Рабочая программа с КТП по русскому языку 1-4 класс ПНШ

 

                     Муниципальное общеобразовательное  учреждение

                                                 «Средняя  школа № 2»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол  от 28.08.2015 №1

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ О.И. Вайс 28.08. 2015 г.

«Утверждаю» Директор МОУ СШ № 2            ____________ Ю.В. Бутов Приказ от 31.08.2015 г. № 222

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                      

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 – 4  КЛАССОВ

 

Составлена по УМК «Перспективная начальная школа»

 

                               Обучение грамоте. Письмо

                             Авторы: Н.Г. Агаркова,  Н.М. Лаврова

  

к учебнику «Русский язык» Р.Г. Чуракова

 

 

 

 

 

 

 

                                                                             Принято на заседании

                                                                                                   педагогического совета

                                                                                                   протокол № 1

                                                           от 31.08.2015 г

 

 

 

 

 

                                   г. Богородицк

                                                       2015 -2016год

 

 

 

 

                                        Пояснительная записка

 

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе и в соответствии

со  следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
• Основная общеобразовательная программа начального общего образования МОУ « Средняя   школа №2»
• Концепция УМК «Перспективная начальная школа» /научный руководитель Р.Г. Чуракова;
• Примерная программа  по русскому языку начального общего образования,
• Программа курса «Систематический курс русского языка» / Н.А.Чуракова, М.Л.Каленчук  // Программы четырехлетней начальной школы по учебным предметам:  Перспективная начальная школа. 1-4 классы»   - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

·         Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

·         Программы формирования универсальных учебных действий

 

 

        Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УУД), на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни и концепцией УМК «Перспективная начальная школа».         

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий, в ней учитываются межпредметные и внутрипредметные связи, логика учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

 

    В авторские  программы не внесены изменения, так как они соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта, за исключением дополнения ИКТ и инновационных технологий обучения.

Цели и задачи курса

            В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·   познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

·   социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

            Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

            В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

 

                                          Общая характеристика учебного предмета

 

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

 

                            «Обучение грамоте (письмо)» (115  ч)

                               Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова

 

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным  и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным  компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

 

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

 

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

 

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

 

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

 

 

                           Систематический курс русского языка (560 ч)

                    М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,

                                   Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова

            Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

            1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

            Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

            2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

            Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

            Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

            3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

            4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

            5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

            А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

            Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

            В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

            6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

            7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

            Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

            Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

            Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

            Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

            Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

            Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять

работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

            Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

            Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

            Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

            Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

            Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

            Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

            В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

            Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его  произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

            Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

            Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

            Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку  углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

            Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

            Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

            Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

 

Формы организации обучения:

- фронтальная

- в парах

- в группах

- индивидуальная

- бригадно-индивидуальная технология

- индивидуально-бригадная технология

- игровая технология

- парацентрическая технология

- технология диалоговой взаимопомощи.

 

Виды уроков:

-изучения и первичного закрепления знаний

-закрепления новых знаний и выработка умений

- обобщения и систематизации знаний

-урок проверки, оценки и контроля знаний

- комбинированный урок

- урок практической работы

 

Виды контроля обучения:

 - фронтальный опрос

  - практическая работа

   - самостоятельная работа

    - контрольный диктант

     - работа в парах

     - взаимоконтроль

      - работа в группах

      - словарный диктант

      - контрольное изложение

      - контрольная работа с грамматическим заданием

     - тестовые работы

     - интегрированные тестовые задания

 

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.-  в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).      

675 ч =165 ч  (115  +  50) (1 кл) + 170 ч (2 кл) + 170 ч (3кл) + 170 ч (4кл)

 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 

            Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

            В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

            В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

            У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

            Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

            В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

 

 

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода

 

Обучающиеся научаться

 

* на уровне образных элементарных представлений различать структурные

   единицы языка: слово, предложение, текст;

* называть и различать по форме структурные единицы графической системы

  -   элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

* составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на

   основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой

   ситуации с использованием соответствующих фишек;

*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными

  принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по

  алгоритмам и под счет, правильно называть их.

 

               Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода

 

Обучающиеся научатся:

 

·         звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

·         согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;

·         слово представляет собой единство звучания и значения;

·         звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

·         звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;

·         основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

·         устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

·         элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

·         форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

·         формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

·         акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

·         при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

·         делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;

·         читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

·         читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

·         перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

·         анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

·         правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

·         писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

·         выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

·         при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

·         записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

·         выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

 «Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода

 

Обучающиеся научатся

 

·         * понимать структуру родной речи, иметь образные представления о

  единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более

  крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а

  также о словосочетании, предложении и тексте;

·         * графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

·         * форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности

   составляющих ее элементов;

·         * иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными

   принадлежностями.

·         * связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные

  слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а

  именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме

  по памяти или 3) под диктовку учителя;

·         * ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого

   отдельного ученика.

·         * выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а

   также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,

   находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

·         * анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе

   сформированных у первоклассников образных представлений о

   структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и

   моделировать их с помощью соответствующих символов;

·         * осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их

   соединений на письме;

·         *применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного

  принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных

  и передачи на письме звука [й’].

 

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»

 

Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

 

Личностные УУД

 

Самоопределение –

система заданий, ориентирующая младшего школьника

определить, какие модели языковых единиц  ему уже известны, а какие нет.

 

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  - 

тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения  и взаимоотношений родителей и детей.

 

Познавательные УУД

 

Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.

 

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c

    целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и

    чередования звонких-глухих;

* обнаружение особенностей  букв я, ё, ю, е: использование  букв для

   обозначения звука [й'] в начале слова  и после разделительных  знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь  после букв согласных звуков (с. 45);  

* выяснение общих черт непарных  согласных.

 

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

* формирование понятия «звук» через анализ моделей; 

* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»

   через систему сопоставлений;

* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ

    пар слов на цветном фоне; 

* формирование понятия «буква – знак для звука» посредством

   сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в

   двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

 

установление причинно-следственных связей:

·         между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

·         между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

 

        Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык».

 

УУД	1 класс
Личностные	- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Регулятивные	- осуществление контроля процесса и результатов деятельности; - самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные (информационные)	- обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные (общеучебные)	- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; - умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего  целого, включающего целый ряд логических шагов.
Познавательные (логические)	- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; - подведение под правило; - установление причинно-следственных связей; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные	- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения  работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
в области познавательных УУД (общеучебных)	Школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.
в области регулятивных УУД	- контроль и самоконтроль учебных действий. Школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
в области коммуникативных УУД	Школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

 

 

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

·         Различать звуки и буквы;

·         Различать буквы и их основные звуковые значения;

·         Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие  твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

·         Делить слова на слоги, определять ударный слог;

·         Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;

·         Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;

·         Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

 

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·         Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

·         Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

 

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·         Различать предложение и слово;

·         Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

 

 

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·         Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

·         Писать прописную букву в именах собственных;

·         Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

·         Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

·         Писать словарные слова определённые программой;

·         Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·         Списывать небольшой текст по правилам списывания;

·         Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

 

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·         ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

·         получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

·         работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

 

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся  получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

·         работать с соседом по парте (договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);

·         выполнять работу по цепочке;

В  рамках коммуникации  как взаимодействия:

·         видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

 

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·         понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;

·          выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

 

     Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

·         Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;

·         Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·         Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;

·         Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

·         Различать изменяемые и неизменяемые слова;

·         Различать родственные слова и формы слова;

·         Находить значимые части слова;

·         Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

·         Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

·         Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

·         Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

·         Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

·         Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

·         Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

·         Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

·         Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

·         Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·         Различать предложение, словосочетание и слово;

·         Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

·         Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

·         Находить в предложении основу и неглавные члены;

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·         Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

·         Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

·         Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

·         Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

·         Различать на письме предлоги и приставки;

·         Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

·         Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·         Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

·         Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·         Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

·         Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·         Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·         Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

·         Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

 

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·         инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

·         ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

·         работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

·         работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

·         выполнять работу по цепочке;      

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

·         видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

·         использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  научатся:

·         понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; 

·         проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

 

                        Планируемые результаты освоения учебного предмета

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в  3-м классе является формирования следующих умений:

- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

   - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи.

   Обучающиеся получат возможность для формирования:

•     устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

•     адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;

•     положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

•     морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

 

            В области познавательных УУД  ( общеучебных ) обучающийся научится:

- работать с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту;

-анализ и интерпретация информации;

- применение и представление информации;

-оценка получаемой информации;

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

   Обучающиеся получат возможность научиться:

•     создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•     осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

•     моделировать

•     подводить под понятие;

•     устанавливать причинно-следственные связи;

 

В области коммуникативных УУД  обучающийся  должен уметь:

- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы,

-в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

•     осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

•     выполнять работу по цепочке;                                                                                                                                                             

•     использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД:

-контроль и самоконтроль учебных действий;

-самоконтроль процесса и результатов деятельности.

(Обучающийся научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; 

 Обучающиеся получат возможность научиться:

•     преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•     проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

 

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

 

            Содержательная линия «Система языка»

            Раздел «Фонетика и графика»

            Обучающиеся научатся:

            • выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

            Раздел «Орфоэпия»

            Обучающиеся научатся:

            • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

            • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

            Раздел «Морфемика и словообразование»

            Обучающиеся научатся:

            • сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

            • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

            • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

            Раздел «Лексика»

            Обучающиеся научатся:

            • отличать прямое и переносное значения слова;

            • находить в тексте синонимы и антонимы;

            • отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

            Раздел «Морфология»

            Обучающиеся научатся:

            • различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

            • различать на письме приставки и предлоги;

            • изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

            • различать названия падежей.

            • изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

            • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

            Раздел «Синтаксис»

            Обучающиеся научатся:

            • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

            • находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

            • задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

            Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

            Обучающиеся научатся:

            • определять орфограммы;

            • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

            • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

            • писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

            • писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

            • писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

            • писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

            • писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

            • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

            Содержательная линия «Развитие речи»

            Обучающиеся научатся:

            • определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном

сочинении;

            • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

            • грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

            • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

            • работать со словарями;

            • соблюдать орфоэпические нормы речи;

            • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

            • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.      

 

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

 

            В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

            • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

            • свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

            • работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

            • работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

            В области коммуникативных учебных действий:

            а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

            • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

            б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

            • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

            • находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

            В области регулятивных учебных действий:

            • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

 

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·         различать звуки и буквы;

·         характеризовать звуки русского языка;

·         зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научится:

·         проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научится:

·         правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;

·         правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

·         правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

·         соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

·         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям).

 

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·         проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

·         сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научится:

·         подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значения слов;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·         определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

·         определять три типа склонения существительных;

·         определять название падежей и способы их определения;

·         определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научится:

·         проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·         определять члены предложения: главные и второстепенные;

·         определять однородные члены предложения;

·         составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научится:

·         различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство;

·         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·         различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·         применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

·         применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

·         использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);

·         определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

·         определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

 

Выпускник получит возможность научится:

·         Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         Подбирать примеры с определённой орфограммой;

·         При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·         При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

 

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

·         Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

·         Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

·         Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

·         Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

·         Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

·         Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

·         Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

·         Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научится:

·         Создавать тексты по предложенному заголовку;

·         Подробно или выборочно пересказывать текст;

·         Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·         Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·         Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

·         Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

 

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Выпускник научится:

·         ориентироваться в текущей  учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

·         работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

·          работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

В области коммуникативных УУД

Выпускник научится:

В  рамках инициативного сотрудничества:

·         освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

·         понимать основание  разницы  заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

·         использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

 

В области регулятивных УУД

Выпускник научится:

·         осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и рече­вого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о системе и структуре русско­го языка, умения использовать знания в стандартных и нестандарт­ных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных ис­точниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литерату­ра) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

-       умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом си­туации общения при соблюдении норм речевого этикета, со­ставлять несложные устные монологические высказывания, со­ставлять несложные письменные тексты;

-       умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учеб­ный текст, пользоваться словарями и справочными источника­ми, предназначенными для детей этого возраста;

-       сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познаватель­ные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учеб­ного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

 

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа	Рабочая  программа по классам
				1 кл.	2 кл.		3 кл.	4 кл.
П.п.   О.п   О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4   О.п.5 О.п.6     З.п.	Обучение грамоте. Письмо.   Подготовительный период   Основной звукобуквенный период Гласные звуки и буквы 1 ряда Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие  и  глухие согласные  Разделительные  ъ и ь знаки Непарные глухие согласные звуки   Заключительный период	115   12   88	115   12   88	115   12   88   17   11 11 34   5 10     15
	Русский язык	560	560	50		170	170	170
1 2 3 4 5	Фонетика и орфография Синтаксис и пунктуация Морфемика и словообразование Морфология и лексика Развитие речи	129 61 89   182 99	129 61 89   182 99	32 10 -   4 4	52 11 50   27 30		20 15 20   85 30	25 25 15   70 35
	ИТОГО	675	675	165	170		170	170

 

Содержание курса «Обучение грамоте.  Письмо»  1 класс (115 ч.)

 

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)

·         Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

·         Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

·         Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

·         Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

 

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)

·         Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

·         Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

·         Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

·         Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).

·         Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

·         Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).

·         Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

·         Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

·         Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

·         Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)

·         Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

·         Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

·         Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

·         Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

 

            Содержание курса «Русский язык»  1 класс (50 ч)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Фонетика и орфография (графика)  (27 ч.)

Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология (7 ч.)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов  (предлоги).

Синтаксис и пунктуация  (12ч.)

Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная

 Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Развитие речи (4 ч.)

«Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

        

     Содержание курса «Русский язык»  2 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (52 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование (50ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

 

Морфология и лексика (27 ч.)

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация (11ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография  (изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

 

Развитие речи  (30 ч.)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

 

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

 

Содержание курса «Русский язык»  3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография(20 часов)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Написание наиболее употребительных приставок.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков,  характеристика согласных и гласных звуков).

 

Лексика (15часов)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Знакомство с учебными  словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных   типов;   формирование   представлений   об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

 Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач

 Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

      

  Морфемика и словообразование (20 часов)

 Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов  с помощью  приставок. Образование слов с помощью  приставки  и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередование звуков видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

            Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

            Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

 

Морфология (70 часов)

Понятие о частях речи.

Имя существительное как часть речи. Разряды по значению. Одушевлённость. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа. Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имён существительных в предложении

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного .Значение числа. Склонение. Синтаксическая функция имён прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Неопределённая форма глагола.  Суффикс неопределённой формы. Другие глагольные суффиксы.

Синтаксическая функция глаголов предложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

            Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

            Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

            Различение названия падежей.

            Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

            Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

 

Синтаксис(15 часов)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа  предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства. определения. Формирование умения ставить смысловые и  надёжные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

            Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

            Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

 

Лексикография^**

            Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений

 

 Развитие речи (30 часов)

 Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.   

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных   текстов   (интегрированная   работа   с авторами комплекта по окружающему миру).

Азбука вежливости: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуаций речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

 

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

            Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

            Оформление писем элементарного содержания.

 

            Словарь

            Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).

 

Содержание курса «Русский язык» 4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

 

Морфемика и словообразование (15ч)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным  словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (70ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник

произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

   Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

 

Система заданий, ориентированных на формирование УУД  2 класс

            Личностные УУД

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

            Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

            Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?»; «Как ты ответишь Мише?»; «С каким суждением ты согласишься…»; «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Миша говорит, что это одна и та же форма: «стёкла». По какому признаку он судит?»: часть 1: с. 10, 13, 23, 25, 32, 35(14), 38, 57, 62(39), 76(51), 85, 104, 139, 149(113), 176.

            Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)

            Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.

            Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?».

            Например: часть 1: с. 58, 147.

            Контроль процесса и результатов деятельности

            Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания …Маша определила словосочетания по-другому … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д.

            Часть 1: с. 33(11), 35(14), 46, 49(25), 67–68(43), 76(51), 90–91, 94, 97(71), 107, 133, 136, 141(105), 149(113), 160(128).

            Самоконтроль процесса и результатов деятельности

            Задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь, себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у Маши:… У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д.

            Часть 1: с. 8–9, 10, 27, 124, 135(100), 136(101), 148(112), 150(114), 151, 156(124), 158, 164(132), 165(133), 166(135), 174(144), 175(145).

            Познавательные УУД

            Общеучебные универсальные действия

            • Обучение работе с разными видами информации (1):

            а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза).

            Это задания типа «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на -вка»; «Найди это слово в С ловаре происхождения слов» и т. д.: часть 1: с. 5, 6–7, 8–9,10– 11, 31(10), 33(11), 35(14), 44(17), 50, 52(28), 53(29), 54, 56(31, 32), 57(33), 58, 59(34, 35), 60(37), 61(38), 62(39), 68(45), 69, 70, 74, 75, 76(51), 78, 97, 101, 102, 103, 108(78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121(89, 90), 124(93), 127(94), 128, 129(97), 133(98), 134(99), 135, 136(101), 141(104, 106), 142, 143, 144(108), 146, 147, 148(112), 149(113), 150(114), 151, 152(117), 153(119), 154(120), 156(124), 158, 159(126), 162, 163(131), 164(132), 166(135), 167(136), 168(138), 170(14)1, 173, 174, 175(145), 176(146);

            б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: часть 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;

            в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с 37, 47, 54, 56, 132 и т. д.;

            г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: часть 1: с. 12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165;

            д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы – например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения: часть 1: с.12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110, 111, 112, 125, 137, 138, 145, 171.

            • Понимание и преобразование информации (2).

            Задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей Мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д.: часть 1: с. 9–10, 30, 40(16), 44(17), 47(20), 48(22, 23), 57(33), 59(35), 60(37), 61(38), 62(39), 133, 151(116), 155(122), 170–171.

            • Применение и представление информации (3).

            Задания типа «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии "Окружающий мир" описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово "снегирь". В Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова "снегирь"?»; «Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например: часть 1: с.11, 44(17), 52(28), 58, 68(44, 45), 126, 127, 133, 136(101), 149, 152(117), 169, 176(146).

            • Оценка достоверности получаемой информации (4).

            Задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша»; «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ . Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься...»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д.: часть 1: с. 8, 13, 56(31, 32), 56(32), 59(34, 35), 70, 74(49), 75, 76–77(51), 85, 104, 108(78), 110, 111, 125, 157(125), 158, 173, 174, 176.

            • Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 21, 23, 25, 27, 65–66, 170.

            • Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: часть 1: с. 35(14), 42, 59, 74, 86, 123(91), 124(92), 135, 155(122, 123), 162, 171.

            Универсальные логические действия

            • Подведение под понятие:

            1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: часть 1: с. 21, 23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170;

            2) подведение под правило: часть 1: с. 23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ ), 31 (10, опр. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ), 37–38 (15, опр. ОСНОВА), 77 (опр. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА), 95–96 (опр. КОРЕНЬ), 122 (правило правописания безударных гласных в корне), 130 (правило правописания парных согласных), 152–156 (правило правописания существительных с основой на шипящий).

            • Установление причинно-следственных связей:

            Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д. Часть 1: с. 12–13, 21, 25, 27, 40, 42–43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152–154.

            Постановка и решение проблемы базируется на сформированности логических операций.

            Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

            Задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»;

«Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Часть 1: с. 12–13, 14–15, 16–17, 18–19, 20, 21, 23, 25, 27, 28(8), 33, 36, 37(15), 40, 47(20), 48(21), 54 (таблица), 56 (таблица), 60(36, 37), 66, 75–76(50), 95(67), 96(68), 113–114(83), 131, 160(128), 170(141).

            Коммуникативные УУД

            Коммуникация как кооперация

            Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 53(30), 89(61), 133, 136, 150(114), 154(120), 156(124), 162, 175(145).

            Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника.

            Задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?»: часть 1: с. 13, 23, 32, 38, 56(32), 86, 90, 104, 125, 160(128).

            РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 2 класс  ч.2)

            Личностные УУД

            Смыслообразование и самоопределение

            1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с. 23– 25; «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», с. 44–46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49–51; «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», с. 68–69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73.

            2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу и т. д.) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г.Скребицкому), с. 31; Ф. Грубин «Качели», с. 33; К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34; Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40–41; «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46; С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83–84 и др.

            3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота это то, что вокруг, и необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника, писателя, поэта – живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21–22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34–36; работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42–43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», с. 66–67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89–90; работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи», с. 92–93; работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94–97.

            4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них или видел(а) мультфильм?», с. 57.

 

Система заданий, ориентированных на  формирование УУД   3 класс

            Познавательные УУД

            Общеучебные универсальные действия

            • Обучение работе с разными видами информации:

            а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.

            б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;

            в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.

            • Получение, поиск и фиксация информации.

            Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.

            • Понимание и преобразование информации.

            Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).

            • Применение и представление информации.

            Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.

            В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

            Универсальные логические действия

            • Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

            • Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

            Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.

            Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:

            а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;

            б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107;

            в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;

            г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;

            д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;

            е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;

            ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;

            з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.

           

            Личностные УУД

            Смыслообразование и самоопределение

            Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.

            Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.

            Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.

           

            Контроль процесса и результатов деятельности

            Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно

быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».

            Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.

            Самоконтроль процесса и результатов деятельности

            Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».

            Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).

            Коммуникативные УУД

            Коммуникация как кооперация

            Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.

            РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс  ч.2)

            Личностные УУД

            Смыслообразование и самоопределение

            1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76;

«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.

            2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову), с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.

            3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.

            4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.

 

Система заданий, ориентированных на  формирование УУД   4 класс

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

1.Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости».

Темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», с. 23–24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал победу в споре?»), с. 48–53.

2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:

В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6–11; составление текста «Размышление о моих увлечениях», с. 20–22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27–31; В. Песков «Плёс» (отрывки) с. 34–39; задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48–50; В. Песков «Сёстры» (отрывок) с. 82–86.

3. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства

людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких; помощь и поддержка друзей; способность радоваться красоте мира природы; ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов

и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56–59; «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62–71; «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», с. 82–90; «Рассматриваем старые фотографии»; пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», с. 95–105; пишем сочинение «Культура и история своего края», с. 107–111.

4. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, работа с картиной И. Фирсова «Юный живописец», с. 16–20; работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», с. 39–41; работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53–56; работа с картиной Н. Богданова-

Бельского «Дети», с. 87–90.

5. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20–21; «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 58–60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых» и т. д., с. 104–105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны...», с. 107–110 и т. д.

Познавательные УУД

Обучение работе с разными видами информации:

1. Работа с таблицами: часть 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возврат к таблице на с. 49), 116, 118 (возврат к таблице на с. 116), 131.

2. Работа с инструкциями: часть 1: с. 56–57, 58, 59, 142.

3. Работа с правилами: часть 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат на с. 66), 100 (возврат на с. 66), 134 (возврат на с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат на с. 66), 142 (возврат на с. 135, 136, 139), 150

(возврат на с.136–137, 149), 158 (возврат на с. 66), 166 (возврат на с. 66), 167 (возврат на с. 66).

4. Поиск информации в словарях: часть 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130, 137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168,169, 171.

5. Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с.44 (27), с. 83–88.

Задания, нацеленные на проверку понимания информации

часть 1: с. 13 (7), 14–15(8), 15–16 (9), 16–17 (10), 18 (11), 19 (12), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26–28, 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

часть 1: с. 10–11 (3), 19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34–36 (20), 38 (23), 42 (25),47 (31), 52, 55– 56; 57, 58–59 (35), 63–64, 86, 87, 125, 127, 132.

Контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками: часть 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как сотрудничество

часть 1: № 30 (с.46);№ 37 (с. 59); № 42 (с. 65); № 50 (с. 71); № 55 (с.76); № 58 (с. 79);

№ 65 (с. 92); № 94 (с. 123); № 104 (с. 136); № 145 (с. 172).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции часть 1: с. 10–11(3), 19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34–36 (21), 38 (23), 42 (25),

47 (31), 52, 55–56, 57, 58–59 (35), 63–64, 86, 87, 125, 127, 132.

 

 

 

 

 

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

 

Программу обеспечивают:

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1. Программы по учебным предметам: 1-4 кл.: в 3 –х частях– М.: Академкнига/Учебник, 2014.
2. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/Сост. Р.Г.Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой — М.: Академкнига/Учебник.
4. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.

Методические пособия для учащихся:

 

                                     1 класс

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.

 Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.

 

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник. — М.: Академкни-га/Учебник.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

 

2 класс

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

 

3 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

 

4 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.:

 

 

 

 

Учебно-методические пособия для учителя

 

1.      Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

2.      Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4  класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

 

Контрольно-измерительные материалы.

 

№ п/п	Название	Автор	Выходные данные
1.	Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы [Текст]: Методическое пособие.	Лаврова Н.М.	М.: Академкнига/Учебник, 2010.
2.			http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=84
3	Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие.	Лаврова Н.М.	М.: Академкнига/ Учебник.

 

Текущий контроль и нормы оценивания по русскому языку во 2-4 классах

 

1.Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями  письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.

 

Ошибкой в диктанте следует считать:

•  нарушение правил орфографии при написании слов;

·         неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;

•     пропуск,  перестановка, замена букв, слогов  в словах;

•     замену слов;

•     отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

 

За ошибку в диктанте не считаются:

•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего   

    предложения  записано с заглавной буквы;

•     единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

   За одну ошибку в диктанте считаются:

    •     два исправления;

    •     две пунктуационные ошибки;

    •     повторение ошибок в одном и том же слове.

 

Негрубыми ошибками считаются следующие:

     •     повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

      *   неправильное написание одного слова ( при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

    * перенос слова.

 

Требования к тексту диктанта.

 Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность  выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

 

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	15-20 слов
2 класс	25-35 слов	35-45 слов
3 класс	45 -55 слов	55-65 слов
4 класс	65-75 слов	75-80 слов

 

2. Грамматические задания                

 

	Первое полугодие	Содержание	Второе полугодие	Содержание
1 класс	-		-
2 класс	1-2	1. Фонетический разбор слов произношение которых не расходится с написанием. Трава- [т,р,а,в,а]- 2 слога, 5 букв, 5 звуков. 2. Выделить корень в однокоренных словах: Трава, травинка, травушка. 3. Подобрать (выписать)  слова на заданную орфограмму.	1-2	1.Фонетический разбор слов Жить- [ж,ы,т`]- 1 слог, 4 буквы, 3 звука. 2. Выделить корень в однокоренных словах. Окно, подоконник, оконная (рама) 3. Подобрать (выписать)  слова на заданную орфограмму.
3 класс	1-2	2.Фонетический разбор Вьюга- [в`,й´,у,г,а,]- 2 слога, 5 букв, 5 звуков. 2. Разбор по составу слов: водолаз, рассказ, городок. 3. Подобрать (выписать)  слова на заданную орфограмму.	2-3	1.Фонетический разбор лес – 1 слог л-[л´]-согл. мягк,зв. е -[э]-гл.уд. с-[с]-согл., тв., глух. 3буквы, 3звука. 2. Разбор по составу слов: учитель, лисёнок, каменщик. 3. Подобрать (выписать)  слова на заданную орфограмму. 4. Морфологический разбор существительного, местоимения, прилагательного, глагола.
4 класс	2-3	1.Фонетический разбор. 2. Разбор слов по составу. Водопад, пригорок, грибной. 3.Морфологический разбор существительного, местоимения, прилагательного, глагола. 4. Указать части речи.	3-4	1.Фонетический разбор. 2. Разбор слов по составу. 3.Морфологический разбор существительного, местоимения, прилагательного, глагола. 4. Подобрать (выписать)  слова на заданную орфограмму.

 

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

 

3. Словарный диктант.

Оценка «5» – работа  без ошибок.

Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» – 3–5 ошибок.

 

Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.

 

Требования к количеству слов в словарном диктанте.

	Первое полугодие	Второе полугодие
1-й класс	-	5-6 слов
2-й класс	8-10 слов	10-12 слов
3-й класс	10-12 слов	12-15 слов
4-й класс	12-15 слов	15-18 слов

 

 

4. Изложения и сочинения

  К работам творческого характера относятся свободный диктант,  изложение, сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не  выставляются.

 Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом  содержания, речевого оформления  и грамотности написания слов.

  Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинений, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса, тексты для 4класса- до25-30 слов.

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1 -2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-       допускается  1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и   построении текста.

б) грамотность:

-                   1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         имеются отступления от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2 предложений;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:                         

-                    3-5  орфографических и  не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2  исправления.

Оценка «2» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-работа не соответствует теме;

- имеются значительные отступления от авторского текста;

- много фактических неточностей;

- нарушена последовательность изложения мыслей;

-отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;

-словарь однообразен;

-более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании  и построении текста;

б) грамотность:

-более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.

 

5.  Контрольное  списывание

Оценка "5" ставится:

-    нет ошибок и исправлений;

-     работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» –1 ошибка или  1-2 исправления (3 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (3 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок . (3 - 4 кл.);

За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера.

За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания 

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

1-2 класс – списывание с печатного текста.

3-4 класс – осложнённое списывание. (пропуск букв на изученные орфограммы)

 

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	20-30 слов
2 класс	30-35 слов	40-50 слов
3 класс	50-60 слов	60-65 слов
4 класс	65-75 слов	75-90 слов

 

6.Тест

Оценка  «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

Оценка «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

Оценка «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

Оценка «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

 

                  КОЛИЧЕСТВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	итого
Контрольные диктанты	-	10	8	10	28
Контрольное списывание	-	2	1	2	5
Проверочные работы	-	6	5	5	16
Словарные диктанты	-	10	7	10	27
Самостоятельные работы		3	4	3	10
Итоговая комплексная работа	1	1	1	1	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      2 класс

 

          Входной контрольный диктант №1 по теме: «Повторение материала 1 класса.».

                                            В лесу

Был тёплый день. Ребята пошли в лес.  Юра и Ольга зашли в чащу. Там тень. Оля села на маленький пень. Под кустом спал  пушистый зайка. Прыгнул зайка и скрылся в лесу. Кира нашла гриб.  Хорошо в лесу! 

                                                                               (37 слов)

Грамматическое задание

1в.    -      1.В пятом предложении подчеркни основу предложения.

2в.     -    1.В шестом предложении подчеркни основу предложения.

 

2.  Подчеркнуть восклицательное предложение.

3. Из текста выписать слово с парным согласным на конце. Рядом написать проверочное.

 

                      Контрольный диктант №2 по теме «Окончания слов разных групп»

                                              Лесной ручей

Наступил день. Тёплый и солнечный. Я спешил к лесному ручью. Осенью дни короткие. Вот я и вышел к лесному ручью. Сладкой травой пахла вода. В ней был голос лесных озёр, долгих дождей и летних гроз .

                                                                            (По Ю.Ковалю) (35 слов)

Примечание. Сообщается о постановке запятой в предложении, отмеченной звёздочкой.

Грамматическое задание

Вариант №1

1. Выпиши столбиком три слова с безударным гласным в корне, который можно проверить ударением. Рядом напиши проверочные слова.

2. Найди предложение, которое подходит к схеме:

                                      .

 

͟Дополни предложение, словом-названием признака и запиши его.

Вариант №2

1. Выпиши столбиком три слова с парным звонким -глухим согласным, который можно проверить. Рядом напиши проверочные слова.

2.Найди и подчеркни в 4-м и 7-м предложениях слова- названия признаков, которые имеют противоположный смысл. Запиши их через тире в начальной форме.

 

                            Контрольный диктант  №3  по теме

«Чередование звуков в корнях слов, которое мы видим на письме».

                                                Зима в лесу.

Зима.  Мороз.  Снег укрыл пни и кусты.  Белым ковром лежит  он на полях  и холмах.  Толстым ледком покрылся  ручей.  Снежные шубки надели сосны и ели.  Пушистый шарф на ветках кедра. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! Вот маленький сугроб. Там спит ѐж.                                                                                          (44 слова)

 

Грамматические задания

1. Выписать из текста три слова с парным согласным на конце и подобрать  к  ним проверочные слова.
2. Выписать из текста три слова с безударным гласным в корне  слова

         и подобрать  к  ним проверочные слова.

3. Разобрать предложение  по членам предложения , выписать словосочетания.

         1в.   В сугробе спит маленький ёж.

         2в.  Толстый лёд покрыл речку.

 

                       Контрольное списывание №1 по теме: «Лексика»

        Списать текст, вставляя пропущенные буквы

Золотая осень.

        Ст__ял ясный день. Дети пошли на экскурсию в лес. Солнце св__тило ярко. Небо было голубое. Стая жур__влей косяком т__нулась к югу.

       Лес был сказоч__ным. Он оделся в яркий наря__. От ж__лтых лист__ев он к__зался з__л__тым.

       Подул ле__кий в_-т__рок. Листья закруж__лись в дружном хороводе. Нач__лась пора л__стопада. Дети долго любовались красотой природы.

      П__том они набрали разных лист__ев и вернулись д__мой.

 

Вариант 1

(базовый уровень)

1.       К данным словам подобрать из текста синонимы.

Ураган - _____                          золотой - ________.

2.       К данным словам подобрать и записать из текста антонимы.

Ночь - ___, луна -______, сейчас -_______

(повышенный уровень)

1.       Из текста выписать олицетворения.

      2 . Объясните, как вы понимаете выражение золотая осень. Запишите 2-3 предложения

Вариант 2

(базовый уровень)

1.       К данным словам подобрать из текста синонимы.

Ребята - _____                          волшебный - ________.

2.      К данным словам подобрать и записать из текста антонимы.

Север - ___,    земля  -______,  тяжелый  -_______.

(повышенный уровень)

1.       Из текста выписать олицетворения.

2.      Объясните, как вы понимаете выражение золотая осень. Запишите 2-3 предложения

 

           Контрольный  диктант №4 по теме «Орфография».

                                                       Зимой

Гуляют вьюги. Трещат сильные морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки одели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. Заяц поменял свою шубку. В яму под елью залёг медведь. Шустрые синицы пищат в сучьях. Прилетели снегири. Лесник Иван Петрович кладёт в кормушку сено для зверей.

Грамматическое задание.

1.      Выпиши одно слово, в котором звуков больше, чем букв и одно слово, в котором букв больше, чем звуков. Определи в этих словах количество букв и звуков.

2.      Выпиши три слова с безударной гласной, подбери проверочные слова.

 

                                         Контрольное списывание №2 по теме:

              «Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов».

 

1.Списать текст, вставляя пропущенные буквы (и -  ы) 

                                                                                                                                  искл.

2.Графически объяснить выбор буквы (например:  цыц,     ножницы,    цитрусы)

 

                                                        В ц…рк.

   Сегодня мы идем в ц…рк. Папа сказал, что сегодня будут выступать борц…, гимнасты,  акробаты,  наездниц…,  мотоц…клисты,  веселый зверинец.

   По дороге в ц…рк,  на углу одной улиц…  ,  папа купил нам вкусные леденц…  . Сестрёнка приподнялась на ц…почки и понюхала цветы.

    Вот и ц…рк. На арене появился дрессировщик  в  ц…ганском костюме  и

медведями.  На шеях у  них висели  бубенц… .  Отважные мотоц…клисты мчались внутри  громадного  ц…линдра.  За ними выбежали собачки, умеющие читать ц…фры.

                                                                                                                 (71 слово)

 

                                         Контрольный диктант №5 по теме:

                «Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы».

                                                      Зимой

Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки. В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

Грамматические задания

1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

2. Выделенные слова разобрать по составу.

 

                                        Контрольный диктант №6 по теме:

            «Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия».

                                                   Весна в лесу.

Уже давно не трещат морозы. Звонко поют птицы. Солнце не устаёт печь. Ему нужно согреть землю. А голосистые ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники. Скоро запоют соловьи.

 

Грамматические задания.

1.К данным словам напиши однокоренные слова, отвечающие на вопрос что делает?

1        вариант                                                            2 вариант

Зевок - __________________                               Пуск -____________________

 

Ночь - ____________________                           Работа - __________________

 

Обед - _____________________                         Полив - _____________________

 

2.Подчеркнуть слова действия с частицей НЕ

 

                        Контрольный диктант  №7 по теме «Состав слова»

                                                             Весна.

Красивый  весенний наряд у деревьев. Они уже одеты в зелёную листву. Ожила у реки плакучая ива. Она склонила зелёные ветви к воде. Весело жужжит  пчела. Она спешит к ивушке  за сладким мёдом. В кустах над ручьями скоро запоют соловьи. В молодой траве зашуршат ёжики. На траве и листьях сверкает роса. Мокрая трава не шуршит под ногами. Хорошо весной погулять в лесу! (61 слово)

 

Грамматические задания.

                                                        

1)      Разобрать по составу слова:

                                                    1в. -  котёнок, берёзовый, бездельник

                                                     2в. – зелёненький, медок, пограничник

 

2)      Выписать из текста слово - действие в начальной форме, разобрать его

по  составу.

     3) Выпишите однокоренные слова , выделите корень.

   4) Выпишите из текста слова, которые соответствуют схемам:

         (плакучая)                                                  (зелёные)

 

                                         Контрольный диктант №8  по теме:

«Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного».

                                                                  В горах.
   Осенью наш класс отправился в горы. В лесу на склонах гор было очень красиво. Листопад усыпал землю пёстрым ковром. На открытых участках, не поросших лесом, возникла опасность камнепада. Всех поразила красота горной  речки. Водопад поднимал тысячи брызг. А ночью на небе мы наблюдали ещё одно интересное явление – звездопад.

Грамматические задания.

1 вариант

1. Вставьте правильно соединительные гласные:             

Лед….кол, мяс….ед,  дыр…..кол,пеш….ход, снег…кат, зме….лов, пол……вод, книг…..люб, снег….пад.

2.      Образуйте от  данных слов сложные слова:                  

Зверь, водить -…………..;  пыль, сосать - ………………; свинья, пасти - ...…………..;  мышь, ловить - …………..  .

2 вариант

1.      Образуйте от данных слов сложные слова:                                                         Лес,рубить - …………;   буря, ломать - ………….; вода, лазить - ………….; олень, водить - …………….    .

2.      Вставьте правильно соединительные гласные:                                                    Пыл…сос, мяс….рубка, дров…..сек, хлеб….роб,птиц….лов, верх….лаз,  сок….выжималка, птиц….ед, корн….плод. 

 

                                  Контрольный диктант №9 по теме:

                             «Написание  разделительных Ь и Ъ знаков»

                                                  Поездка.

           Отец Илья объявил нам об отъезде. Машина подъехала к третьему подъезду. Наталья и Ульяна сели на сиденья. Мы отъехали от города и подъехали к роще. На деревьях грачи свили гнёзда.

           Ночью мы въехали в деревню. Нас встретила тётя Марья. Мы бросились в её объятья. Она угостила нас вкусным вареньем.

 

Грамматические задания.

1.      Выпишите два слова с разделительным твёрдым знаком. Подберите к ним однокоренные слова. Выделите  корень.

2.      Выписать однокоренные слова с разделительным ъ, выделить корень.

3.      Выпишите слова в два столбика: с  Ь-р, Ъ-р. Запишите в каждый стол­бик ещё по два слова. Выделите орфограмму.

 

               Итоговый контрольный диктант №10

                                               Весна

      Наступила весна. Синее небо. Апрельское солнце. Немножко тепла и очень много света.  Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие зелёные листочки.   Проснулась пчёлка. Она разбудила своих подруг. Пчёлки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчёлки напились вкусного  сока и весело полетели домой.       

     Здравствуй, весна!

 

Грамматические задания

1. Выписать из текста по  1  слову  с  безударной гласной в корне, с парным согласным в корне, с непроизносимой согласной в корне, которые  проверяются ударением,   указать проверочное слово.                       

2.  Записать и разобрать по составу слова

      1 вариант     Берёзка, подорожник,  капуста.                

     2 вариант   Ягодка, подберёзовик, помидоры.

3.  Образуй  однокоренные слова от данных  слов     с  помощью  приставок. Выдели  приставки.

      1 вариант          Лететь, …..

      2 вариант          Ходить, ….

 

                                                             3 класс

                Входной диктант № 1   (повторение за 2класс)  

                                               Лесные загадки.

Настала чудесная пора. Ребята бегут в соседний лесок. На каждом шагу тут загадка. Из травы смотрит белый глазок. Это земляничка. Скоро созреют сладкие ягоды. Что за клубок покатился по тропинке? Ёжик побежал в свою норку. Чей домишко из иголок под елью? Тут хлопочут муравьи.

Грамматическое задание

1.Выписать  2 слова с парными согласными в корне . Выделить орфограмму. Записать проверочные слова.

2 .Выписать  2 слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Выделить орфограмму.  Записать проверочные слова.

3. Выполнить фонетический (звукобуквенный) разбор слов:

1вариант – вдруг

2 вариант - труд

 

                         Контрольный диктант  №2 по теме:

                 «Изменение имён существительных по падежам».

                                                      Природа осенью.

Наступают осенние дни. Грустный вид у природы. Земля оделась сухими листьями. Они в сырую погоду мягкие и пухлые. В морозные дни листья жёсткие и хрупкие. Одинокие золотые монетки висят на осине. Ветер несёт листья по тропинке к опушке леса. Мы подъезжаем к реке. Она выпрямилась и стала шире. От холода в ней пропал водяной цвет. От морозов трава у берегов завяла и опустилась на дно речки. Смолкли птичьи голоса. Природа ждёт прихода зимы.                                                     (73 слова)

Грамматическое задание.

1)      Выполнить морфологический разбор слова:

2        вариант – у берегов

                  2  вариант – на дно

2)      Задай вопрос к существительному, определи падеж .

Образец: Сбежал от волка – сбежал (от кого?) от волка (Р.п.)

1вариант                                                              2 вариант

перепрыгнул через лужу                                      вышел из ворот

побежал по коридору                                            беспокоились о сыне

стучали в  дверь                                                      разрезал ножницами

подарила бабушке                                                  стучал молотком

отвечать у доски                                                      смотрел  мультик

 

 

                                   Контрольный диктант №3  по теме:

                             «Склонение имён существительных ».

                                             Скоро зима.

Я люблю бродить по лесу поздней осенью. Кусты и деревья давно сбросили листья. Они пожелтели от осенних дождей. Опавшая  листва не шуршит под ногами. Иногда от дерева к дереву перелетают  птицы. Протяжно и грустно свистит в ельнике рябчик. Лес угрюм. Но скоро он станет иным. Весь посветлеет, оденется в снежный убор. На чистой белой скатерти отпечатается цепочка звериных и птичьих  следов. Они о многом могут рассказать человеку.                                                      (66 слов)

Грамматическое задание.

1.      В 5 и 6 предложениях определить склонение и  падеж имён  

существительных. Выделить окончание.

2.      Укажи склонение  имен существительных и просклоняй их:

1 вариант-  травинка, мышь            2 вариант – дерево, молодёжь

 

                            Контрольный диктант №4 по теме:

      «Безударные падежные окончания имён существительных».

                                         Снежное чудо.

Всё небо и весь воздух были полны снежинок. Они летели, кружились и падали. Снег покрывал чёрную грязь на дороге, лежал на крыше, на каждой ступеньке крыльца.

Таня подставила ладонь, снежинки и на ладонь упали. Но Таня не успевала их разглядеть. Снежинки быстро таяли на тёплой ладони. Тогда девочка надела варежку и смогла рассмотреть каждую из них. Снежинки состояли из шести лучей и были неповторимы. Это настоящее снежное чудо. Дома Таня нарисовала красивые снежинки в альбоме.

Грамматическое задание.

- Найти все существительные в П.п. Обозначить склонение этих существительных и выделить окончание.

 

 

                                Контрольное списывание № 1 по теме:

«Безударные падежные окончания существительных. Значения слов»

 

Скоро в гнезде  появились птенчики. Узнал  об этом черный кот. Решил он полакомиться и стал следить за птенцами.

Радостно светит весеннее солнышко. В такую чудесную погоду прилетели ласточки. Далеко разносятся их веселые песни.

Увидели  ласточки кота и стали отвлекать его от гнезда. Оберегают они своих маленьких детенышей от опасности.

Летали ласточки к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клювах солому, глину, прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнездышко.

     Грамматическое задание

1.      Расположи части текста так, чтобы получился законченный рассказ, запиши.

2.      Озаглавь рассказ.

 

                         Контрольный диктант № 5 по теме:

  «Правописание падежных окончаний  существительных в единственном числе»

                                                  Поездка к дедушке.

              Летом к дедушке Илье Петровичу приехал внук Миша из Астрахани. Мальчик ехал на поезде по железной дороге, потом плыл по широкой реке Волге на лодке. От пристани до деревни он ехал на лошади.

              Дача дедушки стоит на краю деревни. Около дачи растут яблони, груши и густые кусты сирени. Небольшой домик дедушки утопает в яркой зелени. Перед домом кусты малины со сладкими и вкусными ягодками.

               Миша с дедушкой часто заходили в самую глубь леса. Яркий луч солнца редко проникал туда. На лесной полянке краснели ягодки земляники. Вокруг слышалось пение разноголосых птиц. Белочка шустро прыгала с ветки на ветку. Дедушка рассказывал внуку об интересной жизни птиц и зверей. Миша с большим интересом слушал его.

Грамматическое задание

1. Составить и записать 4 слова с приставками без, бес, из, ис,  раз, рас.

1в.-  ветренный, -винить, -пустить,  - полезный,

2в.- шумный, -глядеть,- пугать, - гладить.

2.Списать, вставить пропущенные окончания, указать склонение и падеж существительных.

1 в.: Летят в воздух…(      ), вернулся без покупк…(  ),   мечтает о балет…(      ), повернулся к печ…(   ).

2 в.: Поговорим о книг…(   ), вылез из повозк…(   ),  суп без моркови… (   ), повернул к школ… (   ).

3.Определить части речи -     1 в.: во 2-м предложении.

                                                  2 в.: в 4-м  предложении.

                         Контрольный диктант № 6 по теме:

                    «Правописание падежных окончаний  существительных »

                                      Весенний месяц.

На улицах весенний месяц. На опушке леса лежит снег. Выглянуло солнце. С лап ёлки упала первая капель. Капельки блестели под лучами солнца.

Вскрылась река. Легкий пар струился над водой.

У ёлки кучка сухих листьев. На полянке показался худой ёжик. Зверёк побежал по узкой тропинке к речке. Около болота стоит верба. Её тонкие прутики покрылись пушистыми барашками.

Грамматическое задание.

1. В первом абзаце у всех существительных единственного числа определить склонение и падеж.
2. Во втором абзаце разобрать предложения по членам предложений.
3. В третьем абзаце у всех существительных множественного числа определить падеж и окончание.

 

                                                 Контрольный диктант № 7

по теме «Имя прилагательное. Падежные окончания имен прилагательных»

                                              Весеннее утро

Как хорошо весенним утром в лесу! Вот из-за горизонта выкатилось огромное красное солнце. Вот солнечные лучи попали в густой туман. Он заклубился розовым паром. Открылась водная гладь. На сосенке проснулась крошечная шишечка. Малютка смотрит на широкое поле за рекой. Видит стройные ели с пушистыми ветвями. Слушает радостное пение птиц. Вдыхает аромат весеннего воздуха. Вся природа вместе с ней радуется весне.

 

Грамматическое задание

1.      Выписать из текста три словосочетания: прилагательное + существительное.

2.      Подобрать синонимы к данным словам, запиши их.

Смелый, прилежный.

3.      В последнем предложении подчеркнуть главные члены

 

      Контрольный диктант №8 по теме: «Глагол. Времена глагола».

                                                        Вот она – весна.

 Мартовское небо голубое и чистое. Такое небо бывает только весной. Солнце светит и греет. Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На солнечной стороне растаял снег. На крыше висит длинная сосулька. С нее падают капельки. Воробьи чирикают и выглядят нарядными. На ветку березки взлетела ворона. Она вытягивает шею и хрипло кричит. Молодая галка ищет место для гнезда. На дальней изгороди сороки головами вертят, хвостами качают и трещат. Вот слышишь нежную песенку овсянки. Ее песенка позванивает как маленький колокольчик. 

Грамматические задания

1. Образуйте от глаголов 3 формы времени

	настоящее время ( 3л.,  ед.ч.)	прошедшее время (ед.ч., м. или ж.рода)	будущее время ( 1 л., мн.ч)
придумать
гладить
готовить
смотреть
таять

 

2. Определите грамматические признаки глаголов

	время	лицо	число	род
думает
читаешь
нарисуем
растаял
появилась

 

                                                          4 класс

                   Контрольный диктант № 1 «Правописание безударных гласных»

                                                  Обвалы

В лесу начались страшные обвалы.

Белка спала в своём гнезде на ветке ели. Вдруг снежный ком обрушился с дерева на крышу гнезда. Гнездо скрылось под снегом. Белка выскочила. Но её бельчата остались в гнезде.

Белка стала копать снег. Пушистый снег накрыл крышу гнезда. Круглое гнездо из тёплого мха осталось целым. Бельчата и не проснулись в нём. Они ещё голые и слепые. Маленькие они и глупые.

 

Грамматическое задание

1.      Разбери по членам предложения первое предложение.

2.      Выпиши из текста 6 слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением. Через тире к каждому слову напиши проверочные слова

 

     Контрольный диктант № 2 «Знаки препинания при однородных членах предложения»

                                                       Пахнет яблоками

Тихий осенний день. В яблоневом саду гудят шмели. Они прилетели к яблоку. Оно упало с дерева и лежит на земле. Из яблока течёт сладкий сок. Облепили яблоко шмели.

Село солнце. А в саду пахнут яблоки. Их нагрело солнцем. Запел сверчок. Вдруг с яблони на землю ещё упало яблоко… Сверчок умолк. Пролетела вспугнутая птица. За лесом в ночном небе зажглась звезда. Запел сверчок.

Ночь, а яблоки ещё пахнут горячим солнцем.

Грамматическое задание

1. Найди в первом абзаце предложение с однородными главными членами. Разбери его по членам предложения..
2. Найди в первом абзаце и выпиши формы одного существительного. Рядом с каждой форме в скобках укажи род, склонение и падеж.

 

       Контрольный диктант № 3 «Определение спряжения глагола по начальной форме»

                                                         Бурый медведь

В русских народных сказках живёт косолапый, неуклюжий и глупый медведь. На самом деле медведь не такой. Он умный, ловкий и быстрый. Крадётся он за добычей – веточка не хрустит. Бежит – не догнать. Он чудесный рыбак. Стоит в реке. Ждёт чего? Вдруг удар лапой. Брызги во все стороны. А рыбка уже бьётся на берегу.

Медведь ест разную пищу. Найдёт малину, лежит, ест, урчит. И мёд, и молодой овёс медведю подавай!

Грамматическое задание

1. Первое предложение первого абзаца разбери по членам предложения.
2. Найди и выпиши 2 глагола 1 спряжения и 2 глагола 2 спряжения. Выдели у них окончания. В скобках укажи время, лицо, число.

 

 

          Контрольный диктант № 4 «Синтаксический разбор предложения»

                                                   Дупляной сторож

Дупло сторожит сторож. Но увидеть сторожа очень трудно. Он как сухой сучок. Ещё и листок накрылся. Сторожит он свой дом и свою семью. Я его хочу разглядеть. Вот до сторожа ещё один шаг.

