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные   изображениям   разными   способами   построения   композиции;   использовать некоторых способов стилизации образов реальных предметов. Технические   умения:   совершенствование   моторных   характеристик   умений,   развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок. В аппликации:  самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов   прикрепления   деталей   на   фон,   получения   объемной   аппликации;   освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. В   лепке:  самостоятельное   создание   объемных   и   рельефных   изображений;   лепка смешанным   и   пластическим   способом;   использование   разнообразных   пластических материалов   и   дополнительные   материалы   для   декорирования;   самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы. В   конструировании  тематических конструкторов:  развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил   создания   прочных   построек;   проектирование   сооружений   по   заданным   теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.  Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов из   разнообразных   геометрических   форм,по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания,   способов   крепления   деталей,   различных   инструментов;   создание   интересных образов в технике оригами. Освоение   и   применение   способов   плоского,   объемного   и   объемно  пространственного оформления.   Умения   моделирования   и   макетирования   простых   предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.  Совместное   со   взрослым   и   детьми   коллективное   изобразительное   творчество, наряду   с   успешной   индивидуальной   деятельностью.   Потребность   в   достижении качественного   результата.   Развитие   адекватной   оценки   результатов   деятельности, стремление   к   совершенствованию   умений,   качественному   результату,   желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого. Результаты образовательной деятельности: Выбывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ­не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством; ­рисует,   лепит,   конструирует   более   охотно при   поддержке   взрослого;   демонстрирует невысокий уровень творческой активности; уровень ­показывает технической создает изображения   примитивными   однообразными способами; ­затрудняется в планировании работы; ­конфликтно   участвует   в   коллективном творчестве. относительный грамотности,         Достижения ребенка 6­7 лет (что нас радует)   проявляет самостоятельность,   индивидуальность   в   процессе ­ребенок   инициативу, деятельности; имеет творческие увлечения; ­проявляет   эстетические   чувства,   окликается   на прекрасное   в   окружающем   мире   и   в   искусстве; узнает,   описывает   некоторые   известные произведения,   архитектурные   и   скульптурные объекты,   предметы   народных   промыслов,   задает вопросы   о   произведениях,   поясняет   некоторые отличительные особенности видов искусства; ­экспериментирует   в   создании   образа,   проявляет самостоятельность   в   процессе   выбора   темы, продумывания   художественного   образа,   выбора техник   и   способов   создания   изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность; ­адекватно   оценивает   собственные   работы;   в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. Перспективный план по  художественно­эстетическому развитию кружка «Мастерилка» Число, месяц, № ООД      1      2                                                           Мониторинг  Тема год Программное содержание Материал Сентябрь Заготовка бросового и природного материалов Расширить представления детей о разнообразии природного, бросового материалов и использовании его в Ракушки, камушки, листья, шишки, палочки, 3изготовлении поделок. Ковер из семян растений Учить детей выполнять аппликацию из природного материала на пластилиновой основе, развивать творчество, фантазию; учить составлять композицию. «Листопад – подарок для умелых рук» Развивать логическое образное мышление и в  творческом поиске находить среди обычных осенних листьев героев для перевоплощения, учить использовать природный материал в коллективной работе. фантики, картон, вата, коробочки, ткань. Пластилин, картон, семена различных растений Осенние листья, веточки,  клей, краски, дополнительный материал (бусинки для глаз, и пр.) Октябрь «Грибок» Техника «Изонить» Птичий двор Ежик (семена подсолнуха) Бусы бумажные (скручивание бумаги) «Домик» Техника «Изонить» Познакомить с техникой Лист  цветного изонити. Научить детей отличать лицевую и изнаночную стороны изделия, выполнять узор острого угла (показать, что нити пересекаются на лицевой стороне, а на изнаночной видны только стежки). Закрепить Учить  делать птиц из природного материала; развивать творческое воображение. Учить  детей делать поделку с помощью природного материала; развивать творческое мышление, усидчивость. Развивать мелкую моторику рук. Учить  аккуратно работать с бумагой, Продолжать учить дошкольников убирать свое рабочее место. картона, на изнаночной стороне которого нарисован угол и проделаны отверстия; иголка с широким ушком, ножницы, катушка ниток цветная. Шишки, желуди, засушенные листья, пластилин Пластилин, семена подсолнуха Нитка, бумажные салфетки, клей Продолжать обучение детей технике изонити, научить выполнять тупой угол. Продолжить закрепление знаний правил работы с изонитью. Заготовка (угол, крыша обозначена 7­8 отверстиями); нитки, ножницы, 4 5 6 7 8 9«Бумажная страна» Научить подбирать цвета нитей. игла. Учить  детей делать разнообразные игрушки из одной Большой лист ватмана, схемы, Ноябрь 10 11 12 и той же заготовки и устанавливать их сходство со знакомыми предметами; учить выполнять поделку ориентируясь на схемы; развивать конструктивное мышление и сообразительность; расширять личный и игровой опыт; обогащать словарь. Придумай электроприбор из коробочки Ложки в «одежках» Учить  работать по схеме, правильно собирать коробочку; учить аккуратно работать ножницами, закрепить правила работы с ножницами, развивать фантазию, дорисовывать нужные элементы. Выделить главную особенность ложки: её черпачок, если посмотреть на него с «изнанки», напоминает своей формой лицо, разрисовать лицо, а ручку ложки спрятать в одежки, чтобы получилась кукла. Развивать творческое воображение в работе модельера квадраты цветной бумаги разного размера и цвета для изготовления домов, квадраты зеленой бумаги для изготовления елей, ножницы, клей, цветная бумага для украшения домов. Заготовки схемы из картона, ножницы, клей Одноразовые пластиковые ложки, цветная бумага, кусочки ткани, игла, нитки, ножницы, клей, пряжа Заготовка (картон с изображением острого угла и отверстиями на изнаночной стороне), игла, катушка ниток, ножницы, фломастеры. Цветная бумага, ватман, ножницы, клей Трафарет­ треугольник из картона с 13 «Морковка» Упражняться в выполнении изонитью острого угла. Научиться закреплять нить после ее окончания. Вспомнить названия овощей и их внешний вид, пользу. Повторить правила работы. Декабря «Новогодняя гостья» Развивать навыки владения ножницами и конструирования из бумаги в совместной творческой деятельности Научить детей работать с трафаретом, подбирать нужный угол к рисунку. «Шапочка­ колпак» Техника 14 15«Изонить» Научить протыкать отверстия в делениями, игла, картоне по отметкам на трафарете. Дальнейшее закрепление знаний правил работы с изонитью. пенопласт, цветная картонка с нарисованным предметом, который надо 16 Птицы (работа с Продолжать  учить детей бумагой) выполнять поделку из бумаги, правильно переводить трафарет на лист картона, продолжать учить складывать бумагу "гармошкой" получая веер; развивать у детей сообразительность, творчество, умение использовать разные средства выразительности при создании образа; учить моделировать игровую ситуацию; обогащать эмоциональную сферу и словарь. Вызвать  желание создать поздравительные открытки своими руками; закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованном контуру, Учить  детей складывать правильно снежинку и вырезать Изготовление новогодней открытки Елочки­ красавицы Снежинки (из салфеток) Январь узоры по своему желанию, Развивать самостоятельность, фантазию. «Тарелочка с сюжетной росписью» Изготовить сувенир­настенную тарелочку с помощью способа росписи или создания сюжетного «Мандариновые выдумки» рисунка Показать варианты работ, подсказать особенности работы с мандариновой кожурой. Февраль Автобус Учить  изготавливать автобус из коробок; закреплять умение 17 18 19 20 21 дополнить изображением угла; шило; ножницы; нитки цветные, карандаши Трафареты птицы, образец, картон, цветная бумага, ножницы, карандаш, клей, нитка прочная. Простые карандаши, цветная бумага, клей, ножницы. Бумажные салфетки разных цветов, ножницы, образцы Одноразовая картонная тарелочка, гуашь Мандарины, цветная клеящая бумага, ножницы Различные коробки,дополнять поделку деталями для придания ей большей выразительности. квадраты 3*3, цветная бумага, клей, Плетенный коврик Учить  детей делать коврик, переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги; Уточнить