Рабочая программа. Русский язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по русскому языку для начальной школы предназначена для учащихся 1­4 классов МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа имени Героя   РФ В.И.Шарпатова», изучающих предмет русский язык. Программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   является   частью основной образовательной программы МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа имени Героя     РФ В.И.Шарпатова»  и представляет из себя скорректированный вариант  примерной   основной   образовательной   программы  начального   общего  авторской   программы  «Русский   язык»   авторов   В.П.Канакиной, образования, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко. Выполнение программа реализуется на базе УМК «Школа России». В   программе   также   учитываются   основные   идеи   и   положения   программы развития универсальных учебных действий для начального (основного, среднего общего) образования, преемственность с программой начального общего образования. Цели: ˗ ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и формирование на этой основе знаково­символического восприятия и логического мышления учащихся; ˗ формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Задачи: ­ развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; ­ формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; ­ формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; ­ воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты;   пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский   язык» основных задач образовательной области «Филология»: — формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального самосознания; — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуникативных умений; — развитие нравственных и эстетических чувств; —  развитие способностей к творческой деятельности. 1 Содержание обучения рассчитано на 458 часов. 1 класс ­  50ч; 2   класс   ­ 136ч;  3   класс  ­ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ 1 Федеральный закон от 29.12.2012 №273­ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации» (п. 22 ст. 2, ч. 1; ст.12, ч. 7 ст. 28, ст. 30, п. 5 ч. 3 ст. 47, п. 1 ч. 1 ст. 48); 2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г.   № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 6 декабря 2009г. № 373»; 3 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального  общего, основного общего, среднего общего образования»;  4 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных  пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,  среднего общего образования»; 5 Закон ЯНАО от 2013.06.27 № 55­ЗАО «Об образовании в Ямало­Ненецком  автономном округе (с изменениями на 28 мая 2019 года)»; 6 Авторская программа В.П.Канакиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко. (образовательная программа «Школа России») В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной,  2 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА (ФГОС) •Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю е России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности, ы н формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; т с становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. о н ч •Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его и Л органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. •Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. •Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире. •Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. •Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. •Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­ нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. •Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. •Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному   отношению   к материальным и духовным ценностям. Регулятивные УУД: е ы н т е м д е р п а т е М 1 класс • Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. •     Осуществлять   контроль   в   форме   сличения   своей   работы   с   заданным эталоном. •    Вносить необходимые  дополнения,  исправления в  свою  работу, если  она расходится с эталоном (образцом). •     В   сотрудничестве   с   учителем   определять   последовательность   изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». 3 •Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью   3 класс выполнения заданий. •Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и Познавательные  УУД: 1 класс • Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста,  рубрики, словарь, содержание). • Осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных заданий,   используя   справочные   материалы   учебника   (под   руководством учителя). • Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. • Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. • Группировать, существенных признаков, по заданным критериям.   классифицировать   предметы,   объекты   на   основе 2 класс • Ориентироваться   в   учебниках   (система   обозначений,   структура   текста, рубрики, словарь, содержание). • Самостоятельно   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для выполнения   учебных   заданий   в   справочниках,   словарях,   таблицах, помещенных в учебниках. • Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. • Составлять простой план. • Сравнивать   и   группировать   предметы,   объекты   по   нескольким   основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. • Выполнять задания по аналогии. • Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при   изучении   данного   раздела;   определять   круг   своего   незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 3 класс • Самостоятельно   предполагать,   какая   дополнительная   информация   будет нужна   для   изучения   незнакомого   материала;   отбирать   необходимые источники   информации   среди   словарей,   энциклопедий,   справочников   в рамках проектной деятельности. • Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица,   схема,   диаграмма,   экспонат,   модель   и   др.)   Использовать преобразование   словесной   информации   в   условные   модели   и   наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. • Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. • Анализировать,   группировать,   сравнивать,   устанавливать   причинно­ следственные связи (на доступном уровне). • Выявлять аналогии и использовать их при выполнении • Ориентироваться   в   учебниках:   определять   умения,   которые   будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 4 класс 4 • Самостоятельно   предполагать,   какая   дополнительная   информация   будет нужна для изучения незнакомого материала. • Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). • Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, • явления,   факты;   устанавливать   закономерности   и   использовать   их   при выполнении заданий; • Самостоятельно   делать преобразовывать её. Коммуникативные УУД:   выводы,   перерабатывать   информацию, 1 класс • Соблюдать   простейшие   нормы   речевого   этикета:   здороваться,   прощаться, благодарить. • Вступать   в   диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать   вопросы,   уточнять непонятное). • Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. • Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. • Сотрудничать   со   сверстниками   и   взрослыми   для   реализации   проектной деятельности.    2 класс • Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. • Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. • Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. • Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. • Выслушивать   партнера,   договариваться   и   приходить   к   общему   решению, • Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении работая в паре. проблемы (задачи). 3 класс 4 класс • Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. • Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),  распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.  • Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. • Владеть диалоговой формой речи. • Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное. • Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. • Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое   в   высказывании   собеседника;   отстаивать   свою   точку   зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5 е ы н т е м д е р П • Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. • Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть   работы;   задавать   вопросы,   уточняя   план   действий;   выполнять   свою часть   обязанностей,   учитывая   общий   план   действий   и   конечную   цель; осуществлять само­, взаимоконтроль Ученик научится: 1 класс Развитие речи • первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; • слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; • пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; • составлять текст из набора предложений; • выбирать   заголовок   текста   из   ряда   данных   и   самостоятельно   озаглавливать текст. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • различать звуки речи; • понимать различие между звуками и буквами; • устанавливать последовательность звуков в слове и их число; • различать   гласные   и   согласные   звуки,   определять   их   в   слове   и   правильно произносить;  •определять   качественную   характеристику   гласного   звука   в  слове: ударный или безударный; • различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; • различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; • различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить; • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка; • различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги; • обозначать ударение в слове; • правильно называть буквы в алфавитном порядке; • различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме; • различать   буквы,   обозначающие   гласные   звуки,   как   показатели   твёрдости­ • определять   функцию   буквы   «мягкий   знак»   (ь)   как   показателя   мягкости мягкости согласных звуков; предшествующего согласного звука. Лексика • различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник); • различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет; • определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; • классифицировать   и   объединять   некоторые   слова   по   значению   (люди, 6 животные, растения, инструменты и др.); • определять   группу   «вежливых»   слов   (слова­прощания,   слова­   приветствия, слова­извинения, слова­благодарения); • определять   значение   слова   или   уточнять   с   помощью   «Толкового   словаря» учебника.  Синтаксис • различать   текст   и   предложение,   предложение   и   слова,   не   составляющие предложения; • выделять предложения из речи; • соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; • определять   границы   предложения   в   деформированном   тексте   (из   2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; • соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; • составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); • составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»); • писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. Орфография и пунктуация • применять   изученные   правила   правописания:   раздельное   написание   слов   в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях   чк,   чн,   чт;   перенос   слов;   прописная   буква   в  начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !); • безошибочно списывать текст с доски и учебника; • писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами. 2 класс Развитие речи • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения); • (самостоятельно)   читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно­ познавательной задачей (под руководством учителя); • пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач; • различать устную и письменную речь; • различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи; • отличать   текст   от   набора   Развитие   речи   не   связанных   друг   с   другом предложений; • анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; • понимать   тему   и   главную   мысль   текста   (при   её   словесном   выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части • текста   по   их   абзацным   отступам,   определять   последовательность   частей текста; • читать   вопросы   к   повествовательному   тексту,   находить   на   них   ответы   и грамотно их записывать; 7 • составлять   текст   по   рисунку,   вопросам   и   опорным   словам;   по   рисунку   и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова; • определять   качественную   характеристику   звука:   гласный   —   согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный • — непарный (в объёме изученного); • характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; • понимать   характеристику   звука,   представленную   в   модели   (в   звуком обозначении); • анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков; • определять функции букв е, ё, ю, я в слове; • определять   способы   обозначения   буквами   твёрдости­мягкости   согласных   и звука [й’]; • определять   количество   слогов   в   слове   и   их   границы,   сравнивать   и классифицировать слова по слоговому составу;  • определять ударный и безударные слоги в слове; • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; • использовать знание алфавита при работе со словарями; • определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного; • устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк; • находить   случаи   расхождения   звукового   и   буквенного   состава   слов   при орфоэпическом   проговаривании   слов   учителем   (моряк,   ёж,   лось,   друг, сказка); • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника). Лексика • осознавать слово как единство звучания и значения; • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю; • различать однозначные и многозначные слова (простые случаи); • иметь представление о синонимах и антонимах; • распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; • подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима; • наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;  • наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении. Морфология • различать   слова,   обозначающие   предметы   (признаки   предметов,   действия предметов),   вопросы,   на   которые   они   отвечают,   и   соотносить   их   с определённой частью речи; • находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных 8 признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол; • находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать   одушевлённые   и   неодушевлённые   имена   существительные   по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных; • находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении; • находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; •  узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи; • находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте; подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.  Синтаксис • различать   текст   и   предложение,   предложение   и   слова,   не   составляющие предложения; выделять предложения из речи; • определять   существенные   признаки   предложения:   законченность   мысли   и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; • сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с   опорой   на   содержание   (цель   высказывания),   интонацию,   (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения; • находить  главные  члены   предложения  (основу  предложения):   подлежащее  и сказуемое; • различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации • устанавливать связи слов между словами в предложении; • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее на виды); схеме; • восстанавливать деформированные предложения; • составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему. Орфография и пунктуация • применять изученные правила правописания: • раздельное написание слов в предложении; • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения); • отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн; • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных; • разделительный мягкий знак (ь); • знаки препинания конца предложения (. ? !); • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание частицы не с глаголами; • применять   орфографическое   чтение   (проговаривание)   при   письме   под диктовку и при списывании; 9 • безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40— 50 слов; • писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. 