Рабочая программа учителя-логопеда (дети четырех-пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи)

0 Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                      Детский сад № 36 «Тополёк» РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО: на заседании Совета педагогов МБДОУ Детский сад № 36  Протокол     №__ от «    » ___________ 2017г. УТВЕРЖДАЮ:          заведующий МБДОУ                          Детский сад  № 36              ____________ О.И.Яук                                     Приказ №__               «___»___________2017г Рабочая программа учителя­логопеда  (дети четырех­пяти лет с патологией зрения  и тяжелыми нарушениями речи) срок реализации 1 год Разработчик: Галкина Наталья Александровна, учитель­логопед 1 Осинниковский городской округ, 2017 Содержание I. Целевой раздел......................................................................................................... 3 1.1  Пояснительная записка……………………………………………………….… 3 1.1.1   Цели и задачи реализации  Рабочей  программы учителя­логопеда  (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи)…..…… 1.1.2     Принципы   и   подходы   к   формированию  Рабочей   программы   учителя­ логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями            3           речи)…………………………………………………………………. 1.1.3   Значимые   для   разработки   и   реализации  Рабочей   программы   учителя­ 4           логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) характеристики………………………………………………. 1.2  Планируемые результаты освоения Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) 6         11 …………………………………………………………………….………….…. II. Содержательный раздел………………………………………………...……… 13 2.1    Особенности  организации   коррекционно­образовательной   деятельности   с детьми   четырех­пяти   лет   с   патологией   зрения   и     тяжелыми   нарушениями        1 3 речи…………………………………………………………………………………... 2.2  Формы и средства реализации  Рабочей программы учителя­логопеда (дети         1 четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи)………... 2.3  Алгоритм логопедической работы в средней группе……………………….. 2.4 Методы и приемы коррекционно­образовательной деятельности……………  2.5   Коррекционно­образовательная     деятельность,   представленная     в   пяти 5 20 21 образовательных  областях…………………………………………………………... 2.6 Организация коррекционно­образовательной деятельности с детьми четырех­ пяти лет с патологией зрения и  тяжелыми нарушениями речи……….. 2.6.1 Учебный план коррекционно­образовательной деятельности…………….. 2.7 Мониторинг коррекционно­образовательной деятельности с детьми четырех­ пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи………… 2.8  Взаимодействие учителя­логопеда и воспитателей………………………….. 2.9  Взаимодействие   учителя­логопеда   с   родителями   (законными представителями)……………………………………………………………………. III. Организационный раздел………………………………………………...……. 3.1  Материально­техническое   обеспечение   Рабочей   программы   учителя­ логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями 22        2 5 30         3 3 34 34 37         речи)……………………………………………………………….…. 3.2   Обеспеченность   методическими   материалами   и   средствами   обучения     и        3 37 2 воспитания……………………………………………………………………………. 3.3  Режим дня……………………………………………………………………….. 3.4  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………….. 3.5     Особенности   организации   развивающей   предметно­пространственной 8 44 47 среды………………………………………………………………………………….. 48 Приложение № 1. Календарно – тематическое планирование в средней  группе  с региональным компонентом Приложение   №   2.   Календарно­перспективное   планирование  логопедической работы   в   средней     группе   для   детей   с   патологией   зрения   и   тяжелыми нарушениями речи Приложение № 3. Речевые карты, диагностический материал Приложение   №   4.  Тетрадь   взаимосвязи   учителя­логопеда   и   воспитателей логопедической группы (форма заполнения) Приложение № 5.  Перспективное планирование работы с родителями Приложение № 6.  Циклограмма рабочего времени учителя­логопеда Приложение 7.  Список детей с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.1.1  Цели и задачи реализации Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) 3 Цель Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырёх­пяти с патологией зрения и   формирование тяжелыми   нарушениями   речи)   (далее   по   тексту   Программа):   полноценной   фонетической   системы   языка,   развитие   фонематического   восприятия, освоение   детьми   коммуникативной   функции   языка   в   соответствии   с   возрастными нормативами.  Приоритетным   направлением   в   логопедической   деятельности   является   охрана зрения детей, профилактика дальнейших зрительных нарушений и развитие зрительного восприятия. Это – обязательное условие, на котором устойчиво держится плодотворная идея возвращения слабовидящих детей в среду здоровых сверстников.  Задачи Программы:  Уточнить, расширить и обогатить лексический запас дошкольников.  Развивать лексико­грамматическую сторону речи.   Развивать   артикуляционную   моторику   и   закреплять   правильное   произношение звуков родного языка.  Формировать   фонематическое   восприятие,   коррекцию   нарушенных   функций   с учётом возможностей каждого ребёнка.   Развивать   интеллектуальные   функции   (мышление,   память,   воображение, восприятие, ориентировку в пространстве).   Постановка звуков.  Развивать мелкую моторику.   Развивать   связную   речь   в   процессе   работы   над   рассказом,   пересказом,   с постановкой   определённой   коррекционной   задачи   по   автоматизации   в   речи уточнённых в произношении фонем.   Способствовать   использованию   речи   для   инициирования   общения,   регуляции поведения в игровом взаимодействии со сверстниками.  Учить   понимать   и   правильно   использовать   в   речи   антонимы,   синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния.  Учить   использовать   в   речи   сложносочиненные   и   сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования.  Учить   строить   небольшой   связный   рассказ   самостоятельно   или   с   помощью педагога.  Формировать навыки пользования разнообразными формулами речевого этикета. 4  Способствовать   эмоциональному   реагированию   на   поэтические   тексты, выразительному их воспроизведению.  Формировать   интерес   к   слушанию   произведений   разных   жанров   и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.  Формировать   навыки   осмысленного   восприятия   содержания   произведений, адекватного реагирования на события, которых не было в собственном опыте.  Учить различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов).  Учить изолированно произносить первый звук в слове  Развивать коммуникативность, успешность в общении.   Осуществлять   преемственность   в   работе   с   родителями   воспитанников, сотрудниками МБДОУ.  1.1.2  Принципы и подходы к формированию Рабочей программы учителя­ логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) Процесс   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   строится   с   учетом общедидактических   и   методических   принципов,   поскольку   именно   они   являются руководящей идеей организации речевого развития детей:  ­   принцип   активности  предполагает   сообщение   воспитанникам   целей   обучения, творческое   выполнение   ими   заданий,   активное   усвоение   учебного   материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип   характеризуется   развитием   активной   мыслительной   деятельности,   что достигается  речевой  основой  обучения,  мотивации  и  интереса,   развитием  навыков  и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;  ­ принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность  обучения родному языку;   данный   принцип   осуществляется   при   помощи   лингвистических   (контекст, толкование   новых   слов,   подбор   синонимов   и   антонимов)   и   экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);  ­   принцип   систематичности  предусматривает   концентрическое   усвоение   языкового материала;   систематичность   проявляется   в   организации   и   последовательной   подаче 5 материала   («от   легкого   к   трудному»)   и   обеспечивает   доступность   и   посильность обучения родному языку;  ­ принцип доступности и посильности  реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно  возрастным особенностям становления речи детей;  ­ принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на   понимании   речи   как   речемыслительной   деятельности,   становление   и   развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный   принцип   подразумевает   активное   использование   методов   и   приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов; ­ принцип коммуникативно­деятельностного подхода к развитию речи основывается на   понимании   речи   как   деятельности,   заключающейся   в   использовании   языка   для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания,   указывает   на   практическую   направленность   процесса   обучения   родному языку,   меняет   методы   обучения,   выдвигая   на   первый   план   формирование   речевого высказывания;  ­  принцип   развития   языкового   чутья   («чувства   языка»)  подразумевает   развитие неосознанного   владения   закономерностями   языка;   многократное   восприятие   речи   и использование   в   собственных   высказываниях   сходных   форм   формирует   у   ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;  ­ принцип формирования элементарного осознания явлений языка  основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания;  ­ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования  предусматривает  освоение всех  уровней  языка в их тесной взаимосвязи:   освоение   лексики,   формирование   грамматического   строя,   развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком; 6 ­ принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности   детей   должно  учитывать  возрастные   особенности  детей,   использование разнообразных   приемов,   стимулирующих   речевую   активность   и   способствующих развитию творческих речевых умений детей;  ­   принцип   обеспечения   активной   речевой   практики  выражается   в   том,   что   язык усваивается   в   процессе   его   употребления,   речевой   практики;   речевая   активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание   условий   для   широкой   речевой   практики   всех   детей   в   разных   видах деятельности.  