для чего может быть использован коврик на спортивных занятиях «Подарок для Создавать радостное настроение. папы» Получать радость от изготовления подарка своими Заснеженная юрта руками. Учить  детей создавать выразительный образ заснеженного жилища, творчески применять различные техники аппликации (разрывание, обрывание, сминание). развивать чувство формы и композиции ножницы полоски цветной бумаги длинной 12­15см, квадраты (10*10) из плотной бумаги белого цвета, ножницы, клей, кисти. По тематике Цветная  и белая бумага, ножницы, клей, вата. Март «Подарок для мамы» Создавать радостное настроение. Получать радость от По тематике «Солнышко» Техника «Изонить» «Птица» изготовления подарка своими руками. Научить детей выполнять окружность в окружности. Закрепить приобретенные навыки работы изонитью по трафаретам. Обучение плоскостному моделированию (создание из углов и окружностей образа птички при использовании трафаретов). Закрепление навыков по выполнению окружностей в технике изонити. «Мышка» на основе Учить  делать объемные игрушки на основе конуса, Трафарет­ круг с делениями, картон, игла, цветные нитки, карандаш, ножницы, шило Цветной картон (15x10 см), трафареты углов и окружностей, подкладка, шило, карандаш, цветные нити, игла Квадраты бумаги 22 23 24 25 26 27 28конуса дополнять их деталями, добиваясь выразительности образа, объединять поделки общим замыслом. Продолжать учить правильно пользоваться ножницами, убирать свое рабочее место. Апрель Песик (оригами) «В полет» «Рыбки» (воздушные шары) Учить  правильно складывать бумагу, работать по схеме; развивать творческую фантазию. Обогатить знания детей о разнообразии бросового материала и его использование при изготовлении поделок; напомнить правила безопасности в работе с мелкими деталями, клеем, ножницами; развивать фантазию; воспитывать трудолюбие, аккуратность. Продолжать  учить выполнять поделки из различного материала; развивать у детей сообразительность, творчество, умение использовать разные средства выразительности при создании образа; учить моделировать игровую ситуацию; обогащать эмоциональную сферу и словарь. Жираф, зебра. Учить   выполнять поделку из спичечных коробков,   29 30 31 32 серого, голубого или белого цветов с начерченным контуром окружности (блюдце), по 2 квадрата цветной бумаги тех же цветов, небольшие обрезки и полоски бумаги для оформления игрушек, клей, кисти, фломастеры или карандаши, ножницы, образец игрушки. Квадраты  из белой бумаги со строной 15 см. Цветной картон и бумага, упаковочная бумага, клей, ножницы, коробочки, пуговицы, бусинки, проволока. Воздушные шарики на каждого ребенка (разного цвета), самоклеящаяся бумага, ножницы, нитки, скотч, карандаши простые, образец. Спичечные коробочки,дополнять   поделку   деталями придавая   выразительность   и сходство   с   настоящими животными.   Продолжать учить анализировать чертеж и образец.   Побуждать   детей делать для дальнейшего   использования   в игре.   Развивать   творчество, фантазию, мышление.  поделки     Май 33 34 «Закладка для книг» (из бумаги) аппликация Открытка к Дню Победы Развивать умения работать ножницами (вырезать сердечки или фигурки по желанию детей). Развивать чувство цвета. Закрепить умение работы с оборудованием для ручного труда. Развивать творчество и фантазию. Проявить заботу о ветеранах.     35     36                                                               Мониторинг  цветная бумага, образцы, схемы,   клей, ножницы, карандаши простые.  Ножницами, сердечки или фигурки, цветная бумага Оборудование для ручного труда 2.2. Игра как особое пространство развития ребенка В   подготовительной   труппе   важно   обеспечить   дальнейшее   развитие самостоятельности   в   игре,   интереса   к   новым   видам   игр,   развивать   игровое   творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только но «своим» дорожкам, не произносить   запретные   слова),   следить,   чтобы   правила   соблюдались   всеми   играющими (если   играют   несколько   партнеров),   контролировать   себя,   добиваться   выигрыша   и первенства. Задачи развития игровой деятельности: – Поддерживать   проявления   активности,   самостоятельности   и   творчества   детей   в разных видах игр; обогащать игровой опыт каждою ребенка на основе участия в интегративной деятельности ( речевой, продуктивной), включающей игру. – Формировать   умение   не   только   следовать   готовым   игровым   правилам   в дидактических,   подвижных,   развивающих   играх,   но   и   самостоятельно   создавать новые правила. – Обогащать   способы   «сотрудничества   со   сверстниками,   развивать   дружеские взаимоотношения   и   способствовать   становлению   микрогрупп   детей   на   основе интереса к разным видам игр. Сюжетно­ролевые игры. Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений   для   шры   «Новогодний   базар   к   гипермаркете»,   коллекция   школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).Самостоятельное   стремление   детей   совместно   с   партнерами   распределять   роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение   ролевого   персонажа,   изменять   интонацию   голоса   в   зависимости   от   роли, характера и настроения игрового персонажа. Режиссерские игры. Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий. Самостоятельное   создание   обстановки   для   режиссерской   игры:   подбор необходимых   игрушек   и   предметов­заместителей,   оформление   игрового   поля   (лес, волшебная   поляна,   дом   и   пр.),   использование   готового   полифункционального   игрового материала,   проявление   инициативы   в   создании   нового   полифункционального   игрового материала при помощи продуктивной деятельности. Игра­фантазирование. Проявление   интереса   детей   к   совместному   со   сверстниками   фантазированию, инициативы   в   предложении   темы   игры,   сюжетных   линий,   развертывания   сюжета   в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг. Самостоятельное   использование   разнообразных   средств   придумывания   сюжета: карты   сказочной   страны,   своих   рисунков,   картинок   с  изображением   героев.   Сочинение новых   игровых   сюжетов,   используя   прием   частичного   преобразования   готовою   сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров­сверстников. Совместное   с   воспитателем   участие   в   играх­фантазированиях   разнообразного содержания   (краеведческого,   природоведческого   и   пр.),   создание   вместе   с   детьми продуктов­сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.). Игра­экспериментирование с разными материалами. При   их   организации   дети   проявляют   большую   самостоятельность,   педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры. Дидактические   и   развивающие   игры   по   художественно­эстетическому развитию. Игры с готовым содержанием и правилами. Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля,   обозначение   при   помощи   стрелок   маршрута,   условных   знаков   ­   препятствий; согласование   общих   правил   игры,   условий   выигрыша,   придумывание   название   игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»). Проявление   инициативы   в   процессе   создания   в   группе   игротеки,   поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам. 2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей ею жизнедеятельности.  Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.   Основной   единицей   образовательного   процесса   выступает  образовательная ситуация,   т.   е.   такая   форма   совместной   деятельности   педагога   и   детей,   которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.  Образовательная   ситуация   протекает   в   конкретный   временной   период образовательной   деятельности.   Особенностью   образовательной   ситуации   является появление   образовательного   результата   (продукта)   в   ходе   специально   организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,   рисунок,   поделка,   коллаж,   экспонат   для   выставки),   так   и   нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно   образовательные   ситуации   носят   комплексный   характер   и включают   задачи,   реализуемые   в   разных   видах   деятельности   на   одном   тематическом содержании. Образовательные   ситуации   используются   в   процессе   организованной образовательной   деятельности.   Главными   задачами   таких   образовательных   ситуаций является   формирование   у   детей   новых   умений   в   разных   видах   деятельности   и представлений,   обобщение   знаний   по   теме,   развитие   способности   рассуждать   и   делать выводы. Образовательные   ситуации   могут   включаться   в   образовательную   деятельность   в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные   ситуации   могут   «запускать»   инициативную   деятельность   детей через   постановку   проблемы,   требующей   самостоятельного   решения,   через   привлечение внимания   детей   к   материалам   для   экспериментирования   и   исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный   подход   дополняет   принцип   продуктивности   образовательной деятельности,   который   связан   с   получением   какого­либо   продукта,   который   в материальной   форме   отражает   социальный   опыт   приобретаемый   детьми   (панно,   газета, журнал,   атрибуты   для   сюжетно­ролевой   игры,   экологический   дневник   и   др.).   