3 класс Развитие речи • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные   правила   речевого   поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения; • осознавать   ситуацию   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где   происходит общение;   выбирать   адекватные   языковые   и   неязыковые   средства   в соответствии с конкретной ситуацией общения; • применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе   при   обращении   с   помощью   средств   ИКТ;   соблюдать   правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товари­щей (при ответах   на   поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или   письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания; • строить   предложения   для   решения   определённой   речевой   задачи,   для завершения   текста,   для   передачи   основной   мысли   текста,   для   выражения своего отношения к чему­либо; • понимать   содержание   читаемого   текста,   замечать   в   нём   незнакомые   слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; • понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме   или   главной   мысли,   находить   части   текста,   определять   их последовательность, озаглавливать части текста; • восстанавливать   последовательность   частей   или   последовательность предложений в тексте повествовательного характера; • распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; • замечать   в   художественном   тексте   языковые   средства,   создающие   его выразительность; • знакомство с жанрами объявления, письма; • строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —   безударный,   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —   непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); • определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; • устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными; • осуществлять звуко­буквенный анализ доступных по составу слов; • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); • использовать   знание   алфавита   для   упорядочивания   слов   и   при   работе   со словарями и справочниками; 10 • применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил правописания; • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. Лексика • находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя; • наблюдать   над   употреблением   синонимов   и   антонимов   в   речи,   подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; • иметь   представление   об   омонимах;   приобретать   опыт   различения   в предложениях и текстах омонимов; • иметь   представление   о   фразеологизмах   (устойчивых   сочетаниях   слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов; • наблюдать   за   использованием   фразеологизмов   в   упражнениях   учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи; • распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); • иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи; • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. Морфемика • владеть опознавательными признаками однокоренных слов; • различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; • различать   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными   корнями, однокоренные слова и синонимы; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; • выделять нулевое окончание; • подбирать слова с заданной морфемой; • образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. Морфология • распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); • распознавать   имена   существительные;   находить   начальную   форму   имени существительного; определять грамматические • признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам; • распознавать   имена   прилагательные;   определять   зависимость   имени прилагательного   от   формы   имени   существительного;   находить   начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число,   падеж);   изменять   имена   прилагательные   по   числам,   родам   (в единственном числе), падежам (первое представление); • распознавать   глаголы;   определять   начальную   (неопределённую)   форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? • определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени); • распознавать   личные   местоимения   (в   начальной   форме),   определять 11 грамматические   признаки:   лицо,   число,   род   (у   местоимений   3­го   лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; • узнавать   имена   числительные   (общее   представление);   распознавать количественные и порядковые имена числительные; • устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не; • узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении; • подбирать   примеры   слов   и   форм   разных   частей   речи;   наблюдать   их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы. Синтаксис • различать предложение, словосочетание и слово; • выделять предложения из  потока устной и письменной речи, оформлять их границы; • определять   вид   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательные, вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; • различать понятия «члены предложения» и «части речи»; • находить   главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и   второстепенные   члены предложения (без деления на виды); • устанавливать   при   помощи   вопросов   связь   между   словами   в   предложении; отражать её в схеме; • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; • различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения; • отличать   основу   предложения   от   словосочетания;   выделять   в   предложении словосочетания; • разбирать   предложение   по   членам   предложения:   находить   грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания. Орфография и пунктуация • применять ранее изученные правила правописания, а также: • непроизносимые согласные; • разделительный твёрдый знак (ъ); • непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь); • безударные родовые окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; • раздельное написание частицы не с глаголами; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • обнаруживать   орфограммы   по   освоенным   опознавательным   признакам   в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); • определять   разновидности   орфограмм   и   соотносить   их   с   изученными правилами; 12 • применять   разные   способы   проверки   правописания   слов:   изменение   формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; • безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов); • писать   под   диктовку   текст   (объёмом   55—60   слов)   в   соответствии   с изученными правилами правописания; •   проверять   собственный   и   предложенный   текст,   находить   и   исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Развитие речи 4 класс • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные   правила   речевого   поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения; • осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать   адекватные   языковые   и   неязыковые   средства   в   соответствии   с конкретной ситуацией общения; • применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе   при   обращении   с   помощью   средств   ИКТ;   соблюдать   правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах   на   поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или   письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания; • строить   предложения   для   решения   определённой   речевой   задачи,   для завершения   текста,   для   передачи   основной   мысли   текста,   для   выражения своего отношения к чему­либо; • понимать   содержание   читаемого   текста,   замечать   в   нём   незнакомые   слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; • понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме   или   главной   мысли,   находить   части   текста,   определять   их последовательность, озаглавливать части текста; • восстанавливать последовательность частей или • последовательность предложений в тексте повествовательного характера; • распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; • замечать   в   художественном   тексте   языковые   средства,   создающие   его выразительность; • знакомство с жанрами объявления, письма; • строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный —   безударный,   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —   непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); • определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; • устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными; 13 • осуществлять звуко­буквенный анализ доступных по составу слов; • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); •   использовать   знание   алфавита   для   упорядочивания   слов   и   при   работе   со словарями и справочниками; • применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил правописания; • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. Лексика • находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя; • наблюдать   над   употреблением   синонимов   и   антонимов   в   речи,   подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; • иметь   представление   об   омонимах;   приобретать   опыт   различения   в предложениях и текстах омонимов; • иметь   представление   о   фразеологизмах   (устойчивых   сочетаниях   слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов; • наблюдать   за   использованием   фразеологизмов   в   упражнениях   учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи; • распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); • иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи; • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. Морфемика • владеть опознавательными признаками однокоренных слов; • различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; • различать   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными   корнями, однокоренные слова и синонимы; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; • выделять нулевое окончание; • подбирать слова с заданной морфемой; • образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. Морфология • распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); • распознавать   имена   существительные;   находить   начальную   форму   имени существительного; определять грамматические • признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам; • распознавать   имена   прилагательные;   определять   зависимость   имени прилагательного   от   формы   имени   существительного;   находить   начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число,   падеж);   изменять   имена   прилагательные   по   числам,   родам   (в единственном числе), падежам (первое представление);  • распознавать   глаголы;   определять   начальную   (неопределённую)   форму 14 глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? • определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени); • распознавать   личные   местоимения   (в   начальной   форме),   определять грамматические   признаки:   лицо,   число,   род   (у   местоимений   3­го   лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; • узнавать   имена   числительные   (общее   представление);   распознавать количественные и порядковые имена числительные; • устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не; • узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении; подбирать примеры слов   и   форм   разных   частей   речи;   наблюдать   их   употребление   в   тексте   и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы. Синтаксис • различать предложение, словосочетание и слово; • выделять предложения из  потока устной и письменной речи, оформлять их границы; • определять   вид   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательные, вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; • различать понятия «члены предложения» и «части речи»; • находить   главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и   второстепенные   члены предложения (без деления на виды); • устанавливать   при   помощи   вопросов   связь   между   словами   в   предложении; отражать её в схеме; • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; • различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения; • отличать   основу   предложения   от   словосочетания;   выделять   в   предложении словосочетания; • разбирать   предложение   по   членам   предложения:   находить   грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания. Орфография и пунктуация • применять ранее изученные правила правописания, а также: • непроизносимые согласные; • разделительный твёрдый знак (ъ); • непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных • (речь, брошь, мышь);  • безударные родовые окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; • раздельное написание частицы не с глаголами; 15 • подбирать примеры с определённой орфограммой; • обнаруживать   орфограммы   по   освоенным   опознавательным   признакам   в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); • определять   разновидности   орфограмм   и   соотносить   их   с   изученными правилами; • применять   разные   способы   проверки   правописания   слов:   изменение   формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; • безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов); • писать   под   диктовку   текст   (объёмом   55—60   слов)   в   соответствии   с изученными правилами правописания; • проверять   собственный   и   предложенный   текст,   находить   и   исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Ученик получит возможность научиться: 1 класс Развитие речи • • • • • • • • • текст с нарушенным порядком различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять   небольшие   монологические   высказывания   по   результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. предложений   и Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • • • • • наблюдать над образованием звуков речи; определять функцию букв е, ё , ю, я в слове; обозначать на письме звук [й’]; располагать заданные слова в алфавитном порядке; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель; находить   случаи   расхождения   звукового   и   буквенного   состава   слов   при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.); произносить   звуки   и   сочетания   звуков   в   соответствии   с   нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике). • • Лексика • • осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению; подбирать   слова,   близкие   и   противоположные   по   значению   при   решении учебных задач; • • 16 •  на практическом уровне различать слова­названия предметов,         названия признаков предметов, названия действий предметов. Морфология • слова­названия различать   слова,   обозначающие   предметы   (признаки   предметов,   действия предметов); соотносить который отвечают эти слова; соотносить слова­названия на который отвечают эти слова; соотносить слова­названия на который отвечают эти слова; различать названия предметов, отвечающие на вопросы: к т о? ч т о? предметов предметов предметов и   вопрос, и   вопрос, признаков действий вопрос,   на и определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; устанавливать связь слов в предложении; сравнивать   предложения   по   цели   высказывания   и   по   интонации   (без терминов)   с   опорой   на   содержание   (цель   высказывания),   на   интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения. • Синтаксис • Орфография и пунктуация • • определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; писать   двусложные   слова   с   безударным   гласным   звуком   в   двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела); писать слова с парным по глухости­звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб); применять   орфографическое   чтение   (проговаривание)   при   письме   под диктовку и при списывании; пользоваться   «Орфографическим   словарём»   в   учебнике   как   средством самоконтроля. 2 класс • • • • • • • • • • • • • • • • Развитие речи • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах   на   поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или   письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания; соблюдать   нормы   произношения,   употребления   и   написания   слов, имеющихся в словарях учебника; озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли; распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение; замечать в создающие его выразительность; составлять тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);  находить   средства   связи   между   предложениями   (порядок   слов, местоимения, синонимы); составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему; составлять   текст   (отзыв)   по   репродукциям   картин   художников повествовательный и художественном тексте языковые описательный небольшие средства, 17 • • (помещённых в учебнике); письменно   излагать   содержание   прочитанного   текста   предварительной подготовки) по вопросам; проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении. (после Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • осуществлять звуко­буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма; устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного   состава   в   словах   с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга; применять   знания   фонетического   материала   при   использовании   правил правописания   и   орфоэпии   (различать   