1.1.3  Значимые для разработки и реализации Рабочей программы учителя­ логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) Речевое развитие детей с нарушениями зрения  В   условиях   зрительно­сенсорной   недостаточности   у   детей   с   амблиопией   и косоглазием   возникает   некоторая   обеднённость   чувственной   стороны   речи, сказывающаяся   на   развитии   речевой   системы   в   целом:   в   особенностях   накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении   грамматическим   строем   речи,   развитии   связной   речи,   в   условии выразительных средств.  Общая   особенность   детей   с   нарушением   зрения   –   нарушение   словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребёнок   правильно   называет   предмет,   это   не   значит,   что   у   него   имеются   чёткие представления   о   нём.   Это   объясняется   трудностями   установления   предметной соотнесённости  слова  и образа,  правильного  употребления  слов  в речевой  практике. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и становятся объектами познания.  Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения   приводит   к   тому,   что   у   детей   с   нарушением   зрения   проблемы   со 7 звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение свистящих и шипящих звуков),   (ламбдацизмы:   неправильное   произношение   звука   «Л»),   (ротоцизмы: неправильное произношение звука «Р»), встречаются в два раза чаще, чем в норме.  Недостаточность   словарного   запаса,   непонимание   значения   и   смысла   слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из­за снижения количества конкретной информации.  Характеристика зрительных нарушений у детей:  Близорукость (миопия) – это дефект зрения или так называемая патология глаза, при котором изображение  фокусируется перед сетчаткой глаза. У людей  с миопией  или увеличена   длина   глаза   (осевая   близорукость),   или   роговица   имеет   большую преломляющую   силу,   в   связи   с   этим   возникает   небольшое   фокусное   расстояние (рефракционная близорукость). Проще говоря, близорукость ­ это когда человек видит хорошо вблизи и с трудом видит вдаль. Удаленные предметы, которые видит человек, кажутся   расплывчатыми,   смазанными.   Острота   зрения   ниже   1.0.   Такие   люди   носят оптику с отрицательным значением. Астигмат змии зрительного фокуса. Это приводит к тому, что на сетчатку изображение передается в    ­  офтальмологическое   нарушение,   характеризующееся   смещением размытой,   искаженной,   кривой   форме   (например,   точка   при   астигматизме   может казаться эллипсом или прямой). Астигматизм у детей наблюдается довольно часто. И если   низкая   степень   астигматизма   может   пройти   незамеченной,   то   высокие   степени болезни ведут к тяжелым нарушениям зрения и психического развития. В последнем случае   залогом   благоприятного   исхода   становится   своевременная   диагностика нарушения. Амблиопия –   стойкое   одно­   или   двустороннее   снижение   зрения,   не   связанное   с органической   патологией   зрительного   анализатора   и   не   поддающееся   оптической коррекции.   Течение   амблиопии   может   быть   бессимптомным   или   сопровождаться невозможностью   устойчивой   фиксации   взгляда,   нарушением   цветовосприятия   и ориентировки   в   пространстве,   снижением   остроты   зрения   (от   незначительного ослабления до светоощущения). Косоглазие — это неправильное расположение глазных яблок, при котором происходит отклонение   зрительной   оси   одного   из   глаз   в   сторону   и   нарушается   параллельность зрительных   осей   двух   глаз.   Диагноз   является   клиническим,   включая   наблюдение   за 8 отражением света роговицей и использование теста с закрыванием глаз. Лечение может включать коррекцию нарушения зрения путем закрывания одного глаза, использование корректирующих линз и оперативное лечение. Дальнозоркость (гиперметропия)   –   такое   рефракционное   нарушение,   при   котором изображения предметов фокусируются не на сетчатке, а в плоскости, расположенной за ней.   При   дальнозоркости   значительно   ухудшается   способность   различать   объекты, находящиеся   вблизи.   Кроме   этого,   дальнозоркость   сопровождается   повышенным зрительным   утомлением,   головными   болями,   жжением   в глазах;   высокие   степени гиперметропии ­ плохим зрением вдаль. Характеристика  детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста  Главное направление в развитии речи детей – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя   речи,   в   освоении   способов   словообразования,   происходит   взрыв   словесного творчества.  Активный   словарь   обогащается   словами,   обозначающими   качества   предметов, производимые   с   ними   действия.   Дети   могут   определить   назначение   предмета, функциональные признаки, начинают активнее подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие   слова   (существительные   с   собирательным   значением).   Дети   начинают осваивать разные типы высказывания (описание и повествование). Речь детей становится связной и последовательной;  совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая   структура   предложений,   звуковая   сторона   речи,   т.е.   все   те   умения, которые необходимы для развития связной речи. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения – не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки,   у   некоторых   недостаточно   развита   интонационная   выразительность.   Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных  в роде и  числе,  употреблении  родительного  падежа  множественного числа). Речь   детей   среднего   дошкольного   возраста   отличается   подвижностью   и неустойчивостью,   они   могут   ориентироваться   на   смысловую   сторону   слова,   однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеют в достаточной   степени   умением   строить   описание   и   повествование.   Они   нарушают 9 структуру   и   последовательность   изложения,   не   могут   связывать   между   собой предложения и части высказывания.  Характеристика речевых нарушений у детей:  Общее   недоразвитие   речи   –   различные   сложные   речевые   расстройства,   при которых   у   детей   нарушено   формирование   всех   компонентов   речевой   системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи, являясь следствием поражения центральной нервной системы,   наблюдается   при   наиболее   сложных   формах   детской   речевой   патологии: алалии, дизартрии. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до 3­х лет). Дизартрия   –   нарушение   произносительной   стороны   речи,   обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, т.е. нарушение звукопроизносительной и   просодической   стороны   речи   (артикуляции,   дыхания,   голосообразования,   темпа, ритма,   интонации   речи),   связанное   с   органическим   поражением   центральной   и периферической нервной систем. Выделяют   три   уровня   речевого   развития,   отражающие   типичное   состояние компонентов  языка   у детей  с  ОНР. Каждый  уровень  характеризуется  определенным соотношением   первичного   дефекта   и   вторичных   проявлений,   задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности,   изменением   мотивационной   основы   речи   и   ее   предметно­   смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.   Первый   уровень   речевого   развития.    Речевые   средства   общения   крайне ограничены.   Активный   словарь   детей   состоит   из   небольшого   количества   нечетко произносимых   обиходных   слов,   звукоподражаний   и   звуковых   комплексов.   Широко используются   указательные   жесты,   мимика.   Дети   пользуются   одним   и   тем   же комплексом   для   обозначения   предметов,   действий,   качеств,   интонацией   и   жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать как однословные предложения.   Второй   уровень   речевого   развития.      Переход   к   нему   характеризуется возросшей   речевой   активностью   ребенка.   Общение   осуществляется   посредством 10 использования   постоянного,   хотя     все   еще   искаженного   и   ограниченного   запаса общеупотребляемых   слов.   Дифференцированно   обозначаются   названия   предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических   конструкций.   Фонетическая   сторона   характеризуется   наличием многочисленных   замен,   смешений,   искажений.   Недостаточность   фонематического восприятия   проявляется   в   затрудненном   усвоении   звуко­слоговой   структуры   и нарушении звуконаполняемости.  Третий   уровень   речевого   развития  характеризуется   наличием   развернутой фразовой   речи   с  элементами   лексико­грамматического   и   фонетико­фонематического недоразвития. В звукопроизношении отмечается недифференцированность произнесения звуков.   Слоговая   структура   изобилует   перестановками   и   заменами   звуков   и   слогов, сокращениями   при   стечении   согласных   в   слове.   Лексика   отличается   отсутствием дефиниций.   В   свободных   высказываниях   преобладают   простые   предложения. Отмечаются аграмматизмы в словообразовании и словоизменении.    Для   детей   с   ОНР   характерен   низкий   уровень   развития   основных   свойств внимания.   У   некоторых   из   них   отмечается   недостаточная   устойчивость   внимания, ограниченные возможности его распределения.  Речевое   отставание   отрицательно   сказывается   и   на   развитии   памяти.   При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по   сравнению   с   нормально   говорящими   сверстниками   вербальная   память   и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех­четырех­ ступенчатые),   опускают   некоторые   их   элементы,   меняют   последовательность предложенных   заданий.   Нередки   ошибки   дублирования   при   описании   предметов, картинок. У   некоторых   дошкольников     отмечается   низкая   активность   припоминания, которая   сочетается   с   ограниченными   возможностями   развития   познавательной деятельности.  Связь   между   речевыми   нарушениями   и   другими   сторонами   психического развития   обусловливает   некоторые   специфические   особенности   мышления.   Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно­образной сферы мышления, без 11 специального   обучения   с  трудом   овладевают   анализом   и   синтезом,  сравнением.   Для многих из них характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической  ослабленностью и замедленным   развитием   локомоторных   функций   присуще   и   некоторое   отставание   в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой   координации   сложных   движений,   неуверенности   в   воспроизведении   точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности   представляет   выполнение   движений   по   словесной   и   особенно многоступенчатой   инструкциям.   Дети   отстают   от   нормально   развивающихся сверстников   в   точном   воспроизведении   двигательного   задания   по   пространственно­ временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.  