Рабочая Программа подготовительной к школе группы «Звёздочки»

Муниципальное образование Ханты­Мансийского автономного округа – Югры городской округ город Ханты­Мансийск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Протокол №   от  «    »  _______  2016 года УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ  «Детский сад № 23 «Брусничка» ______________ Сёмина И.М.   Приказ №     от «     » _______ 2016 года Рабочая Программа по математическому и сенсорному развитию  «Эрудит» подготовительной к школе  группы «Звёздочки».                                                                                                                                                      Воспитатель:                                                                                                                                                     Алексеева О.С.                                                                                                                                                     Назарова Л.В Ханты­Мансийск 2016СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел   1.1.  Пояснительная записка 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего  дошкольного возраста 1.2.Планируемые результаты освоения программы 1.2.1.Целевые ориентиры 1.3.Педагогическая диагностика  II. Содержательный раздел 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка. 2.1.1.Образовательная область  "Познавательное развитие"  (РЭМП) 2.2. Игра как особое пространство развития ребенка 2.3.Описание   вариативных   форм,   методов   и   средств   реализации   рабочей   Программы   с   учетом возрастных   и   индивидуальных   особенностей   воспитанников,   специфика   их   образовательных потребностей и интересов 2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников III. Организационный раздел 3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей 3.2.Организация режима пребывания детей в группе 3.3.Комплексно­тематическое планирование 3.3.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий  3.5.Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды 3.6.Список учебно­методического обеспеченияI. Целевой раздел   1.1.  Пояснительная записка Образовательная   деятельность   муниципального   дошкольного   образовательного   учреждения «Детский сад   № 23 «Брусничка» дополнительный корпус Ленина 62 (далее ­ МБДОУ) направлена на создание   условий   для   реализации   гарантированного   гражданам   Российской   Федерации   права   на получение   общедоступного   и   бесплатного   дошкольного   образования   в   соответствии   с   пунктом   3 статьи   8   Федерального   Закона   от   29   декабря   2012   г.   №   273­ФЗ   «Об   образовании   в   Российской Федерации».    Программа по математическому и сенсорному развитию «Эрудит» (далее ­   Программа) разработана в соответствии с действующими нормативно­правовыми документами     и локальными актами МБДОУ. образовательная Программа МБДОУ "Детский сад № 23 "Брусничка"; рабочая программа; Основной базой рабочей программы являются:  – – – примерная образовательная программа дошкольного образования "Детство" / Т.И. Бабаева, А.Г.   Гогоберидзе,   О.В.   Солнцева   и   др.   –   СПб.:   ООО   «Издательство   «Детство­Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. (далее программа «Детство»). Программа по математическому и сенсорному развитию реализуется с учетом возрастных и индивидуальных   особенностей   воспитанников   и   руководствуется   следующими   нормативно­ правовыми документами: – Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992.   «Развитие   образования»   на   2013—2020   годы   (принята   11   октября   2012   года   на заседании Правительства РФ). – Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012— 2017 годы (утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761). – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273­ФЗ). – Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября  2013 года № 1155). – Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным   программам   —   образовательным   программам   дошкольного образования   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014). – Положение   о   психолого­медико­педагогической   комиссии   (Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082). – Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных   услуг   в   сфере   дошкольного   образования   (Письмо   Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08­1408). – Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации режима   работы   дошкольных   образовательных   организаций.   СанПиН   2.4.1.3049­13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательной   деятельности, обеспечивает   развитие   личности   детей   дошкольного   возраста   в   познавательной   деятельности   по математическому и сенсорному развитию  с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:   ­   всестороннее   гармоничное   развитие   личности   детей   через   развитие   интеллектуальной активности;  ­ естественно ­ научное развитие дошкольника. Новизна программы состоит: ­ в использовании системно­деятельного и комплексного подхода к формированию у детей элементарных математических представлений и явлений окружающего мира; ­ в использовании в образовательном процессе современных форм и методов обучения; ­ отличие данной программы состоит в подаче теоретического и практического материала в игровой форме; ­ организованная образовательная деятельность по данной программе способствуют успешной психологической адаптации детей к условиям школы. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель программы:  развитие  логического  мышления,   речь,  и  смекалки  у детей,  умения  мыслить самостоятельно, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи программы: Развивающие: ­Развитие логического мышления ребёнка.  ­Развитие познавательных способностей и мыслительных операций у школьников. ­Развитие памяти, внимания, творческого воображения. Образовательные:  ­Активизировать познавательный интерес. ­Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).  ­ Формирование общеучебных  умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.). ­Ознакомление   с   числовым   рядом   и   составом   чисел,   получение   представления   задачи,   умение вычленять её части, решать и составлять задачи. ­Формировать индивидуальные творческие способности личности. Воспитательные: ­Воспитание   у   детей     интереса   к   занимательной   математике,   формирование   умения   работы   в коллективе ­Воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции. ­Воспитывать   умения   элементарного   самоконтроля   и   саморегуляции   своих   действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми). Программа направлена на: ­развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; ­создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности; ­создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет   собой   систему   условий социализации и индивидуализации детей. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, чтосоответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.   амплификацию   (обогащение)   Программа   опирается   на   лучшие   традиции   отечественного   дошкольного   образования,   его фундаментальность:   комплексное   решение   задач   по   охране   жизни и   укреплению   здоровья   детей, всестороннее   основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Программа построена в соответствии со следующими принципами:    развития   на воспитание, – полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,   при   котором   сам   ребенок   становится   активным   в   выборе   содержания   своего образования,   становится   субъектом   образования   (далее   ­   индивидуализация   дошкольного образования); – содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; – сотрудничество с семьей; – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; – формирование   познавательных   интересов   и   познавательных   действий   ребенка   в   различных видах деятельности; – возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие   условий,   требований, методов возрасту и особенностям развития); – учет этнокультурной ситуации развития детей. Содержание   Программы   человекоориентированно   и   направлено   на   воспитание   гуманного отношения   к   миру   (В.И.   Логинова).   Оно   выстроено   в   соответствии   с   актуальными   интересами современных   дошкольников   и   направлено   на   их   взаимодействие   с   разными   сферами   культуры:   с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно­образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.  Программа  направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и коммуникативной активности,   социальной   уверенности   и   ценностных   ориентаций,   определяющих   поведение, деятельность   и   отношение   ребенка   к   миру.   Программа   реализуется   на   государственном   языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273­ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".   В   Программе   учитываются   индивидуальные   потребности   ребенка,   связанные   с   его жизненной   ситуацией   и   состоянием   здоровья,   определяющие   особые   условия   получения   им образования (далее ­ особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий   детей,   в   том   числе   с   ограниченными   возможностями   здоровья;   возможности   освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Особенностями осуществления образовательного процесса являются: 1.Климатические особенности региона В программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Ханты­Мансийск Ханты­Мансийского автономного округа ­ Югры. Известно,   что   современные   дети,   особенно   проживающие   в   суровых   условиях   Севера,   в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям  различных  органов и  систем  организма. Сохранение  здоровья  детей,  проживающих  в условиях Севера, является одной из актуальных проблем, т.к. экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным  ритмом,  привычками  и  особенностями.  Эти  особенности  необходимо  учитывать  при организации жизни детей в ДОУ. Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (кклиматическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное   влияние   природных   факторов   на   организм   ребенка;   существенное   снижение   общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С ­35 и более);  короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. При   организации   жизни   детей   в   группе,   кроме   основных   принципов   построения   режима учитываются   особенности   конкретного   сезонного   периода   года   и   их   влияние   на:   состояние   и функционирование   органов   и   систем   организма   ребенка;   уровень   общей   работоспособности; возникновение   естественных   движений.   В   зависимости   от   погодных   условий   разработан   график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима и возраста воспитанников. Используются   комплексы   мероприятий,   обеспечивающих   полноценное   развитие   детей: рационально организуется образовательная деятельность, учитываются возрастные и гигиенические регламенты   непосредственно­образовательной   деятельности   (длительность,   количество,   нагрузка, чередование   разных   видов   деятельности);   систематически   проводятся   физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно­образовательная деятельность проводится в игровой,  непринужденной   обстановке;  во   взаимоотношениях  с   детьми  осуществляется  личностно­ ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей,   используются   игровые   нетрадиционные   методы,   обеспечивающие   психологическое, физическое, нравственное здоровье. 