РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса по литературному чтению для 1 - 4 классов

муниципальное бюджетное общеобразовательное Заворонежская средняя общеобразовательная школа Панский филиал учреждение Рассмотрена  на заседании  ШМО  _______________________ _______________________ _______________________ Протокол № __  от  30.08.2016 Руководитель ШМО ___________(_______________ ) Рекомендована к  утверждению методическим  советом школы Протокол от  31.08.2016  №___ Утверждена приказом   МБОУ Заворонежской СОШ от 31.08.2016 г.  №  _____ Руководитель МС      Директор   _________(Радченко О.В.) ___________(Жукова В.В.) РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА                   учебного курса по литературному чтению для 1 ­ 4 классов 2014 – 2018  год 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  Рабочая  программа по предмету  «Литературное чтение» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», в соответствии с  требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального   общего   образования  ,Уставом   МБОУ   Заворонежской   СОШ,   на основе   авторской   программы   «Литературное   чтение»   Чураковой   Н.А., Малаховской О.В. Рабочая   программа   учебного   предмета   «Литературное   чтение» составлена   учителем   начальных   классов   Панского   филиала   МБОУ Заворонежской   СОШ   Гришиной   Т.В.   Программа   составлена       на   2014   – 2018 учебный год. Срок реализации программы – 4 года.                                   За основу данной   рабочей программы взята авторская программа Чураковой Н.А., Малаховской О.В, так как она разработана в соответствии с требованиями   новых   образовательных   стандартов,   сделавших   упор   на формирование   общеучебных   умений   и   навыков,   на   использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.          В содержание  программы  внесены некоторые изменения.   В   базисном   плане   МБОУ   Заворонежской   СОШ   на   изучение   данного предмета в 4 классе добавлен 1 час. Во 2 классе курс рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю при 35­х учебных неделях). В 3 ­4 классах на 140 часов (4 часа в неделю при 35­х учебных неделях).    Общий объём учебного времени составляет 587 часов.              В   учебный   предмет   «Литературное   чтение»   интегрирован   модуль «Тамбовские писатели – детям» (в 1 ­4 классах по10 часов, всего ­40 часов.)                Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:   начинается   систематическое   обучение   в   образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется   социальный   статус   и   увеличивается   потребность   в самовыражении. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый   тип   сознания   и   мышления   учащихся.   Центральной   линией развития   младшего   школьника   является   формирование   интеллектуальной деятельности   и   произвольности   всех   психических   процессов.   В   результате обучения   центральными   новообразованиями   ребёнка   младшего   школьного возраста являются: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели   и   условий   коммуникации,   интеллектуальные   операции   (анализ, сравнение,  классификация   и   др.),   а   также   организационные,   рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий. В   соответствии   со   Стандартом   на   ступени   начального   общего образования осуществляется: – становление   основ   гражданской   идентичности   и   мировоззрения обучающихся; – формирование основ умения учиться и способности к организации своей  деятельности –  умение  принимать,  сохранять цели  и  следовать  им в учебной   деятельности,   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; – духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; – укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Литературное   чтение   –   один   из   основных   предметов   в   системе начального   образования.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует функциональную   грамотность,   способствует   общему   развитию   и   духовно­ нравственному   воспитанию   ребёнка.   Успешность   изучения   курса литературного   чтения   обеспечивает   результативность   обучения   по   другим предметам начальной школы. Цели: Цели и задачи  данного предмета • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших   школьников; формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; • развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений; формирование   эстетического   отношения   к   искусству   слова;   овладение первоначальными   навыками   работы   с   учебными   и   научно­познавательными текстами; •   обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами художественного   текста;   формирование   представлений   о   добре   и   зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Специфика программы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обуче­ ния, но и воспитания. Знакомство   учащихся   с   доступными   их   возрасту   художественными произведениями, духовно­нравственное и эстетическое содержание которых активно   влияет   на   чувства,   сознание   и   волю   читателя,   способствует формированию   личных   качеств,   соответствующих   национальным   и общечеловеческим   ценностям.   Ориентация   учащихся   на   моральные   нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения   культурного   человека,   формирует   навыки   доброжелательного сотрудничества. Важнейшим   аспектом   литературного   чтения   является   формирование навыка   чтения   и   других   видов   речевой   деятельности   учащихся.   Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся   ориентироваться   в   книге,   использовать   её   для   расширения   своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной   культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным   аппаратом   учебника,   находить   информацию   в   словарях,   спра­ вочниках и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем,   способным   к   использованию   читательской   деятельности   для своего   самообразования.   Грамотный   читатель   обладает   потребностью   в постоянном   чтении   книг,   владеет   техникой   чтения   и   приёмами   работы   с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс   литературного   чтения   пробуждает   интерес   учащихся   к   чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на   словесно­образную   природу   художественного   произведения,   на отношение   автора   к   героям   и   окружающему   миру,   на   нравственные проблемы,  волнующие   писателя.  Младшие   школьники   учатся   чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.  ОПИСАНИЕ   ЦЕННОСТНЫХ   ОРИЕНТИРОВ   СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА          Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной   задачей   современной   образовательной   системы   и представляет   собой   важный  компонент   социального   заказа   для образования. Изучение   литературного   чтения   в   начальной   школе   должно обеспечивать проявление следующих ценностных ориентиров: – готовность   и   способность   к   духовному   развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально­ответственному поведению; – готовность и способность к реализации творческого потенциала в   духовной   и   предметно­продуктивной   деятельности,  социальной   и профессиональной   мобильности   на   основе   моральных   норм, непрерывного   образования   и   универсальной   духовно­нравственной установки «становиться лучше»; – формирование   морали   как   осознанной   личностью   необходимости определённого   поведения,   основанного   на   принятых   в   обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; – развитие   совести   как   нравственного   самосознания   личности, способности   формулировать   собственные   нравственные  обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных   норм,   давать   нравственную   самооценку   своим   и   чужим поступкам; – принятие   личностью   базовых   национальных   ценностей, национальных духовных традиций; – готовность   и   способность   выражать   и   отстаивать   свою общественную   позицию,   критически   оценивать   собственные   намерения, мысли и поступки. 2.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  Чуракова   Н.А.,          Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы:Н.Г. Агаркова,   Ю.А. Агарков), а затем   в конце первого года   обучения     и   все   следующие   3   года   дети   знакомятся   с   предметом «Литературное   чтение»   (Автор:  О.В.   Малаховская). «Литературное   чтение»   является   базовым   гуманитарным   предметом   в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко   и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир ­ мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях   художественной   культуры,   в   красоте   природы,   в   ценности человеческих чувств и отношений. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель   обучения   (сформировать   инструментарий   для   анализа   художественных произведений). Идея первая.  Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. •     Фольклор,   во­первых,   предшествует   авторской   литературе;   во­вторых, существует параллельно с авторской литературой; в­третьих, живет в авторской литературе   в   скрытом   и   снятом  виде   (в   виде   композиционных   структур, сюжетных   схем,   фигур   и   приемов).   Авторская   литература   использует:   а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно­ композиционные   особенности   жанров   фольклора;   в)   фигуры   (повтор)   и художественные   приемы,  большая   часть   которых   имеет   древнейшее происхождение. •   Миф ­ это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной   его   части.   С   мифом   напрямую   связаны  как   малые   жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк­ лора   носит   обрядово­игровой   характер.   Загадка   ­   это   древний   способ шифровать и запоминать  важнейшие сведения о природе;   закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка ­ древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ­ нейшие  представления  о   животных­тотемах.  