Рабочая программа русский язык 5 класс Шмелев

Муниципальное образование Курьинский район Алтайского края Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение « Казанцевская  средняя общеобразовательная школа Курьинского района  Алтайского края» Рассмотрено школьным МО учителей  гуманитарного цикла Протокол №____от«____»__________2015 г. «Согласовано» «Утверждено» Заместитель директора по УР МКОУ  «Казанцевская СОШ»_________Олеск Л.С. «_____»_________2015г. Директор МКОУ «Казанцевская   СОШ»_____________/Морозова Т.А./ Приказ №____от «_____»_______2015г. Рабочая программа  по предмету «Русский язык» Образовательная область «Филология»  5  класс 2016­2017 учебный год Казанцево Составитель: Швецова О.С. 1 квалификационная категория 2015 Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе:  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010г);  Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, приказ №253 от 31.03.2014г.  Учебного плана МКОУ « Казанцевская СОШ» на 2015­2016 учебный год, приказ №26а от 03.04.2015г.  Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов МКОУ « Казанцевская СОШ», приказ №39 от 18.04.2014г.  Программы развития УУД  Основной образовательной программы основного  общего образования МКОУ « Казанцевская СОШ»  Авторской программы «Русский язык»  Л.О.Савчук под редакцией Е.Я.Шмелева «Вентана­Граф» ­ 2014г.  Обучение осуществляется в соответствии с годовым графиком, приказ № 69 от 13.08.2015г. Начало учебного года – 1 сентября 2015г. Окончание учебного года – 31 мая 2016г. Каникулы: Осенние с 31 октября 2015г по 08 ноября 2015г ( 9 дней), начало 2 четверти 09 ноября 2015г. Зимние с 29 декабря 2015г по 10января 2016г ( 13 дней), начало 3 четверти 11 января 2016г. Весенние с 26 марта по 02 апреля 2016г ( 8 дней), начало 4 четверти 03 апреля 2016г Обоснование выбора УМК «Алгоритм успеха»: УМК рекомендован Министерством образования и науки, включен в Федеральный перечень, соответствует требованиям ФГОС, имеет полный методический комплект. «Русский язык» Программа 5­9 классы общеобразовательных организаций Л.О. Савчук, под редакцией Е.Я.Шмелевой, «Вентана­Граф» ­  2014г. Содержание учебно­методического комплекта «Русский язык» Учебник для учащихся 5 класс общеобразовательных школ в 2 частях, под редакцией А.Д.Шмелева, «Вентана­Граф» ­ 2015г. «Русский язык. Словарные слова без ошибок» Рабочая тетрадь для 5 класса, О.А.Еремина, «Вентана­граф» ­ 2015г «Русский язык. Развитие письменной речи» Рабочая тетрадь 5­6 классы, А.И.Левинзон, «Вентана­Граф» ­ 2015г «Русский язык. Проектирование учебного курса.» Органайзер для учителя, Л.О.Савчук, О.В.Донскова «Вентана­Граф» ­ 2015г. Общая характеристика учебного процесса При реализации данной рабочей программы   применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок.  При обучении учащихся по данной рабочей программе используются следующие общие формы обучения: индивидуальная (консультации); групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме  уроках); фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами); парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля). Усвоение учебного материала реализуется при помощи основных групп методов обучения и их сочетания:   Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности ( разные виды игр);  Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности Методы и приёмы  обучения: ­ обобщающая беседа по изученному материалу; фронтальный опрос;   ­ индивидуальный устный опрос; ­ опрос с помощью перфокарт; ­ выборочная проверка упражнения; ­ взаимопроверка; ­ самоконтроль (по словарям, справочным пособиям); ­ различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический); - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой; ­ составление учащимися авторского текста в различных жанрах; ­ наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя; ­ изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения; ­ написание сочинений;   ­ письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм. Виды деятельности учащихся на уроке: ­ анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.              Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно­ иллюстративного, репродуктивного,   частично­поискового   методов   обучения.   А   также   такие   формы   обучения:   урок   изучения   нового   материала,   урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок­беседа, повторительно­обобщающий урок,  урок ­ лекция, урок ­ игра, урок­   исследование,   урок­практикум,   урок   развития   речи;   уровневая   дифференциация;   проблемное   обучение;   информационно­ коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава) Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты. Данная   программа   обеспечивает   формирование   предметных   универсальных   учебных   действий   и   опорной   системы   знаний, специфических   для   данной   предметной   области   на   этапе   основного   общего   образования,   осуществляя   преемственность   со   ступенью начального  образования. Курс  русского  языка  выстраивается  с  учетом  коммуникативно­деятельностного  и  личностно  ориентированного подходов   к   обучению,   в   русле   которых   овладение   основными   видами   речевой   деятельности   сопровождается   сознательным   освоением языковой системы, основанном на современных представлений о языке и речи, и формировании важнейшей компетенции личности – умения учиться. Указанные установки реализованы в учебниках русского языка, входящих в систему «Алгоритм успеха», на основе которых составлена данная рабочая программа. В ней отражены системный подход к освоению знаний о языке и речи, направленность содержания курса на формирование   культуры   общения   через   овладение   языком   как   средством   общения   в   разных   сферах   и   ситуациях   общения;   воспитание бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. Программой учитывает требование Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно­ деятельностного   подхода   и   придания   образовательному   процессу   воспитательной   функции.   Значительная   роль   отводится   организации исследовательской   и   проектной   деятельности   обучающихся,   нацеленной   на   развитие   познавательных   способностей   учащихся,   овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение   родным   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации   являются   теми   характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки   самостоятельной   учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция  – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   овладение   основными   нормами   русского   литературного   языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых­русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,   воспитание   культурного   человека,   владеющего   нормами   литературного   языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.  Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую   деятельность.   Каждый   тематический   блок   программы   включает   перечень   лингвистических   понятий,   обозначающих   языковые   и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются   в   процессе   изучения   данных   понятий.   Таким   образом,   данная   рабочая     программа   создает   условия   для   реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей  программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся;   в   третьем   –   дидактические   единицы,   отражающие   историю   и   культуру   народа   и   обеспечивающие   культурно­исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально­культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.  Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Цели обучения   Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих   целей,   обеспечивающих   реализацию   личностно­ориентированного, когнитивно­коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:    воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование  речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   к   речевому самосовершенствованию;  освоение  знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных   сферах   и   ситуациях   общения;   о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;  формирование  умений  опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Направленность   курса   на   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие   создает   условия   и   для   реализации   надпредметной функции,   которую   русский   язык   выполняет   в   системе   школьного   образования.   В   процессе   обучения   ученик   получает   возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.  В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные  умения:   коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми  умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),  интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и    классификация),  работать с текстом),  информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение   организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,  самокоррекцию).  Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В   учебном   процессе   формирование   указанных   компетенций   происходит   в   тесной   взаимосвязи.   При   этом   последовательность изучения разделов и тем определяется в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка. Данная рабочая программа для 5 класса рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю) В процессе разработки данной рабочей программы изменения в авторскую программу не внесены. Учебно­тематический план Тематический план составлен по материалам учебника «Русский язык: 5 класс» под ред. А.Д.Шмелёва на 170 часов (5 часов в неделю). Учебник   отражает   оригинальный   авторский   подход   к   структурированию   учебного   материала,   к   определению   последовательности   его обучения и организации учебной деятельности учащихся. Учебники   строятся   по   модульному   принципу.   Модуль   –   единица   организации   учебного   материала,   направленная   на   комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на отдельном этапе. В модулях­главах по единому принципу повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы. Два   раздела   каждого   модуля   –   «Язык   и   речь»   и   «Текст»   –   посвящены   сознательному   формированию   коммуникативных   навыков речевого   общения.   Они   включают   теоретические   сведения,   материалы   для   наблюдения,   тренировочные   и   коммуникативные   задания. Особенностью   учебников   линии   является   значительное   внимание   к   устной   форме   речи   на   всех   этапах   работы,   что   обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям. Разделы   «Система   языка»   и   «Правописание»   формируют   языковую   и   лингвистическую   компетенцию   на   основе   коммуникативно­ деятельностного подхода. В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально­культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире. Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы. Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера. В учебник включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах. Примерное распределение часов по содержательным линиям и разделам курса русского языка для 5 класса Содержательные линии 1. Формирование коммуникативной компетенции 3. Формирование языковой и лингвистической  компетенции 10. Формирование культуроведческой компетенции Разделы курса Количество часов О языке и речи Текст Система языка Фонетика и графика Морфемика и словообразование Лексика Синтаксис  Морфология  Правописание Язык и культура Культура речи Повторение Резервные уроки Итого 12 17 78 10 12 10 12 34 38 8 17 5 175 Примерное распределение часов по главам и разделам учебника «Русский язык. 5 класс» под редакцией А.Д.Шмелева Главы. Разделы О языке и речи Система языка Правописание  Текст  Язык и культура Культура речи Повторение Резервные уроки Итого 1 3 8 5 1 1 3 2 2 7 4 3 1 1 21 18 3 1 11 6 2 1 3 24 4 2 10 2 3 1 1 20 5 1 11 5 1 1 3 23 6 1 10 8 3 1 1 25 7 1 7 4 3 1 1 18 8 1 14 4 1 1 4 26 Итого 12 78 38 17 8 17 5 175 Календарно – тематическое планирование Раздел  №п,п Тема урока Домашнее задание О языке и речи Система языка Правописание  Текст Язык и  культура речи Повторение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Вводный урок Родной язык Язык и речь Звуки и буквы Состав слова Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Предложение  Входной контроль ( диктант) Орфограммы и орфографические правила Проверяемые и непроверяемые безударные  гласные в корне слова Проверяемые и непроверяемые глухие и  звонкие согласные в корне слова Двойные согласные в корне слова Непроизносимые согласные Признаки текста Культура речи Комплексное повторение материала главы 1 С.11№6 С.13№7№8 С.16№15 с.19№24 С.24№36 С.27№39 С.29№43 С.32№50 С.35№55 С.37№59 С.41№67 С.44№73 С.47№77 С.49№81 Виды и формы Оборудование учебной деятельности беседа, работа в  группе Фронтальная  беседа Работа в парах Индивидуальная  работа Работа в паре Работа в группе Беседа,  аудирование ИКТ Аудиоприлож. Аудоприлож. Аудоприлож. Аудоприлож. Аудиоприлож. Аудиоприлож. Работа в группе Дата по плану Дата фактически 2.09 3.09 4.09 7.09 8.09 9.09 10.09 1109 14.09 15.09 16.09 17.09 18.09 21.09 22.09 23.09 24.09 25.09 28.09 О языке и речи Система языка Правописание Тест Язык и  культура речи Повторение О языке и речи Система языка 20­21 Контрольная работа и ее анализ 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36­37 38 39 40 41 42 43 Общенародный русский язык. Русский  литературный язык Система русского литературного языка Фонетика Звуковой состав слов и транскприпция Слог и ударение Согласные звуки: звонкие, глухие, сонорные Согласные звуки: твердые и мягкие Гласные звуки: ударные и безударные Графика Буквы русского алфавита. Обозначение звука  (й) Фонетический разбор слова Гласные а, у, и,ы после шипящих и ц Правописание букв ъи ь  Употребление прописных и строчных букв Контрольная работа (тест) Тема и основная мысль текста Изложение Нормы русского литературного языка Комплексное повторение материала главы 2.  Самостоятельная работа Разговорная и книжная речь Морфемика Морфемы­значимые части слова Образование форм слова Основа слова 29.09­ 30.09 1.10 2.10 5.10 6.10 7.10 8.10 9.10 12.10 13.10 14.10 15.10 16.10 19.10 20.10 21.10­ 22.10 23.10 26.10 27.10 28.10 29.10 30.10 44 45 46 47 48 49 50 51 Корень слова и однокоренные слова Суффиксы Приставки Варианты морфем Словообразование Образование слов с помощью приставок Образование слов с помощью суффиксов Образование слов способом сложения Морфемный разбор слова Правописание 52­55 56 57 58 59 60 61 62 63­64 65 66 67 68 Текст Язык и  культура речи Повторение О языке и речи Система языка Корни с чередованием букв о­а. Корни гар­гор, зар­зор. Корень лаг­лож. Корень рос­раст­ращ. Корень скак­скоч. Беглые гласные Безударные гласные в приставках Буквы о­а в приставках раз­рас и роз­рос.  