2.Национально­культурный состав воспитанников  При   организации   образовательной   деятельности   учитываются   реальные   потребности   детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся  к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 15%). Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно "приобщать»" к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней   этнической   культуры   народов.   Игнорирование   языка   разрушает   эту   программу, приводит   к   параличу   интеллекта,   человеческой   и   этнической   неполноценности.   Учитывая   это, педагоги  не запрещают детям разговаривать на родном языке; очень внимательно прислушиваются ко всем   пожеланиям   родителей   из   семей   другой   этнической   принадлежности.   Воспитанники,   по желанию,   охотно   повторяют   за   детьми   незнакомые   слова   и   запоминают   их   смысл,   это   развивает интеллект детей. Благополучный   микроклимат   способствует   благополучному,   радостному,   комфортному пребыванию   детей   в   детском   саду,   что   положительно   сказывается   на   психическое,   физическое, нравственное здоровье воспитанников. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  Основными   участниками   реализации   программы   являются:   воспитанники   старшего дошкольного возраста, группа сформирована в соответствии с Уставом МБДОУ. Всего детей Мальчиков Девочек Дети иностранного гражданства Дети ­ опекаемые Дети­инвалиды Тип семьи Полная Неполная 31 14 16 0 1  1 23 7Многодетная 6 Группа здоровья I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья Направление группы 1 29 1 общеразвивающая      В Программе учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей 1.1.4.Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста Ребенок на пороге школы  (от 6 до 7 лет)  обладает устойчивыми социально­нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6­7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов,   как   познавательные,   просоциальные   (побуждающие   делать   добро),   самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.   С   развитием   морально­нравственных   представлений   напрямую   связана   и   возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая   самооценка   детей   представляет   собой   глобальное,   положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны   по   содержанию.   С   другой   стороны,   они   более   сдержанны   и   избирательны   в эмоциональных   проявлениях.   К   концу   дошкольного   возраста   у   них   формируются   обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения ­ ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому­то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее   и   богаче   по   содержанию   становится   общение   ребенка   со   взрослым.   Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6­7 лет приобретает общение между собой.  Их избирательные отношения   становятся   устойчивыми,   именно   в   этот   период   зарождается   детская   дружба.   Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения ­ в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к   себе.   Однако   у   них   есть   все   возможности   придать   такому   соперничеству   продуктивный   и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы   взросления   в   соответствии   с   гендерной   ролью,   проявляют   стремление   к   усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6­7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6­7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события ­ рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее   развитие   моторики   ребенка,   наращивание   и   самостоятельное   использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их  длина,  появляется  гармония  в движениях  рук и  ног.  Ребенок способен быстро перемещаться,ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6­7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина   и   др.).   К   концу   дошкольного   возраста   существенно   увеличивается   устойчивость непроизвольного   внимания,   что   приводит   к   меньшей   отвлекаемости   детей.   Сосредоточенность   и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6­7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой ­ более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,   в   конечных   продуктах   их   воображения   четче   прослеживаются   объективные закономерности   действительности.   Так,   например,   даже   в   самых   фантастических   рассказах   дети стараются установить причинно­ следственные связи, в самых фантастических рисунках ­ передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6­7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В   этом   возрасте   продолжается   развитие   наглядно­образного   мышления,   которое   позволяет ребенку   решать   более   сложные   задачи   с   использованием   обобщенных   наглядных   средств   (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно­образного   мышления   (например,   при   нахождении   выхода   из   нарисованного   лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные   предложения   (с  сочинительными   и  подчинительными  связями).   В  6­7  лет  увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает   вопросы,   понятные   собеседнику,   согласует   свои   реплики   с   репликами   других.   Активно развивается   и   другая   форма   речи   ­   монологическая.   Дети   могут   последовательно   и   связно пересказывать   или   рассказывать.     Важнейшим   итогом   развития   речи   на   протяжении   всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам ­ важнейший итог развития дошкольника­читателя. Музыкально­художественная   деятельность   характеризуется   большой   самостоятельностью. Развитие   познавательных   интересов   приводит   к   стремлению   получить   знания   о   видах   и   жанрах искусства   (история   создания   музыкальных   шедевров,   жизнь   и   творчество   композиторов   и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В  продуктивной  деятельности  дети   знают,  что  хотят   изобразить,  и  могут  целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется   и   усложняется   техника   рисования,   лепки,   аппликации.   Дети   способныконструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем   складывания   бумаги   в   разных   направлениях;   создавать   фигурки   людей,   животных,   героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. 1.2.Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения Программы представляют собой систему ведущих целевых установок   и   ожидаемых   результатов   освоения   всех   компонентов,   составляющих   содержательную основу   образовательной   программы.  Они   обеспечивают   связь   между   требованиями   ФГОС   ДО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО система планируемых результатов представлена в виде целевых ориентиров дошкольного   образования,   которые   представляют   собой   социально­нормативные   возрастные характеристики   возможных   достижений   ребёнка   на   этапе   завершения   уровня   дошкольного образования. Особенности     дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребёнка,   высокий разброс вариантов его развития,  его непосредственность и  непроизвольность), а также  системные особенности   дошкольного   образования   (необязательность   уровня   дошкольного   образования   в   РФ, отсутствие   возможности   вменения   ребёнку   какой­либо   ответственности   за   результат)   делают неправомерными   требования   от   ребёнка   дошкольного   возраста   конкретных   образовательных достижений   и   обусловливают   необходимость   определения   результатов   освоения   образовательной программы в виде целевых ориентиров. 1.2.1.Целевые ориентиры К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования       относятся   социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.  Целевые ориентиры в раннем возрасте: – ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; – использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими   навыками   самообслуживания;   стремится   проявлять   самостоятельность   в бытовом и игровом поведении; – владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; – стремится   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и   действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; – проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; – проявляет   интерес   к   стихам,   песням   и   сказкам,   рассматриванию   картинки,   стремится двигаться   под   музыку;   эмоционально   откликается   на   различные   произведения   культуры   и искусства; – у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   ­   игре,   общении,   познавательно­ исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;– ребенок   обладает   установкой   положительного   отношения   к   миру,   к   разным   видам   труда, другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством   собственного   достоинства;   активно взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; – ребенок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам   поведения   и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными   связями,   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения явлениям  природы  и   поступкам  людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;  – ребенок  способен  к  принятию   собственных  решений,  опираясь  на  свои   знания  и   умения  в различных видах деятельности. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются  основой объективной оценки соответствия  установленным требованиям   образовательной   деятельности   и   подготовки   детей.     Освоение   Программы   не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.   Настоящие требования являются ориентирами для: – решения задач формирования Программы;  – анализа профессиональной деятельности;  – взаимодействия с семьями воспитанников; – изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет; – информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного   образования,   общих   для   всего   образовательного   пространства   Российской Федерации. 1.3.Педагогическая диагностика Педагогическая   диагностика   (оценка   индивидуального   развития)   осуществляется   через отслеживание   результатов   освоения   детьми   образовательных   областей   реализуемой   основной образовательной программы  дошкольного образования (основной общеобразовательной программы дошкольного   образования   «Детство»,   внесенной   в   реестр   Проектов   примерных   основных образовательных   программ   дошкольного   образования   ФГАУ   «Федеральный   институт   развития образования»   (Детство:   Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования   /   Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2014.). Педагогическая диагностика проводится в начале учебного года первые две недели сентября, и   в   конце   учебного   года   в   течение   последних   двух   недель   мая.   