Рабочая программа "Русский язык" 2 класс УМК "Школа России"

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Русский язык»  разработана на основе авторской программы В. П. Канакиной «Русский язык», в соответствии с требованиями Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального общего образования. Программа «Русский язык» основывается на следующих программно – методических материалах: – Сборник   рабочих   программ.   Предметная   линия   учебников   системы «Школа   России».   1­4   кл.:   пособие   для   учителей   общеобразовательных учреждений:  – М.: Просвещение, 2011 – ФГОС   начального   общего   образования   приказ   №363   от   06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009. направлена  на   достижение   обучающимися   личностных,   метапредметных (регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных)   и   предметных результатов.            Рабочая программа рассчитана на 170 часов ( 34 недели). Для   реализации   программного   содержания   используется   следующий учебно­методический комплект: – В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Учебник для 2 класса, часть 1 – Москва «Просвещение», 2015 – В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Учебник для 2 класса, часть 2 – Москва «Просвещение», 2015 – В.П.Канакина     Русский   язык:   Методическое   пособие   с   поурочными разработками 2 класс ­ Москва «Просвещение»., 2015 – Горецкий В.Г., Канакина В.П и др. Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы ­ Москва издательство «Просвещение», 2011 Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и способности   к   организации   своей   деятельности;   духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих  способностей, основным каналом социализации личности.  Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направленно на достижение следующих целей: – ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и формирование   на   этой   основе   знаково­символического   восприятия   и логического мышления учащихся;  – формирование   коммуникативной   компетенции   обучающихся:   развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей культуры человека. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:  – формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе национального самосознания; – развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;  – развитие коммуникативных умений; – развитие нравственных и эстетических чувств;  – развитие способностей к творческой деятельности. Программа   определяет   ряд   практических  задач,   решение   которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: – развитие   речи,   мышления,   воображения   обучающихся,   умения   выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  – формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о системе   и   структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; – формирование   навыков   культуры   речи   во   всех   её   проявлениях,   умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; – воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремления совершенствовать свою речь. Общая характеристика курса   совершенствование   фонематического   слуха, Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено   на   формирование   навыка   чтения   и   основ   элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,   осуществление грамматико­орфографической   пропедевтики.   Задачи   обучения   грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму   идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа координации   устной   и   письменной   речи.   Содержание   обучения   грамоте обеспечивает   решение   основных   задач   трёх   его   периодов:  добукварного (подготовительного),  послебукварного (заключительного).  букварного  (основного)   и После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический   курс   русского   языка   представлен   в   программе следующими содержательными линиями: – система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  – орфография и пунктуация;  – развитие речи.  Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех   или   иных   сведений   о   языке,   обеспечивает   постепенное   возрастание сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение   грамматической теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных   представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка   с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся. Программа   направлена   на   формирование   у   младших   школьников представлений   о   языке   как   явлении   национальной   культуры   и   основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление обучающимисясистемы ценностей.  – Ценность   добра   –   осознание   себя   как   части   мира,   в   котором   люди соединены   бесчисленными   связями,   в   том   числе   с   помощью   языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). – Ценность   общения   –   понимание   важности   общения   как   значимой составляющей   жизни   общества,   как   одного   из   основополагающих элементов культуры. – Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании   себя   частью   природного   мира.   Любовь   к   природе   –   это   и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства.   Воспитание   любви   и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­ популярных произведений литературы. – Ценность   красоты   и   гармонии   –   осознание   красоты   и   гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. – Ценность   истины   –   осознание   ценности   научного   познания   как   части культуры   человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. – Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней;   формирование   эмоционально­позитивного   отношения   к семье,   близким,   взаимной   ответственности,   уважение   к   старшим,   их нравственным идеалам. – Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие   организованности,   ответственности, самостоятельности,   ценностного   отношения   к   труду   в   целом   и   к литературному труду, творчеству.   целеустремлённости, – Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,   государства;   чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.   представителя   страны,   народа, – Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы   мир,   уважение   к многообразию иных культур и языков.   сотрудничество,   толерантность, СОДЕРЖАНИЕ КУРСА   Виды речевой деятельности   Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном   тексте,   определение   основной   мысли   текста,   передача   его содержания по вопросам.    Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и условиями   для   эффективного   решения   коммуникативной   задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п. Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение). Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.   Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых   выводов   на   основе информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.   Письмо.  Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.). Наша  речь (4 ч).  Язык и речь, их значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений  о  видах    речи (слушание, говорение, чтение,  письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи. Текст (5 ч).  Текст.     Сопоставление   текста   и   отдельных   предложений,   не объединённых   общей   темой.   Тема   и   главная   мысль   текста.   Связь   между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.  Предложение (12 ч).  Предложение как единица речи.   Членение речи на предложения. Роль предложений   в   речи.   Различение   предложения,   словосочетания,   слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации   (без   терминологии),   интонирование   предложений.   Логическое ударение.   Оформление   предложений   в   устной   речи   и   на   письме   в прозаических   и   стихотворных   текстах.   Пунктуационное   оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены   предложения.   Способы определения   подлежащего   и   сказуемого   в   предложении.   Связь   слов   в предложении. Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.     Распространённые   и   нераспространённые   предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений   второстепенными   членами.   Составление   предложений   по данному   подлежащему   (сказуемому),   из   набора   слов,   по   опорным   словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись. Слова, слова, слова…(22 ч) Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы   слов.   Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и   переносное значения  слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного   слова,   соответствующего   предмету   мысли.   Работа   со   словарями учебника. Родственные слова. Однокоренные слова.   Корень слова как значимая часть   слова.   Формирование   умения   распознавать   однокоренные   слова, отличать   их   от   внешне   сходных   слов   и   форм   слов.   Упражнение   в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение.   Уточнение представлений   о слове и слоге как минимальной   произносительной  единице,  о слогообразующей роли  гласной. Ударение,   смыслоразличительная   роль   ударения.   Наблюдение     над разноместностью  и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности   для   проверки   безударных   гласных,   проверяемых   ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать   ударные   и   безударные   слоги.   Упражнение   в   правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.  Перенос   слов.   Правила   переноса   слов   с   одной   строки   на   другую. Упражнение в переносе слов.  Звуки и буквы (34 ч). Звуки и буквы. Уточнение представлений  о звуках и буквах русского языка.   Условное   обозначение   звуков   речи.     