А сторож спит. Спит среди белого дня. И тут дрогнуло левое веко. Прорезалась щёлочка. В щёлочку за мной глядит влажный жёлтый глаз. Не спит. И вдруг он выпучил на меня глаза. Смотрим глаза в глаза. Я моргнул. Шорох. Сторож исчез. Из дупла за ним вылетела сплюшка.

Грамматическое задание

1. Сделай синтаксический разбор пятого предложения второго абзаца.
2. Найди и выпиши слова с орфограммой «о/ё после шипящих в корне слова». Рядом с каждым напиши проверку.

 

Контрольный диктант № 5 «Правописание глаголов»

                                                    Причёски птиц

Причёски птиц можно в салоне мод выставлять. При виде их дрогнет и замрёт сердце у многих. Вот степной журавль. Его ещё называют красавкой.

Он ловко шагает. Как спортсмен или танцор. С ленцой поворачивает стройную шею. Его белые шёлковые косицы двигаются в такт шагам.

Вот ещё чудесная причёска. К удоду подсела его подружка. Он распустил свой роскошный хохол. И так раззадавался, что чуть не упал. Волосы на его голове встали дыбом. Он заметил меня и ещё распустил свой хохол.

Грамматическое задание

1. Выпиши существительные с орфограммой «о/е после шипящих и ц на конце слова».
2. Найди и выпиши глаголы с безударными личными окончаниями. Поставь знак ударения. Выдели окончания. Рядом с каждым напиши начальную форму. Укажи спряжение глагола.

 

Контрольный диктант № 6 «Проверка правописания изученных орфограмм»

                              Великие заслуги перед Отечеством

Во всём мире знают памятник Петру Ι в Петербурге. Петру поставили памятник за великие заслуги перед Отечеством.

Петербург является творением Петра Великого. Самое первое здание города здесь берегут. Это Домик Петра из простых брёвен. Здесь жил и работал царь. Пётр сам сделал кресло и скамейки.

Пётр был самым любознательным правителем России. Он открыл в России разные школы. Пётр освоил военное и корабельное дело. Пётр Ι прославил Россию своим трудом и военными победами.

Грамматическое задание

1. 4-ое предложение второго абзаца разбери по членам предложения.
2. Выпиши из третьего абзаца предложение с однородными определениями. Подчеркни определения. Выпиши из данного предложения прилагательное, образованное от словарного слова. Покажи, как оно образовано. Подчеркни в корне беглый гласный.

 

Контрольный диктант № 7 «Простая и сложная форма глагола»

                                           Все спаслись

Солнце печёт. Лужи мелеют. Вода теплеет. Осталось от лужи мокрое пятнышко. Улитки в грязь зарылись. Жуки в другие пруды улетели. Но рыба так не может спасаться.

Весной многие реки разливаются по лугам. В луговых низинах и ямах остаётся рыба и рыбьи мальки. В конце лета вода в низинах высыхает. Мы очищаем мелководные озерки от травы и ловим рыбу. Бьются в сетях сазанчики, судачки и окуни. Мы пересаживаем их в вёдра с водой и несём в речку. Плывите на все четыре стороны!

Грамматическое задание

1. Выпиши предложение с однородными подлежащими. Разбери его по членам предложения.
2. Найди и подчеркни  в тексте глагол в повелительной форме.
3. Выпиши глаголы с безударными окончаниями. Окончания выдели. Рядом с каждым глаголом запиши его начальную форму. Укажи спряжение.

 

Контрольный диктант № 8 «Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением»

 

Куда спешили муравьи

На дереве сидела белочка и ела орешек. Вкусный. Белочка даже глаза зажмурила. Крошка ореха упала на землю. За ней другая, третья. Много крошек упало. А между травинок бежала муравьиха. Она спешила за едой для своих малышей. Вдруг она увидела у дерева крошки. Попробую! Съела. Очень вкусные!

Принесла муравьиха крошку в муравейник. Позвала за орехами соседей. Собрали они крошки и понесли домой. Хватит теперь еды всем!

Грамматическое задание

1. Выпиши в столбик все глаголы прошедшего времени с безударным глагольным суффиксом. Рядом с каждым глаголом запиши начальную форму. Выдели глагольный суффикс и суффикс начальной формы.
2. Выпиши из первого абзаца разноспрягаемый глагол в начальной форме. Письменно проспрягай глагол.

 

Контрольный диктант № 9 «Орфограммы в приставках и суффиксах»

                                                   В парке

Мы обошли большое здание и вышли в парк. Как здесь здорово! Как приятно сблизиться с природой! Среди этой красоты нет места злобе. Взгляните на эти яркие осенние краски. Ветер сдёргивает с деревьев разноцветные листья, и они летают по воздуху, а иногда сгрудятся в одном месте, словно сговорились. Дворники сгребают их в кучи и сжигают.

Грамматическое задание

1. Выпиши 3 слова с приставкой с.
2. Разбери по составу слова: грибной, подстилку, разрывают.
3. Разбери по членам предложения 1-ое предложение.

 

Контрольный диктант № 10 «Проверка правописания изученных орфограмм»

                                                           Тень

В  лесу тишь. Лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно. Качается ленивая паутинка.

Хорошо идти от поляны к поляне. На каждой поляне свой тёплый настой. На одной – медовый, на другой – грибной.

На поляне с брусничным настоем стоял медвежонок. Что он делал? Он махал головой, потом вдруг носом тыкался в землю. Кувыркался через тощий задок и скрёб когтями землю. Он что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я всё понял! Медвежонок ловил свою тень!

Грамматическое задание

1. Разбери как часть речи слова: на поляне, брусничным, стоял.
2. Выпиши по одному глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Укажи спряжение.

 

  Контрольное списывание № 1 по теме: «Склонение имён прилагательных»

1.Спишите, вставляя пропущенные буквы.

       За крайн.. избой дальней деревушк… виднелось жёлт… поле. Придорожн.. канава заросла тр..вой. На просторн… равнине у дороги ст..яла бел.. берёза. Ос..нь убрала д..ревья в жёлт.. убор. Берёза стояла счас..ливая.

        Наступила зима. В зимн… ночи ветер тр..пал ветви берёзы, сне.. засыпал поля, леса, жилища людей. Всё замерло.

        Но вот от весенн… дождя нач..ли дымит..ся крыши изб. Снежное поле забл..стело на ярком  со..нце, потекли, загов..рили руч..и, зазеленела берёза.

       Пришло лето. В шёлков.. листве березы беззаботно зашумел ветер. Гибк.. ветви скл..нились до первой зелен.. травы. Возле крепк… ствола, в густ… и мя..кой траве закипела жизнь. Засуетились мелк.. жучки, муравьи, мошки.

 

3.      Определите род, число и падеж имён прилагательных в 3-м абзаце.

4.       Разберите по составу: придорожная.

 

 

                         Контрольное списывание № 2 по теме:

           « Имя прилагательное, отвечающее на вопрос чей?»

1.Спишите, подчеркивая в тексте прилагательные, отвечающие на вопрос чей?, чья?, чьё?, чьи?

       Маленькое озерко с песчаным пляжем казалось голубым блюдечком с золотой каемочкой. Не бороздили воду рыбачьи лодки, не топтали песок ребячьи сапоги. Безлюдно, а там, где безлюдно, там всегда многоптично и многозверно.
      Я приходила к озерку смотреть звериные росписи на песке.
Вот лиса воду лакала, ножки намочила и оставила свой лисий след. Заяц на плюшевых лапках проковылял, и на песке отпечатался заячий след. А вот след со звериными когтями и утиными перепонками – это выдра из воды вылезла.
      Знакомые следы знакомых зверей.

2. Запишите прилагательные, согласуя их с существительными, данными в скобках. Выделите окончания прилагательных.

Волчий ( хвост, стая, логово, повадки); собачий (нюх, конура, чутье, лапа); лисий (мех, хитрость, ухо, следы); лебединый (пух , шея, перо, стаи): соловьиный (голос, трель, гнездо, песни).

3.Разобрать по составу: лисий, собачий, лебединый, соловьиный

Календарно - тематическое планирование по русскому языку (обучение грамоте, письмо) ПИСЬМО (115ч).
№	Тема урока/ количество часов		Планируемый предметный результат	Планируемая деятельность (как результат)	Вид контроля, измерители	Стр. в тетради	Дата прове-дения
Подготовительный период (12 ч).
1.		Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.	Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Формирование культуры учебного труда.	Ориентировка в тетради. Определение границ рабочей строки. Соблюдение гигиенических правил письма. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Наблюдение.	Обложка, с. 1
2.		Пространственная ориентировка на странице. Линии: сплошные, пунктирные, горизонтальные, вертикальные, наклонные. Разлиновка тетради. Письмо линии.	Формирование умения ориентироваться на странице.	Ориентировка в тетради. Определение границ рабочей строки. Соблюдение гигиенических правил письма. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками		С.2
3.		Письмо прямой линии. Пространственная ориентировка на странице.	Формирование  понятия о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Формирование культуры учебного труда.	Написание прямых линий. Ориентировка в тетради. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Наблюдение.	С.3
4.		Прямая строчная (малая) и целая (большая) линии. Шаблоны в форме прямых линий.	Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Обучение пространственной ориентировки в тетради и ее разлиновке. Формирование культуры учебного труда.	Написание прямых линий. Ориентировка в тетради. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Наблюдение.	С.4
5.		Прямая строчная (малая) и целая (большая) линии с закруглением с одной стороны. Шаблоны идентичной формы, их размер и пространственное положение.	Формирование умения писать короткие и длинные прямые линии с эакруглением с одной стороны.. Формирование культуры учебного труда.	Написание коротких и длинных прямых линий. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Самопроверка.	С. 5
6.		Прямая линия с закруглением с двух сторон: целая, половинная, четвертная. Шаблоны идентичной формы. Гигиенические  правила.	Формирование умения писать прямую линию с закруглением с двух  сторон. Формирование культуры учебного труда.	Написание прямой линии с закруглением с двух сторон. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Проверка по образцу.	С. 6
7.		Прямая линия  с  петлей  Шаблоны идентичной формы.	Формирование умения писать прямые с  петлей . Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание прямой  с  петлей вверху и внизу. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Проверка по образцу.	С. 7
8.		Линия с петлей и закруглением с противоположной стороны. Шаблоны идентичной формы.	Формирование умения писать линии с петлей  и закруглением с противоположной стороны. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание линии с петлей  и закруглением с противоположной стороны. Называние и различие элементов печатных и письменных букв. УУД: анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Проверка по образцу.	С. 8
9.		Плавная линия с закруглением внизу или вверху.	Формирование умения писать плавную  линию с закруглением внизу или вверху. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание плавной  линии с закруглением слева снизу и  справа сверху. Называние и различие элементов печатных и письменных букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Проверка по образцу.	С. 9
10.		Овал (целый, половинный), его положение относительно рабочей строки.	Формирование умения писать овалы. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание овалов. Называние и различие элементов печатных и письменных букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Проверка по образцу.	С. 10
11.		Полуовал (целый, половинный), его положение относительно сторон горизонта. Шаблоны идентичной формы.	Формирование умения писать полуовалы. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание полуовалов. Называние и различие элементов печатных и письменных букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. Проверка по образцу.	С. 11
12.		Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь	Формирование умения писать короткую прямую линию с половинным овалом: ь Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание короткой прямой линии с половинным овалом: ь. Называние и различие элементов печатных и письменных букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Тематический. Самопроверка	С. 12
Основной период (88 ч).
1(13)		Строчная буква а. Введение работы со звукобуквенной схемой.	Формирование умения писать строчные и заглавные буквы.  Овладение звукобуквенным анализом как основой «перевода» слова звучащего в написанное. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание букв по алгоритму. Выполнение узоров-бордюров. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Самопроверка.	С. 13
2(14)		Заглавная буква  А.				С. 14
3(15)		Строчная буква о.				С. 15
4(16)		Заглавная буква  О.				С. 16
5(17)		Строчная буква  у.				С. 17
6(18)		Заглавная буква У.				С. 18
			Формирование умения выполнять верхнее и нижнее соединение букв в словах ау, уа. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо соединений, соотнесение печатных и письменных букв. Письмо под диктовку.  Звукобуквенный разбор.  Перекодирование звуковой схемы слова в графическую. Написание изученных букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Тематический. Письмо под диктовку., самопроверка.
7(19)		Строчная буква э.	Формирование умения писать строчные и заглавные буквы.  Введение алгоритма письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.			С. 19
8(20)		Заглавная буква  Э. Введение алгоритма письма под диктовку.				С. 20
9(21)		Строчная  буква ы.				С. 21
10(22)		Строчная буква и.	Формирование умения писать строчные и заглавные буквы.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв. Звукобуквенный разбор слов. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Самопроверка по образцу.	С. 22
11(23)		Заглавная буква  И.				С. 23
12(24)		Повторение букв гласных звуков. Упражнение в выполнении верхнего и нижнего соединений букв.	Обучение звуковому и зрительному диктантам. Формирование навыка правильного начертания букв и их соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. УУД:  овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой.	С. 24
13(25)		Строчная  буква м. Отработка нижнего соединения.	Формирование навыка написание букв. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Письмо под диктовку с проверкой по образцу.	С. 3
14(26)		Заглавная буква М. Отработка верхнего и нижнего соединений.				С. 4
15(27)		Строчная буква н. Отработка верхнего вида соединений.	Формирование навыка написание букв и их соединений. Формирование знания о  написании заглавной буквы в именах собственных и начале предложений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв, звукобуквенный разбор слова. Списывание слов и предложений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Взаимопроверка.	С. 5
16(28)		Заглавная буква  Н. Отработка верхнего и нижнего соединений.			Текущий. Самопроверка.	С. 6
17(29)		Строчная буква  л. Отработка верхнего и нижнего вида соединений.				С. 7
18    (30)		Заглавная буква  Л. Отработка нижнего и верхнего соединений.				С. 8
19(31)		Строчная буква р. Отработка соединений.	Формирование навыка написания букв  и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам.	Написание букв. Соотнесение печатной и письменной букв. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. С/р с самопроверкой.	С. 9
20(32)		Заглавная буква  Р. Отработка соединений.				С. 10
21(33)		Строчная буква й. Отработка соединений.				С. 11
22(34)		Заглавная буква Й. Отработка соединений.	Формирование навыка написания букв и соединений. Формирование навыка работы по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками		С. 12
23(35)		Строчная буква я. Отработка соединений.	Формирование навыка написания букв  и соединений. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание букв. Соотнесение печатной и письменной букв. Звукобуквенный разбор слов. УУД: анализ синтез  овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. С/р с самопроверкой.	С. 13
24(36)		Заглавная буква  Я. Отработка соединений.				С. 14
25(37)		Строчная буква ё. Отработка среднеплавного соединения.	Формирование навыка написания букв  и соединений. Среднеплавное соединение. Упражнения в делении слов на слоги, постановка ударения. Обучение орфографическому чтению по слогам.			С. 15
26(38)		Заглавная буква  Ё. Отработка соединений.				С. 16
27(39)		Строчная буква ю. Отработка  соединений				С. 17
28(40)		Заглавная буква Ю. Отработка соединений.				С. 18
29(41)		Строчная буква е. Отработка трёх видов соединения букв: нижнего, верхнего и среднеплавного.				С. 19
30(42)		Заглавная буква  Е. Отработка соединений.				С. 20
31(43)		Повторение. Моделирование и запись предложений.	Формирование навыка списывания с доски. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Упражнения в каллиграфии. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Тематический. Списывание с доски.
32(44)		Строчная буква ь.   Отработка соединений.	Формирование навыка разделительного произношения звуков в слове и способов их обозначения.  Письмо слов с ь. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов и предложений под диктовку. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Взаимопроверка.	С. 21
33(45)		Строчная буква  д.  Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 22
34(46)		Заглавная буква  Д.  Отработка соединений.				С. 23
35(47)		Строчная буква  т. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 24
36(48)		Заглавная бука  Т. Отработка соединений.				С. 25
37(49)		Повторение пройденных букв. Списывание с печатного текста.	Формирование умения списывать печатный текст.	Списывание с печатного текста. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
38(50)		Строчная буква з. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 26
39(51)		Заглавная буква  З. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 27
40(52)		Строчная буква с. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 28
41(53)		Заглавная буква С. Отработка соединений.				С. 29
42, 43 (54, 55)		Повторение. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками  в сильных позициях.	Отработка навыка списывания по алгоритму. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание предложений. Составление предложений по схеме. Игры со словами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Тематический. Списывание с печатного текста.	С. 30, 31
44(56)		Строчная буква г. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 3
45(57)		Заглавная буква  Г. Отработка соединений.				С. 4
46(58)		Строчная буква  к. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 5
47(59)		Заглавная буква  К. Отработка соединений.				С. 6
48(60)		Моделирование предложений и письмо в тетради. ( На реке раки затеяли драку.  Едут к Косте знатные гости.)	Формирование навыка писать под диктовку и выполнять самопроверку. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Письмо под диктовку с самопроверкой.
49(61)		Строчная буква  в. Отработка соединений .	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 7
50    (62)		Заглавная буква  В. Отработка соединений.				С. 8
51(63)		Строчная буква  ф. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 9
52(64)		Заглавная буква  Ф. Отработка соединений букв.				С. 10
53(65)		Строчная буква б. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 11
54(66)		Заглавная буква  Б. Отработка соединений.				С. 12
55(67)		Строчная буква  п. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 13
56(68)		Заглавная буква  П. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Упражнения в списывании по алгоритму. УУД: анализ синтез  овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 14
57(69)		Строчная буква  ж. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: анализ синтез овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 15
58(70)		Заглавная буква  Ж. Отработка соединений.				С. 16
59(71)		Письмо слов с сочетаниями жи, же.	Правило написания жи, же.
60(72)		Строчная буква  ш.  Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 17
61(73)		Заглавная буква Ш. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений.			С.18
62(74)		Составление и запись рассказа «Мой друг» по его модели.	Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. С/р с взаимопроверкой.	С.18
63(75)		Письмо слов с сочетаниями  жи  – ши, же–ше, шо .	Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний жи-ши, же-ше, шо. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 19
64(76)		Разделительный  мягкий знак Ь. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Формирование представлений о смыслоразличительной функции звуков. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Упражнения в списывании по алгоритму. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 20
65,66 (77, 78)		Письмо слов с разделительным Ь. Составление и запись рассказа по иллюстрации на с.20	Формирование навыка письма букв и соединений, составления и записи текста. Письмо слов с разделительным ь знаком. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов с разделительным ь знаком под диктовку. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. самопроверка	С.20
67,68 (79, 80)		Разделительный Ъ. Отработка соединений с ъ в словах.. Списывание с печатного текста.	Формирование навыка письма букв и соединений. Письмо слов с разделительным ъ и ь знаками. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов с разделительным ъ и ь знаками под диктовку. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. самопроверка	С. 21
69(81)		Повторение. Письмо по памяти слов с разделительными Ь и Ъ.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов с разделительным ъ и ь знаками под диктовку. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. С/р с проверкой по образцу
70(82)		Строчная буква  х. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. Звукобуквенный разбор. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. самопроверка	С. 22
71(83)		Заглавная буква  Х. Отработка соединений.				С. 23
72(84)		Строчная буква ч. Отработка соединений	Формирование навыка письма букв и соединений.. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. взаимопроверка	С. 24
73(85)		Заглавная буква Ч. Отработка соединений. Составление рассказа по иллюстрации и соотнесение его с заданной моделью.	Формирование навыка письма букв и соединений. . Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. с/р с взаимопроверкой	С. 25
74(86)		Составление и запись предложений на тему иллюстрации «Бумажные кораблики»	Формирование навыка письма букв и соединений. Правило написания сочетаний ча-чу.	Написание слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. Самоконтроль	С.25
75(87)		Письмо слов с сочетаниями  ЧА, ЧУ, ЧО, ЧЁ.
76(88)		Письмо слов с сочетаниями  ЧК, ЧН, ЧТ.
77(89)		Письмо слов с сочетаниями  ЧА, ЧУ, ЧО, ЧЁ, ЧК, ЧН, ЧТ.
78(90)		Строчная буква щ. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений.     Правило написания сочетаний ща-щу. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. самоконтроль	С. 26
79(91)		Заглавная буква ная Щ. Отработка соединений.	Формирование навыка письма букв и соединений.   Правило написания сочетаний .	Написание слов и предложений с изученными буквами. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. Самопроверка.	С. 27
80(92)		Сочинение и запись сказки «Волчище-Дружище» с ипользованием модели текста в 4-5 предложений.
81(93)		Списывание с печатного текста.
82,83(94,95)		Письмо слов с сочетаниями ЖИ,ШИ, ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩО, ЩЁ.
84(96)		Сочинение и запись рассказа на тему «Голоса птиц» с использованием модели текста в 4-5 предложений.
85(97)		Списывание с печатного текста.
86(98)		Строчная буква  ц. отработка соединений.				С. 28
87(99)		Заглавная буква Ц. Отработка соединений.				С. 29
88(100)		Письмо слов с сочетаниями ЦЕ,ЦИ,ЦЫ.	Формирование навыка списывания и самопроверки. Письмо сочетаний ЦЕ,ЦИ,ЦЫ. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка               учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и                                                                                                                                                                                                                                                                             сверстниками анализ синтез	Текущий. С/р с самопроверкой.
Заключительный период (15ч).
1(101)		Повторение букв первой группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование и запись букв и соединений. Формирование и запись предложений  из 2-3 слов. Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Запись предложений из 2-3 слов. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками анализ синтез	Текущий. Письмо предложений.
2(102)		Списывание с печатного текста	Формирование умения списывания с печатного текста.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание с печатного текста. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
3(103)		Списывание с письменного текста.	Формирование умения списывания с письменного текста.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание с письменного текста. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
4(104)		Письмо слов под диктовку ( в обычном и ускоренном темпе)	Формирование умения писать под диктовку.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.
5(105)		Повторение букв второй группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы второй группы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками	Текущий. С/р с взаимопроверкой.
6(106)		Списывание с печатного и письменного текста.	Формирование умения списывания с печатного и письменного текста.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание с печатного и письменного текста. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
7(107)		Повторение букв третьей группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
8(108)		Повторение букв четвёртой группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
9(109)		Повторение букв пятой  группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
10(110)		Повторение букв шестой группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
11(111)		Повторение букв седьмой  группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
12(112)		Повторение букв восьмой группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
13(113)		Повторение букв девятой группы. Отработка трёх видов соединений.	Формирование умения писать буквы и соединения. Развитие  орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Письмо букв и соединений. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации анализ синтез контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
14(114)		Списывание с письменного текста.	Формирование умения списывания с письменного текста.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Списывание с письменного текста. УУД: овладение действием моделирования поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
15(115)		Письмо слов под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)	Формирование умения писать под диктовку.  Развитие орфографической зоркости. Формирование культуры учебного труда.	Написание под диктовку  слов и предложений с изученными буквами. УУД: поиск и выделение необходимой информации контроль коррекция оценка организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем

 

Календарно – тематическое планирование «Русский язык» 1 класс (50 часов)

№ урока

Тема, учебные пособия, тип урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности учащихся

Дата

Предметные

Личностные УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

1.Волшебный лес в опасности( 1 час)

1.

Новый учебник «Русский язык». «Алфавит» (У., с.5-7, Т. с.3, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи. Знакомство с учебником русского языка, интригой и героями учебника. Закрепление навыка письма заглавных и строчных букв, близких по написанию.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. №1, Т. №1,2).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение понимать информацию (достройка алфавитного списка). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу (столбику алфавита). Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Знакомятся со столбиком алфавита. Играют. Письменно восстанавливают алфавит. Записывают алфавит по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают пропущенные заглавные и строчные буквы (Т. №2,3).

07.03

2.Дети осваивают алфавит( 2 часа)

2.

Расположение слов в алфавитном порядке (У. с. 8-10, Т. с.4, РТ).   Овладение новыми умениями.

Знание  алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Знакомство с новыми словарными словами (картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №2).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Умение понимать информацию («примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиотечных табличках). Оценка достоверности получаемой информации (Прав ли Миша?). Установление связи между отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль.

Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №2). Учитывать позицию собеседника (Миша предположил… Прав ли Миша?).

Соотносят фамилии авторов книг с буквами на библиографических табличках. Письменно «расставляют» книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на некоторые буквы. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах.

11.03

3.

Закрепление знаний об алфавите Закрепление правописания  новых словарных слов (картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон (У. с.10-13, Т. с.5, РТ).

Знание  алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Закрепление правописания  новых словарных слов (картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №3). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. №1, Т. №1,2).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обратиться к карте животных). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (карта животных).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете алфавит?). Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу (столбику алфавита) (Т. №1).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте (№3).

Классифицируют и записывают  названия животных (У. №3), предметов (Т. №1) в алфавитном порядке. Работают в парах. Называют предмет по картинке. Пользуются столбиков алфавита.

12.03

3.Маша и Миша знакомятся с миром слов(4ч.)

4.

Слова-названия предметов, слова-названия действий (У. с.14-15, Т. с.6-7, РТ).    Первичное предъявление новых знаний.

Слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи. Различение слов-названий предметов, отвечающих на вопросы кто? что?  Знакомство со схематическим изображением слов-названий предметов, слов-названий действий. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 2 слов (слово-предмет, слово-действие).

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Установление связи между словами-названиями  предметов и словами-названиями действий, т.е. животными и действиями, которые они выполняют. Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Анализ текста с целью выделения в нем слов-названий действий (Т. №2).

Самоконтроль (ТПО №3).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос (при сопоставлении слов-названий предметов со словами-названиями действий).

Соотносят слова-названия предметов со словами-названиями действий. Моделируют схемы предложений. Письменно дешифруют схемы предложений. Дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам (Т. №1). Читают отрывки из сказок (Т. №2,3). Находят, записывают и подчеркивают слова-названия действий (Т. №2,3).