По   необходимости   проводиться промежуточная диагностика – первая неделя после зимних каникул.Педагогическая диагностика проводится в утренние часы и после дневного сна. Для планового обследования   используется   время,   предназначенное   в   расписании   для   непосредственно образовательной деятельности. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) проводится с обязательным сочетанием   низко   формализованных   (наблюдение,   беседа,   экспертная   оценка   и   др.)   и   высоко формализованных   (специальных   диагностических   ситуаций,   тестов,   проб,   аппаратурных   методов, продуктов   детской   деятельности   и   др.)   методов,   обеспечивающих   объективность   и   точность получаемых данных. Лица, осуществляющие педагогическую диагностику, несут персональную ответственность за   за   использование   данных достоверность   и   объективность   представленной   информации,   педагогической диагностики, их обработку, анализ и распространение результатов. Результаты   педагогической   диагностики,   обсуждаются   на   методических   мероприятиях Учреждения и в индивидуальном порядке доводятся до сведения родителей. Результаты     педагогической   диагностики   используются   для   организации   подгрупповой   и индивидуальной  образовательной деятельности с  детьми, создания  предметно­развивающей  среды, планирования воспитательно­образовательной  работы.   Методологическая   основа   педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального   развития)   в Учреждении   обеспечивается   на   основе   инструментария   мониторинга   качества   освоения   детьми образовательных областей программы «Детство» представленного в научно­методическом пособии «Мониторинг в детском саду» ­ СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕССС», 2010.­592. Объекты Методы и формы Ответственные Периодичность Содержание стр.310­369 Воспитатель 2 раза в год (сентябрь – май)     Диагностические для ситуации знаний выявления цветов   всего   спектра, ахроматических цветов,   оттенков   и тонов; классификации фигур   по   внешним структурным признакам; использование сенсорных   эталонов для   оценки   свойств предметов. Развитие сенсорной культуры Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем ­ Диагностические ситуации (математическое развитие). Воспитатель 2 раза в год (сентябрь – май) ­ Диагностические ситуации для выявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования. II. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка.Рабочая программа составлена  в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.6) решает задачи развития детей в образовательной области: – познавательного развития. 2.1.1. Образовательная область  «Познавательное развитие» (РЭМП) Познавательное   развитие  предполагает   развитие   интересов   детей,   любознательности   и познавательной мотивации: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных   представлений   о   объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом,   пространстве   и   времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).  Задачи образовательной деятельности: – Развивать   самостоятельность,   инициативу,   творчество   в   познавательно­   исследовательской деятельности,  поддерживать   проявления  индивидуальности   в  исследовательском   поведении ребенка, избирательность детских интересов. – Совершенствовать   познавательные   умения:   замечать   противоречия,   формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. – Развивать   умение   включаться   в   коллективное   исследование,   обсуждать   его   ход, договариваться   о   совместных   продуктивных   действиях,   выдвигать   и   доказывать   свои предположения, представлять совместные результаты познания. – Способствовать   развитию   уверенности   детей   в   себе,   осознание   роста   своих   достижений, чувства собственного достоинства, – Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки. Содержание образовательной деятельности: Развитие сенсорной культуры  Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов: 5­ 7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение   и   называние   геометрических   фигур   (ромб,   трапеция,   призма,   пирамида,   куб   и   др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним   структурным   признакам   (треугольные,   пятиугольные   и   т.п.)   Понимание   взаимосвязи   (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких предметов по 4­6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Освоение   умения   характеризовать   объект,   явление,   событие   с   количественной,   пространственно­ временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми. Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление   умений   практически   устанавливать   связи   и   зависимости,   простые   закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно­ следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.  Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма. Результаты образовательной деятельности: Достижения ребенка  («Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ­отличается широтой кругозора, интересно и с  ­снижена познавательная активность,познавательный интерес не проявляется. ­кругозор ограничен, представления бедны и  примитивны. ­свойственна речевая пассивность в процессе  обследования и экспериментирования. увлечением делится впечатлениями. ­организует и осуществляет познавательно­ исследовательскую деятельность в  соответствии с собственными замыслами. ­проявляет интерес к предметам окружающего  мира символам, знакам, моделям пытается  устанавливать различные взаимосвязи;  ­владеет системой эталонов осуществляет  сенсорный анализ, выделяя в сходных  предметах отличие, в разных сходство.   Перспективное планирование по математическому и сенсорному развитию кружок «Эрудит» № ООД Месяц Тема Программное содержание Кол­во ООД        1        2                                                                  Мониторинг Величина Сентябрь Ориентировка в пространстве Развивать   умение   создавать   образ   предмета, конструируя его из палочек: сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения; упражнять   в   счете   в   пределах   10;   закреплять умение   отсчитывать   по   предложенной   цифре; упражнять в счете на ощупь. Упражнять   в   правильном   обозначении   положения предмета   по   отношению   к   себе;   закреплять названия   последовательности   дней   недели;   учить составлять предмет по заданной инструкции. Октябрь Тетрадь Тетрадь в клетку Многоугольни к Деление на равные части Познакомить  детей  с тетрадью и  ее назначением; закреплять   названия   геометрических   фигур; упражнять в счете в пределах 10; учить различать количественный   и   порядковый   счет;   правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? Учить   ориентироваться   на   листе   в   клетку   по словесной   инструкции;   закреплять   названия   дней недели, знания о том, какой день недели был вчера, какой   день   недели   будет   завтра,   называть «соседей» данного числа. Познакомить с многоугольником, его признаками: сторонами,   углами,   вершинами;   упражнять   в сравнении   предметов   по   разным   признакам, закреплять умение обозначать словами результаты сравнения. Познакомить рисования многоугольника   в   тетради;   продолжать   учить понимать   количественные   отношения   между числами   в   пределах   10;   упражнять   в   делении способом     со   1 1 1 1 1 1 3 4 5 6 7 8предмета на равные части, уметь показать заданную часть, упражнять в счете на слух. Упражнять в счете в пределах 10; учить составлять число   из   единиц;   различать   количественный   и порядковый счет; сравнивать предметы по высоте и обозначать результаты сравнения словами. Познакомить с составом числа 3; учить составлять число 3 из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию. Учить   измерять   протяженность   с   помощью условной   мерки,   показывать   1/5,   2/5   и   т.д.; закреплять   умение   понимать   количественные отношения   между   числами;   классифицировать предметы по разным признакам. Познакомить   с   деньгами,   их   достоинством   и назначением;   упражнять   в   ориентировке   на   листе бумаги; ставить точки на пересечении линий; уметь двигаться по заданному маршруту. Учить составлять число 4 из двух меньших чисел; упражнять   в   прямом   и   обратном   счете,   учить составлять фигуру из счетных палочек. Дать   представления   о   деньгах   вчера,   сегодня, завтра;   упражнять   в   счете   в   пределах   10;   учить составлять   предмет   из   определенного   количества деталей, расширять кругозор. Упражнять в измерении с помощью условной меры; в прямом и обратном счете; в счете на слух. Познакомить   с   составом   числа   из   дух   меньших чисел; учить считать по составной мерке; называть дни недели от любого дня.  Учить составлять силуэты различных предметов из 8 прямоугольников, прикладывая их друг к другу; упражнять   в   счете   на   слух,   в   ориентировке   в пространстве, используя слова: «далеко», «близко», «рядом»;   закрепить   знание   своего   адреса, расширять кругозор. Учить   измерять   одно   и   то   же   количество   крупы ложками   разной   величины,   понимать   зависимость полученного   результата   от   величины   мерки; упражнять в счете в пределах 10, умение называть «соседей»   названных   чисел;   учить   отсчитывать количество предметов по заданной цифре. Учить составлять число 6 из двух меньших чисел; составлять фигуру из счетных палочек; закреплять название геометрических фигур; уточнить сколько у фигур сторон, вершин. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять умение увеличивать уменьшать числа в пределах 10 на 1. Учить составлять число 7 из двух меньших чисел; закреплять недели; систематизировать   знания   о   сутках;   формировать названия     дней   Количество и счет Состав числа 3 Измерение Деньги Состав числа 4 Деньги Измерение Состав числа 5 Далеко, близко Измерение Состав числа 6 Ориентировка на плоскости Состав числа 7 9. 10. 11. Ноябрь Декабрь Январь 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.       1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Февраль Измерение Состав числа 8 Геометрическ ие фигуры Состав числа 9 Измерение Состав числа 10 Второй десяток Счет до 20 Задачи Март Апрель чисел;     закреплять представление о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи. Продолжать   учить   измерять   сыпучие   величины; следить за полнотой мерки, понимать, что от этого зависит результат измерения; уменьшать числа на один   в   пределах   10;   познакомить   со   знаком «минус».  Учить детей составлять число 8   из двух меньших чисел, называть «соседей» данного числа. Упражнять   в   умении   уменьшать   число   на   один, пользоваться   цифрами   и   знаками,   составлять геометрические   фигуры   из   счетных   палочек; закреплять названия геометрических фигур; умение классифицировать фигуры. Учить составлять число 9 из двух меньших чисел; закреплять   названия   дней   недели;   упражнять   в счете по составной мерке. Учить   с   помощью   условной   мерки   определять объем   жидкости;   составлять   число   9   из   двух меньших   временные представления. Учить составлять число 10 из двух меньших чисел, различать и называть цифры по порядку; упражнять в   ориентировке   на   листе   бумаги   в   клетку; закреплять временные представления. Познакомить   с   образование   каждого   из   чисел второго   десятка;   учить   считать   в   пределах   20; классифицировать   фигуры   по   цвету,   форме, величине. Продолжать  знакомить  с  образованием  и  записью каждого из чисел второго десятка; учить называть слова противоположные по смыслу. Учить   простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах   10   на   наглядной   основе;   учить «записывать»   знаки; моделировать   часы;   определять   время   по   часам. Воспитательные: Воспитание   у   детей     интереса   к   занимательной математике,   формирование   умения   работы   в коллективе Воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции. Воспитывать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).   