Принцип продуктивности   ориентирован   на   развитие   субъектности   ребенка   в   образовательной деятельности   разнообразного   содержания.   Этому   способствуют   современные   способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр­оболочек и   игр­путешествий,   коллекционирования,   экспериментирования,   ведение   детских дневников и журналов, создания спектаклей­коллажей и многое другое Организованная   образовательная   деятельность    по   художественно­ эстетическому   развитию   основана   на   организации   педагогом   видов   деятельности (интегрированная),   заданных   ФГОС   дошкольного   образования:   игровая   деятельность, коммуникативная деятельность, познавательная деятельность, восприятие художественной литературы,   конструирование   и   изобразительная   деятельность   неразрывно   связана   со знакомством   детей   с   изобразительным   искусством,   развитием   способности художественного   восприятия,  музыкальная   деятельность,   двигательная   деятельность ( СанПин).Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   ходе  режимных   моментов требует   особых   форм   работы   в   соответствии   с   реализуемыми   задачами   воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель   создает   по   мере   необходимости,   дополнительно   развивающие   проблемно­ игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи («Художественно­эстетическое развитие»). Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   утренний   и   вечерний     отрезок времени, во время прогулки. Культурные практики Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные   практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в художественно­ эстетическом   развитии.   В   культурных   практиках   воспитателем   создается   атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение художественно­ эстетических навыков в игровых умениях, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общении и накопления положительного социально ­ эмоционального опыта  носят   проблемный   характер   и   заключают   в   себе   жизненную   проблему   близкую детям   дошкольного   возраста,   в   разрешении   которой   они   принимают   непосредственное участие.   Такие   ситуации   могут   быть   реально­практического   характера,   условно­ вербальною   характера   и   имитационно­игровыми.   В   ситуациях   условно­вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,   вызывает   детей   на   задушевный   разговор,   связывает   содержание   разговора   с личным   опытом   детей.   Ситуации   могут   планироваться   воспитателем   заранее,   а   могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая   мастерская  предоставляет   детям   условия   для   использования   и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской ­ это обычно задание рисунок, предмет, воспоминание. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, цветом, природными материалами, схемами   и   моделями.   И   обязательно   включение   детей   в   рефлексивную   деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).   Результатом   работы   в   творческой   мастерской   является   создание   книг­самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Сенсорный и интеллектуальный  тренинг  ­  система  заданий,   преимущественно игрового   характера,   обеспечивающая   становление   системы   сенсорных   эталонов   (цвета, формы,   пространственных   отношений   и   др.),   способов   интеллектуальной   деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по   какому­либо   признаку   и   пр.).   Сюда   относятся   развивающие   игры,   логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг ­ вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,   развлечения,   отдыха   по   художественно­эстетических   навыков.   Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).  2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативыДетская   инициатива   проявляется   в  свободной   самостоятельной   деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.   в   соответствии   с   собственными   интересами   является   важнейшим   источником эмоционального   благополучия   ребенка   в   детском   саду.   Самостоятельная   деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все   виды   деятельности   ребенка   в   детском   саду   могут   осуществляться   в   форме самостоятельной инициативной деятельности: – – – самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельная деятельность в изобразительном уголке уголке; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: – – развивать активный интерес к получению новых знаний и умений; создавать   разнообразные   условия   и   ситуации,   побуждающие   детей   к   активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; – – постоянно   расширять   область   задач,   которые   дети   решают   самостоятельно. Постепенно   выдвигать   перед   детьми   более   сложные   задачи,   требующие сообразительности,   творчества,   поиска   новых   подходов,   поощрять   детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать   дошкольников   на   получение   хорошего   результата.   Необходимо своевременно   обратить   особое   внимание   на   детей,   постоянно   проявляющих небрежность,   торопливость,   равнодушие   к   результату,   склонных   не   завершать работу; «дозировать»   помощь   детям.   Если   ситуация   подобна   той,   в   которой   ребенок действовал   раньше,   но   его   сдерживает   новизна   обстановки,   достаточно   просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. – поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,   подчеркивать   рост   возможностей   и   достижений   каждого   ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. – – 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Воспитатель   активно   вовлекает   родителей   в   совместные   с   детьми   виды деятельности,   помогает   устанавливать   партнерские   взаимоотношения,   поощряет активность   и   самостоятельность   детей.   В   процессе   организации   разных   форм   детско­ родительского   взаимодействия   воспитатель   способствует   развитию   родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: – Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. – Ориентировать   родителей   на   развитие   познавательной   деятельности   ребенка, обогащение   его   кругозора,   развитие   произвольных   психических   процессов, элементов   логического   мышления   в   ходе   игр,   общения   со   взрослыми   и самостоятельной детской деятельности. – Помочь   родителям   создать   условия   для   развитию   организованности,ответственности   дошкольника,   умений   взаимодействия   со   взрослыми   и   детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. – Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг В   подготовительной   к   школе   группе   многие   родители   ориентированы   на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.   Задача   педагога   ­   предоставить   родителям   выбор   материалов   для самодиагностики.   Это   могут   быть   анкеты,   тесты,   родительские   сочинения.   В   ходе совместных   с   воспитателем   и   психологом   обсуждении   результатов   родители   могут определить,   что   изменилось   в   их   педагогической   тактике,   взаимодействии   с   ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе. Педагогическая поддержка В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры   для   художественно­эстетического   развития   дошкольника.   Для   этого   воспитатель включает   родителей   в   совместные   с   детьми   игры   ­   занятия   «Семейные   посиделки», «Творчество из природного материала», «Семейная выставка». Организованные педагогом семинары­практикумы   позволяют   родителям   познакомиться   с   игровыми   упражнениями, играми,   направленными   на   развитие   художественно­эстетических   навыков   ребенка «Необычная поделка». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не   должна   быть   скучной   для   ребенка.   Дополняют   представления   родителей   о возможностях   художественно­эстетического   развития   будущего   школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей.  Педагогическое образование родителей. Познакомить   родителей   с   содержанием   и   основными   показателями   готовности ребенка   к   школе,   способствовать   развитию   родительской   ответственности   в   процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению помогают родительский клуб, круглый стол, тематические встречи.   Педагог обогащает   направления   совместной   деятельности   родителей   и   детей,   способствует развитию   общих   художественно­эстетических   интересов,   увлечений   родителей   и   детей, поддерживает возникшие семейные традиции.  