Рабочая программа "Русский язык" 2 класс

РЕКОМЕНДОВАНО Педагогическим советом МОУ«Школа № 3 города Докучаевска» Протокол от _________№ ____ УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ«Школа № 3 города Докучаевска» __________ Я.В. Хоменко Рабочая образовательная программа по предмету «Русский язык» Класс: 2­Б Учитель: Лаврова Ольга Сергеевна 1 2018 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа   учебного   предмета   «Русский   язык»   для   общеобразовательных организаций   с   обучением   на   русском   языке   составлена   на   основе:   «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников   системы   «Школа   России».   1­4   классы:   пособие   для   учителей общеобразовательных. организаций/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина и др. – М.: Просвещение,   2014;   «Программы   общеобразовательных   учреждений.   Русский   язык: Поурочно­тематическое   планирование:   1­4  классы   /   М.С.Соловейчик,   Н.С.Кузьменко.   – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2013». Главная задача данного программного документа ­ помочь педагогам организовать учебно­воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании», Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования   учащихся,   поэтому  назначение  данного   курса   состоит   в   том,   чтобы обеспечить   предметную   подготовку   младших   школьников   и   формирование   у   них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования. Цели начального курса русского языка:      создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского   языка   и   тем   самым   способствовать   формированию   его   гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; заложить   основы   лингвистических   знаний   как   элемент   представления   о   научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации; сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; средствами  предмета  «Русский   язык»   влиять  на  формирование   психологических новообразований   младшего   школьника,   его   интеллектуальное   и   эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться; обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции. Для   достижения   курсом   русского   языка   поставленных   целей   необходима   особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно­деятельностного подхода  к процессу лингвистического образования младших школьников. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» Виды речевой деятельности Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение.  Выбор языковых  средств  в соответствии  с целями  и условиями  для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь 2 внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии   с   учебной   задачей(описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.  Анализ   и   оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо.  Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических требований   к   этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и   прочитанного   текстов   (подробное,   выборочное).   Создание   небольших   собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,   репродукций   картин   художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных   по   твёрдости­мягкости   согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   звонкости­глухости   согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный   –   безударный;   согласный   твёрдый   –   мягкий,   парный   –   непарный;   согласный звонкий   –   глухой,   парный   –   непарный.   Деление   слов   на   слоги.   Слогообразующая   роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в   соответствии   с   нормами   современного   русского   литературного   языка.  Фонетический анализ слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.   Использование   на   письме   разделительных   твёрдого   (ъ)   и   мягкого   (ь)   знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с   йотированными   гласными  е,   ё,   ю,   я;   в   словах   с   непроизносимыми   согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной   строки   (абзаца),   пунктуационных   знаков   (в   пределах   изученного).   Знание алфавита:   правильное  называние   букв,  их  последовательность.  Использование   алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Выявление   слов,   значение которых   требует   уточнения.  Определение   значения   слова   по   тексту   или   уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,   о   прямом   и   переносном   значении   слова,   о   синонимах,   антонимах,   омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав слова (морфе Мика). 3 (однокоренные) Овладение   понятием   «родственные     слова».Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с   омонимичными   корнями.   Выделение   в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса  ­ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.  Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.  Нахождение корня в однокоренных словах с  чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение   существительных   по   числам.  Начальная   форма   имени   существительного. Изменение  существительных  по падежам. Определение  падежа,  в котором употреблено имя   существительное.  Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов. Определение   принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­му   склонению. Словообразование   имён   существительных.   Морфологический   разбор   имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,   кроме   прилагательных   на  ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени прилагательного   от   формы   имени   существительного.   Начальная   форма   имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.   Различение глаголов, отвечающих на вопросы  что сделать?  и  что делать?  Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем   и   будущем   времени   (спряжение).   Способы   определения   І   и   ІІ   спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.   Возвратные   глаголы.   Словообразование   глаголов   от   других   частей   речи. Морфологический  разбор глаголов. Значение и употребление в речи. Наречие. Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Функция   предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. 4 Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Частица. Синтаксис. Различение   предложения,   словосочетания,   слова   (осознание   их   сходства   и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и побудительные;   восклицательные   и невосклицательные.   по   эмоциональной   окраске   (интонации): Простое предложение. Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Различение главных   и   второстепенных   членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений   с   ними   без   союзов   и   с   союзами  и,   а,   но.   Использование   интонации перечисления   в   предложениях   с   однородными   членами.  Нахождение   в   предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).          Различение простых и сложных   предложений. Сложное предложение (общее представление). Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,использование разных способов проверки   Использование орфограмм   в   зависимости   от   места   орфограммы   в   слове. орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: 1. сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щув положении под ударением; 2. сочетания чк, чн, чт, нч, щни др.; 3. перенос слов; 4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных; 5. проверяемые безударные гласные в корне слова; 6. парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 7. непроизносимые согласные; 8. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова; 9. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; 10. разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки; 11. мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); 12. соединительныео и е в сложных словах (самолёт, вездеход); 13. е и ив суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка); 14. безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); 15. безударные падежные окончания имён прилагательных; 16. раздельное написание предлогов с именами существительными; 17. раздельное написание предлогов с личными местоимениями; 18. раздельное написание частицы не с глаголами; 19. мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); 20. мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; 5 21. безударные личные окончания глаголов; 22. раздельное написание предлогов с другими словами; 23. знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­ тельный и восклицательные знаки; 24. знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; 25. запятая при обращении в предложениях; 26. запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с  учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст.   Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.   Заглавие текста.   Последовательность   предложений   в   тексте.   Последовательность   частей   текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.  Создание   собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;  использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания обучающимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение. НОРМАТИВНАЯ БАЗА 1. Закон   Донецкой   Народной   Республики   «Об   образовании»,   утвержденный Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года. 2. Концепция   патриотического   воспитания   детей   и   учащейся   молодёжи   Донецкой Народной   Республики,   разработанной   и   утвержденной   совместным   приказом Министерства молодежи, спорта и туризма № 94 от 22.06.2015года и Министерства образования и науки №322 от 17.07.2015года. 3. Концепция   развития   дополнительного   образования   детей,  утверждённая   приказом Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №310   от 04.04.2016 года. 4. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832. 6 5. Концепция   формирования   здорового   образа   жизни   детей   и   молодёжи   Донецкой Народной Республики, утверждённой приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №843 от 03.08.2016. 6. Государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, утверждённый   Приказом   Министерства   образования   и   науки   Донецкой   Народной Республики от 25 июля 2018 года № 665. 7. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №691 от 07.08.2018   «Об   организации   и   осуществлении   образовательной   деятельности   в общеобразовательных   организациях   Донецкой   Народной   Республики   в   2018­2019 учебном году». 8. Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от «23» августа 2018 года №725 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и   науки   Донецкой   Народной   Республики   №691   от   07.08.2018   «Об   организации   и осуществлении образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2018­2019 учебном году». 9. Инструктивно­методическое   письмо   Министерства   образования  и  науки   Донецкой Народной Республики от 12.10.2015 № 4574 «Рекомендации к ведению классного журнала 1­11­х классов общеобразовательных организаций». 10. Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений учащихся в системе общего   и   среднего   образования   (по   5­балльной   шкале),  утвержденные   научно­ методическим советом Донецкого ИППО «29» января 2015 года протокол №1. 11. Критерии   оценивания   учебных   достижений   учащихся   (воспитанников)   в   системе общего среднего и начального профессионального образования, студентов среднего профессионального образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.08.2018 г. № 13. 12. Русский   язык:  1­4  кл.:   примерная  программа  начального  общего  образования  для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 3­е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. –226 с. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (универсальные учебные   действия:   регулятивные,   познавательные,   коммуникативные,   работа   с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться). Личностные результаты освоения предмета «Русский язык» У выпускника будут сформированы: представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно­познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры   человека;   желание   умело   пользоваться   русским   языком   и   элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Выпускник получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего 7 владения   русским   языком,   развития   коммуникативного   и   учебно­познавательного мотивов   его   освоения;   выраженного   познавательного   интереса   к   русскому   языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:   принимать и сохранять учебную задачу; планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   или   самостоятельно,   в   том   числе   во внутренней речи) свои действия для решения задачи; действовать   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.; выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; контролировать   процесс   и   результаты   своей   деятельности,   вносить   необходимые коррективы; оценивать   свои   достижения,   осознавать   трудности,   искать   их   причины   и   способы преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.  Выпускник получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. Познавательные универсальные учебные действия                  Выпускник научится:  (учителя,   целенаправленно   слушать   осознавать   познавательную   задачу, одноклассников), решая её; читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; находить   в   тексте   необходимые   сведения,   факты   и   другую   информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно­познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; применять   разные   способы   фиксации   информации   (словесный,   схематичный   и др.),использовать эти способы в процессе решения учебных задач; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму; владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   классификацию,   группировку   языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии; 8   строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы, формулировать их; подводить   факты   языка   и   речи   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса существенных признаков. Выпускник получит возможность научиться:  осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   дополнительных   доступных источниках (справочниках, учебно­познавательных книгах и др.); находить  языковые   примеры  для   иллюстрации  понятий,   правил,   закономерностей  в самостоятельно выбранных источниках; делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций. Коммуникативные универсальные учебные действия               Выпускник научится:  участвовать   в   диалоге,   в   общей   беседе,   выполняя   принятые   правила   речевого поведения   (не   перебивать,   выслушивать   собеседника,   стремиться   понять   его   точку зрения ит.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других; понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых   средств)   от   задачи   ситуации   общения   (сообщить,   объяснить   что­то   или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого­то или научить чему­то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,   соблюдая   нормы   литературного   языка,   заботясь   о   ясности,   точности выражения мысли; осознавать,   высказывать   и   обосновывать   свою   точку   зрения;   стараться   проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; вступать   в   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками,   участвовать   в   совместной деятельности,   распределять   роли   (договариваться),   оказывать   взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; воспроизводить информацию, доносить её до других; создавать   небольшие   монологические   высказывания   с   ориентацией   на   партнёра,   с учётом   ситуации   общения   и   конкретных   речевых   задач,   выбирая   для   них соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться:   начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; инициировать   совместную   деятельность,   распределять   роли,   договариваться   с партнёрами о способах решения возникающих проблем; создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных   коммуникативных   задач,   адекватно   строить   их   и   использовать   в   них разнообразные средства языка; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.  Овладение умениями работать с информацией: 9       умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с   содержанием конкретного учебного предмета; активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и   познавательных задач; выбирать   источники   для   получения   информации,   использовать   различные   способы поиска   (учебники,   цифровые   электронные   средства,   словари   различного   типа, справочные   источники   в   открытом   учебном   информационном   пространстве   сети Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и технологиями   учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровом формате измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео ­ и графическим сопровождением; анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; использовать   схемы,   таблицы   для   представления   информации;   подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет. Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать   способы   достижения   общего   результата;   умение   договариваться   о распределении  функций  и   ролей   в  совместной   деятельности;  проявлять  готовность руководить и выполнять поручения; осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать свой вклад в общее дело, собственное поведение и поведение окружающих; проявлять   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета интересов сторон и сотрудничества. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ      Общие результаты освоения программы Выпускники начальной школы:  овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах  культуры   речевого  поведения,  о  разновидностях   речи,  о  системе  средств русского   языка   (фонетических,   графических,   лексических,   словообразовательных, грамматических),об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма; освоят   основные   понятия   и   правила   из   области   фонетики,   графики,   морфемики, грамматики,   орфографии,   культуры   речи,   теории   текста   (в   объёме   изученного); приобретут   умение   находить,   сравнивать,   классифицировать,   характеризовать различные   единицы   языка(звуки,   буквы,   слова,   предложения)   по   указанным 10   параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты); овладеют   основными   орфографическими   и   пунктуационными   умениями   и   в   целом основами грамотного письма (в пределах изученного); приобретут   опыт   изучающего   и   поискового   (при   работе   со   словарями, справочниками)чтения,   а   также   правильного   речевого   поведения,   создания собственных  высказываний  разных  видов  (в  освоенных   пределах)   с  учётом  задач  и ситуации общения. Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности Выпускник научится:  участвовать   в   устном   общении   на   уроке   (слушать   собеседников,   говорить   на обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные   правила   речевого   поведения),   владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения; самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно­познавательной задачей; пользоваться   различными   словарями   учебника   для   решения   языковых   и   речевых вопросов; замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать   нормы   произношения,   изменения,   употребления   и   написания   слов, имеющихся в словарях учебника; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план; восстанавливать   последовательность  частей   или   последовательность  предложений   в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий); строить   предложения   для   решения   определённой   речевой   задачи   (для   ответа   на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему­либо); замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность; находить   и   устранять   в   предъявленных   предложениях,   текстах   нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи); письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст   повествовательного   характера   (предъявленный   для   зрительного   восприятия), сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1­го или 3­го, ведётся рассказ; письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,   небольшие   тексты   повествовательного   и описательного характера; проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные орфографические   и   пунктуационные   ошибки;   улучшать   написанное:   добавлять   и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.   поздравление),   письмо,              Выпускник получит возможность научиться:  соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; 11         пользоваться   знакомыми   лингвистическими   словарями,   адресованными   младшим школьникам; понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов); конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план; самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать   повествовательные   тексты   с   элементами   описания,   рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик; создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции,   дневниковые   записи,   объявления,   рассказы),   небольшие   тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего­либо; редактировать   собственные   тексты,   совершенствуя   правильность   речи,   улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств; соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи. Формирование языковых умений В области фонетики и графики Выпускник научится:   различать понятия «звук» и «буква»; определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; сравнивать   и   классифицировать   указанные   звуки   речи   по   заданным   параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв; объяснять   выбор   способа   обозначения   буквами   твёрдости­мягкости   согласных   и звука[й']; правильно обозначать, твёрдость­мягкость согласных и звук [й'] при письме; определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев); определять   в   слове   ударный   слог;   сравнивать   и   классифицировать   слова   по   их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; правильно   называть   буквы   алфавита,   располагать   буквы   и   слова   по   алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).           Выпускник получит возможность научиться:     классифицировать   звуки   по   самостоятельно   определённым обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; сравнивать, характеристикам; классифицировать   слова   с   точки   зрения   их   звуко­буквенного   состава   по самостоятельно определённым критериям; письменно выполнять полный звуко­буквенный анализ слова. Выпускник научится: В области словообразования 12 владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные   слова   от   форм   одного   и   того   же   слова,   от   синонимов   и   слов   с омонимичными корнями; выполнять   общий   способ   действия   для   выделения   в   слове   окончания,   корня, приставки,   суффикса;   находить   эти   части   в   словах   с   однозначно   выделяемыми морфемами; конструировать слова из заданных частей слова; сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать изменяемые и неизменяемые слова.  Выпускник получит возможность научиться:               выделять   в   словах   основу   (в   простых   случаях),   понимать   роль   каждой   из   её частей(корня,   приставки,   суффикса)   в   передаче   лексического   значения   слова   (без термина); отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (в   пределах накопленного   опыта),   образовывать   слова   с   этими   морфемами   для   передачи соответствующего значения; правильно   употреблять   отдельные   приставки,   соотнося   их   с   предлогами   (в   объёме программы); самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; выполнять   полный   разбор   слов   по   составу   (в   соответствии   с   освоенным   способом действия), выделять в слове нулевое окончание. В области лексики Выпускник научится:  осознавать,   что   понимание   значения   слов   –   обязательное   условие   их   умелого использования в устной и письменной речи; выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи); стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.   Выпускник получит возможность научиться:  выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту; наблюдать   за   использованием   синонимов   и   антонимов   в   речи;   подбирать   к предложенным словам 1–2 синонима, антоним; понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении. В области морфологии Выпускник научится: Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса  выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,   разграничивать   слова   самостоятельных   и   служебных   частей   речи   (в пределах изученного); 13        ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; определять   морфологические   признаки   слова   (род,   склонение,   число,   падеж   имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия; сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; пользоваться   словарями   учебника   «Какого   рода   и   числа   слово?»,   «Как   правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения   3­го   лица   с   предлогами;   использовать   личные   местоимения   для устранения неоправданных повторов слов; под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать   имена   прилагательные,   наречия   для   повышения   точности, выразительности речи. Выпускник получит возможность научиться:  различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; выполнять   полный   морфологический   анализ   имён   существительных,   имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия; выделять наречия среди слов других частей речи; соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; видеть особенности изменения имён прилагательных на ­ий, ­ья, ­ин; замечать   яркие   случаи   неудачного   употребления   местоимений,   приводящие   к неясности речи, стараться устранять их; пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе. В области синтаксиса и пунктуации Выпускник научится:    различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять   из   заданных   слов   словосочетания   с   учётом   связи   «по   смыслу»   и   «по форме»; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать  понятия   «части  речи»  и   «члены  предложения»,  выделять   в  предложении главные и второстепенные члены; различать   виды   предложений   по   цели   (повествовательные,   вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения; выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; устанавливать   связь   членов   предложения,   отражать   её   в   схемах;   соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;              14 распознавать   предложения   с   однородными   членами,   строить   такие   предложения   и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»); проводить   синтаксический   анализ   простого   предложения   (ясной   структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.  Выпускник получит возможность научиться:  осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов; строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения; создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; различать   виды   второстепенных   членов   предложения:   определение,   дополнение, обстоятельство (простые случаи); различать   простые   предложения   с   однородными   членами   и   сложные предложения(элементарные случаи); осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую. Формирование орфографических умений Выпускник научится:       по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в   зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с«окошками»)   как   средством   проявления   орфографического   самоконтроля   и орфографической рефлексии по ходу письма; применять изученные орфографические правила (в объёме программы); пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;  писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);  списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;  проверять написанное и вносить коррективы. Выпускник получит возможность научиться:    обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; применять   несколько   дополнительных   орфографических   правил   (в   соответствии   с программой); эффективно   осуществлять   проверку   написанного,   обнаруживать   и   аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.           