используя     составлять   и   решать задачи, Решение задач Продолжать   учить   составлять   и   решать   простые арифметические задачи на сложение и вычитание; упражнять в счете по осязанию; закреплять умение видеть   геометрические   фигуры   в   окружающих предметах. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку Счет Май 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.       1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1двойками по   словесной   инструкции;   считать   двойками; упражнять в измерении протяженности.      33      34                                                                           Мониторинг 2.2. Игра как особое пространство развития ребенка В подготовительной труппе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только но «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими   (если   играют   несколько   партнеров),   контролировать   себя,   добиваться   выигрыша   и первенства. Задачи развития игровой деятельности: – Обогащать игровой опыт каждою ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной). – Формировать   умение   не   только   следовать   готовым   игровым   правилам   в   дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. – Обогащать способы «сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр. Игра­экспериментирование с разными материалами (РЭМП). При   их   организации   дети   проявляют   большую   самостоятельность,   педагог   поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры. Дидактические   и   развивающие   игры.   Игры   с   готовым   содержанием  и   правилами (РЭМП). Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться   правильного   результата,   проявлять   настойчивость   в   поиске   решения   и   достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры. Освоение   умения   объяснить   воспитателю   или   сверстникам   содержание   и   правила   игры, ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим   сверстником.   Проявление   инициативы   в   организации   нескольких   знакомых   игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.). Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание   за   счет   включения   новых   игровых   действий.   Совместное   с   воспитателем,   а   затем самостоятельное   придумывание   по   аналогии   со   знакомыми   новых   игр:   оформление   с   помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков ­ препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры. Проявление   инициативы   в   процессе   создания   в   группе   игротеки­«Познавательное   развитие (РЭМП), поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам. 2.3.Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов 2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикРазвитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей ею жизнедеятельности.  Особенностью организации  образовательной  деятельности  является  ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает  образовательная ситуация, т. е. такая форма   совместной   деятельности   педагога   и   детей,   которая   планируется   и   целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.  Образовательная   ситуация   протекает   в   конкретный   временной   период   образовательной деятельности.   Особенностью   образовательной   ситуации   является   появление   образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные   ситуации   используются   в   процессе   организованной     образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Образовательные   ситуации   могут   включаться   в   образовательную   деятельность   в   режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные   ситуации   могут   «запускать»   инициативную   деятельность   детей   через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам   для   экспериментирования   и   исследовательской   деятельности,   для   продуктивного творчества. Ситуационный   подход   дополняет   принцип   продуктивности   образовательной   деятельности, который   связан   с   получением   какого­либо   продукта,   который   в   материальной   форме   отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно­ролевой игры, экологический   дневник   и   др.).   Принцип   продуктивности   ориентирован   на   развитие   субъектности ребенка   в   образовательной   деятельности   разнообразного   содержания.   Этому   способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр­оболочек   и   игр­путешествий,   коллекционирования,   экспериментирования,   ведение   детских дневников и журналов, создания спектаклей­коллажей и многое другое Организованная   образовательная   деятельность    «РЭМП»   основана   на   организации педагогом видов деятельности (интегрированная), заданных ФГОС дошкольного образования: игровая деятельность,   коммуникативная   деятельность,   познавательно­исследовательская   деятельность  по сенсорному   и   математическому   развитию   детей,   восприятие   художественной   литературы, конструирование   и   изобразительная   деятельность,  музыкальная   деятельность,   двигательная деятельность ( СанПин). Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно   развивающие   проблемно­игровые   или   практические   ситуации,   побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи (РЭМП). Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний и вечерний   отрезок времени, во время прогулки. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на   проявление   детьми   самостоятельности   и   творчества   в   РЭМП.   В   культурных   практиках воспитателем   создается   атмосфера   свободы   выбора,   творческого   обмена   и   самовыражения, Культурные практикисотрудничества   взрослого   и   детей.   Организация   культурных   практик   носит   преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение РЭМП в игровых умениях, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общении и накопления положительного социально ­ эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально­практического характера, условно­вербальною характера и имитационно­игровыми. В ситуациях   условно­вербального   характера   воспитатель   обогащает   представления   детей   об   опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать   в   ответ   на   события,   которые   происходят   в   группе,   способствовать   разрешению возникающих проблем. Творческая   мастерская  предоставляет   детям   условия   для   использования   и   применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской ­ это обычно   задание   рисунок,   предмет,   воспоминание.   Далее   следует   работа   с   самым   разнообразным материалом:   словом,   цветом,   природными   материалами,   схемами   и   моделями.   И   обязательно включение   детей   в   рефлексивную   деятельность:   анализ   своих   чувств,   мыслей,   взглядов   (чему удивились?   что   узнали?   что   порадовало?   и   пр.).   Результатом   работы   в   творческой   мастерской является создание книг­самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.   обеспечивающая   становление   системы   сенсорных   эталонов   (цвета, Сенсорный   и   интеллектуальный   тренинг  ­   система   заданий,   преимущественно   игрового характера,   формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому­либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский   досуг  ­   вид   деятельности,   целенаправленно   организуемый   взрослыми   для   игры, развлечения,   отдыха   по   РЭМП.   Возможна   организация   досугов   в   соответствии   с   интересами   и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).  2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы Детская   инициатива   проявляется   в  свободной   самостоятельной   деятельности   детей   по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все   виды   деятельности   ребенка   в   детском   саду   могут   осуществляться   в   форме самостоятельной инициативной деятельности: – развивающие и логические игры; – самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: – развивать активный интерес к получению новых знаний и умений; – создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; – постоянно   расширять   область   задач,   которые   дети   решают   самостоятельно.   Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; – тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить   особое   внимание   на   детей,   постоянно   проявляющих   небрежность,   торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; – «дозировать»   помощь   детям.   Если   ситуация   подобна   той,   в   которой   ребенок   действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. – поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать  партнерские  взаимоотношения,  поощряет  активность  и  самостоятельность  детей.  В процессе организации разных форм детско­родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог   помогает   родителям   понять   возможности   организации   образования   ребенка   в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: – Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. – Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности. – Помочь   родителям   создать   условия   для   развитию   организованности,   ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. – Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с  способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг В   подготовительной   к   школе   группе   многие   родители   ориентированы   на   самостоятельную диагностику   результатов   развития   ребенка  и   самоанализ   воспитательной   деятельности.   Задача педагога ­ предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты, тесты,   родительские   сочинения.   В   ходе   совместных   с   воспитателем   и   психологом   обсуждении результатов   родители   могут   определить,   что   изменилось   в   их   педагогической   тактике, взаимодействии   с   ребенком.   Такие   беседы   позволяют   родителям   увидеть,   какие   проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе. Педагогическая поддержка В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми   игры   ­   занятия   «Умники   и   умницы»,   «Играем   пальчиками»,   «Веселая   математика». Организованные педагогом семинары­практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка  «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного   развития   будущего   школьника   информационные   бюллетени,   буклеты,   газеты   для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника». Педагогическое образование родителей. Познакомить   родителей   с   содержанием   и   основными   показателями   готовности   ребенка   к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению помогают родительский клуб, круглый   стол,   тематические   встречи.    