Звуко­буквенный   разбор   слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений  об алфавите. Упражнение не   запоминание   названий   букв   и   порядка   букв   в   алфавите.   Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные признаки гласных звуков?   Их смыслоразличительная роль в слов.   Соотношение   гласных   звуков   и   букв,   обозначающих   гласные   звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов  и форм одного и того   же   слова.   Особенности   проверяемого   и   проверочного   слов.   Способы проверки написания гласной   в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова,   в   правописании   слов   с   безударными   гласными,   проверяемыми ударением.   Слова   с   безударной   гласной,   непроверяемой   ударением. Упражнение   в   написании   слов   с   безударной   гласной,   проверяемой     и   не проверяемой   ударением.   Общее   представление   об   орфограмме.   Работа   с орфографическим словарём. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч) Основные  признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук  й, и буква «и краткое».   Двойные   согласные   буквы.   Произношение   и   написание   слов   с двойными   согласными.   Твёрдые   и   мягкие   согласные   звуки,   способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание   слов   с   этими   буквосочетаниями.   Шипящие   согласные   звуки, обозначение шипящих   звуков буквами. Правописание   слов с сочетаниями жи–ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.  Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие   и   звонкие   согласные   звуки.   Обозначение   буквами   парных   по глухости­звонкости   согласных   звуков   в   конце   слова   и   перед   согласным. Особенности   проверяемого   и   проверочного   слов.   Способы   проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости   –   звонкости   согласным   в   корне   слова.     Сопоставление   правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости –   звонкости   согласных   в   конце   слова   и   перед   согласным   в   корне   слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и того же слова.  Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.  Части речи (47 ч)  Слова ­ названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи. Имя   существительное   как   часть   речи   (ознакомление   с   лексическим значением имени существительного и   вопросами, на которые отвечает эта часть   речи).   Роль   имён   существительных   в   речи.   Одушевлённые   и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.   Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных   имён   существительных.   Число   имён   существительных. Изменение   имён   существительных   по   числам.   Употребление   имён существительных  только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения   воспроизводить   лексическое   значение   имён   существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные   близкие   и   противоположные   по   значению. Совершенствование   навыка   правописания   имён   существительных   с изученными   орфограммами.   Упражнения   в   распознавании   имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их   в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.   Упражнение   в   распознавании   глаголов   (их   признаков),   в   правильном употреблении   их     в   речи   и   в   правописании   глаголов   с   изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов,   распознавать   глаголы   в   прямом   и   переносном   значении,  глаголы близкие   и   противоположные   по   значению.   Текст­повествование   (общее представление).   Наблюдение   над   ролью   глаголов   в   тексте­повествовании. Обучение составлению повествовательного текста. Имя   прилагательное   как   часть   речи   (ознакомление   с   лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи).  Роль     имён   прилагательных   в   речи.  Связь   имени   прилагательного   с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными   орфограммами.   Формирование   умения   воспроизводить лексическое   значение   имён   прилагательных,   распознавать   имена прилагательные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста. Местоимение   как   часть   речи.   Общее   представление   о   личных местоимениях.   Роль   местоимений   в   речи.   Упражнение   в   распознавании местоимений   и   правильном   употреблении   их   в   речи.  Текст  –  рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста­ рассуждения.  Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее   распространённых   предлогов   с   именами   существительными. Упражнение   в   распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с именами   существительными,   в   правописании   предлогов   с   именами существительными. Повторение изученного за год (17 ч).  Речь   устная   и   письменная.   Текст.   Предложение.   Главные   и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы   обозначения   буквами   гласных   и   согласных   звуков   в   слове. Правописание   слов   с   изученными   орфограммами.   Лексическое   значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов. Чистописание Закрепление   гигиенических   навыков   письма:   правильная   посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в   словах.   Письмо   строчных   и   заглавных   букв   по   группам   в   порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я,А; 3)у, ц, щ, У, Ц,   Щ ,Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений. Система языка   Фонетика и графика   Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика.  Основные   гласные   звуки   [а],  [о], [у]  [ы]   ,[и]   ,[э];   гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Обозначение буквами е, ё, ю, я. Двух звуков [йэ] [йо] [йу] [йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого   знака.   Слогообразующая   роль   гласных.   Деление   слов   на   слоги. Перенос слов по слогам. Звук [й] и буква й. Различие звуков [й] и [и]и букв, их обозначающих. Ударение. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове.   Сильная и слабая   позиции   гласного   звука   в   слове   без   (терминологии).   Соотношение произношения и обозначения их на письме.   Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая позиции   парных   согласных   звуков   в  слове.   Соотношение     произношения   и обозначения   их   на   письме.   Парные   и   непарные   согласные   по   твёрдости   и мягкости. Обозначение мягкости согласных на письме ь (мягким знаком) и буквами е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь). Лексика. Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение   тематики   их   самостоятельных   высказываний.   Уточнение сравнение и различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол). Толкование значения слов через   подбор   синонимов   и   антонимов.   Многозначные   слова   и   речевые ситуации их употребления. Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и.т .д.). Морфология и морфемика.   Имя существительное. Лексическое значение. Грамматические   признаки   имени   существительного.   Вопросы   кто?   что? Изменение   существительных   по   числам.   Имя   собственное.   Глагол. Лексическое   значение.   Грамматические   признаки   глагола.   Вопросы   что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам. Имя прилагательное. Лексическое   значение.   Грамматические   признаки   имени   прилагательного. Вопросы  какой?  какая?  какие?  какое?  Изменение имён  прилагательных по числам.   Смысловая   и   интонационная   законченность Синтаксис   и   пунктуация. предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды предложения   по   цели   высказывания   (повествовательное,     побудительное, вопросительное)и   по   интонации   (восклицательные   и   невосклицательные). Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены   предложения.   Связь   слов   в   предложении.   Текст.   Типы   текстов (повествование, описание).  Слова с непроверяемыми написаниями Алфавит,  апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до   свидания,   жёлтый,   завод,   здравствуйте,   земляника,   извините,   иней, капуста,   картина,   коньки,   лопата,   лягушка,   магазин,   малина,   мебель, месяц,   метро,   молоток,   морковь,  мороз,   народ,  ноябрь,   обед,   обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. № п. п Раздел  1 Наша речь В томчисле а к и т к а р П ь л о р т н о К о в т с е ч и л о К в   3 о с а ч 2 Текст   4 Тематическое планирование Характеристика деятельности обучающихся УУД Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о  роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов).  Наблюдать за особенностями собственной речи и  оценивать её.  Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.  Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать  свою речь на предмет её вежливости и  доброжелательности по отношению к собеседнику. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их  выделения.  