13.03

5.

Слова – названия признаков (У. с. 15-16, Т. с.8-9, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Слова-названия признаков, значение и употребление в речи. Различение слов-названий признаков среди других слов. Знакомство со схематическим изображением слов-названий признаков. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 3 слов (слово-признак, слово-предмет, слово-действие).

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к списку из шести животных). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Умение понимать информацию («примерки» подходящих признаков к списку из 6 животных). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Установление связи между словами-названиями  предметов и словами-названиями признаков, т.е. животными и признаками, которые им соответствуют. Анализ текста с целью выделения в нем слов-названий признаков (Т. №3). Умение искать информацию в учебной книге (Т. №1, возврат к карте   животных).

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом (Например:…; обращаются к картинке).

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о животных).

Соотносят животных с присущими им признаками. Сначала устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений (У. №5, Т. №1). Высказывают предположения. Чертят или дополняют схемы предложений (Т. №1). Дополняют предложения (Т. №1). Соединяют вопрос с подходящим словом-признаком (Т. №2). Находят и подчеркивают слова-названия признаков (Т. №3).

14.03

6.

Главные и неглавные слова-названия предметов (У. с. 16-18, Т. с.10-12, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Формирование представлений о неглавных (дополнительных) словах-названиях предметов. Знакомство со схематическим изображением неглавных слов-названий предметов. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам с опорой на сюжетную картинку. Правописание словарных слов (телефон, телефизор).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к списку из шести животных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (подведение языкового материала под лингвистическую схему). Установление связи между  животными и их пищей. Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. с.16). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №2, Например:…; обращаются к картинке).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о том, что ест каждое животное).

Соотносят животных с их пищей, а затем со словами-названиями предметов, которые их обозначают. Письменно дешифруют схему предложения (У. №6, Т. №1, 2). Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Подчеркивают неглавные слова-названия предметов (Т. №2).

17.03

7.

Слова- помощники (У. с. 18-20, Т. с.12-13, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Формирование представлений о словах-помощниках (предлогах), их значении. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Знакомство со схематическим изображением слов-помощников. Развитие умения распознавать слова-помощники в предложении.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, действий). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. с.20, Помоги Маше…).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов (использование в предложении предлога). Умение понимать информацию (выбор нужного предлога из 3 вариантов). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (Какое слово ПОМОГЛО…?; Предположи: слова-помощники помогают…?). Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка (возврат к картинке на с.18; Т. №3 возврат к рисункам на с.6). Проводить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова-помощники». Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №2, Например:…; обращаются к картинке).

Умение строить монологическое высказывание (Устно скажи…; Предположи…; Докажите…).

Отвечать на вопросы.  Моделируют предложения.  Придумывают и записывают предложения по схемам, состоящим из 3-5 слов (Т. №3). Дешифруют схемы предложений. Самостоятельная работа по образцу (Т. №2). Сравнивают предложения. Высказывают предположения. Доказывают правило. Вписывают в предложение слова-помощники, подходящие по смыслу (Т. №1). Разгадывают загадку, рисуют отгадку (Т. №2). Чертят схемы (Т. №3).

18.03

4.Тайны устной и письменной речи(5часов)

8.

Устная и письменная речь. Особенности устной речи.  (У. с. 21-24, Т. с.14)   Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с понятиями «устная» и «письменная» речь. Умение различать устную и письменную речь. Формирование представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Правописание словарных слов (пирог).

Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации (выбор нужного из трех вариантов). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное. Установление связи между целью предложения и знаком, с помощью которого эта цель оформляется на письме (У. с.24). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (цель высказывания – знак препинания). Проводить сравнение предложений с целью формулирования правила.

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Т. №1).

Умение строить монологическое высказывание (Почему ты так думаешь?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Сравнивают предложения. Записывают словарные слова (Т. с.14), предложения (Т. №1). Читают предложения. Вставляют пропущенные буквы и знаки препинания (Т. №1).

19.03

9.

Упражнение в распознавании устной и письменной речи (У. с. 25-26, Т. с.15-16).   Овладение новыми умениями

Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.  Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями  интриги, оказание помощи им (Т. №2).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации: реконструкция трех разных, но похожих вариантов (расшифровка моделей предложений с учетом целей и интонации высказывания); сравнение трех омографов (замок, гвоздики, ирис). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (высказывания по цели высказывания и по интонации). Установление связи между сменой логического ударения в предложении (слове) и изменением смысла предложения (слова). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Оценивать свои действия и действия других. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Т. №1).

Овладение культурой речи, выслушивание мнения других. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?Как ты думаешь…?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки.

20.03

10.

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек (У. с. 26-27, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в именах собственных.

Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий на основе собственного опыта (пишут собственные имена).

Способность применить правило. Понимание и преобразование информации: сравнение двух омонимов (роза, шарик). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (омонимы). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (собственные имена). Умение работать с разными источниками информации (учебник, РТ). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Можешь привести примеры (имен собственных)).

Умение строить монологическое высказывание (Как вы думаете…? А ты как думаешь?)

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы. Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных.

21.03

11.

Большая буква в начале предложения и в именах собственных (У. с. 28-29, РТ).   Овладение новыми умениями

Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Уважительное отношение к чужому мнению. Развитие готовности к сотрудничеству.

Способность применить правило. Понимание и преобразование информации (работа с пятью парами омонимов У. №9). Установление связи между использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; между написанием слова с прописной буквы и его положением в предложении (У. №8). Умение работать с разными источниками информации (учебник, РТ).

Контроль и самоконтроль действий. Контроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности (работа в парах). Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (У. №9). Самоконтроль при сравнении с образцом (У. №9, Образец…).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом.

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы, обосновывают написание слов, контролируют правильность записи (по образцу). Работают в парах. Записывают предложения по инструкции.

12.

Правила списывания текста (Т. с.17-18, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание в соответствии с изученными правилами

Способность использовать полученные знания и умения в школьной и повседневной жизни. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями  интриги; на основе имеющихся знаний (прописная буква в именах собственных).

Осваивание работы по алгоритму (правила списывания текста). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Спиши текст по правилам).

Осваивание разных видов письменных работ. Строить монологическое высказывание в устной форме (Т. №2).

Читают, слушают, делают выводы, работают письменно по алгоритму. Списывают текст. Рассматривают иллюстрацию, составляют предложения,  записывают в тетрадь (Т. №2).

5.Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком(1час)

13.

Знакомство со  звуковым столбиком (У. с. 29-31).   Первичное предъявление новых знаний.

Различие звуков и букв. Различие гласных и согласных звуков, различие мягких и твердых согласных звуков, звонких и глухих согласных, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Умение работать со звуковым столбиком.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звуки, буквы).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Выделение существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; формирование понятия «буква – знак для звука». Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Проводить сравнение звуков по их качественным характеристикам. Соотносить звук с цветом (соответствие красного, зеленого и синего цветов качеству звука). Оценка достоверности получаемой информации (Кто прав?).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику). Осуществление контроля  процесса и результатов деятельности (Кто прав? У.  с.31).

Умение слушать, вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Выполнение работы по цепочке. Умение строить монологическое высказывание (Почему …?).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, проверяют себя, делают выводы, сравнивают, характеризуют звуки. Соотносят звук с цветом. Произносят звуки для различения их по качественным характеристикам.

6.Дети учатся различать согласные звуки( 2 часа)

14.

Звонкие – глухие парные согласные звуки (У. с. 32-34, Т. с.19, Хрест. по «Лит.чт»).   Овладение новыми умениями.

Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные.  Знакомство со схематическим обозначением звонких и глухих согласных.  Развитие умения делать звуковой анализ слов.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Поможешь Маше и Мише…?). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие  согласные звуки).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Понимание и преобразование информации (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам). Обучение работе с разными источниками информации (хрестоматия).  Соотносить звук с цветом. Оценка достоверности получаемой информации (Права ли Маша?).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?; с опорой на собственные слуховые ощущения («наушники», «моторчик»)).

Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Умение строить монологическое высказывание (Ты тоже так считаешь …?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуковую запись слов. Вставляют пропущенные буквы. Сопоставляют слова, различающиеся буквами парных согласных звуков.

15.

Звонкие – глухие парные согласные звуки. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.  (Т. с.20-22).

Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные.  Закрепление умения пользоваться  схематическим обозначением звонких и глухих согласных.  Развитие умения делать звуковой анализ слов.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Помоги Маше и Мише…). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка) (Т. №2,3,4). Проводить анализ звукового состава слова (Т. №1,2,3,4). Способность применить правило.

Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль при сравнении с образцом (Т. №6, Например…); с опорой на собственные слуховые и вибротональные ощущения («наушники», «моторчик»).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом (Т. №3,4).

Соединяют линиями слова по инструкции. Выписывают слова по инструкции. Соединяют линиями слова с подходящей звуковой схемой. Записывают слова к схемам. Составляют пары. Работают в парах.

7.Загадка звука[Й] и буквы Й(3 часа)

16.

Звук и буква Й (У. с.35-37, Т. с.23, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Уточнение знаний о гласных и согласных звуках. Звук [Й] – согласный, звонкий, мягкий. Закрепление правила переноса слов с буквой Й. Деление слов на слоги. Правописание словарных слов (дежурный).

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (…помогая Маше и Мише). Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (Перечисли и назови все буквы гласных, все буквы согласных).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов (установление качества звука [й]). Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Проводить анализ звукового и слогового состава слова. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (звонкость, мягкость [Й]. Формирование умения искать информацию в учебной книге (Музейный Зал). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение осуществлять контроль и самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (Т. №1,2).

Учет позиции собеседника (Ты соглашаешься с Машей?).

Вступают в диалог. Классифицируют буквы гласных и согласных; делят слова на слоги, определяя различия в количестве слогов. Обозначают цифрой количество слогов. Объясняют эти различия. Характеризуют звук [й]. Образуют новые слова.

17.

Работа букв е, ё, ю, я  (У. с. 37-39, Т. с.24 РТ).   Овладение новыми умениями

Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус.яз. Умение обозначать звуки буквами е, ю, я в начале слов и после согласных.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Проявление познавательной инициативы на основе личного опыта (Напиши свое имя). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Помогите Маше и Мише…).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Понимание и преобразование информации: сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук ([л'у]-[й'у], [в'а]-[й'а], [й'э]-[п'э]). Установление связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Формирование умения осуществлять сравнение слогов, включающих гласные второго ряда. Применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с помощью значков транскрипции. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно. Самоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику; ориентируясь на собственные слуховые ощущения (Слушай себя… Прислушивайся к себе… Слышишь?). Умение строго следовать инструкции (Т. №1).

Умение слушать и вступать в диалог. Договариваться о распределении работы между собой и соседом (Т. №1).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Определяют сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от из положения в слове. Анализируют звуковой состав слов. Записывают текст. Подчеркивают.

18.

Роль гласных букв (У. с. 40-42, Т. с.25-26, РТ).   Комбинированный урок

Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус.яз. Умение обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадки. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Помогите Маше и Мише…).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов (У. №12, 13). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №12,13, Т. №2,3). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (У. №13). Умение искать информацию в учебной книге (поиск животных в Большом Музейном Зале). Понимание и преобразование информации (сопоставление четырех звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры; сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами, У. №12). Применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу (Т. №1). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно. Самоконтроль при сравнении с образцом (Образец…, Например…); при выполнении заданий с опорой на правило (Т. №3).

Обращаться за помощью, формулировать  свои затруднения.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах слов, выполняют работу письменно по образцу. Подчеркивают слова. Сравнивают звуки. Производят звукобуквенный анализ слов.

8.Твердые и мягкие согласные звуки( 3 часа)

19.

Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков (У. с. 42-44, Т. с.27, РТ).

Вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний (У. №14). Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка (У. №15). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (Ты присоединись к Маше, а твой сосед пусть поможет Мише).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов (У. с.43). Умение искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Понимание и преобразование информации (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №14). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий. Умение строго следовать инструкции (У. №15). Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности (У. №15, Т. №1).

Умение слушать и вступать в диалог. Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №15, Т. №1).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Классифицируют названия животных по принципу твердости/мягкости согласного звука начальной буквы. Читают стихотворения. Соединяют слово с подходящей картинкой. Выписывают слова по инструкции. Работают в парах.

20.

Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов.  (У. с. 45-46, РТ).

Развивать умение различать  мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Обозначение твердости или мягкости согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных.  Повторение правил переноса слов.

Мотивация учебной деятельности (занимательное стихотворение). Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов. Умение искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Понимание и преобразование информации (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости). Установление связи качества согласного звука (тв./мяг.) и гласного, стоящего после него. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №17). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий от эталона (…вот так…; Например..., Образец…). Самоконтроль, взаимоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (Послушай…).

Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Договариваться о распределении работы между собой и соседом (У. №18).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Списывают текст. Произносят по слогам названия животных. Делят слова на слоги, отмечают каждый слог дугой.

21.

Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков . Правописание словарных слов (портфель, линейка, карандаш, пенал). (У. с. 47-48, Т. с.28, РТ).

Уметь различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Формирование представлений о том, что один и тот же гласный звук может обозначаться гласными звуками. Делить слова на слоги. Составлять  предложения по схемам. Правописание словарных слов (портфель, линейка, карандаш, пенал).

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Понимание и преобразование информации (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение оценивать достоверность получаемой информации (Маша записала…так, а Миша так… С кем ты соглашаешься?). Умение работать с маркированной цветом информацией (У. №21).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на образец (Образец…). Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки (У. №20).

Договариваться о распределении работы между собой и соседом. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Учет позиции  собеседника.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, Производят звуковой анализ слова. Письменно дешифруют схемы предложений. Определяют лишнее слово по принципу тв./мяг. начального звука. Пишут словарные слова. Расставляют ударения. Делят на слоги.

9.Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам ( 3 часа)

22.

Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я (У. с. 49-52, Т. с.29, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Умение обозначать звуки буквами е,ё,ю,я в начале слов и после согласных. Распознавание мягких согласных звуков в словах.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Формирование уважительного отношения  к иному мнению.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №22). Установление причинно-следственных связей: связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (схемы У. с.52). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.52). Умение понимать информацию: сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами (У. №22), выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме (У. с.52). Умение применять полученную информацию: способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами. Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации (Ты с ней соглашаешься? Ты соглашаешься с Мишей? Права ли Маша? Маша права?). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (Произнеси и проверь).

Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание (…почему? Сможешь их объяснить?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Произносят звуки и слоги по инструкции. Работают со схемами. Объясняют их. Дешифруют звуковые схемы.

23.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных (У. с. 53-54, РТ).   Комбинированный урок

Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда (я. е, ю, ё).

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. №24). Установление причинно-следственных связей: связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Умение понимать информацию: поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов (У. №23), сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям (У. №24). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности при сравнении с правилом (У. с.54). Умение строго следовать инструкции.

Умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают слова с разным звуковым составом. Сравнивают количество слов. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

24.

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. Правописание словарных слов (квартира, квадрат, Москва, картофель, картон). (У. с.55-56, Т. с.30-33).

Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда (я. е, ю, ё). Роль букв гласных в слове. Правописание словарных слов (квартира, квадрат, Москва, картофель, картон).

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.  Осознание своей этнической принадлежности. Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос; ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Самооценка на основе на  основе критериев успешности учебной деятельности (А ты?)

Умение понимать информацию: различение парных согласных звуков по твердости/мягкости. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. с.55). Установление причинно-следственных связей: зависимость буквы гласного звука от качества стоящего перед ней  согласного звука. Выполнять действия по заданному алгоритму (У. с.56. Проделай то же самое…; Т. с.32-33). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. с.55). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение строго следовать инструкции (У. с.56. Проделай то же самое…; Т. с.32-33).

Умение строить монологическое высказывание (У. с.56, Т. Придумай предложения).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают буквы, звуки с буквами. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу. Придумывают предложения. Составляют предложения из слов. Подчеркивают слова. Сравнивают схемы слов. Чертят слоговые и звуковые схемы слов. Расставляют ударения.

10.Дети знакомятся с твердыми согласными, у которой нет мягкой пары( 3 часа)

25.

Слова с сочетаниями  жи-ши, же-ше. (У. с. 56-59, Т. с.34-35, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше.

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Произнеси слова с этими  звукосочетаниями на старинный лад (У. с.57,58).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.58, Догадываешься, как раньше произносили звукосочетания ЖЕ-ШЕ?;У.  №25). Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (…рассмотри звуковой столбик алфавита. Проверь себя по звуковому столбику).  Умение искать информацию в учебной книге (учебнике «Литературное чтение», У. с.48). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими). Умение применять полученную информацию: способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад, способность применить правило (У. №25). Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации (Ты согласишься с Машей? Проверь себя по звуковому столбику). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности (Ты согласишься с Машей? Проверь себя по звуковому столбику); опора на собственные слуховые ощущения (Произнеси и прислушайся). Умение строго следовать инструкции (Пользуйся правилом!).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты согласишься с Машей?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Произносят звукосочетания по инструкции. Проверяют себя по звуковому столбику. Выписывают слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом. Расшифровывают слова, вписывают в клетки  ударные слоги; расставляют ударения (Т. №1). Письменно дешифруют схемы слов (Т. №2). Дописывают нужные буквы (Т. №3).

26.

Слова с сочетаниями  ци, це. Слова-исключения с сочетанием цы (У. с. 60-62, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше, Особенность звука [Ц] как всегда твердого. Правописание слов с сочетаниями ци, це, цы.

Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. №28).  Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Какие еще только твердые звуки вы изучили?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Воспользуйся новым правилом. Еще раз прочитай правило и скажи…). Подведение под правило (Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твердый звук [ц]?). Установление связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и качеством звуков, которые она обозначает. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение твердого и мягкого звука [ц]). Умение понимать информацию: способность осознать исключения из правил (У. с.61). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Дети опять услышали звук [ц]. Так какой же звук ТЫ произносил(а)…?) . Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Еще раз прочитай правило…); опора на собственные слуховые ощущения (Произносите каждое слово и прислушивайтесь к себе). Умение строго следовать инструкции.

Умение договариваться о  распределения  работы с соседом по парте (У. №28). Умение строить монологическое высказывание (формулирование нового правила, У. №27).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Выбирают слова с изученным правилом. Формулируют правило (У. №27). Записывают текст по инструкции (У. №28). Работают в парах.

27.

Правописание слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше,  ци,  цы,  це    Правописание словарных слов (коньки).  (У. с. 62-63, Т. с.36).   Овладение новыми умениями

Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше, цы, це,цы. Правописание словарных слов (коньки).

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Мотивация учебной деятельности (Правило появляется там, где есть что-то необычное!).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №29). Подведение под правило (Маша не стала выписывать слова… Ты соглашаешься с Машей?). Формирование умения искать информацию в учебной книге (возврат к схеме У. на с.52). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции (У. №29). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей?). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Т. №1). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).  Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (схемы слов, Т. №1; схема У. на с.52).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (опора на схему У. на с.52, на правило У. на с.62). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Умение строго следовать инструкции.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей?). Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают изображение со схемой слова (Т. №1). Анализируют состав слова для переноса (Т. №1). Выписывают слова, подтверждающие правило (У. №29). Пишут словарное слово.

11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных( 2 часа)

28.

Непарные мягкие согласные. Слова с сочетаниями  чу-щу, ча-ща. (У. с. 64-66, Т. с.37, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Особенность звуков [ч'] и [щ'] как всегда мягких. Знать правила написания слов с сочетаниями  жи-ши, же-ше, чу-щу, ча-ща в сильной позиции (под ударением).

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги (Маша и Миша произносят мягкий звук [ч']. А ты?). Мотивация учебной деятельности через постановку проблемы (Если звук НЕ под ударением, мы ПОКА не знаем, как писать…). Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков, Т. №1).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Перечитай правило еще раз и дай ответ Волшебнице).  Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (схема У. на с.52). Подведение под понятие (только мягкие звуки, У. с.64). Установление связи между качеством гласного звука и положением после мягкого согласного звука. Формирование умения искать информацию в учебной книге: возврат к схеме У. на с.52. Умение проверять достоверность информации: способность осознать исключения из правил (буквы А, У могут писаться и после мягких согласных). Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции (Т. №1). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Перечитай правило еще раз. Вставь буквы так, чтобы все слова подтверждали правило); опора на собственные слуховые ощущения (Произноси слова и прислушайся к себе). Умение строго следовать инструкции (У. с.65, Т. №1).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Маша и Миша произносят мягкий звук [ч']. А ты?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом (Т. №1). Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением.

29.

Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов (У. с. 66-68, РТ).

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило). Мотивация учебной деятельности через оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Присоединись к Маше. Пусть твой сосед поможет Мише, У. №32). Мотивация через постановку проблемы (Почему не нашлось животных, названия которых начинаются на Ь знак и Ъ знак?).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Выпиши из текста слова, подтверждающие правило). Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции. Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты разделяешь Машино мнение?). Подведение под правило (У. №33). Установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова. Фиксация информации, представленной в маркированной цветом форме, при выполнении задания (Надо ли выписыват те слова, где первый слог отмечен розовым цветом?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль процесса и результатов деятельности (сличение с правилом, У. №33; Образец…, У. №31).

Умение договариваться о  распределения  работы с соседом по парте (У. №32). Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты разделяешь Машино мнение? Почему?).

Анализируют звукобуквенный состав слов. Делят слова для переноса. Выписывают слова, подтверждающие правило. Классифицируют слова по количеству слогов. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения.

12. Почему ь называют мягким, о ъ - твердым?( 4 часа)

30.

Мягкий знак в конце и в середине слова (У. с. 68-70, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знать роль мягкого знака в середине и конце слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного.

Учет чужой точки зрения (Миша говорит… Прав ли Миша?). Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Прочитай слова так, будто в их записи нет Ъ (Ь) на конце слов (У. с.68).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения искать информацию в учебной книге (поход в Музейный Зал). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №34). Установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ь или Ъ или без них). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (слова с Ъ (Ь) знаком на конце и без Ъ (Ь) знака). Подведение под правило (Понимаешь теперь, почему Ъ нельзя убрать из середины слова?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Прав ли Миша?).

Контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша? Ты тоже так думаешь?). Умение строго следовать инструкции (У. №34).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Маша и Миша нашли пять животных. А ты?).

Анализируют звукобуквенный состав слов. Выполняют упражнения на изученные правила. Отвечают на вопросы. Рассуждают. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают  названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. Сравнивают слова с различным написанием.

31.

Разделительный  мягкий знак и его работа (У. с. 71-72, Т. с.38, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ь.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (проблемное задание). Умение определять уже известные знания (познавательная инициатива) – Какую часть схемы ты уже можешь объяснить? А какую – нет?

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (…сравни слова в парах). Подведение под правило (У. №36). Умение искать информацию в учебной книге (Вернись к упражнению 36). Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме (модели единиц русского языка (Т. №1); схемы У. с.72). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка (Т. №1)). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Можешь с помощью этих слов (У. №36) подтвердить то, что написано на плакате Летучей Мыши?; У. №37). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты соглашаешься с Мишей?).

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Умение строго выполнять инструкцию (У. №37).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Ты соглашаешься с Мишей?).

Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают написание и произношение слов. Высказывают и аргументируют  свою точку зрения. Объясняют схему. С помощью опорных слов формулируют правило. Записывают слова парами по инструкции (У. №37). Рисуют схемы слов. Дешифруют схемы слов (Т. №1).

32.

Разделительный Ъ знак и его работа Правописание словарных слов (облако). (У. с. 73-74, Т. с.39, РТ).   Первичное предъявление новых знаний.

Знать роль разделительного Ъ знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ знаком. Правописание словарных слов (облако).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (У. №38). Самооценка (Ты сумеешь сказать…?). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (…помоги Маше и Мише…).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Установление зависимости произношения слов от особенностей написания (с Ь (Ъ) или без них). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Чем отличаются сочетания букв в каждой паре слов?). Подведение под правило (У. №74). Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме (модели единиц русского языка, Т. №1). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №38). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Установление зависимости функций Ь знака от его местоположения в слове (У. №38). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Ты соглашаешься…?).

Контроль  и самоконтроль процесса и результатов деятельности (Ты соглашаешься с этим наблюдением?); в том числе при сравнении с образцом (Например…).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Миша сказал… Ты соглашаешься…?).

Анализируют звукобуквенный состав слов. Высказывают и аргументируют  свою точку зрения. Сравнивают произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без. Самостоятельная работа. Читают пары слов с целью определения отличий (У. №39).  Пишут словарное слово. Дешифруют схемы, восстанавливая порядок слов в предложениях  (Т. №1).

33.

Звуковая схема слова. Повторение по теме «Предложение».  Правописание словарных слов (платок, косынка). (У. с. 74-75, Т. с.40, РТ).

Уметь раскрывать звуковой состав слова. Знать состав предложения (главные слова-названия предметов, неглавные слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков). Правописание словарных слов (платок, косынка).

Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение использовать знаково-символические средства (моделирование предложения, У. с.75).  Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме (модели предложений, У. №40; схемы слов, У. с.75).   Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (подбор предложений, слов к схемам, У. №40; сравнение схем). Умение работать по алгоритму (У. с.75; Т. №2). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение искать информацию в учебной книге (Т. №2, возврат на с.17). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.75; Т. №2).

Умение точно следовать инструкции. Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (…прислушайся к себе).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Анализируют предложения по цели высказывания и по интонации. Осуществляют звукобуквенный анализ слов. Дешифруют схемы предложений, слов. Отвечают на вопросы. Соотносят слово и звуковую схему. Произносят слова. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. Вписывают подходящие по смыслу словарные слова. Списывают текст по правилам.