Педагог   обогащает   направления   совместной   деятельностиродителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.  Совместная деятельность педагогов и родителей Поддержанию   интереса   к   совместной   деятельности,   развитию   инициативности,   творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско­родительских проектов по РЭМП. Итоговой   формой   взаимодействия   с   родителями   может   стать  фестиваль   семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в совместной  детско­родительской деятельности: по познавательному развитию. Перспективный план работы с родителями Работа с родителями Конкурс проектов «Математическая знайка» Памятки для родителей «Познавательное развитие дошкольника» Родительские встречи «Скоро в школу» Развлечение «В стране Математики» Проект «Веселая геометрия» Проект «Мой город из геометрических фигур» Сроки  Октябрь Ноябрь Январь Февраль Март Апрель 3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей III. Организационный раздел Деятельность Самостоятельная   деятельность   (игры,   подготовка   к образовательной деятельности, личная гигиена) Работа с родителями ООД Организация деятельности в режимных моментах Сон Прогулка  Итого Подготовительная к школе  группа 180 минут (3 часа ) Не менее 3­4 часов в день 10 минут 90 минут 330 минут (5 часов 30 минут) 120 минут ( 2 часа) Не менее 3 часов в день 720 минут ( 12 часов) Режимные моменты Режимные моменты Прием, осмотр, игры,  индивидуальная работа Утренняя  гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к ООД ООД Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Время в режиме дня 3­4 года 7.00­8.20 8.00­8.10 8.20­8.50 8.50­9.00 9.00­10.50 10.50­12.45 ­ 12.45­13.15 13.15­15.00 Подъем, воздушные и водные процедуры 15.00­15.15 Длительность 40мин ­ ­ 10мин. ­ 50мин. ­ ­ ­ ­Полдник ООД, развлечения, кружки по интересам Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к прогулке, прогулка Уход  детей  домой Всего: 15.15­15.30 15.30­16.40  16.40­17.30 17.30­18.00 ­ 18.00­19.00 19.00 3ч 10 мин. ­ ­ 50мин. ­ ­ 40мин. ­ Планирование основной образовательной деятельности по РЭМП «Эрудит» Базовый вид деятельности Познавательное развитие РЭМП «Эрудит» ИТОГО Циклограммы образовательной деятельности Периодичность 1 раза в неделю 30 мин. 34 ООД Период Ежедневно в течение дня Понедельник Вторник Среда Четверг Содержание деятельности Пятница Здоровьесберега ющая  деятельность: гимнастика для глаз (в игровой форме) артикуляционная и пальчиковая гимнастика (в игровой форме) оздоровительные процедуры 7.00 ­  7.50 прием детей беседа с родителями о самочувствии детей ситуативные беседы с детьми о правилах поведения и общения, о правилах личной гигиены  формирование навыков самообслуживания  трудовые поручения детям по уходу за комнатными растениями (полив, опрыскивание) слушание или исполнение музыкальных произведений бодрого характера (1­2 произведения) наблюдение  в  уголке природы  беседа «Как я  провел(а) выходные»  дидактические  игры по  познавательном у развитию  игры по ЗКР  индивидуальная  работа хороводные игры  игры на развитие мелкой  моторики дидактические игры по  обучению грамоте   решение проблемных  ситуаций по ОБЖ  индивидуальная работа  дидактические игры по  развитию речи  игры  на  развитие  воображения игры по ПДД   индивидуальна я работа  игры на  развитие   памяти  дидактические игры по  познавательно му развитию хороводные  игры индивидуальна я работа  игры на  развитие  мышления  дидактическ ие игры по  ЗКР «уроки  вежливости и этикета»  (решение  проблемных  ситуаций)  индивидуаль ная работа7.50 ­ 8.20/30 8.20/30 ­ 8.50 обсуждение с детьми  плана текущего дня утренняя гимнастика, ритмика подготовка к завтраку, завтрак трудовые поручения по сервировке стола гигиенические процедуры описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  09.00 ­10.30 подготовка к ООД, ООД трудовые поручения по подготовке рабочего места к ООД игры,  беседы, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, продуктивная  деятельность и т.д. (в зависимости от содержания ООД)  динамические паузы между ООД физкультминутки в процессе ООД малоподвижного характера 9.50 ­ 12.15 подготовка к прогулке формирование умения помогать малышам в последовательном одевании  ситуативные беседы о правилах общения (обращение за помощью)  формирование навыков самообслуживания, закрепление навыков самообслуживания Прогулка (в начале прогулки порядок видов деятельности зависит от расписания ООД) наблюдение  подвижные игры игры с  выносным  материалом сюжетно­ ролевая игра  индивидуальные спортивные  упражнения  труд в природе самостоятельна я деятельность  (игровая,  художественная , трудовая) ситуативные  беседы решение  проблемных  ситуаций наблюдение  подвижные игры  игры с выносным  материалом сюжетно­ролевая игра индивидуальные спортивные упражнения спортивные игры труд в  природе самостоятельная  деятельность (игровая,  художественная, трудовая) ситуативные беседы экскурсия  (целевая  прогулка),  которая  включает: наблюдение, ситуативные  беседы, решение  проблемных  ситуаций самостоятельн ая  деятельность  (игровая,  художественна я, трудовая) трудовые  поручения наблюдение  подвижные  игры игры с  выносным  материалом сюжетно­ ролевая игра  индивидуальн ые спортивные упражнения  трудовые  поручения самостоятельн ая  деятельность  (игровая,  художественна я, трудовая) решение  проблемных  ситуаций ситуативные  беседы наблюдение  подвижные  игры игры с  выносным  материалом сюжетно­ ролевая игра  индивидуаль ные  спортивные  упражнения трудовые  поручения самостоятель ная  деятельность (игровая,  художествен ная,  трудовая) решение  проблемных  ситуаций ситуативные  беседы 12.00 ­ 15.00 возвращение с прогулки формирование навыков самообслуживания  ситуативные беседы о правилах общения  подготовка к обеду, обед гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола  описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культурепринятия пищи  подготовка ко сну, сон формирование навыков самообслуживания чтение произведений художественной литературы слушание музыкальных произведений спокойного характера (1­2 произведения) подъем после сна гимнастика после сна точечный массаж воздушные и водные процедуры формирование умения детей самостоятельно выполнять закаливающие процедуры  15.00 ­ 15.20 15.20­ 16.00 подготовка к полднику, полдник гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола   описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  музыкально­ дидактические  игры творческая  мастерская сюжетно­ ролевая игра экспериментиро вание индивидуальная  работа  предварительна я работа к ООД  (дидактические  игры), ООД  игры малой  подвижности театрализован ные игры  экспериментир ование сюжетно­ ролевая игра  индивидуальна я работа  музыкальное  развлечение предварительн ая работа к  ООД(дидактич еские игры)  ООД хозяйственно­бытовой труд  настольно­печатные игры  сюжетно­ролевая игра  индивидуальная работа  предварительная работа к  ООД (дидактические игры),  ООД игры малой подвижности настольно­ печатные игры  беседы решение  проблемных  ситуаций строительные  игры  сюжетно­ ролевая игра чтение  художественно й литературы  индивидуальна я работа предварительн ая работа к  ООД  (дидактически е игры), ООД игры средней  подвижности чтение  художествен ной  литературы  сюжетно­ ролевая игра индивидуаль ная работа дидактическ ие игры по  образователь ной области  «Познание»  (Окружающи й мир) спортивное  развлечение предваритель ная работа к  ООД  (дидактическ ие игры),  ООД подготовка к ужину, ужин гигиенические процедуры трудовые поручения по сервировке стола   описание меню  ситуативные беседы о правилах личной гигиены и гигиенических процедурах, культуре  принятия пищи  подготовка к прогулке ситуативные беседы о правилах безопасного поведения и возможных травмирующих ситуациях на улице  прогулка наблюдение игровая  деятельность индивидуальные наблюдение  игровая деятельность индивидуальные  спортивные упражнения  наблюдение игровая  деятельность индивидуальные наблюдение игровая  деятельность индивидуальн наблюдение дидактическ ие игры  игровая  15.30 ­ 17.00 17.00/17.30 ­ 17.30/18.00 17.30 ­ 19.00спортивные  упражнения  взаимодействие  с родителями ые спортивные упражнения  взаимодействи е с  родителями деятельность индивидуаль ные  спортивные  упражнения  взаимодейств ие с  родителями спортивные  упражнения  взаимодействие  с родителями взаимодействие с  родителями Циклограмма игровой деятельности Режимные моменты Прием, осмотр, игры,  индивидуальная работа Утренняя  гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к ООД ООД Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Время в режиме дня 6­7 лет 7.00­8.20 8.00­8.10 8.20­8.50 8.50­9.00 9.00­10.50 10.50­12.45 ­ 12.45­13.15 13.15­15.00 Подъем, воздушные и водные 15.00­15.15 процедуры Полдник ООД, развлечения, кружки по интересам Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к прогулке, прогулка Уход  детей  домой Всего: Двигательный режим 15.15­15.30 15.30­16.40  16.40­17.30 17.30­18.00 ­ 18.00­19.00 19.00 3ч 10 мин. Длительность 40мин ­ ­ 10мин. ­ 50мин. ­ ­ ­ ­ ­ ­ 50мин. ­ ­ 40мин. ­ Дети дошкольного возраста в соответствии с СанПиН должны иметь возможность во время пребывания в ДОУ активно двигаться не менее 6­8 часов в неделю. Это требование реализуется в процессе   двигательных   разминок, физкультминуток, на прогулке через организацию игр различной подвижности и т.д.   ООД   «Физическое   развитие»,   утренней   гимнастики,Формы работы Виды занятий Количество и длительность Физкультурные занятия в помещении Физкультурные занятия на улице Физкультурно­оздоровительная утренняя гимнастика работа в режиме дня Активный отдых Самостоятельная двигательная деятельность подвижные и спортивные игры и упражнения на про­ гулке физкультминутки (в середине статического занятия) физкультурный досуг физкультурный праздник день здоровья самостоятельное ис­ пользование физкультурного и спортивно­игрового оборудования самостоятельные подвижные и спортивные игры занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей 2 раза в неделю не более 30мин. 1 раз в неделю не более 30мин. Ежедневно 10­12мин. Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30­40мин. 3­5 ежедневно в зависи­ мости от вида и со­ держания ООД 1 раз в месяц 40мин. 2 раза в год до 60 мин. 1 раз в квартал ежедневно ежедневно3.2.Организация режима пребывания детей в группе РЕЖИМ ДНЯ подготовительной к школе группы  «Звёздочки»» Режимные моменты Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми   Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игры и свободное общение детей Основная образовательная деятельность Второй завтрак Подготовка к прогулке,  прогулка  Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Основная  образовательная деятельность, игры, досуги, кружки Подготовка к прогулке, прогулка Возращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин Самостоятельная деятельность в центрах активности, общение по интересам и выбору детей работа с родителями Время 7.00 – 8.20 8.25­8.35 8.35 – 8.55 8.55 – 9.00 9.00 – 10.50 10.00­10.10 10.50 ­ 12.45 12.45­12.55 12.55 – 13.15 13.15 – 15.00 15.00 – 15.15 15.15 – 15.30 15.30 – 16.40 16.40­17.30 17.30 – 18.00 18.00 – 19.00 3.3.Комплексно­тематическое планирование 1 День знаний. Готовимся к школе. Что умеет будущий первоклассник.  (мониторинг) Подготовительная группа 01.09 – 9.09 Итоговое мероприятие: ­ Участие в развлечении «День знаний», проводимого в ДОУ Неделя ПДД (мониторинг) Итоговое мероприятие: Занятие  «Страна  Светофория»     12.09 – 16.09. Итоговое мероприятие: выставка­презентация «Осень – чудная пора». «Времена года: Золотая осень» 19.09 ­ 23.09. «Мир вокруг нас – лес» (деревья, грибы, ягоды)      26.09 ­ 30.09 Итоговое мероприятие: конкурс рисунков «Здравствуй лес!» «Мир вокруг нас ­ наши домашние питомцы» 03.10 – 7.10 Итоговое мероприятие; «Домашние питомцы». (итоговое мероприятие краткосрочного проекта). Цели: ­ узнать о повадках домашних питомцев, ­ учиться делиться со сверстниками информацией. «Мир вокруг нас: Дикие животные средней полосы России» Итоговое мероприятие:  Викторина «Дикие животные» 10.10 – 14.10 Неделя здоровья 17.10 – 21.10 ь р б я т н е С 2 3 4 ь 1 р б я т к О 2 34 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Итоговое мероприятие:  Развлечение «Весенняя Олимпиада». Мой дом, квартира, мебель Итоговое мероприятие: Экскурсия по детском саду” Цель: Ознакомить детей с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Умные помощники – техника, механизмы и изобретения   31.10 – 04.11 Итоговое мероприятие:  выставка поделок бытовой техники. 24.10 – 28.10 Крылатые друзья: зимующие птицы Итоговое мероприятие:  выставка  «Птицы России». 07.11 – 11.11 Все работы хороши (профессии) Итоговое мероприятие:  Викторина: «Все работы хороши». 14.11­ 18.11 В мире людей – мой мир (День матери)         21.11 – 25.11 Итоговое мероприятие:    проекта «День матери». «Времена года: Зимушка­Зима» Итоговое мероприятие проекта «День матери». Досуг «Мама — солнышко моё!» 28.11 – 02.12 Страна и город, в которых я живу Итоговое мероприятие:  Выставка рисунков «Город глазами ребенка». (День округа)  05.12 – 09.12 Ателье мод (Одежда, обувь, головные уборы)   12.12­ 16.12 Итоговое мероприятие :  Сюжетно ­ ролевая игра «Магазин одежды». Новогодние чудеса (проект) 19.12 – 23.12 Итоговое мероприятие:  Проект «Новый год к нам пришел!» Здравствуй, Новый Год! 26.12 – 30.12 Итоговое мероприятие:  Праздник для детей «Путешествие Деда Мороза и его друзей» Новогодние каникулы Животный мир Севера и полярных районов 09.01­13.01.17 Итоговое мероприятие:  Тематическое занятие «Животные Севера». Посуда, роспись Итоговое мероприятие:  «Волшебная страна­ГЖЕЛЬ» чашечка и блюдце – глина (роспись)... 16.01. – 20.01.17 Гипермаркет (продукты питания) Итоговое мероприятие:  Тема: Я вырасту здоровым. Раздел: продукты питания. 23.01. – 27.01.17 Транспорт. От кареты до ракеты. Итоговое мероприятие:  «Выставка игрушек ­ виды транспорта» 30.01.­ 03.02.17 2 Спорт  06.02 ­10.02.17 Итоговое мероприятие:  Викторина «Знатоки спорта, Олимпийского 3 4 движения, Олимпийских игр». Знакомство с народной культурой и традициями.  Масленица. Итоговое мероприятие:  Праздник «Широкая ­ Масленица 13.02 – 17.02 20.02 – 24.02 Итоговое мероприятие:  праздник «День защитника отечества». Наши папы ­ Защитники Отечества ь р б я о Н ь р б а к е Д   ь р а в н Я ь л а р в е Ф1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 Итоговое мероприятие:  Развлечение «Грачи прилетели» (Встреча птиц, изготовление Весна/ Перелетные птицы скворечников). 27.02 – 03.03.17 Международный женский день Итоговое мероприятие:  Стенгазета «Маму поздравляем». 06.03­ 10.03.17 Да здравствует вежливость и доброта!13.03 ­17.03.17 Итоговое мероприятие:  презентация « Да здравствует вежливость и доброта!!!» . Неделя игры и игрушки   20.03 ­24.03.17 Итоговое мероприятие:   Организация фотовыставки в холле детского сада «Неделя игры и игрушки, как это было…» Итоговое мероприятие:  Театральная викторина для детей старшего дошкольного возраста Театральная неделя  27.03­31.03.17 «Знатоки театра». Книжкина неделя  03.04 ­07.041.7 Итоговое мероприятие:  смотр ­ выставка семейных творческих работ «Книжка своими руками» Итоговое физкультурное мероприятие «Космонавтом быть хочу!» в рамках проекта В космос все лететь хотим… «Космос» 10.04 – 14.04.17 Международный день Земли. Единство и дружба народов Земли Итоговое мероприятие: Познавательный час «Мои друзья». 17.04 – 21.04 Подводный мир (рыбы, река, море) Итоговое мероприятие:   «Подводный мир» (фото отчет). 24.04. ­28.04.17 День Победы   04.05 – 12.05.17 Итоговое мероприятие:  Тематический досуг «День Победы». Итоговое мероприятие:  конкурс «Загляните в семейный альбом», «Мой дом! Моя Семья и семейные традиции крепость», «Очумелые ручки». 15.05 ­19.05.17 3 Мы – юные   экологи (комнатные растения, цветы, насекомые) (мониторинг)  22.05 ­26.05.17                                                               Итоговое мероприятие:  праздник  «В 4 царстве царя  Берендея». ... До свидания, детский сад (мониторинг) 29.05 ­31.05. 17 Итоговое мероприятие:  праздник «До свидания, детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» т р а М ь л е р п А й а М 3.4.Особенности традиционных праздников, событий мероприятий Основные рекомендации во время проведения праздников Задачи Группы Подготовка к празднику  Форма проведения  праздника Рекомендуемое время проведения праздника (события) 1 сентября­День знаний Краткая информационная справкаПодготовите льная группа     Формировать   первичные представления и положительное отношение   к   процессу обучения   в   школе урокам, (предметам, оценкам,   школьным принадлежностям, распорядку дня   школьника,   новой   роли ученика  и др.). Развивать   интерес   к приобретению знаний Воспитывать уважение  к труду учителя:           в 1 сентября – праздник нового начала учебного года. Официально был учрежден   1   сентября 1984 года. Традиционно   в   этот день   школах проходят торжественные линейки.   День   знаний – самый долгожданный праздник для тех, кто впервые   переступит школьный   порог.   С особой торжественностью встречают   в   школах первоклассников     . . Родители           и слушание ­ экскурсия в школу; ­сюжетно­ролевые («Школа», игры   «Магазин»   (покупка школьных принадлежностей к 1 сентября); ­ экскурсия в школу «Как школа готовится   к   приему первоклассников»; ­   Д/игра   «Собери портфель», «Отгадай загадку»,   «Режим дня школьника»; ­   рассказы   из   опыта детей   «Как   мой брат старший (сестра, друг) собирался   идти   в школу»; ­ исполнение песенШаинского «Дважды четыре» ­ создание коллекций (школьных принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»; ­ проектная деятельность«Скоро в школу мы пойдем» ­   беседа   «Как   мы учились в школе»; ­ произведений школьную тему; ­ совместное участие в празднике «Первого   звонка   в школе»; ­   участие   в   работе над проектом «Скоро   в   школу   мы пойдём». чтение   на два           ­ Участие в  развлечении  «День  знаний»,  проводимого  в ДОУ. ­   экскурсия   в школу; ­ участие в  празднике  «первого  звонка в  школе» (в т.ч.  выступление  на  торжественно й линейке,  вручение  подарков,  презентация  подарка в  виде  коллективной  работы) ­ Участие в  разработке и  проведении  «Дня знаний»  в ДОУ; ­ участие в  проведении  общего со  школой  мероприятия  к Дню знаний. 27 сентября – День воспитателяПодготовите льная группа   Формировать   первичные представления и положительное отношение   к   труду работников   детского сада.  Развивать   интерес   к профессии воспитателя.   Воспитывать   любовь   к детскому саду.       27   сентября   ­   новый общенациональный «День праздник воспитателя   и   всех дошкольных работников». Идея этого праздника ­   помочь   обществу обратить больше внимания   на   детский сад   и   на   дошкольное детство   в   целом. Дошкольный возраст ­ особенно   важный   и ответственный период в   жизни   ребенка,   в этом возрасте формируется личность, и закладываются основы здоровья. Благополучное детство и дальнейшая судьба каждого ребенка   зависит   от мудрости воспитателя, его терпения,   внимания   к внутреннему   миру ребенка.   С   помощью своих   воспитателей дошкольники   познают секреты окружающего мира, учатся любить и беречь свою Родину.         день   выставка ­ открытых дверей; ­ рисунков («Моя любимая воспитательни ца»,   «Мой любимый детский   сад», и др.); ­ модель детского   сада («Детский сад моей мечты»); ­ поздравительн ый концерт               – проектная ­ ситуативный разговор «Работники дошкольного образования» ­ деятельность «Профессия воспитатель!» ­     наблюдения   за трудом   работников детского сада; тематические ­ экскурсии по детскому   саду   (на пищеблок, в медицинский кабинет,   прачечную, спортивный   зал   и др.); ­   мастерская   «Мой любимый   детский сад»; ­ сюжетно – ролевая игра «Детский сад»; ­ игры­имитации «Где   мы   были   ­   мы не   скажем,   а   что делали – покажем», ­ разыгрывание этюдов   на   передачу эмоционального состояния   людей разных   профессий посредством   позы, действий, мимики; ­ отгадывание и  сочинение загадок о  профессиях людей,  работающих в  детском саду. ­ художественной литературы «Детский   сад»   А. Асеевой чтение       3 неделя октября – Осенний праздники Формировать закреплять   знания     о сезонных   изменениях   в природе осенью. Расширять представления об отображении   осени   в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Воспитывать   бережное отношение к природе.    Подготовите льная группа Родители         об чтение   рассматривание   наблюдение   в изготовление из ­   ООД   о   признаках осени; ­ художественных произведений   осени; ­   заучивание   стихов и песен; ­ природе; ­ экскурсии; ­ поделок природного материала; ­ картин; ­ выставка­   презентация   «Осень – чудная пора» ­   проект   золото роняет». ­ Совместная (родители   и   дети) выставка поделок из природного материала   «Осенние фантазии»; ­   участие   в   дне «Если здоровья хочешь быть здоров»; ­   участие   в   проекте «Осень золото роняет».   «Осень       ­   Совместная (родители   и дети) выставка поделок   из природного материала «Осенние фантазии»;   выставка ­ рисунков   «Во   в саду   ли, огороде»   ­ младшие группы; ­выставка­ презентация «Осень – чудная пора»; ­ проект «Осень золото роняет»; ­   праздник осени   со   2 младшей группы; ­   кукольный спектакль   на тему осени  (1 младшая группа); ­ здоровья «Если   хочешь быть здоров». день       1 неделя ноября ­ День народного единства (дружбы)   С сентября по декабрь идёт календарная осень.   Замечательное время   года   осень. Бывает   ранняя   и поздняя осень.­  фольклорный  праздник; ­ спортивное  развлечение  (подвижные  игры народов  России); ­ выставка  рисунков,  поделок  (национальны й костюм,  природа  России и др.). ­   проектная деятельность («Путешестви е   по   карте России»);         4   ноября   –   день Казанской иконы Божьей   Матери   –   с 2005   года   отмечается как   «День   народного единства».   4   ноября 1612   года   воины народного   ополчения под предводительством Кузьмы   Минина   и Дмитрия   Пожарского штурмом взяли Китай­ город, освободив Москву   от   польских интервентов и продемонстрировав образец   героизма   и сплоченности   всего вне народа зависимости от происхождения, вероисповедания   и положения в обществе. Кроме того, еще   в   1649   году указом   царя   Алексея Михайловича   день Казанской иконы   Божиьй   Матери   (22 октября   по   старому стилю)   был   объявлен государственным   Таким праздником. образом, можно   сказать,   что   «День народного   единства» совсем   не   новый праздник, а возвращение   к   старой традиции.         