ударные   и   безударные   гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.); пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем. выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю; на   практическом   уровне   распознавать   слова,   употреблённые   в   прямом   и переносном значении (простые случаи); замечать   в   художественном   тексте   слова,   употреблённые   в   переносном значении; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать   однокоренные   слова   и   слова   с   омонимичными   корнями, однокоренные слова и синонимы; подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова. различать   грамматические   группы   слов   (части   речи)   по   комплексу усвоенных   признаков,   определять   их   синтаксическую   функцию   в предложениях; выявлять   принадлежность   слова   к   определённой   части   речи   на   основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи; различать  имена  существительные,  употреблённые  в  форме  одного числа (ножницы, кефир); выявлять роль разных частей речи в художественном тексте; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; пользоваться собственных высказываниях. разныхчастей речи в словами   Синтаксис • опознавать составлять такие предложения, распространять предложения второстепенными членами: находить предложения с обращениями. предложения распространённые и     • Орфография и пунктуация 18 нераспространённые; нераспространённые Лексика • • Морфемика • • Морфология • • • • • • • • • • • • • • • • • • осознавать   значение   понятий   «орфограмма»,   «проверяемая   орфограмма», «непроверяемая орфограмма»; определять   разновидности   орфограмм   и   соотносить   их   изученными   с правилами; разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные; обнаруживать   орфограммы   по   освоенным   опознавательным   признакам   в указанных учителем словах; применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,   подбор   однокоренных   слов,   использование   орфографического словаря; пользоваться   орфографическим   словарём   учебника   как   средством самоконтроля   при   проверке   написания   слов   с   непроверяемыми орфограммами. 3 класс Развитие речи • • • • • определять   последовательность   частей   текста,   составлять   план   текста, составлять   собственные   тексты   по   предложенным   и   самостоятельно составленным планам; пользоваться   самостоятельно   памяткой   для   подготовки   и   написания письменного изложения учеником; письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно   или   выборочно передавать   содержание   повествовательного   текста,   предъявленного   на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста­ образца;   грамотно   записывать   текст;   соблюдать   требование   каллиграфии при письме; составлять   под   руководством   учителя   небольшие   повествовательный   и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям   картин   художников   (в   «Картинной   галерее»   учебника)   и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки; использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование; пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему; находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи; проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • осуществлять   звуко­буквенный   разбор   слова   самостоятельно   по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко­буквенного анализа слова;  соблюдать   нормы   русского   языка   в   собственной   речи   и   оценивать соблюдение   этих   норм   в   речи   собеседников   (в   объёме   орфоэпического словаря учебника); пользоваться   орфоэпическим   словарём   при   определении   правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.). • • • • • • 19 Лексика •   а   также   эмоционально­оценочные   слова, осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи; замечать   в   художественном   тексте   слова,   употреблённые   в   переносном значении,   сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность использования слов в тексте; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения коммуникативных задач; размышлять над этимологией некоторых слов­названий; приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов. находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; различать изменяемые и неизменяемые слова; узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; сравнивать, классифицировать слова по их составу; соотносить   слова   с   предъявляемыми   к   ним   моделям,   выбирать   из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; осознаватьзначения,  приставками (простые случаи); наблюдать над способами приставки (или суффикса); разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом,   оценивать правильность проведения разбора по составу; подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами. слово суффиксами и образования слов вносимые при помощи в производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; наблюдать над словообразованием частей речи; замечать   в   устной   и   письменной   речи   речевые   ошибки   и   недочёты   в употреблении изучаемых форм частей речи. устанавливать   в   словосочетании   связь   главного   слова   с   зависимым   при помощи вопросов; выделять в предложении основу и словосочетания; находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце); опознавать   простое   и   сложное   предложения,   определять   части   сложного предложения; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор   оценивать простого   предложения   (по   членам,   синтаксический), 20 • • • • • • • • • • • • • • • • • • Морфемика • • • Морфология • Синтаксис • правильность разбора. Орфография и пунктуация • • • применять правила правописания: соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); запятая при обращении; запятая между частями в сложном предложении; безударные   родовые   окончания   имён   прилагательных,   глаголов   в прошедшем времени; при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,   пропуск   орфограммы   или   пунктограммы   (чтобы   избежать орфографической ошибки). • • • • 4класс Развитие речи • • • • создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным   порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать   последовательность   собственных   действий   при   работе   над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи:   соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать   нормы   речевого   взаимодействия   при   интерактивном   общении (sms­сообщения,   электронная   почта,   Интернет   и   другие   виды   и   способы связи). Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика • проводить   фонетико­графический   (звукобуквенный)   разбор   слова самостоятельно   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму,   оценивать правильность   проведения   фонетико­графического   (звукобуквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи  и  оценивать  соблюдение  этих  норм  в  речи  собеседников  (в  объёме представленного в учебнике материала); находить   при   сомнении   в   правильности   постановки   ударения   или произношения   слова   ответ   самостоятельно   (по   словарю   учебника)   либо обращаться за помощью к учителю, родителям.  • • • • • • • Лексика • • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать   антонимы   для   точной   характеристики   предметов   при   их сравнении; различать   употребление   в   тексте   слов   в   прямом   и   переносном   значении (простые случаи); 21 • • оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать   слова   из   ряда   предложенных   для   успешного   решения коммуникативной задач Морфемика • разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом,   оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Морфология • • • Синтаксис • проводить   морфологический   разбор   имён   существительных,   имён прилагательных,   глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги   вместе   с   существительными   и   личными   местоимениями,   к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого   предложения   (по   членам   предложения,   синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения. • Орфография и пунктуация • • • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при   составлении   собственных   текстов   перефразировать   записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,   помогающих   предотвратить   её   в   последующих   письменных работах. 22 № п/ п 1 2 3 4 5 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА. Раздел (глава) Содержание учебного материала (Дидактические единицы) Наша речь (2ч.) Текст, предложение, диалог.    (3 ч) Слова, слова, слова… (4ч) Слово и слог. Ударение. (6 ч) Звуки и буквы (35 ч) Класс 1   Русский   язык   ­   родной   язык   русского   народа.   Слова   с    Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.   Виды   речи   (общее   представление).   Речь   устная   и письменная (общее представление).   непроверяемым написанием: язык, русский язык.   Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте.   Заголовок   текста.   Предложение   как   группа   слов, выражающая   законченную   мысль.   Выделение   предложения   из речи.   Установление   связи   слов   в   предложении.   Диалог.   Знаки препинания   в   конце   предложения   (точка,   вопросительный, восклицательный знаки).   Слово. Роль слов в речи. Слова­названия предметов и явлений, слова­названия   признаков   предметов,   слова­названия   действий предметов.   Тематические   группы   слов.   Вежливые   слова.  Слова однозначные и многозначные (общее представление).   Слова  близкие   и   противоположные   по   значению.   Словари   учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление). Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные  звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах. Класс 2 1 Наша речь (2 ч.) Язык   и   речь,   их   значение   в   жизни.   Речь   —   главный   способ 23 2 Текст   (3ч.) 3 Предложение    (8 ч.) 4 Слова,   слова, слова…  (18 ч.) общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо,   внутренняя   речь).   Особенности  устной,   письменной   и внутренней речи. Текст.   Сопоставление   текста   и   отдельных   предложений,   не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление   о   структуре   текста   и   выражение   ее   в   плане. Красная строка в тексте. Текст.   Тема   и   главная  мысль   текста.   Части   текста.   Связь  по смыслу   предложений   в   тексте.   Озаглавливайте   текста   и   его частей. Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение.   Обучение   составлению   повествовательного   и описательного текстов, текста­рассуждения. Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя. Сочинение.   Составление   небольшого   текста   по   сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Речевая   этика:   сфера   употребления,   типовые   ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки. Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль   предложений   в   речи.   Наблюдение   над   значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии),   Логическое ударение   в   предложении.   Оформление   предложений   в   устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные   и   второстепенные   члены   предложения,   их   назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения, подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу.   Распространение   предложений   второстепенными членами.   Составление   предложений   по   данному   подлежащему (сказуемому),   из   набора   слов,   по   опорным   словам,   схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. Слово   и   его   значение.   Общее   представление   о   лексическом значении   слова.   Слово   —   общее   название   многих   однородных предметов.   Тематические   группы   слов.   Однозначные   и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.   интонирование   предложений. 24 Синонимы.   Антонимы.   Наблюдение   над   употреблением   в   речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного   и   точного   слова,   соответствующего   предмету   мысли. Работа   со   словарями   учебника   (толковым,   орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов). Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование   умения   распознавать   однокоренные   слова, отличать их от внешне сходных слов  (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании   корня   в   слове,   подборе   однокоренных   слов,   в наблюдении   над   единообразным   написанием   корня   в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная   роль   ударения.   Наблюдение   над разноместностью   и   подвижностью   русского   ударения. Использование   свойств   подвижности   для   проверки   безударных гласных,   проверяемых   ударением.   Совершенствование   навыка определять   в   слове   слоги,   обозначать   ударение,   распознавать ударные   и   безударные   слоги.   Упражнение   в   правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов. Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах  русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко­ буквенный   разбор   слов.   Алфавит,   его   значение.   Уточнение представлений   об   алфавите.   Алфавитное   расположение   слов   в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные   признаки   гласных   звуков,   их   смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. Обозначение   гласных   звуков   буквами   в   ударных   и   безударных слогах   в   корне   однокоренных   слов   и   форм   одного   и   того   же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение   правила.   Способы   проверки   написания   гласной   в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой   ударением.   Общее   представление   об  орфограмме. Работа с орфографическим словарем. Основные признаки согласных звуков, их  смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с 25 5 Звуки и буквы. ( 27 ч.) 6 Правописание  буквосочетаний с шипящими звуками (25 ч) 7 Части речи. (43  ч) мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости­звонкости согласных звуков в конце слова и перед   согласным.   Особенности   проверяемого   и   проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление   правил   обозначения   буквами   гласных   в безударном   слоге   корня   и   парных   по   глухости­звонкости согласных   в   конце   слова   и   перед   согласным   в   корне   слова. Упражнение   в   правописании   гласных   и   согласных   в   корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ­ ШИ, ЧУ­ЩУ, ЧА­ЩА.  Буквосочетания ЖИ­ШИ, ЧУ­ЩУ, ЧА­ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь. Слова — названия  предметов, признаков предметов, действий предметов,   их   отнесенность   к   определенной   части   речи.   Имя существительное как часть речи (ознакомление с  лексическим значением   имени   существительного   и   вопросами,   на   которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные   и   неодушевленные   имена   существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные   и   нарицательные   имена   существительные   (общее представление).   Заглавная   буква   в   именах   собственных (фамилиях,   именах,   отчествах   людей,   кличках   животных, названиях   стран,   городов,   деревень,   рек,   озер   и   др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение   имен   существительных   по   числам.   Употребление имен   существительных   только   в   одном   числе   (ножницы, молоко).   Формирование   умения   воспроизводить   лексическое значение   имен   существительных,   различать   имена существительные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания им. существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание   глаголов   с   частицей   не.   Глаголы   в   прямом   и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Имя   прилагательное   как   часть   речи   (ознакомление   с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на 26 которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении   и   в   словосочетании.   Единственное   и множественное   число   имен   прилагательных.   Изменение   имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном   значении,   имена   прилагательные   близкие   и противоположные по значению. Местоимение  как часть  речи.  Общее  представление  о  личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Предлог   как   часть   речи.   Роль   предлогов   в   речи.   Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с именами   существительными,   в   правописании   предлогов   с именами существительными. Речь   устная   и   письменная.   Текст.   Предложение.   Главные   и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения  буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое   значение   слова.    Антонимы. Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и   переносное значение   слов.   Смысловой,   звуковой,   звукобуквенный   анализ слов. Синонимы. Класс 3 Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно­деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.  Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление   текста   на   логически   законченные   части,   их озаглавливание.   Составление   плана   текста   под   руководством учителя.   Наблюдение   над   связью   между   частями   текста   и предложениями в каждой части текста.  Изложение. Письменное изложение текста повествовательного  характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя. Сочинение.   Сочинения   (устные   и   письменные)   по   сюжетному рисунку,   по   серии   сюжетных   рисунков,   по   демонстрационной картине,   на   определенную   тему   (об   играх,   наблюдениях   за природой   и   др.)   с   предварительной   подготовкой   под руководством учителя. Написание   короткого   письма   о   своих   делах,   приглашения, объявления. Речевая ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи. этика: сфера употребления,  типовые Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов. Предложение, его назначение и признаки. Оформление 27 8 Повторение ( 10ч.) 1   Язык   и  речь   (2 ч) 2 Текст.       Предложение. Словосочетание (10 ч). 3 Слово в языке и речи (17ч). 4 Состав   слова (14 ч) предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели   высказывания   (повествовательные,   вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании   и   в   построении   предложений,   разных   по   цели высказывания и но интонации. Обращение (общее представление). Главные   и   второстепенные   члены   предложения   (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении   словосочетаний   из   предложения.   Разбор предложения по членам предложения. Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении. Слово   и   его   лексическое   значения.   Однозначные   и многозначные   слова.   Прямое   и   переносное   значения   слов. Синонимы.   Антонимы.   Омонимы   (общее   представление). Словосочетание   как   сложное   название   предмета.   Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника. Части   речи   (повторение):   имя   существительное,   местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные  звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и  ударным гласным после шипящих.  Согласные   звуки.   Буквы,  обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по    глухости­ звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий  знак (ь) как показатель мягкости согласного звука.  Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании  слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами.  Перенос слов.   Корень   слова. Однокоренные   слова.   Общее представление   о   чередовании   гласных   и   согласных   звуков   в корне однокоренных слов  (дорога — дорожка),  о сложных словах с двумя корнями  (самолет, пылесос).  Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным слова. 5 Общее представление о правописании частей слова. 28 Правописание частей   слова (21 ч) Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании   слов   с   проверяемыми  (пчела,   зимой,   малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя  безударными гласными  (сторона, зеленеть, золотой).  Слова с буквосочетаниями оро//ра  (ворота — врата),  ере//ре  (берег  — брег), оло//ла (золото — злато). Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение   в   правописании   слов   с   парным   по   глухости­ звонкости согласным в конце слова  (сугроб, чертёж)  и перед согласным в корне  (сказка, гибкий, просьба),  с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь). Правописание   непроизносимых   согласных   в   наиболее распространенных  словах  (солнце, сердце,  здравствуй, мест­ ность).  Правописание   сн   в   наиболее   употребительных   словах (опасный,   прекрасный,   вкусный).  Упражнение   в   правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Сопоставление   правил   о   правописании   гласных   и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных   и   согласных   разными   способами:   изменением   формы слова  (звезда   —   звёзды,   варил  —  варит,   гибкий   —   гибок, вкусный—  вкусен,   глаз   —   глаза)  и   подбором   однокоренных слов(свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки). Правописание приставок и суффиксов в слове. Правопи­ сание гласных и согласных в приставках в­, о­, об­, до­, за­, на­, над­, с­, от­, под­, по­, про­, пере­, в некоторых суффиксах ­ек, ­ ик, ­енък, ­ок (общее представление).     Развитие   навыка   правописания   безударных   гласных   корня   в словах   с   приставками  (завязал,   подкрепил,   переписал, покраснел). Приставки  и предлоги.  Формирование  умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок. Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в   правописании   слов   с   двойными   согласными  (ванна,   аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный). Разделительный   твердый   (ъ)   знак.   Правописание   слов   с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками. Имя   существительное.  Понятие   об   имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен   существительных   в   речи.   Одушевленные   и неодушевленные,   собственные   и   нарицательные   имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное),   изменение   имен   существительных   по   числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного  (молоко,   творог),  множественного  (ножницы, 29 6 Части речи  (62 ч) 27 ч шахматы). Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение   в   определении   рода   имен   существительных. Наблюдение   над   именами   существительными   со   значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его   отсутствие   у   существительных   мужского   рода  (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце. Изменение   имен   существительных   по   падежам   (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных,   употребляемых   в   каждом   из   падежей (именительном,   винительном, творительном,     предложном).   Упражнение   в   склонении   имен существительных   и   в   распознавании   падежей.   Несклоняемые имена   существительные.   Начальная   форма   имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).   родительном,   дательном,   ярко­красный)  и   их   написании. Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение   над   употреблением   имен   прилагательных   в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании   и   в   правописании   имен   прилагательных.   Общее представление   о   сложных   именах   прилагательных  (светло­ синий,   Число   имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных   по   числам   при   сочетании   с   именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного  числа (­ые, ­ие). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам  при сочетании с именем существительным. Упражнение в  определении рода и в изменении имен прилагательных по родам.  Правописание родовых окончаний имен прилагательных (­ий, ­ый, ­ой, ­ая, ­яя, ­ое, ­ее). Общее представление об изменении имен прилагательных по  падежам в зависимости от падежной формы имени  существительного. Упражнение в определении падежа имен  прилагательных. Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член  предложения). Местоимение. Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений.  Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль  местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член  предложения). Глагол. Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы).  30 7 13ч 8 9 3ч 19 ч Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение  глаголов по числам. Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение   глаголов   по   временам.   Упражнение   в   определении времени   глаголов   и   в   изменении   глаголов   по   временам.   Из­ менение   глаголов   прошедшего   времени   по   родам   в   един­ ственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое). Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи. Класс 4 Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План.   Типы   текста   (повествование,   описание,   рассуждение, смешанный текст). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в  начале, середине, конце предложения (общее представление).  Составление предложений с обращением. Основа предложения. Главные и второстепенные члены  предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и  словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения. Однородные   члены   предложения   (общее   представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация   перечисления,   запятая   при   перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без   перечисления),   а,   но.   