15 СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ (контроль знаний) ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ Объектами проверки и оценивания учебных достижений обучающихся по языку являются составляющие коммуникативной компетентности:     опыт   речевой   деятельности   (аудиативные   умения,   способность   вести   диалог, строить   монологические   связные   высказывания   в   устной   и   письменной   форме, умение выразительно читать и понимать смысл прочитанного); знания о языке и речи, языковые умения и навыки; орфографические и пунктуационные умения и навыки; графические   навыки   письма,   техника,   скорость   письма,   культура   оформления письменных работ. Сводный перечень видов обязательного контроля Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Вид проверки Аудирование Диалог Устное изложение Устное сочинение Чтение Письменное изложение Письменное сочинение Проверка   языковых   знаний, умений и навыков Диктант Списывание Общее количество проверок І–II  ч – – – – – – – – – – – III– IV ч – – – – 1 – – – – 1 2 І–II  ч 1 1 – – 1 – – 1 1 1 6 III– IV ч 1 – 1 – 1 – – 1 1 1 6 І–II  ч 1 1 – – 1 – – 1 2 1 7 III– IV ч 1 – – 1 1 1 – 1 2 1 8 І–II  ч 1 1 – – 1 1 – 1 2 1 8 III– IV ч 1 – – 1 1 – 1 1 2 1 8 Учитель самостоятельно определяет место и форму уроков контроля.Кроме того,   для  текущего   контроля  учитель   может   использовать   и   другие   виды   работ: грамматические задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы.  Грамматический   разбор  является   средством   проверки   степени   понимания младшими   школьниками   изучаемых   грамматических   явлений,   умения   производить простейший языковой анализ слов и предложений. Словарный   диктант  служит   средством   проверки   орфографических   умений   и навыков. Требования к количеству слов в словарном диктанте:  1 класс 2 класс 3 класс 4 класс І ­ІІ четверть ­ 8­10 слов 10­12 слов 12­15 слов III­IV четверть 5­6 слов 10­12 слов 12­15 слов 15­18 слов Ошибкой   в   словарном   диктанте   считается   любая   допущенная   орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.  16 Оценивание опыта речевой деятельности 1. Уроки развития речи Уроки развития речи во 2­4 классах проводятся учителем  один раз в 2 недели. Тематику   и   содержание   этих   уроков   учитель   планирует   в   соответствии   с   учебной программой.   Содержанием   этих   уроков   могут   быть   и   обязательные   виды   речевого контроля (составление диалога, устных и письменных изложений и сочинений). При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:  объем   словарного   запаса,   его   качественную   и   количественную   характеристику, степень овладения лексической системой языка;  практическое   впадение   грамматическими   средствами   языка   (построение предложений,   различение   слов   по   признакам   грамматическойкатегориальности, овладение   согласованием,   глагольным   управлением,   падежно­предложными конструкциями);  сформированность связной речи. При оценке ответов принимаются во внимание следующие  критерии:  полнота и правильность   ответа;   степень   осознанности   усвоения   излагаемых   знаний; последовательность изложения и  2. Аудирование (слушание и понимание прослушанного) Проверку   аудиативних   умений   рекомендуем   осуществлять   фронтально  во   2­4 классах в конце II и IV четверти. Проверяются умения: воспринимать на слух незнакомый текст и понимать во 2 классе   элементы   фактического   содержания   (кто?   что?   где?   когда?   как?), запоминать последовательность событий; в 3­4 классах ­ фактическое содержание, причинно­следственные связи, основную мысль высказывания, образные выражения. Для проверки используется незнакомый текст художественного стиля и вопросы с вариантами ответов. Объемы текстов для аудирования и требования к заданиям:  2 класс 3 класс 4 класс Количество слов в тексте Требования к составлению тестовых заданий 120­200 слов 220­300 слов 320­400 слов 4 вопроса с двумя вариантами ответов на каждый 6 вопросов с тремя вариантами ответов 6 вопросов с четырьмя вариантами ответов 3. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание) Проверку   сформированности   устной   (диалогической   и   монологической)   речи считаем   целесообразным   осуществлять  индивидуально  во   2­4   классах  в   конце     II четверти и в IV четверти. Уровень   сформированности  диалогической  речи  во  2­4 классах  рекомендуется проверять во II четверти. Проверяются   умения:  составлять   диалог   на   заданную   тему,   использовать формулы речевого этикета, соблюдать правила общения, нормы литературного языка. Объемы составленных диалогов должны соответствовать нормам:  во 2 классе ­ 3­4 реплики двух участников разговора,  в 3 классе ­ 4­5 реплик,  в 4 классе ­ 5­6 реплик (без учета формул речевого этикета). 17 Проверку  устной   монологической   речи  рекомендуется   осуществлять   во   2­4 классах в IV четверти. Во 2 классе проверяется умение строить устное изложение, в 3­ 4 классах ­ устное сочинение. Письменная речь проверяется в 3­4 классах. Письменное изложение  производится в  3 классе в конце учебного года  и в  4 классе ­ в конце II четверти, письменное сочинение ­ в конце 4 класса. Класс Объемы текстов для изложения 2 3 4 40­50 слов (устное) 50­70 слов (письменное) 70­100 слов (письменное) Объемы сочинений около 40 слов (устное) около 60 слов (устное) 60­80 слов (устное и письменное) За   устное   и   письменное   высказывание   (изложение,   сочинение)   целесообразно ставить две оценки: одну оценку ­ за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями оценивания письменной работы (диктанта) в данном классе. Чтение Проверку сформированности умения читать в 1 классе целесообразно осуществлять индивидуально  в   конце   учебного   года  на   материале   (готовит   учитель),   в   котором использованы все буквы алфавита, слоги различных типов. Во 2­4 классах сформированность читательских умений рекомендуется проверять на уроках литературного чтения не менее двух раз  в год. При   оценке   сформированности   умения   читать   учитываются:  способ   чтения (слогами, целыми словами); правильность чтения; скорость, понимание прочитанного.  Оценивание языковых знаний, умений и навыков Оценивание языковых знаний и умений рекомендуется осуществлять во 2­4 классах не менее двух раз во II четверти и дважды в IV четверти после изучения определенного раздела (небольшие по объему разделы можно объединять, а большие ­ проверять логично завершенными частями). Проверке подлежат знания и умения по языку, необходимые для правильного и грамотного оформления устных и письменных связных высказываний. Проверка   осуществляется   фронтально   в   письменной   форме   с   применением тестовых заданий двух типов:  1) задания закрытого типа (тестовые), которые предусматривают выбор одного из предложенных вариантов ответов;  2) открытые задания, выполняемые без опоры на предложенные варианты ответов (самостоятельное   образование   форм   слова,   подбор   слов   по   определенному   признаку, построение предложений и т.д.). Требования к составлению и оцениванию задания: Оценивание Виды заданий 2  класс 3 класс Всего 5 заданий:  3 задания закрытого типа (с тремя  вариантами ответов на каждое) и 2  открытых задания. Всего 8 заданий:  4 задания закрытого типа (с тремя  вариантами ответов на каждое)   и 4  За каждое правильно выполненное задание  закрытого типа ученик получает 2 балла, за  каждое открытое задание ­ 3 балла (если  задание выполнено частично, то  засчитывается от 1 до 2 баллов). За каждое закрытое задание   1 балл,  открытое ­ 2 балла (если задание выполнено  частично, то засчитывается 1 балл). 18 4 класс открытых задания. Всего 8 заданий:  4 задания закрытого типа (с  четырьмя вариантами ответов на  каждое) и 4 открытых задания. В   случае,   если   при   выполнении   открытых   заданий   обучающийся   допустил орфографические   или   пунктуационные   ошибки   на   изученные   правила,   рекомендуем   от общей суммы набранных баллов отнимать 1 балл за несоблюдение грамотности. За каждое закрытое задание   1 балл,  открытое ­ 2 балла (если задание выполнено  частично, то засчитывается 1 балл). Для выставления оценки за работу рекомендуем воспользоваться таблицей. Таблица перевода тестового балла в оценку Тестовый балл Отметка 1­3 «2» 4­6 «3» 7­9 «4» 10­12 «5» Оценивание орфографических и пунктуационных умений Основной   формой   проверки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности является контрольное списывание и контрольный текстовый диктант. Контрольное списывание рекомендуется проводить в 1 классе ­ в конце года, во 2­4 классах ­ в конце II четверти и в IV четверти. Контрольный   диктант  рекомендуется   проводить:  во   2   классе   ­   один   раз   в конце II четверти и дважды в IV четверти; в 3­4 классах ­ два раза во II четверти и дважды в IV четверти. Тексты для диктанта и списывания подбираются средней трудности с расчетом на возможность   их   выполнения   всеми   детьми.   Каждый   текст   включает   достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст   не   должен   содержать   слова   на   неизученные   орфограммы,   если   такие   слова встречаются в тексте диктанта, то они заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения. В   качестве   диктанта   предлагаются   связные   тексты   ­   либо   авторские, адаптированные   к   возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста должна   быть   интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2­8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучены к данному моменту. Объемы текстов для диктантов и списывания:  в 1 классе ­ 20­30 слов,  во 2 классе ­ 30­50 слов,  в 3 классе ­ 50­70 слов,  в 4 классе ­ 70­90 слов. При   оценке   диктантов   целесообразно   учитывать   грамотность,   каллиграфию (правильность   написания   букв   и   их   соединений)   и   культуру   оформления   письменной работы:   от   оценки   за   грамотность   рекомендуем   вычитать   1   балл   за   грубое   нарушение написания букв или их соединений, за несоблюдение культуры оформления письменной работы. Ошибкой   в   диктанте   не   считается   единичный   пропуск   точки   в   конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы. 19 Орфографические   и   пунктуационные   ошибки   на   неизученные   правила исправляются, но не учитываются (если соответствующие слова не были выписаны на доске, а знаки препинания не указывались учителем). Оценивание   грамотности   написания   диктанта   и   контрольного   списывания осуществляется по таким требованиям:  Отметка  Характеристика результатов учебных достижений обучающихся 2 3 4 5 Обучающийся   допускает   7   и   более   грубых   ошибок,   работа   написана неряшливо. Обучающийся допускает 4­6 грубых ошибок, работа написана небрежно. Обучающийся   допускает   1­3   грубые   ошибки,   работа   выполнена   чисто,   но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии. Обучающийся  допускает  1  негрубую  ошибку  или  2­3  исправления;  работа написана  аккуратно, в соответствии с требованиями письма. Оценивание   графических   навыков   письма,   техники,   скорости   письма, культуры оформления письменных работ Графические   навыки   письма,   техника,   скорость   письма   и   культура   оформления письменных   работ   проверяются   путем  списывания   с   печатного   текста.  