Выбирать ту часть текста, которая соответствует  заданной коммуникативной задаче. Личностные результаты  У обучающегося будут  сформированы: ­ ­ ­ ­ внутренняя позиция школь­ ника на уровне положительно­ го отношения к занятиям рус­ ским языком, к школе; интерес к предметно­ исследовательской  деятельности, предложенной в  учебнике и учебных пособиях; ориентация на понимание  предложений и оценок учите­ лей и товарищей; понимание причин успехов в  учебе; ­ оценка одноклассников на  основе заданных критериев  успешности учебной деятель­ ности; понимание нравственного  ­ 3 Предложени е   12 С­1 КД­1 СД­1 Передавать устно содержание прочитанного текста­ образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и  опорным словам. Отличать предложение от группы слов, не  составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном  тексте, выбирать знак для обозначения конца  предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце  предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое)  ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и  необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены  предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и  сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о  главных членах предложения. ­ содержания поступков окру­ жающих людей; этические чувства (сочувст­ вия, стыда, вины, совести) на  основе анализа поступков од­ ноклассников и собственных  поступков; ­ ­ ­ представление о своей этнической  принадлежности. Обучающийся получит  возможность для формирования: интереса к познанию русского языка; ориентации на анализ соот­ ветствия результатов  требованиям конкретной  учебной задачи; самооценки на основе задан­ ных критериев успешности  учебной деятельности; чувства сопричастности и  гордости за свою Родину и  народ; представления о своей граж­ данской идентичности в фор­ ме осознания «Я» как  гражданина России; ориентации в поведении на  ­ ­ ­ 4 Слова,  слова,  слова…   18 И­1 С­1 Обсуждать алгоритм выделения в предложении  подлежащего и сказуемого. Различать распространённое  и нераспространённое  предложения.  Составлять их. Распространять нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между  членами предложения. Составлять предложение из слов, не связанных по  смыслу). Определять значение слова по толковому словарю.  Объяснять лексическое значение слова.  Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и  переносном значениях. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы,  рисуемые авторамив пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого  высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы,  антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов  учебника. Определять смысловое значение пословиц и соотносить  их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием ­ принятые моральные нормы; понимания чувств одноклас­ сников, учителей; представления о красоте природы  России и родного края на основе  материалов комплекта по  русскому языку. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД: Обучающийся научится: ­ ­ ­ принимать и сохранять учеб­ ную задачу; учитывать выделенные учи­ телем ориентиры действия в  учебном материале; принимать установленные  правила в планировании и  контроле способа решения; в сотрудничестве с учителем,  классом находить несколько  вариантов решения учебной задачи; ­ ­ осуществлять пошаговый  контроль по результату под  руководством учителя; вносить необходимые кор­ рективы в действия на основе в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту.  Излагать письменно содержание текста по данным  вопросам. Выделять корень в однокоренных словах, различать  однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Подбирать однокоренные слова к данному слову и  выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов.  Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью  русского ударения.  Составлять простейшие слогоударные модели слов.  Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и  подбирать к нимслова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём  нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые  нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах  правильность произношения слов. ­ ­ принятых правил; адекватно воспринимать  оценку своей работы учителя­ ми, товарищами, другими ли­ цами; принимать роль в учебном  сотрудничестве; выполнять учебные действия в  устной, письменной речи, во  внутреннем плане. Обучающийся получит  возможность научиться: ­ ­ контролировать и оценивать  свои действия при сот­ рудничестве с учителем,  одноклассниками; на основе результатов ре­ шения практических задач  делать теоретические  выводы о свойствах  изучаемых языковых фактов  и явлений в сотрудничестве с учителем и од­ ноклассниками; самостоятельно адекватно  оценивать правильность вы­ полнения действия и вносить  необходимые коррективы в ис­ 5  Звуки и  буквы   59 С­3 И­3 КС­1 СД­4 КС­1 КД­5 Сравнивать слова по возможности переноса слов с  одной строки на другую. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса слов. Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные),  анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.  Называть буквы правильно и располагать их в  алфавитном порядке.  Классифицировать буквы по сходству в их названии, по  характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите:  ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние  буквы по отношению к заданной. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной  (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных. Планировать учебные действия при решении  орфографической задачи (обозначение буквой  безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным  правилом.  полнение в конце действия Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: ­ ­ выбирать адекватные речевые  средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и  позицию; ­ формулировать собственное  ­ ­ мнение и позицию; договариваться, приходить к  общему решению (во фрон­ тальной деятельности под ру­ ководством учителя); строить понятные для парт­ нера высказывания; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в  процессе общения. Обучающийся получит  возможность научиться: ­ ­ ­ строить монологическое  высказывание; ориентироваться на позицию  партнера в общении и  взаимодействии; учитывать другое мнение и 6 Части речи   58 С­2 И­2 К­1 СД­3 КС­1 КД­3 Объяснять правописание слова с безударным гласным в  корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.  Запоминать написание непроверяемой орфограммы  безударного гласного звука в словах, предусмотренных  программой 1 и 2 классов. Соотносить слова­названия (предметов, признаков,  действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями  речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней  сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки  частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей  речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в  тематические группы. Определять, каким членом предложения является имя  существительное в предложении. Определять грамматические признаки имён  существительных: одушевлённое или неодушевлённое,  собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. ­ Обосновывать правильность определения  грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по  определённому грамматическому признаку. Распознавать глагол среди других частей речи по  ­ ­ позицию; ­ ­ договариваться, приходить к  общему решению (при работе в группе, в паре); контролировать действия  партнера: оценивать качест­ во, последовательность дей­ ствий, выполняемых партне­ ром, производить сравнение  данных операций с тем, как  бы их выполнил «я сам»; адекватно использовать  средства устной речи для ре­ шения различных коммуника­ тивных задач; ­ осуществлять действие вза­ имоконтроля. Познавательные УУД: Обучающийся научится: анализировать изучаемые объекты с  выделением существенных и  несущественных признаков; воспринимать смысл предъявляемого текста; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных  признаков (в коллективной организации деятельности); ­ осуществлять синтез как составление целого из частей; ­ проводить сравнение, сериацию и  классификацию изученных объектов  по самостоятельно выделенным  основаниям (критериям) при  указании количества групп; обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и  переносном значениях. Определять, каким членом предложения является  глагол в предложении. Обосновывать правильность отнесения слова к имени  прилагательному.  Использовать в речи прилагательные различных  лексико­тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами  прилагательными.  Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя  прилагательное. Распознавать личные местоимения (в начальной форме)  среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена  существительные личными местоимениями. ­ устанавливать причинно­  следственные связи в изучаемом  круге явлений; ­ обобщать (выделять ряд или класс  объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); ­ подводить анализируемые объекты  (явления) под понятия разного  уровня обобщения (например: часть  речи ­ самостоятельная часть речи ­  имя существительное,  одушевленное/неодушевленное и  т.д.); ­ проводить аналогии между  изучаемым материалом и соб­ ственным опытом. Обучающийся получит  возможность научиться: ­ строить небольшие сообще­ ния в устной и письменной  форме; 7 Повторение   16 И­1 КС­1 СД­1 ­ ­ ­ выделять информацию из  сообщений разных видов (в  т.ч. текстов) в  соответствии с учебной  задачей; осуществлять запись (фик­ сацию) указанной учителем  информации об изучаемом  языковом факте; проводить сравнение,  сериацию и классификацию  изученных объектов по  самостоятельно  выделенным основаниям  (критериям) при указании и  без указания количества  групп; обобщать (выводить общее для  целого ряда единичных объектов). ВСЕГО     170 С –  7 И­7 КД­9 КС­3 СД­9 Условные обозначения:  КД – контрольный диктант;  КС – контрольное списывание; СД – словарный диктант; С – сочинение;И – изложение Раздел Обучающийся научится Требования к уровню подготовки обучающихся. № п.