Интонация,   знаки   препинания   при однородных  членах с союзами  и, а, но. Составление  и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами. Лексическое   значение   слова.   Однозначные   и   многозначные слова.   Прямое   и   переносное   значения   слов.   Синонимы,   Устаревшие   и   новые   слова. антонимы, Заимствованные   слова.   Устойчивые   сочетания   слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника. Работа  с   лингвистическими  словарями   (толковым,  синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).   омонимы. 31 10 Повторение изученного   за год      (10 ч) 1 Повторение (8ч) 2 Предложение (8ч) 3 Слово в языке и речи (17ч) Наблюдение   над   изобразительно­выразительными   средствами языка. Состав   слова.   Значимые   части   слова.   Различие   однокоренных слови различных форм одного и того же слова. Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков. Обобщение   знаний   о   частях   речи   (имя   существительное,   имя прилагательное,   глагол,   имя   числительное,   местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наречие   как   часть   речи   (общее   представление),   значение, вопросы. Роль   наречий   в   предложении   (второстепенный   член предложения). Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён   существительных   и   в   распознавании   падежей. Несклоняемые имена существительные. Основные   тины   склонения   имён   существительных   (общее представление). Первое   склонение   имён   существительных   и   упражнение   в распознавании имен существительных 1­го склонения. Второе   склонение   имён   существительных   и   упражнение   в распознавании имен существительных 2­го склонения. Третье   склонение   имен   существительных   и   упражнение   в распознавании имен существительных 3­го склонения. Правописание   безударных   падежных   окончаний   имён существительных 1, 2 и 3­го склонения в единственном числе (кроме   имен   существительных   на   ­мя,   ­ий,   ­ие,   ­ия).   Озна­ комление   со   способами   проверки   безударных   падежных окончаний имен существительных. Правописания   безударных   падежных   окончаний   имен существительных 1, 2 и 3­го склонения в единственном числе в каждом   из   падежей.   Упражнение   в   употреблении   падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл   из   школы,   из   магазина,   с   вокзала;   работать   в магазине,   на   почте;   гордиться   товарищем,   гордость   за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке). Склонение   имен   существительных   во   множественном   числе. Развитие   правописания   окончаний   имен существительных   во   множественном   числе.   Формирование умений   образовывать   формы   именительного   и   родительного   учителя, падежей   множественного   числа директора;   урожай   помидоров,  и   правильно употреблять их в речи. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен   прилагательных   по   числам,   в   единственном   числе   по  (инженеры,   яблок)   навыка 32 4 Имя существительное (38ч) 5 Имя прилагательное (25ч) 6 7 Личные местоимения (5ч) Глагол (29ч) родам, в правописании родовых окончаний. Склонение   имен   прилагательных   (кроме   прилагательных   с основой на шипящий и оканчивающихся  на ­ья, ­ье, ­ов, ­ин). Способы   проверки   правописания   безударных   падежных окончаний имен прилагательных (общее представление). Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний   имен   прилагательных   мужского   и   среднего   рода   в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение   и   правописание   имен   прилагательных   во множественном числе. Местоимение как часть речи. Личные   местоимения   1,   2   и   3­го   лица   единственного   и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное   написание   предлогов   с  местоимениями  (к  тебе,  у тебя, к ним). Развитие   навыка   правописания   падежных   форм   личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование   местоимений   как   одного   из   средств   связи предложений в тексте. Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Неопределенная   форма   глагола   (особенности   данной   формы). Образование   временных   форм   от   неопределенной   формы глагола. Возвратные   глаголы   (общее   представление).   Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени   (спряжение).   Развитие   умения   изменять   глаголы   в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2­го лица единственного числа после шипящих. Глаголы   I   и   II   спряжения   (общее   представление).   Глаголы­ исключения. Правописание   безударных   личных   окончаний   глаголов   в настоящем и будущем времени. Распознавание   возвратных   глаголов   в   3­м   лице   и   в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?). Правописание буквосочетаний  ­тсяв возвратных глаголах в 3­м лице   и  ­тьсяв   возвратных   глаголах   неопределенной   формы 33 (общее представление). Правописание   глаголов   в   прошедшем   времени.   Правописание родовых   окончаний   глаголов   в   прошедшем   времени, правописание   суффиксов   глаголов   в   прошедшем   времени (видеть — видел, слышать — слышал) Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов­синонимов, глаголов­антонимов. Развитие   умения   правильно   употреблять   при   глаголах   имена существительные   в   нужных   падежах   с   предлогами   и   без предлогов  (тревожиться   за   отца,   беспокоиться   об   отце, любоваться закатом, смотреть на закат). Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. 8 Повторение (6ч) 3.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 34 Тема раздела №                                                          Класс 1 1 2 3 4 5   Наша речь Текст, предложение, диалог Слова, слова, слова… Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы                                                               Класс 2 1 2 3 4 5 6 7 8 Наша речь Текст Предложение Слова, слова, слова Звуки и буквы Правописание буквосочетаний с шипящими звуками Части речи Повторение Количество часов 2 3 4 6 35 Всего за год:       50 часов 2 3 8 18 27 25 43 10 Всего за год:     136 часов 2 10 17 14 21 27 13 3 19 10  Класс 3 Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание Слово в языке и речи Состав слова Правописание частей слова Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Повторение изученного за год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 Повторение Предложение Слово в языке и речи Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Повторение Класс 4 Всего за год:     136 часов 8 8 17 38 25 5 29 6 Всего за год:     136 часов 35 ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1  КЛАССЕ № Вид работы Кол­во работ Приложение 1 № уроков 1 Контрольная работа.  2 Проверочная работа. 3 Изложение. Сочинение. 4 5 Словарный диктант. 6 Проект. 7 ВПР ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ №  урока                                                                           Проекты (4 урока) Тема Дата ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2  КЛАССЕ № Вид работы Кол­во работ № уроков 1 Контрольная работа.  2 Проверочная работа. 3 Изложение. 4 Сочинение. Словарный диктант. 5 6 Проект. 7 Контрольное  списывание 3 7 5 5 17 4 3 № 10,57,126 № 19,28,44,75,95,109,120, № 59,68,72,93,99 № 30,42,49,82,123, №  6,14,21,31,37,46,53,61,70,78,86,94,102,108, 116,124,132 № 50,55,61,125 № 24,81,115, ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ № урока Дата Тема 50 04.12 «И в шутку и в серьез.» Проекты (4 урока) 36 55 61 125 12.12 24.12 04.05 «Пишем письмо» «Рифма» «В словари –за частями речи!» № уроков ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3  КЛАССЕ № Вид работы Кол­во работ 1 2 3 4 5 6 7 Контрольная работа.  Проверочная работа. Изложение. Сочинение. Словарный диктант. Проект. Контрольное  списывание ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ № урока Дата Тема Проекты (4 урока) ВИДЫ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4  КЛАССЕ № Вид работы № уроков Контрольная работа. 1 2 Проверочная работа. 3 Изложение. 4 Сочинение. Словарный диктант. 5 6 Проект. 7 ВПР 4 2 Кол­ во  работ 5 1 8 5 17 № 10,30,57,100,124 № 70 № 7,27,51,68,82,89,108,130 № 13,41,62,96,123 № 6,15,22,29,34,40,49,56,65,73,81,88,95,103,111,119, 128 № 14,71,82,115 № 107,109 37 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ № урока Дата Тема Проекты (4 урока) 14 71 82 115 24.09 23.01 12.02 16.04 «Похвальное слово знакам препинания» « Говорите правильно!» «Имена прилагательные в сказке А.С.Пушкина» «Пословицы и поговорки» 38