В  1   классе списывания целесообразно проводить  в конце учебного года, во 2­4 классах – во II и IVчетвертях. За списанный текст рекомендуем выставлять  две оценки: одна ­ за  грамотность, вторая ­ за каллиграфию, скорость и культуру оформления письменной работы. Грамотность оценивается по тем же требованиям, что и диктант. При   оценке   графических   навыков   (каллиграфии)   в   1   классе   учитываем: правильность написания букв, их соединений, аккуратность. Во   2­4   классах   рекомендуем   оценивать   графические   навыки:  форму,   размер, наклон, соединения букв; культуру оформления письменной работы и скорость письма. Соблюдение   норм   по   каждому   из   указанных   шести   параметров   целесообразно оценивать двумя баллами (в сумме ­ 12 баллов). За незначительное отклонение от нормы по тем   или   иным   параметрам   советуем   снимать   1   балл,   за   значительное   ­   2   балла. Значительными   изменение   форм   букв   до неузнаваемости; высота букв больше или меньше нормы, разносторонний наклон букв, неправильные   соединения   букв   или   их   отсутствие,   неопрятные   исправления, отсутствие   абзацев.  При   оценивании   скорости   письма   учитываем,   что   значительным считается отклонение на 5 и более знаков от меньшего показателя нормы:  считаются   следующие   отклонения: 2 класс ­ 16­25 знаков в минуту; 3 класс ­ 26­35 знаков в минуту; 4 класс ­ 36­45 знаков в минуту. Таблица перевода тестового балла в оценку Тестовый балл Отметка 1­3 «2» 4­6 «3» 7­9 «4» 10­12 «5» Промежуточная   аттестация  по   русскому   языку   проводится   с   целью определения степени освоения обучающимися содержания по предмету за год (полугодие) и проводится в форме административных контрольных работ. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20 № п/п Дата н а л п т к а ф Тема урока   в о с а ч о в ­ л о К      Личностные, предметные  и метапредметные  результаты Тема 1. Наша речь (3 ч) 1 04.09 2 3 4 5 6 7 8 05.09 06.09 07.09 10.09 11.09 12.09 13.09 9 14.09 10 11 17.09 18.09 Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни  людей. Виды речи.  У.1­3 Виды речевой деятельности  человека. Наша речь У.4­5        Речь диалогическая и  монологическая. Диалог   У. 6­11 1 1 1 Тема 2. Текст (5 ч) Признаки текста, целостность, связность, законченность.  У.12­14 Тема и главная мысль текста.  У.15­17 Заглавие. Части текста: вступление,  основная часть, концовка. Развитие речи 1. Составление рассказа по рисунку, данному  началу и опорным словам У.  18­19 1 1 1 1 1 Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и  общении. Анализировать речь людей (при  анализе текстов). Наблюдать за  особенностями собственной речи и  оценивать её. Различать устную,  письменную речь и речь про себя. Отличать  диалогическую речь от монологической.  Использовать в речи диалог и монолог.  Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать  в речи правила речевого этикета, оценивать  свою речь на предмет её вежливости и  доброжелательности по отношению к  собеседнику. Работать со страничкой для  любознательных. Оценивать результаты  выполненного задания «Проверь себя» по  учебнику. Отличать текст от других записей по его  признакам. Осмысленно читать текст.  Определять тему и главную мысль текста.  Соотносить текст и заголовок. Подбирать  заголовок к заданному тексту. Составлять  текст по заданной теме. Выделять части  текста и обосновывать правильность их  выделения. Выбирать ту часть текста,  которая соответствует заданной  коммуникативной задаче. Передавать устно  содержание прочитанного текста­образца  или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей.  Составлять рассказ по рисунку, данному  началу и опорным словам. Оценивать  результаты выполненного задания «Проверь  себя» по учебнику. Тема 3. Предложение (12 ч) Предложение как единица  речи, его признаки.  У. 20­23 Знаки препинания конца  предложения.        У. 22­24 Наблюдение над значением  предложений, различных по  цели высказывания. Связь слов в предложении. У.25­28 21 1 1 1 Отличать предложение от группы слов, не  составляющих предложение. Определять  границы предложения в деформированном  тексте, выбирать знак для обозначения  конца предложения. Обосновывать выбор  знака препинания в конце предложения.  Соблюдать в устной речи логическое  (смысловое) ударение и интонацию конца  предложения. Составлять предложения из 12 19.09 13 20.09 14 15 16 17 18 19 20 21.09 24.09 25.09 26.09 27.09 28.09 01.10 21 02.10 22 03.10 23 24 25 26 04.10 05.10 08.10 09.10 Контрольная работа 1.  Контрольное списывание Работа над ошибками.  Главные члены предложения.  У. 29­32 Второстепенные члены  предложения. У. 33­34 Подлежащее и сказуемое —  главные члены предложения.   У. 35­36 Нахождение подлежащего и  сказуемого.  У. 37­38 Распространённые и  нераспространённые пред­ ложения. У. 39­42  Связь слов в предложении.  У.43­45  Связь слов в предложении  У.  46­47 Развитие речи 2.  Коллективное составление  рассказа по картине И. С.  Остроухова «Золотая осень». 1 1 1 1 1 1 1 1  1 слов. Составлять (устно и письменно)  ответы на вопросы. Употреблять заглавную  букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.  Писать слова в предложении раздельно. Находить главные члены (основу)  предложения. Обозначать графически  грамматическую основу. Различать и  выделять главные и второстепенные члены  предложения. Обосновывать правильность  выделения подлежащего и сказуемого.  Анализировать схему и составлять по ней  сообщение о главных членах предложения.  Обсуждать алгоритм выделения в  предложении подлежащего и сказуемого.  Различать распространённое (с  второстепенными членами) и  нераспространённое (без второстепенных  членов)предложения. Составлять  нераспространённые и распространённые  предложения. Распространять  нераспространённые предложения.  Устанавливать при помощи вопросов связь  слов между членами предложения.  Составлять предложение из  деформированных слов (слов, не связанных  по смыслу). Рассматривать репродукцию  картины И. С. Остроухова «Золотая осень»  в «Картинной галерее» учебника.  Составлять рассказ по репродукции  картины И. С. Остроухова «Золотая осень»,  используя данное начало и опорные слова.  Оценивать результаты выполненного  задания «Проверь себя» по учебнику. Тема 4.Слова, слова, слова… (18 ч) Номинативная функция слова. Понимание слова как единство звучания и значения.  У. 48­52 Наблюдение над переносным  значением слов как средством  создания словесно­ художественных образов.  У. 53­57 Однозначные и многозначные  слова. У. 58­61 Прямое и переносное  значение слов. У. 62­65 Синонимы. Словарь  синонимов. У. 66­70 Антонимы.  Словарь  1 1 1 1 1 1 22 Определять значение слова по толковому  словарю. Объяснять лексическое значение  слова. Находить в тексте незнакомые слова.  Классифицировать слова по тематическим  группам. Распознавать многозначные слова,  слова в прямом и переносном значениях.  Наблюдать за этимологией слова лопата.  Работать с толковым и орфографическим  словарями. Создавать в воображении яркие словесные  образы, рисуемые авторами в пейзажных  зарисовках. Оценивать эстетическую  сторону речевого высказывания.  Распознавать среди данных пар слов  синонимы, антонимы. Подбирать к слову  синонимы, антонимы. Знакомиться с  этимологией слов синоним и антоним. 27 10.10 28 11.10 29 30 31 32 33 34 35 36 37 12.10 15.10 16.10 17.10 18.10 19.10 22.10 23.10 24.10 38 25.10 1 1 1 1 1 1 1  . Наблюдение  антонимов.   У. 71­73 Наблюдение над  употреблением в речи  однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов.  У.74­75 Развитие речи 3   над переносным значением  слов как средством создания  словесно­художественных  образов. У. 76 Родственные (однокоренные)  слова.  У. 77­83                    Корень слова.   У. 84­87 Различение однокоренных  слов   и синонимов. У.88­91 Единообразное написание  корня в однокоренных словах.  У. 92­94 Словообразующая  функция  ударения.  У. 95­98 Как определить ударный слог.  У. 99­105 Контрольная работа 2  (Проверка языковых знаний, умений, навыков) по теме : «  Слова, слова, слова…» Работа над ошибками.  Перенос слов.  У. 107­110 Правила переноса части слова  с одной строки на другую.  У.  111­113 Развитие речи 4    . Работа с  текстом. Запись ответов на  вопросы к тексту У. 114 Работать со словарями синонимов и  антонимов учебника. Находить нужную  информацию о слове в этих словарях.  Определять смысловое значение пословиц и  соотносить их с определёнными  жизненными ситуациями. Анализировать  речевые высказывания с использованием в  них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание  текста по данным вопросам. Находить  однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных  словах, различать однокоренные слова и  синонимы, однокоренные слова и слова с  омонимичными корнями. Группировать  однокоренные слова с разными корнями.  