Совместная деятельность педагогов и родителей Поддержанию   интереса   к   совместной   деятельности,   развитию   инициативности, творчества   взрослых   и   детей   способствует   организация   педагогом   совместных   детско­ родительских проектов по художественно­эстетическому развитию. Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в совместной   детско­ родительской деятельности: по художественно­эстетическому  развитию. Перспективный план работы с родителями Работа с родителями Выставка работ «Осень золотая» Памятки для родителей «Художественно­ эстетическое развитие дошкольника» Сроки  Октябрь НоябрьЯрмарка «Новогодние игрушки» Родительские встречи «Скоро в школу» Выставка «Военная техника своими руками» Выставка поделок из бросового и природного материала «Пасхальная композиция» Акция «Открытка для ветерана» Декабрь Январь Февраль Март Апрель 3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей III. Организационный раздел Деятельность Самостоятельная   деятельность   (игры,   подготовка   к образовательной деятельности, личная гигиена) Работа с родителями ООД Организация деятельности в режимных моментах Сон Прогулка  Итого Подготовительная к школе группа 180 минут (3 часа ) Не менее 3­4 часов в день 10 минут 90 минут 330 минут (5 часов 30 минут) 120 минут ( 2 часа) Не менее 3 часов в день 720 минут ( 12 часов) 3­4 года Время в режиме дня Длительность 40мин ­ ­ 10мин. ­ 50мин. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Режимные моменты Режимные моменты Прием, осмотр, игры,  индивидуальная работа Утренняя  гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к ООД ООД Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон 7.00­8.20 8.00­8.10 8.20­8.50 8.50­9.00 9.00­10.50 10.50­12.45 ­ 12.45­13.15 13.15­15.00 Подъем, воздушные и водные процедуры 15.00­15.15 Полдник ООД, развлечения, кружки по интересам 15.15­15.30 15.30­16.40  Самостоятельная деятельность, игры 16.40­17.30 50мин.Подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к прогулке, прогулка Уход  детей  домой Всего: 17.30­18.00 ­ 18.00­19.00 19.00 3ч 10 мин. ­ ­ 40мин. ­ Планирование основной образовательной деятельности по художественно­ эстетическому развитию Базовый вид деятельности Художественно­эстетическое развитие «Мастерилки» ИТОГО Периодичность 1 раза в неделю 30 мин. 36 ООД Циклограммы образовательной деятельности Период Ежедневно в течение дня Понедельник Вторник Среда Четверг Содержание деятельности Пятница Здоровьесберега ющая  деятельность: гимнастика для глаз (в игровой форме) артикуляционная и пальчиковая гимнастика (в игровой форме) оздоровительные процедуры 7.00 ­  7.50 прием детей   беседа с родителями о самочувствии детей ситуативные беседы с детьми о правилах поведения и общения, о правилах личной гигиены  формирование навыков самообслуживания  трудовые поручения детям по уходу за комнатными растениями (полив, опрыскивание) слушание или исполнение музыкальных произведений бодрого характера (1­2 произведения) наблюдение  в  уголке природы  беседа «Как я  провел(а) выходные»  дидактические  игры по  познавательном у развитию  игры по ЗКР  индивидуальная  работа игры на  развитие   памяти  дидактические игры по  познавательно му развитию хороводные  игры индивидуальна я работа  дидактиче ские игры  по  развитию  речи  игры  на  развитие  воображен ия игры по  ПДД   индивидуа льная  работа  хороводные игры  игры на развитие мелкой моторики дидактические игры по  обучению грамоте   решение проблемных  ситуаций по ОБЖ  индивидуальная работа            игры на  развитие  мышлени я  дидактич еские  игры по  ЗКР «уроки  вежливос ти и  этикета»  (решение  проблемн ых  ситуаций )  индивиду альная  работа  7.50 ­ 8.20/30 8.20/30 ­ 8.50  обсуждение с детьми  плана текущего дня  утренняя гимнастика, ритмика подготовка к завтраку, завтрак     трудовые поручения по сервировке стола гигиенические процедуры описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  09.00 ­10.30 подготовка к ООД, ООД   трудовые поручения по подготовке рабочего места к ООД игры,  беседы, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, продуктивная  деятельность и т.д. (в зависимости от содержания ООД)  динамические паузы между ООД   физкультминутки в процессе ООД малоподвижного характера 9.50 ­ 12.15 подготовка к прогулке            ситуативные беседы о правилах общения (обращение за помощью)  экскурсия  (целевая  прогулка),  которая  включает: –  формирование умения помогать малышам в последовательном одевании    формирование навыков самообслуживания, закрепление навыков самообслуживания Прогулка (в начале прогулки порядок видов деятельности зависит от расписания ООД) наблюдение  подвижные игры игры с  выносным  материалом сюжетно­ ролевая игра  индивидуальные спортивные  упражнения  труд в природе самостоятельна я деятельность  (игровая,  художественная , трудовая) ситуативные  беседы решение  проблемных  ситуаций наблюдени е, ситуативн ые беседы, решение  проблемны х ситуаций самостоятельн ая  деятельность  (игровая,  художественна я, трудовая) трудовые  поручения наблюден ие  подвижн ые игры игры с  выносны м  материал ом сюжетно­ ролевая  игра  индивиду альные  спортивн ые  упражнен ия наблюдение  подвижные игры  игры с выносным  материалом сюжетно­ролевая игра индивидуальные  спортивные упражнения спортивные игры труд в  природе самостоятельная  деятельность (игровая,  художественная, трудовая) ситуативные беседы наблюдение  подвижные  игры игры с  выносным  материалом сюжетно­ ролевая игра  индивидуальн ые спортивные упражнения  трудовые  поручения самостоятельн ая  деятельность  (игровая,  художественна я, трудовая) решение  проблемных  ситуаций ситуативные  беседы – – трудовые  поручения самостоятель ная  деятельность (игровая,  художествен ная,  трудовая) решение  проблемных  ситуаций ситуативные  беседы12.00 ­ 15.00 15.00 ­ 15.20 ситуативные беседы о правилах общения  возвращение с прогулки  формирование навыков самообслуживания   подготовка к обеду, обед     гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола  описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  чтение произведений художественной литературы слушание музыкальных произведений спокойного характера (1­2 произведения) подготовка ко сну, сон  формирование навыков самообслуживания   подъем после сна     формирование умения детей самостоятельно выполнять закаливающие процедуры  гимнастика после сна точечный массаж воздушные и водные процедуры 15.20­ 16.00 подготовка к полднику, полдник     гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола   описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  хозяйственно­бытовой труд  настольно­печатные игры  сюжетно­ролевая игра  индивидуальная работа  предварительная работа к  ООД (дидактические игры),  ООД игры малой подвижности 15.30 ­ 17.00 театрализован ные игры  экспериментир ование сюжетно­ ролевая игра  индивидуальна я работа  музыкальное  развлечение предварительн ая работа к  ООД(дидактич еские игры)  ООД музыкально­ дидактические  игры творческая  мастерская сюжетно­ ролевая игра экспериментиро вание индивидуальная  работа  предварительна я работа к ООД  (дидактические  игры), ООД  игры малой  подвижности настольно­ печатные игры  беседы решение  проблемных  ситуаций строительные  игры  сюжетно­ ролевая игра чтение  художественно й литературы  индивидуальна я работа предварительн ая работа к  ООД  (дидактически е игры), ООД игры средней  подвижности чтение  художествен ной  литературы  сюжетно­ ролевая игра индивидуаль ная работа дидактическ ие игры по  образователь ной области  «Познание»  (Окружающи й мир) спортивное  развлечение предваритель ная работа к  ООД  (дидактическ ие игры),  ООД 17.00/17.30 ­ 17.30/18.00 подготовка к ужину, ужин   гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола  описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  подготовка к прогулке  ситуативные беседы о правилах безопасного поведения и возможных травмирующих  ситуациях на улице  17.30 ­ 19.00 прогулка наблюдение игровая  деятельность индивидуальные спортивные  упражнения  взаимодействие  с родителями     наблюдение дидактическ ие игры  игровая  деятельность индивидуаль ные  спортивные  упражнения  взаимодейств ие с  родителями наблюдение игровая  деятельност ь индивидуаль ные  спортивные  упражнения  взаимодейст вие с  родителями     наблюдени е игровая  деятельнос ть индивидуа льные  спортивны е  упражнени я  взаимодей ствие с  родителям и наблюдение  игровая деятельность индивидуальные  спортивные упражнения  взаимодействие с  родителями Циклограмма игровой деятельности Режимные моменты Время в режиме дня 6­7 лет Прием, осмотр, игры,  индивидуальная работа Утренняя  гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к ООД ООД Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон 7.00­8.20 8.00­8.10 8.20­8.50 8.50­9.00 9.00­10.50 10.50­12.45 ­ 12.45­13.15 13.15­15.00 Подъем, воздушные и водные 15.00­15.15 процедуры Полдник ООД, 15.15­15.30 15.30­16.40  Длительность 40мин ­ ­ 10мин. ­ 50мин. ­ ­ ­ ­ ­ ­развлечения, кружки по интересам Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к прогулке, прогулка Уход  детей  домой Всего: Двигательный режим 16.40­17.30 17.30­18.00 ­ 18.00­19.00 19.00 3ч 10 мин. 50мин. ­ ­ 40мин. ­ Дети дошкольного возраста в соответствии с СанПиН должны иметь возможность во время пребывания в ДОУ активно двигаться не менее 6­8 часов в неделю. Это требование реализуется в процессе ООД «Физическое развитие», утренней гимнастики, двигательных разминок, физкультминуток, на прогулке через организацию игр различной подвижности и т.