У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это   проявляется,   прежде   всего,   в   недостаточной   координации   пальцев   рук   (при расстегивании  и  застёгивании  пуговиц,  завязывании  и  развязывании   шнурков,  лент и т.д.). Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями.  1.2 Планируемые результаты освоения Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) В соответствии  с  федеральным  государственным  образовательным  стандартом дошкольного   образования   к   целевым   ориентирам   образовательной   области   «Речевое развитие»   относятся   следующие   социально­нормативные   возрастные   характеристики возможных достижений ребенка:  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  – дошкольник достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать  речь для выражения  своих мыслей,  чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 12 –  ребенок   проявляет   любознательность,   задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей;   склонен   наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,   в  котором   он  живет;  знаком  с  произведениями   детской  литературы,   обладает элементарными   представлениями   из   области   живой   природы,   естествознания, математики,   истории   и   т.п.;   ребенок   способен   к   принятию   собственных   решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Промежуточные планируемые результаты: 4 –5 лет Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: ­ использует речь для инициирования общения, регуляции поведения; ­ активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя   речи,   произносительной   стороны   речи;   связной   речи   –   диалогической   и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности: ­ понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния; ­ использует в речи сложные предложения, элементарные способы словообразования; ­   владеет   правильным   произношением   всех   звуков   родного   языка   (за   исключением некоторых шипящих и сонорных звуков); ­   способен   построить   небольшой   связный   рассказ   самостоятельно   или   с   помощью педагога. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование звуковой аналитико­синтетической активности: ­ различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов); ­   умеет   изолированно   произносить   первый   звук   в   слове,   называть   слова   с   заданным звуком. 13 II. Содержательный раздел 2.1  Особенности организации коррекционно­образовательной деятельности с детьми четырех­пяти лет с патологией зрения и  тяжелыми нарушениями речи Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность,   проводится   дифференцированно   и   охватывает   различные   стороны речевой   и   познавательной   деятельности.   При   таких   условиях   происходит   не   только развитие   речи,   но   и   сама   речь   становится   мощным   компенсаторным   фактором. Комплексная   коррекционно­логопедическая   работа   занимает   существенное   место   во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.  Система логопедической работы включает три крупных блока:  Работа с детьми:  При проведении логопедических занятий с детьми с патологией зрения особое внимание   обращается   на  зрительные   возможности   ребенка  и   предъявляется дидактический материал необходимой величины, окраски и объёмности. Обязательный этап на занятиях ­ гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций.  Взаимодействие с воспитателями, узкими специалистами:  Сотрудничество   логопеда   с   офтальмологом,   дефектологом,   психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателями и родителями   обеспечивает   возможность   психологического,   логопедического, дефектологического,   медицинского   сопровождения   коррекционно­педагогического процесса.   Эффективность   работы   специалистов   достигается   посредством взаимодействия,   которое   осуществляется   по  следующим   направлениям: диагностическое,   коррекционное,   консультативно­просветительское.  Приступая   к 14 коррекции   речи,   учитель­логопед   рассчитывает   на   сотрудничество   со   всеми участниками коррекционного процесса. Основная работа по формированию правильных речевых   навыков   проводится   учителем­логопедом,   а   специалисты   в   разных   видах деятельности   способствуют   закреплению   речевых   автоматизмов,   побуждая   детей   к речевой активности.  Работа с родителями:  Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители способны оказать   адекватную   помощь   в   процессе   логопедической   коррекции.   В   связи   с   этим возникает   необходимость   помочь   родителям   понять   свою   роль   в   процессе   развития ребенка, вооружить их определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений.  Использование   следующих   форм   в   работе   с   родителями:   индивидуальные, подгрупповые   консультации,   памятки   для   родителей,   присутствие   родителей   на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях, организация совместной работы родителей   с   детьми   по   выполнению   домашних   логопедических   заданий («Логопедическая тетрадь»).  Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:  1.   Использование   специальной   наглядности,   крупной   фронтальной   (до15­20   см)   и дифференцированной   индивидуальной   (1­5   см);   использование   фонов,   улучшающих зрительное  восприятие при демонстрации  объектов; преобладание  пособий  красного, оранжевого,   жёлтого   цвета,   подставок,   позволяющих   рассматривать   объект   в вертикальном положении.  2.   Выбор   методов   и   приёмов   с   учётом   не   только   возрастных   и   индивидуальных возможностей,   но   и   состояния   зрительных   функций,   уровня   развития   восприятия, периода   лечения.   Быстрая   утомляемость   детей   требует   смены   деятельности.   Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки.  3.   Индивидуальный   и   дифференцированный   подход   с   учётом   рекомендаций дефектолога.   В   индивидуальной   работе   необходимо   учитывать   остроту   зрения   и   в зависимости от этого возможности ребёнка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения,  темп  выполнения  задания,  реакцию  на оценку деятельности,   устойчивость внимания. 15 4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение учебного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать   детей   как   можно   ближе   к   рассматриваемому   объекту,   использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой остротой на вертикали. Размещать предметы на доске размером от 10­15 см в количестве не более 8­10 шт., а объект размером 20­25 см – от 3 до 5 шт. одновременно. Размещать объекты нужно так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись по отдельности.  5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:  ­ выбор адекватного фона;  ­ выбор определённого цвета;  ­ постоянное использование указки для уточнения;  ­ ребёнок с окклюзией при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза; ­ педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;  ­ объекты на рассматриваемой картине имеют чёткий контур;  ­ непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.  Игра   является   основным   видом   детской   деятельности,   и   формой   организации совместной познавательно­игровой деятельности взрослого и ребенка.  Ежедневный   объем   непосредственно   образовательной   деятельности   определяется регламентом   этой   деятельности   (расписание),   которое   ежегодно   утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.  Общий   объем   учебной   нагрузки   деятельности   детей   соответствует   требованиям действующих СанПиН. 2.2  Формы и средства реализации Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) Группы   для   занятий   комплектуются   из   детей,   направленных  ТПМПК (территориальной психолого­медико­педагогической комиссией).  Работа   логопеда   планируется   на   основе   результатов   обследования,   которому посвящаются первые две недели обучения.  Логопедические занятия дифференцированы с учётом состояния зрения детей, их речи,   способов   восприятия   и   индивидуальных   особенностей.   Коррекционная   работа осуществляется силами учителя­логопеда, дефектолога и воспитателями. 16 Форма организации обучения – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная.  Фронтальные   занятия   проводятся   во   второй   половине   года   –   1   раз   в   неделю, продолжительность 20 минут.  Для  подгрупповых   занятий  объединяются   дети   одной   возрастной   группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2­3 человека,   периодичность   занятий   –   2   раза   в   неделю.   Продолжительность   занятий составляет: 20 минут для детей среднего возраста. Индивидуальные   занятия.  Частота   проведения   индивидуальных   занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными   психофизическими   особенностями   детей   (ежедневно), продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.  Основная     цель     индивидуальных      занятий     состоит     в     выборе   и   в применении       комплекса       артикуляционных       упражнений,       направленных       на устранение   специфических   нарушений     звуковой     стороны     речи.               На индивидуальных     установить   учитель­логопед   имеет     занятиях     возможность   эмоциональный     контакт     с     ребёнком,     активизировать   контроль   над   качеством звучащей   речи,   корригировать   речевой   дефект,   сгладить   невротические   реакции.   На данных   занятиях   дошкольник   должен   овладеть   правильной   артикуляцией   каждого изучаемого   звука   и   автоматизировать   его   в   облегченных   фонетических   условиях: изолированно,   в   прямом   и   обратном   слоге,   словах   несложной   слоговой   структуры. Таким   образом,   ребёнок   подготавливается   к   усвоению   содержания   подгрупповых занятий.  Основная   цель   подгрупповых   занятий  –  воспитание   навыков   коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя­логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Логопедическое   обследование  проводится   с   1   по   15   сентября,   заполнение речевых   карт.   После   проведения   логопедического   обследования   учитель­логопед предоставляет   родителям   (или   лицам,   их   заменяющим)   полную   и   подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель­ логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно­развивающую программу, 17 предназначенную для занятий ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.  Логопедические   подгрупповые   и   индивидуальные   занятия   проводятся   с   15 сентября.  