В  волшебной   сказке  животное­ тотем   является   одним   из   волшебных   помощников   героя.   Волшебная   сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого ­ в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. •   Мифологические   сюжеты   и   фольклорные   жанры   сходны   в   разных культурах мира, имеют международный характер. •   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий   и   приемов  не   делает   авторские   произведения   фольклорными.   В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности   людей,   подчиняющихся   природному   ритму,   ­   главным   становится жизнь   конкретного   человека   с   его   индивидуальными   переживаниями.   Ав­ торские произведения ­ это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные   тексты   ­   это   повторяющиеся   истории   выживания   в   борьбе   с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка. Идея вторая.  Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» ­ понятие художественного образа. •    Познакомить   младших   школьников   с   доступными   их   восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Примечание.   Конечно,   проследить   древнейшую   природу   основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений;   в   основе   сравнения   ­   древнейшее   представление   о   взаимосвязи   и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях Любой художественный прием ­ в силу присущей его природе двуплановости ­  является  первоклеткой   художественного   образа,   поэтому   воспитанная   на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы ­ это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа. • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала ­ на материале   классических   иллюстраций   к   конкретным   фольклорным   и литературным   текстам:   школьники   смогут   убедиться  в   том,   что   писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком ­ языком литературы   или  языком   живописи   (графики);   потом   ­   на   материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником. • Создать   условия   (подбором   текстов   и   системой   вопросов)   для интуитивного   понимания  отличия   правды   жизни   от   художественной   правды. Художественная правда при этом понимается  как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах. Идея третья.  Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло­ ра,   потом   жанры   литературы,   поскольку   сама   структура   любого   жанра содержательна.   Вместе  с   тем   необходимо   показывать   условность   жанровых границ.   То   же   самое   касается   деления   литературы   на   разные   типы повествования. •  Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как   фольклора,  так   и   литературы   не   строги   и   размыты.   Прибаутка   может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку ­ закличку; рассказ ­ сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу   текста,   то   его   восприятие   текста   станет   многомерным,   он   сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом. •   Границы   между   разными   типами   повествования   (прозой,   поэзией, драмой)   и   определенны, и  условны  одновременно:  их  объединяет  не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС ­ далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА ­ далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не сформировался  неверный стереотип. Идея четвертая. Необходимо   помочь   младшим   школьникам   полюбить   поэзию,   научить наслаждаться   особенностями   поэтической   формы.   Если   этого   не   сделать   в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.   перекрестной,   охватной);   •   Не   пользуясь   специальной   терминологией,   создать   условия   для   того, чтобы   школьник   почувствовал   СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ   тех   особенностей поэзии,   которые   принято   считать   формальными:   содержательность   рифмы (парной,   размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д. •   На   материале   разных   переводов   одного   и   того   же   короткого стихотворения   учить   различать   нюансы   смысла,   порождаемые   разной ФОРМОЙ;   анализируя   особенности   поэтической  формы,   учить   видеть АВТОРА   переводов,   постигать   особенности   его   восприятия   мира   и   его творческого почерка. содержательность Литературное   чтение   является   одним   из   базовых   предметов начальной   школы,   общекультурное   и   метапредметное   значение,   которого выходит за рамки предметной области. Во­первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия   младших   школьников,   а   также   отвечает   за   воспитание нравственного,   ответственного   сознания.   Во­вторых,   средствами   этого предмета   формируется   функциональная   грамотность   школьника   и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,   формирование   всех   видов   речевой   деятельности,   овладение элементами   коммуникативной   культуры   и,   наконец,   приобретение   опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач,   которые   целенаправленно   и   системно   решаются   в   рамках   данной предметной   области.   Именно   чтение   лежит   в   основе   всех   видов   работы   с информацией,   начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Особое   место   в   рамках   литературного   чтения   занимает накопление   опыта   самостоятельной   (индивидуальной   и   коллективной) интерпретации  художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми   разных   видов   и   форм   пересказа   текста   до   формирования   умений анализировать   текст,   обсуждать   его   и   защищать   свою   точку   зрения;   от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта   творческой   деятельности   при   инсценировании,   драматизации   и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).  Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям.   Первые   два   связаны   с   формированием   мотива   чтения   и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном   этапе   формирования   этого   умения   обеспечен   приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.   Другие   основания   отбора   текстов   связаны   с   необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические   задачи,   главные   из   которых   складываются   в   определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх   лет   обучения;   с   необходимостью   обеспечить   жанровое   и тематическое   разнообразие,   создавать   баланс   фольклорных   и   авторских произведений,   произведений   отечественных   и   зарубежных   авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века. Основными   формами   текущего   контроля   являются   устный опрос, тестовые задания, проверочные работы.   интерпретация, Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют   широкий   спектр:   комментирование,   анализ содержания и формы, выразительное  чтение и драматизация произведения. Широко   привлекаются   практические   действия   учащихся   (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация,   раскрашивание),   игровые   приемы  (работа   с   кроссвордами, дидактические   литературные   игры),  а   также   письмо   (дописывание, списывание,   сочинения)  и   различные   формы   устной   речи   (составление высказываний,   описаний,   сравнительных   характеристик,   пересказов, отзывов о книгах). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Программа предусматривает проведение традиционных   уроков  (комбинированных,   контрольных,   коррекционных)   и уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий). На уроках  используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. В основе уроков лежит системно ­ деятельностный  подход. Основной формой   общения   учителя   и   обучающихся,   обучающихся   друг   с   другом является учебный диалог. Содержательные линии Виды речевой и читательской деятельности Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант,   удержание   обсуждаемого   аспекта,   способность   отвечать   на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы. Чтение вслух Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке,   а   также   участия   в   инсценировках   и   драматизациях.   Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным   выделением   знаков   препинания   на   начальном   этапе   до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого   читаемого   текста   (лирическое   стихотворение   читается   не   так,   как былина,   а   гимн   –   не   так,   как   колыбельная   песенка   или   прибаутка)   и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений). Чтение про себя Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских   книг   и   популярных   детских   журналов   в   рамках  просмотрового чтения;   для   привлечения   уже   пройденного   материала   в   новый   контекст   в рамках  повторного   просмотрового  чтения;   для   выяснения   существенных подробностей   текста   в   рамках  изучающего  чтения.   Умение   находить   в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные   словарные   статьи   и   извлекать   из   них   требуемую   информацию   в рамках выборочного чтения. Говорение Освоение разновидностей  монологического высказывания: в форме краткого или   развёрнутого   ответа   на   вопрос;   в   форме   передачи   собственных впечатлений   от   текста   или   живописного   произведения,   а   также   передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение   особенностей  диалогического   общения:   умение   слушать высказывания   собеседника   и   выражать   к   ним   своё   отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка. Письмо (культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и  в  конце   письма;   отвечать   на  вопросы   учебника   и  выполнять   творческие задания   (специальные   вопросы   и   задания   в   конце   каждой   четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки). Накопление   опыта   предметной   переписки:   научиться   реагировать   на получение   писем   из   клуба,   отвечать   на   вопросы,   заданные   не   только   в учебнике, но и в этих письмах. Различение видов текста (текст­повествование, текст­описание, текст­ рассуждение)   и   их   практическое   освоение   в   форме   мини­сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным   произведениям;   письменное   составление   аннотаций   к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной   и   бытовой   переписки;   использование   в   письменной   речи средств   художественной   выразительности   (сравнений,   олицетворений, синонимов,   антонимов)   –   весь   этот   круг   задач   решается   в   комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2­4 классы). Работа с текстом художественного произведения Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ   заголовка   после   прочтения   текста.   