Доказывать правильность выделения корня  в однокоренных словах. Подбирать  однокоренные слова к данному слову и  выделять в них корень. Работать со  словарём однокоренных слов учебника.  Производить анализ, сравнение, обобщение  при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове  слогов. Классифицировать слова по  количеству в них слогов. Определять  ударение в слове. Наблюдать за ролью  словесного ударения. Различать ударные и  безударные слоги. Наблюдать за  разноместностью и подвижностью русского  ударения. Составлять простейшие  слогоударные модели слов. Находить слова  по заданной модели. Сравнивать модели  слогоударной структуры слова и подбирать  к ним слова. Работать с орфоэпическим  словарём, находить в нём нужную  информацию о произношении слова.  Сравнивать слова по возможности переноса  слов с одной строки на другую (крот, улей,  зима). Переносить слова по слогам.  Определять способы переноса (ко­ локольчик, коло­кольчик, колоколь­чик).  Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике. Составлять рассказ по серии  сюжетных рисунков, вопросам и опорным  словам ТЕМА.  Звуки  и буквы  (52 ч) 1 1 1 1 1 Тема 5. Гласные буквы и звуки (7 ч) 39 26.10 Различие звуков и букв. Звуки  и их обозначение буквами на  письме.  У. 115­120 1 Различать звуки и буквы. Осознавать  смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения  23 40 05.11 41 42 43 44 06.11 07.11 08.11 09.11 45 12.11 Развитие речи 5    .  Коллективное составление  рассказа по картине З.Е.  Серебрякова «За обедом» Алфавит. Знание алфавита.  У.121­124 Алфавит. Запись слов в  алфавитном порядке. У.125­ 129 Употребление заглавной  буквы. У. 130­133 Гласные звуки и буквы е,е, ю,  я и их функции в слове.  У.134­140 Гласные звуки и буквы.  Проверочная работа 1 1 1 1 1 1 звуков речи. Сопоставлять звуковое и  буквенное обозначения слова. Наблюдать  модели слов (звуковые и буквенные)  анализировать их. Называть буквы  правильно и располагать их в алфавитном  порядке. Классифицировать буквы по  сходству в их названии, по характеристике  звука, который они обозначают. Располагать заданные слова в алфавитном порядке.  Использовать знание алфавита при работе  со словарями. Сопоставлять случаи  употребления заглавной (прописной) и  строчной буквы в словах. Использовать  правило написания имён собственных и  первого слова в предложении. Составлять  рассказ по репродукции картины З. Е.  Серебряковой «За обедом», используя  опорные слова (под руководством учителя).  Находить в слове гласные звуки. Объяснять  особенности гласных звуков. Правильно  произносить гласные звуки. Различать  гласные звуки и буквы, обозначающие  гласные звуки. Определять «работу» букв,  обозначающих гласные звуки в слове.  Соотносить количество звуков и букв в  таких словах, как клюв, юла, поют.  Объяснять причины разного количества  звуков и букв в слове. Соотносить звуковой  и буквенный состав слов (роса, река).  Определять качественную характеристику  гласного звука: гласный ударный или  безударный. Работать со страничкой для  любознательных.  Тема 6. Правописание слов с безударным гласным в корне слова (15 ч) 13.11 1 1 1 1 Определять безударный гласный звук в  слове и его место в слове. Находить в  двусложных словах букву безударного  гласного звука, написание которой надо  проверять. Различать проверочное и  проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и  подбора однокоренного слова (слоны –  слон, слоник; трава – травы, травка).  Наблюдать за единообразным написанием  корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным  гласным в корне. Планировать учебные  действия при решении орфографической  задачи (обозначение буквой безударного  24 46 47 14.11 48 49 15.11 16.11  . Составление Произношение ударного и  безударного гласного звука в  корне слова и его обозначение  на письме. У. 141­143 Развитие речи 6   текста из предложений с  нарушенным порядком  повествования. Коллективное  составление рассказа по  репродукции картины  С.А.  Тутунова «Зима пришла.  Детство».  Особенности проверяемых и  проверочных слов. У. 144­146 Способы проверки написания  безударной гласной в корне гласного звука в слове), определять пути её  решения, решать её в соответствии с  изученным правилом. Объяснять  правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки  написания. Различать проверяемые и  непроверяемые орфограммы. Запоминать  написание непроверяемой орфограммы  безударного гласного звука в словах,  предусмотренных программой 1 и 2  классов. Работать с орфографическим  словарём учебника: находить слова с  изучаемой орфограммой и проверять  написание слова по орфографическому  словарю. Подбирать примеры слов с  изучаемой орфограммой. Работать со  страничками для любознательных.  Знакомиться со сведениями о  происхождении слов орфограмма, малина,  земляника. Объяснять, когда в речи  употребляют образные выражения  (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из  предложений. Составлять рассказ по  репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством  учителя). Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике.  50 51 52 53 19.11 20.11 21.11 22.11 54 23.11 55 26.11 56 27.11 57 28.11 58 29.11 59 30.11 60 03.12 слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов).  У. 147­151 Способы проверки безударных гласных в корне. У. 152­155 Упражнения в написании слов  с безударными гласными. У.  156­159 Непроверяемые безударные  гласные.  У.162­165 Слова с безударными  гласными не проверяемыми  ударением. У. 166­168 Слова с безударными  гласными, не проверяемыми  ударением. У.169­171 Правописание слов с безударн. гласными. Орфограмма.  У. 172­173 Упражнение в правописании  проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне  слов. У. 174­177  Развитие речи 7.   Восстановление  деформированного текста по  рисунку Контрольная работа 3  (Проверка языковых знаний, умений, навыков) по теме:  «Правописание безударной  гласной в корне слова» Работа над ошибками.  Упражнения в правописании  безударной гласной Обобщение о безударных  гласных проверяемых и  непроверяемых ударением.  С.111 у. 1­4 Контрольная работа 4.  Диалог  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тема  7. Согласные буквы и звуки (17 ч) 61 04.12 Согласные   звуки  и их  признаки.  1 Находить в слове согласные звуки.  Правильно произносить согласные звуки.  25 62 63 05.12 06.12 64 07.12 65 10.12 66 11.12 67 12.12 68 13.12 69 70 71 72 73 14.12 17.12 18.12 19.12 20.12 74 21.12 Смыслоразличительная роль  согласных звуков в слове.  У. 178­182 Согласный звук [Й] и буква «и краткое».  У. 183­187 Слова с удвоенными  согласными. Произношение и  написание слов с удвоенными  согласными.  Проект «И в шутку и всерьез». У. 188­191 Твёрдые и мягкие согласные  звуки и буквы для их  обозначения. У. 192­197 Обозначение   мягкости    согласных   звуков   на письме  буквами и, е, ё, ю, ь. У.198­201 Развитие речи 8    .  Коллективное составление  рассказа по репродукции  картины А. С. Степанова  «Лоси»  и опорным словам.       У. 191 Мягкий знак как показатель  мягкости согласного.  У. 202­ 204 Правописание слов с мягким  знаком на конце и в середине  слова. У. 205­207 Буквосочетания чк, чн, чт,   щн,нч . У.1­4 Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.  У. 5­8 Работа с текстом.  Составление ответов на  вопросы к тексту. Проект  «Рифма»  У. 8­9 Буквосочетания  жи­ ши, ча­  ща, чу­щу.  У. 11­14 Контрольный  работа 5   (Диктант) по теме:  «Согласные звуки и буквы» Работа над ошибками.  Буквосочетания жи—ши,ча— ща, чу—щу. У. 15­18 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Различать согласные звуки и буквы,  обозначающие согласные звуки. Составлять  предложения из слов, данных в начальной  форме, из составленных предложений –  рассказ в соответствии с рисунком.  Различать согласный звук [й’] и гласный  звук [и]. Различать способы обозначения  согласного звука  [й’] буквами Использовать правило при переносе слов с буквой «и  краткое» (чай­ка). Наблюдать за  произношением и правописанием слов с  удвоенными согласными. Использовать  правило переноса слов с удвоенными  согласными (ван­на). Составлять рассказ по  репродукции картины А. С. Степанова  «Лоси» и опорным словам, записывать  составленный рассказ. Определять и  правильно произносить мягкие и твёрдые  согласные звуки. Различать твёрдые и  мягкие согласные звуки (парные и  непарные). Объяснять, как обозначена  мягкость согласных на письме. Планировать учебные действия при письме по памяти.  Соотносить количество звуков и букв в  таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять  причины расхождения количества звуков и  букв в этих словах. Подбирать примеры  слов с мягким знаком (ь). Переносить слова  с мягким знаком (ь) (паль­цы, паль­то).  Обозначать мягкость согласного звука  мягким знаком (ь) на конце слова и в  середине слова перед согласным (день,  коньки). Работать c текстом: определять  тему текста, подбирать к нему заголовок,  определять части текста. Анализировать  текст с целью нахождения в нём  информации для ответов на вопросы,  записывать ответы Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.   Различать непарные мягкие шипящие звуки.  Находить в словах буквосочетания чк, чн,  чт, щн, нч, подбирать примеры слов с  такими сочетаниями. Соблюдать в речи  правильное орфоэпическое произношение  слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и  др.). Работать с орфоэпическим словарём.  Применять правило написания слов с  буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.  Работать с текстом. Подбирать к тексту  заголовок. Выделять в тексте части и  определять их микротемы. Записывать  предложение из текста на заданную тему.  Находить в тексте рифмующиеся строки,  подбирать рифмующиеся слова, сочинять 75 24.12 76 25.12 77 26.12 78 27.12 79 80 28.12 14.01 81 15.01 82 16.01 83 17.01 84 18.01 85 21.01 1 1 Закрепление правописания  буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.  