п 1. Развитие речи. ­ первичному умению оценивать правильность  (уместность) выбора языковых и неязыковых  средств устного общения на уроке, в школе, в быту,  со знакомыми и не знакомыми, с людьми разного  возраста; ­ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого  этикета; ­ составлять текст из набора предложений; ­ выбирать заголовок текста из ряда данных. ­ различать звуки речи; ­ устанавливать число и последовательность звуков  в слове; ­ различать согласные и гласные звуки; гласные  ударные­безударные, согласные твердые­мягкие,  глухие­звонкие; ­ определять звонкие и глухие непарные согласные  звуки; ­ находить в слове ударные и безударные гласные  звуки; ­ определять указатели мягкости­твердости  согласных звуков; ­ делить слова на слоги; Обучающийся получит возможность научиться ­ находить части в небольшом тексте  (вступление, основная часть,  заключение); ­ первичному умению составлять записку, поздравительную открытку; ­ составлять текст по его началу, по его  концу. ­ находить случаи звукового и буквенного  состава слов при орфоэпическом  проговаривании слов учителем; ­ произносить звуки и сочетания звуков в  соответствии с нормами современного  русского литературного языка (круг слов  определен словарем произношения в  учебнике); ­ первичным навыкам клавиатурного  письма. ­ осознавать слово как единство звучания  и значения; ­ на практическом уровне различать  2. Фонетика,  орфоэпия,  графика. 3. Лексика. 4. Состав слова  (морфемика). 5. Морфология. 6. Синтаксис. 7. Орфография и  пунктуация. ­ различать звуки и буквы; ­ определять функцию Ь и Ъ, букв Е,Ё,Ю,Я; ­ обозначать на письме звук [й]; ­ устанавливать соотношение звукового и  буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка; ­ использовать небуквенные графические средства:  пробел между словами, знак переноса, абзац. ­ находить слова, обозначающие предметы, признак  предмета, действие предмета; ­ опознавать имена одушевленные и  неодушевленные, имена собственные. ­ различать предложения и слова; ­ определять существенные признаки предложения:  законченность мысли и интонация конца; ­ находить границы предложения; ­ писать предложения под диктовку, а так же  составлять их схемы; ­ составлять предложения из слов, данных в  начальной форме. ­ применять правила правописания; ­ раздельно писать слова; ­ написание гласных И,А,У после шипящих  согласных Ж,Ш,Ч,Щ (в ударном слоге); ­ отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч,Щ с гласными; синонимы, антонимы, многозначность  (без введения понятий). ­ находить в ряду слов родственные  слова; ­ различать (с опорой на рисунки)  однокоренные слова и слова одной  тематической группы; однокоренные  слова и слова с амонимичными корнями. ­ различать лексическое и  грамматическое значение слова; ­ находить грамматические группы слов  (части речи): знаменательные  (самостоятельные) и служебные. ­ различать предложения по цели  высказывания, по интонации; ­ сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов,  служебных слов, интонации; ­ сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении  другими словами. ­ определять случаи расхождения  звукового и буквенного состава слова; ­ применять орфографическое чтение  (проговаривание) как средство  самоконтроля при письме под диктовку и при списывании; ­ перенос слов; ­ прописная буква в начале предложения, в именах  собственных; ­ непроверяемые гласные и согласные в корне слова; ­ знаки препинания (. ! ?) в конце предложения; ­ безошибочно списывать текст с доски и учебника; ­ писать под диктовку тексты в соответствии с  изученными правилами. ­ пользоваться орфографическим  словарем в учебнике как средством  самоконтроля. Контроль и оценка планируемых результатов. Основные   виды   письменных   работ   по   русскому   языку:   списывание, диктанты   (объяснительные,   предупредительные,   зрительные,   творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения. Примерное количество слов для словарных диктантов:  8—10.  Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45. Количество слов в текстах для изложений:  первое полугодие – примерно 40­50 слов, конец года – 50­65 слов. Характеристика цифровой оценки ( отметки)  Высокий   уровень   (оценка   «5»)  –   уровень   выполнения   требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так   и   по   предыдущему   учебному   материалу;   не   более   одного   недочета; логичность и полнота изложения. Повышенный уровень (оценка «4») – уровень выполнения требований выше   удовлетворительного:   использование   дополнительного   материала, полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;   самостоятельность   суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2­3 ошибок или 4­6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов   по   пройденному   материалу;   незначительные   нарушения   логики изложения   материала;   использование   нерациональных   приемов   решения учебной задачи; отдельные неточности изложения материала. Базовый   уровень   (оценка   «3»)  –   достаточный   минимальный   уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4­6 ошибок   или   10   недочетов   по   текущему   учебному   материалу;   отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. Низкий уровень (оценка «2»)  – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение   логики,   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Оценка письменных работ по русскому языку. Диктант Высокий уровень («5») – за работу, в которой нет ошибок. Повышенный  уровень («4»)  –   за   работу,   в   которой   допущено   1   –   2 ошибки. Базовый уровень («3») – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок. Низкий уровень («2») – за работу, в которой допущено более 5 ошибок. Примечание:     Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две. Грамматическое задание Высокий уровень («5») – без ошибок. Повышенный   уровень   («4»)  –   правильно   выполнено   не   менее   З/4 заданий. Базовый уровень («3») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. Низкий уровень («2») – правильно выполнено менее 1/2 заданий. Контрольное списывание Высокий   уровень   («5»)  –   за   безукоризненно   выполненную   работу,   в которой нет исправлений. Повышенный уровень («4») –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления. Базовый уровень («3») – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки. Низкий уровень («2»)– за работу, в которой допущены > 4 ошибки. Словарный диктант Высокий уровень («5») – без ошибок. Повышенный уровень («4») – 1 ошибка и 1 исправление. Базовый уровень («3») – 2 ошибки и 1 исправление. Низкий уровень («2») – 3 – 5 ошибок. Тест Высокий уровень («5») – верно выполнено более 3/4 заданий.  Повышенный уровень («4») – верно выполнено 3/4 заданий.  Базовый уровень («3») – верно выполнено 1/2 заданий.  Низкий уровень («2») – верно выполнено менее 1/2 заданий. Изложение Высокий уровень («5»)  – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления. Повышенный   уровень   –   незначительно   нарушена последовательность   изложения       мыслей,       имеются     единичные     (1   –   2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления. («4»)  Базовый уровень («3») – имеются некоторые отступления от авторского текста,   допущены   отдельные   нарушения   в   последовательности   изложения мыслей, в построении двух­трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­ графических ошибки и 1 – 2 исправления. Низкий уровень («2»)  – имеются значительные отступления от автор­ ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена   последовательность   изложения   мыслей,  отсутствует   связь   между частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений. Сочинение Высокий уровень («5») – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления. Повышенный   уровень   –   незначительно   нарушена последовательность   изложения     мыслей,       имеются     единичные     (1   –   2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления. («4»)  Базовый уровень («3») – имеются некоторые отступления от темы, до­ пущены   отдельные   нарушения   в   последовательности   изложения   мыслей,   в построении   2   –   3   предложений,   беден   словарь,     3   –   6   орфографических ошибки и 1 – 2 исправления. Низкий уровень («2»)  –  имеются   значительные   отступления   от   темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность   изложения   мыслей,   отсутствует   связь   между   частями, отдельными   предложениями,   крайне   однообразен   словарь,   7   –   8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.              Примечание:В  связи  с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть  краткая характеристика  результатов  учебного труда   школьников.   Эта   форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть перед   обучающимся   динамику   результатов   его   учебной   деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки   являются   ее   содержательность,   анализ   работы   школьника,   четкая фиксация   успешных   результатов   и   раскрытие   причин   неудач.   Причем   эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося. Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. в   Календарно – тематическое планирование Тема урока Элементы содержания Виды деятельности обучающихся Наша речь – 3ч. а к и т к а р П д и В я л о р т н о к теку щий теку щий а т а Д 01.09 04.09 05.09 теку щий 06.09 07.09 теку щий теку щий теку 08.09 Рассуждать о значении языка и речи в  жизни людей, о роли  русского языка в жизни и общении.  Анализировать речь людей. Наблюдать за особенностями собственной речи и  оценивать её. Различать устную,  письменную речь и речь про себя.  Отличать диалогическую речь от  монологической. Использовать в речи  диалог и монолог. Участвовать в  учебном диалоге. Соблюдать в речи  правила речевого этикета. Работать со  страничкой для любознательных.  Составлять по рисункам диалог и  монолог. Отличать текст от других записей по его  признакам. Осмысленно читать текст.. Определять тему и главную мысль  текста. Соотносить текст и заголовок.  Подбирать заголовок к заданному  тексту. Составлять текст по заданной теме.    а к о р у № е м е т 1 № п.п 1 2 Знакомство с учебником.  Виды речи. 2 Устная и письменная  речь. Слова речевого  этикета. 3 3 Диалог и монолог. Язык и речь, их значение в жизни.  Речь ­ главный способ общения  людей. Язык­средство общения. Воспроизведение и уточнение  сведений о видах речи (слушание,  говорение, чтение, письмо,  внутренняя речь). Особенности  устной, письменной и внутренней  речи. Правила речевого этикета.  Оформление диалога на письме.  