13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими ( 4 часа)

34.

Звонкие и глухие согласные на конце слов. (У. с. 76-78, РТ)   Комбинированный урок

Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки. Знать: правило написания парных согласных на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Уважительное отношение к иному мнению. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения искать информацию в учебной книге (возврат к правилу У. на с.30). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: сравнивать звуки на конце пар слов (глухие/звонкие). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Права ли Маша?). Подведение под понятие на основе распознавания объектов (Как называются такие парные согласные?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (схема У. с.76). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове.

Контроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?). Самоконтроль процесса и результатов деятельности путем подбора проверочных слов. Умение точно следовать инструкции (У. №42).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Права ли Маша? Это действительно так?). Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Звукобуквенный анализ слов. Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по инструкции. Дешифруют схемы слов.

35.

Способы проверки слов с парными по зв.-гл. согласными на конце слова Правописание словарных слов (адрес, Россия, город, улица).   (У. с. 79-81, Т. с.41, РТ).   Овладение новыми умениями .

Различение звонких и глухих согласных звуков. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Умение правильно записывать слова с парными согласными на конце. Правописание словарных слов (адрес, Россия, город, улица).

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (…задание, которое покажется вам похожим). Уважительное отношение к иному мнению (Прав ли Миша?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкция ми и освоенными закономерностями (…задание, которое покажется вам похожим). Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (звуковые схемы слов; возврат к У. с.30, подсказка У. на с.76). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове.  Умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности (У. с.80). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Права ли Маша?). Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию (маг – мак, род – рот). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (таблица, Т. №1).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (Например…). Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (…прислушайся к себе). Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль процесса деятельности (Напоминаю… Сначала вспомни… Обрати внимание… Не забудь…).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию (Прав ли Миша?). Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения. Записывают и проверяют звуковые схемы слов. Выполняют задание по образцу и по памятке. Выполняют проверку написания слова путем изменения его формы. Пишут словарные слова. Подчеркивают. Заполняют таблицу.

36.

Написание слов  с парными согласными на конце Правописание словарных слов (сапоги). (У. с. 81-82, Т. с.42, РТ).

Различение звонких и глухих согласных определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Умение правильно записывать слова с парными согласными на конце. Правописание словарных слов (сапог).

Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (звонкие/глухие согласные). Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать по алгоритму. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №43, Т. №2). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации (раб.тетр.). Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (Правда ли?). Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию (пруд-прут, коз-кос).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (Например… У. №44, Т. №2); с опорой на собственные слуховые ощущения (У. №43,…прислушайся к себе). Контроль процесса деятельности (Дай устную проверку…). Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Умение формулировать собственное мнение и позицию (Правда ли?...); строить понятные для партнера высказывания (Как ты думаешь? Дай устную проверку…).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, вступают в диалог. Дают устную проверку выделенным словам. Списывают текст, выбрав нужные буквы. Подбирают проверочные слова (У. №44, Т. №2). Изменяют формы слова. Пишут словарные слова. Подчеркивают.

37.

Закрепление темы  « Звуки и буквы». Написание слов с парными согласными (У. с. 83-84, Т. с.43-44, РТ).   Обобщение и систематизация

Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.  Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.

Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги им, пожалуйста). Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. с.84). Мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место» (Т.).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение использовать знаково-символические средства, в том числе схемы и модели (Т. №1). Формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать количество звуков и букв в слове; сравнивать буквенные и звуковые записи (У. №46,47). Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Т. №2). Установление зависимости качества согласного звука (по звонкости/глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Умение работать по алгоритму (У. с.84, №47). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (соотношение звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными, У. №47). Формирование умения читать дидактические иллюстрации (Т. №2).

Самоконтроль процесса деятельности (Обрати внимание…). Умение точно следовать инструкции. Умение применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Организация взаимодействия: учет позиции собеседника. Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог. Учатся работать со схемами. Чертят схемы. Подбирают проверочные слова. Дописывают слова. Дописывают окончания слов. Сравнивают количество звуков и букв в слове; сравнивают буквенные и звуковые записи.

14. Предложения по- разному произносятся и пишутся ( 6 часов)

38.

Предложения по цели высказывания и по интонации (У. с. 85-86, Т. с.45, РТ).   Овладение новыми умениями

Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные.

Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. с.85). Уважительное отношение к иному мнению.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Установление связи между формой текста (стихотворение/проза) и написанием слов в нем. Формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать предложения (У. с.85),стихотворения (У. №49). Умение искать информацию в учебной книге: возврат к памятке на с.17 (Т. №3). Умение работать по алгоритму (Т. №3). Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение точно следовать инструкции (Т. №3). Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (…как  у Летучей Мыши; с текстом, который они списывают в Т. №3).

Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. Умение строить монологическое высказывание (Сравни…).

Отвечают на вопросы. Учатся правильно интонировать предложения. Считают предложения, определяют цель высказывания. Сравнивают стихотворения, количество предложений в них, количество предложений разной эмоциональной окраски. Подбирают к указанным словам проверочные. Озаглавливают текст. Читают стихотворения. Записывают стихотворение в строчку. Списывают текст по правилам.

39.

Разница предложений по цели высказывания и по интонации   Правописание проверочных слов (компот, яблоко).   (У. с. 86-87, Т. с.46-47, РТ).    Обобщение и систематизация

Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные. Правописание проверочных слов (компот, яблоко).

Мотивация учебной деятельности через отгадывание пропущенного слова в конце текста (У. №51). Уважительное отношение к иному мнению. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. с.86-87).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. №51). Установление связи между целью высказывания и знаком препинания в конце предложения (У. №50). Формирование умения читать дидактические иллюстрации (Т. №1). Умение работать по алгоритму (Т. №2). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (Т. №1). Подведение под правило (Т. №1). Сопоставление картинок со слоговыми схемами слов (Т. №1). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (Т. №2,3).

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

Отвечают на вопросы, рассуждают. Учатся правильно интонировать предложение. Считают предложения, определяют цель высказывания, выписывают предложения. Отгадывают пропущенное слово. Расставляют знаки препинания. Пишут словарные слова. Находят и подчеркивают слова-названия признаков.

40

Подготовка к итоговой комплексной работе

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

41.

Итоговая комплексная  работа

Проверка

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Самостоятельное выполнение заданий

42.

Схемы предложений. Словарный диктант (У. с.87-89, РТ).

Слова-названия предметов, слова-названия действий. Правописание словарных слов.

Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи (У. с.87-89). Мотивация учебной деятельности через включение в состав клубов «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир».

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. с.88). Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. с.89). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Сопоставление слов-названий предметов со словами-названиями действий.

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (иллюстрация, У. с.88; Записывай так…).

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью (письмо ученым из Клуба); формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Сопоставляют животных с действиями, которые они выполняют. Пишут словарный диктант.

43.

Итоговое проверочное списывание (Т. стр.63).

Проверка усвоения

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Самостоятельное выполнение заданий

44.

Оформление писем и заполнение анкет

45.

Итоговый проверочный диктант

Проверка усвоения

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями

Использовать установленные правила в контроле способа решения

Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Самостоятельное выполнение заданий

Азбука вежливости( 5часов)

46.

Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и). (Т. с. 50-52).   Овладение новыми умениями

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии. Установление причинно-следственных связей между ответом Миши и Маши на приветствие Волшебницы и ее реакцией. Соотнесение ответов Маши и Миши на приветствие Волшебницы и нормами, принятыми в обществе. Умение оценивать достоверность получаемой информации (Прав ли Миша?).

Контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша?).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (приветствие), сроить монологическое высказывание (Что должен был сказать Миша? Как надо ответить…?).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги.

47.

Азбука вежливости. Приём приглашения зайти в гости (Т. с.52-54).   Овладение новыми умениями

Знать вежливые обороты речи. Знать правила приема приглашения зайти в гости; порядок следования хозяев и гостей в дом.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Как ты думаешь, в том ли порядке с точки зрения Азбуки вежливости входили в дом хозяйка и гости?).

Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение оценивать достоверность получаемой информации (Права ли Маша?). Установление причинно-следственных связей между формой приема приглашения в гости Машей и эмоциональной реакцией Волшебницы (Волшебница улыбнулась и предложила всем следовать за ней). Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания (Ты обратил внимание на слова хозяйки? Эти слова принято говорить…). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Контроль процесса и результатов деятельности (Права ли Маша?); опора на рисунок при ответе на вопрос.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (прием приглашения в гости), сроить монологическое высказывание (Как ты думаешь…? Что означают слова…? ).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости».

48.

Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями. (Т. с.54-56).   Овладение новыми умениями

Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что же лучше всего говорить…?).

Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Соотнесение ответов Маши на благодарность Волшебницы с нормами, принятыми в обществе. Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного.

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности при ответе на вопросы в тестовой форме.

Умение договариваться о  распределения  работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Разыгрывают ситуации. Читают. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги.

49.

Азбука вежливости. В гостях. Общение  с хозяйкой и правила поведения за столом (Т. с.56-58).   Овладение новыми умениями

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях  бытового общения (правила поведения и общения за столом).

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Знаешь ли ты ответы на эти вопросы? Ты можешь ему ответить?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Соотнесение ответов героев на вопросы Волшебницы с нормами, принятыми в обществе. Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение точно следовать инструкции (правила поведения и общения за столом).

Умение слушать и вступать в диалог. Умение договариваться о  распределения  работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации.

50.

Азбука вежливости. В гостях.  Общение в конце встречи, обеда. Прощание (Т. с.58-62).   Овладение новыми умениями

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи (Воспользуйся… Скажи вслух…). Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях  бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Уважительное отношение к чужому мнению (Миша считает… Маша сомневается… А как думаешь ты?). Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что бы ты сказал в подобной ситуации?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Установление связи между коммуникативной задачей и выбором речевого высказывания (Какая из этих формул вежливости тебе нравится больше?). Проводить сравнение высказываний, выбирая тот, который нравится больше (А тебе какая формула из трех больше нравится?).

Умение точно следовать инструкции (правила поведения и общения за столом).

Умение слушать и вступать в диалог. Умение договариваться о  распределения  работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. Выбирают понравившийся ответ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ       2 КЛАСС

№ п/п

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Словарь

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)

Дата

Предметные результаты

УУД

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит- Йокоповны (11 часов)

1

Толковый словарь русского языка. Словарная статья. (Ч.1 с.5-6)

1

Как пользоваться толковым словарём?

Тетрадь, Карандаш, пенал, линейка, альбом, словарь.

Толковый словарь

Знать: - структуру построения учебника «Русский язык»; -основные словари русского языка. Научиться -ориентироваться в странице содержание; Выполнять практическую работу со словарями.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р. План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.  К: задавать вопросы. .

2

Обратный словарь русского языка. Рифма в обратном словаре. Ч.1 с.7-8

1

Как пользоваться обратным словарём?

Обратный словарь

3

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно» Словарь «Происхождения слов» Ч.1 с.8-11

1

Как пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями?  Для чего нужен  этимологический словарь и как им пользоваться ?

Орфографический и орфоэпический словари Этимологический словарь

4

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка. Звукобуквенный анализ слова. Словарный диктант №1 Ч.1 с.12-13

1

Как выполнить звукобуквенный анализ слова?

Гласные Согласные Звуки Буквы.

Научиться -различать звуки; -выделять звуки в слове, давать им характеристику; -составлять звукобуквенную схему слова.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

5

Развитие речи с элементами культуры речи№1 Какие бывают предложения Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Ч.2 с.5-8

1

Какие бывают предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске?

Предложение

Знать: -типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Научиться -читать предложения соблюдая знаки препинания; -употреблять знаки препинания в конце предложения.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть  диалогической формой речи.

8.09

6

Главные  и не главные слова в предложении Основа предложения Ч.1 с.14-17;

1

Как найти главные и неглавные слова в предложении?

«Основа предложения» «формы слова»

Научиться - выделять основу предложения; -находить главное слово и зависимое; -ставить вопрос от главного слова к зависимому; -дополнять предложение второстепенными членами.

Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К. задавать вопросы

9.09

7

. Главные  и не  главные слова в предложении Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «туша» и «туча» Ч.1 с.17-20

1

Как найти главные и неглавные слова в предложении?

10.09

8

Главные  и не главные слова в предложении Форма одного и того же слова Ч.1 с.21-24

1

Как найти главные и неглавные слова в предложении?

Научиться -сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; -анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении; -составлять схемы предложений.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

11.09

9

Главные  и не главные слова в  предложении Ч.1 с.25-27

1

Как найти главные и неглавные слова в предложении?

12.09

10

Входной контрольный диктант №1 по теме: «Повторение материала 1 класса.»

Научиться  писать текст с изученными орфограммами в 1 классе

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П. владеть рядом общих приемов решения задач.

16.09

Морфология и словообразование  (30 часов)

11

Развитие речи с элементами культуры речи№2. Что такое текст. Ч.2 с.9-14

1

Что такое текст?

Текст

Знать: -что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу. Научиться - находить группу предложений, которые являются текстом; - подбирать название к тексту.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К.  Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов.

15.09

12

Окончания слов –названий предметов. Разные формы одного и того же слова Ч.1 с.28-30

1

Километр

Что такое окончание слов?

Окончание

Знать  роль окончания слов в русском языке. Научиться - изменять форму слова; -выделять в слове окончание.

Р. Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. К. Задавать уточняющие вопросы; Обосновывает высказанное суждение.

13

Что такое словосочетание. Слово «командир», слово «солдат» Ч.1 с.31-32

1

Салат.

Что такое словосочетание?

Словосочетание

Знать: - понятие «словосочетание» Научиться - находить в составе предложения все словосочетания; -различать словосочетание и  основу предлож.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К. Задавать вопросы

14

Что такое словосочетание. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «салат» и «салют», «плющ» и «плащ» Ч.1 с.33-36

1

Знать, что основа предложения не является словосочетанием. Научиться -задавать вопрос от слова-«командира» к слову-«солдату»; -составлять схему предложения; -находить в предложении все словосочетания; -находить в словосочетании главное слово и зависимое.

15

Развитие речи с элементами культуры речи№3. Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Ч.2 с.14-17

1

Что такое текст?

Знать: что определённый порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий. Научиться определять тему и основную мысль текста.

16.

Основа слова и его окончание. Выделение и определение значимых частей слова. Ч.1 с.37-39

1

Магазин.

Что такое основа слова? Как найти основу слова и его окончание?

Основа слова

Научиться -выделять в слове окончание в словах-предметах мужского, женского и среднего рода; -указывать основу слова.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К. Задавать вопросы Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

17

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мели» и «цели» Ч.1 с.39-40

1

Как найти основу слова и его окончание? Что такое нулевое окончание?

Нулевое окончание

Научиться выделять в основе окончание и основу слова.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

18

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Ч.1 с.41-43; с.44

1

Пальто. Метро. Нарочно.

Выяснить какие слова не имеют окончаний.

Окончание слова Основа слова

Знать: слова, которые не имеют окончаний. Научиться противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; -выделять основу слов, которые не имеют окончания.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

19

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Основа слова Ч.1 с.45-47

1

Научиться - работать с обратным словарём; -составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения; -различать формы слов иностранного происхождения.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

20

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. Ч.1 с.48-49

1

Как определить род у слов-названий предметов

Мужской, женский, средний род.

Научиться -определять род слов-названий предметов с помощью слов-«командиров» «он», «она», «оно»; -определять род неизменяемых слов- названий предметов; -выделять окончания и основы во всех формах этих слов.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П. . Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывани

21

Развитие речи с элементами культуры речи№4. Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Ч.2 с.18-20

1

Что такое текст?

Текст

Научиться -определять тему и основную мысль текста; -подбирать окончание к данному  тексту.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Находить  основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.(в первую очередь текстов) К.  Формулировать собственное мнение и позицию.

22

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов. Ч.1  с.50-51

1

Как правильно определить значимые части слова? Что такое единственное и множественное число предметов?

Единственное и множественное число

Научиться -сравнивать формы изменяемых и неизменяемых  слов-названий предметов; -противопоставлять слова имеющие окончания, словам без окончаний.

Р. . Принимать и сохранять учебную задачу. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

23

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Единственное и множественное число неизменяемых слов-названий предметов.

1

Научиться -сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов разного рода.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

24

Слова-названия предметов разного рода. Мужской, женский, средний род. Ч.1 с.52-53

1

Сквореч-ник

В чём заключается смысл слова?  Как определить род слов-предметов и их родовые окончания?

Основа слова Мужской, женский, средний род.

Научиться -определять род слов-названий предметов;

Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

25

Слова-названия предметов разного рода. Род неизменяемых слов. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «белки» Ч.1 с.53-57

1

Знать: - что смысл слова заключается в «основе». Научиться - выделять окончания слов-названий предметов разного рода.

26

Слова-названия предметов разного рода. Родовые окончания слов-названий предметов. Ч.1 с.57-59;

1

Знать родовые окончания слов-названий предметов. Научиться Выделять окончания слов-названий предметов

27

Слова-названия предметов разного рода. Окончание слов с Ь на конце. Ч.1 с.60-62

1

Научиться - определять род слов-названий предметов типа «хор» и  «хорь»; - выделять окончание слов с Ь на конце.

28

Развитие речи с элементами культуры речи№5. Что такое текст. Репродукция Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» Ч.2 с.21-22

1

Что такое текст? Как  работать с репродукцией?

Репродукция Текст

Научиться -работать с репродукцией; -вглядываться в детали живописной картины и понимать её смысл.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Находить  основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.(в первую очередь текстов) К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

29

Слова-названия предметов разного рода. Роль окончаний в предложении. Ч.1с.63-65

1

Какую роль имеют окончания в предложении?

Мужской, женский, средний род. Единственное и множественное число. Окончание слов.

Знать роль окончаний в предложении. Научиться -выделять окончания у слов-названий предметов; - изменять слова-названия предметов по числам.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

30

Слова-названия предметов разного рода. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «груша» и «Гриша» Словарный диктант №2: скворечник, пальто, метро, нарочно, магазин, салат, километр, салат. (выделить окончания). Ч.1  с.66-68

1

Научиться -устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий предметов и слов-названий признаков; -составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

31

Контрольный диктант №2 по теме «Окончания слов разных групп».

1

Л. -Способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. П. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям.

32

Начальная форма слова. Слова-предметы Различие слов-предметов, отвечающих на вопрос « кто?» и «что?» Ч.1 с.69-73

1

Что такое начальная форма слова? Как  определить начальную форму слов-предметов?

Начальная форма слова. Слова-предметы

Знать: -понятие «начальная форма слова»; -структуру словарной статьи. Научиться - сравнивать разные формы одного и того же слова; -определять начальную форму слов-названий предметов.

Р. Принимает и сохраняет учебную задачу. П. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Использует речь для регуляции своего действия.

33

Начальная форма слова. Слова-признаки Ч.1 с.73-76

1

Как  определить начальную форму слов-признаков?

Начальная форма слова. Слова-признаки

Знать: - что слова-названия признаков изменяются по родам. Научиться    - сравнивать одного и того же слова; разные формы; -определять начальную форму слов-названий предметов.

Р. Принимает и сохраняет учебную задачу. П. Проводит  сравнение и классификацию по заданным критериям. Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Использует  речь для регуляции своего действия. Задаёт  вопросы

34

Развитие речи с элементами культуры речи№6. Азбука вежливости. Как писать письмо. Ч.2 с.23-25

1

Как писать письмо?

Текст

Научиться  писать письма с соблюдением речевого этикета.

35

Начальная форма слова. Слова-действия Работа со словарём. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «будки» Словарный диктант №3   Ч.1 с.77-79

1

Как  определить начальную форму слов-действий?

Начальная форма слова. Слова-действия

Знать: - как изменить форму слов-названий предметов. Научиться:   - определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий; -находить и подбирать слова родственные слова к данному слову; - выделять общую часть в родственных словах.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

36

Это слово и другое слово. Форма слова Корень слова Родственные слова   Ч.1 с.80-84

1

Что такое «корень» слова? Как отличать форму одного слова от разных слов?

Форма слова Корень слова Родственные слова

Научиться: разграничивать разные слова и формы одного слова.

Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Использует  речь для регуляции своего действия..

37

Это слово и другое слово. Как отличать форму одного слова от разных слов? Ч.1 с.84-86

1

Знать, что общая часть слов (корень) пишется одинаково. Научиться: различать разные слова и формы одного и того же слова.

38

Это слово и другое слово. Как отличать форму одного слова от разных слов? Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «малина» и «машина» Ч.1 с.86-88

1

Единица.

Уметь различать формы слова о родственные слова.

39

Развитие речи с элементами культуры речи№7. Устное изложение «Утята». Составление плана текста. Ч.2 с.26-28

1

Как составить изложение?

Изложение

Научиться: - определять тему основную мысль текста, составлять   план текста и использовать его при устном изложении; -устно пересказывать текст.

Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Строить сообщения в устной и письменной форме. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

40

Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова. Ч.1 с.89-92

1

Алфавит.

Что такое «родственные слова»? Что такое «корень» слова? Как определить значимые части слова?

Основа слова Родственные слова Корень слова Значимые части слова

Знать, что родственные слова – это слова с разными основами. Научиться: - выделять в слове корень, называя однокоренные слова; -подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака.

Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К. Использовать речь для регуляции своего действия.

41

Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «флаги» и «фляги» Ч.1 с.92-94

1

Выделение значимых частей слова (окончания, основа)

Научиться  подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова.

42

Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плед» и «плот» Ч.1  с.95-97

1

Научиться: -выделять корень в  родственных словах; -образовывать начальную форму слов-названий предметов.

Лексика  (8 часов)

43

Слова, у которых несколько значений. Многозначные слова Ч.1 с.100-105

1

Какие слова называются многозначными? Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Многозначные слова

Научиться правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному  слову.

Р. . Принимать и сохранять учебную задачу П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. . Использовать речь для регуляции своего действия.

44

Слова, у которых несколько значений. Авторские многозначные слова Ч.1 с.105-109

1

Научиться выделять в слове корень, подбирая родственные слова.

45

Развитие речи с элементами культуры речи№8. Тема и основная мысль текста .Составление плана текста. Ч.2 с.28-30

1

Что такое  тема  и основная  мысль текста?

Текст Тема текста Основная мысль текста

Научиться  определять основную мысль и тему текста.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

46

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Многозначные слова. Слова- омонимы Ч.1 с.110-112

1

Чем отличаются многозначные слова от слов- омонимов? Что такое омонимы? Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Многозначные слова Слова- омонимы

Научиться  различать многозначные слова и омонимы.

Л. -Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет организовывать свою работу П. -находит необходимую информацию как в учебнике -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

47

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Отличие многозначных слов от слов-омонимов Ч.1 с.113-114

1

Научиться различать формы слов-названий предметов, слов названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся.

48

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. Слова-синонимы Ч.1 с.115-118

1

Что такое слова-синонимы?

Слова-синонимы

Иметь представление о синонимах. Научиться: -находить синонимы в тексте; -понимать,  как  используются синонимы для объяснения значения слов

49

Слова и их дальние родственники. Этимология слова. Словарный диктант №4 Ч.1 с.119-121

1

Как проверить слова с учётом их происхождения?

Этимологический словарь

Знать способ проверки слов с учётом их происхождения. Научиться  пользоваться этимологическим словарём.

50

Развитие речи с элементами культуры речи№9. Тема и основная мысль текста. Составление плана текста. Ч.2 с.31-33

1

Здравствуйте. Уважаемая. Спасибо. До свидания.

Как определить тему и основную мысль текста?

Текст Тема текста Основная мысль текста

Научиться: - определять тему основную мысль текста; - понимать содержательность названия текста.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

Фонетика и орфография (32 часа)

51

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мошка» и «мишка» Ч.1 с.122-125

1

Как проверить парный согласный на конце слова, в корне слова? Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)

«слово-помощник» Чередование

Знать правило проверки парного согласного на конце слова. Научиться  выделять чередование звуков в корнях слов.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы.

52

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Ч.1  с.126-129

1

Здесь.

53

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.  Ч.1 с.130-133

1

54

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.  Ч.1 с.134-135

1

55

Развитие речи с элементами культуры речи№10. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»  Ч.2 с.34-36

1

Что такое главное переживание текста?

Текст Тема текста Основная мысль текста

Научиться: -уметь определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста; - работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

56

Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «гайка» и «галка» Ч.1 с.136-138

1

Яичница.

Как составить диктант на тему «Чередование звуков в корнях слов невидимых на письме?

Диктант Чередование орфограмма

Научиться  писать слова с изученными орфограммами; -выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы.

57

Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Словарный диктант №5 Ч.1 с.139-141

1

Как правильно выполнить работу над ошибками?

Чередование орфограмма

Научиться  писать слова с изученными орфограммами; -выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу.

58

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Ч.1 с.141-143;

1

Что, чтобы, морковь.

Какие гласные и согласные звуки чередуются на письме?

Слово-«помощник» «корень»

Научиться - обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); -вставлять пропущенные безударные  гласные, парные согласные.

59

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Ч.1  с.143-145

1

60

Контрольный диктант №3 по теме: «Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме».

1

61

Развитие речи с элементами культуры речи№11. Тема и основная мысль текста. Составление плана. Ч.2 с.37-41

1

Как определить тему и основную мысль текста?

Текст Тема текста Основная мысль текста

Научиться почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

62

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Ч.1 с.146-148

1

Скучно. Конечно.

Как произносятся и обозначаются на письме слова с сочетаниями  жи-ши,ча-ща,чу-щу?

Безударный гласный

Научиться осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Знать, как проверить безударный гласный в корне слова.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

63

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Ч.1 с.149-151

1

64

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий  звук. Ч.1 с.152-154

1

Когда у существительных после шипящих на конце надо писать  «Ь» знак?