Аспектный   анализ   текста  (через систему   вопросов   и   заданий),   определение   его   эмоционально­смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные   позиции   героев   и   авторский   вывод   в  рассказе,   основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий),   проследить   развитие   характера   героя   во   времени, реконструировать   мотивы   его   поступков;   сравнительный   анализ   поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии;   видеть   разные   точки   зрения   или   позиции,   устанавливать   причинно­ следственные   связи   в   развитии   сюжета   и   в   поведении   героев;   понимать авторскую   точку   зрения;   выделять   основную   мысль   текста;   обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования. Работа с учебными и научно­популярными текстами Обучение   структурированию   научно­популярного   и   учебного   текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа   ведётся   в   комплекте   «Перспективная   начальная   школа»   на уроках   русского   языка   средствами   раздела   «Развитие   речи»   (2   часть учебника «Русский язык» 4 класс). Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление   о   книге­сборнике,   книге­произведении,   о   периодической печати,   о   справочной   литературе.   Практическое   умение   составить монографический,   жанровый   и   тематический   сборники,   опираясь   на содержание   учебника   «Литературное   чтение».   Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника. Знакомство   с   книгой   как   с   особым   видом   искусства,   изучение   её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте  «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 4 класс). Литературоведческая пропедевтика Работа с текстами разных видов и жанров литературы Определение   принадлежности   текста   к   фольклорному   миру   или   кругу авторских   произведений   (от   указания   формальных   примет   до   понимания разной   степени   разработанности   характеров   героев,   наличия/отсутствия   в тексте   слоя   индивидуальных   переживаний,   обнаружение   разного   мира ценностей   –   коллективных   или   индивидуальных).   Понимание   жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная   песенка,   закличка,   гимн)   и   начальные   умения   выявлять   и обосновывать   жанровую   принадлежность   текста,   опираясь   на   его   ярко выраженные жанровые особенности. Понимание   разности   между   художественными     и   научно­популярными текстами.   Умение   доказательно   показать   принадлежность   текста   к   кругу художественных   или   научно­популярных   текстов   (через   анализ   целей создания   текстов,   их   содержания   и   средств   выразительности).   Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью   учителя)   позицию   автора   в   любом   авторском   тексте,   а   также понимать переживания героев в лирическом стихотворении. Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка) Представление   о   литературе  как   об   одном   из   видов   искусства.  Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально­тематически литературных, живописных и музыкальных   произведений).   Способность   произведений,   принадлежащих   к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов­создателей. Представление   о   литературе  как   явлении   художественной   культуры. Сравнение   произведений,   принадлежащих   к   разным   видам   искусства,   для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.  Элементы   творческой   деятельности   (интерпретация   литературного текста, живописного и музыкального произведений)  Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование). Умение   читать   выразительно   поэтический   и   прозаический   текст   на   основе восприятия   и   передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения собственного   отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с   выработанными критериями   выразительного   чтения   (понимание   прочитанного,   умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).  Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов   и  инсценирование   их   с  помощью   выразительных   средств  (мимики, жестов, интонации).  Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,   возникшими   в   ходе   обсуждения   литературных   текстов, живописных и музыкальных произведений Технологии, формы уроков, формы работы Технологии, используемые на уроках:  Проблемное обучение   Развивающее обучение  Дифференцированное обучение   Игровое обучение  ИКТ в обучении Формы уроков:   урок введения в новую тему;  урок изучения нового материала;  комбинированный урок;  урок закрепления и систематизации знаний;  контрольно­обобщающий урок;  урок­сказка;  урок­ драматизация;  урок­проект;  урок­викторина;  урок­путешествие;  урок­исследование;  урок­игра. Формы работы:   групповая,   фронтальная,    индивидуальная,  работа в парах Виды контроля и оценки достижения планируемых результатов  беседа;  фронтальный и индивидуальный опрос;  работа по карточкам;  подготовка творческих работ;  тестирование;  индивидуальные беседы по вопросам самостоятельного чтения  обучающихся;  итоговая комплексная проверочная работа. 3.  ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Базисным учебным планом курс литературного чтения в   начальной   школе   соответствует   предметной   области   «Филология», изучается с 1 по 4 класс. При этом курс «Азбука. Обучение грамоте и письму» в 1 классе предваряет изучение систематических курсов русского языка и литературного чтения. В частности, в 1­м классе из 132­х часов, отведенных на изучение литературного чтения, курс азбуки и обучения грамоте занимает 92 часа, систематический курс литературного чтения – 40 часов (4 часа в неделю при 33­х учебных неделях).  Во 2­4­м классах курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю при  34­х учебных неделях).  Общий объём учебного времени составляет 540 часов.  В   базисном   учебном   плане   МБОУ   Заворонежская   СОШ   на   изучение данного предмета в 4 классе добавлен  1 час. Во 2­м классе курс рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю, при 35 учебных неделях), в 3 ­4 классах ­ на 140 часов  (4 часа в неделю, при  35   учебных неделях),   Общий объём учебного времени составляет 587 часов. в 1  классе  ­  132  ч  (4  ч  в  неделю, 33  учебные   недели):  из  них  92  ч отводится урокам  обучения чтению, 40 ч— на литературное чтение; во 2 классе – 175 часов (5 ч в неделю, 35 учебных недель);  в 3 классе –140 часов(4 ч в неделю, 35 учебных недель);   в 4 классе –140 часов(4 ч в неделю, 35 учебных недель). 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА К   концу   изучения   блока   программы   «Литературное   чтение.   Обучение грамоте» у обучающихся будут сформированы следующие результаты. 1 класс Личностные результаты Обучающийся научится: ­ приобретать знания и умения с помощью учебной книги; ­ осознавать себя в новой социальной роли ­ ученика; ­ выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. Обучающийся получит возможность научиться: ­ хорошо читать, ориентироваться в мире книг; ­   соблюдать   морально­этические   нормы,   проявлять   доброе отношение   к   людям,   уважать   их   труд,   заботиться   о   близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Метапредметные результаты Регулятивные УУД Обучающийся научится: ­ понимать, принимать и удерживать учебную задачу по значкам­ заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме); ­ выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность  выполнения действий   другими,   вносить   необходимые   коррективы; контролировать и оценивать свои действия. Обучающийся получит возможность научиться: ­   осознавать   границы   собственных   знаний;   на   основе   созданных ситуаций   «открытого   незнания»   понимать   перспективы   дальнейшей учебной работы. Познавательные УУД Обучающийся научится: ­   разграничивать   факты   реальной   действительности   и   слова   как   их названия; ­ осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,   обобщения,   подводить   факты   языка   под   освоенные понятия; ­ воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого; ­   осознанно   читать,   критически   оценивать   полученную   информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; ­ понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными   способами;   принятую   в изобразительной и модельной формах, в словесную. Обучающийся получит возможность научиться:    переводить   информацию, пользоваться   приёмами   анализа   и   синтеза   при   чтении   слов   и  предложений.    понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения.  