Язык — средств ообщения. Текст – 4 ч 4 5 6 1 2 3 Текст. Признаки  текста. Тема и главная мысль  текста. Заглавие. Текст. Сопоставление текста и  отдельных предложений, не  объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь  между предложениями в тексте.  Заголовок.  Части текста.  Общее представление о структуре Построение текста:  вступление, основная  часть, заключение. Обобщение знаний о  тексте.  Воспроизведение  прочитанного текста. Предложение, как  единица речи. Знаки  препинания в конце  предложения. Связь слов в  предложении.  Логическое ударение. Знаки препинания в  конце предложения. 7 4 8 1 9 2 10 11 12 3 4 5 Главные члены  предложения. Понятие  «основа предложения» Второстепенные члены  предложения (общее  представление). Главные и второстепенные члены  предложения, их назначение. Основа  предложения. Подлежащее и  сказуемое – главные члены  предложения. Способы определения  подлежащего и сказуемого в»  текста и выражение ее в плане.  Красная строка в тексте. Выделять части текста. Выбирать ту  часть текста, которая соответствует  заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание  прочитанного текста­образца или  составленного текста. Создавать устный  и письменный текст. Составлять рассказ  по рисунку, данному началу и опорным  словам. Предложение – 12 ч. Предложение как единица речи.  Членение речи на предложения. Роль  предложений в речи. Наблюдение над  значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без  терминологии), интонирование  предложений. Логическое ударение в предложении.  Диалог и монолог. Пунктуационное  оформление диалогической речи и  соответствующая ему интонационная  окраска устного диалога. Оформление предложений в устной  речи и на письме в прозаических и  стихотворных текстах. Отличать предложение от группы слов,  не составляющих предложение  определять границы предложения в  деформированном тексте. Выбирать знак для обозначения конца предложения,  обосновывать выбор знака препинания в  конце предложения. Составлять предложения из слов.  Составлять ответы на вопросы (устно и  письменно). Соблюдать в устной речи логическое  ударение и интонацию конца  предложения. Употреблять заглавную букву в начале  предложения и необходимый знак  препинания в конце предложения.  Писать слова в предложении раздельно. Находить главные члены (основу)  предложения. Обозначать  графически  грамматическую основу. Различать и выделять главные и  второстепенные члены предложения. щий теку щий 11.09 12.09 теку щий 13.09 теку щий 14.09 теку щий 15.09 18.09 теку щий теку щий 13 6 14 7 15 16 8 9 17 10 18 11 19 12 Подлежащее и  сказуемое ­ главные  члены предложения. предложении. Связь слов в предложе­ нии. Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов  предложения.  Распространенные и  нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов,  связанных по смыслу.  Распространение предложений второ­ степенными членами. Составление  предложений по данному  подлежащему (сказуемому), из набора  слов.  Составление предложений по опорным словам, схеме, рисунку,  демонстрационной картине, заданной  теме и их запись. Распространённые и  нераспространённые  предложения. Установление связи  слов в предложении. Контрольный  диктант с  грамматическим  заданием по теме  «Предложение» . Работа над ошибками.  Установление связи  слов в предложении. Обучающее сочинение  по репродукции  картины  И.С.Остроухова  «Золотая осень». Работа над ошибками.  Обобщение и  систематизация  Обосновывать правильность выделения  подлежащего и сказуемого.  Анализировать схему и составлять по  ней сообщение о главных членах  предложения. Различать распространённое и  нераспространённое предложения.  Составлять распространённые и  нераспространённые предложения.  Распространять нераспространённые  предложения. Устанавливать при помощи вопросов  связь слов между членами предложения.  Составлять предложение из  деформированных слов. Писать под диктовку. Самостоятельно  выполнять грамматическое задание. Устанавливать при помощи вопросов  связь слов между членами предложения.  Составлять предложение из  деформированных слов. Рассматривать репродукцию картины  И.С.Остроухова «Золотая осень» в  «Картинной галерее» учебника.  Составлять рассказ по репродукции  картины. Используя данное начало и  опорные слова. Устанавливать при помощи вопросов  связь слов между членами предложения.  Составлять предложение из  19.09 теку щий 20.09 теку щий 21.09 22.09 теку щий Итог овый КД 25.09 теку щий С теку щий 26.09 27.09 Теку щий СД пройденного  материала. Словарный диктант  №1 Слово и его  лексическое значение. Слово и его  лексическое значение.  Слово­общее название  многих однородных  предметов. Однозначные и  многозначные слова. Прямое и переносное  значение слов. Слова синонимы. Слова антонимы. Синонимы и антонимы. 20 21 22 23 24 25 26 1 2 3 4 5 6 7 деформированных слов. Слова, слова, слова… ­ 18 ч. Слово и его значение. Общее  представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих  однородных предметов. Тематические  группы слов.  Однозначные и многозначные слова.  Этимология слов. Прямое и переносное значения слов.  Толковый словарь. Синонимы. Антонимы. Наблюдение  над употреблением в речи  однозначных, и многозначных слов,  антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего  предмету мысли. Работа со словарями  учебника (толковым, орфоэпическим,  орфографическим, словарем  синонимов и антонимов). Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое  значение слова. Находить в тексте  незнакомые слова.  Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое  значение слова. Находить в тексте  незнакомые слова. Классифицировать  слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова. Наблюдение над этимологией слова  лопата. Работать с толковым и  орфографическим словарями. Распознавать слова в прямом и  переносном значениях. Работать с толковым и  орфографическим словарями. Распознавать синонимы и антонимы.  Подбирать к слову синонимы, антонимы. Распознавать синонимы и антонимы.  Подбирать к слову синонимы, антонимы.  Работать со страничкой для  любознательных. Ознакомиться с этимологией слов  синоним и антоним. Определять  смысловое значение пословиц и  соотносить их с определёнными  жизненными ситуациями. 27.09 28.09 29.09. 02.10 03.10 04.10 05.10 теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий Анализировать речевые высказывания с  использованием в них языковых средств. И теку щий 27 28 8 9 29 10 30 11 31 12 Обучающее изложение  по вопросам и опорным словам. Работа над ошибками.  Родственные  (однокоренные) слова. Однокоренные слова.  Корень слова. Общее  представление. Однокоренные слова.  Корень слова. Обобщение знаний о  родственных  (однокоренных)  словах. 32 13 Слово и слог.  33 14 Слово и слог.  Ударение. 34 15 Ударение. Ударные и  безударные слоги. 35 16 Обучающее сочинение  по серии сюжетных  рисунков, вопросам и  опорным словам.  Родственные слова. Однокоренные  слова (общее представление). Корень  слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова,  отличать их от внешне сходных слов  (горе — гора, смелый — храбрый) и  форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в  слове, подборе однокоренных слов, в  наблюдении над единообразным  написанием корня в однокоренных  словах. Слово, слог, ударение. Уточнение  представлений о слове и слоге как  минимальной произносительной  единице, о слогообразующей роли  гласной.  Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над  разноместностью и подвижностью  русского ударения. Использование  свойств подвижности для проверки  безударных гласных, проверяемых  ударением. Совершенствование  навыка определять в слове слоги,  обозначать ударение, распознавать  ударные и безударные слоги.  Упражнение в правильном  Находить однокоренные слова в тексте и  среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и  синонимы. Группировать однокоренные слова с  разными корнями. Доказывать  правильность выделения корня в  однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к  данному слову и выделять в них корень.  Производить анализ, сравнение.  Обобщение при выделении в словах  корня. Делить слова на слоги. Определять  количество слогов  в слове.  Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в  слове. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.  Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать  над разноместностью и подвижностью  русского ударения. Сравнивать слова по возможности  переноса слов с одной строки на другую.  Переносить слова по слогам. 06.10 09.10 10.10 11.10 12.10 13.10 16.10 17.10 теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий С теку щий 18.10 36 37 17 18 Работа над ошибками.  Правила переноса слов. Упражнение в переносе слов. 38 1 Звуки и буквы. Их  отличие. орфоэпическом произношении слов  (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим  словарем. Перенос слов. Правила переноса слов  с одной строки на другую.  Упражнение в переносе слов. Определять способы переноса.  Составлять рассказ по серии сюжетных  рисунков, вопросам и опорным словам. Звуки и буквы – 59 ч. Звуки и буквы. Уточнение  представлений о звуках и буквах  русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых  и буквенных обозначений слов. Звуко­ буквенный разбор слов. Различать звуки и буквы. Распознавать  условные обозначения звуков речи.  Сопоставлять звуковое и буквенное  обозначения слов.  39 40 41 42 2 3 4 5 Русский алфавит, или  азбука. Алфавит или азбука. Словарный диктант  №2. Алфавит, его значение. Уточнение  представлений об алфавите.  Алфавитное расположение слов в  словарях, справочниках,  энциклопедиях. Обучающее сочинение  по репродукции. З. Е.  Серебряковой «За  обедом». Работа над ошибками.  Гласные звуки и буквы  для их обозначения. Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.  Соотношение гласных звуков и букв,  обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в  слове. Слова с буквой э. Ознакомление Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.  