Правописание приставок на з и с. Строение текста План текста Речевой этикет Комплексное повторение материала главы 3 Контрольная работа и ее анализ Разновидности русского языка Стили литературного языка (общее понятие) Лексикология Слово – основная единица лексикологии Способы толкования слова 9.11 10.11 11.11 12.11 13.11 16.11 17.11­ 18.11 19.11 20.11 23.11 24.11 25.11 26.11 27.11 30.11 1.12 2.12 3.12 4.12 7.12 8.12 9.12 10.12 11.12 Правописание  Текст  Язык и  культура речи Повторение  О языке и речи Система языка 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80­81 Однозначные и многозначные слова Прямое и переносное значение слова Тематические группы слов Омонимы  Синонимы  Антонимы  Фразеология  Фразеологизмы  Словари русского языка Буквы о­ё после шипящих в корне Буквы ы­и в корне после приставок Типы речи Сочинение  82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Лексическое богатство русского языка и  культура речи Комплексное повторение материала главы 4.  Самостоятельная работа Диалогическая и монологическая речь Синтаксис Словосочетание и предложение Синтаксический разбор словосочетания Виды предложений Распространенные и нераспространенные  предложения Главные члены предложения Второстепенные члены предложения Предложения с однородными членами Предложения с вводными словами и  обращениями Синтаксический разбор простого предложения Сложное предложение 14.12 15.12 16.12 17.12 18.12 21.12 22.12 23.12 24.12 25.12 29.12 11.01­ 12.01 28.12 13.01 14.01 15.01 18.01 19.01 20.01 21.01 22.01 25.01 26.01 27.01 28.01 Правописание  Текст  Язык и  культура речи Повторение  О языке и речи Система языка Правописание  95 96 97 98 99 100 101 102 103 104­ 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 Способы передачи чужой речи Тире между подлежащим и сказуемым Знаки препинания в предложениях с  однородными членами Знаки препинания в предложениях с  обращениями и вводными словами Знаки препинания в сложном предложении Знаки препинания в предложениях с прямой  речью Повествование: рассказ Формы обращения и речевой этикет Комплексное повторение материала главы 5 Контрольная работа  и ее анализ Речь устная и письменная Морфология Части речи Имя существительное Имя существительное как часть речи Разряды имен существительных Одушевленные и неодушевленные имена  существительные Род имен существительных Род несклоняемых существительных Склонение имен существительных Число – непостоянный признак имен  существительных Падеж – непостоянный признак имен  существительных Морфологический разбор имени  существительного Прописная буква в именах собственных 29.01 1.02 2.02 3.02 4.02 5.02 8.02 9.02 10.02 11.02 12.02 15.02 16.02 17.02 18.02 19.02 22.02 23.02 24.02 25.02 26.02 29.02 1.03 118 119 120­ 121 122 123 124 125 126­ 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 Мягкий знак после шипящих на конце имен  существительных Правописание безударных падежных  окончаний имен существительных. Гласные в  суффиксах имен существительных – ек – ик­ Гласные о­е после шипящих и ц в суффиксах и  окончаниях имен существительных Правописание имен существительных с  суффиксами чик­щик Слитное и раздельное написание не с  существительными Контрольная работа. Правописание  существительных Тип речи: рассуждение Сочинение ­ рассуждение Что такое грамматические нормы? Комплексное повторение материала главы 6.  Самостоятельная работа Современный русский литературный язык Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи Разряды по значению: качественные,  относительные, притяжательные  прилагательные Полная и краткая форма качественных  прилагательных Формы степеней сравнения качественных  прилагательных Склонение качественных и относительных  прилагательных Склонение притяжательных прилагательных Морфологический разбор прилагательных Слитное и раздельное написание не с  прилагательными Текст  Язык и  культура речи Повторение  О языке и речи Система языка Правописание  2.03 3.03 4.03 7.03 9.03 10.03 11.03 14.03 15.03 16.03 17.03 18.03 21.03 22.03 23.03 24.03 25.03 4.04 5.04 6.04 7.04 139 140 141 142 143 144­ 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 Буквы о­е после шипящих и ц в суффиксах и  окончаниях прилагательных Правописание н и нн в прилагательных Правописание суффикса ск в прилагательных Контрольная работа. Правописание  прилагательных Типы речи: описание предмета Сочинение­описание по картине Употребление прилагательного в речи Комплексное повторение материала главы 7.  Самостоятельная работа Русский язык – государственный язык  Российской Федерации Глагол Глагол как часть речи Инфинитив ( неопределенная форма глагола) Виды глагола Переходные и непереходные глаголы Возвратные и невозвратные глаголы Определение типов спряжения глаголов Изменение глаголов по наклонениям Изменение глаголов по временам в  изъявительном наклонении Изменение глаголов по лицам и числам в  настоящем и будущем времени Изменение глаголов по родам и числам в  прошедшем времени Условное наклонение Повелительное наклонение Безличные глаголы Морфологический разбор глагола Не с глаголами Текст  Язык и  культура речи Повторение  О языке и речи Система языка Правописание  8.04 11.04 12.04 19.04 13.04 14.04 15.04 18.04 20.04 21.04 22.04 25.04 26.04 27.04 28.04 29.04 2.05 3.05 4.05 5.05 6.05 10.05 11.05 12.05 13.05 Гласные е и и в корнях с чередованием Буква ь после шипящих в глаголах Суффиксы глаголов –ова­ева­ива­ыва Типы речи: описание состояния Употребление глаголов в речи Контрольная работа ( правописание глаголов)  и ее анализ 164 165 166 167 168 169­ 170 170ч. 13ч. 5ч. 175ч. Текст  Язык и  культура речи Повторение  Всего  В том числе  контроль: Резервные  уроки Итого  16.05 17.05 18.05 19.05 20.05 23.05 24.05 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Система   планируемых   результатов   даёт  представление   о  том,   какими   именно   учебными   действиями   в   отношении   знаний,   умений, навыков по курсу русского языка, а также познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными действиями, преломлёнными через   специфику   содержания   учебного   предмета   «Русский   (родной)   язык»,   овладеют   обучающиеся   в   ходе   образовательного   процесса. Планируемые результаты в области формирования универсальных учебных действий в данной программе соотнесены с её линиями, что подчёркивает   их   связь   с   формированием   трёх   основных   компетенций   в   рамках   учебного   предмета.   Отдельно   представлены   блоки планируемых результатов в области учебно­исследовательской и проектной деятельности  и регулятивных учебных действий. Планируемые   результаты   освоения   учебной   программы приводятся   в   блоках «Выпускник   научится» и «Выпускник   получит возможность научиться»  к каждой из трёх линий программы и описывают примерный круг учебно­познавательных и учебно­практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения  разделов, относящихся к каждой линии.  Блок «Выпускник научится» Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации обучающихся и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии целенаправленной работы учителя. Достижение этих результатов выносится на итоговую оценку,которая может осуществляться  как в ходе обучения  (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня.  Единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения является успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня.              Блок  «Выпускник получит возможность научиться» В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для   дальнейшего   изучения   данного   предмета.   Уровень   достижений,   соответствующий   планируемым   результатам   этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут   включаться   в   материалы   итогового   контроля.   