Коммуникативные УУД Обучающийся научится: ­   осознавать   речь   (говорение,   слушание,   письмо,   чтение)   как   способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение ­ как способ общения с автором книги; ­ участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого; ­ понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач; ­  вступать  в  учебное сотрудничество  с учителем  и  одноклассниками, осуществлять   совместную   деятельность,   осваивая   различные   способы взаимной помощи партнёру по общению. Обучающийся получит возможность научиться:  формулировать вопросы к собеседнику; осмыслять   общую   цель   деятельности,   принимать   её,   обсуждать   коллективно пути достижения. Предметные результаты В области речи, речевой деятельности Обучающийся научится ­читать   правильно   и   плавно   по   слогам,   в   простых   случаях   целыми словами, понимать читаемое; ­ по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре; ­ спрашивать о значении незнакомых слов; ­   соблюдать   основные   правила   общения   на   уроке,   пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности); ­ понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них; ­ под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря. Обучающийся получит возможность научиться: ­ читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи; ­ понимать читаемое преимущественно по ходу чтения; ­   самостоятельно   готовиться   к   чтению   слов,   трудных   по   слоговой структуре. В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики) Обучающийся научится: ­   слышать   интонацию   конца   предложения,   определять   количество произнесённых   предложений;   выделять   из   предложения   слова, определять их количество;      ­  разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;          ­ различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласи твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];                ­ выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели; ­  выделять слоги, различать ударные и безударные; ­ различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один. К   концу   изучения   в   первом   классе   курса   «Литературное   чтение»   будут сформированы не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения (коммуникативные, регулятивные, познавательные). Личностные результаты Обучающийся научится: ­   ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать поступки   персонажей   с   точки   зрения   общепринятых   морально­этических норм; ­ определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; ­ эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ­ понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Обучающийся получит возможность научиться: ­ осознавать основные духовно­нравственные ценности человечества; ­ воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; ­   развивать   способность   к   эмпатии,   эмоционально­нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); ­ высказывать и пояснять свою точку зрения. Метапредметные результаты Регулятивные УУД Обучающийся научится: ­   работать   с   литературным   текстом   с   точки   зрения   его   эстетической   и познавательной сущности; ­делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­   передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов; ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста. Обучающийся получит возможность научиться: ­ применять правила сотрудничества; ­ расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. Познавательные УУД Обучающийся научится: ­ осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим  предметам и в дальнейшей жизни; ­   осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); ­   создавать   собственные   небольшие   тексты   (повествование,   описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ­ осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно­ популярном текстах; ­   ориентироваться   в   отдельной   книге   и   в   группе   книг,   представленной   в детской библиотеке. Обучающийся получит возможность научиться: ­ делать устную презентацию книги (произведения);        ­ пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;        ­ работать с детской периодикой. Коммуникативные УУД Обучающийся научится:   ­ слушать и понимать речь других;   ­ выразительно читать и пересказывать текст;    ­ договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;   ­ учиться работать в паре, группе. Предметные результаты Обучающийся научится: ­ читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух ­ не менее 25­30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения; ­   применять   различные   способы   чтения   (ознакомительное,   творческое, изучающее, поисковое); ­   полноценно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   «про   себя»,   при прослушивании)   художественную   литературу,   получая   от   этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное; ­ устанавливать причинно­следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев; ­ отличать поэтический текст от прозаического; ­   распознавать   основные   жанровые   особенности   фольклорных   форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); Обучающийся получит возможность научиться: ­ испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; ­ уважать культуру народов многонациональной России и других стран; ­ бережно и ответственно относиться к окружающей природе; ­ определять сходство и различие произведений разных жанров; ­ использовать полученную при чтении научно­популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; ­ выделять в тексте опорные (ключевые) слова. В результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у учащихся   формируются   читательские   навыки   и   умения,   осмысленность чтения.  В ходе формирования навыка осмысленного чтения Обучающийся научится: ­ выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; ­ пользоваться сносками и школьным толковым словарем; ­ отвечать на вопросы по содержанию словами текста; ­ определять эмоциональный характер текста; ­ выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова; ­ опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; ­ определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; ­ уметь прогнозировать содержание читаемого; ­ осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; ­ формулировать тему небольшого текста; ­ работать с заголовками: выбирать  наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; ­ выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; ­ определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; ­ находить главную мысль, сформулированную в тексте;' ­ определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам. В   ходе   формирования   навыка   выразительного   чтения  обучающийся научится: ­ повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; ­   соблюдать   паузы   ­   длинные   и   короткие   ­   в   зависимости   от   смысла читаемого; ­ передавать эмоциональный тон персонажа, произведения; ­ выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; ­   пользоваться   силой   голоса   для   постановки   логических   ударений   и передачи характера текста. При работе с текстом и книгой обучающийся научится: ­ выявлять авторское отношение к персонажам; ­   определять,   от   какого   лица   (автора­повествователя,   автора­ рассказчика   или   персонажа)   ведется   повествование;   отношение   к   их поступкам; ­ выделять эпизод из текста; ­озаглавливать иллюстрации и эпизоды; ­ восстанавливать деформированный картинный план; ­ подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; ­ составлять картинный план; ­ пересказывать с опорой на картинный план;' ­   последовательно   перечислять   картины   или   события   произведения (подготовка к составлению плана); ­ составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану; ­ заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать; ­ правильно называть книгу (автор, заглавие); ­ составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста; ­ ориентироваться в книге; ­ работать с содержанием (оглавлением); ­ ориентироваться в группе книг (5­6 книг). В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающийся может: ­   расширить   базу   видо­жанровых   и   тематических   литературных впечатлений; ­   осознавать   условность   литературного   творения,   его   отличие   от реальности (за счет внимания к личности автора); ­   воспринимать   точность,   богатство,   выразительность,   образность художественной   речи   (практическое   знакомство   со   средствами выразительности: слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением); ­ получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое. Выполняя   задания   творческого   характера,   на   уроках   литературного   повтором   звукописью,   рифмой,   чтения обучающийся научится:   паузы, ­ говорить с разной интонацией  (повышать и понижать голос, делать логические   ударения,   громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания); ­ читать по ролям; ­   инсценировать   прочитанное   (небольшой   текст   или   фрагменты литературного   произведения)   в   форме   живых   картин   и   развернутой драматизации;   соблюдать   темп, ­ графически иллюстрировать прочитанное; ­   составлять   словесное   описание   сюжетного   фрагмента   из   эпического произведения; ­ готовить творческий пересказ в форме дополнения текста. 2 класс Личностные У обучающегося будут  сформированы:  Осознавать   через   чтение   художественных   произведений   основные ценности   взаимоотношений   в   семье   (любовь   и   уважение,   сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);  Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами; Обучающийся получит возможность для формирования:  Осознавать   свою   принадлежность   к   определённому   этносу, высказывать   уважительное   отношение   к   другим   народам   в   ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.  Проявлять   позитивные   чувства   по   отношению   к   произведениям родных   писателей   и   поэтов,   подбирать   схожие   по   тематике   и нравственной   проблематике   произведения   других   народов,   проявлять чувство уважения к авторам других народностей. Метапредметные Регулятивные УУД Читать   в   соответствии   с   целью   чтения   (выразительно,   целыми Коллективно   составлять   план   для   пересказа   литературного Контролировать выполнение действий в соответствии с планом.  Оценивать   результаты   своих   действий   по   шкале   и   критериям, Обучающийся научится :  словами, без искажений и пр.).  произведения.    предложенным учителем.   выработанным критериям. Обучающийся получит возможность научиться:  Оценивать   результаты   работы   сверстников   по   совместно Фиксировать Коллективно   составлять   план   урока,   продумывать   возможные  этапы изучения темы.     