Классифицировать буквы по сходству в  их названии, по характеристике звука.  Определять положение заданной буквы в  алфавите, называть соседние буквы по  отношению к заданной букве.  Располагать заданные слова в  алфавитном порядке, сопоставлять  случаи употребления заглавной и  строчной буквы в словах. Определять качественную  характеристику гласного звука: гласный  ударный или безударный. Наблюдать, из каких языков пришли в  19.10 20.10 23.10 24.10 25.10 теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий СД С теку щий 26.10 27.10 теку щий со словарем иностранных слов. Обозначение гласных звуков буквами  в ударных и текущий безударных  слогах в корне однокоренных слов и  форм одного и того же слова.  Особенности проверяемого и  проверочного слов. Введение правила.  Способы проверки написания гласной  в безударном слоге корня. Слова с  безударной гласной, проверяемой  ударением. Общее представление об  орфограмме. Работа с орфогра­ фическим словарем. Обозначение гласных звуков буквами  в ударных и текущий безударных  слогах в корне однокоренных слов и  форм одного и того же слова.  нашу речь слова. Определять безударный гласный в слове  и его место в слове. Находить в  двусложных словах букву безударного  гласного звука, написание которой надо  проверить. Различать проверочное и проверяемое  слова. Подбирать проверочные слова  путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.  Наблюдать над единообразным  написанием корня в однокоренных  словах. Использовать правило при  написании слов с безударным гласным в  корне. Планировать учебные действия при  решении орфографической задачи ,  определять пути её решения, решать её в  соответствии с изученным правилом. И Объяснять правописание слова с  безударным гласным в корне. Различать проверяемые и  непроверяемые орфограммы. 43 44 45 46 6 7 8 9 47 10 48 11 49 12 Гласные звуки и буквы  для гласных звуков. Обозначение гласных  звуков буквами в  ударных и безударных  слогах в корне слова. Особенности  проверочного и  проверяемого слов. Упражнение в  обосновании способов  проверки безударных  гласных в корне слова. Обучающее изложение  повествовательного  текста с опорой на  вопросы. Работа над ошибками.  Способы проверки  безударных гласных в  корне. Способы проверки  безударных гласных в  корне. 50 13 Контрольный  диктант по теме  «Правописание слов с безударными  Слова с безударной гласной,  проверяемой ударением. Способы  проверки. Работа с орфографическим  словарем. 07.11 08.11 09.11 10.11 13.11 14.11 15.11 16.11 теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий Итог овый  КД гласными,  проверяемыми  ударением». Работа над ошибками.  Упражнение в  написании слов с  безударными  гласными.  Упражнение в  написании слов с  безударными  гласными.  Восстановление  деформированного  текста. Слова с безударными  гласными,  непроверяемыми  ударением. Правописание слов с  безударными  гласными,  непроверяемыми  ударением. Упражнение  в  правописании  проверяемых и  непроверяемых  ударением гласных в  корне слов. Обучающее сочинение  по репродукции С. А.  Тутунова «Зима  51 14 52 15 53 16 54 17 55 18 56 19 Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.  Запоминать написание непроверяемой  орфограммы . работать с  орфографическим словарем учебника.  Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. 17.11 теку щий 20.11 теку щий Слова с безударной гласной,  непроверяемой ударением. Слова с безударной гласной,  непроверяемой ударением Способы проверки написания гласной  в безударном слоге корня. Слова с  безударной гласной, проверяемой  ударением. Общее представление об  орфограмме. Работа с  орфографическим словарем.  Обозначение согласных звуков  буквами в корне однокоренных слов и  форм одного и того же слова. Работать с орфографическим словарем  учебника.  Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. 21.11 22.11 теку щий теку щий 23.11 теку щий Составлять текст из предложений.  Составлять текст по репродукции  картины.  С теку щий 24.11 57 58 20 пришла. Детство». Работа над ошибками.  Согласные звуки и  буквы для их  обозначения  21 Контрольное  списывание 59 22 60 23 61 24 62 25 Работа над ошибками.  Согласный звук й и  буква «и краткое». Правописание слов с  удвоенными  согласными. Словарный диктант  №3. Твёрдые и мягкие  согласные звуки и  буквы для их  обозначения.  Восстановление  деформированного  текста. Обучающее сочинение  по картине  А.С.Степанова «Лоси». Находить в слове  согласные звуки.  Правильно произносить согласные звуки.  Различать согласные звуки и буквы, их  обозначающие. Обозначение звука й буквой «и  краткое» Слова с удвоенными согласными.  Способы проверки. Различать согласный й и гласный звук и.  Использовать правило переноса слов с  буквой «и краткое». Наблюдать над произношением и  правописанием слов с удвоенными  согласными. Использовать правила  переноса слов с удвоенными согласными. Твердые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости  согласных звуков. Определение  последовательности предложений в  тексте. Рассказ по репродукции картины. Определять и правильно произносить  твердые и мягкие согласные. Различать  твердые и мягкие согласные.  Объяснять  как обозначена мягкость согласных на  письме. Планировать учебные действия  при письме по памяти. 27.11 теку щий 28.11 29.11 29.11 итого вый КС теку щий Теку щий СД 30.11 теку щий Составлять рассказ по репродукции  картины и опорным словам, записывать  составленный рассказ. Находить  совместно со сверстниками и взрослыми  информацию и создавать свои  занимательные задания. Участвовать в  презентации занимательных заданий. С теку щий 01.12 63 26 Работа над ошибками.  Твёрдые и мягкие  согласные звуки и  буквы для их  обозначения.  Проект «И в шутку и  всерьёз». 64 27 Контрольный  диктант с  грамматическим  заданием по теме  «Правописание слов с безударным гласным  звуком» Обозначение мягкости  согласного мягким  знаком. Мягкий знак  (ь). Правописание мягкого  знака в конце и в  середине слова, перед  другими согласными  Перенос слов с мягким знаком. Обучающее изложение  повествовательного  текста по вопросам.  Работа над ошибками.  Буквосочетания чн, чк, щн, нч, нщ.  Проект «Пишем  письмо». 65 28 66 29 67 30 68 31 Обозначение на письме мягкости  согласных звуков при помощи гласных букв е, ё, ю, я. Слова с безударной гласной,  проверяемой ударением. Способы  проверки. Работа с орфографическим  словарем. Обозначение на письме мягкости  согласных звуков при помощи мягкого знака. Перенос слов с мягким знаком. Определять и правильно произносить  твердые и мягкие согласные. Различать  твердые и мягкие согласные.  Объяснять  как обозначена мягкость согласных на  письме. Планировать учебные действия  при письме по памяти. Писать под диктовку. Самостоятельно  выполнять грамматическое задание. Соотносить количество букв и звуков в  словах. Подбирать примеры слов с  мягким знаком. Переносить слова с  мягким знаком. Работать с текстом.  Анализировать текст с целью  нахождения в нем информации для  ответов на вопросы, записывать ответы.  Составлять продолжение рассказа.  Составление продолжения рассказа. Письмо слов с непроверяемыми  буквосочетаниями. Обозначение  звуков ы, а буквами и, я. Обозначение согласных звуков  Различать непарные твёрдые и мягкие  шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи­ ши, ча­ща, чу­щу, подбирать примеры  слов с таким буквосочетаниями. 04.12 теку щий 05.12 Итог овый  КД 06.12 07.12 теку щий теку щий И теку щий теку щий 08.12 11.12 33 34 69 70 71 72 73 74 37 75 76 38 39 32 Буквосочетания чн, чк, щн. Обобщение знаний  о написании изученных  орфограмм. Проект «Рифма» Буквосочетания жи­ ши, ча­ща, чу­щу. Правописание слов с  буквосочетаниями жи­ ши, ча­ща, чу­щу. Упражнение в  написании слов с  буквосочетаниями жи­ ши, ча­ща, чу­щу и  другими изученными  орфограммами. 36 Контрольный  35 диктант по теме  «Правописание слов с буквосочетания ми  жи­ши, ча­ща, чу­щу,  чк, чн.» Работа над ошибками. Обобщение и  систематизация  пройденного  материала. Звонкие и глухие  согласные. Обозначение парных по глухости­звонкости  согласных звуков  буквами в конце слова  буквами в корне однокоренных слов и  форм одного и того же слова. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи­ши, ча­ща, чу­щу. 12.12 теку щий Письмо слов с непроверяемыми  буквосочетаниями. Обозначение  звуков ы, а буквами и, я. Обозначение согласных звуков  буквами в корне однокоренных слов и  форм одного и того же слова. Различать непарные твёрдые и мягкие  шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи­ ши, ча­ща, чу­щу, подбирать примеры  слов с таким буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи­ши, ча­ща, чу­щу. Обозначение парных по глухости­ звонкости согласных звуков буквами в конце слова и перед согласными. Соотносить произношение и написание  парного по глухости­звонкости  согласного звука на конце слова и в  корне перед согласным. 13.12 14.12 15.12 теку щий теку щий теку щий 18.12 итого ­ вый КД 19.12 теку щий 20.12 21.12 теку щий теку щий Находить в словах букву парного  согласного звука, написание которой  надо проверять. Различать проверочное и проверяемое  слова. Подбирать проверочные слова путем  изменения формы слова и подбора  однокоренных слов. Обозначение парных по глухости­ звонкости согласных звуков буквами в конце слова и перед согласными. Особенности проверяемого и  проверочного слов с парным по  глухости­звонкости согласным звуком. Примеры слов с изучаемой  орфограммой. Особенности проверяемого и  проверочного слов с парным по  глухости­звонкости согласным звуком. Особенности проверяемого и  проверочного слов с парным по  глухости­звонкости согласным звуком. Использовать правило при написании  слов с парными по глухости­звонкости  согласным звуком. Объяснять правописание слов с парными  по глухости­звонкости согласным  звуком. Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. 