Ниже представлена схема организации работы учителя­логопеда в ДОУ. Коррекционно­образовательная деятельность Комплексное  речевое  обследование детей  (сентябрь) Взаимодействие с  педагогами и  специалистами Распределение детей на  подгруппы, составление списка  детей для индивидуальной  работы Содержание  коррекционно­ образовательной  деятельности Составление перспективного  плана работы  Разработка  индивидуальных  планов и программ Проведение подгрупповых  занятий по звуковой  культуре речи,  индивидуальных занятий  Отслеживание динамики  усвоения программы и  развитие речевых функций  (январь) Корректировка планов и  индивидуальных программ  ­ согласование плана  работы с целью  преемственности в работе  всех специалистов; ­ выработка рекомендаций  по проведению  коррекционной работы на  занятиях, в утренние часы; ­ по проведению  артикуляционных и  пальчиковых гимнастик; ­ консультация по  проведению  артикуляционных  гимнастик; ­ создание условий для  профилактики вторичных  отклонений в развитии  ребёнка Итоговая диагностика усвоения  знаний по программе,  определение прогноза речевого  развития ребёнка на следующий  учебный год Схема 1. Взаимодействие с  родителями  воспитанников Составление плана  взаимодействия с  родителями на год Индивидуальные  консультации по  результатам обследования  детей группы, разработка  индивидуальных программ  взаимодействия с семьёй  (в соответствии с  решением ТПМПК) Выступление на  собраниях,  консультации с  родителями, с целью  повышения психолого­ педагогической  культуры Индивидуальное  консультирование по  запросам, показ  практических занятий и  др. 18 Учитель­логопед:  фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;  индивидуальные коррекционные занятия. Учитель­дефектолог:      игры на развитие пространственных представлений; игры на развитие зрительных функций; игры на развитие зрительного восприятия; игры на развитие осязания;  игры на развитие мелкой моторики. Воспитатель:  фронтальные,   подгрупповые   занятия   по   развитию   речи   с   применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.    Педагог – психолог:      игры на развитие слухового и зрительного восприятия; упражнения на развитие целенаправленного внимания и наблюдательности; игры на развитие слуховой и зрительной памяти; игры   на   развитие   мышления   и   речи   (активизация   и   обогащения   словарного запаса). игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики. 19 Музыкальный руководитель:  музыкально­ритмические игры;   упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;   этюды на развитие выразительности мимики, жеста;  игры­драматизации. Педагог по ФИЗО:     игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;  упражнения   на   формирование   правильного   физиологического   дыхания   и фонационного выдоха;  подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;  игры на развитие пространственной ориентации. Родители (законные представители):  выполнение рекомендаций учителя – логопеда: ­консультирование узких специалистов;  ­игры на развитие мелкой моторики; ­упражнения на развитие артикуляционной моторики;   ­игры   на   развитие   слухового,   зрительного   внимания   и     фонематического слуха;  ­игры на развитие лексико­грамматических категорий. активное участие во всех мероприятиях,  проводимых для родителей в детском саду (консультации,  родительские собрания,  дни открытых дверей, семинары – Схема  педагогического сопровождения воспитанника практикумы,   праздники,   развлечения   и   т.   д.),     посещение   логопедических занятий; контроль   за   правильностью   собственной   речи,   которая   должна   быть   чёткой, ясной, грамотной, выразительной. Учитель­ логопед Учитель­ дефектолог   Музыкальный  руководитель Ребёнок Воспитатель Инструктор  по физической  культуре Схема 2. Педагог­ психолог Родители Схема педагогического сопровождения воспитанникаУчитель­логопедУчитель­дефектологМузыкальный руководительПедагог­психологРебёнокВоспитательИнструктор по физической культуреРодители 20 2.3   Алгоритм логопедической работы в средней группе  Логопедическая   работа   с   детьми   дошкольного   возраста   подчиняется   общей логике   развертывания   коррекционно­образовательной   деятельности   и   может   быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности   Таблица 1. Этапы Основное содержание Результат Организационный (диагностическая Исходная психолого­ педагогическая и  Составление индивидуальных  коррекционно­речевых  работа) логопедическая диагностика  детей с нарушениями речи. программ, маршрутов  сопровождения помощи  Формирование  ребенку с нарушениями речи в  ДОУ и семье. информационной готовности  педагогов ДОУ и родителей  Составление планов групповой (подгрупповой) работы с  (консультативно ­ просветительская к проведению эффективной  коррекционно­ детьми, имеющими сходные  структуру речевого нарушения 21 работа) педагогической работы с  детьми. и уровень речевого развития. Основной Решение задач, заложенных в  Достижения определенного  (коррекционно – развивающая работа) индивидуальных и групповых (подгрупповых)  позитивного эффекта в  устранении у детей  коррекционных планах. Психолого­педагогический и  отклонений в речевом  развитии. логопедический мониторинг. Согласование, уточнение  (при необходимости ­  корректировка) меры и  характера коррекционно­ педагогического влияния  участников коррекционно­ образовательного процесса. Оценка качества и  устойчивости результатов  Решение о прекращении  логопедической работы с  коррекционно­речевой  работы ребенком (группой  ребенком (группой), изменение ее характера или  детей). корректировка  индивидуальных и групповых  (подгрупповых) программ и  продолжение логопедической  работы. Заключительный (итоговая  диагностическая  работа) 2.4  Методы и приемы коррекционно­образовательной деятельности Логопедическое воздействие осуществляется различными методами и приемами  работы. Методы Наглядный    Таблица 2. Приемы предметная наглядность предметные и сюжетные картинки классификация   и   группировка   по   заданному   свойству   или Словесный Практический 22 признаку (восстанови последовательность, узор) выкладывание логических цепочек показ иллюстративного материала показ положения органов артикуляции  речевой образец повторное проговаривание объяснение указания  оценка детской речи  вопрос  показ   предметов,   игрушек,   картин,   рассматривание иллюстраций дидактические игры  игры­драматизации  инсценировки дидактические упражнения  пластические этюды                 Игровой хороводные игры   Инсценировки и театрализация  Использование игрушек и сказочных персонажей  Исправление «ошибок» педагога или персонажа  Перевоплощения и выполнения соответствующих действий 2.5 Коррекционно­образовательная  деятельность, представленная  в пяти образовательных  областях Образовательные Коррекционная направленность области «Познавательное развитие» Сенсорное развитие  ­   Формировать  умение  узнавать   и  различать неречевые звуки  Развитие психических функций 23 ­ Воспитывать  слуховое  внимание  при  восприятии тихо  и  громко  звучащих  игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память ­   Учить  группировать  и  классифицировать Познавательно­исследовательская Формирование целостной картины мира хорошо  знакомые  предметы   деятельность   ­   Формировать  навыки  адекватного  поведения  в различных  детей   быть Развитие математических представлений Формирование общепринятых норм поведения ситуациях,  учить  вежливыми   (здороваться,   прощаться,   благодарить, спрашивать разрешения) ­   Развивать  навыки  общения  со  сверстниками, в   играх, совместного  выполнения  действий  самостоятельной  и непосредственно  организованной образовательной  деятельности    чувств Формирование   гендерных   и   гражданских   Формировать  ­ гендерные представления;  навыки  поведения,  характерные для первичные  мальчиков и девочек  Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,   дидактические   игры,  сюжетно­ролевые   Формирование   основ   безопасности  в   быту, Совместная трудовая деятельность игры, театрализованные игры)   социуме, природе  ­ Работать над накоплением пассивного словаря Развитие словаря ­ Учить понимать обобщающие слова «Социально­ коммуникативное развитие» «Речевое развитие» 24 ­ Учить  различать  противоположные  по  значению глаголы  и  прилагательные, Формирование ­ Учить  понимать  предлоги  и  наречия,  выражающие пространственные отношения  грамматического строя речи.  языка  и  навыков  языкового  анализа   (развитие Развитие  фонетико­фонематической  системы совершенствование и     просодической  произносительной  стороны  стороны  речи;   работа  коррекция над речи,  слоговой  слов;  структурой  совершенствование и  звуконаполняемостью   фонематического навыков  развитие  звукового  восприятия,  слогового  анализа  и синтеза).  ­   Учить  отвечать  на  вопросы  по  предметной, Развитие связной речи и сюжетной  картинкам,  по  демонстрации действий. ­   Развивать  передавать  умение  содержание знакомой  сказки  по  серии  картинок  с  помощью логопеда ­   Заучивать  песенки,  стихотворения  с  опорой  на  картинки  небольшие  потешки, ­   Развивать  эмоционально­выразительные  жесты   и мимику  Формирование коммуникативных навыков Обучение элементам грамоты Восприятие художественной литературы   ­ Вырабатывать  правильное  отношение  к  книге «Художественно­ эстетическое развитие» чтению,  и  обращения с книгой воспитывать  навыки   аккуратного ­   Воспитывать  навык  эмоциональный  отклик  слушания,  формировать содержание на  произведений 25 ­   Учить  понимать   вопросы   по   прочитанному  и отвечать на них   ­   Учить  отрывках  договаривать  слова  из  знакомых  в и  фразы  произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки ­ Формировать  навык рассматривания  иллюстраций, учить соотносить их с текстом  Конструктивно­модельная деятельность. (рисование, Изобразительная   деятельность  Музыкальное  развитие  (восприятие  музыки,  аппликация, лепка)  музыкально­ритмические  движения, пение, игра  на детских музыкальных инструментах)  культура  движения,  Физическая  общеразвивающие  упражнения, (основные «Физическое развитие» спортивные упражнения, подвижные игры) ­  Развивать  двигательную активность, координацию движений, инициативность,     ловкость, самостоятельность,   творчество   самостоятельность, инициативность, творчество ­  Формировать  умение  играть  в  подвижные  игры с  правилами,  взаимодействовать,   ладить   в   таких играх  правилами здорового образа жизни Овладение   элементарными  нормами   и 2.6  Организация коррекционно­образовательной деятельности с детьми четырех­ пяти лет с патологией зрения и  тяжелыми нарушениями речи Учебный   год   в   логопедической   группе   для   детей   с   патологией   зрения   и   тяжелыми нарушениями речи начинается первого сентября, длится девять  месяцев (в июле, июне, августе  ведётся  только  индивидуальная  работа  с  детьми)  и  условно  делится   на три периода: 26 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь 2 период – декабрь, январь, февраль 3 период – март, апрель, май В   сентябре   две   недели     отводятся   всеми   специалистами   для   углубленному обследованию, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана на первый период работы. С третьей недели сентября начинаются занятия с детьми. В средней группе проводится фронтальное занятие со II периода: ­ занятия по формированию фонетической стороны речи. Продолжительность занятия 20 минут, 1 в неделю. Общее количество фронтальных занятий – 20 занятий. Индивидуальные занятия с детьми по коррекции звукопроизношения проводятся ежедневно. Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды (РППС)  РППС для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это, прежде всего, связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в   движении   и   быстро   перевозбуждаются,   если   она   не   удовлетворяется.   Поэтому пространственная   организация   среды   в   средней   группе   должна   предусматривать достаточно   широкие   возможности   для   передвижений   ребенка   и   для   разнообразной двигательной   деятельности,   быть   комфортной   и   безопасной.   Это   особенно   касается логопедических   групп   для   детей   с   патологией   зрения   и   ТНР,   потому   что   их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.  Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с патологией  зрения и ТНР   идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи   с   этим   не   следует   использовать   в   средней   возрастной   группе   для   детей   с патологией   зрения   и   ТНР   объекты   шаржеобразного   характера,   с   искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов. 27 Пятый год жизни — время расцвета сюжетно­ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский  сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. П. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта   и   предметов­заменителей,   использование   которых   стимулирует   развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно­ролевых игр.  В   средней   логопедической   группе   особое   внимание   нужно   уделить   развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками,  небольшие   доски   для   рисования.   Обязательно   следует   включить   в оборудование   зон   для   развития   мелкой   моторики   природные   материалы:   ракушки   и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. П. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.  У   детей   пятого   года   жизни   проявляется   активный   интерес   к   речи,   языку.   В логопедической группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует   иметь   картотеки   предметных   и   сюжетных   картинок   и   настольно­печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.  Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети   ежедневно   проводят   достаточно   много   времени.   Большое   зеркало   с   лампой дополнительного   освещения,   удобная   скамеечка   для   подгруппы   детей   перед   ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра. В качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики можно использовать   картинки   и   забавные   игрушки.   Для   проведения   каждого   упражнения 28 следует подобрать игрушку­помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.  Нижние   полки   в   шкафах   или   на   стеллажах   должны   быть   открытыми   и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две­три магнитные мини­доски и пару мини­ коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут   выполнять   на   них   индивидуальные   задания.   Обязательным   оборудованием являются   магнитофон   или   музыкальный   центр   и   хорошая   фонотека   (запись   звуков природы,   фоновая   музыка   для   подгрупповых   занятий,   музыка   для   релаксации, музыкальное   сопровождение   для   подвижных   игр   и   пальчиковой   гимнастики,   для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).  Логопеду  следует  позаботиться  о том, чтобы  кабинет стал   тем местом,  куда каждый   ребенок   идет   с   желанием   и   удовольствием,   так   как   именно   это   обеспечит максимальный   коррекционный   эффект,   положительную   динамику   развития.   Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия. Задачи и содержание коррекционно­образовательной деятельности,  учебно­дидактический материал Развитие словаря   Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных,   глаголов,   прилагательных   по   всем   изучаемым   лексическим темам   на   основе   ознакомления   с   окружающим,   расширения   представлений   о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.   Учить   понимать   обобщающее   значение   слов   и   формировать   обобщающие понятия.  Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной   притяжательных   местоимений, речи   личных   местоименных   форм, притяжательных   прилагательных,   определительных   местоимений,   наречий, количественных и порядковых числительных.   Сформировать понимание простых предлогов.   Сформировать понятие слово и умение оперировать им. Формирование грамматического строя речи 29  Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.   Формировать   умение   понимать   вопросы   косвенных   падежей   и   употреблять существительные   мужского,   женского   и   среднего   рода   в   косвенных   падежах сначала в беспредложных  конструкциях, затем в предложных  конструкциях  с простыми предлогами.   Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно­ ласкательными суффиксами.   Формировать   умение   образовывать   и   использовать   в   речи   глаголы   в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.   Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.   Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.   Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.   Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.   Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. Звуковая культура речи  Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков Т, П, Н, М, К..  Развивать артикуляционный аппарат.  Продолжать   работу   над   дикцией:   совершенствовать   отчетливое   произнесение слов  и словосочетаний.  Развивать   фонематический   слух:   учить   различать   на   слух   и   называть   слова, начинающиеся на определенный звук.  Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развитие связной речи и коммуникативных навыков   Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.   Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.   Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. 30  Развивать   умение   поддерживать   беседу,   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них, выслушивать друг друга до конца.   Формировать   умение   повторять   за   взрослым   описательный   рассказ   из   2—3 простых   предложений,   а   затем   с   помощью   взрослого   составлять   короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану.   Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. 2.6.1. Учебный план коррекционно­образовательной деятельности Занятия Содержание работы Таблица 3. Количество занятий  в неделю Формирование речи, внимания, понимания, потребности  Различать и понимать значение отдельных  слов, семантики фраз, интонации,  личностно­адресованной речи взрослого.  Выполнять инструкции.  Формировать коммуникативную интенцию  (намерение) к вербальному высказыванию  (сначала однословному, затем  двухсловному).  Развитие речевого внимания и адекватного  речевого поведения в процессе общения   Формировать потребность в расширении  содержания и объёма вербального  высказывания Формирование  обобщающие слова (игрушки, туалетные  1/10 минут 31 лексико­ грамматических средств языка и связной речи   принадлежности, одежда, обувь,  мебель, продукты питания, посуда,  домашние птицы, дикие птицы,   животные, цветы); личные местоимения (я, мы, ты,  вы, он, она, они), и  местоимения мой, наш.; прилагательные, обозначающие признаки и  качества предметов: цвет (красный, синий,  желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,  маленький), оценку (хороший, плохой);  предлоги и наречия, выражающие  пространственные отношения (в, на, у,  здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу,  впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа). Формирование навыков звукового анализа и синтеза.  различать гласные звуки по принципу  контраста: [а] — не [а], [у]  [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по  1/10 минут артикуляции   [у] — [о]  приучать правильно произносить согласные  звуки: [м], [д], [т], [н],[б],[п],[к],[г],[х], [м’],  [д’], [т’], [н’],[б’],[п’],[к’],[г’],[х’], [с’], [с], [з’],  [з], [ц],  [ш], [ж],  [щ], [ч]  в составе слов  несложной звукослоговой структуры,  различать их на слух и в произношении;  развивать звукопроизносительную сторону  речи. Работать с фонетическим и речевым  материалом со звкуками: [н], [т], [д], [в],[ф], [в’],[ф’]. Развивать фонационное дыхание,  голос, интонации в процессе произнесения слов 32 различной звукослоговой структуры,  словосочетаний, фраз (в игровых ситуациях).  согласовывать: ­ прилагательные с существительными  мужского и женского рода единственного  числа в именительном падеже (большой мяч,  маленькая груша); ­ числительные один, два, три с  существительными в роде и числе в  именительном падеже (один жук, одна кукла,  одно ведерко, два жука, две куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка); ­ притяжательные местоимения с  существительными (моя книжка, мой  мяч), правильно употреблять  местоимения меня, мне;  существительные с уменьшительно­ образовывать и использовать в речи  ласкательными суффиксами (­к, ­ик, ­ник, ­ок,  ­чек, ­очк, ­ечк, ~ен, ­ят);  образовывать и использовать в речи формы  единственного и множественного числа имен  существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч  ­ мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога —  ноги); отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.  развивать проявление речевого высказывания,  зрительного, слухового, осязательного,  вкусового, обонятельного ощущений и  Формирование речевых и познавательных 33 восприятий при ведущей роли первых трёх.  Совершенствовать акт рассматривания  предметов, расширяя возможности зрительно­ двигательных координаций.   Развивать представления о свойствах  предметов (форме, величине, цвете).  Развивать запоминания (главным образом не  произвольного) доступного речевого  материала. Продолжение работы по развитию  наглядно­действенных форм мышления.  