конце   его удовлетворённость/неудовлетворённость   своей   работой   на   уроке   (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное   отношение   к   своим   успехам,   проявлять   стремление   к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.   по   ходу   урока   и   в  Анализировать   причины   успеха/неуспеха   с   помощью   лесенок   и оценочных   шкал,   формулировать   их   в   устной   форме   по   собственному желанию.   Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,   пользоваться   ими   в   случае   неудачи   на   уроке,   проговаривая   во внутренней речи.  Познавательные УУД Пользоваться   в   практической   деятельности   условными   знаками   и Обучающийся научится :  символами, используемыми в учебнике для передачи информации. ­     Проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   составлении докучных   сказок,   составлении   рифмовок,   небольших   стихотворений,   в процессе   чтения   по   ролям   и   инсценировании,   при   выполнении   проектных заданий.  ­     Перебирать   варианты   решения   нравственной   проблемы,   поставленной автором в произведении. Обучающийся получит возможность научиться:  Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных   и   научно­познавательных   текстов   с   опорой   на   вопросы учителя.   фрагментом   музыкального   произведения, художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла.    теме урока из 5­6 предложений. Сравнивать   литературное   произведение   или   эпизод   из   него   с   репродукцией   картины Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя).  Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по Коммуникативные УУД Прислушиваться   к   партнёру   по   общению  (деятельности),  фиксировать Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать Обучающийся научится :  его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои.   вежливые слова. Обучающийся получит возможность научиться:  ­  Строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения   из   5­6 предложений,   проявлять   активность   и   стремление   высказываться, задавать вопросы. ­ Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. ­   Строить связное высказывание из   5­6 предложений по предложенной теме. Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или  Аргументировать   свою   точку   зрения   в   процессе   размышлений   над поступками   литературных   героев,   оценивать   поступок   героя,   учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства   (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,   искренне/лживо,     нравственно/   безнравственно   и др.).  Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы   (пары),   участвовать   в   выработке   путей   её   достижения, участвовать   в   распределении   функций   и   ролей   в   совместной деятельности.  иного задания (упражнения).   Оценивать  достижения  сверстников  по выработанным  критериям. Оценивать   по   предложенным   учителем   критериям   поступки литературных   героев,   проводить   аналогии   со   своим   поведением   в различных ситуациях.    К   концу   изучения   во   2   классе   курса   «Литературное   чтение»   будет сформирована   готовность   обучающихся   к   дальнейшему   образованию, достигнут   необходимый   уровень   их   читательской   компетентности, литературного и речевого развития. Обучающийся научится: ­ осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни; ­ читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух ­ не менее 50­60 слов   в   минуту)   и   выразительно   доступные   по   содержанию   и   объёму произведения; ­   применять   различные   способы   чтения   (ознакомительное,   творческое, изучающее, поисковое); ­   полноценно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   «про   себя»,   при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться ко прочитанное; ­   ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать поступки   персонажей   с   точки   зрения   общепринятых   морально­этических норм, ­   работать   с   литературным   текстом   с   точки   зрения   его   эстетической   и познавательной сущности; ­ определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; ­   устанавливать   причинно­следственные   связи   и   определять   жанр,   тему   и главную мысль произведения; характеризовать героев; ­ отличать поэтический текст от прозаического; ­ распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); ­   осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); ­ делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­   передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   виде пересказа (полного, выборочного, кратного) с учетом специфики текстов; ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;   создавать   собственные   небольшие   тексты   (повествование,   описание, ­   рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ­ осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно­популярном текстах, ­   ориентироваться   в   отдельной   книге   и   в   группе   книг,   представленной   в детской библиотеке. Обучающийся получит возможность научиться: ­ осознавать основные духовно­нравственные ценности человечества; ­ воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; ­   применять   в   учебной   и   в   реальной   жизни   доступные   для   освоения   в данном   возрасте   личностные   и   регулятивные   универсальные   учебные действия; ­ испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; ­ уважать культуру народов многонациональной России и других стран; ­ бережно и ответственно относиться к окружающей природе; ­   развивать   способность   к   эмпатии,   эмоционально­нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); ­ определять сходство и различие произведений разных жанров; ­   использовать   полученную   при   чтении   научно­популярного   и   учебного текста информацию в практической деятельности; ­ высказывать и пояснять свою точку зрения; ­ применять правила сотрудничества; ­ выделять в тексте опорные (ключевые) слова; ­делать устную презентацию книги (произведения); ­ пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; ­ работать с детской периодикой; ­ расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. Перечисленные   требования   к   результатам   начального   общего   образования определяют критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обучения литературному чтению. 3 класс Личностными   результатами  изучения   курса   является   формирование следующих умений: ­   объяснять   с   позиции   общечеловеческих   нравственных   ценностей,   почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие; ­ самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей   правила   поведения   (основы   общечеловеческих   нравственных ценностей). Обучающийся получит возможность научиться: ­   самостоятельно   формулировать   цели   урока   после   предварительного обсуждения; ­   совместно   с   учителем   обнаруживать   и   формулировать   учебную проблему; ­ составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; ­ работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; ­   в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; ­   оценивать   жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. Обучающийся научится: Регулятивные УУД ­ осуществлять самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и полученного результата. Обучающийся научится: Познавательные УУД ­ свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; ­   свободно   ориентироваться   в   учебной   книге:   читать   язык   условных обозначений;   находить   нужный   текст   по   страницам   «Содержание»   и «Оглавление»;   быстро   находить   выделенный   фрагмент   текста,   выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; ­   работать   с   текстом:   выделять   в   нем   тему   и   основную   мысль   (идею, переживание),   разные   жизненные   позиции   (точки   зрения,   установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; ­   работать   с   несколькими   источниками   информации   (учебной   книгой, тетрадью   для   самостоятельной   работы   и   хрестоматией;   учебной   книгой   и учебными   словарями;   учебной   книгой   и   дополнительными   источниками информации:   другими   учебниками   комплекта,   библиотечными   книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; Обучающийся получит возможность научиться: ­ освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины ­ определения сборников не используются). Коммуникативные УУД в рамках коммуникации как сотрудничества: а) ­   работать   с   соседом   по   парте,   в   малой   группе,   в   большой   группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; б) ­  понимать   основание   разницы   между   двумя   заявленными   точками   зрения, двумя   позициями   и   мотивированно   присоединяться   к   одной   из   них   или пробовать высказывать собственную точку зрения; ­ находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. в рамках коммуникации как взаимодействия: В области предметных результатов обучающийся научится: ­   читать   правильно   и   выразительно   целыми   словами   вслух,   учитывая индивидуальный темп чтения; ­   читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения, повторного   просмотрового   чтения,   выборочного   и   повторного   изучающего чтения; ­ писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной   переписки   с   научным   клубом   младшего   школьника   «Ключ   и заря»; ­   называть   имена   писателей   и   поэтов   ­   авторов   изучаемых   произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; ­ рассказывать о любимом литературном герое; ­ выявлять авторское отношение к герою; ­ характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; ­ читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору); ­   ориентироваться   в   книге   по   ее   элементам   (автор,   название,   страница «Содержание», иллюстрации); ­ различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; ­   различать   сказку   и   рассказ   по   двум   основаниям   (или   одному   из   двух оснований):   