Контрольная работа 6.  Аудирование­1 Работа с  текстом. Проект  « Пишем  письмо» У. 19­21 Работа над ошибками.  Обобщение и закрепление  знаний по теме. У.22­23  стихи на заданные рифмы, составлять  словарик собственных рифм, участвовать в  презентации выполненной работы. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.  Находить в словах буквосочетания жи­ши,  ча­ща, чу­щу, подбирать примеры слов с  такими буквосочетаниями.  Применять  правило при написании слов с  буквосочетаниями жи—ши,ча—ща,чу—щу  Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике и по электронному приложению  Работать с предложением и текстом.  Составлять предложения из слов,  обсуждать, составляют ли они текст,  подбирать к тексту заголовок, записывать  составленный текст. Оценивать свои  достижения при выполнении заданий  «Проверь себя» в учебнике. Тема 8. Правописание слов с парными по глухости­ звонкости 1 согласными на конце слова (13 ч) Звонкие и глухие согласные  звуки, их обозначение буквами У. 24­28.  Правописание слов с парными  согласными.  У. 29­31 Способы проверки парных  согласных: изменение формы  слова, подбор однокоренного  слова. У. 32­35 Способы проверки парных  согласных: изменение формы  слова, подбор однокоренного  слова. У. 38­39 Упражнения в написании слов  с парным согласным в корне  слова. У. 40­41 Упражнение в правописании  слов с изученными  орфограммами. У. 42­47 Упражнения в правописании  гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм  одного и того же слова.  У.48­49 Наблюдение над  произношением слов с  разделительным мягким  27 1 1 1 1 1 1 1 1 Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать  согласный звук (глухой — звонкий, парный  — непарный) и оценивать правильность  данной характеристики. Правильно  произносить звонкие и глухие согласные  звуки на конце слова и перед другими  согласными (кроме сонорных). Определять  на слух парный по глухости­ звонкости  согласный звук на конце слова и в корне  перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости­звонкости  согласного звука на конце слова и в корне  перед согласным. Находить в словах букву  парного согласного звука, написание  которой надо проверять. Различать  проверочное и проверяемое слова.  Подбирать проверочные слова путём  изменения формы слова и подбора  однокоренных слов (травка – трава,  травушка; мороз – морозы, морозный).  Использовать правило при написании слов с  парным по глухости­звонкости согласным  звуком на конце слова и перед согласным в  корне. Объяснять правописание слов с  парным по глухости­звонкости согласным  звуком на основе алгоритма проверки  написания. Подбирать примеры слов с  изучаемой орфограммой. Сопоставлять  приёмы проверки написания гласных и  согласных в корне слова. Объяснять  правильность написания слов с изученными 86 22.01 87 23.01 88 24.01 89 25.01 90 28.01 91 29.01 92 30.01 93 94 95 96 31.01 01.02 04.02 05.02 97 06.02  .Составление  знаком. У. 51­53 Р  азвитие речи 9   устного рассказа по серии  рисунков. У.  50 Использование на письме  разделительного мягкого  знака.  У.  54­57 Использование на письме  разделительного мягкого  знака.  У. 58­61 Обобщение знаний по теме.  Упражнение в правописании  слов с  орфограммами. У. 63­ 67 Контрольная работа  6   (Диктант) по теме:  «Правописание слов с  парными по глухости­  звонкости согласными на  конце слова» 1 1 1 1 1 орфограммами. Работать с памяткой «Как  подготовиться к диктанту». Работать с  памяткой «Как провести звукобуквенный  разбор слова». Проводить звуко­буквенный  разбор слова по заданному образцу.  Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике. Составлять (под руководством учителя)  текст поздравительной открытки; излагать  письменно текст по вопросам. Наблюдать за произношением слов с разделительным  мягким знаком (ь). Соотносить количество  звуков и букв в таких словах, как семья,  вьюга. Подбирать примеры слов с  разделительным мягким знаком (ь).  Различать слова с мягким знаком (ь) –  показателем мягкости предшествующего  согласного звука и с разделительным  мягким знаком (ь). Использовать правило  при написании слов с разделительным  мягким знаком (ь). Объяснять написание  разделительного мягкого знака (ь) в словах.  Составлять устный рассказ по серии  рисунков (под руководством учителя). Части речи (60 ч) Тема 9. Имя существительное (23 ч) Работа над ошибками.  Соотнесение  слов­ названий,  вопросов, на которые они  отвечают, с частями речи.  С. 68 Формирование умения  работать с графической  информацией С. 69.  Общее представление о частях речи. С. 70 Имя существительное как  часть речи У. 74­76 Роль существительного в речи. У. 77­79 Одушевлённые и  неодушевлённые имена су­ ществительные. У.80­83 Одушевлённые и  неодушевлённые имена  существительные. У. 84­86 1 1 1 1 1 1 1 28 Соотносить слова­названия (предметов,  признаков, действий), вопросы, на которые  они отвечают, с частями речи.  Анализировать схему «Части речи»,  составлять по ней сообщение. Находить в  тексте части речи с опорой на признаки  частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей  речи по обобщённому лексическому  значению и вопросу. Обосновывать  отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов –  имён существительных. Обогащать  собственный словарь именами  существительными разных лексико­ тематических групп. Работать со  страничкой для любознательных:  знакомство с лексическим значением имён  существительных. Различать одушевлённые  и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать 98 07.02 99 08.02 100 11.02 101 12.02 102 13.02 103 14.02 104 15.02 105 18.02 106 19.02 107 20.02 108 21.02 109 22.02 110 26.02 111 27.02 112 28.02 Р  азвитие речи 10.  Составление устного рассказа  по репродукции В. М.  Васнецова «Богатыри». Собственные и нарицательные  имена существительные.  У. 87­90 Заглавная буква в именах  собственных. У. 91­96 Заглавная буква в именах  собственных. У.97­100 Заглавная буква в именах  существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах  людей, кличках животных)  У. 101­103 Нарицательные имена  существительные Число имён существительных.  У. 104­106 Изменение существительных  по числам. У. 107­109 Имена существительные,     употребляющиеся    только в  одном числе. У.110­112 Существительные близкие и  противоположные по  значению. У. 113 Р  азвитие речи 11. Подробное  изложение повествовательного текста по данням вопросам Синтаксическая функция  имени существительного в  предложении Формирование  первоначальных  представлений о разборе  существительного как часть  речи. Контрольная работа 7  (Проверка языковых знаний, умений, навыков) по теме:  «Имя существительное» Работа над ошибками.  Определение грамматических  29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 примеры таких существительных.  Классифицировать имена существительные  одушевлённые и неодушевлённые по  значению и объединять их в тематические  группы. Различать собственные и  нарицательные имена существительные,  подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные  собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы.  Писать с заглавной буквы имена  собственные. Находить информацию (с  помощью взрослых) из справочной  литературы в библиотеке, из Интернета о  происхождении своей фамилии и названии  своего города (или села, посёлка, деревни).  Составлять устный рассказ по репродукции  картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под  руководством учителя). Составлять устный  рассказ о своём домашнем животном на  основе наблюдений и по вопросам учителя.   Определять число имён существительных  (единственное и множественное). Изменять  имена существительные по числам (книга –  книги). Правильно произносить имена  существительные в форме единственного и  множественного числа (туфля – туфли,  простыня – простыни). Работать с  орфоэпическим словарём. Определять,  каким членом предложения является имя  существительное в предложении.  Определять грамматические признаки имён  существительных: одушевлённое или  неодушевлённое, собственное или  нарицательное; число (единственное или   множественное), роль в предложении.  Обосновывать правильность определения  грамматических признаков имени  существительного. Классифицировать  имена существительные по определённому  грамматическому признаку. Выбирать из  ряда имён существительных имя  существительное с определённым  признаком. Работать с повествовательным  текстом: определять его тему и главную  мысль, подбирать заголовок к тексту,  определять части текста, составлять ответы  на данные вопросы, записывать  составленный текст в соответствии с  вопросами. Проверять написанный текст.  Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике. 113 04.03 114 05.03 115 06.03 116 07.03 117 11.03 118 12.03 119 13.03 120 14.03 121 15.03 122 18.03 123 19.03 124 20.03 125 21.03 признаков имен  существительных Обобщение знаний по теме:  «  Имя существительное».  Контрольная работа 8  (Устное изложение «Озорной кот») 1 Тема 10. Глагол (14 ч) Глагол  как  часть   речи.  Значение и употребление в  речи. У. 116­119 Упражнения в распознавании  глаголов. Роль глаголов в  речи. У. 120­122 Упражнения в различении  глаголов. Восстановление  деформированного текста. У.  123­127 Число глагола. Изменение  глагола по числам. У. 128­130 Единственное и  множественное число  глаголов.  У. 131­134 Правописание частицы не с  глаголом . У. 135­138 Упражнение в распознавании  глаголов  в правильном  употреблении их в речи и в  правописании глаголов с  изученными орфограммами. У. 139­141 Глаголы в прямом и  переносном значении,  антонимы  У. 142­143 Составление текста­  повествования. У.146­147 Р  азвитие речи   Составление рассказа по  картине А.Саврасова «Грачи  прилетели» Текст­повествование и роль в  нём глаголов  У. 144­145 Правописание частицы не с  глаголами   1   2.  