Формировать   первичные ценностные представления   о   России о как многонациональной,   но единой  стране.  Закрепить «Дружба». Воспитывать уважение  к людям разных национальностей. дружеские   отношения между детьми. понятие     Подготовите льная группа Родители             чтение ситуации   «Твой   «Откуда   рассматривание с ­   беседа   «Народы России»; ­   художественной литературы Е.Осетров Кремль», Москва пошла» ­   разучивание   Н. Майданник   «День народного единства» ­   подвижные   игры народов России «Хейро», «Перепрыгни   через нарты»; ­ фотографии изображением памятника К Минину и   Д   Пожарскому, других фотоматериалов, иллюстраций; ­ морального выбора; ­ деятельность («Путешествие   по карте России»); ­   мастерская   по «изготовлению» национальных костюмов (рисование, аппликация); ­ слушание, разучивание и исполнение   песен   и танцев народов России. ­ участие в  фольклорном  празднике; ­ участие в  спортивном  развлечении  (подвижные игры  народов России); ­ помощь в  оформлении  выставки рисунков,  поделок  проектная(национальный  костюм, природа  России и др.). 4 неделя ноября – День матери Подготовите льная группа Формировать ценностное отношение   к   труду матери. Развивать   порадовать её. Воспитать чувство любви и   уважения   к   матери, желания   помогать   ей, заботиться о ней: желание           года,   «День   основан Праздник   Матери»   Президентом Российской Федерации   30   января 1998 он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их бескорыстной жертве   ради   блага своих   детей.   Среди многочисленных праздников, отмечаемых   в   нашей стране, «День Матери»   занимает особое   место.   Это праздник,   к   которому никто   не   может остаться равнодушным.   В   этот день   хочется   сказать слова   благодарности всем   Матерям, которые   дарят   детям любовь, добро, нежность и ласку.           Родители   конкурс   выставки ­ чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье …»; ­ рисунков («Моя мама»); ­   спортивное развлечение «Мамочка моя   в   спорте вместе   ты   и я»; ­ праздничный концерт   для мам. ­   проектная деятельность «Как   моя мама   стала большой»; ­ сюжетно­ролевая  игра «Семья»; ­ организация  фотовыставки   портретов  «Моя  мама»; ­ проектная  деятельность «Как  моя мама стала  большой»; ­ мастерская по  изготовлению  подарков мамам,  атрибутов для  сюжетно­ролевой  игры «Семья»; ­ подвижные  игры  «Найди пару»,  «Совушка»,  «Ловишки с мячом»; ­ разучивание  музыкально­ танцевальной  композиции для мам; ­ игровые ситуации  (забота о маме –  подать руку, выходя  из автобуса; открыть дверь, если заняты  руки; подать или  принести какой­либо предмет; помощь в  домашних делах;  уход во время  болезни и др.); ­ ситуации  морального выбора  (пригласить друзей  или тихо поиграть  одному, когда мама  устала, и т.п.); ­ выполнение  рисунков для  выставки  («Моя  мама»); ­ «Школа Вежливости» ­ Присутствовать на   театрализацияконкурсе чтецов  «Милой мамочке  моей это  поздравленье…»; ­ принять участие в  выставке рисунков  («Моя мама»); ­ участие в  спортивном  развлечении  «Мамочка  моя в  спорте вместе ты и  я»; ­ участие в  проектной  деятельности «Как  моя мама стала  большой»; ­ присутствие мам на праздничном  концерте. 3 ­ 4 неделя декабря – Новый год         Формирование представлений   о   Новом   веселом   и годе   как   добром   празднике (утренники;   новогодние спектакли; сказки; каникулы;   совместные с семьей новогодние развлечения   и   поездки; счастья, пожелания здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия   –   родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года   (времена   года; цикличность, и периодичность необратимость   времени; причинно­следственные связи;   зимние   месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование   умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние   сюрпризы   и подарки. Новый год –           Подготовите льная группа ­ новогодний  утренник; ­ карнавал; ­  костюмирован ный бал.; ­ Выставка  ДОУ«Новый  год на порог» ­ проектная  деятельность  «Деды  Морозы  разных  стран»;           ситуативный разгадывание ­ разучивание стихов, С.Есенин «Поет зима – аукает…», Некрасов   «Не   ветер бушует над бором»; ­ загадок; ­ проектная деятельность   «Деды Морозы разных стран»; ­ разговор «осторожным   будь дружок» ­   художественной литературы «Морозка», «Двенадцать месяцев»и т.д. ­   Конструирование или создание макета сказочного   дворца, города   по   мотивам Новогодних сказок. ­ «Гостиная Мороза мастерская   Деда Чтение   Традиция празднования   Нового года   была   связана   с началом в конце марта земледельческих работ.   В   течение   12 дней   шествиями, карнавалами, маскарадами ознаменовывалось   это событие.  Когда Юлий Цезарь   ввел   новый календарь  (сейчас  его называют юлианским), первым   днем   Нового Года   стали   считать первый   день   января. В России,  со времени введения христианства, начинали летоисчисление   или   с марта   или   со   дня святой Пасхи. В 1492 году   великий   князь Иоанн   III   утвердил постановление Московского   собора считать за начало годаНо   1   сентября.   Кроме того,   важно   сказать, что   вплоть   до   1700 года Россия вела счет годам «От сотворения мира». так продолжалось относительно недолго. Россия начинала устанавливать связи с Европой   и   такая «разница   во   времени» очень мешала. В 7207 году   (от   сотворения мира)   Петр   I     издал указ   отмечать   Новый год со дня Рождества Богочеловека   и   1 января вместо 1 сентября.   Родители   традиционный   и   самый любимый праздник   В   российском детей. дошкольном образовании накоплен   достаточный опыт   по   подготовке   и проведению   новогодних   утренников (других форм   проведения праздника). В процессе подготовки к праздничным мероприятиям   особое внимание     необходимо обратить   на       решение психолого­ задач педагогических   образовательной   области «Безопасность».         Морозы ­   помощь   в   работе над проектной деятельностью «Деды разных стран»; ­ работа мастерской «Гостиная Мороза» в   Помощь ­ строительстве и оформлении зимнего городка.   Деда     в 2 неделя января – Рождество, русский народный праздник     Формировать представление   детей   о празднике, народных традициях ­украшают елку звездочками, сделанными своими руками; ­разучивают колядки; ­знакомятся рождественской атрибутикой с   ­ Выставка  рисунков,  поделок к  Рождеству. ­ Проводится  праздник «Колядки». Подготовите льная группа Родители   (\по мастерская ­ беседа «Колядки»,  «Как отмечается  Рождество в разных  странах» ­ разучивание  колядок, песен. ­ «Рождественская звезда»   изготовлению костюмов,   игрушек сделанных   своими руками). ­ подвижные игры с  музыкальным  сопровождением; ­ придумывание  движений под  музыку. ­ составление  альбома (фото,  рисунков)  «Рождество». ­ альбома рисунков) «Рождество». ­ участие в  празднике  «Колядки». составление (фото,     3 неделя февраля – День защитника Отечества     Рождество Русский   народный праздник – Рождество­ день   Иисуса рождения Христа.   Рождество веселый праздник. Он сопровождается колядками, хождением со звездой   На и   ряженьем. Рождество   елку игрушками, звездочками сделанными   своими руками.   Угощаются   – маленькими булочками   в   виде фигурок   домашних животных (колядками, козюльками)­   развлечение (с   участием пап); ­   музыкально­ театрализован ный досуг; ­ макетов военной техники   выставка     Формирование первичных о представлений   о Российской   армии,   мужчинах как защитниках   «малой»   и «большой»  Родины,  всех слабых   людей   (детей,   женщин, стариков, больных).   Воспитание уважения   к   защитникам Отечества: Развивать патриотизма в детях.  чувство   Подготовите льная группа Родители  и   слушание   и ­   подвижные   игры «Моряки»,   «Бравые солдаты», «Наездники»; ­   сюжетно­ролевые игры «Пограничники», «Моряки»; ­ создание коллекции военной техники; ­   исполнение «военных»   патриотических песен; ­ проектная   деятельность  «Юные защитники» ­   викторина   «Служу России»; ­ рассказы из личного опыта   («Мой   папа (дедушка)   военный» и др.); ­   отгадывание   и загадок; ­   развлечение   «День защитника Отечества»; ­ мастерская «Армейская звезда» ­ рассказы из личного опыта   («Мой   папа (дедушка)   военный» и др.); ­ в развлечении   «День защитника Отечества»; участие       1 неделя марта – Женский день   Сегодня   большинство граждан России склонны рассматривать   День защитника   Отечества как   день   настоящих мужчин   ­   защитников в   широком   смысле этого слова.выставка ­ рисунков «Моя   мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; ­   развлечение «Посиделки   с мамами»   Воспитание чувства любви   и   уважения   к женщине, желания помогать   им,   заботиться о них   Подготовите льная группа Родители      Уже   в   древнем   Риме существовал   женский день, который отмечали   матроны   ­ женщины, состоящие в браке.   Они   получали от   своих   мужей подарки, были окружены   любовью   и вниманием. Облаченные  в  лучшие одежды,   с благоухающими венками   на   головах, римлянки приходили в храм   богини   Весты   ­ хранительницы домашнего   Впервые «международным» женский   день   стал   в 1911   году:   тогда   его отмечали   в   четырех странах   ­   Австрии, Германии,   Дании   и Швейцарии (по инициативе К.Цеткин).   В   Россию Женский день пришел в 1913 году.   С 1975 года   Марта получило официальный   статус «Международного женского дня». очага. 8               «У чтение мастерская развлечение с ­ «Весенний букет» ­   выставка   рисунков «Моя   мама»,   «Моя бабушка», «Любимая сестренка»; ­ «Посиделки мамами» ­   сюжетно­ролевые игры   «Дочки   – матери»; ­   художественной литературы М.Цветаева кроватки», А.Толстой «Хаврошечка» ­ музыкальных произведений Г.Свиридов «Колыбельная», В.Моцарт «Колыбельная» ­­ музыкальные дидактические   игры «Где   мои   детки», «Музыкальные загадки» ­ развлечении «Посиделки мамами» слушание участие в     с     5 неделя марта – Книжкина неделя – Международный день детской книгив Начиная с 1967 года 2 апреля,   день рождения   великого сказочника Ганса Христиана Андерсена, весь   мир   отмечает Международный   день книги, детской   подчеркивая тем самым   непреходящую роль   детской   книги   в формировании духовного интеллектуального облика поколений Земли. новых и       Воспитание   желания   и потребности   «читать» книги, бережного отношения к книге:   Подготовите льная группа Родители    выставка ­ книг, изготовленны руками х   детей   (с помощью воспитателей, родителей); ­   сюжетно­ ролевая   игра «Библиотека» ,   «Книжный магазин»; ­   экскурсия   в библиотеку; ­   встреча   с детским писателем, художником­ иллюстраторо м.         выставка проектная знакомство   с ­   сюжетно­ролевые игры «Библиотека»; ­   экскурсия   в библиотеку, книжный магазин; ­ букварями, азбуками; ­ «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» ­ деятельность «История   создания книги»; ­   рассказы   детей «Расскажи свою любимую книгу» ­ больница»(ремонт книг); ­   слушание   музыки по мотивам литературных сюжетов; ­ викторина «Любимые сказки». ­ «Ребятишкины книжки»(совместно с родителями» ­   помощь   в   работе над проектной деятельностью «История   создания книги»;   «Книжкина литературная выставка           1 неделя апреля – День космонавтикиПодготовите льная группа   Формирование первичных о представлений выдающихся   людях   и достижениях   России, интереса   и   чувства гордости   за   успехи страны   и   отдельных людей:   12   апреля   1961   года гражданин   России майор   Ю.