особенности   построения   и   основная   целевая   установка повествования; ­ находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе   (приемы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола   (называем преувеличением), звукопись, контраст, фигуры, повтор); ­ понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; ­   эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные произведения,   определенные   программой,   и   оформлять   свои   впечатления (отзывы) в устной речи; ­   интерпретировать   литературный   текст,   живописное   и   музыкальное произведения,   (выражать   свои   мысли   и   чувства   по   поводу   увиденного, прочитанного и услышанного); ­   принимать   участие   в   инсценировке   (разыгрывании   по   ролям)   крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и Обучающийся  коллективной работы получит возможность научиться: ­   составлять   тематический,   жанровый   и   монографический   сборники произведений; ­ делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; ­ самостоятельно читать выбранные книги; ­ высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; ­ самостоятельно работать со словарями; ­   понимать   развитие   сказки   о   животных   во   времени   и   помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; ­ обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира; ­ читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; ­   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных произведений   в   разделе   «Музейный   Дом»,   слушать   музыкальные произведения   и   сравнивать   их   с   художественными   текстами   и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; ­ устно   и  письменно  (в  форме  высказываний  и/или  коротких  сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе   обсуждения   литературных   текстов,   музыкальных   и   живописных произведений. 5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литературное чтение»» 1 класс (40 часов) Глава 1 .На огородах Бабы­яги  (10 ч) Начало пути: Волшебные предметы и помощники.           Знакомство   с   хрестоматией.  Формирование   умения   находить   в   книге страницу  «Содержание» или «Оглавление»,  умения  ориентироваться   в них, находя нужное произведение. Практическое освоения жанра докучной сказки: «Сказка про белого бычка» Законы докучной сказки: «Сказка про сороку и рака» Считалки.  Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически­игровой характер малых жанров фольклора.  Древние   считалки.  Эмоциональный   тон   произведения.   Определение серьезного и шуточного характера произведения.        Загадки.  Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. 2 часа. Заклички:   обращение   к   природе.  Сочинение   и   инсценирование   коротких текстов малых игровых форм фольклора.  Скороговорки. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм. В результате изучения раздела обучающийся научится:  различать   малые   жанры   фольклора:   загадку,   считалку,   скороговорку, закличку, небылицу;  понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части; В результате изучения раздела   обучающийся   получит возможность научиться:  находить   в   книге   страницу   «Содержание»   или   «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;  задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.  обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку). Г.Остер   «Эхо».Общее   представление   о   прозаическом   произведении. Глава 2.  Пещера Эхо (6 ч) Название произведения, автор.  Д.Хармс, Н.Гернет «Очень­очень вкусный пирог».  Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир.  Н.Носов «Приключения Незнайки». Знакомство с рифмой.  Шуточные   стихи:   И.Пивоварова,   Э.Успенский.  Создание   мотивации перечитывания: с разной  целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.   Шуточные стихи: А.Дмитриева; Дж. Ривз.     Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений В результате изучения раздела обучающийся научится:  отличать прозаическое произведение от стихотворного;  читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;  понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также   прочитанных   в   классе,   выделять   в     них   основные   логические части;  рассказывать наизусть 3­4 стихотворения разных авторов; В результате изучения раздела  обучающийся   получит возможность научиться:  задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Глава 3. На пути в волшебный лес (3 ч) Сказка­цепочка. Русская народная сказка «Репка». Отсутствие автора в народном произведении.      Сказка­цепочка. Русская народная сказка «Теремок».  Умение слушать собеседника не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.   Сказка­цепочка. С.Маршак «Багаж». В результате изучения раздела обучающийся научится:  понимать   содержание   прочитанного;   осознанно   выбирать   интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получат   возможность научиться:  различать   сюжетно­композиционные   особенности   кумулятивной (сказка­цепочка) и докучной сказок; Глава 4. Клумба с колокольчиками (4 ч) Звучащие стихи. Е.Благинина, А.Усачев, Дж. Ривз. Общее представление о стихотворном произведении, автор.   М.Горький   «Воробьишко».Смысл   заглавия.   Сравнительный   анализ   двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Чтение по ролям. А.Усачев   «Буль­буль».  Первичные   представления   об   олицетворении Выразительность звукопись в поэзии и в прозе.  В результате изучения раздела обучающийся научится:  находить   средства   художественной   выразительности   в   тексте (повтор; уменьшительно­ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы). В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получат   возможность научиться:  задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Глава 5. В лесной школе (4 ч) Считалка, скороговорка или дразнилка?        Сравнительный анализ текстов малых   фольклорных   жанров   и   музейных   иллюстраций   к   этим   текстам   с выражением эмоционального отношения к ним. Чувство   юмора   в   поэзии.   Тим   Собакин,   Б.   Заходер.  Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз.  Стихи про мальчиков и девочек. Б.Лунин, Э.Успенский. Фантазии   в   литературе.   Б.Заходер.  Чтение   отдельных   предложений   из текстов с интонационным выделением знаков препинания.  В результате изучения раздела обучающийся научится:  понимать   содержание   прочитанного;   осознанно   выбирать   интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;  читать   художественное   произведение   (его   фрагменты)   по   ролям   и   по цепочке, опираясь на маркирование; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получат   возможность научиться:  осваивать на практике малые фольклорные жанры(загадку, закличку, считалку,   небылицу,   колыбельную)   и   инсценировать   их   с   помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация); Глава 6. Музей Бабы­яги. Тайна особого зрения (6 ч) Стихи И. Токмаковой. Чтение по цепочке. Средства выражения  авторского отношения к изображаемому.  Чтение отдельных предложений из  текстов с интонационным выделением знаков препинания.          Стихи С.Козлова. Чтение про себя коротких маркированных в тексте  фрагментов текста.          В.Воронин «Необыкновенная ромашка». Средства художественной  выразительности. Обнаружение приемов выразительности. Обнаружение  приемов выразительности в процессе анализа текстов.        Что видит и слышит поэт. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.                  Прибаутка   и   небылица.   Умение   понимать   смысл   короткого   текста, воспринятого на слух.        Дразнилка, прибаутка или небылица. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух логических ударений и несловесных средств – мимики, движений, жестов.  В результате изучения раздела обучающийся научится:  отличать прозаическое произведение от стихотворного;  различать   малые   жанры   фольклора:   загадку,   считалку,   скороговорку, закличку, небылицу; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получит   возможность научиться:  задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (7ч) Искусство иллюстрации. Что видит художник? Поиск и обнаружение рифмы, понятие рифмы, выразительность рифмы. Рифмующиеся слова и выражения.     Л.Толстой «Косточка». Чтение по цепочке. Формирование навыков чтения на   основе   аналитико­синтетического, звукобуквенного   метода, учитывающего позиционные мены звуков.    Итоговый   урок:   «Мы   –   юные   читатели». представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.  Жанры   литературы.   Общее Комплексная контрольная работа. В результате изучения раздела обучающийся научится:  рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом   текста   или   с   основной   мыслью  (чувством,   переживанием), выраженным в тексте. В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получат   возможность научиться:  находить   в   разделе   «Музейный   Дом»   («Выставка   работ   Юрия Васнецова»)     иллюстрации,   подходящие   к   конкретным   фольклорным текстам   (закличкам,   прибауткам,   небылицам),   сравнивать   тексты   и иллюстрации. Круг чтения          Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Малые жанры фольклора Русские народные сказки           Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».                Кумулятивные сказки (сказки­цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь». Русские писатели и поэты. Л.Толстой «Косточка» М.Горький «Воробьишко» Современная русская и зарубежная литература Поэзия. А.Барто,   Д.Хармс,   Тим   Собакин,   Э.Успенский,   Б.Заходер,   И.Пивоварова, В.Лунин,   И.Токмакова,   С.Козлов,   А.Дмитриев,   А.Усачев,   Е.Благинина, М.Бородицкий, А.Кушнер, С.Черный, С.Маршак. Проза. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Г.Остер «Эхо» С.Воронин «Необыкновенная ромашка» Ю.Коваль «Полет», «Снегири и коты», «Береза» Д.Биссет «Шшшшш!», «Бац», «Под ковром» Н.Друк «Сказка» Б.Заходер «Серая звездочка» 2 класс (175 ч) Программа   2   класса   предусматривает   дальнейшее   накопление читательского   опыта   и   совершенствования   техники   чтения   на   основе смысловой   работы   с   текстом.   