30 Распознавать глагол среди других частей  речи по обобщённому лексическому  значению и вопросу. Обосновывать  правильность отнесения слова к глаголу.  Классифицировать глаголы по вопросам.  Распознавать глаголы, употреблённые в  прямом и переносном значениях.  Определять, каким членом предложения  является глагол в предложении. Выбирать  глаголы в соответствии с задачей речевого  высказывания. Рассматривать репродукцию  картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план  предстоящего рассказа, составлять (под  руководством учителя) по картине рассказ,  записывать рассказ Определять число  глаголов, распределять глаголы по группам  в зависимости от их числа, изменять  глаголы по числам, приводить примеры  глаголов определённого числа, употреблять  глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические  и лексические нормы употребления  глаголов. Работать с орфоэпическим  словарём. Раздельно писать частицу не с  глаголом (не кричать). Определять  грамматические признаки глагола: число  (единственное или множественное), роль в  предложении. Обосновывать правильность  определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений,  составлять текст, подбирать к нему  название и записывать составленный текст.  Распознавать текст­повествование.  Наблюдать за ролью глаголов в  повествовательномтексте. Составлять  текст­повествование на предложенную  тему, находить нужную информацию для  ответа на вопрос к тексту и записывать  ответ Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 126 127 22.03 01.04 128 02.04 129 03.04 130 04.04 131 05.04 132 08.04 133 09.04 134 10.04 135 11.04 136 12.04 137 15.04 138 16.04 139 17.04 Обобщение знаний о глаголе Контрольная работа 9  (Списывание ­2) 1 1 Тема 11. Имя прилагательное (13 ч) Распознавать имя прилагательное среди  других частей речи по обобщённому  лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных:  ознакомление с историей появления  названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.  Обосновывать правильность отнесения  слова к имени прилагательному.  Использовать в речи прилагательные раз­  личных лексико­тематических групп.  Выделять из предложения словосочетания с  именами прилагательными. Приводить  примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя  прилагательное. Анализировать  высказывания русских писателей о русском  языке. Подбирать имена прилагательные –  сравнения для характеристики качеств,  присущих людям и животным. Определять  число имён прилагательных, распределять  имена прилагательные в группы в  зависимости от их числа, изменять  прилагательные по числам. Соблюдать  литературные нормы употребления в речи  таких слов и их форм, как кофе, мышь,  фамилия, шампунь и др. Распознавать текст­ описание. Наблюдать за ролью имён  прилагательных в тексте­описании.  Составлять текст­описание на основе  личных наблюдений (коллективное  обсуждение плана подготовительной  работы). Составлять текст­описание  натюрморта по репродукции картины Ф. П.  Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»  (под руководством учителя). Определять  грамматические признаки имени  прилагательного: связь с именем  существительным, число (единственное или  множественное), роль в предложении.  Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебнике. Работа над ошибками. Имя  прилагательное как часть  речи: значение и употребление в речи.  У. 148­150 Роль имен прилагательных в  речи.  У.151­152 Связь имен существительных с именами прилагательными в  предложении  Употребление в речи имен  прилагательных,  противоположных по  значению. Упражнения в различении  имен прилагательных среди  однокоренных слов Развитие речи 1    3  .  Составление текста  повествования на  предложенную тему Изменение имён  прилагательных по числам.  Зависимость формы числа  имени прилагательного от  формы числа имени  существительного. У. 158­160 Употребление имен  прилагательных в  единственном и во  множественном числе.   У. 161­162 Понятие о тексте­описании.  У. 163­165 Роль имён прилагательных в  тексте­описании. У. 166­169 Обобщение знаний об имени  прилагательном Контрольная работа  10  (Проверка языковых знаний  по теме:  «Имя  31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 140 18.04 141 19.04 142 22.04 143 23.04 144 24.04 145 25.04 146 26.04 147 30.04 148 02.05 149 03.05 прилагательное» )  Развитие речи 14.  Составление текста­описания  натюрморта по репродукции  картины Ф. Толстого «Букет  цветов, бабочка и птичка».  У. 170 1 Тема 13. Местоимение (5 ч) Местоимение как часть речи:  его значение, употребление  У. 171­173 Роль местоимений в речи,  употребление местоимений.  У. 174­177 Употребление местоимений в  речи. У. 178­179 Текст­рассуждение.  Структура текста­ рассуждения.  У. 180­181 Упражнение в распознавании,  местоимений и правильном  употреблении их в речи.  У.  182, с. 107  1 1 1 1 1 Распознавать личные местоимения (в  начальной форме) среди других слов и в  предложении. Различать местоимения и  имена существительные. Заменять  повторяющиеся в тексте имена  существительные личными местоимениями.  Составлять из предложений текст,  подбирать к нему заголовок, записывать  составленный текст. Составлять по  рисункам диалоги. Находить в  диалогической речи местоимения и  определять их роль в высказываниях.  Распознавать текст­рассуждение. Создавать  устные и письменные тексты­рассуждения  Работать с текстом: определять тип текста,  тему и главную мысль, выделять части в  тексте­рассуждении, записывать текст по  частям. Оценивать свои достижения при  выполнении заданий «Проверь себя» в  учебник. Тема 14. Предлоги (5 ч) 1 1 1 1 Узнавать предлоги в устной и письменной  речи. Правильно употреблять предлоги в  речи (прийти из школы). Раздельно писать  предлоги со словами. Редактировать текст;  восстанавливать деформированный  повествовательный текст. Оценивать свои  достижения при выполнении заданий  «Проверь себя» в учебнике. Пользоваться толковым,  орфографическим, орфоэпическим  словарями, словарями антонимов и  синонимов, словарём однокоренных  слов. Находить полезную информацию в  словарях, придумывать собственные  задания, для выполнения которых  потребуются словари, участвовать в  презентации подготовленных заданий. Предлог как часть речи.  Ознакомление  с  наиболее   употребительными  предлогами. У. 183­185 Раздельное написание  предлогов с именами  существительными У. 186­188 Контрольная работа 11  (Аудирование 2) Работа над ошибками.  Упражнение в правильном   правописании  предлогов.  Проект «В словари за частями  речи» С. 113­115 Развитие речи 15.  Редактирование текста с  повторяющимися именами  существительными.  Составление текста из  32 150 04.05 151 06.05 152 07.05 153 08.05 154 10.05 155 13.05 156 14.05 157 15.05 158 16.05 159 17.05 160 20.05 предложений с нарушенной  последовательностью  повествования Контрольная работа 12  (Контрольный диктант  по  теме: «Части речи») 1 Тема 15. Повторение (14 ч) Работа над ошибками. Текст.  Типы текстов: текст­ рассуждение, его особенности. У. 193­194 Упражнения в создании  текстов разного типа. У. 194­ 195  Развитие речи 16.  Редактирование текста:  восстановление  деформированного  повествовательного текста  У.192 Предложение. Знаки  препинания в конце  предложений.  У. 196­197 Главные члены предложения.  Связь слов в предложении.  У. 198­200 У. 201­202 Слово и его лексическое  значение. Однозначные и  многозначные слова,  антонимы, синонимы У. 203­ 207 Административная  контрольная работа  Работа над ошибками. Части  речи и различение их  признаков. Разбор слова как  части речи. У.  208­210 Имя существительное как  часть речи. У. 211­212               Имя прилагательное как часть  речи. У. 213­214 Глагол как часть речи.  Правописание не с глаголами  У.215­217 33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 161 21.05 162 22.05 163 23.05 164 24.05 Местоимение как часть речи.  Техника письма У. 218­219 Правописание безударной  гласной У.220­221  Звуки и буквы. Алфавит.  Звуко­буквенный разбор слов.  У. 222­223 Итоговый урок за год 1 1 1 1 № п/п 1 2 3 4 № п/ п ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Тема  Форма проведения Дата  Русский с Пушкиным Заврики  В мире слов Наш могучий русский язык Интернет­олимпиада Интернет­олимпиада Викторина в рамках предметной недели Поле чудес Осень2018 Осень 2018 01.02.2019 Май 2019 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Тема раздела Количество часов на контрольные работы списывание диктат языковая тема ы т к е о р П о в т с е ч и л о К в о с а ч 34 1 Наша  речь 2 Текст 3 Предложение 4 Слова, слова, слова 5 6 Части  речи 7 Повторение Звуки и буквы Всего 3 5 12 18 52 60 14 164 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 3 35 Август 2018 7 4 1 8 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 5 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Декабрь 2018 5 4 6 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 7 Апрель 2019 6 5 4 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Календарный учебный график Сентябрь 2018 4 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 5 6 7 Октябрь 2018 6 5 4 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Ноябрь 2018 6 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 9 7 Январь 2019 5 4 2 9 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Февраль 2019 5 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 8 2 9 6 7 Март 2019 5 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 4 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 6 7 Май 2019 7 4 2 9 1 8 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 3 5 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 36 Июнь 2019 4 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 2 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 5 6 7 Июль 2019 6 5 4 2 9 Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс 1 7 3 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 37