77 40 78 41 79 42 80 43 81 44 82 45 83 46 и перед согласными. Особенности  проверяемого и  проверочного слов с  парным по глухости­ звонкости согласным  звуком. Проверка парных  согласных по глухости­ звонкости в корне  слова. Словарный  диктант №4 Проверка парных  согласных по глухости­ звонкости в корне  слова. Упражнение в  написании слов с  парным согласным в  корне слова. Упражнение в  написании слов  спарным согласными в  корне слова. Подбор  орфограммы на  правило. Упражнение в  написании слов с  парным согласным в  корне слова. Подбор  проверочных слов. Упражнение в  написании слов с  22.12 теку щий 25.12 26.12 27.12 28.12 Теку щий СД теку щий теку щий теку щий 29.12 теку щий 11.01 теку щий 84 47 85 48 86 49 парным согласным в  корне слова. Упражнение в  написании слов с  изученными  орфограммами Упражнение в  правописании слов с  изученными  орфограммами. Упражнение в  правописании гласных  и согласных в корне  однокоренных слов и  форм одного и того же  слова. 87 50 Контрольный  диктант по теме  «Правописание  парных согласных в  корне слова». Работа над ошибками.  Обобщение знаний об  изученных правилах  письма. Обучающее изложение  повествовательного  текста по рисунку и  вопросам. Разделительный  мягкий знак. Правило написания  разделительного  88 51 89 52 90 91 53 54 Проверка слов с парными звонкими и  глухими согласными на конце и в  середине слова, с безударными  гласными. Объяснять правописание слов с парными  по глухости­звонкости согласным  звуком. Подбирать примеры слов с изучаемой  орфограммой. Проверка усвоения правил написания  парных согласных и безударных  гласных. Подбирать проверочные слова путем  изменения формы слова и подбора  однокоренных слов. Различать проверочное и проверяемое  слова. Передача содержания  повествовательного текста по  вопросам. Примеры слов с изучаемой  орфограммой. 12.01 15.01 16.01 теку щий теку щий теку щий 17.01 итого вый КД 18.01 теку щий И теку щий 19.01 Употребление разделительного  мягкого знака и правописание слов с  разделительным мягким знаком. Наблюдать над произношением слов с  разделительным мягким знаком. Соотносить количество звуков и букв в  словах. Подбирать примеры слов с  22.01 23.01 теку щий теку щий 92 55 93 56 94 57 мягкого знака в словах. Перенос слов с  разделительным  мягким знаком. Словарный диктант  №5. Правописание слов с  разделительным  мягким знаком.  Обобщение и  систематизация  пройденного материала Перенос слов с разделительным  мягким знаком Составление текста по серии  рисунков. Проверка письменного текста. разделительным мягким знаком. Различать слова с ь –показателем  мягкости и с разделительным мягким  знаком. Использовать правило при написании  слов с разделительным мягким знаком. Объяснять правильность написания слов  с изученными орфограммами. 95 58 Контрольный  96 59 диктант по теме  «Звуки и буквы». Работа над ошибками.  Обобщение и  систематизация  пройденного материала Применение изученных орфограмм.  Слова с безударной гласной,  проверяемой ударением. Способы  проверки. Работа с орфографическим  словарем. 97 98 99 10 0 Части речи – 58ч. 1 Общее представление о  частях речи. 2 Упражнение в различении частей речи. Слова — названия предметов,  признаков предметов,  действий предметов, их  отнесенность к определенной  части речи. Соотносить слова­названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять  по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на  признаки частей речи, пользуясь схемой. 3 Общее представление об  имени существительном   как части речи.  Имя  существительное  как части речи. 4 Имя существительное как  часть речи (ознакомление с  лексическим значением имени  существительного и  вопросами, на которые  отвечает эта часть речи). Распознавать имена существительные среди  других частей речи. Обосновывать отнесение  слова к  имени существительному. Объяснять лексическое значение слов­  имен  существительных. 24.01 25.01 26.01 29.01 30.01 31.01 01.02 02.02 05.02 теку щий СД теку щий теку щий итого вый КД теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий 10 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 11 0 11 1 5 Роль имён  существительных в нашей речи. 6 Одушевлённые имена  существительные. 7 Неодушевлённые имена  существительные. 8 Упражнение в  распознавании  одушевлённых и  неодушевлённых имён  существительных. 9 Упражнение в  распознавании имён  существительных.  10 Имена существительные  собственные и  нарицательные. 11 Заглавная буква в именах  отчествах, фамилиях  людей. 12 Контрольное  списывание №2. 13 Заглавная буква в  географических  названиях. 14 Закрепление  правописания имён  собственных. 15 Единственное и  множественное число  имён существительных. Роль имен существительных в  речи.  Одушевленные и  неодушевленные имена  существительные (общее  представление), упражнение в  их распознавании.  Различать одушевлённые и неодушевлённые  имена существительные с опорой на вопросы,  подбирать примеры таких существительных. Классифицировать одушевлённые и  неодушевлённые имена существительные по  значению и объединять их в тематические  группы. Собственные и нарицательные  имена существительные  (общее представление).   Заглавная буква в именах  собственных (фамилиях,  именах, отчествах людей,  кличках животных, названиях  стран,  городов, деревень, рек,  озер и др.).  Правописание собственных  имен существительных.  Различать собственные и нарицательные имена  существительные, подбирать примеры таких  существительных. Классифицировать  собственные и нарицательные имена  существительные по значению и объединять их в  тематические группы. Писать с заглавной буквы  имена собственные. Находить  информацию о  происхождении своей фамилии и названии  своего посёлка. Составлять устный рассказ по репродукции  картины.  Составлять устный рассказ о своём домашнем  животном на основе наблюдений и по вопросам  учителя. Число имен существительных.  Изменение имен  существительных по числам.  Определять число имён существительных. Изменять имена существительные по числам.  Определять, каким членом предложения  06.02 07.02 08.02 09.02 12.02 13.02 14.02 15.02 16.02 19.02 20.02 теку щий теку щий теку щий теку щий текущ ий текущ ий текущ ий итого вый  КС текущ ий текущ ий Теку щий СД Словарный диктант  №6 16 Упражнения в  распознавании имён  существительных,  употреблённых в  единственном и во  множественном числе. 17 Обобщение знаний об  имени существительном  как части речи. 18 Контрольный диктант  по теме «Имя  существительное». 19 Работа над ошибками.  Обобщение знаний об  имени существительном  20 Обучающее изложение  повествовательного  текста по вопросам и  опорным словам. 21 Работа над ошибками.  Восстановление  деформированного  текста. Употребление имен  существительных только в  одном числе (ножницы,  молоко).  Формирование умения  воспроизводить лексическое  значение имен  существительных, различать  имена существительные в  прямом и переносном  значении, имена  существительные близкие и  противоположные по значе­ нию. Совершенствование навыка  правописания имен сущест­ вительных с изученными  орфограммами. является имя существительное в предложении. Определять грамматические признаки имен  существительных, роль в предложении. Обосновывать правильность определения  грамматических признаков имени  существительного. Классифицировать имена существительные по  определенному грамматическому признаку.  Выбирать из ряда имен существительных имя  существительное с определенным признаком.  Работать с повествовательным текстом. 22 Глагол как часть речи. 23 Упражнение в  распознавании глаголов.  Роль глаголов в речи. Глагол как часть речи  (ознакомление с лексическим  значением глагола и  вопросами, на которые  отвечает эта часть речи). 24 Упражнение в  распознавании глаголов  Глагол как часть речи  (ознакомление с лексическим  Распознавать глагол среди других частей речи по лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к  глаголу.  Классифицировать глаголы по вопросам.  Распознавать глаголы, употреблённые в прямом  и переносном значении. Определять, каким  членом предложения является глагол в  11 2 11 3 11 4 11 5 11 6 11 7 11 8 11 9 12 0 21.02 текущ ий 22.02 26.02 27.02 текущ ий итого вый КД текущ ий И текущ ий 28.02 01.03 текущ ий 02.03 05.03 текущ ий текущ ий 06.03 теку щий среди других слов и  употреблении их в речи. 25 Обучающее сочинение по  репродукции картины  А.К.Саврасова «Грачи  прилетели» 26 Работа над ошибками.  Глаголы единственного и  множественного числа  (общее понятие). 27 Употребление глаголов в  единственном и во  множественном числе. 28 Употребление глаголов в  речи. Глаголы с частицей  «не». 29 Обобщение знаний о  глаголе как части речи. 30 Обобщение и  систематизация  пройденного материала. значением глагола и  вопросами, на которые  отвечает эта часть речи). Роль  глаголов в речи.  Число глаголов. Изменение  глаголов по числам. Роль  глаголов в речи.  Правописание глаголов с  частицей не.  Глаголы в прямом и  переносном значении, глаголы  близкие и противоположные  по значению.  Определять число глаголов, распределять  глаголы по группам в зависимости от их числа,  изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определенного числа, употреблять  глаголы в определенном числе. Работать с  орфоэпическим словарём Раздельно писать частицу не с глаголом. Определять грамматические признаки глагола,  роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков глагола.  Определять правильный порядок предложений,  составлять текст, подбирать к немуназвание и  записывать составленный текст. 31 Текст­повествование  (общее представление).  