Слова-названия предметов, женский и мужской род шипящий звук

Научиться -связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова;

65

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий  звук. Ч.1 с.154-156

1

66

Развитие речи с элементами культуры речи№12. Работа с картиной  А.Рылова «Полевая рябинка» Ч.2 с.42-43

1

Что такое главное переживание текста?

Научиться почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

67

Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» Ч.1 с.157-158

1

Какие значимые части слова помните? Что такое родственные слова?

Корень Основа Окончание Родственные слова

Научиться -подбирать родственные слова на более высоком уровне.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать своё рабочее место и работу.   К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы.

68

Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»  Ч.1 с.159-161

1

69

Развитие речи с элементами культуры речи№13. Азбука вежливости. Как писать письмо. Ч.2 с.44-46

1

Как писать письмо?

Текст

Научиться  писать письма с соблюдением речевого этикета.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы.

70

Повторение по теме «Лексика» Многозначные и однозначные слова.  Ч.1 с.161-164; С.164-166

1

Что такое слово и его значение?

Многозначные слова

Научиться -выполнять работу с толковым словарём в парах; -употреблять слова в нескольких значениях; -уметь работать с этимологическим словарём; - объяснять написание слов опираясь на   его этимологию.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -положительно относится к школе. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию как в учебнике. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

71

Контрольное списывание №1 по теме: «Лексика»

1

72

Повторение по теме «Орфография». Работа с орфографическим словарём. Ч.1 с.167-169

1

Как правильно работать с орфографическим словарём?

Словарные слова

Научиться: - применять изученные орфограммы; -работать со словарём.

73

Повторение по теме «Орфография»

1

Как правильно работать с орфографическим словарём?

Словарные слова

Научиться  писать словарные слова в соответствие с заложенным в программе минимумом.

74

Повторение  по теме «Синтаксис». Переносное значение слов. Ч.1 с.169-172

1

Чем различаются слова, словосочетания, предложения?

Словосочетание предложение

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

75

Развитие речи с элементами культуры речи№14. Устное изложение Ч.2 с.46-48

1

Изложение

Научиться -определять тему и основную мысль текста; -составлять план текста и использовать его при устном изложении; -делить текст на части; -устно пересказывать текст; -пользоваться толковым словарём.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;  П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

76

Повторение по теме «Орфография»  Ч.1  с.172-174;с.174-176

1

Как работать с орфографическим словарём?

Орфографический словарь

Научиться -уметь работать с толковым словарём; - писать словарные слова в соответствие с заложенным в программе минимумом

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

77

Контрольный  диктант №4 по теме «Орфография».

1

78

Развитие речи с элементами культуры речи№15. Как написать поздравление? Поздравительная открытка с Новым годом. Ч.2 с.49-51

1

Как написать поздравление?

поздравление

Научиться применять приобретенные знания и умения  в написании поздравительной открытки  с  соблюдением норм речевого этикета.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

79

Задание для членов клуба «Ключ и заря» Повторение: -основа предложения; -словосочетания; -орфограммы корня; -схемы предложений.

1

Что нужно знать , чтобы правильно ответить на все вопросы и задания? Как правильно подписать конверт?

Обратный словарь

Знать: -изученные орфограммы. Научиться -пользоваться обратным словарём; -самостоятельно выполнять задания; -правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт.

80

Развитие речи с элементами культуры речи№16. Письменное изложение  «Весенний звон» Ч.2 с.52

1

Как написать письменное изложение?

Текст изложение

Научиться  письменно пересказывать текст по плану.

Морфология 11часов

81

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов « выдра» и «вёдра» Ч.3 с.5-7 , с.7-9

1

Как правильно задавать вопросы к  главным членам предложения?

Главные члены предложения

Научиться -задавать вопросы к главным членам предложения; -выделять основу предложения.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

82

Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа. Начальная форма слов-названий предметов множественного числа. Ч.3 с.9-11

1

Как определить начальную форму слова?

Начальная форма

Научиться - ставить существительные в начальную форму; -определять начальную форму глаголов; -определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

83

Учимся определять начальную форму слов. Начальная форма слов-названий действия Ч.3  с.12-14

1

84

Учимся определять начальную форму слов. Начальная форма слов-названий признаков. Ч.3 с.14-16;

1

Научиться -определять начальную форму прилагательных; -пользоваться толковым словарём, задавать вопросы к словам.

85

Учимся определять начальную форму слов. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чашки» и «кашки»

1

86

Развитие речи с элементами культуры речи№17. Что мы знаем о тексте(Хокку)? Ч.2 с.53-55

1

Что такое хокку?

хокку

Научиться  выделять тему и основную мысль текста Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

87

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. Ч.3 с.17-19

1

Циркуль, цифра, цирк, цыган, цыплёнок, цыц, цыпочки.

Когда пишется Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов?

Общая часть (корень)

Научиться -применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в корне слова.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

88

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. Ч.3 с.19-21

1

Научиться -применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов; -составлять словосочетания по данной схеме;

89

Контрольное списывание№2 по теме: «Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов».

1

Научиться -правильно писать изученные орфограммы.

90

Развитие речи с элементами культуры речи№18. Что мы знаем о тексте? Ч.2 с.54-55

1

Что мы знаем о тексте?

текст

Научиться -выделять тему и основную мысль текста; Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

91

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. Главные члены предложения

1

Как правильно задавать вопросы к  главным членам предложения?

Главные члены предложения

Научиться -задавать вопросы к главным членам предложения; -подчёркивать основу предложения.

Морфемика и словообразование 47 часов

92

Как делаются слова, что такое суффикс. Суффиксы слов ,называющих предметы. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щит» и «кит»  Ч.3 с.22-24

1

Суффикс

Как делаются слова, что такое суффикс?

суффикс

Знать определение суффикса. Научиться -находить суффикс в словах; -пользоваться обратным словарём; - сравнивать значения родственных слов с разными  суффиксами.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

93

Развитие речи с элементами культуры речи№19. Деление текста на части. Ч.2 с.56-59

1

Как поделить текст на части?

Текст

Научиться -выделять в тексте смысловые части; - продолжать предложения; пользоваться толковым словарём.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

94

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? Чередование согласных в корне ч/к  Ч.3 с.25-27

1

Как делаются слова, что такое суффикс?

Суффикс

Научиться -находить суффикс в словах; -образовывать новые слова с помощью суффикса; -строить схему образования нового слова.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

95

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? Ч.3 с.27-28

1

Научиться -пользоваться обратным словарём; - составлять схемы образования новых слов; -выделять части слова.

96

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? Ч.3  с.28-31

1

Уметь: - подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; -выполнять разбор слова по составу.

97

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН. Ч.3 с.32-35

1

Основа, корень, окончание, суффикс.

Как делаются слова, что такое суффикс? Как пишутся слова с ЧК, ЧН?

суффикс

Научиться - образовывать новые слова с помощью суффикса;

98

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Сложные слова. Чередование согласных в корне ш/х Ч.3 с.35-38

1

Как делаются слова, что такое суффикс?

Суффикс сложные слова

Знать:   -правило образования сложных слов. Научиться -правильно писать сложные слова; -выполнять разбор сложных слов по составу; -объяснять значение сложных слов.

99

Развитие речи с элементами культуры речи№20. Деление текста на части. Красная строка. Ч.2 с.60-61

1

Как правильно разделить текст на части?

Текст Части

Научиться -выделять части текста красной строкой или отступом; -делить текст на части.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

100

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «ложки», «рожки», «кишки» Ч.3 с.38-40

1

Как делаются слова?

Суффикс Слова-называющие предметы и признаки

Научиться -составлять текст диктанта со словами на –кий, используя обратный словарь; -понимать механизм образования новых слов.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

101

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.  Ч.3 с.40-44

1

Научиться -составлять схемы образования новых слов; -выполнять разбор слова по составу; -писать слова с сочетаниями ЧК  ЧН.

102

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Ч.3 с.45-46

1

Научиться - подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные; -правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН; - выполнять разбор слова по составу

103

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плов» и «плот»  Ч.3  с.47-48

1

Научиться - подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные; -правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН; - выполнять разбор слова по составу

104

Развитие речи с элементами культуры речи№21. Деление текста на части. Работа с картиной Матисса «Разговор» .Тема картины Ч.2 с.61-63

1

Как правильно разделить текст на части?

Тема картины

Научиться -уметь работать с репродукцией; -выделять части текста красной строкой или отступом.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

105

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3  с.48-50

1

Как делаются слова?

Суффикс Однокоренные слова Толковый словарь

Научиться -объяснять способ образования новых слов; -составлять текст диктанта со словами на –ица и  -ница , используя обратный словарь.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

106

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Чередование согласных к/ч Ч.3 с.50-53

1

Научиться -объяснять значение однокоренных слов; - составлять схемы образования новых слов;

107

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3 с.50-53

1

Знать: -значение суффикса -щик Научиться -образовывать новые слова с помощью суффикса –щик (-(-щиц); - выполнять разбор слова по составу.

108

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3 с.50-53

1

Научиться -пользоваться толковым словарём; -образовывать начальную форму существительных; - составлять схемы образования новых слов.

109

Контрольный диктант №5 по теме: «Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы».

1

110

Развитие речи с элементами культуры речи№22. Натюрморт. Работа с картиной К. Петрова-Водкин «Утренний натюрморт» Ч.2 с.64-67

1

Как работать с картиной?

натюрморт

Научиться -уметь работать с репродукцией; -пользоваться толковым словарём.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

111

Что такое обращение? Понятие об обращении и способах его оформления. Ч.3 с.54-57

1

Обращение.

Как выделяется обращение в предложении?

обращение

Научиться - находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; -пользоваться орфоэпическим словарём

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

112

Что такое обращение? Как выделяется обращение в предложении? Проверочная работа №1 по теме: «Обращение» Ч.3 с.57-59

1

Картина. Натюрморт.

113

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «сове» и «софе» Ч.3 с.59-60

1

С помощью чего образуются новые слова?

приставка

Знать: -значение приставки; -отличительные признаки приставки и предлога. Научиться -образовывать  родственные слова с помощью приставок; -указывать способ словообразования; -выделять приставку; -различать приставку и предлог.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы.

114

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. Ч.3 с.61-63

1

115

Развитие речи с элементами культуры речи№23. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная  открытка к 8 марта.  Ч.2 с.68-69.;с.73

1

Как писать поздравительную открытку?

Научиться использовать: приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

116

Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия. Ч.3 с.63-65

1

Частица.

Как пишется частица НЕ  с глаголами?

Частица

Научиться -писать  частицу «не» со словами, называющими действия; -приводить примеры на изученное правило;

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; П - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).

117

Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «букет» и «буфет» Ч.3 с.65-66

1

Научиться -выполнять разбор слова по составу; -правильно писать слова на изученные правила.

118

Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия. Ч.3 с.67-68 Проверочная работа №2 по теме.

1

Научиться - составлять схемы образования  новых слов; -подбирать родственные слова.

119

Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия. Антонимы. Ч.3 с.68-70;с.70-73

1

Научиться - выделять на письме обращения; - пользоваться обратным словарём; -правильно писать частицу «не»  со  словами называющими действия.

120

Развитие речи с элементами культуры речи№24. Устное изложение. Как писать изложение. Ч.2 с.70-72

1

Как писать изложение?

изложение

Научиться - определять тему и основную мысль текста; -составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

121

Контрольный диктант №6 по теме: «Написание частицы НЕ   со словами, называющими действия».

1

Как пишется частица НЕ  с глаголами?

частица

Знать: - что суффикс  -ть Показывает, что глаголы стоят в начальной форме. Научиться - писать частицу «не» со словами, называющими действия; - пользоваться обратным словарём.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

122

Состав слова . Разбор слова по составу Ч.3 с.74-77

1

Как разобрать слово по составу?

Научиться -выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; - объяснять значение слова  с разными приставками.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

123

Состав слова Разбор слова по составу. Антонимы и синонимы. Ч.3  с.78-79

1

Научиться -подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению; - выполнять разбор слова по составу.

124

Состав слова . Разбор слова по составу .Правописание слов-названий действий с основой на –ЧЬ, стоящих в начальной форме Ч.3 с.79-80

1

Знать: правописание слов-названий действий с основой на –ЧЬ, стоящих в начальной форме. Научиться - выполнять разбор слова по составу.

125

Развитие речи с элементами культуры речи№25. Типы текстов. Описание и повествование.  Ч.2 с.74-77

1

Типы текстов. Описание и повествование.

Научиться - определять характер текста:  описание или повествование.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

126

Состав слова. Разбор слова по составу. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «форточки» и «корточки» Ч.3 с.81-83

1

Как разобрать слово по составу?

Научиться - подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; - выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

127

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок. Ч.3 с.83-85

1

Как образуются новые слова?

Приставка суффикс

Научиться - указывать способ словообразования; -читать и составлять схемы слов; - пользоваться толковым словарём; - объяснять образование имён сказочных героев.

128

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Ч.3 с.85-87 Проверочная работа №3 по теме: «Состав слова»

1

Научиться -  пользоваться орфографическим словарём; -правильно писать безударные и парные согласные в корне; -образовывать новые слова  с  помощью приставки и суффикса.

129

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Словарная работа №6

1

130

Контрольный диктант  №7 по теме «Состав слова»

1

Научиться правильно писать безударные и парные согласные в корне; -образовывать новые слова  с  помощью приставки и суффикса.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

131

Правильное употребление приставок   НА- ,  О-  в  словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать» Ч.3 с.88-90

1

Когда в словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать» Надо писать приставку НА- , а когда О-?

Лексическое значение приставок

Знать лексическое значение приставок. Научиться - правильно употреблять приставки НА-  и  О-  в  словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать»; -пользоваться толковым словарём; - составлять схемы словообразования.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

132

Развитие речи с элементами культуры речи№26. Типы текстов. Описание и повествование. Ч.2 с.78-82

1

Типы текстов. Описание и повествование

Знать, что в тексте-описании часто используют приём  сравнения. Научиться определять тип текста: описание или повествование.

Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

133

Правильное употребление приставок   НА- ,  О-  в  словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать» Лексическое значение приставок Ч.3 с.90-91

1

Когда в словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать» Надо писать приставку НА- , а когда О-?

Лексическое значение приставок

Знать лексическое значение приставок. Научиться - правильно употреблять приставки НА-  и  О-  в  словах  «надеть, одеть», «надевать, одевать»; -пользоваться этимологическим словарём;

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

134

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. Ч.3 с.91-93

1

Как делаются слова?

Корень приставка суффикс окончание соединительные гласные

Научиться -указывать способ словообразования; - объяснять значение сложных слов; -пользоваться обратным словарём.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

135

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.  Ч.3 с.93-94

1

Научиться -делить слова на группы: Слова-названия, предметы одушевлённые и неодушевлённые; -выполнять разбор сложных слов.

136

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. Словарный диктант №7: «Сложные слова. Ч.3 с.94-96

1

Знать: -понятие «соединительные гласные»; Научиться -выделять в сложных словах соединительные гласные; - пользоваться обратным словарём.

137

Развитие речи с элементами культуры речи№27. Типы текстов. Научный и художественный текст. Ч.2 с.86-89

1

Типы текстов Научный и художественный

Научиться определять тип  текста: научный  или художественный.

Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

138

Как делаются слова.   Сложные  слова из двух корней с буквой  соединительного гласного. Ч.3 с.97-99;с.100-104

1

Как делаются слова?

Корень приставка суффикс окончание соединительные гласные

Научиться -указывать способ словообразования; -находить по обратному словарю сложные слова на букву Т; - писать слова с изученными орфограммами.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы.

139

Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием по теме: «Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного».

1

Научиться - составлять схемы словообразования; -различать приставки и предлоги; -писать слова с изученными орфограммами.

Фонетика и орфография (31 час)

140

Работа над ошибками. Разделительный  Ь знак. Ч.3 с.104-107

1

Когда  пишется разделительный  Ь знак?

Знать правило написания разделительного Ь знака. Научиться -употреблять разделительный Ь знак на письме.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

141

Развитие речи с элементами культуры речи№28. Типы текстов. Научный и художественный текст.

1

Научный и художественный текст

Знать какой текст называется научным. Научиться  различать научный и художественный текст.

Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

142

Разделительный Ъ знак. Словарный диктант №8 (разделительный Ь). Ч.3 с.107-110

1

Когда пишется разделительный Ъ знак?

Знать правило написания разделительного Ъ знака. Научиться   Употреблять разделительный Ь и Ъ знаки на письме.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

143

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков. Чередование согласных ц/ч  Ч.3 с.110-113

1

Когда пишутся разделительные Ь и Ъ знаки?

Родственные слова

Научиться пользоваться  орфоэпическим и обратным словарём; - правильно писать слова с разделительными Ь  и  Ъ знаками.

144

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков Ч.3 с.113-116

1

145

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков . Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «овощ» и «овод» Ч.3 с.116-120

1

Знать  понятие «родственные слова». Научиться -подбирать родственные слова; - писать слова с разделительными Ь  и  Ъ знаками.

146

Развитие речи с элементами культуры речи№29. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи». Научный и художественный текст. Ч.2 с.89-90

1

Как работать с картиной?

Научиться -различать научный и художественный текст; -пользоваться толковым словарём; -работать с картиной.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р. План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.  К: задавать вопросы. .

147

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков Ч.3 с.120-121

1

Когда пишутся разделительные Ь и Ъ знаки?

Научиться -употреблять разделительные Ь и Ъ знаки  на письме; -писать слова с изученными орфограммами; -подбирать родственные слова; -составлять схемы словообразования слов; - писать сложные слова и объяснять их значение.

Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

148

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков  Ч.3 с.122-123 Проверочная работа №4

1

149

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков Словарный диктант№9  по теме «Разделитель-ные Ь и Ъ». Ч.3 с.124-128

1

150

Написание  разделительных Ь и Ъ знаков. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «в чае» и «в мае» Ч.3 с.124-128

1

151

Контрольный диктант №8 по теме «Написание  разделительных Ь и Ъ знаков ».

1

Л -Проявляет интерес к процессу письма, Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы;  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

152

Развитие речи с элементами культуры речи№30. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» Ч.2 с.91-93

1

Научиться -пользоваться толковым словарём; -различать научный и художественный текст; -работать с картиной.

Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт  вопросы

153

Чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с.129-135

1

Когда происходит чередование согласных?

Непроизносимый согласный Нулевой звук

Научиться - проверять слова с непроизносимыми согласными; - подбирать родственные слова.

Л. -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

154

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с. 135-137   Проверочная работа №5

1

Что такое непроизносимый согласный звук?

Непроизносимый согласный Нулевой звук

Научиться пользоваться обратным словарём; -делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непроизносимые согласные; -выделять обращения на письме.

Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет организовывать своё рабочее место и работу. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; К -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

155

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Алгоритм рассуждения. Ч.3 с.137-139   Словарный диктант №10 (слова с непроизносимыми согласными).

1

156

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «кадушка» и «катушка» Ч.3 с.140-141

1

157

Развитие речи с элементами культуры речи№31. Письменное изложение. Работа  с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»

1

Как написать изложение?

Изложение Церковь

Научиться - работать с репродукцией. - определять тему и основную мысль текста; - составлять план текста  и  использовать его при  устном и письменном  изложении

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы.

158

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива»  Ч.3с141-143

1

Какой звук называется  нулевым?

Нулевой звук

Научиться пользоваться обратным, орфографическим, этимологическим словарями; - делить слова  на группы по видам орфограмм; - выделять обращение на письме.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

159

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с143-146

1

160

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с.146-149

1

161

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чуб» и «дуб» Ч.3 с.150-151 Проверочная работа №6

1

Какой звук называется  нулевым?

Нулевой звук

Научиться - проверять сомнительные написания; -писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.

162

Развитие речи с элементами культуры речи№32. Письменное изложение «Ступеньки»  Ч.2 с.97

1

Как написать изложение?

Научиться -определять тему и основную мысль текста; - составлять план текста  и  использовать его при  устном и письменном  изложении; -членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме.

Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

163

Итоговый контрольный диктант №9 с грамматическими заданиями.

1

Научиться - проверять сомнительные написания; жи – ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; - писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.

Л. -Способность  к  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. П. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям.

164

Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Ч.3 с.151-152

1

Научиться - выполнять работу над ошибками; - писать слова с изученными орфограммами; - употреблять предлоги  в письменной речи.

165

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Многозначные слова. Ч.3 с.152-154

1

Что такое нулевой звук?

Нулевой звук

Научиться - различать и правильно употреблять приставки; - объяснять значение  многозначных слов; -правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; - пользоваться орфоэпическим словарём.

Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы

166

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Ч.3 с.154-155

1

167

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Ч.3 с.155-157;

1

168

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.  Ч.3 с.157-158;

1

169

Развитие речи с элементами культуры речи№33. Урок-игра «Путешествие в мир слов». Лексикография. Работа со словарями. Тест.  Ч.3 с.158-160

1

Тест

Научиться - пользоваться словарями русского  языка; - находить нужные словарные статьи в словарях   различных типов  и  «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия.

170

Развитие речи с элементами культуры речи№34. Задание для членов клуба «Ключ и Заря» Урок-игра «Ты да я, да мы с тобой!» Ч.3 с.158-160

1

Систематизация и обобщение знаний.

Научиться - правильно писать слова  с изученными орфограммами; - пользоваться орфографическим словарём; - грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.

 

 

 

 

 

 

Календарно- тематическое планирование 3 класс

 