Основные   цели   такого   включения   —   предоставить   возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой   оценки,   что   требует   использования   таких   педагогических   технологий,   которые   основаны   на дифференциации   требований к подготовке обучающихся.   Раздел 1. Речь и речевое общение Выпускник научится: Формирование коммуникативной компетенции • использовать   различные   виды   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   в   различных ситуациях общения; • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;  осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения; предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит возможность научиться: • выступать   перед   аудиторией   с   небольшим   докладом;   публично   представлять   проект,   реферат;   публично   защищать   свою позицию; • участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   аргументировать   собственную   позицию,   доказывать   её,   убеждать, следуя морально­этическим и психологическим принципам общения; • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Раздел 2. Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится: • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно­научного, публицистического, официально­делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; • передавать содержание учебно­научного, публицистического, официально­делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого). Выпускник получит возможность научиться:  понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицисти­ческого текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме;  адекватно воспринимать собеседников, уметь слушать и слышать друг друга, следуя морально­этическим и психологическим принципам общения. Чтение Выпускник научится: • понимать содержание прочитанных учебно­научных, научных,  публицистических (информационных и аналитических, художественно­ публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); • использовать   практические   умения   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового   способов   (видов)   чтения   в   соответствии   с поставленной коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • отбирать  и  систематизировать  материал  на определённую  тему, анализировать  отобранную  информацию  и  интерпретировать  её  в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • понимать, анализировать, оценивать явную и неявно выраженную информацию в прочитанных текстах разной функционально­ стилевой и жанровой принадлежности; • воспринимать текст как единое смысловое целое;  демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно­научных, официально­деловых, художественных текстов, текстов СМИ), в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, на сайтах Интернета;   использовать общеизвестные знания для критической оценки текста; рассматривать информацию, данную в нескольких различных формах (пространственно­визуально, вербальной) в их связи, делать на этой основе выводы. Говорение Выпускник научится: • создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том   числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социально­ культурные, нравственно­этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых   учебных   предметов)   разной   коммуникативной   направленности   в   соответствии   с   целями   и   ситуацией   общения   (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно­научного общения, бытовой рассказ о событии, история; участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать   в   практике   устного   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические   нормы   современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • участвовать в дискуссии на учебно­научные темы, соблюдая нормы учебно­научного общения;  следовать в практике устного речевого общения морально­этическим и психологическим принципам общения; • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. Письмо Выпускник научится: • создавать письменные монологические высказывания разной коммуни­кативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое   сочинение   на   социально­культурные,   нравственно­этические,   бытовые   и   учебные   темы,   рассказ   о   событии,   тезисы, неофициальное письмо, отзыв, аннотация,  расписка, доверенность, заявление, объявление); • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать   в   практике   письменного   общения   основные   лексические,   грамматические,   орфографические   и   пунктуационные   нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. Выпускник получит возможность научиться: • писать рецензии, рефераты; • писать резюме, деловые письма, текст электронной презентации с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • систематизировать материал на определённую тему из различных источников, обобщать информацию в разных формах, в том числе в графической форме. Раздел 3. Текст Выпускник научится: • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), аннотации, рецензии, реферата, тезисов, конспекта, схемы, таблицы; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств; • сочетать разные функционально­смысловые типы речи в практике устного и письменного речевого общения. Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде презентации; • выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста). Раздел 4. Функциональные разновидности языка Выпускник научится: • различать   экстралингвистические   и   лингвистические   особенности   на   уровне   употребления   лексических,   морфологических, синтаксических   средств   текстов   разговорного   характера,   научных,   публицистических,   официально­деловых,   тексты   художественной литературы; • различать   и   анализировать   тексты   разных   жанров   научного   (учебно­научного),   публицистического,   официально­делового   стилей, разговорной   речи   (отзыв,   аннотация,   сообщение,   доклад   как   жанры   научного   стиля;   выступление,   статья,   интервью,   очерк   как   жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, объявление, заявление как жанры официально­делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи) с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление, объявление как жанры официально­делового   стиля;   рассказ,   беседа,   спор   как   жанры   разговорной   речи;   тексты   повествовательного   характера,   рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально­смысловые типы речи); • оценивать   чужие   и   собственные   речевые   высказывания   разной   функциональной   направленности   с   точки   зрения   соответствия   их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед  аудиторией  сверстников  с  небольшими  информационными  сообщениями,  сообщением  и  небольшим  докладом  на учебно­научную тему. Выпускник получит возможность научиться:  характеризовать стилистическую систему современного русского литературного языка; •  участвовать в дискуссиях на учебно­научные темы; составлять резюме, деловое письмо; готовить информационную заметку, электронную презентацию; создавать бытовые истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать   образцы   публичной   речи   с   точки   зрения   её   композиции,   аргументации,   языкового   оформления,   достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно­этикетной, развлекательной, убеждающей речью.   