Этот   год   обучения   предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.         Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром   рассказа.   Расширяется   представление   учащихся   о   средствах художественной   выразительности   прозы   и   поэзии:   учащиеся   анализируют смысл   названия   произведения,   поступки   героев,   их   имена,   портреты, знакомятся   с   художественным   смыслом   сравнения,   олицетворения, гиперболы, ритма. Сказки о животных и волшебные сказки (20 часов)           Определение жанра; Использование   в   авторской   сказке   сюжетных   особенностей   народной волшебной сказки; Волшебная сказка в стихах и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки; Противостояние   земного   и   волшебного   мира   как   сюжетный   стержень волшебной сказки; Сказки о животных. Общее представление; Определение главного героя в русских народных сказках о животных; Инсценирование художественного произведения; Определение главного героя в русских народных сказах о животных и в народных сказках других народов; Нахождение примет волшебной сказки и черт сказки о животных; Волшебные предметы как характеристика волшебного мира; Сопоставление произведений литературы и произведений живописи; Использование   авторской   поэзии   жанровых   и   композиционных особенностей народной поэзии; Рассматривание   иллюстраций   и   сравнение   их   с   художественными текстами; В результате изучения раздела обучающийся научится:  Характеризовать   особенности   прослушанного   художественного произведения;  Определять   жанр,   раскрывать   последовательность   развития   сюжета, описывать героя;  Различать жанровые особенности народной и авторской сказки;  Обнаруживать специфику сказочного жанра;  Находить связь поэтических текстов с народным творчеством;  Понимать содержание прочитанного;  Пересказывать сказку подобно на основе иллюстраций и по памяти;  Выразительно читать литературные произведения;  Читать художественные произведения по ролям и по цепочке;  Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть,   выделять   опорные   слова,   определять   главную   мысль произведения;  Передавать   особенности   героев,   используя   различные   выразительные средства; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получит   возможность научиться:  обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно­композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки­цепочки),  считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;  обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных  и т.д.;  понимать,   в   чем   особенность   поэтического   восприятия   мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту т смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений); обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. В гостях у Незнайки (9 часов) Жанровые особенности: возможности вымысла; Понимание   содержания   прочитанного,   умение   осознанно   выбирать интонацию; Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; Авторская позиция в рассказе: Способы выражения отношения к героям; Формирование умения высказывания в устной форме; Освоения   начал   монологического   высказывания:   развернутый   ответ   на вопрос учителя; Представления о важности создания художественного образа; В результате изучения раздела обучающийся научится:  определять тему и главную мысль текста;  анализировать смысл названия произведения;  различать жанры произведений; В   результате   изучения   раздела    обучающийся     получит   возможность научиться:  воспринимать на слух художественные произведения;  находить   в   тексте   доказательства   отражения   мыслей   и   чувств автора;  оценивать поступки героев, подтверждать свое мнение примерами из текста; В гостях у Барсука (17 часов) Практическое освоение простейших художественных  приемов:  контраст, олицетворение; Развитие и умение различать тему и основную мысль текста; Представление о том, что поэтическое восприятие может быть выражено в прозе; Герои рассказов. Их портреты и характеры; Рассмотрение иллюстрации в учебнике и сравнение их с художественными текстами; Практическое освоение простейших художественных приемов: контраст, олицетворение; Использование     в   авторской   сказке   композиционных   особенностей   – построение событий в виде цепочки; Формирование умения чтения про себя; Формирование   умения   чтения   про   себя   по   уже   выделенным   ключевым словам; Нравственная проблема определяющая смысл рассказа; Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; Жанровые особенности: мир ценностей героев; Представление о поэтическом восприятие мира; В результате изучения раздела обучающийся научится:  анализировать текст при помощи системы вопросов;  узнавать литературные приемы;  выявлять особенности построения авторской сказки в виде цепочки;  читать про себя;  давать характеристику героям; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получит   возможность научиться:  читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе   восприятия   и   передачи   художественных   особенностей   текста, выражения   собственного   отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с выработанными критериями выразительного чтения;  рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений   в   разделе   «Музейный   Дом»   и   сравнивать   их   с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;  устно   делиться   своими   впечатлениями   и   наблюдениями, возникшими   в   ходе   обсуждения   литературных   текстов   и   живописных произведений. В гостях у Ёжика и Медвежонка (17 часов)      Авторская позиция в рассказе, способы выражения отношений к героям; Развитие умения различать тему и основную мысль текста; Формирования умения выделять разные сюжетные линии, переживания; Жанровые   особенности:   актуальность   рассматриваемых   нравственных проблем; Мир ценностей героев; Жанровые особенности: возможность вымысла; Герои рассказов , их портреты и характеры выраженные через поступки и речь; Умение рассматривать иллюстрации и сравнивать их с художественными текстами; Развитие умение различать тему и основную мысль текста; Формирование   умения   выделять   в   тексте   разные   сюжетные   линии, переживания; В результате изучения раздела обучающийся научится:  определять   тему   и   главную   мысль   текста,   позиции   автора   и   героев произведений;  работать с толковым словарем;  пересказывать текст;  анализировать поступки героев;  различать жанры произведений; В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  понимать   и   чувствовать   смысл   интонации,   эмоциональный   тон стихотворения;  осмысливать   мотивы   и   последствия   поступков,   чувств   и переживания героев. Точка зрения (30 часов) Определение жанров живописи (пейзаж, портрет, натюрморт); Умение читать выразительно и анализировать поэтические тексты; Представление   о   поэтическом   восприятии   мира:   мира   природы   и человеческих отношений; Представление о том, что для Поэта природа – живая; Способность поэзии выражать самые важные переживания; Формирование умений свободного высказывания в устной форме; Формирование умений выделять в тексте разные точки зрения; Развитие умения выразительного чтения; Формирование умения выделять в тексте разнонаправленные переживания; Развитие умения различать тему и основную мысль текста; Представление о поэтическом восприятии мира; Выражение собственного отношения к тексту; В результате изучения раздела обучающийся научится:  анализировать поэтические и живописные произведения;  находить   сходства   между   произведениями,   сравнивая   их   главные мысли;  кратко характеризовать героев;  анализировать поступки героев;  различать жанры произведений; В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  видеть и замечать, благодаря свой наблюдательности и фантазии, прекрасное в природе и своем окружении;  рассматривать один и тот же предмет с разных точек зрения;  выразительно   читать   литературные   произведения,   используя интонации, паузы, темп. Детские журналы (6 часов) Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями; Работа   с   элементами   журнала:   содержательность   обложки   детского журнала, рубрики детских журналов, иллюстрации. Детская периодика; В результате изучения раздела обучающийся научится:  Определять по обложке журнала дату его выхода и ориентироваться в его содержании; В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  Различать основные темы детской периодике и ориентироватся в ее содержании; Природа для поэта – любимая и живая (18 часов) Представление о поэтическом восприятии мира; Умение рассматривать репродукции живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами; Формирования умения выделять разные точки зрения; Развитие умения различать тему и основную мысль текста; Формирование умений свободного высказывания в устной форме; Умение рассматривать   репродукцию   живописных   произведений,   сравнивать   их   с художественными текстами; Нахождение в стихотворениях олицетворений; В результате изучения раздела обучающийся научится:  определять главную мысль текста;  делить текст на смысловые части;  различать жанры произведений; В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  находить   сравнения,   одухотворять   и   оживлять   мир   духовных образов;  выразительно читать художественное произведение  определять   жанр,   раскрывать   последовательность   развития сюжета, описывать героев Почему нам бывает смешно (19 часов)         Развитие умения выражать собственн6ое отношение  к тексту; Представление о важности художественного приема – контраст; Чтение художественного произведения по ролям; Герои рассказов, их портреты и характеры; В результате изучения раздела обучающийся научится:  выявлять секреты «смешного»;  выразительно читать литературное произведение;  читать по ролям; В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  понимать ироническую интонацию произведения;  сравнивать  разные  точки зрения  на одну  проблему  и высказывать свое мнение;  передавать особенности героев, используя различные выразительные сцены, мизансцены.  