Совершенствовать возможность ребёнка  использовать речь в процессе совместного со  взрослыми обследования предметов по  известным ребёнку признакам.  Развивать запоминания потешек, стихов в  игровых ситуациях.  Развивать тонкие движения пальцев рук  (пальчиковая гимнастика).  Стимулировать вербализацию отдельных  игровых действий, включаемых затем в  сюжетно­отобразительную игру.  Развивать диалогическую речь (элементы  ролевой беседы) в условиях сюжетной игры,  доступных театрализованных игр. Стимуляция  аутодиалогов (в ситуации «ребёнок­игрушки»). процессов Формирование речи и детской деятельности Приложение 1. Приложение 2. 2.7 Мониторинг коррекционно­образовательной деятельности с детьми четырех­ пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих  образовательных задач: 34 1)   индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребенка,   построения   его образовательной   траектории   или   профессиональной   коррекции   особенностей   его развития);  2) оптимизации работы с группой детей.  Коррекционно – образовательная деятельность организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.  Цель   мониторинга  –   выявление   особенностей   развития   речи   детей   и качественный анализ уровня речевого развития каждого ребенка для определения его индивидуальных   возможностей   и   на   этой   основе   создание   идеальных   условий   для развития, обучения и коррекции недостатков у дошкольников с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи.  Мониторинг   речевого   развития     проводится   3   раза   в   год   по   комплекту материалов, раскрывающих содержание и перспективы мониторинга речевого развития ребенка в логопедической группе. (Приложение 3.) 2.8  Взаимодействие учителя­логопеда и воспитателей в коррекционно­ образовательной деятельности Задачи   совместной  коррекционно­образовательной   деятельности  логопеда   и воспитателя:  Формировать правильное произношение   Развивать речевое дыхание  Развивать артикуляционную моторику  Развивать общую и мелкую  моторику  Практически усвоить лексические и грамматические средства языка  Развивать навыки связной речи. Эффективность  коррекционно­образовательной   деятельности  в логопедической  группе  во многом  зависит  от  преемственности  в  работе  логопеда и  воспитателей.    Взаимодействие  с  воспитателями  логопед  осуществляет  в разных  формах.  Это   совместное  составление  перспективного  планирования работы  на  текущий  период  во  всех   образовательных  областях;  обсуждение  и выбор  форм,  методов  и  приемов  коррекционно­развивающей  работы;  оснащение развивающего  групповом   помещении; пространства  предметного  в 35 взаимопосещение  и  участие  в  интегрированной  образовательной  деятельности; совместное  осуществление  образовательной  деятельности  в  ходе  режимных моментов, еженедельные задания учителя­логопеда воспитателям. (Приложение 4) 2.9  Взаимодействие  учителя­логопеда и родителей (законных представителей)   в коррекционно­образовательной деятельности Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного   учреждения   должна   создавать   условия   для   участия   родителей   в образовательной   деятельности,   в   том   числе   посредством   создания   образовательных проектов   совместно   с   семьей   на   основе   выявления   потребностей   и   поддержки образовательных инициатив семьи. Вопросам  взаимодействия  детского  сада  с  семьей  уделяется  большое внимание,  так  как  личность  ребенка  формируется,  прежде  всего,  в  семье  и  семейных создаются  условия,  имитирующие отношениях.  В  дошкольных  учреждениях  домашние,  к   образовательно­воспитательному  процессу  привлекаются  родители, деятельности, которые  в   организованной  образовательной  участвуют  интегрированных  театрализованных  занятиях,  представлениях,  вечерах  досуга, родителей  проводятся праздниках,  викторинах,  экскурсиях.   Для  тематические  родительские  собрания, создаются  библиотеки  специальной  литературы  в каждой группе ДОУ.  круглые  столы,  семинары,   мастер­классы, В  логопедической  привлекают  родителей   к коррекционно­развивающей   работе   через  систему  методических  рекомендаций.  Эти учитель­логопед  группе  рекомендации родители получают в устной или письменной  форме.  Задания  подобраны  в  соответствии  с  изучаемыми  в  логопедических  группах детского сада  лексическими  темами  и  требованиями  программы.  Для  каждой  возрастной группы  учтены  особенности  развития  детей  данного  возраста  (Приложение 5) п/п Организацион­ Цель ная форма Таблица 4. Темы 1.  Педагогические  Обмен мнениями о развитии  Особенности развития  беседы  ребенка, обсуждение характера,  речи детей с нарушениями 36 степени и возможных причин  проблем, с которыми  зрения.  Как научить ребенка  сталкиваются родители и педагоги  в процессе его воспитания и  общаться  2.  Практикумы  3.  Дни открытых  дверей  4.  Тематические  консультации  обучения  Выработка у родителей педагоги­ ческих умений по воспитанию  детей правильной речи  Ознакомление родителей с содер­ жанием, организационными  формами и методами речевого  развития детей  Создание условий,  способствующих преодолению  Учимся правильно  произносить звуки  Развиваем речь детей  Играем в речевые игры  Артикуляционная гимнас­ тика – как эффективное  трудностей во взаимодействии  педагогов и родителей по  средство формирования  правильного произношения 5.  Родительские  собрания  вопросам речевого развития детей  в условиях семьи  Взаимное общение педагогов и  родителей по актуальным  Технологии развития речи  детей  проблемам речевого развития  детей, расширение  Исправляем речевые  ошибки правильно  педагогического кругозора  родителей  Предупреждение  дисграфии и дислексии у  6.  Мастер­классы  Овладение практическими  детей  Что такое  навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка  фонематический слух?  Как его развить?  7.  Проектная дея­ Вовлечение родителей в  тельность  совместную речевую деятельность  8.  Семейный клуб  Педагогическое просвещение,  обмен опытом семейного  воспитания. Привлечение  Звуковой анализ слов  Папа, мама, я – читающая  семья. Давай придумаем  сказку  Развиваем речь детей 37 родителей к активному  осмыслению проблем речевого  развития детей в семье на основе  учета их индивидуальных  потребностей  Рабочая программа учителя­логопеда  (дети четырех­пяти лет с патологией  зрения и тяжелыми   нарушениями   речи)  не   является   статичной   по   своему   характеру.   Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей воспитанников.  III. Организационный раздел 3.1 Материально­техническое обеспечение Рабочей программы учителя­логопеда (дети четырех­пяти лет с патологией зрения и тяжелыми нарушениями речи) Оборудование логопедического кабинета Материально­техническое   обеспечение   является   одним   из   условий   успешной реализации   Программы,   основанием   для   которой   является   соблюдение   офтальмо­ гигиенических условий, удовлетворяющих потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение развития. Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена  в соответствии  с требованиями   СанПиН.   Расстановка   мебели,   игрового   и   дидактического   материала согласовывается   с   принципами   развивающего   обучения,   индивидуального   подхода, дифференцированного   воспитания.   Для   достижения   комфортности   и   безопасности обстановки продуманы детали интерьера, созданы условия достаточной освещенности, в понятие которого входит: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле 38 зрения,   устранение   сияющего   источника   света,   а   также   резких   глубоких   теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света.  Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты. Задачи оформления: •  реализовать   личностно­ориентированную   модель   воспитания:   воспитатель   строит общение с детьми на равных «глаза в глаза»; ребенок может взглянуть на взрослого сверху, т.е. ломается традиция, когда ребенок смотрит на нас, взрослых, снизу вверх; •  стимулировать развитие игровой деятельности детей (игрушки, атрибуты, модульная мебель, нестандартная архитектура позволит придумывать новые сюжеты игр); •  решать задачу коммуникативного развития ребенка (развитие диалогового общения); •  реализовать потребность в движении (лазанье, прыжки, ловля, ползание); •  развить самостоятельность (вмешательство взрослых сведено до минимума). Такой подход к организации жизненного пространства в кабинете создает у детей благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми. Настенное зеркало  (50/100), оснащённое жалюзи и лампой дополнительного освещения ­ 1шт. Зеркала  для индивидуальной работы (9/12) – по количеству детей  Магнитная доска­мольберт Мебельный гарнитур детский «Стол + стулья»­2шт. Письменный стол, стул Шкафы для хранения пособий­2 шт. Песочные часы Ковёр напольный Технические средства: Мультимедийное оборудование ПК, логопедические, развивающие компьютерные игры Радиоприёмник 3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения  и воспитания Перечень программ, технологий, методических пособий Таблица 5. Раздел программы «Коррекционно­ развивающее» 39 Методическое обеспечение Агранович З.Е. Коррекция нарушений звуко­слоговой структуры  слов у детей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ ПРЕСС», 2014 – 24с. + 42 цв.ил. Батяева С.В., Володина В.С., Савостьянова Е.В. Большой альбом  по развитию речи. – М.: ­ РОСМЭН, 2015. – 280с. Володина В. С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2014 Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. ­ М.: ВЛАДОС, 2003 Мазанова Е.В. Комплексная коррекционная образовательная  программа развития детей 4­7 лет/ авт.­сост. Е.В. Мазанова. –  Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014 – 170с. Мамаева   В.В.,   С.П.   Карпова.   Развитие   речи   и   познавательных способностей дошкольников. 4­5 лет. 33 лексические темы/изд­во: Речь, 2013 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в  средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО  «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2017. – 656 с. Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   Устранение   общего   недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: «Социально­  Айрис­пресс, 2004. – 224 с. – (Библиотека логопеда практика)   Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность.– СПб.,  коммуникативно е развитие» «Детство­Пресс», 2008 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,  конспекты занятий, игры. СПб Детство­Пресс, 2011; Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. –М., Мозаика­Синтез, 2007  Кочанская И.