Словарный диктант  №7 32 Обобщение и  систематизация  пройденного материала. Текст – повествование. Роль  глаголов в повествовательном  тексте. Употребление глаголов в речи. Распознавание глаголов в  тексте. Распознавать текст­повествование. Наблюдать над ролью глаголов в  повествовательном тексте. Составлять текст­ повествование на предложенную тему, находить  нужную информацию для ответа на вопрос к  тексту и записывать ответ. предложении. Выбирать глаголы в соответствии  с задачей речевого высказывания. С теку щий 07.03 12.03 13.03 14.03 15.03 16.03 19.03 20.03 теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий СД теку щий 12 1 12 2 12 3 12 4 12 5 12 6 12 7 12 8 12 9 13 0 13 1 13 2 13 3 13 4 13 5 13 6 33 Обучающее изложение  повествовательного  текста по вопросам и  опорным словам. 34 Работа над ошибками.  Имя прилагательное  (общее представление). 35 Употребление имен  прилагательных в речи.  36 Связь имён  существительных с  именами  прилагательными в  предложении и в  словосочетании. 37 Употребление в речи  имён прилагательных,  противоположных по  значению. 38 Контрольный диктант с грамматическим  заданием по теме  «Глагол» 39 Упражнение в  распознавании имён  прилагательных среди  однокоренных слов. 40 Единственное и  множественное число  имён прилагательных. Имя прилагательное как часть  речи (ознакомление с  лексическим значением имени  прилагательного и вопросами,  на которые отвечает эта часть  речи).  Роль имен прилагательных в  речи.  Связь имени прилагательного с именем существительным в  предложении и в  словосочетании.  Имена прилагательные близкие и противоположные по зна­ чению. Однокоренные слова и  формы одного и того же слова. Распознавать имя прилагательное среди других  частей речи по лексическому значению и  вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к   имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных  лексико­тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с  имёнами прилагательными. Приводить примеры имен прилагательных. Определять каким членом предложения  является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей  о русском языке. Подбирать имена прилагательные – сравнения  для характеристики качеств, присущих людям и  животным. Единственное и  множественное число имен  прилагательных.  Определять число имён прилагательных,  распределять  по группам в зависимости от их  числа, изменять имёна прилагательные по  И теку щий  21.03 22.03 теку щий 23.03 02.04 теку щий теку щий 33.04 04.04 05.04 06.04 теку щий Итог овый КД теку щий теку щий 13 7 13 8 13 9 14 0 14 1 14 2 14 3 14 4 14 5 14 6 41 Употребление имён  прилагательных в  единственном и во  множественном числе. 42 Текст­описание.  Употребление имён  прилагательных в тексте­ описании. 43 Наблюдение над  употреблением имён  прилагательных в тексте­ описании. 44 Обучающее сочинение  текста­описания  натюрморта. 45 Обобщение и  систематизация знаний об имени прилагательном. 46 47 Личное местоимение как  часть речи. Роль местоимений в речи. Письменная передача  содержания текста. 48 Упражнение в  употреблении  местоимений в речи. 49 Текст­рассуждение. 50 Структура текста –  рассуждения. Изменение имен при­ лагательных по числам. Имена  прилагательные в прямом и  переносном значении. Текст – описание. Роль имен прилагательных в  тексте – описании. Описание натюрморта.  Употребление имен  прилагательных в речи. Местоимение как часть речи.  Общее представление о  личных местоимениях. Роль  местоимений в речи.  Письменная передача  содержания текста. числам, приводить примеры имён  прилагательных определенного числа. Распознавать текст­описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных  в  тексте­описании.  Составлять текст­описание на основе личных  наблюдений. Определять грамматические признаки имени  прилагательного Распознавать личные местоимения  среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена  существительные. Заменять повторяющиеся  в  тексте имена существительные личными  местоимениями. Составлять из предложений  текст. Составлять по рисункам диалоги.  Находить в диалогической речи местоимения и  определять их роль в высказываниях. Текст – рассуждение.  Структура текста –  рассуждения. Распознавать текст­ рассуждение. Создавать устные и письменные тексты­ рассуждения. теку щий теку щий теку щий С теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий 09.04 10.04 11.04 12.04 13.04 16.04 17.04 18.04 18.04 19.04 14 7 14 8 14 9 15 0 15 1 15 2 15 3 15 4 51 Предлог как часть речи. 52 Раздельное написание  предлогов со словами.  Роль предлогов в речи. 53 Роль предлогов в речи.  Употребление предлогов  в предложении.  Словарный диктант  №8 54 Упражнение в  употреблении и  написании предлогов. 55 Восстановление  деформированного  повествовательного  текста по рассказу  Б.Житкова «Храбрый  утёнок». 56 Контрольный диктант  за год с  грамматическим  заданием 57 Проект «В словари – за  частями речи!» 58 Обобщение и  систематизация  пройденного материала. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги сословами. Редактировать текст; восстанавливать  деформированный повествовательный текст. Предлог как часть речи. Роль  предлогов в речи.  Раздельное написание  наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на,  с, у, над, под)с именами  существительными. Упражнение в распознавании  предлогов, в правильном  употреблении их с именами  существительными, в  правописании предлогов с  именами существительными Восстановление  деформированного текста.  Слова с безударной гласной,  проверяемой ударением.  Способы проверки. Работа с  орфографическим словарем. Составление текста на  заданную тему по плану и  вопросам. Распознавание изученных  частей речи. Заменять повторяющиеся  в тексте имена  существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст. Применять на практике изученные правила  правописания. Повторение – 16ч. 20.04 23.04 24.04 25.04 25.04 теку щий теку щий Теку щий СД теку щий теку щий 26.04 27.04 28.04 итого вый КД теку щий теку щий 15 5 15 6 15 7 15 8 15 9 16 0 16 1 16 2 16 3 16 4 16 5 16 6 1 Обучающее изложение по  коллективно  составленному плану.  Работа над ошибками.  Текст. 2 3 Предложение. 4 Текст­описание, текст­ повествование. 5 Слово. 6 Части речи. 7 Повторение изученного за год. Части речи. Звуки и буквы. 8 9 Обобщение знаний об  изученных правилах  правописания. 10 Обобщение знаний об  изученных правилах  правописания.  Упражнения  в  применении этих правил. 11 Контрольное  списывание №3. 12 Работа над ошибками.  Обобщение и  систематизация  Применять на практике изученные правила  правописания. Распознавать разные по виду и типу  предложения, тексты.  Писать под диктовку. Знать и применять на практике изученные  правила правописания. Речь устная и письменная.  Текст.  Предложение. Главные и  второстепенные члены  предложения.  Типы текстов. Части речи. Распознавание  изученных частей речи. Звуки и буквы. Алфавит.  Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в  слове.  Правописание слов с  изученными орфограммами.  Распознавание изученных  частей речи. Лексическое значение слова.  Использовать в общении правила и принятые  нормы вежливого обращения друг к другу по  имени, по имени и отчеству. И теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий теку щий 03.05 04.05 07.05 08.05 10.05 11.05 14.05 15.05 16.05 17.05 18.05 21.05 Итог овый КС теку щий Оценивать результаты выполненного задания  «Проверь себя» по учебнику и электронному  приложению к учебнику. 16 7 16 8 16 9 17 0 изученного материала. 13 Слово и его лексическое  значение. Словарный диктант  №9 14 Однозначные и  многозначные слова. 15 Антонимы и синонимы. 16 Обобщение и  систематизация  изученного материала. Синонимы. Антонимы.   Однозначные и многозначные  слова. Прямое и переносное  значение слов. Смысловой,  звуковой, звуко­буквенный  анализ слов. 22.05 23.05 24.05 25.05 теку щий СД теку щий теку щий теку щий Материально – техническое обеспечение  образовательного процесса. РУССКИЙ ЯЗЫК       Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) 1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Учебник для 2 класса в двух  частях, часть 1– Москва «Просвещение», 2015. 2. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Учебник для 2 класса в двух  частях, часть 2– Москва «Просвещение», 2015. 3. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Рабочая тетрадь для 2 класса в двух частях, часть 1 – Москва «Просвещение», 2015. 4. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык: Рабочая тетрадь для 2 класса в двух частях, часть 2 – Москва «Просвещение», 2015. 5. В.П.Канакина  Русский язык: Методическое пособие с поурочными  разработками 1 класс ­ Москва «Просвещение», 2011. Печатныепособия 1. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы  письменных букв). 2. Кассабукв и сочетаний. 3. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в  стандарте начального образования по русскому языку. 4. Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой,  определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в  том числе и в цифровой форме). 5. Словари всех типов по русскому языку. 6. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,  указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том  числе и в цифровой форме). Техническиесредстваобучения 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок. 2. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. 3. Магнитофон. 4. Мультимедийныйпроектор. 5. Интерактивнаядоска. 6. Компьютер. 7. Принтерлазерный. Экранно­звуковыепособия 1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. 2. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального  общего образования по русскому языку. 3. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте  начального общего образования по русскому языку. 4. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие  тематике, данной в стандарте обучения. Игры и игрушки 1. Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего  мира ребенка, передающие этнический облик русских и других  представителей Российской Федерации. Оборудованиекласса 2. Ученические столы 2­местные с комплектом стульев. 3. Столучительский с тумбой. 4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. 5. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.