Круг чтения Русские и зарубежные народные и авторские сказки          «Волшебное кольцо», «Лисичка­сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;          А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;          Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;                   Дж.  Харрис  «Братец  Лис   и  Братец  Кролик», «Почему  у   Братца Опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия Д. Кедрин  «Скинуло кафтан…;   М. Лермонтов «Осень», «Утёс»;  А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;  Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;  Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»;  И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*;  А. Ахундова «Окно»;  Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;   В. Берестов «Картинки в лужах» ;   М.  Бородицкая   «Ракушки», «Уехал  младший   брат», «Котёнок»,  «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;  А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»;  А. Екимцев «Осень»;  Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;  Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»;  Ю. Коринец «Тишина»;  А. Кушнер «Что я узнал!»;  Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»;  Н. Матвеева «Было тихо…»*;   С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;  С. Михалков «А что у вас?»;  Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»;  Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому   хорошо»,   «Если   такой   закат…»,   «Вазочка   и   бабушка»*,   «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;  И. Пивоварова «Картина», « Жила­была собака», «Мост и сом»;  Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;  Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;  П.   Синявский   «Федина   конфетина»,   «Такса   едет   на   такси»,   «Ириски   и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;  М. Тахистова «Редкий тип»;  А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;  Д. Хармс «Врун»*;  Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;  С Чёрный «Что кому нравится»*;  К. Чуковский «Федотка»;  Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;  М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути­ути»;  Л.   Яхнин   «Моя   ловушка»,   «Музыка   леса»,   «Пустяки»,   «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;  Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку);  О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;  М. Карем «Ослик», «Повезло!»;  Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;  П. Коран «По дорожке босиком»;  Во Куанг «Заходите»;  Т. Кубяк О гноме­рыбаке»*;  Л. Станчев «Осенняя гамма». Проза В. Берестов «Как найти дорожку»*;  В. Вересаев «Братишка»;  С. Воронин «Лесик­разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*;  Ю. Коваль «Три сойки»;  С.   Козлов   «Ёжик   в   тумане»,   «Красота»,   «Когда   ты   прячешь   солнце,   мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;  О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;  Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»;  С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;  А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*;  Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»;  Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»;  Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»;  А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;  Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!». Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию. 3 класс (140 часов) Программа   3   класса   знакомит   школьников   с   такими     жанрами,   как сказка   о   животных,   бытовая   сказка,   басня,  пословица.   Именно   в   3  классе формируются   самые   первые   представления   о   литературном   процессе   как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших   школьников.     Круг   чтения   расширяется   за   счет   фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым. Продолжается   знакомство   с   живописными   произведениями,   которые представляют   собой   каждый   раз   живописную   параллель   тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом   третьего   года   обучения   должно   стать   представление   о   движении литературного   процесса,   об   общих   корнях   и   путях   развития   литературы разных   народов;   переживание   особенностей   художественного   образа   в прозаическом и поэтическом произведении. Раздел «Учимся наблюдать и копим впечатления»(23 часа)          Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого   поэтического   образа:   художественные   приемы   (олицетворение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.                  Дальнейшее   совершенствование   умений   и   навыков   осознанного   и выразительного чтения.          Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного   просмотрового   чтения,   выборочного   и   повторного   изучающего чтения.                Формирование   умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов..                 Способы   раскрытия   внутреннего   мира   лирического   героя   (героя­ рассказчика,   автора)   в   стихотворных   текстах:   посредством   изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.        Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении.              Анализ собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм   литературного   произношения),   выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста).              Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке   о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.       Формирование представлений о жанре рассказа.   живописных произведений в разделе «Музейный дом». В результате изучения раздела обучающийся научится:             Дальнейшее   формирование   умения   рассматривать   репродукции   беглости,  находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в авторской   литературе   (приёмы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры:  повтор);  понимать   общий   смысл   воспринятого   на   слух   лирического стихотворения, стихов русских классиков;  читать   правильно   выразительно   целыми   словами   вслух,   учитывая индивидуальный темп чтения;  читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;  рассказывать о любимом литературном герое;  выявлять авторское отношение к герою;  характеризовать   героев   произведений;   сравнивать   характеры   героев разных произведений;  различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:   особенности   построения   и   основная   целевая   установка повествования;  называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;  читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору). В результате изучения раздела обучающийся  получит возможность научиться:  читать   вслух   стихотворный     и   прозаический   тексты     на   основе передачи   их   художественных   особенностей,   выражения   собственного отношения   в   соответствии   с   выработанными   критериями выразительного чтения;  рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений   в   разделе   «Музейный   Дом»,   слушать   музыкальные произведения     и   сравнивать   их   с   художественными   текстами   с   точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;  высказывать   оценочные   суждения   о   героях   прочитанных произведений; Раздел «Постигаем секреты сравнения»(17 часов)                 Формирование   представлений   о   жанровом,   тематическом   и           Познакомить с простейшей лентой времени: 1) самая древняя сказочная история; 2) просто древняя; 3) менее древняя сказочная история.   монографическом сборнике.          Развитие сказки о животных во времени.          Представление  о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).                  Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя ­великодушного и благородного.                     Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический   характер   (объяснение   причин   взаимоотношений   между животными и особенностей их внешнего вида).           Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).           Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. В результате изучения раздела обучающийся научится:  различать   сказку   о   животных,   басню,     волшебную   сказку,   бытовую сказку;  различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:   особенности   построения   и   основная   целевая   установка повествования; В   результате   изучения   раздела  обучающийся     получит   возможность научиться:  понимать   развитие   сказки   о   животных   во   времени   и   помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;  обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Раздел «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» (15 часов)      Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.        Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать..       Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа.             Различение   композиций   сказки   и   рассказа   (на   уровне   наблюдений): жесткая   заданность   сказочной   композиции,   непредсказуемость   композиции рассказа.          Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого   поэтического   образа:   художественные   приемы   (олицетворение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).           Способы   выражения   авторской   оценки   в   рассказе:   портрет   героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.      Формирование умения составлять разные сборники. В результате изучения раздела обучающийся научится:  принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов;  различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:   особенности   построения   и   основная   целевая   установка повествования;  находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в авторской   литературе   (приёмы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры:  повтор);  выявлять авторское отношение к герою;  ориентироваться  в книге по  её  элементам (автор,  название, страница «Содержание», иллюстрации.