№	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности	Планируемые результаты		Вид контроля.	Дата
						предметные	УУД
1	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №1. Для чего нужна речь?	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Пра-ктическое овладение диалогической и монологической речью	Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым словарём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;      Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос	2.09
2	Орфография	Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм. Правописание безударных гласных в корне  слова. Тест № 1 «Правописание орфограммы «безударная гласная в корне слова» (повторение 2 класс)	1	комбинированный	Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.	Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «русский язык»; основные словари русского языка. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте;. списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.		Работа в парах	3.09.
3.	Орфография	Что такое орфограмма  Непроизносимые согласные в корне. Тест №2 «Правописание орфограммы непроизносимые согласные в корне слова» (повторение 2 класс)	1	комбинированный		Уметь работать с Обратным словарём; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова: выполнять проверку написания слов по образцу.		Фронтальный опрос	4.09.
4	Орфография	Что такое орфограмма . Слова с парными согласными в корне слова. Знаки препинания при обращении. Тест №3«Правописание орфограммы парные согласные в корне  слова» (повторение 2 класс)	1	комбинированный		Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова; выписывать слова с разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить знаки препинания при обращении.		Работа в парах	7.09.
5	Орфография	Что такое орфограмма . Слова с разделительными ь и ъ знаками. Тест№4«Разделительный твёрдый и мягкий знаки»	1	комбинированный		Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова; выписывать слова с разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить знаки препинания при обращении.		Работа в парах	8.-09.
6	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №2.Для чего нужна речь?  Какие бывают предложения. Работа с Толковым словарем.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Пра-ктическое овладение диалогической и монологической речью	Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым слова-рём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.		Практическая работа	9.09.
7	Орфография	Звукобуквенный разбор слова. Правописание частицы не со словами действиями.	1	комбинированный	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов.	Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки. Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки  в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова.		Работа в парах	10.09.
8.	Орфография	Звукобуквенный разбор слова. Самостоятельная работа №1 по теме: «Орфография».	1	комбинированный		Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками.		с/р по образцу	11.09.
9	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №3. Какие бывают предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации	1	Практическая работа	Виды предложений по цели высказывания и интонации	Уметь отвечать на вопросы; участвовать в диалоге, что при помощи устной и письменной речи мы общаемся, передаем информацию.	Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Личностные: смыслообразование и самоопределение	Практическая работа	14.09
10	Орфография	Входной диктант №1 по теме: «Что такое орфограмма. Звукобуквенный разбор слова ».	1	Урок контроля		написать самостоятельно контрольную работу		Контроль знаний	15.09.
11	Морфология	Анализ  результатов контрольной работы. Части речи. Имя существительное. Род имён существительных, изменение по числам.	1	комбинированный	Имя существитель-ное, значение и употребление. Различение имён существи-тельных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».	Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное». Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные:               - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;      Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Работа в парах	16.09.
12.		Части речи. Имя существительное Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	1	комбинированный	Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».	Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные. Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных.		Фронтальный опрос	17.09.
13.	Морфология	Части речи. Имя существительное. Роль имени существительного в предложении. Морфологический разбор имени существительного.	1	комбинированный	Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам.	Знать определение «имя существительное». Уметь работать с Обратным словарём; указывать словообразование; разбирать по составу существительное		Работа в парах	18.09
14.	Морфология	Части речи. Имя прилагательное. Согласование с именем существительным.	1	комбинированный	Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным.	Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу.		Фронтальный опрос	21.09.
15.	Морфология	Имя прилагательное. Изменение по числам и родам. Закрепление.	1	комбинированный		Уметь записывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов; выполнять работу над ошибками; подбирать проверочные слова.		Работа в парах	22.09
16	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №4. Текст, его тема, основная мысль. Последовательность предложений в тексте.	1	Практическая работа	Текст, тема текста и основная мысль	Знать понятия «текст», «тема текста», «основная мысль текста». Уметь находить текст; определять тему и основную мысль текста.	Познавательные УУД обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	Практическая работа	23.09
17.	Морфология	Части речи. Глагол, значение и употребление. Работа с Толковым и Обратным словарями.	1	комбинированный	Глагол, значение и употребление	Знать определение «глагол». Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы.	Познавательные УУД обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	Взаимоконтроль	24.09
18.		Существительные со значением действия. Разбор слов по составу. Работа с Обратным словарем.	1	комбинированный	Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление	Знать, существительные со значением действия образовались от глаголов. Уметь выполнять разбор слова по составу; работать с Обратным словарём; различать части речи.	Личностные :- смыслообразование, Регулятивные: - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - самостоятельное создание способов решения. Коммуникативные: -использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные: -  владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. -строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Нахождение окончания и основы слова	25.09
19.		Существительные со значением признаков. Разбор слов по составу. Работа с Обратным словарем.	1	комбинированный		Знать, существительные со значением признаков образовались от прилагательных. Уметь работать с Обратным словарём; различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу.		Фронтальный опрос
20.	Лексика	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Работа с Толковым словарем.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение». Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова.		Работа в парах
21.	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №5. Работа с картиной К.Моне «Прогулка. Устное сочинение. Главное переживание автора, выраженное в тексте.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моно логической речью.	Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник		Практическая работа
22.	Лексика	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Работа с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями.  Словарный диктант №1.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного.		Работа в парах
23	Морфология	Части речи. Местоимение ,значение и употребление.	1	комбинированный	.Местоимение, значение и употребление	Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями.		Фронтальный опрос
24.	Морфология	Части речи. Местоимение. Личные местоимения. 1, 2 и 3-е лицо личных местоимений.	1	комбинированный	Местоимение, значение и употребление	Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов  рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать   речевые средства для решения   различных коммуникативных   задач, строить монологическое   высказывание, владеть   диалогической формой речи;   -строить понятные для партнёра    высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что    нет; - задавать вопросы;	Фронтальный опрос
25.	Фонетика и орфография	Предлоги и приставки. Различение приставок и предлогов.	1	комбинированный	Различение предлогов и приставок	Знать, что предлог- служебная часть речи, а приставка – часть слова. Уметь  работать с этимологическим словарём; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками.		Работа в парах
26.	Синтаксис	Научные названия главных членов предложения. Разбор предложений по членам предложения.	1	комбинированный	Главные и второс-тепенные члены предложения.	Знать термины «подлежащее», «ска-зуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Уметь выделять главные и второс-тепенные члены предложения; запи-сывать словосочетания с вопросами от слова-командира; анализировать предложения; определять, какой час-тью  речи выражены подлежащее и сказуемое; различать понятия «части речи» и «члены предложения».		Фронтальный опрос
27	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №6.  Работа с картиной Аркадия Рылова «Зелёный шум». Сравнительный анализ двух картин. План текста.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологичес-кой речью.	Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник		Практическая работа
28.	Лексика	Слово и его значение. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Работа с Толковым словарём.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о синонимах в русском языке. Уметь работать с Толковым слова-рём; подбирать синонимы; опреде-лять, чем отличаются друг от друга синонимы в разных парах.		Работа в парах
29.	Морфология	Имена  существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение существительных по числам.	1	комбинированный	Имена существитель-ные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существи-тельных по числам.	Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам.		Работа в парах
30	Морфология	Синтаксическое значение падежа. Изменение существительных по падежам. Работа с Толковым словарем.	1	комбинированный	Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам	Знать, что существительные изменяются по падежам. Уметь работать с толковым словарем; выделять окончания существительных в разных падежах; определять падеж существительного; задавать падежный вопрос	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос
31	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Именительный падеж. Основные отличия именительного падежа.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число. Уметь подчеркнуть основу в предложении; определять падеж и число существительных.		Фронтальный опрос
32	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №7.  Порядок абзацев в тексте.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моноло-гической речью.	Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст.		Практическая работа
33	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Родительный падеж. Анализ грамматических признаков имен существительных Р.п.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать вопросы и предлоги родитель-ного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.		Работа в парах
34		Изменение имен существительных по падежам . Дательный падеж. Вопросы и предлоги дательного падежа.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать вопросы и предлоги дательного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.		Работа в парах
35	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Винительный падеж. Определение  имен существительных  В.п. с помощью подстановки.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать, что существительное в винительном падеже в предложении является второстепенным членом. Уметь различать именительный и винительный падежи; выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных		Фронтальный опрос
36	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Винительный и родительный падежи.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. Уметь различать родительный и ви-нительный падежи одушевленных существительных		Работа в парах
37	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Творительный падеж. .	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать вопросы и предлоги творите-льного падежа. Уметь определять падежи существи-тельных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова		Работа с текстом в парах
38	Морфология	Изменение имен существительных по падежам . Творительный падеж. Разбор предложений по членам предложения.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать вопросы и предлоги творите-льного падежа. Уметь определять падежи существи-тельных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова		Практическая работа
39	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №8. Письменное изложение. Деление текста на смысловые части. Составление плана рассказа.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моноло-гической речью.	Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.		Практическая работа
40	Морфология	Анализ результатов изложения. Изменение имен существительных по падежам . Предложный падеж. Разбор предложений по членам предложения.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по падежам	Знать вопросы и предлоги предлож-ного падежа. Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; выполнять разбор по членам предложения.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос
41		Изменение имен существительных по падежам.  Упражнение в определении падежей существительных.	1	комбинированный	Изменение имен су-ществительных по падежам	Уметь писать текст с изученными орфограммами; определять падежи существительных	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Работа в парах
42		Контрольный диктант  №2 по теме: «Изменение имен существительных по падежам».	1	Урок контроля	Написание под диктовку текста  в соот-ветствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.		Контрольный диктант
43		Анализ результатов контрольной работы.  Изменение существительных по числам и падежам.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по числам и падежам	Уметь выполнять над ошибками; изменять существительные по числам и падежам		Фронтальный опрос
44		Анализ признаков  имен существительных разных падежей. (обобщение). Словарный диктант №2.	1	комбинированный	Изменение имен существительных по числам и падежам	Уметь изменять существительные по числам и падежам		Практическая работа
45	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №9. Азбука вежливости. Как правильно написать письмо.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моноло- гической речью.	Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.		Практическая работа
46	Лексика	Слово и его значение. Антонимы. Распознавание антонимов в тексте.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о словах-антонимах. Уметь находить антонимы в посло-вицах; объяснять смысл пословиц.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос
47		Слово и его значение. Антонимы. Подбор антонимов к существительным.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о словах-антонимах. Уметь работать с толковым словарем; подбирать антонимы к существительному; записывать слова в начальной форме		Работа в парах
48	Морфология	Различение падежей. Разные формы одного слова.	1	комбинированный	Изменение имен существительных  падежам	Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов		Практическая работа
49		Различение падежей. Работа с Этимологическим словарём.	1	комбинированный	Изменение имен существительных  падежам	Уметь различать падежи имен суще-ствительных; объяснять роль место-имения в тексте; работать с Этимо-логическим словарём; заменять мес-тоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные.		Взаимоконтроль
50	Морфология	Различение падежей. Основа предложения. Самостоятельная   работа №2  по теме: «.Различение падежей».	1	Проверка знаний		Уметь различать падежи имен суще-ствительных; выполнять контроль-ную работу.		с/р
51	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №10. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование.	1	Практическая работа	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моноло- гической речью.			Практическая работа
52	Лексика	Слово и его значение. Что такое устойчивые выражения. Словарь устойчивых выражений.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о фразеологизмах. Уметь работать со словарём устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устой-чивые выражения.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Практическая работа
53	Морфология	Склонения имен существительных. Распределение имён существительных по трем типам склонения.	1	комбинированный	Распределение имён существительных по трем типам склонения	Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных		Фронтальный опрос
54	Морфология	Существительные первого склонения. Безударные падежные окончания имён существительных первого склонения.	1	комбинированный	Существительные первого склонения.	Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению. Уметь работать с Орфографическим, Обратным и Словарём устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания.		Работа в парах
55	Морфология	Существительные первого склонения. Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений.	1	комбинированный	Существительные первого склонения.	Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению. Уметь работать с Орфографическим, Обратным и Словарём устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания.		Работа в парах
56	Морфология	Существительные второго склонения. Безударные падежные окончания имён существительных второго склонения.	1	комбинированный	Существительные второго склонения.	Знать, какие существительные относятся к 2-му склонению. Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания.		Работа в парах
57	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №11.Работа с картиной Валентина Серова «Портрет  Мики Морозова». Устное сочинение. Составление плана рассказа.	1	Практическая работа	Работа с картиной	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать музыкальные произведения; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану;		Практическая работа
58	Морфология	Существительные  второго  склонений. Работа с Орфографическим и Обратным словарями.	1	комбинированный	Существительные первого и второго  склонений.	Знать, какие существительные относятся к -, 2-му склонению. Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; склонять существительные 1-, 2-го склонений; выделять окончания.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос
59	Морфология	Существительные третьего склонения. Безударные падежные окончания имён существительных третьего склонения. Работа со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём.	1	комбинированный	Существительные третьего склонения	Знать, какие существительные относятся к 3-му склонению. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём; склонять существительные 3-го склонения.		Практическая работа
60	Морфология	Склонения существительных. Работа со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём.	1	комбинированный		Уметь работать со Словарём устой-чивых выражений и Обратным словарём; склонять существительные 3-го склонения; выделять окончания.		Работа в парах
61	Морфология	Контрольный диктант №3 по теме: «Склонение  имён существительных».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами		Контроль знаний
62		Анализ результатов контрольной работы. Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.	1	комбинированный	Написание удвоенной буквы согласн-го на границе частей слова	Уметь работать с Обратным словарём; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н».		Взаимопроверка
63	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №12. Работа с картиной. Клода Моне «Лондон. Парламент». Письменное сочинение. Работа с Толковым словарём.	1	Практическая работа	Работа по картине. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и моноло-гической речью.	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать музыкальные произведения; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану.		Практическая работа
64	Фонетика и орфография	Анализ  результатов сочинения.  Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. Работа с Обратным и Этимологическим словарями.	1	комбинированный	Написание удвоенной буквы согласн-го на границе частей слова	Уметь работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».		Практическая работа
65		Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. Работа с Обратным и Этимологическим словарями.	1	комбинированный	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова	Уметь работать с Обратным и Эти-мологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Работа в парах
66		Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных. Работа с Обратным и Этимологическим словарями. Словарный диктант №3.	1	комбинированный	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова	Уметь работать с Обратным и Эти-мологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».		Фронтальный опрос
67	Морфология	Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.	1	комбинированный	Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных. Правопи- сание падежных око-нчаний.	Уметь правильно писать падежные окончания существительных; рабо-тать с Орфографическим словарём; определять склонение имени существительного.		Фронтальный опрос
68		Различение склонений существительных. Работа с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений. Правописание падежных окончаний.	1	комбинированный	Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных.	Уметь работать с Обратным, Толко-вым и Словарём устойчивых выра-жений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного		Фронтальный опрос
69	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №13. Текст – описание и текст – повествование.	1	Практическая работа	Составление плана для пересказа.	Уметь отвечать на вопросы; работать с Толковым словарём; определять вид текста(описание, повествование); употреблять в тексте- описании сравнения; составлять и записывать текст-описание.	Личностные : самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Практическая работа
70	Морфология	Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний. Работа с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений. Проверочная работа №1	1	комбинированный	Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных. Правопи- сание падежных око-нчаний.	Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	п/р
71		Анализ результатов проверочной работы. Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний. Работа с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений.	1	комбинированный	Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных. Правопи- сание падежных око-нчаний.	Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного		Фронтальный опрос
72		Контрольный диктант №4   с  грамматическим заданием по теме: «Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами		Контроль знаний
73	Синтаксис	Анализ результатов контрольной работы.   Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. Роль обстоятельств  в предложении.	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчерки-вать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Фронтальный опрос
74		Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. Роль обстоятельств   в предложении.	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчерки-вать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства.		Работа в парах
75	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №14. Устное изложение. Деление текста на смысловые части. Работа с Толковым словарём.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.	Уметь работать с Толковым словарем; объяснять название текста; пересказать текст по плану; делить текст на смысловые части.		Практическая работа
76	Синтаксис	Второстепенные члены предложения. Дополнения. Роль дополнений в предложении.	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение. Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Работа в парах
77		Второстепенные члены предложения. Дополнения..Разбор предложения по членам предложения. Повторение. Проверочная работа №2	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте до-полнения; выписывать существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выписывать словосочетания	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальная проверка
78		Анализ результатов проверочной работы. Второстепенные члены предложения. Разбор предложения по членам предложения. Работа с Обратным словарём. Словарный диктант №4	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Уметь работать с Обратным словарём; выделять главные и второстепенные члены предложения; склонять имена существительные.		Фронтальный опрос
79		Второстепенные члены предложения. Разбор предложения по членам предложения. Работа с Обратным словарём	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Уметь работать с Обратным словарём; выделять главные и второстепенные члены предложения; склонять имена существительные.		Фронтальный опрос
80	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №15.Письменное изложение. Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану, соблюдая последовательность событий.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.	Уметь читать текст по цепочке; отвечать на вопросы; составлять план рассказа; объяснять орфограммы; письменно пересказывать текст по плану, соблюдая последовательность событий.		Практическая работа
81	Синтаксис	Анализ  результатов изложения. Задание для членов клуба «Ключ и заря».	1	комбинированный	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение  необходимого учебного материала	Уметь писать письмо с ответами; выполнять задание членов клуба		Практическая работа
82	Фонетика и орфография	Безударные окончания существительных в единственном числе. Общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.	Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.		Работа в парах
83		Безударные окончания существительных в единственном числе. Слова с неподвижным ударением. Работа с Орфоэпическим словарём.	1	комбинированный		Иметь представление о словах с неподвижным ударением. Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосочетания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Практическая работа
84		Безударные окончания существительных в единственном числе. Слова с подвижным  ударением. Работа с Орфоэпическим словарём.	1	комбинированный		Иметь представление о словах с подвижным ударением. Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосочетания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением.		Самоконтроль по орфоэпическому словарю
85		Заседание клуба «Ключ и заря». Как пишутся приставки раз- и рас-. Работа с Обратным словарем.	1	комбинированный	Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.	Знать, как пишутся приставки раз- и рас-. Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; правильно писать приставки раз-, рас-.		Фронтальный опрос
86		Как пишутся приставки из-, ис. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный		Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уметь работать с Обратным словарём; писать слова с приставками  из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные слова.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Фронтальный опрос
87	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №16. Составляем рассказ по рисунку. Составление плана рассказа.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке		С/р по образцу
88	Фонетика и орфография	Как пишутся приставки, оканчивающиеся на –з. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.	Знать, что приставки, оканчивающиеся на –з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных. Уметь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с Обратным словарём; различать пред-логи и приставки.		Практическая работа
89		Правописание приставок. Различие приставок и предлогов.(обобщение).Тест по теме: «Правописание приставок».	1	комбинированный	Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.	Знать, что приставки, оканчивающиеся на –з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных. Уметь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с Обратным словарём; различать предлоги и приставки.		Работа в группах
90	Морфология	Безударные окончания существительных в единственном числе. Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Фронтальный опрос
91		Безударные окончания существительных в единственном числе. Отработка алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова.		Работа в парах
92		Безударные окончания существительных в единственном числе. Самостоятельная работа №3.по теме: «Безударные окончания существительных в единственном числе».	1	комбинированный				с/р
93	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №17. Учимся писать сочинение. Составление плана рассказа.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь письменно излагать шуточную историю		Практическая работа
94	Лексика	Анализ результатов сочинения. Значения слов. Повторение старого и открытие нового. Работа с Толковым словарём.. Слова-синонимы, антонимы, омонимы.. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов.	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омо-нимами; подчеркивать основу в предложении.		С/р по таблице
95		Значения слов. Повторение старого и открытие нового Подвижное ударение в омонимах. Словарный диктант №5	1	комбинированный	Слово и его значение. Использование словарей русского языка.	Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омо-нимами; подчеркивать основу в предложении; списывать текст		Фронтальный опрос
96	Морфология	Контрольное списывание №1 по теме: «Безударные окончания существительных в единственном числе. Значения слов».	1	Контроль знаний				Контроль знаний
97		Анализ  результатов контрольной работы. Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1- и 2-го склонения.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения.		Фронтальный опрос
98		Окончания существительных  1- и 2-го склонения.. Проверочная работа №3	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в едиственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения; правильно писать словарные слова.		Работа в парах
99	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №18.Азбука вежливости. Как правильно себя вести в магазине. Что делать если опоздал на урок.	1	Практическая работа	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	Знать, как правильно вести себя в магазине;, что делать , если опоздал на урок; как попросить разрешения войти в класс. Уметь соблюдать правила вежливости в общении.		Практическая работа
100	Фонетика и орфография	Анализ результатов проверочной работы. Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков. Происхождение слов.	1	комбинированный	Правописание слов с удвоенной согласной	Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришед-шие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.		Само-проверка по образцу
101	Морфология	Безударные окончания существительных в единственном числе.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе	Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных  3-го склонения; правильно писать словарные слова.		Фронтальный опрос
102	Морфология	Окончания существительных 3-го склонения. Работа с фразеологизмами.	1	комбинированный		Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов.		Работа в парах
103	Морфология	Окончания существительных 3-го склонения. Работа с фразеологизмами. Самостоятельная работа №4.по теме: «Безударные окончания существительных в единственном числе».	1	комбинированный				С/р по образцу
104	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №19. Научный текст. Составление плана для научного сообщения.	1	Практическая работа	Чтение и понимание учебного текста. Формулировок заданий, правил, определений.	Знать понятие «научный текст». Иметь представление о научно-популярном тексте. Уметь выписывать слова-названия признаков в начальной форме; находить в тексте сравнения; различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты.		Практическая работа
105	Фонетика и орфография	Анализ результатов самостоятельной работы. Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков. Происхождение слов.	1	комбинированный	Правописание слов с удвоенной согласной	Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришед-шие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.		Фронтальный опрос
106	Морфология	Контрольный диктант №5 с  грамматическим заданием по теме: «Безударные окончания существительных в единственном числе».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными норма-ми правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.		Контроль знаний
107	Фонетика и орфография	Анализ результатов контрольной работы. Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.  Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний имен  существительных	Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уметь работать с Обратным словарём; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.		Фронтальный опрос
108		Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. Работа со Словарём устойчивых выражений.	1	комбинированный		Уметь работать со Словарём  устой-чивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выде-лять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Работа в парах
109		Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний имен  существительных			Практическая работа
110	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №20.  Работа с картиной Ивана Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение. Составление плана рассказа. Работа с Толковым словарём.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями об-щения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.	Иметь представление о приёме контраста. Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану;.		Практическая работа
111	Фонетика и орфография	Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. Проверочная работа №4	1	комбинированный	Правописание безударных окончаний имен  существительных			П/р по образцу
112	Морфемика и словообразование	Анализ результатов проверочной работы. Заседание клуба «Ключ и заря». Жизнь корня в составе слов разных частей речи. Родственные слова разных частей речи.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова	Уметь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; сос-тавлять слова по данной схеме; сос-тавлять сложные слова по данной корням.		Работа в парах
113		Жизнь корня в составе слов разных частей речи. Закрепление.	1	комбинированный		Уметь определять от слов какой части речи образованы данные слова; выделять корни; выделять в группе родственных слов исходное слово; выписывать родственные слова группами		Фронтальный опрос
114	Фонетика и орфография	Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков. Происхождение слов.	1	комбинированный	Правописание слов с удвоенной согласной	Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришед-шие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.		Работа в парах
115	Морфология	Контрольный диктант №6 с  грамматическим заданием по теме: «Правописание безударных окончаний имен  существительных».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку.		Контроль знаний
116	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №21. Устное изложение. Составление плана текста. Пересказ текста по плану.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь составлять план текста; пересказывать текст по плану		Практическая работа
117	Морфология	Анализ результатов контрольной работы. Окончания существительных во множественном числе.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам.	Знать, что существительные во множественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания  в дательном, творительном и предложном  падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	С/р по образцу
118		Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже. Распознавание в тексте имён существительных в форме мн.ч в И.п. Понятие «глагол настоящего времени».	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам.	Уметь писать окончания существи-тельных во множественном числе в именительном падеже; находить сло-жные слова; подчеркивать соединительные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений.		Фронтальный опрос
119		Окончания существительных  во множественном  числе в родительном падеже. Употребление в речи имён существительных в форме мн.ч. в Р.п.	1	комбинированный		Знать, что у существительных с основой на шипящих в форме родите-льного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется. Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.		Работа в парах
120		Окончания существительных  во множественном  числе в родительном падеже. Правописание «ь»  на конце имён существительных с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа.	1	комбинированный				Работа в парах
121	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №22. Письменное изложение.  Составление плана текста. Работа с Толковым словарём.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь работать с толковым словарем; читать текст по цепочке; подбирать название к тексту, соответствующее его теме; придумывать название, которое выражает его основную мысль; пересказывать текст, используя слова «у художника», «с ним», «к нему» и т. д.; письменно пересказывать текст		Практическая работа
122	Морфемика и словообразование	Анализ результатов изложения. Написание существительных с суффиксом –ищ-. Окончаний существительных с суффиксом -ищ-. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.	Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-. Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов.		Работа в парах
123		Написание существительных с суффиксом –ищ-. Разбор слов по составу. Закрепление	1	комбинированный		Уметь писать существительные с суффиксом –ищ-; объяснять смысл устойчивых выражений.		Фронтальный опрос
124	Морфология	Окончания существительных  во множественном  числе в разных падежах. Определение падежа существительных в форме мн. ч. Словарный диктант №6.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Изменение имен сущест-вительных  по числам и по падежам.	Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах.		Работа в парах
125		Окончания существительных  во множественном  числе  в разных падежах.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Изменение имен сущест-вительных  по числам и по падежам.	Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Работа в парах
126		Окончания существительных  во множественном  числе  в разных падежах. Определение падежа существительных в форме мн. ч.. Омонимы и многозначные слова. Закрепление.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Изменение имен сущест-вительных  по числам и по падежам.	Уметь определять окончания во мно-жественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами.		С/р
127	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи.№23. Работа с картиной Константина Коровина «Портрет Татьяны Любатович». Устное сочинение .Составление плана рассказа.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; устно описать картину по плану; пересказать письменно по данному плану		Практическая работа
128	Морфемика и словообразование	Написание суффикса –ок- после шипящих. Алгоритм написания имен существительных с суффиксом ок-  Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.	Знать, что в суффиксах существительных, корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», если суффикс стоит под ударением. Уметь работать с Обратным словарём; выделять суффикс; правильно писать суффикс –ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа.		Фронтальный опрос
129		Написание суффикса –ок- после шипящих. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный				Работа в парах
130	Морфология	Изменение прилагательных  по родам и числам. Переносное значение имен прилагательных.	1	комбинированный	Имя прилагательное, значение и употреб-ление. Изменение прилагательных по родам и числам.	Знать, как определять безударные окончания прилагательных. Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зависимым существительным.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Работа в парах
131		Изменение прилагательных по падежам. Окончания имён прилагательных.	1	комбинированный		Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уметь выделять и писать окончания прилагательных.		Фронтальный опрос
132		Изменение прилагательных  по падежам с мягкой и твёрдой основами. Закрепление.	1	комбинированный		Уметь изменять прилагательные по падежам с мягкой и твёрдой основами.		Проверка по цепочке
133	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи.№24. Азбука вежливости. Как правильно говорить по телефону. Учимся слушать других и стараемся , чтобы услышали нас.	1	Практическая работа	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	Знать , как правильно говорить по теле- фону. Уметь соблюдать правила вежливого общения по телефону; работать с толковым словарем; пересказывать текст		Практическая работа
134	Морфология	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Образование прилагательных  с помощью суффикса –н-.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Окончания прилагатель-ных мужского и среднего рода в имени-тельном и винительном падежах.	Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилага-тельных мужского и среднего рода в именительном и винительном паде-жах; выполнять звукобуквенный раз-бор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-.		Фронтальный опрос
135		Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Образование прилагательных  с помощью суффикса –н-.	1	комбинированный				Работа в парах
136		Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах. Морфологический разбор имени прилагательного.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Окончания прилагатель-ных мужского и среднего рода в имени-тельном и винительном падежах.	Уметь писать окончания прилага-тельных мужского и среднего рода в именительном и винительном паде-жах; определять число, род и падеж прилагательного.		Практическая работа
137		Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.	Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Уметь определять род, падеж прила-гательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных.		Фронтальный опрос
138		Упражнение в написании падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода. Разбор слов по составу. Проверочная работа №5	1	комбинированный		Уметь определять род, падеж прила-гательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; разбирать прилагательные по составу.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Практическая работа
139	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи.№25. Сочиняем басню по картине Готфрида  Минда «Кошка в клетке». Мораль басни. План рассказа.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; объяснять смысл пословиц; определять мораль басни; письменно сочинять басню		Работа в парах Практическая работа
140	Морфемика и словообразование	Анализ результатов проверочной работы. Чередование звуков в корне  слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Правописание корней.	Знать орфограмму «беглые гласные»,  что беглые гласные в корне слов всегда обозначаются только буквами «е» или «о». Уметь выделять видимое на письме чередование звуков в корне слова; выделять корни в словах с беглыми гласными.		Фронтальный опрос
141		Чередование звуков в суффиксах  слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.	Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе. Уметь работать с Обратным словарём; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-.		Практическая работа
142		Чередование звуков в суффиксах  слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.	1	комбинированный				Фронтальный опрос
143	Морфология	Контрольный диктант №7 по теме: «Падежные окончания прилагательных в единственном числе».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами		Контроль знаний
144		Анализ результатов контрольной работы. Склонение прилагательных во множественном числе. Падежные окончания прилагательных в форме мн. ч.	1	комбинированный	Склонение прилага-тельных во множест-венном числе	Знать склонение прилагательных во множественном числе; что прилага-тельные во множественном числе по родам не изменяются. Уметь выделять окончания.		Фронтальный опрос
145	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи.№26. Устное изложение. Составление плана текста. Рассказ текста по плану.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь делить текст на части; пересказывать текст по плану по цепочке; работать с толковым словарем; рассказывать текст по плану по цепочке		Практическая работа
146	Морфология	Окончания прилагательных  во множественном числе  И.п. и В.п.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Окон-чания прилагатель-ных во множествен-ном числе в имени-тельном и винитель-ном падежах.	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в именительном и винительном паде-жах; определять число, падеж прила-гательных.		Фронтальный опрос
147		Окончания прилагательных  во множественном числе  в Р.п., В.п., П.п.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Окончания прилагатель-ных во множествен-ном числе в родительном, винительном и предложном падежах.	Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в родительном, винительном и пред-ложном падежах; выписывать при-лагательные с существительными.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.  - в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Фронтальный опрос
148		Окончания прилагательных  во множественном числе  в Д.п. и Т.п.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Окончания прилагатель-ных во множествен-ном числе в дательном и творительном падежах.	Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение». Уметь писать окончания прилага-тельных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; под-черкивать определение в предло-жении.		Фронтальный опрос
149		Второстепенные члены предложения. Определение. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к различным членам предложения. Разбор предложений по членам предложения.	1	комбинированный	Главные и второсте-пенные члены предложения	Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает определение. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчерки-вать главные члены предложения; находить в тексте определения		Работа в парах
150	Фонетика и орфография	Слова с удвоенной буквой согласного. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Правописание словарных слов	Уметь работать с Обратным словарём; писать словарные слова с удвоенной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание.		Практическая работа
151	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи.№27. Устный рассказ по серии рисунков Херлуфа  Бидструпа. Составление плана по серии рисунков.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью	Уметь делить текст на части; пересказывать текст по плану по цепочке; работать с толковым словарем; составлять план по серии рисунков; рассказывать текст по плану по цепочке		Работа в группах по образцу
152	Морфология	Глагол, значение и употребление . Начальная форма глагола. Суффикс –ть-(-ти-,-чь-).	1	комбинированный	Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова.	Знать суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают глаголы. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выде-лять суффиксы глаголов в начальной форме.		Фронтальный опрос
153		Написание частицы – ся. Значение и происхождение частицы -ся (-сь)	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова.	Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов. Уметь писать глаголы с частицей –ся; выделять суффиксы перед частицей –ся.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Работа в парах
154		Написание Ь в начальной форме глаголов перед частицей – ся. Разбор слов по составу.	1	комбинированный				Работа в парах
155		Суффиксы глагола: -а-, -е-,-и-, -о-, -у-, -я-. Работа с Обратным словарём.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова.	Знать глагольные суффиксы. Уметь работать с Обратным словарём; выделять глагольные суффиксы.		Практическая работа
156		Времена глагола. Прошедшее время. Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени. Суффикс прошедшего времени –л-.	1	комбинированный	Изменение глагола по временам. Изменение глагола по ро-дам и числам в прошедшем времени.	Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-. Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять гла-голы в прошедшем времени по чис-лам и родам; выделять суффикс –л-.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Фронтальный опрос
157	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи№28.   Письменное изложение. Сопоставление название текста с его темой и его основной мыслью.  Составление плана текста.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями об-щения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.	Уметь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану.		Практическая работа
158	Морфология	Анализ результатов изложения. Времена глагола. Настоящее время. Изменение глагола лицам по  числам в настоящем времени.	1	комбинированный	Изменение глагола по лицам и   числам в настоящем времени.	Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам. Уметь определять число и лицо глагола в настоящем времени.		Работа в парах
159		Времена глагола. Будущее время. Изменение глагола по лицам  и числам в будущем времени.	1	комбинированный	Изменение глагола по лицам  и числам в будущем времени.	Знать, что глаголы будущего времени изменяются по числам. Уметь изменять глаголы по временам.		Работа в парах.
160		Времена глагола. Настоящее время. Определение лица и числа глаголов настоящего времени.	1	комбинированный	Изменение глагола по временам	Знать, как определить лицо глагола настоящего времени. Уметь определять лицо и число гла-голов настоящего времени.	Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; -  перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Личностные : - в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: - подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.	Работа в паре
161		Времена глагола. Прошедшее время. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Морфологический разбор глагола.	1	комбинированный		Знать, что глаголы прошедшего времени  изменяются по числам и родам; Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени.		Фронтальный опрос
162		Контрольный диктант №8 по теме: «Глагол. Времена глагола».	1	Контроль знаний	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами		Контрольная работа
163	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №29. . Работа над картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение. Составление плана рассказа. Описание картины по плану.	1	Практическая работа	Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями об-щения. Практическое овладение диалогической и моноло-гической речью.	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продол-жать сочинение по картине повест-вованием.		Практическая работа
164	Морфология	Анализ результатов контрольной работы и изложения. Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола.	1	комбинированный	Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов.	Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола.	Личностные : - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; Познавательные: - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем; - проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения  или верное решение (правильный ответ); - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; - задавать вопросы;	Работа в парах
165		Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола. Повелительное наклонение глаголов.	1	комбинированный		Иметь представление о  повелительной форме глагола. Уметь определять форму глагола; писать «ь»  после шипящих во всех формах глагола.		Фронтальный опрос
166	Фонетика и орфография	Обобщение по теме «Фонетика и орфография». Фонетический разбор слова. Словарный диктант №7.	1	комбинированный	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм.	Уметь выполнять звукобуквенный разбор слов; писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова.		Работа в парах
167	Морфемика и словообразование	Обобщение по теме «Морфемика и словообразование».Разбор слов по составу.	1	комбинированный	Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов. Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения.	Уметь выполнять разбор по составу; объяснять образование слова; правильно писать приставки, суффиксы.		Практическая работа
168	Развитие речи	Развитие речи с элементами культуры речи №30. . Работа над картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Анализ картины. Составление плана рассказа. Пересказ по плану. Устное сочинение.	1	Практическая работа	Практическое овладение диалогической и монологи-ческой речью.	Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану, который создан поря-дком вопросов на цветном фоне.
169	Лексика	Обобщение по теме «Лексика». Работа с  Толковым и Этимологическим словарями. Определение прямого  и переносного значения  слова.	1	комбинированный	Слово  и его значение. Использование словарей русского язык	Уметь подбирать синонимы, анто-нимы; объяснять устойчивые выра-жения; находить омонимы м много-значные слова; пользоваться Толко-вым и Этимологическим словарями; определять прямое и переносное значение слова.	Личностные :  -в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;	Практическая работа
170		Заседание для членов клуба «Ключ и заря».	1	комбинированный	Чтение и понимание учебного текста. На-хождение необходимого учебного мате-риала.	Уметь правильно писать слова с изу-ченными орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Календарно – тематическое планирование «Русский язык» 4 класс