А.   Гагарин космическом на корабле   «Восток» впервые   в   мире совершил орбитальный   облет Земли,   открыв   эпоху пилотируемых космических полетов. Полет,   длившийся всего 108 минут, стал мощным   прорывом   в освоении космоса.  С   года отечественный   День космонавтики получил официальное общемировое признание   учреждения Всемирного авиации космонавтики дня и после 1968 и         Родители        ­   просмотр видеофильма (о   космосе, космических явлениях   и др.); ­   беседа   о первом космонавте;   сюжетно­ ­ ролевая   игра «Космонавты », «Космический корабль»; ­ конструирова ние ракеты ­ проектная  деятельность  «Марсианская ржавчина»     ­ сюжетно­ролевая  игра «Космический  корабль» (станция); ­ проектная  деятельность  «Марсианская  ржавчина» ­ слушание песен о  космосе и  космонавтах,  слушание  «космической»  музыки; ­ мастерская  «Конструкторское  бюро»; ­ создание альбома  «Звездное небо»   рассказы ­беседы, воспитателя (о первом   космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве;     о гордости   россиян   за достижения в освоении Космоса; о названиях   улиц   и площадей   в   каждом российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); ­ творческое  рассказывание детей  на тему «Полет на  Луну»; ­ рассматривание  фотографий,  иллюстраций и др. ­ разучивание  считалки «Планеты» ­   чтение   научно   – популярной литературы   детей ­ работа над  проектом   для«Марсианская  ржавчина» 3 неделя апреля – Весенний праздник Подготовите льная группа Формирование первичных   ценностных представлений   о   труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых   обязанностей. Закрепление   понятия весна   и   всё,   что   с   ней связано. Создание «весеннего» настроения:   Родители 1 неделя мая – День победы Формировать   знания     о празднике, патриотические   чувства у детей Подготовите льная группа   Праздник   весны   и труда   традиционно символизирует возрождение и приход весны. Большой эмоциональный   заряд, который   он   несет   в себе, связан не только с ощущением весеннего пробуждения природы,   но   и   с восприятием   общего праздника всех трудящихся россиян.     9  мая   ­  День  Победы Советского Союза над фашистской Германией   в   Великой Отечественной   войне 1941­1945   гг.   был   и остается   одним   из самых   почитаемых праздников   в   странах бывшего   Советского Союза. По   традиции   в   День Победы   встречаются фронтовики, возлагаются   венки   к памятникам   Славы   и воинской   доблести,           чтение ­   посадка   огорода   в группе; ­   слушание   музыки П.Чайковского «Весною»; ­ художественной литературы А.Майков   «Медведь проснулся», Некрасов «Дед Мороз   и   зайцы», Г.Ладонщиков «Весна»; ­ пословицами поговорками труде; ­   создание   альбома «Профессии»; ­ мастерская «Трудись   –   не ленись» ­   «трудовой   десант» (уборка территории); ­ в участие музыкальном развлечении   «Весна красна»; знакомство   с и о               «Мы ­спортивное развлечение победители»; ­   сюжетно­ролевые игры «Моряки», «На заставе»; ­   выставка   военной техники; ­   исполнение «военных»   патриотических песен   «Катюше», «День Победы»,  ­ «Военная техника»; ­ рассказы из личного   макетирование   слушание   и и ­   «трудовой десант» (уборка территории); ­ природоохран ная (экологическа я) акция; ­ музыкальное развлечение «Весна красна»; ­   беседа   о профессиях. ­ Экскурсия к памятнику неизвестного солдата, возложение цветов. ­спортивное развлечение «Мы победители»; ­   Встреча   с ветеранами. ­   Концерт посвященный Дню победыгремит   праздничный салют. Родители          с «Мой чтение мастерская   встреча   опыта дедушка ветеран»; ­ «Георгиевская ленточка» ­ ветеранами. ­ художественной «Т. литературы   Белозеров «Майский День праздник. Победы», Е. Благинина «Шинель» ­ в спортивном развлечении   «Мы победители»; ­ рассказы из личного опыта «Мой дедушка ветеран»; участие           4 неделя мая – Азбука безопасности Подготовите льная группа   Закрепить   и   уточнить представления   детей   о дорожного правилах пожарной движения,   безопасности и предметах,   угрожающих жизни и здоровью детей. Формировать элементарные       правила безопасного поведения.     ­   театральное представление «Чтоб не ссориться   с огнем»;  ­   экскурсия   в пожарную часть; ­   Развлечение «Смешарики в чужом городе»; ­   Викторина «Путешествие в страну дорожных знаков»     экскурсия   в   ­беседы   по   теме: правил ­   сюжетно­ролевые игры,   «Спасатели»,   «Поездка «ГБДД», на   машине   (на велосипеде)»; ­ пожарную часть;   знания   дорожного движения;   Чтобы   не было   пожара;   Как избежать неприятностей   на воде   и   на   природе; Как избежать неприятностей дома; ­   пословицы   и поговорки   о   беде, добре и зле.            художественной Л.Толстой   «Гроза», Н.Калинина   «Как Сашу обожгла крапива»,Е.Харинска я   – невеличка»,«Огонь­ камень», Г.Х.Андерсен «Огниво».   «Спичка чтение ­               как   «Об   санитарно­ Сегодня     сохранение и     укрепление здоровья   детей   одна из главных стратегических   задач развития  страны. Она регламентируется   и обеспечивается такими   нормативно – правовыми документами, Закон     РФ   образовании»(ст.51), «О   эпидемиологическом благополучии населения»,                     а   Указами также   Президента     России   неотложных «О   мерах   по обеспечению здоровья   Российской Федерации», утверждении основных направлений государственной социальной   политики   улучшению по     населения «Обположения     детей     в Российской Федерации» и  Родители        участие ­ развлечении «Смешарики чужом городе»; ­ помощь экскурсии   пожарную часть.     в в в в 3.5.Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды В   соответствии   с   программой   предметно­развивающая   среда   в   группе   делится   на функциональные   центры   развития   ребенка.   Наполнение   функциональных   центров     позволяет организовать   жизнедеятельность   воспитанников   в   соответствии   с   девизом   программы   «Детство» «Чувствовать – познавать – творить!» Центр наук ­для   экспериментов   с   водой:   стол­поддон, емкости   одинакового   и   разного   объема   и разной   формы,   наборы   мерных   стаканов, ­прозрачных сосудов ­весы  ­часы песочные ­календарь погоды;­ ­энциклопедии ­часы механические Центр математики ­геометрическая мозаика ­логические блоки Дьенеша ­Воскобович   В.В.,   Харько   Т.Г.   Методическое пособие «Ларчик» ­«Танграм» ­набор   объемных   тел   для   группировки   и сериации ­набор цилиндров. брусков и пр. для сериации по величине ­набор разноцветных палочек с оттенками  ­развивающие игры Воскобовича ­счетные палочки Кьюзинера ­коврограф ­набор пластин из разных материалов ­головоломки   плоскостные   и   проволочные «Колумбово яйцо», кубик Рубика.  ­«Уникуб» ­головоломки­лабиринты ­игра «Волшебный экран» ­циркуль ­линейки ­веревочки разной длины и толщины ­ленты широкие и узкие ­модели: года, дней недели, частей суток ­набор лекал ­счеты ­наборы карточек с цифрами ­конструктор цифр ­стержни с насадками  ­кассы настольные ­наборы   карточек   с   гнездами   для   составления ­простых арифметических задач ­наборы   карточек   с   изображением   количества ­предметов и соответствующих цифр ­доска магнитная с комплектом цифр ­наборы моделей: деления на части­коллекция монет 3.6.Список учебно­методического обеспечения Направления развития Познавательно е развитие Возрастна я группа 6­7­лет Программно­методическое обеспечение 1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно­методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений.   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО   «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 144 с. 2.Коротовских   Л.Н.   Планы­конспекты   занятий   по   развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. – 224 с  3.Королева Л.А. Познавательно­исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические   дни.   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО   «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2015. – 64 с. 4.Развитие   познавательно­исследовательских   умений   у   старших дошкольников. Авторы­составители: З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, З. А. Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2013. ­160 с. 5.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. ­ СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО­ПРЕСС», 2014. – 208 с. Основная литература: 1.Афанасьева И. П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»: Учебно­методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2015. – 144 с. 2.Вербенец   А.М.,   Солонцева   О.В.,   Сомкова   О.Н.   Планирование   и   организация   образовательного процесса   дошкольного   учреждения   по   примаерной   основной   общеобразовательной   программе «Детство»: учеб.­метод. пособие.  – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. – 272 с. 3.Гуцул   В.   Ф.   Родительское   собрание   в   детском   саду.   Вопросы   и   ответы.     –   СПб.:   ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 32 с. 4.Горошилова   Е.   П.,   Шлык   Е.   В.   Перспективное   планирование   образовательной   деятельности   в подготовительной   к   школе   группе   детского   сада.   –   СПб.:   ООО   «ИЗДАТЕЛЬСТВО   «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2015. – 240 с. 5.Детство:   Примерная   образовательная   программа   дошкольного   образования   /   Т.И.   Бабаева,   А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство­Пресс», 2014. – 352 с. 7.Ежкова Н. С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 144 с. 9.Лобанова   В.А.   Учебное   проектирование   в   ДОО.   Конспекты   совместных   практических   занятий: методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 96 с.  10.Нищева Н. В. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 384 с. 11.Нищева   Н.   В.   Организация   опытно­экспериментальной   работы   в   ДОУ.   Тематическое   и перспективное   планирование   работы   в   разных   возрастных   группах.   Выпуск   2.   –   СПб.:   ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. ­240с. 12.Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно­исследовательской деятельности в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. – 304 с. 13.Образовательные   ситуации   в   детском   саду   (из   опыта  работы)   /   сост.:   З.   А.   Михайлова,   А.   С. Каменная, О. Б. Васильева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2014. – 96 с.  14.Организация   опытно­экспериментальной   работы   в   ДОУ.   Тематическое   и   перспективноепланирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н. В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2015. – 240 с. 15.Развитие познавательно­исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы­составители: З.   А.   Михайлова,   Т.   И.   Бабаева,   Л.   М.  Кларина,   З.  А.  Серова   –  СПб.:   ООО  «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. ­160 с. Учебно­наглядные пособия 1.Логические   блоки   Дьенеша:   наглядно­дидактическое   пособие.   Методическое   сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995­2011.  2.Цветные   счетные   палочки   Кюизенера.   наглядно­дидактическое   пособие.   Методическое сопровождение З.А.Михайловой.–СПб.:Корвет, 1995­2011.