д.  Формы работы Виды занятий Физкультурные занятия в помещении Физкультурные занятия на улице Физкультурно­оздоровительная работа в режиме дня утренняя гимнастика подвижные и спортивные игры и упражнения на про­ гулке физкультминутки (в середине статического занятия) Активный отдых физкультурный досуг Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей 2 раза в неделю не более 30мин. 1 раз в неделю не более 30мин. Ежедневно 10­12мин. Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30­40мин. 3­5 ежедневно в зависи­ мости от вида и со­ держания ООД 1 раз в месяц 40мин. Самостоятельная двигательная деятельность физкультурный праздник день здоровья самостоятельное ис­ пользование физкультурного и спортив­ но­игрового оборудования самостоятельные под­ вижные и спортивные игры 2 раза в год до 60 мин. 1 раз в квартал ежедневно ежедневно 3.2.Организация режима пребывания детей в группе РЕЖИМ ДНЯВремя 7.00 – 8.20 8.25­8.35 8.35 – 8.55 8.55 – 9.00 9.00 – 10.50 10.00­10.10 10.50 ­ 12.45 12.45­12.55 12.55 – 13.15 13.15 – 15.00 15.00 – 15.15 15.15 – 15.30 15.30 – 16.40 16.40­17.30 17.30 – 18.00 18.00 – 19.00 подготовительной к школе группы  «Звёздочки»» Режимные моменты Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми   Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры и свободное общение детей Основная образовательная деятельность Второй завтрак Подготовка к прогулке,  прогулка  Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Основная  образовательная деятельность, игры, досуги, кружки Подготовка к прогулке, прогулка Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность в центрах активности, общение по интересам и выбору детей работа с родителями 3.3.Комплексно­тематическое планирование 1 День знаний. Готовимся к школе. Что умеет будущий первоклассник.  (мониторинг) Подготовительная группа ь р б я т н е С 2 3 4 ь 1 р б я т к О 2 3 4 01.09 – 9.09 Итоговое мероприятие: ­ Участие в развлечении «День знаний», проводимого в ДОУ Неделя ПДД (мониторинг) Итоговое мероприятие: Занятие  «Страна  Светофория»     12.09 – 16.09. Итоговое мероприятие: выставка­презентация «Осень – чудная пора». «Времена года: Золотая осень» 19.09 ­ 23.09. «Мир вокруг нас – лес» (деревья, грибы, ягоды)      26.09 ­ 30.09 Итоговое мероприятие: конкурс рисунков «Здравствуй лес!» «Мир вокруг нас ­ наши домашние питомцы» 03.10 – 7.10 Итоговое мероприятие; «Домашние питомцы». (итоговое мероприятие краткосрочного проекта). Цели: ­ узнать о повадках домашних питомцев, ­ учиться делиться со сверстниками информацией. «Мир вокруг нас: Дикие животные средней полосы России» Итоговое мероприятие:  Викторина «Дикие животные» 10.10 – 14.10 Неделя здоровья 17.10 – 21.10 Итоговое мероприятие:  Развлечение «Весенняя Олимпиада». Мой дом, квартира, мебель Итоговое мероприятие: Экскурсия по детском саду” Цель: Ознакомить детей с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Умные помощники – техника, механизмы и изобретения   31.10 – 04.11 Итоговое мероприятие:  выставка поделок бытовой техники. 24.10 – 28.10 Крылатые друзья: зимующие птицы Итоговое мероприятие:  выставка  «Птицы России». 07.11 – 11.11 Все работы хороши (профессии) Итоговое мероприятие:  Викторина: «Все работы хороши». 14.11­ 18.11 В мире людей – мой мир (День матери)         21.11 – 25.11 Итоговое мероприятие:    проекта «День матери». «Времена года: Зимушка­Зима» Итоговое мероприятие проекта «День матери». Досуг «Мама — солнышко моё!» 28.11 – 02.12 Страна и город, в которых я живу Итоговое мероприятие:  Выставка рисунков «Город глазами ребенка». (День округа)  05.12 – 09.12 Ателье мод (Одежда, обувь, головные уборы)   12.12­ 16.12 Итоговое мероприятие :  Сюжетно ­ ролевая игра «Магазин одежды». Новогодние чудеса (проект) 19.12 – 23.12 Итоговое мероприятие:  Проект «Новый год к нам пришел!» Здравствуй, Новый Год! 26.12 – 30.12 Итоговое мероприятие:  Праздник для детей «Путешествие Деда Мороза и его друзей» Новогодние каникулы Животный мир Севера и полярных районов 09.01­13.01.17 Итоговое мероприятие:  Тематическое занятие «Животные Севера». Посуда, роспись Итоговое мероприятие:  «Волшебная страна­ГЖЕЛЬ» чашечка и блюдце – глина (роспись)... 16.01. – 20.01.17 Гипермаркет (продукты питания) Итоговое мероприятие:  Тема: Я вырасту здоровым. Раздел: продукты питания. 23.01. – 27.01.17 Транспорт. От кареты до ракеты. Итоговое мероприятие:  «Выставка игрушек ­ виды транспорта» 30.01.­ 03.02.17 2 Спорт  06.02 ­10.02.17 Итоговое мероприятие:  Викторина «Знатоки спорта, Олимпийского 3 4 движения, Олимпийских игр». Знакомство с народной культурой и традициями.  Масленица. Итоговое мероприятие:  Праздник «Широкая ­ Масленица 13.02 – 17.02 20.02 – 24.02 Итоговое мероприятие:  праздник «День защитника отечества». Наши папы ­ Защитники Отечества ь р б я о Н ь р б а к е Д   ь р а в н Я ь л а р в е Ф т 1 р а М Весна/ Перелетные птицы Итоговое мероприятие:  Развлечение «Грачи прилетели» (Встреча птиц, изготовление2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 скворечников). 27.02 – 03.03.17 Международный женский день Итоговое мероприятие:  Стенгазета «Маму поздравляем». 06.03­ 10.03.17 Да здравствует вежливость и доброта!13.03 ­17.03.17 Итоговое мероприятие:  презентация « Да здравствует вежливость и доброта!!!» . Неделя игры и игрушки   20.03 ­24.03.17 Итоговое мероприятие:   Организация фотовыставки в холле детского сада «Неделя игры и игрушки, как это было…» Итоговое мероприятие:  Театральная викторина для детей старшего дошкольного возраста Театральная неделя  27.03­31.03.17 «Знатоки театра». Книжкина неделя  03.04 ­07.041.7 Итоговое мероприятие:  смотр ­ выставка семейных творческих работ «Книжка своими руками» Итоговое физкультурное мероприятие «Космонавтом быть хочу!» в рамках проекта В космос все лететь хотим… «Космос» 10.04 – 14.04.17 Международный день Земли. Единство и дружба народов Земли Итоговое мероприятие: Познавательный час «Мои друзья». 17.04 – 21.04 Подводный мир (рыбы, река, море) Итоговое мероприятие:   «Подводный мир» (фото отчет). 24.04. ­28.04.17 День Победы   04.05 – 12.05.17 Итоговое мероприятие:  Тематический досуг «День Победы». Итоговое мероприятие:  конкурс «Загляните в семейный альбом», «Мой дом! Моя Семья и семейные традиции крепость», «Очумелые ручки». 15.05 ­19.05.17 3 Мы – юные   экологи (комнатные растения, цветы, насекомые) (мониторинг)  22.05 ­26.05.17                                                               Итоговое мероприятие:  праздник  «В 4 царстве царя  Берендея». ... До свидания, детский сад (мониторинг) 29.05 ­31.05. 17 Итоговое мероприятие:  праздник «До свидания, детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» 3.4.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий ь л е р п А й а М Основные рекомендации во время проведения праздников Задачи Группы Подготовка к празднику  Форма проведения  праздника Краткая информационная справкаРекомендуемое время проведения праздника (события) 1 сентября­День знаний Подгото вительна я группа 1   сентября   –   праздник начала нового учебного года.   Официально   был учрежден   1   сентября 1984 года. Традиционно в   этот   день   в   школах проходят торжественные линейки. День   знаний   –     самый долгожданный праздник для   тех,   кто   впервые переступит   школьный порог.   С   особой торжественностью встречают   в   школах первоклассников .     оценкам, Формировать первичные представления   и положительное отношение к   процессу   обучения в школе (предметам, урокам, школьным принадлежностям, распорядку   дня школьника,   новой роли   ученика     и др.). Развивать интерес к приобретению знаний Воспитывать уважение   к   труду учителя: Воспита тель  Родител и . ­ Участие в  развлечении  «День знаний»,  проводимого в  ДОУ. ­   экскурсия   в школу; ­ участие в  празднике  «первого  звонка в  школе» (в т.ч.  выступление на торжественной  линейке,  вручение  подарков,  презентация  подарка в виде  коллективной  работы) ­ Участие в  разработке и  проведении  «Дня знаний» в ДОУ; ­ участие в  проведении  общего со  школой  мероприятия к  Дню знаний.   слушание ­ экскурсия в школу; ­сюжетно­ролевые игры («Школа»,   «Магазин» (покупка   школьных принадлежностей   к   1 сентября); ­   экскурсия   в   школу «Как школа готовится к приему первоклассников»;   Д/игра   «Собери ­ портфель»,   «Отгадай загадку»,   «Режим   дня школьника»; ­   рассказы   из   опыта детей   «Как   мой старший   брат   (сестра, друг) собирался идти в школу»; ­ исполнение песенШаинского «Дважды два четыре» ­   создание   коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; ­ проектная деятельность«Скоро   в школу мы пойдем» ­ мастерская  «Подарок для первоклассника; ­   создание   коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; ­   беседа   «Как   мы учились в школе»; ­   чтение   произведений на школьную тему; ­ совместное участие в празднике   «Первого звонка в школе»; ­ участие в работе над проектом   «Скоро   в школу мы пойдём».   