Формирование универсальных учебных действий в рамках учебного предмета «Русский   язык» Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач;   владеть   устной   и   письменной   речью; строить монологическое контекстное высказывание; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; • работать   в   группе   —   устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать   и   способствовать   продуктивной   кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; • осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; • в   процессе   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно   передавать   партнёру   необходимую   информацию   как ориентир для построения действия; • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; • следовать морально­этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других,   в   частности   оказывать   помощь   и   эмоциональную   поддержку   партнёрам   в   процессе   достижения   общей   цели   совместной деятельности; • устраивать   эффективные   групповые   обсуждения   и   обеспечивать   обмен   знаниями   между   членами   группы   для   принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;  выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;  предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;  сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. Д.; • находить   в   тексте   требуемую   информацию   (пробегать   текст   глазами,   определять   его   основные   элементы,   сопоставлять   формы выражения  информации  в запросе и  в самом тексте,  устанавливать, являются  ли они тождественными или  синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); • решать  учебно­познавательные  и  учебно­практические  задачи, требующие  полного  и  критического  понимания   текста:   определять назначение   разных   видов   текстов;   ставить   перед   собой   цель   чтения,   направляя   внимание   на   полезную   в   данный   момент   информацию;  различать   темы   и   подтемы   специального   текста;   выделять   главную   и   избыточную   информацию;   прогнозировать   последовательность изложения   идей   текста;   сопоставлять   разные   точки   зрения   и   разные   источники   информации   по   заданной   теме;   выполнять   смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;   формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; • интерпретировать текст:   сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;   обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;   делать выводы из сформулированных посылок;   выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Выпускник получит возможность научиться: • выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста). Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: • откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;   оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;  находить доводы в защиту своей точки зрения; • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; • на   основе   имеющихся   знаний,   жизненного   опыта   подвергать   сомнению   достоверность   имеющейся   информации,   обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). Выпускник получит возможность научиться: • критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия противоречиивой или конфликтной ситуации. Формирование ИКТ­компетентности: фиксация изображений и звуков Выпускник научится: • осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, хода и результатов проектной деятельности; • учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов; • выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; • проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей. Выпускник получит возможность научиться: • различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений. Формирование ИКТ­компетентности: создание письменных сообщений Выпускник научится: • создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; • сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; • создавать  текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять  письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения; • использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста. Выпускник получит возможность научиться: • использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. Формирование ИКТ­компетентности: создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник научится: • формулировать вопросы к гипермедиасообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения; • избирательно   относиться   к   информации   в   окружающем   информационном   пространстве,   отказываться   от   потребления   ненужной информации. Выпускник получит возможность научиться: • понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). Формирование ИКТ­компетентности: коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится: • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; • участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; • использовать возможности электронной почты для информационного обмена; • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; • осуществлять   образовательное   взаимодействие   в   информационном   пространстве   образовательного   учреждения   (получение   и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможность научиться: • взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики); • участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;   Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции Раздел 5. Общие сведения о языке Выпускник научится: • характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; • определять   различия   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием,   профессиональными   разновидностями   языка, характеризовать язык русской художественной литературы; оценивать использование основных изобразительных средств русского жаргоном и характеризовать эти различия; языка в речи;    объяснять взаимосвязь уровней языка и его единиц; характеризовать роль родного языка в своей  жизни и в жизни общества. Выпускник получит возможность научиться:  различать  язык и  речь, объяснять речь как  деятельность, основанную на реализации языковой системы;  характеризовать основные разделы лингвистики;   характеризовать вклад выдающихся отечественных  лингвистов в развитие русистики;         • использовать элементарные сведения о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками в различных видах деятельности. Раздел 6. Фонетика и орфоэпия Выпускник научится: • проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения  орфоэпических норм;  • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться:  объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов; • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Раздел 7.  