Б. «Полезные сказки» (беседа с детьми о хороших  привычках) издательство «ТЦ СФЕРА» 2015  Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф Социально – коммуникативное  развитие дошкольников: Средняя группа.­Москва: МОЗАИКА –  СИНТЕЗ, 2017. – 96с. Л.С. Куприна, Т.Д.Бударина, О.А.Маркеева, О.Н.Корепанова и др.  Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты 40 занятий и сценарии календарно­обрядовых праздников:  методические разработки для педагогов дошкольных и школьных  образовательных учреждений. – СПб детство­пресс 2008   Петрова В.И., Стольник Т.Д.Этические беседы с детьми 4­7 лет.  М.Мозаика­Синтез, 2008.  Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском  саду. –М., Мозаика Синтез, 2010,  Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного  движения» с детьми 3­7 лет Издательство МОЗАИКА­СИНТЕЗ   Москва 2014 ФГОС Сценарий праздников. Николаева С .Р. и др. СПб детство­пресс  2004;   Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты  занятий. СПб, Детство­Пресс, 2011; Шорыгина Т.А. « Безопасные сказки» (беседа с детьми о  безопасности поведения дома и на улице)  издательство «ТЦ  СФЕРА» 2015 Шорыгина Т.А. «Добрые сказки» (беседа с детьми о человеческом  участии и добродетели) издательство «ТЦ СФЕРА» 2015  Шорыгина Т.А. «Общительные сказки (беседа с детьми о  вежливости и культуре общения) издательство «ТЦ СФЕРА» 2015 Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» (беседа с детьми о Земле  и её жителях) издательство «ТЦ СФЕРА» 2015 «Познавательное развитие» «Большая книга заданий и упражнений по развитию логики  малыша» ЭКСМО Москва 2012 500 загадок­складок для детей. Творческий центр «СФЕРА»  Москва 2013 Гаврина С. «Учимся сравнивать и соотносить по размеру.  Различаем величину предметов (4­5 лет)»­ Москва (Астрель)  А.С.Т. 2005г. Герасимова, А.С. Жукова О.С., Кузнецова В.Г. «Большая  энциклопедия дошкольника»­М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп» 41 2009г. Голицына Н.С.Конспекты комплексно – тематических занятий.  Средняя группа. Интегрированный подход.­/Москва: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2003,  2017.­224с. Дыбина О.В. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром­2  мл.гр. детского сада» Издательство Мозаика­ Синтез Москва  2008г. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным  окружением. Средняя группа .­Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,  2017. – 96с. Колесникова Е.В. «Математика» ­ Москва (Творческий центр  «Сфера») 2002г. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир в котором я живу. М.­ТЦ  Сфера, 2005  Кравченко, И.В.Долгова Т.Л «Прогулки в детском саду младшая и  средняя группы» Творческий центр «Сфера» Москва 2008г.  Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. « Развитие познавательных  способностей дошкольников» с детьми 4­7 лет. Издательство  МОЗАИКА­СИНТЕЗ  Москва 2014 ФГОС Люцис К «Азбука здоровья в картинках» ­ Москва (РЭТ) 2004г. Люцис К «Растительный мир в картинках»­ Москва (РЭТ) 2004г.  Николаева С.Н Эколог в детском саду. М., Мозаика­Синтез 2002 Новикова В.П. «Математика в детском саду 3­4 лет» Москва  Мозаика­Синтез 2008г. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя  группа. ­Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 112с  Плешаков А.А «Мир вокруг нас» ­ Москва Просвещение 2004г Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных  математических представлений. Средняя группа. ­ Москва:  МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 64с.  Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы  с детьми 3­7 лет. –М., Мозаика­Синтез, 2010, 42 Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» с детьми 4­5лет Издат. МОЗАИКА­СИНТЕЗ  Москва 2014 ФГОС Степанова В. «Математика»­ Москва (Фламинго) 2001г. Тарасова А.В. «Умные игры»­ Москва (РосМЭН) 2007г. Теплюк С.Н. «Занятие на прогулке с малышами» Издательство  Мозаика­ Синтез Москва 2008г. Тугущева Г.П.,ЧистяковаА.Е. Экспериментальная деятельность  детей среднего и старшего возраста. СПб –Детство­Пресс, 2008. Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности»  творческий центр»сфера»  Москва  2009. Юрмин Г «Почемучка идёт в школу»­ Москва (Астрель)  2001г. «Речевое  развитие» Барбара Шер «101 игра развивающий интеллект» Москва 2009г.  Гербова В.В Занятия по развитию речи. 2008. –М., Мозаика­ Синтез,  Гербова В.В Приобщение детей к художественной литературе. М:,  Мозаика­Синтез, 2005.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. –М., Мозаика­Синтез,  2008. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Средняя группа.  ­Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80с.: цв.вкл. Гербова В.В.., Книга для чтения в детском саду и дома:4­5 лет. М:  Оникс.2009.  Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском  саду. Средняя группа. ­Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. –  192с. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной  деятельности. Средний возраст (4­5лет) Речевое развитие.  Практическое пособие .­Воронеж: «М­КНИГА», 2017.­144с. Люцис К «Грамматика в картинках»­ Москва (РЭТ) 2004г. Максаков А.И.. Воспитание звуковой культуры речи у  дошкольников. –М., Мозаика­Синтез,2006. 43 Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с  детьми 4­5 лет» ­ Санкт­Петербург (Паритет) 2007г. Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим с литературой детей 4­5  лет. М:,ТЦ Сфера.2009. Ушакова О.С.. Занятия по развитию речи для детей в средней  группе детского сада. М:, ТЦ Сфера.2010.  «Художественно Агапова И., Давыдова М. «114 игрушек и поделок из всякой  ­эстетическое  развитие» всячины»­ М.: ООО. ИКТЦ «Лада» 2009г. Агапова И. «Аппликация»­ М.: ООО, ИКТЦ «Лада» 2009г. Гусарова Н.Н «Техника изонити для дошкольников» методическое  пособие 2­е издание, исправленное. Санкт­Петербург «ДЕТСТВО­ ПРЕСС» 2008г. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в  средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.  Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.  Лыкова И.А Программа художественного воспитания, обучения и  развития детей 2­7 лет “Цветные ладошки”М:”КАРАПУЗ­ ДИДАКТИКА”, 2007 Фёдорова В.И. «Забавные поделки»­ М.: ООО, Мой мир 2008г. Фото Фрейдман О. «Пластилиновые фигурки животных»­ М.:  Эскмо; Донецк СКИФ 2009г. «Физическая  Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трёх лет»  культура» Москва 2009г. Прохорова Г.А «Утренняя гимнастика для детей  2­7 лет»  практическое пособие. Москва айрис пресс 2009 Рунова М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. –  М.: Мозаика­Синтез, 2000;  Степаненкова Э.Я. – Физическое воспитание в детском саду. –М.,  Мозаика­Синтез, 2008  Степаненкова Э.Я. «Пальчиковая гимнастика»­Минск 44 (Белорусский Дом печати) 2000г Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.  Мозаика­Синтез, 2010  Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.  Методическое пособие. – М.: Мозаика­Синтез, 2008­2010.  Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое  пособие. – М.: Мозаика­Синтез, 2011.  Степанникова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.:  Мозаика­Синтез, 2005.  Черенкова Е. «Оригинальные пальчиковые игры» Дом 21 век  РИПОЛ КЛАССИК Москва 2008г. Коррекционно­развивающие технологии  ­ технология предаппаратной подготовки: формирование необходимого запаса знаний и умений для эффективного лечения на специальных медицинских аппаратах в различные периоды восстановления зрения,  ­   использование   специальных   зрительных   тренажеров,   настенных,   напольных, потолочных  ориентиров  для  тренировки  зрительных   функций,  развития  и  коррекции зрительного восприятия и зрительно­моторной координации;  ­ технология проведения комбинированных физкультурных упражнений с активизацией зрения (М.А. Мишиной);  ­   технология   обучения   приемам   снятия   напряжения   психоэмоциональной   сферы   и расслабления мышц глаз (У. Бейтса, М. Корбетта);  Здоровьесберегающие технологии Технологии, применяемые для снятия зрительных и двигательных нагрузок: ­ Зрительная гимнастика ­ Пальчиковая гимнастика ­ Динамические паузы ­   «Технология   обучения   приемам   снятия   напряжения   психоэмоциональной   сферы   и расслабления мышц глаз», авторы У. Бейтс, М. Корбетт;  Комплексно­тематическое планирование учителя­логопеда  представлено календарно­ тематическим   планированием   коррекционно­образовательной   деятельности   и перспективным планированием по разделам. 45 3.3  Режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12ти­часовое пребывание ребенка в детском саду.   Скорректирован,   исходя   из   климатических   условий   региона,   времени   года, длительности светового дня.   В режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом, может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение желательно. Холодный период времени рассчитан с 15 сентября по 15 мая.                                  ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА Таблица № 6 Режимные моменты Утренний   прием   самостоятельная   игровая   деятельность,   детей,   осмотр,   утренняя   гимнастика,   образовательная 4­5 лет 7.00 ­ 8.25 деятельность в режимных моментах. Подготовка к  завтраку,  8.25 ­ 8.55  завтрак  Развитие   культурно­гигиенических   навыков,   игры,   подготовка   к 8.55 ­ 9.10 непосредственно образовательной  деятельности  Непосредственно   образовательная   деятельность   (общая   деятельность, 9.10 ­ 10.00 включая динамические перерывы 10 минут). Совместная деятельность педагога с детьми.  Самостоятельная игровая деятельность детей Второй завтрак (рекомендуемый) Игры.   Подготовка   к   прогулке,   прогулка.   Самостоятельная   игровая деятельность   детей,  образовательная   деятельность   в   режимных моментах Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну. Дневной сон Постепенный подъем, оздоровительные  и гигиенические процедуры. Подготовка к полднику, полдник    Игры,   непосредственно   образовательная   деятельность,   совместная   и самостоятельная деятельность (общая деятельность, включая перерывы) Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки 10.00 ­ 10.10 10.10 ­ 12.15 12.15 ­ 12.30 12.30 ­ 13.00 13.00 ­ 15.00 15.00 ­ 15.25 15.25 ­ 15.50 15.50 ­ 16.30 16.30 ­ 17.50 17.50 ­ 18.15 46 Подготовка к ужину, ужин Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход домой   18.15 ­ 18.45 18.45 ­ 19.00  ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА Таблица № 7 Режимные моменты Прием   деятельность,   детей   на   улице,   осмотр,   самостоятельная   игровая   образовательная   деятельность   в   режимных 4­5 лет 7.30 ­ 8.10 моментах. Утренняя гимнастика (на свежем воздухе) Развитие культурно­гигиенических навыков, подготовка к   завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке Прогулка. Наблюдения, закаливающие процедуры, труд. Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду Обед  Подготовка ко сну. Дневной сон Постепенный подъем, оздоровительные  и гигиенические процедуры. Подготовка к полднику, полдник    Подготовка к прогулке, прогулка. Игры. Подготовка к ужину, ужин Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой 8.10 ­ 8.20 8.20 ­ 8.45 8.45 ­ 9.20 9.20 ­ 12.05 12.05 ­ 12.20 12.20 ­ 12.50 12.50 ­ 15.00 15.00 ­ 15.20 15.20 ­ 15.30 15.30 ­ 16.30 16.30 ­ 16.50 16.50 ­ 19.00 ПОНЕДЕЛЬНИК:    7.30 – 9.00 – индивидуальные  занятия  Расписание занятий Таблица 8 ВТОРНИК: 9.00 – 9.30 – подгрупповое занятие  9.30 – 11.20 – индивидуальные  занятия  11.20­12.00 – подгрупповые занятия  12.00­13.00 – индивидуальные занятия  13.00­13.30 – консультация педагогов 7.30 – 9.00 – индивидуальные  занятия  9.00 – 9.30 – подгрупповое занятие  9.30 – 11.20 – индивидуальные  занятия  11.20­12.00 – подгрупповые занятия  12.00­13.00 – индивидуальные занятия  13.00­13.30 – работа с речевыми картами 47 СРЕДА: 7.30 – 9.00 – индивидуальные  занятия  9.00 – 9.20 – фронтальное занятие (со второго периода)  9.20 – 11.20 – индивидуальные  занятия  11.20­12.00 – подгрупповые занятия  12.00­13.00 – индивидуальные занятия  13.00­13.30 – консультация воспитателей 7.30 – 9.00 – индивидуальные  занятия  9.00 – 9.30 – подгрупповое занятие  9.30 – 11.20 – индивидуальные  занятия  11.20­12.00 – подгрупповые занятия  12.00­13.00 – индивидуальные занятия  13.00­13.30 – работа с документацией 7.30 – 9.00 – индивидуальные  занятия  9.00 – 9.30 – подгрупповое занятие  9.30 – 11.20 – индивидуальные  занятия  11.20­12.00 – подгрупповые занятия  12.00­13.00 – индивидуальные занятия  13.00­13.30 – работа с тетрадями  ЧЕТВЕРГ: ПЯТНИЦА: Приложение 6. 3.4  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Таблица 9. Праздники Тематические  праздники и  развлечения Театрализованные  представления «Осень», «Новый год», «День защитника Отечества»,  «Международный женский день», «Весна», «Лето» «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка­зима»,  «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило  лето». По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых»,  «Гуси­лебеди». 48 Русское народное  творчество «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,  «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские  Концерты Спортивные  развлечения Забавы Фокусы народные игры», «В гостях у сказки». «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье  дарит Айболит». «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е.  Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные  моменты. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая  ширма», «Волшебное превращение». 3.5  Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды Необходимым   условием   реализации   Программы   является   наличие   развивающей предметно­пространственной   среды:   оснащение   логопедического   кабинета   и   групп   в дошкольном учреждении необходимым оборудованием, дидактическими материалами, наглядными пособиями  Перечень средств обучения и воспитания в кабинете логопеда  I. Учебное оборудование  1. Столы, стулья (по росту и количеству детей)  2. Шкафы для пособий, литературы  3. Магнитная доска  4. Настенное зеркало  II. ТСО:  1. Магнитофон  2. Комплект аудио – кассет, СD­дисков 3. Компьютер, развивающие игры III. Общие пособия:  1. Фланелеграфы малые для индивидуальной работы на подгруппу детей  2. Фоны на подгруппу детей 49 3. Подставки  4. Указки  5. Фломастеры  6. Цветные и простые карандаши  7. Индивидуальные зеркала  8. Коврограф «Ларчик» IV. Наличие наглядно – иллюстративного материала  1. Наглядный материал по дидактическим темам  2. Пособия по звукопроизношению и фонематическому восприятию:  3.  Набор звуков – символов  4.   Набор   карточек   по   фонетическим   группам:   свистящие,   шипящие,   аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие и т.д.  5.   Альбомы   для   формирования   правильного   звукопроизношения:   З.А.   Репина,   (В.В. Коноваленко, А.И. Богомолова) и др.  6.  Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков:  7. «Чудесная удочка»  8. «Подбери и назови»  9. «Звуковые цепочки»  10. «Музыкальная шкатулка»  11. «Волшебный цветочек»  12. «Узелки»  13. Слоговая структура слов  14. Наборы картинок предметных и сюжетных (Н. Коноваленко)  15. Пособия по формированию лексико­грамматических категорий:  16.  Наглядный материал по лексическим темам.  17.  Дидактические игры:  18. «Лото»  19. «Все работы хороши»  20. «Что забыл нарисовать художник»  21. «Чей хвост, чья голова»  22. «Зоологическое лото»  23 .«Кому что нужно»  24 .«Волшебный лес» 50 25. Набор предметных и сюжетных картин для составления предложений.  26. Пособия для развития связной речи  27.  Наборы сюжетных картин Коноваленко «Времена года»  28.  Серии сюжетных картинок Корнева, Филичевой и др.  29.  Подборка текстов для пересказов.  Центр 1. Материал для логопедического обследования: Материалы   для   логопедического   обследования,   карта   логопедического обследования, практические материалы для обследования устной речи детей, альбомы с наглядным   материалом   для   логопедического   обследования   («обследование произношения», «обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений», «обследование слоговой структуры слова». «обследование   словаря», «самостоятельная речь»   «обследование   грамматического   строя   речи», Центр   2.   Игры  и  игровые  упражнения  для  коррекции  нарушений движения артикуляторного  аппарата,  дыхательной  и  голосовой  функций:  «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной  пальчик», «В лесу»,  «Вода  кипит», «Вопрос  —  ответ»,  «Воробышки»,  «Ворона»,  «Высоко  —  низко»,  «Горячий чай»,  «Гром»,  «Дровосек»,  «Забей  мяч  в  ворота»,  «Задуй  свечу»,  «Зоопарк»,  резиночки»,   «Азбука «Игра  на  пианино»,  «Корова»,  «Немое  кино,  «Потянем  Морзе»,  «Дятел»,  «Композитор»,   «Музыканты»,  «Ритмический  диктант»,  «Ритмическое  эхо»,  «Телеграфист», «Ритмические  загадки»,  «Волшебная страна»,  «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др. Центр 3. Игры  и  игровые  упражнения  на  формирование  общей,  ручной  и артикуляторной  моторики:  «Найди предмет», «4 мишени», «Цвет и форма», «Разложи по порядку», Набор загадок Шнуровка (пластины со шнурками), Нитки, палочки, горох, камушки, гаечки, фасоль для выкладывания букв, игровизоры  «Бочонок  с  водой»,  «В  гости»,  «Волк», «Где  мы  были,  мы  не  скажем,  а  что  делали,  покажем»,  «Двое  разговаривают», «Домик»,  «Дружба»,  «Ежик»,  «Зайцы»,  «Замок»,  «Колокол»,  «Кот», «Кошки­ мышки»,  «Кулак  —  кольцо»,  «Курочка  —  петушок»,  «Ладони  на столе»,  «Лакомка», «Ловкие  пальцы»,  «Лодочка»,  «Лошадки»,  «На  одной   ножке  вдоль  дорожки», «Ножницы»,  «Пальчики  здороваются»,  «Пассажиры  в  автобусе»,  «Паук»,  «По 51 узенькой  дорожке»,  «Подбрось­поймай», «Пожарники»,  «Птичка  летит»,  «Птички», «Пчела»,  «Пять  человечков»,   «Серсо»,  «Скакалка»,  «Солнечные  лучи»,  «Топ­ хлоп»,  «Флажок»,  «Часы»,  «Человечек»  и  др.,  а  также  специальные  игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков). Центр 4. Игры  и  игровые  упражнения  на  формирование  слухового  и  зрительного восприятия, пространственных  представлений, формирование мыслительных операций: памяти, зрительно­ внимания, «Времена  года»,  «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и находи», «Какого  цвета  нет?»,  «Картина»,  «Картинка»,  «Колокол­колокольчик»,  «Кто внимательный»,  «Кто  где  стоит?»,  «Кто  за  кем  пришел?»,  «Лото»,  «Мастерская форм»,  «Найди  и  назови»,  «Найди  клад»,  «О  чем  говорит  улица?»,  «Обед  для матрешек»,    «Положи верно»,  «Построй  ворота»,  «Прятки  с  игрушками»,  «Расставь по  местам», «Собери  букет»,  «Спрячь  игрушку»,  «Телефон»,  «Угадай­ка»,  «Цвет  и форма», «Цветик­семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?»,  «Что  досталось  тебе,  дружок?»,  «Что за  чем  звучало?»,  «Что  изменилось?», «Что  нарисовано?»,  «Чья  это  конура?»,   «Заборчик»,  «Исключи  неподходящую картинку  (слово)»,  «Назови  одним  словом»,  «Назови,  какие  бывают…»,  «Отгадай загадки,  найди  отгадку»,  «Подбери  слова  (простые  аналогии)»,  «Последовательные картинки»,  «Путаница»,  «Разложи  и  назови»,  «Составь  картинку»,  «Составь  фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др. Центр 5. Игры  и  игровые  упражнения  на формирование лексико­ грамматического строя речи:   «Волшебник»,  «Волшебные  картинки»,  «Вопрос  —  ответ»,  «Вставь пропущенное  слово»,  «Два  медведя»,  «Доктор  Айболит»,  «Ждем  гостей», «Желание»,  «Живое  —  неживое»,  «Запомни  схему»,  «Комарик  и  слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может  делать», «Ласково  —  не  ласково»,  «Летает  —  ползает  —  прыгает», «Лишнее  слово», «Ловкий  мяч»,  логопедические  кубики, «Любопытная   Варвара»,  «Назови, сколько?»,  «Найди  картинку»,  «Найди  начатое   слово»,  «Найди  пару», «Найди  слова­неприятели»,  «Найди  хозяина», «Один  —  много»,  «Отгадай­ ка»,  «Подбери  слова», «Скажи  наоборот».  Центр 6. Игры  и  игровые  упражнения  на развитие связной речи: 52   «Дополни  предложение»,  «Закончи предложение»,  «Исправь  ошибку»,  «Мастера  — умельцы»,  «Назови  лишнее  слово»,  «Назови  лишний  предмет»,  «Назови  нужное слово»,  «Назови  по  порядку»,  «Назови  похожие  слова»,  «Опиши  предмет», «Подскажи  словечко»,  «Полезные  животные»,  «Помоги  Незнайке»,  «Посчитай», «Потерянное  слово»,  «Похожие  слова»,  «Продолжи  словесный  ряд»,  «Прятки», «Рассеянный  ученик»,  «Рыболов»,  «С  чем  корзинка?», «Скажи  наоборот»,  «Скажи одним  предложением»,  «Слова­близнецы», «Слова­родственники»,  «Сложные  слова», «Соедини  слова», набор предметных и сюжетных картин для составления предложений, пособия для развития связной речи, наборы сюжетных картин Коноваленко «Времена года»,   серии   сюжетных   картинок   Корнева,   Филичевой,   подборка   текстов   для пересказов.  Центр   7.   Игры  и  игровые  упражнения  на   развитие фонетического и фонетического слуха, подготовка к обучению грамоте:  «Отгадай, что звучит», «Угадай, что делать?»,  «Где позвонили?», «Угадай, кто сказал», «Так   ли   это   звучит?»,   «Кто   внимательный»,   «Звуковые   песенки»,   «Кто   первый?»,  игра   «Кто   как   кричит?»,  "Аленушка­ревушка", «Расколдуй   слово»,   «Фокусники»,   "Знайки",  "Кто стонал?",  Игра «Подбери нужное слово»,  игра «Кто стучится?», игра «Капельки», «Ушки ­ слушки», «Кто сказал «Мяу?», игра «Кто как голос подаёт», «Кто стоит   у   светофора?»,   «Где   звенит?»,   пальчиковая   игра   «Гроза»,   послушай   и   назови нужное слово, Шутки­минутки, Тихо – громко говори, исправь Незнайкины ошибки, игра «Найди букву»,  игра «Найди картинку»,  игра «Твердый­мягкий»,  игра «Подбери звуковую схему», игра «Найди место звука в слове», игра «Посчитай слоги» и т.д.