и   27 сентября – День воспитателя27   сентября   ­   новый общенациональный праздник «День воспитателя   и   всех дошкольных работников». Идея этого праздника ­ помочь обществу обратить больше внимания   на   детский сад   и   на   дошкольное детство   в   целом. Дошкольный   возраст   ­ особенно   важный   и ответственный период в жизни   ребенка,   в   этом возрасте   формируется личность, и закладываются   основы здоровья. Благополучное   детство и   дальнейшая   судьба каждого ребенка зависит   от   мудрости воспитателя, его терпения,   внимания   к внутреннему миру ребенка.   С   помощью своих воспитателей дошкольники   познают секреты   окружающего мира,   учатся   любить   и беречь свою Родину.           Подгото вительна я группа Формировать первичные представления   и положительное отношение   к   труду работников детского сада.  Развивать интерес к профессии воспитателя.   Воспитывать любовь  к  детскому саду.       день выставка ­ открытых дверей; ­ рисунков («Моя любимая воспитательни ца», «Мой любимый детский сад», и др.); ­ модель   детского   сада («Детский   сад моей мечты»); ­ поздравительн ый концерт       – проектная   наблюдения   за работников ­ ситуативный разговор «Работники дошкольного образования» ­ деятельность «Профессия воспитатель!» ­   трудом   детского сада; тематические ­ экскурсии по детскому саду   (на   пищеблок,   в медицинский   кабинет, прачечную,   спортивный зал и др.); ­   мастерская   «Мой любимый детский сад»; ­   сюжетно   –   ролевая игра «Детский сад»; ­   игры­имитации   «Где мы   были   ­   мы   не скажем, а что делали – покажем», ­   разыгрывание   этюдов на передачу эмоционального состояния разных   посредством   действий, мимики; ­ отгадывание и  сочинение загадок о  профессиях людей,  работающих в детском  саду. ­ художественной литературы   «Детский сад» А. Асеевой   людей профессий позы, чтениемастерская Воспита тель  ­ «Поздравительная открытка»;  ­ тематические экскурсии в изостудию; ­   мастерская   «Мой любимый детский сад»; ­   выставка   рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.); 3 неделя октября – Осенний праздник       Формировать и закреплять   знания о сезонных изменениях в   природе осенью. Расширять представления   об отображении   осени в   произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Воспитывать бережное отношение природе.  к   Подгото вительна я группа Родител и           в чтение наблюдение рассматривание ­   ООД   о   признаках осени; ­ художественных произведений об осени; ­   заучивание   стихов   и песен; ­ природе; ­ экскурсии; ­ изготовление поделок из природного материала; ­ картин; ­   выставка­презентация «Осень – чудная пора» ­ проект  «Осень золото роняет». ­ Совместная (родители и   дети)   выставка поделок   из   природного материала   «Осенние фантазии»; ­   участие   в   дне здоровья «Если хочешь быть здоров»; ­   участие   в   проекте «Осень золото роняет».     ­   Совместная (родители   и дети)   выставка поделок   из природного материала «Осенние фантазии»; ­ выставка рисунков   «Во   в саду   ли, огороде» ­ младшие группы; ­выставка­ презентация «Осень   чудная пора»; ­ проект «Осень   золото роняет»; ­ праздник осени   со   2 младшей группы; ­   кукольный спектакль   на тему осени   (1 младшая –     С   сентября   по   декабрь идёт календарная осень. Замечательное   время года   осень.   Бывает ранняя и поздняя осень.группа); ­ день здоровья «Если   хочешь быть здоров». Воспита тель  ­ Совместная (родители и дети) выставка  поделок из природного  материала «Осенние  фантазии»; ­ выставка рисунков  «Во саду ли, в огороде» ­ младшие группы; ­выставка­презентация  «Осень – чудная пора» 1 неделя ноября ­ День народного единства (дружбы) ­ фольклорный  праздник; ­ спортивное  развлечение  (подвижные  игры народов  России); ­ выставка  рисунков,  поделок  (национальный  костюм,  природа  России и др.). ­ деятельность («Путешествие по карте России»);   проектная             4   ноября   –   день Казанской иконы Божьей Матери – с 2005 года   отмечается   как «День народного единства».   4   ноября 1612   года   воины народного   ополчения под   предводительством Кузьмы   Минина   и Дмитрия   Пожарского штурмом   взяли   Китай­ город, освободив Москву   от   польских интервентов и продемонстрировав образец   героизма   и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения   в   обществе. Кроме того, еще в 1649 году   указом   царя Алексея   Михайловича день   Казанской   иконы Божиьй   Матери   (22 октября   по   старому стилю)   был   объявлен государственным праздником.   Таким образом, можно сказать, что   «День   народного единства»   совсем   не новый   праздник,   а возвращение   к   старой традиции.     Подгото вительна я группа Формировать первичные ценностные представления   о России   как   о многонациональной , но единой  стране.  Закрепить   понятие «Дружба». Воспитывать уважение   к   людям разных национальностей. дружеские отношения   между детьми. Родител             чтение   беседа   «Народы рассматривание с   разучивание   Н. «День ­ России»; ­ художественной литературы   Е.Осетров «Твой Кремль», «Откуда   Москва пошла» ­ Майданник народного единства»   подвижные   игры ­ России народов «Хейро»,   «Перепрыгни через нарты»; ­ фотографии изображением памятника К Минину и Д   Пожарскому,   других фотоматериалов, иллюстраций; ­   ситуации   морального выбора; ­   деятельность («Путешествие по карте России»); ­ «изготовлению» национальных костюмов   (рисование, аппликация); ­ слушание, разучивание и   исполнение   песен   и танцев народов России. ­ участие в    мастерская   по проектнаяи Воспита тель  фольклорном  празднике; ­ участие в спортивном  развлечении  (подвижные игры  народов России); ­ помощь в оформлении выставки рисунков,  поделок (национальный  костюм, природа  России и др.). ­ «изготовлению» национальных костюмов   (рисование, аппликация); ­   выставка   рисунков, поделок   (национальный   костюм, природа России и др.).   мастерская   по 4 неделя ноября – День матери Подгото вительна я группа Формировать ценностное отношение   к   труду матери. Развивать   желание порадовать её. Воспитать   чувство любви и уважения к   желания матери, помогать ей, заботиться о ней:   ­ сюжетно­ролевая игра  «Семья»; ­ организация  фотовыставки   портретов  «Моя  мама»; ­ проектная  деятельность «Как моя  мама стала большой»; ­ мастерская по  изготовлению подарков  мамам, атрибутов для  сюжетно­ролевой игры  «Семья»; ­ подвижные  игры  «Найди пару»,  «Совушка», «Ловишки  с мячом»; ­ разучивание  музыкально­ танцевальной  композиции для мам; ­ игровые ситуации  (забота о маме – подать  руку, выходя из  автобуса; открыть  дверь, если заняты  руки; подать или  принести какой­либо      выставки конкурс ­ чтецов «Милой мамочке   моей это поздравленье… »; ­ рисунков («Моя мама»); ­   спортивное развлечение «Мамочка  моя в спорте вместе ты и я»; ­   праздничный концерт   для мам. ­ деятельность «Как моя мама стала большой»;   проектная           и   «День   основан Праздник   Матери»   Президентом Российской   Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в последнее   воскресенье ноября, воздавая должное   материнскому труду их бескорыстной   жертве ради блага своих детей. Среди   многочисленных праздников, отмечаемых   в   нашей стране,   «День   Матери» занимает   особое   место. Это   праздник,   к которому   никто   не может остаться равнодушным.   В   этот день   хочется   сказать слова   благодарности всем Матерям, которые дарят   детям   любовь, добро,   нежность   и ласку.театрализация предмет; помощь в  домашних делах; уход  во время болезни и др.); ­ ситуации морального  выбора (пригласить  друзей или тихо  поиграть одному, когда  мама устала, и т.п.); ­ выполнение рисунков  для выставки  («Моя  мама»); ­ «Школа Вежливости» ­ Присутствовать на   конкурсе чтецов  «Милой мамочке моей  это поздравленье…»; ­ принять участие в  выставке рисунков  («Моя мама»); ­ участие в спортивном  развлечении «Мамочка   моя в спорте вместе ты  и я»; ­ участие в проектной  деятельности «Как моя  мама стала большой»; ­ присутствие мам на  праздничном концерте. ­ организация  фотовыставки   портретов  «Моя  мама»; ­   выставка   рисунков («Моя мама»); Родител и Воспита тель  3 ­ 4 неделя декабря – Новый год­ новогодний  утренник; ­ карнавал; ­  костюмированн ый бал.; ­ Выставка  ДОУ«Новый  год на порог» ­ проектная  деятельность  «Деды Морозы  разных стран»; Подгото вительна я группа Родител и   Чтение ­   разучивание   стихов, С.Есенин «Поет зима – аукает…»,   Некрасов «Не   ветер   бушует   над бором»; ­ разгадывание загадок; ­ проектная деятельность   «Деды Морозы разных стран»; ­ ситуативный разговор «осторожным   будь дружок» ­   художественной литературы «Морозка», «Двенадцать   месяцев»и т.д. ­  Конструирование   или создание макета сказочного дворца, города   по   мотивам Новогодних сказок. ­ мастерская «Гостиная Деда Мороза ­ помощь в работе над проектной деятельностью   «Деды Морозы разных стран»; ­   работа   в   мастерской «Гостиная Деда Мороза» в ­ и строительстве оформлении   зимнего городка.   