Графика Выпускник научится:    объяснять соотношение звука и буквы в слове; проводить звуковой и буквенный анализ слова; использовать знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS­сообщениях. Выпускник получит возможность научиться:  оценивать значение письма в истории развития человечества. Раздел 8. Морфемика и словообразование Выпускник научится: • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Раздел 9. Лексикология и фразеология Выпускник научится: • проводить   лексический   анализ   слова,   характеризуя   лексическое   значение,   принадлежность   слова   к   группе   однозначных   или многозначных   слов,   указывая   прямое   и   переносное   значение   слова,   принадлежность   слова   к   активной   или   пассивной   лексике,   а   также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; • группировать слова по тематическим группам; • подбирать к словам синонимы, антонимы; • опознавать фразеологические обороты, употреблять их устных и письменных высказываниях; • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; • опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); • пользоваться   различными   видами   лексических   словарей   (толковым   словарём,   словарём   синонимов,   антонимов,   фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных видов; паронимы; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; лексического богатства и разнообразия; • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи;  понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры; • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Раздел 10. Морфология Выпускник научится: • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства морфологии; • различать грамматические омонимы;  паронимы; • опознавать   основные   выразительные   средства   морфологии   в   публицистической   и   художественной   речи   и   оценивать   их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи; • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Раздел 11. Синтаксис Выпускник научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложе­ние) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназна­ченности; • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструк­ции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства синтаксиса; • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально­делового стилей речи; • анализировать   особенности   употребления   синтаксических   конструкций   с   точки   зрения   их   функционально­стилистических качеств, требований выразительности речи. Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится: • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться: • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфографических   словарей   и   справочников   по   правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.  Формирование познавательных универсальных учебных действий в рамках учебного предмета «Русский   язык»  Выпускник научится: • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно­следственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных   логических операций; • строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться: • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; • организовывать исследование с целью проверки гипотез; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.  Формирования культуры речи и культуроведческой компетенции Раздел 13. Культура речи Выпускник научится:  различать   варианты   орфоэпических,   лексических,   грамматических,   стилистических,   правописных   норм   современного   русского литературного языка;  корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка. Выпускник получит возможность научиться: • оценивать высказывание с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка, а также с точки зрения коммуникативной целесообразности, точности, уместности, выразительности, богатства речи;  использовать   нормативные   словари   и   справочники,   в   том   числе   мультимедийные,   для   получения   информации   о   нормах современного русского литературного языка. Раздел 14. Язык и культура Выпускник научится: • выявлять   единицы   языка   с   национально­культурным   компонентом   значения   в   произведениях   устного   народного   творчества,   в художественной литературе и исторических текстах; • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира;  характеризовать на отдельных примерах изменения, происходящие в современном языке, а также   в области современного русского речевого этикета в сопоставлении с этикетом прошлого.  Формирование личностных универсальных учебных действий в рамках учебного предмета «Русский   язык»   В рамках когнитивного компонента будут сформированы: • историко­географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение   к   личности   и   её   достоинствам,   доброжелательное   отношение   к   окружающим,   нетерпимость   к   любым   видам   насилия   и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;           • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • умение   вести   диалог   на   основе   равноправных   отношений   и   взаимного   уважения   и   принятия;   умение   конструктивно   разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально­исторических, политических и экономических условий; • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию; • адекватной позитивной самооценки и Я­концепции; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.  Учебно­исследовательская и проектная деятельность в рамках учебного предмета «Русский   язык» Выпускник научится: • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы; • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма; • использовать такие естественно­научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории; • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов; • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; • отличать   факты   от   суждений,   мнений   и   оценок,   критически   относиться   к   суждениям,   мнениям,   оценкам,   реконструировать   их основания; • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; • использовать догадку, озарение, интуицию; • использовать   некоторые   методы   получения   знаний,   характерные   для   социальных   и   исторических   наук:   анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; • использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность; • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.  Формирование регулятивных универсальных учебных действий  в рамках учебного предмета «Русский язык» Выпускник научится: • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временной перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; • основам   саморегуляции   в   учебной   и   познавательной   деятельности   в   форме   осознанного   управления   своим   поведением   и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно  оценивать   свои   возможности   достижения   цели   определённой   сложности  в   различных   сферах   самостоятельной деятельности; • основам саморегуляции эмоциональных состояний; • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Оценка достижений планируемых результатов Особенности оценки личностных результатов В   соответствии   с   требованиями   Стандарта   достижение   личностных результатов  не   выносится   на   итоговую   оценку  обучающихся,   а   является   предметом   оценки   эффективности   воспитательно­образовательной   деятельности   образовательного  учреждения.  Поэтому   оценка   этих   результатов   образовательной   деятельности   осуществляется   в   ходе   внешних неперсонифицированных  мониторинговых  исследований  на  основе централизованно разработанного инструментария.       Основным  объектом  оценки  личностных  результатов  служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: 1)  сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность  к  переходу  к  самообразованию  на  основе  учебно­познавательной  мотивации,  в  том  числе  готовность  к  выбору  направления профильного образования; 3) сформированность  социальных  компетенций,  включая  ценностно­смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.   Формирование   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счет   учебных   предметов.   Основным   объектом   оценки Особенности оценки метапредметных результатов метапредметных результатов является:      способность  и  готовность  к  освоению  систематических  знаний,  их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;  способность к сотрудничеству и коммуникации;   способность к решению личностно  и социально значимых проблем  и воплощению найденных решений в практику;   способность и готовность к использованию  ИКТ в целях обучения  и развития;   способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. В  ходе текущей, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или   нецелесообразно   проверять   в   ходе   стандартизированной   итоговой проверочной   работы,   например,   уровень  сформированности  навыков сотрудничества или самоорганизации.           