 

 

Раздел	№	Содержание (тема)	Кол-во часов	Учебные материалы		УУД	Дата
				учебник	Тет.
5	1	Р.р Текст-рассуждение «Двадцать лет под кроватью»	1	2 ч: 6-11		П:  Свободно работать с учебным текстом:  уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи. К: Освоить разные формы кооперации (работы вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя) Р: Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Л : - самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
1	2	Правописание безударного гласного в корне  проверяемого ударением	1	1 часть 6-9	1 часть 3-4	Р. - контроль и самоконтроль учебных действий самоконтроль процесса и результатов деятельности П. - обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях -умение применять правила и пользоваться инструкциями и, освоенными закономерностями.  К -инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте Л -формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях -формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса
1	3	Правописание безударного гласного в суффиксе  проверяемого ударением	1	9-13	5 упр.3
1	4	Правописание безударного гласного в приставке  проверяемого ударением	1	13-15	5-6
5	5	Р.р  Составление текста-рассуждения с опорой на наблюдение (в виде доклада)	1	2 ч:12-15		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира Р. Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, -соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия
1	6	Контрольный диктант (1) «Правописание безударных гласных»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р контроль и самоконтроль. П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
3	7	Работа над ошибками к/ диктанта Значения суффиксов	1	15-18	6, 10	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3	8	Суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы	1	19-20	7-9	П.  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебн жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. - перерабатывать полученную информацию. К.  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). - слушать и понимать речь других. --читать и пересказывать текст. - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. - учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	9	Правописание слов с удвоенной буквой согласного	1	20-23	11-12	К.  понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос; -обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
5	10	Р.р Составление текста-описания и текста-повествования (письменно по вариантам) по картине И. Фирсова «Юный живописец»	1	2 ч:16-19		П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Р.  контроль и самоконтроль. Л.  контроль процесса и результатов деятельности.  К.  кооперация
3	11	Работа над ошибками сочинения Склонение слов ОБЕ, ОБА	1	24-30	13	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	12	Словарный диктант (1) Однородные главные члены предложения	1	30-32	13-14	Л  формирование ценностно-смысловой ориентации Р  контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
2	13	Работа над ошибками сл/диктанта Однородные второстепенные члены предложения	1	33-36	15-16	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	14	Знаки препинания при однородных членах предложения (бессоюзная связь)	1	36-39	17-18
5	15	Р.р Составление текста-рассуждения (устно) «Размышление о моих увлечениях»	1	2 ч: 20-22		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л.  формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль.
2	16	Знаки препинания при однородных членах предложения, объединённых союзами	1	39-43	19-21	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	17	Знаки препинания при однородных членах предложения, объединённых союзами	1	44-45	22
2	18	Контрольный диктант (2) «Знаки препинания при однородных членах предложения»	1	-	-	Л  формирование ценностно-смысловой ориентации Р:  контроль и самоконтроль. П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	19	Работа над ошибками к/ диктанта Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания	1	46-48	23-25	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
5	20	Р.р «Азбука вежливости»: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей	1	2 ч: 23-24		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	21	Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	1	49-51	25-27	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	22	Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям	1	51-53	27-28
1	23	Словарный диктант (2) Правописание безударных личных окончаний глаголов	1	54-58	28-30	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р  контроль и самоконтроль.
1	24	Работа над ошибками сл/диктанта Правописание безударных личных окончаний глаголов	1	58-60	30-31	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
5	25	Р.р Учимся делать научное сообщение «Животные Арктики» (в виде доклада)	1	2 ч: 25-27		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
3	26	Правило употребления предлогов О и ОБ	1	60-63	32-33	П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	27	Определение спряжения глагола по начальной форме	1	64-66	34-35	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	28	Определение спряжения глагола по начальной форме	1	66-67	36-37
4	29	Определение спряжения глагола с глагольным суффиксом –А  по начальной форме	1	67-68	38
5	30	Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением «Речка моего детства»	1	2 ч: 27-30		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты Л . Использовать знания по теме в новых условиях Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	31	Глаголы-исключения: гнать, держать, дышать и слышать	1	68-70	39	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	32	Определение спряжения глагола с глагольным суффиксом –Е  по начальной форме	1	71-72	40
4	33	Словарный диктант (3) Определение спряжения глагола по начальной форме	1	72-73		Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
4	34	Глаголы-исключения на –ЕТЬ и -АТЬ	1	74-76		П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
5	35	Р.р Письменное изложение «Куда лето прячется»	1	2 ч: 31-32		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты,
4	36	Работа над ошибками изложения Определение спряжения глагола по начальной форме	1	76-78		П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	37	Контрольный диктант (3) «Определение спряжения глагола по начальной форме»	1	-	-	Л:  формирование ценностно-смысловой ориентации Р:  контроль и самоконтроль. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
1	38	Работа над ошибками к/ диктанта Подвижное ударение глаголов прошедшего времени	1	80-81		П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	39	Характеристика предложения и разбор слова как части речи Обозначение отношений между членами предложения	1	82-84	40-41	К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
5	40	Р.р Учимся делать научное сообщение «Растения и животные зоны лесов» (в виде доклада)	1	2 ч: 33-34		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
2	41	Характеристика предложения и разбор слова  как части речи Разбор существительного	1	84-85	41-42	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	42	Характеристика предложения и разбор слова как части речи Разбор прилагательного	1	85-87	42
2	43	Характеристика предложения и разбор слова как части речи. Разбор глагола	1	87-89
2	44	Контрольный диктант (4) «Морфологический разбор предложения»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
5	45	Работа над ошибками к/ диктанта Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением «Плёс»	1	2 ч: 34-39		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	46	Спряжение глаголов БРИТЬ и СТЕЛИТЬ	1	90-92	43-44	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	47	Глаголы с суффиксом –Я в начальной форме	1	93-95	45-46	П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
1	48	Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени	1	95-97		К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	49	Словарный диктант (4) Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени	1	98-100		Л:  формирование ценностно-смысловой ориентации Р:  контроль и самоконтроль. -классифицировать ошибки по орфограммам.
5	50	Работа над ошибками сл/диктанта Р.р Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель»	1	2 ч: 39-41		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
3	51	Суффиксы повелительной формы глагола	1	101-105	46-47	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3	52	Суффиксы повелительной формы глагола	1	105-107	48-49
4	53	Различение повелительной формы мн. ч. и формы 2 лица мн. ч. глагола	1	108-110	49-51	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
4	54	Трудности написания глаголов на –ЯТЬ в н.в (б.в) и в п.в	1	111-113	51-53	К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
5	55	Р.р Монолог и диалог Работа со школьной библиотекой: Л. Улицкая Капустное чудо»	1	2 ч: 41-44		Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	56	Трудности написания глаголов на –ЯТЬ в н.в (б.в) и в п.в.	1	113-115	53-55	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	57	Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -ЧЬ	1	115-116	55-56
4	58	Словарный диктант (5) Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -ЧЬ	1	116-118		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	59	Работа над ошибками сл/диктанта Правописание слов с удвоенной буквой согласного	1	118-122	57-58	П Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
5	60	Р.р Письменное изложение «Одуванчик»	1	2 ч: 45-46		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты.
3	61	Работа над ошибками изложения Усекаемая и неусекаемая основ глаголов	1	123-126	58-59	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3	62	Усекаемая и неусекаемая основ глаголов	1	127-130	60-61
4	63	Разноспрягаемые глаголы БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ	1	130-134	61-63	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	64	Контрольный диктант (5) «Правописание глаголов»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
5	65	Работа над ошибками к/ диктанта Р.р Учимся делать научное сообщение «Солнечная система» (в виде доклада) Работа со школьной библиотекой и Интернетом	1	2 ч: 46-48		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты.
4	66	Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных	1	135-137	64-65	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
1	67	Правописание О и Ё после шипящих в корне слова	1	138-140	66-68
1	68	Правописание О и Ё после шипящих в разных частях слова	1	141-143	69-70
4	69	Правописание кратких форм прилагательных с основой на шипящий	1	144-148	71-72	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
5	70	Р.р «Азбука вежливости»: учимся отстаивать своё мнение в споре	1	2 ч: 48-53		Л  формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	71	Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание	1	148-150	73-76	К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
1	72	Контрольное списывание (1) «Правописание слов с основой на шипящий»	1	151-153	76-78	Л:  формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль.
4	73	Повторение. Правописание глаголов	1	154-157	78-81	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. К. Умение работать в паре, группе;  выполнять различные роли (лидера, исполнителя
1	74	Повторение. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи	1	157-161	83-85
5	75	Р.р Письменное сочинение-рассуждение «О чём рассуждает кот на окне?» по картине В. Джеймса «Кот на окне»	1	2 ч: 53-56		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
2	76	Работа над ошибками сочинения Повторение. Написание слов с буквой удвоенного согласного	1	162-165	86-88	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	77	Повторение. Морфологический разбор предложения	1	166-169	88-89
2	78	Повторение. Однородные члены предложения	1	169-173	90-91
4	79	Контрольный диктант (6) «Проверка правописания изученных орфограмм»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. классифицировать ошибки по орфограммам.
2	80	Работа над ошибками к/ диктанта Повторение. Использование однородных членов	1	174-175	91-95	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
5	81	Р.р Продолжаем знакомиться с тексом-рассуждением «Я вспоминаю село Парижская Коммуна…»	1	2 ч: 56-58		Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты.
2	82	Повторение. Правописание слов с изученными орфограммами	1	176	-	К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
4	83	Части речи. Имя существительное	1	3 часть 6-10	2 часть 3-6	П.Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	84	Имя существительное	1	10-13	6-9	Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
5	85	Р.р Письменное сочинение «Место, в котором я живу»	1	2 ч: 58-60		Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль.
4	86	Работа над ошибками сочинения Имя прилагательное	1	13-15	-	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	87	Имя прилагательное, род, падеж	1	16-17	9-10	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	88	Краткая форма прилагательных	1	17-18	11-12
3	89	Синонимы (повторение)	1	18-20	12-13	Л. Использовать знания по теме в новых условиях П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
5	90	Р.р Как устроена книга	1	2 ч: 60-62		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
4	91	Повелительная форма глагола	1	20-23	13-14	Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	92	Словарный диктант (6) Изменение глагола по временам	1	23-24	15	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	93	Работа над ошибками сл/диктанта Глагол. Правописание безударных гласных в корнях и приставках	1	24-26	16	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	94	Определение спряжения глагола	1	26-29	16-17	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
5	95	Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением. Рассуждаем о нашем прошлом	1	2 ч: 62-68		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л. Использовать знания по теме в новых условиях
3	96	Устойчивые выражения	1	29-31	17-20	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	97	Простая и сложная форма будущего времени глаголов	1	32-37	20-21
4	98	Простая и сложная форма будущего времени глаголов	1	38-41	21-22
4	99	Различение 2-го лица мн. ч. наст. времени и повелительной формы глагола	1	41-45	23-24	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П.  Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р.  Аргументировать свою позицию.
5	100	Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением. Рассуждаем о нашем прошлом	1	2 ч: 62-68	-	П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	101	Правописание безударных гласных в корнях и окончаниях разных частей речи	1	45-49	24-25	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	102	Контрольный диктант (7) «Простая и сложная форма глагола»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	103	Работа над ошибками к/ диктанта Личные местоимения	1	49-52	26-27	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.
4	104	Личные местоимения, лицо, число, род	1	52-55	27-29	Л Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К.  Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р.  Аргументировать свою позицию.
5	105	Р.р Сочинение-описание (письменно по вариантам) «Колт звёздчатый» и «Черниговские колты»	1	2 ч: 68-71		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	106	Работа над ошибками сочинения Формы личных местоимений	1	55-57	-	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3	107	Словарный диктант (7) Порядок разбора слов по составу	1	58-60	29-31	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль.
3	108	Работа над ошибками сл/диктанта Разбор по составу глаголов	1	60-63	31-32	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
3	109	Разбор слова по составу	1	63-66	-	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П.  Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р Аргументировать свою позицию.
5	110	Р.р Составление аннотации к книге А. Линдгрен «Три повети о Малыше и Карлсоне» Работа со школьной библиотекой	1	2 ч: 71-76	-	П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. К. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	111	Орфограммы в корнях слов, безударный гласный	1	66-70	32-34	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р.  Аргументировать свою позицию.
1	112	Орфограммы в корнях слов, парные согласные	1	70-73	34-36
1	113	Орфограммы в корнях слов, непроизносимый согласный	1	73-76	36-38	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
1	114	Орфограммы в суффиксах слов	1	77-79	39-41
5	115	Р.р Письменное изложение «Самолётик»	1	2 ч: 76-78		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	116	Работа над ошибками изложения Существительные, беглый гласный в суффиксе	1	79-83	41-42	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей Л. Использовать знания по теме в новых условиях
4	117	Существительные, правописание суффиксов  –ек, -ок	1	83-85	42-43	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
4	118	Существительные, буквы О/Е после шипящих и Ц	1	87- 87	43-46	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
4	119	Контрольный диктант (8) «Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.  К -классифицировать ошибки по орфограммам.
5	120	Работа над ошибками к/диктанта Р.р Что такое монолог и диалог Работа со школьной библиотекой И. Пивоварова «О чём думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной» «Бедная Дарья Семёновна»	1	2 ч: 78-79		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	121	Прилагательные, буквы О/Е после шипящих и Ц. Образование прилагательных от существительных	1	87-92	46-48	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
4	122	Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных	1	93-97	49-51	Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
4	123	Словарный диктант (8) Глагольные суффиксы	1	97-99	51-53	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
4	124	Работа над ошибками сл/диктанта Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени	1	99-100	54	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей Л. Использовать знания по теме в новых условиях П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
5	125	Р.р Составление аннотации к поэтическому сборнику «Времена года»	1	2 ч: 80-82		Л.  Использовать знания по теме в новых условиях П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	126	Орфограммы в окончаниях существительных	1	101-105	55-56	Л Осознание роли языка и речи в жизни человека. П.  Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
4	127	Орфограммы в окончаниях прилагательных	1	105-107	56-58
4	128	Орфограммы в окончаниях глаголов	1	107-110	59-60
4	129	Орфограммы в окончаниях глаголов	1	111-114	61-63
5	130	Р.р Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением: В. Песков «Сёстры»	1	2 ч: 82-87		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	131	Орфограммы в окончаниях глаголов	1	115-117	63-65	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П.  Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
4	132	Словарный диктант (9) Орфограммы в окончаниях глаголов	1	117-119	65-66	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	133	Работа над ошибками сл/диктанта Различение формы 2-го лица мн.ч и повелительной формы глагола	1	120-123	66-68	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей Л. Использовать знания по теме в новых условиях К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
4	134	Различение формы 2-го лица мн.ч и повелительной формы глагола	1	124-127	68-69	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
5	135	Р.р Сочинение-описание «Дети» (письменно) по картине Н. Богданова-Бельского «Дети»	1	2 ч: 87-90		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	136	Работа над ошибками сочинения Орфограммы в приставках	1	127-129	69-70	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
1	137	Правописание приставок на З/С	1	129-131	70-71	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Р. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	138	Контрольный диктант (9) «Орфограммы в приставках и суффиксах»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р  контроль и самоконтроль. П.  -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	139	Работа над ошибками к/диктанта Правописание Ъ после приставок на согласный перед гласными Е, Ё, Ю, Я	1	131-136	71-72	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
5	140	Р.р Письменное изложение «Муравьишкин корабль»	1	2 ч: 90-92	-	П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
4	141	Работа над ошибками изложения Работа разделительного Ь	1	136-139	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	142	Правописание разделительного Ь в прилагательных, отвечающих на вопрос ЧЕЙ?	1	140-143	72-73
4	143	Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных ед.ч и мн.ч	1	143-149	74
4	144	Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных	1	149-151	75
5	145	Р.р Составление аннотации к сборнику произведений любимого писателя из раздела «Сведения о писателях»	1	2 ч: 92-94		П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
4	146	Правописание разделительного Ь в притяжательных прилагательных	1	151-153	-	Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей П.  формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.
4	147	Работа над смыслом однокоренных слов	1	153-155	76-77	К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя Л.  Использовать знания по теме в новых условиях Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	148	Словарный диктант (10) Правописание Ь после шипящих у существительных	1	155-158	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	149	Работа над ошибками сл/диктанта Правописание Ь после шипящих у прилагательных краткой формы	1	158-159	77-79	Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
5	150	Р.р Рассматриваем старые фотографии «Дети из семьи Хейфец»	1	2 ч: 95-98	-	П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
4	151	Правописание Ь после шипящих  в глаголах	1	159-161	-	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К.  Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
4	152	Правописание ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах	1	162-163	79-81
2	153	ТЕСТ «Проверка изученных орфограмм»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П,  -классифицировать ошибки по орфограммам.
4	154	Работа над ошибками, допущенных при выполнении теста Глагол как часть речи	1	163-165	-	Л. Использовать знания по теме в новых условиях Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя П.  классифицировать ошибки по орфограммам.
5	155	Р.р Рассматриваем старые фотографии «Ноликовы» и «Сорокины»	1	2 ч: 99-104		П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты.
2	156	Распространённые и нераспространённые члены предложения. Однородные члены	1	166-169	82	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П.  Использовать знания по теме в новых условиях. К.  Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
2	157	Разбор предложения по членам предложения	1	170-171	82-83
	158	Контрольный диктант (10) «Проверка правописания изученных орфограмм»	1	-	-	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. П. -классифицировать ошибки по орфограммам.
2	159	Работа над ошибками к/диктанта Учимся давать характеристику предложению	1	172-173	83-84	Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
5	160	Р.р Письменное сочинение «О чём мне рассказала старая фотография»	1	2 ч: 104	-	П.    ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Л. Использовать знания по теме в новых условиях
2	161	Работа над ошибками сочинения Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях	1	173-177	84-85	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме -классифицировать ошибки по орфограммам. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р.  Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
2	162	Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами	1	177-179	85	Л. Осознание роли языка и речи в жизни человека. П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию.
2	163	Постановка знаков препинания в сложных предложениях	1	180-183	85-86
3	164	Повторение. Словообразование	1	183-186	87-88	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями.  К.  Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
5	165	Р.р Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта по плану	1	2 ч: 105-107	-	П.  ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. Р.  Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. -Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей
1	166	Повторение. Правописание орфограмм в разных частях слова	1	186-189	89-90	П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Л. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
3	167	Повторение. Разбор слова по составу	1	189-191	91-92	П. формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации. ,  формирование умения пользоваться инструкциями. Л.  Использовать знания по теме в новых условиях
2	168	Контрольное списывание (2) Правописание орфограмм в разных частях слова	1	191-192	93	Л: формирование ценностно-смысловой ориентации Р: контроль и самоконтроль. К. Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя
5	169	Работа над ошибками списывания Р.р Письмо в клуб «Город, в котором я живу»	1	2 ч: 107-110	-	П. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; -находить нужный текст упражнения, правило или таблицу;  -находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -работать с несколькими источниками информации; -ставить простые эксперименты. -классифицировать ошибки по орфограммам.
2	170	Подведение итогов года	1	-	94-95	П.  -Применять правила правописания Р. -Анализировать, делать выводы, сравнивать. Л.  - Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.