Помощь           Воспита тель  ­ мастерская «Гостиная Деда Мороза»; ­ оформление выставки  «Новый год на порог»   Традиция   празднования Нового   года   была связана   с   началом   в конце марта земледельческих   работ. В   течение   12   дней шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось   это событие.     Когда   Юлий Цезарь   ввел   новый календарь   (сейчас   его называют   юлианским), первым   днем   Нового Года   стали   считать первый день января.   В России,   со   времени введения   христианства, начинали летоисчисление   или   с марта или со дня святой Пасхи.   В   1492   году великий князь Иоанн III утвердил постановление Московского   собора считать за начало года 1 сентября.   Кроме   того, важно   сказать,   что вплоть   до   1700   года Россия вела счет годам «От   сотворения   мира». Но   так   продолжалось относительно   недолго. Россия начинала устанавливать   связи   с Европой   и   такая «разница   во   времени» очень   мешала.   В   7207 году   (от   сотворения мира) Петр I  издал указ отмечать Новый год со дня Рождества Богочеловека   и   1 января вместо 1 сентября.               и Формирование представлений   о Новом   годе   как веселом   и   добром празднике (утренники; новогодние спектакли;   сказки; каникулы; совместные с семьей   новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья,   здоровья, добра; поздравления подарки; – Лапландия Деда родина   Мороза   и   др.),   как начале календарного   года (времена года;   цикличность, периодичность   и необратимость времени; причинно­ следственные связи; месяцы; особенности Нового   года   в теплых   странах   и др.). Формирование умений   доставлять радость   близким   и благодарить за новогодние сюрпризы подарки. Новый   год   – традиционный   и самый   любимый праздник   детей.   В российском дошкольном образовании накоплен достаточный   опыт по   подготовке   и зимние ипроцессе к проведению новогодних утренников (других форм   проведения праздника). В подготовки праздничным мероприятиям особое   внимание необходимо на обратить решение психолого­ педагогических задач образовательной области «Безопасность».   ­ Выставка  рисунков,  поделок к  Рождеству. ­ Проводится  праздник «Колядки».         Рождество Русский народный праздник   –   Рождество­ день   рождения   Иисуса Христа. Рождество веселый   праздник.   Он сопровождается колядками,   хождением со  звездой  и  ряженьем. На   Рождество   елку игрушками, звездочками сделанными   своими руками.   Угощаются   – маленькими   булочками в   фигурок домашних   животных (колядками, козюльками) виде   (\по елку мастерская Подгото вительна я группа Формировать представление детей   о   празднике, народных традициях ­украшают   звездочками, сделанными своими руками; ­разучивают колядки; ­знакомятся   рождественской атрибутикой 2 неделя января – Рождество, русский народный праздник ­ беседа «Колядки»,  «Как отмечается  Рождество в разных  странах» ­ разучивание колядок,  песен. ­ «Рождественская звезда»   изготовлению костюмов,   сделанных руками). ­ подвижные игры с  музыкальным  сопровождением; ­ придумывание  движений под музыку. ­ составление альбома  (фото, рисунков)  «Рождество». ­   составление   альбома (фото, рисунков) «Рождество». ­ участие в празднике  «Колядки». игрушек своими Родител и сСегодня   большинство граждан России склонны   рассматривать День защитника Отечества   как   день настоящих   мужчин   ­ защитников   в   широком смысле этого слова.      Подгото вительна я группа 3 неделя февраля – День защитника Отечества Формирование первичных представлений   о Российской   армии, о   мужчинах   как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех   слабых   людей (детей,   женщин, стариков, больных). Воспитание уважения защитникам Отечества: Развивать   чувство патриотизма в детях.  к     ­   развлечение (с   участием пап); ­   музыкально­ театрализованн ый досуг; ­ макетов военной техники выставка   Воспита тель    (\по мастерская ­ «Рождественская звезда»   изготовлению костюмов,   сделанных руками). ­ оформление выставки  рисунков, поделок к  Рождеству. игрушек своими           подвижные   игры ­ «Моряки»,   «Бравые солдаты», «Наездники»; ­ сюжетно­ролевые игры   «Пограничники», «Моряки»; ­   создание   коллекции военной техники; ­   слушание   и исполнение   «военных» и   патриотических песен; ­ проектная деятельность   «Юные защитники» ­   викторина   «Служу России»; ­   рассказы   из   личного опыта   («Мой   папа (дедушка)  военный»   и др.); ­ загадок; ­   развлечение   «День защитника Отечества»; ­ мастерская «Армейская звезда» ­   рассказы   из   личного опыта   («Мой   папа (дедушка)  военный»   и др.); ­ участие в развлечении «День защитника Отечества»;   отгадывание   и     Родител иВоспита тель  ­ помощь в организации мастерской «Армейская звезда»; ­ организация выставки макетов военной техники 1 неделя марта – Женский день   Воспитание чувства любви и уважения к женщине,   желания помогать им, заботиться о них   Подгото вительна я группа   ­ выставка рисунков «Моя мама»,   «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; ­   развлечение «Посиделки   с мамами»       ­ мастерская «Весенний букет» ­   выставка   рисунков «Моя   мама»,   «Моя   «Любимая бабушка», сестренка»; ­ развлечение «Посиделки с мамами» ­ сюжетно­ролевые игры «Дочки – матери»; ­ чтение художественной литературы М.Цветаева «У кроватки», А.Толстой «Хаврошечка» ­ музыкальных произведений Г.Свиридов «Колыбельная», В.Моцарт «Колыбельная» ­­ музыкальные дидактические   игры «Где   мои   детки», «Музыкальные загадки» слушание       Родител и  ­ участие в развлечении «Посиделки с мамами» Воспита тель  ­   выставка   рисунков «Моя   мама»,   «Моя бабушка»,   «Любимая сестренка»; Уже   в   древнем   Риме существовал   женский день, который отмечали матроны   ­   женщины, состоящие в браке. Они получали   от   своих мужей   подарки,   были окружены   любовью   и вниманием. Облаченные в   лучшие   одежды,   с благоухающими венками   на   головах, римлянки   приходили   в храм   богини   Весты   ­ хранительницы домашнего   Впервые «международным» женский   день   стал   в 1911   году:   тогда   его отмечали   в   четырех странах   ­   Австрии,   Дании   и Германии, Швейцарии (по инициативе   К.Цеткин). В Россию Женский день пришел в 1913 году.   С 1975   года   8   Марта получило   официальный статус «Международного женского дня». очага.   5 неделя марта – Книжкина неделя – Международный день детской книгивыставка ­   книг, изготовленных руками   детей (с   помощью воспитателей, родителей); ­ сюжетно­ ролевая   игра «Библиотека», «Книжный магазин»; ­   экскурсия   в библиотеку; ­   встреча   с детским писателем, художником­ иллюстратором .   и Воспитание желания потребности «читать»   книги, бережного отношения к книге:   Начиная   с   1967   года   2 апреля, в день рождения великого   сказочника Ганса Христиана Андерсена,   весь   мир отмечает Международный   день детской книги, подчеркивая тем самым непреходящую   роль детской   книги   в формировании духовного интеллектуального облика поколений Земли. новых и       с           выставка экскурсия знакомство «Книжкина сюжетно­ролевые в   книжный Подгото вительна я группа   рассказы   детей свою ­ игры «Библиотека»; ­   библиотеку, магазин; ­   букварями, азбуками; ­ «Ребятишкины книжки»(совместно   с родителями» проектная ­ деятельность   «История создания книги»; ­ «Расскажи любимую книгу» ­ больница»(ремонт книг); ­   слушание   музыки   по мотивам   литературных сюжетов; ­ литературная викторина   «Любимые сказки». ­   «Ребятишкины книжки»(совместно   с родителями» ­ помощь в работе над проектной деятельностью «История книги»;   выставка   книг, ­ изготовленных   руками детей   (с   помощью воспитателей, родителей); 1 неделя апреля – День космонавтики Родител и  Воспита тель  выставка создания             12   апреля   1961   года гражданин России майор Ю.А. Гагарин на космическом   корабле «Восток»   впервые   в мире совершил орбитальный облет   Земли,   открыв   эпоху пилотируемых   Подгото вительна я группа Формирование первичных представлений   о выдающихся  людях и достижениях России,   интереса   и чувства гордости за успехи   страны   и отдельных людей:   ­ сюжетно­ролевая игра  «Космический корабль» (станция); ­ проектная  деятельность  «Марсианская  ржавчина» ­ слушание песен о  космосе и космонавтах,   просмотр ­ видеофильма (о   космосе, космических явлениях   и др.); ­   беседа   о первом космонавте;1968 космических полетов. Полет, длившийся всего 108   минут, стал мощным   прорывом   в освоении космоса.  С года отечественный   День космонавтики   получил и официальное общемировое признание учреждения после Всемирного дня авиации и космонавтики.             ­ сюжетно­ ролевая   игра «Космонавты», «Космический корабль»; ­ конструирован ие ракеты ­ проектная  деятельность  «Марсианская  ржавчина»     слушание  «космической» музыки; ­ мастерская  «Конструкторское  бюро»; ­ создание альбома  «Звездное небо» ­беседы, рассказы воспитателя   (о   первом космонавте   планеты;   о создателях космических   кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве;   о гордости   россиян   за достижения в освоении Космоса;   о   названиях улиц   и   площадей   в каждом   российском городе   –   Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); ­ творческое  рассказывание детей  на тему «Полет на Луну»; ­ рассматривание  фотографий,  иллюстраций и др. ­ разучивание считалки  «Планеты» ­   чтение   научно   – популярной литературы для детей ­ работа над проектом   «Марсианская  ржавчина» ­ помощь в работе  мастерской  «Конструкторское  бюро» Родител и  Воспита тель  3 неделя апреля – Весенний праздник Праздник весны и труда традиционно символизирует возрождение   и   приход весны. Большой эмоциональный   заряд,   Формирование первичных ценностных представлений   о труде.   Воспитание положительного Подгото вительна я группа ­   посадка   огорода   в группе; ­   слушание   музыки П.Чайковского «Весною»; ­   чтение   «трудовой ­ десант» (уборка территории); ­ природоохранная (экологическая ) акция; ­   музыкальное развлечение «Весна красна»; ­   беседа   о профессиях. ­   Экскурсия   к памятнику неизвестного солдата, возложение цветов. ­спортивное развлечение «Мы победители»; ­   Встреча   с ветеранами. ­ посвященный Дню победы   Концерт который он несет в себе, связан   не   только   с ощущением   весеннего пробуждения   природы, но   и   с   восприятием общего   праздника   всех трудящихся россиян.   к отношения выполнению трудовых обязанностей. Закрепление понятия   весна   и всё,   что   с   ней связано.   Создание «весеннего» настроения: Родител и Воспита тель        с и знакомство художественной литературы     А.Майков «Медведь   проснулся», Некрасов «Дед Мороз и зайцы»,   Г.Ладонщиков «Весна»; ­ пословицами поговорками о труде; ­   создание   альбома «Профессии»; ­   мастерская   «Трудись – не ленись» ­   «трудовой   десант» (уборка территории); ­ музыкальном развлечении   «Весна красна»; ­ природоохранной (экологической) акции; организация участие в       1 неделя мая – День победы   Формировать знания   празднике, патриотические чувства у детей о Подгото вительна я группа     9   мая   ­   День   Победы Советского   Союза   над фашистской   Германией в Великой Отечественной   войне 1941­1945   гг.   был   и остается   одним   из самых почитаемых праздников   в   странах бывшего   Советского Союза. По   традиции   в   День Победы   встречаются фронтовики, возлагаются   венки   к памятникам   Славы   и воинской доблести, гремит   праздничный салют.           «Мы ­спортивное развлечение победители»; ­ сюжетно­ролевые игры   «Моряки»,   «На заставе»; ­   выставка   военной техники; ­   слушание   и исполнение   «военных» и патриотических песен «Катюше», «День Победы»,  ­ «Военная техника»; ­   рассказы   из   личного опыта   «Мой     дедушка ветеран»; ­ «Георгиевская ленточка» ­ встреча  с ветеранами. ­ чтение художественной литературы «Т.   Белозеров   «Майский праздник. День макетирование мастерскаяПобеды», Е. Благинина «Шинель»   Родител и  ­ участие в спортивном развлечении «Мы победители»; ­   рассказы   из   личного опыта   «Мой     дедушка ветеран»; ­ «Георгиевская ленточка» 4 неделя мая – Азбука безопасности Воспита тель  мастерская     ­   театральное представление «Чтоб не ссориться   с огнем»;  ­   экскурсия   в пожарную часть; ­   Развлечение «Смешарики   в чужом городе»; ­   Викторина «Путешествие в страну дорожных знаков»           санитарно­ как   «Об Сегодня   сохранение  и укрепление     здоровья детей  одна  из  главных стратегических     задач развития     страны.   Она регламентируется   и обеспечивается   такими нормативно – правовыми документами, Закон     РФ   образовании»(ст.51), «О   эпидемиологическом благополучии населения»,                     а также   Указами Президента  России   «О неотложных   мерах   по обеспечению     здоровья населения     Российской Федерации», «Об утверждении   основных направлений государственной   политики социальной   по улучшению положения     детей     в Российской Федерации» и др..           и Закрепить уточнить представления детей   о   правилах дорожного движения, пожарной безопасности предметах, угрожающих   жизни и   здоровью   детей. Формировать элементарные правила безопасного поведения. и   Подгото вительна я группа Родител и        сюжетно­ролевые ­   игры, «Спасатели»,   «ГБДД»,   «Поездка   на машине (на велосипеде)»; ­ экскурсия в пожарную часть;   ­беседы   по   теме:   знания правил дорожного   движения; Чтобы не было пожара; Как избежать неприятностей   на   воде и   на   природе;   Как избежать неприятностей   дома; ­ и поговорки о беде, добре и зле.            художественной Л.Толстой   «Гроза», Н.Калинина «Как Сашу обожгла крапива»,Е.Харинская «Спичка невеличка»,«Огонь­ камень»,   Г.Х.Андерсен «Огниво». ­ участие в развлечении «Смешарики   в   чужом пословицы   чтение – ­городе»; ­ помощь в экскурсии в пожарную часть. ­ Развлечение «Смешарики   в   чужом городе»;   Воспита тель  3.5.Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды В соответствии с программой предметно­развивающая среда в группе делится на функциональные   центры   развития   ребенка.   Наполнение   функциональных   центров позволяет   организовать   жизнедеятельность   воспитанников   в   соответствии   с   девизом программы «Детство» «Чувствовать – познавать – творить!» Центр строительства   напольные крупногабаритные конструкторы комплект больших мягких модулей наборы игрушек конструкторы   «Лидер»,   «Элтик   – АВТО», «Кроха» набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62­83) наборы   из   мягкого   пластика   для плоскостного конструирования коврики­трансформеры тематические строительные наборы: «Город», «Зоопарк», «Крестьянское подворье», «Крепость», «Гараж» Центр  искусства набор цветных карандашей (24 цвета) набор фломастеров (12 цветов) набор шариковых ручек (6 цветов) графитные карандаши (2М­3М) угольный карандаш «Ретушь» сангина «Пастель» гуашь , белила палитры круглые кисти емкости для промывания кисти от краски салфетка из ткани подставка для кистей бумага различной плотности, цвета, размера глина для лепки пластилин стеки  салфетки  ножницы с тупыми концами  наборы цветной бумаги, файлы щетинные кисти  клеевой карандаш розетки для клея 3.6.Список учебно­методического обеспечения Художественно­ эстетическое развитие 6­7  лет 1.Дубровская   Н.   В.   Коллаж.   Наглядно­методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2013. ­64 с.   Развитие   конструктивной 2.Коноваленко   С. деятельности   у   дошкольников.   –   СПб.:   ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2012. – 112 с. 3.Леонова Н. Н. Художественно­эстетическое развитие в подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование,   ООО   –   СПб.:   конспекты.   В.«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 240 с. 4.Соколова С. В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2014. – 48 с. Основная литература: 1.Вербенец   А.М.,   Солонцева   О.В.,   Сомкова   О.Н.   Планирование   и   организация образовательного   процесса   дошкольного   учреждения   по   примаерной   основной общеобразовательной   программе   «Детство»:   учеб.­метод.   пособие.     –   СПб.:   ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. – 272 с. 2.Горошилова   Е.   П.,   Шлык   Е.   В.   Перспективное   планирование   образовательной деятельности   в   подготовительной   к   школе   группе   детского   сада.   –   СПб.:   ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 240 с. 3.Детство:   Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования   /   Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство­ Пресс», 2014. – 352 с. 4.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 144 с. 5.Лобанова В.А. Учебное проектирование в ДОО. Конспекты совместных практических занятий:   методическое   пособие   для   педагогов   ДОО.   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 96 с.  6.Харько   Т.   Г.   Методика   познавательно­творческого   развития   дошкольников   «Сказки Фиолетового Леса». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. ­208 с. 7.Харько   Т.   Г.   Методика   познавательно­творческого   развития   дошкольников   «Сказки Фиолетового   Леса».   Средний   дошкольный   возраст.   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. ­192 с. Учебно­наглядные пособия 1.Агранович З.Е. Времена года. Наглядно­дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. ­ СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2014 2.Дикие животные. Наглядно­дидактическое пособие. 3.Домашние   животне   и   их   детеныши.   Дидактические   карточки   для   ознакомления   с окружающим миром. 4.Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для детей / сост. Л.Б.   Дерягина.   ­   (Серия   «Оснащение   педагогического   процесса   в   ДОУ:   Картотека предметных картинок. Выпуск 25). ­ СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013 5.Нищева   Н.В.   Картотека   предметных   картинок.   Наглядно­дидактический   материал. Выпуск   4.   Животные   наших   лесов,   домашние   животные,   и   их   детеныши.   –   (Серия «Оснащение   педагогического   процесса   в   ДОУ»)   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 32 с