Одной из основных   процедур   итоговой оценки достижения метапредметных   результатов   является   защита   обучающимися  итогового индивидуального проекта. Итоговой  проект  представляет  собой  учебный  проект,  выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных  предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных   областей   знаний   и/или   видов   деятельности   и   способность   проектировать   и   осуществлять   целесообразную   и результативную деятельность (учебно­познавательную,  конструкторскую,  социальную,  художественно­творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по  учебному предмету.   Результат  проектной  деятельности  должен  иметь  практическую направленность.  Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: 1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); 2) художественная   творческая   работа   (в   области   литературы,   музыки, изобразительного   искусства,   экранных   искусств),  представленная   в   виде   прозаического   или   стихотворного   произведения,   инсценировки,   художественной   декламации,   исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; 3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; 4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше или иных формах;   2)  подготовленная  учащимся  краткая  пояснительная  записка  к  проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием:      исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;   списка использованных источников.  Для  конструкторских   проектов   в   пояснительную   записку,   кроме   того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта  от реализации проекта; 3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе   отзыв   об   инициативности   и   самостоятельности   учащегося;   об   ответственности   (включая   динамику   отношения   к  выполняемой работе);   о соблюдении исполнительской дисциплины. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм  и  правил  цитирования,  ссылок  на  различные  источники.  В  случае заимствования текста работы без указания ссылок на источник (плагиата), проект к защите не допускается.  Защита   проекта   осуществляется   в   процессе   специально   организованной   деятельности   комиссии   образовательного  учреждения  или  на  школьной конференции.   Результаты  выполнения   проекта  оцениваются   по  итогам   рассмотрения комиссией  представленного  продукта  с  краткой  пояснительной  запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может   быть   также   отмечена   новизна   подхода  и/или  полученных  решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной   деятельности   на   данном   этапе  образования  и  в  соответствии  с особенностями образовательного учреждения.   Отметка   за   выполнение   проекта   выставляется   в   графу   «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями: ∙  полнота и правильность ответа; ∙  степень осознанности, понимания изученного; ∙ речевое оформление ответа. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям. Оценка «5» ставится, если ученик: ∙  обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий; ∙ обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; ∙ излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4»  ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же  требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: ∙  излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; ∙ не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры, ∙ излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения. Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за  единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.                                                                               Оценка диктантов Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно  использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию  учащимся данного класса.  Контрольный словарный диктант  проверяет усвоение   слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.   Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.                                   Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90­100 слов, для 6 класса ­100­110, для 7 класса – 110­120, для 8 класса – 120­140, для 9 класса – 140­ 160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).  Контрольный словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса ­15 ­20 слов, для 6 класса ­20­25, для 7 класса – 25­30, для 8 класса – 30­35, для 9 класса ­35­40. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2­3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2­3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм  и  пунктограмм не должно превышать: в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2­3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных  орфограмм и 3­4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4­5  пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­трех предыдущих уроках). В   диктантах   должно   быть  :   в   5кл­до   5  слов,   в   6­7   кл­не   более   7   слов,   в   8­9   кл­не   более   10   различных   слов     с   непроверяемыми   и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.   До конца первой  четверти, а в 5 классе – до конца первого полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1)  в  переносе слов; 2)  на правила, которые не включены в школьную программу, 3)         на  еще не изученные правила; 4)         в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5)         в передаче так  авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные  написания,  искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. Е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1)  в исключениях из всех правил; 2)  в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,  3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4)в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6)  в случаях, трудного различения не и ни ( Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не; не кто иной, как…, ничто иное не…,не что иное, как..); 7)в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой; 9) в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении  их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода­воды, рот­ротик, грустный­грустить, резкий­резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2  пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ставится   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7  орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при  выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» – 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, грамматического, орфографического, лексического ) задания, выставляются две оценки отдельно за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных  заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания. Оценка «4» ставится, если ученики правильно выполнил правильно не менее ¾ заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание.   Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при   выполнении   дополнительных   заданий,   учитываются   при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором учение допустил 1­2 ошибки. Оценка «3»  ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». Оценка сочинений и изложений Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5­9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100­150 слов, в 6 классе – 150­200, в 7 классе – 200­250, в 8 классе – 250­350, в 9 классе ­350­450. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.       Рекомендуется следящий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5­1,0 страницы, в 6 классе – 1,0­1,5, в 7 классе – 1,5­2,0, в 8 классе – 2,0­3, в 9 классе – 3­4 страницы. К указанному объему сочинений учитель   должен   относиться как   к   примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и т.п. , С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 4) соблюдение языковых  норм и правил правописания. Любое сочинение и изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за  содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: ­ соответствие работы ученика теме и основной мысли; ­ полнота раскрытия темы; ­ правильность фактического материала; ­последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: ­ разнообразие словаря и грамматического строя речи; ­ стилевое единство и выразительность речи; ­ число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок­орфографических, пунктуационных и грамматических. При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:  Оценка «5» : 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него). 4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике). 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1­2 речевых недочета. Допускается:  1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. Оценка «4»: 1. Содержание работы в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли. 4.Лексический и грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительность.  В  целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3­4 речевых недочета.,                   Допускаются:    2   орфографические и    2   пунктуационные  ошибки,   или   1  орфографическая и   3    пунктуационные   ошибки,   или   4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки. Оценка «3»       1.В работе допущены существенные    отклонения от темы.  2.Работа достоверна, в главном, но в ней    имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.      4.Беден словарь и однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается неправильное   словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством,   речь недостаточно выразительна.  В целом в работе допускается не более 4  недочетов  в   содержании   и   не более  5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных  при    отсутствии орфографических ошибок  Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена     последовательность   изложения  мыслей   во   всех   частях   работы,   отсутствует   связь   между   ними,   часты   случаи   неправильного словоупотребления.. 4.Крайне   беден   словарь,   работа,   написана  короткими   однотипными   предложениями   со  слабо   выраженной   связью   между   ними,  часты   случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста.  В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных  ошибок,  или 6 орфографических    и 8 пунктуационных  ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.   Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. Примечания:   1.   При   оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,   оригинальность   замысла   ученического   сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора­два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2­3­2, 2­2­3; «3» ставится при соотношениях: 6­ 4­4; 4­6­4,4­4­6. При выставлении оценки «5»превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3.   Первая   оценка   (за  содержание   и   речь)   не  может   быть   положительной,   если   не  раскрыта   тема  высказывания,   хотя   по  остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».                                                      Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При  оценке обучающих работ учитываются:  1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем  работы;  4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.                                                                        Выведение итоговых оценок. За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика   по   русскому   языку:   усвоение   теоретического   материала,   овладение   умениями,   речевое   развитие,   уровень   орфографической   и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифмитическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует   считать   фактическую   подготовку   ученика   по   всем   показателям   ко   времени   выведения   этой   оценки.   Однако   для   того   чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При   выведении   итоговой   оценки   преимущественное   значение   придается   оценкам,   отражающим   степень   владения   навыками (орфографическими,   пунктуационными,   речевыми).   Поэтому   итоговая   оценка   за   грамотность   не   может   быть   положительной,   если   на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1». В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5­9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по   программам   и   учебникам   для   русских   школ,   могут   увеличиваться   на   1­2   ошибки,   допустимые   для   соответствующей   оценки,   или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ. Материально – техническое и учебно­методическое обеспечение  образовательного процесса по предмету «Русский язык» Программа 5­9 классы общеобразовательных организаций Л.О. Савчук, под редакцией Е.Я.Шмелевой, «Вентана­Граф» ­  2014г. «Русский язык» Учебник для учащихся 5 класс общеобразовательных школ в 2 частях, под редакцией А.Д.Шмелева, «Вентана­Граф» ­ 2015г. «Русский язык. Словарные слова без ошибок» Рабочая тетрадь для 5 класса, О.А.Еремина, «Вентана­граф» ­ 2015г «Русский язык. Развитие письменной речи» Рабочая тетрадь 5­6 классы, А.И.Левинзон, «Вентана­Граф» ­ 2015г «Русский язык. Проектирование учебного курса.» Органайзер для учителя, Л.О.Савчук, О.В.Донскова «Вентана­Граф» ­ 2015г.  Аудиоприложение к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией А.Д.Шмелева, Вентана­Граф ­2014г. Дополнительные пособия «Здравствуйте, имя Существительное!»  Рик Т.Г. Самовар­2001 «Здравствуй, дядюшка Глагол» Рик Т.Г. Самовар – 2001 «Доброе утро, имя Прилагательное!» Самовар – 2001г. Справочные пособия «Толковый словарь иноязычных слов» Крысин Л.П. Просвещение – 1998г. «Школьный словарь иностранных слов» Крысин Л.П. Просвещение – 1997г. «Толковый словарь русского языка» Ожегов С.И. Просвещение Образовательные электронные ресурсы    ru   / ­ Серия учебных компьютерных программ «1С: Репетитор» по русскому языку, Контрольно­диагностические системы   ://   repetitor  .1с.   http  серии «Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.» ://   www   .  gramota   http   .  ru   / ­ Все о русском языке на страницах справочно­информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в  справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и  лингвистики http   .  gramma   бумаги – правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы http  http   .  ru   / ­ Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые   ://   www   ://   www   .  school  .  edu     .1   september  .  ru   /­ Российский образовательный портал  .  ru   /­ газета «1 сентября»  ://   www    № урока Тема урока Причина корректировки Способ корректировки ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