Рабочая учебная программа по немецкому языку 5-9 классы по ФГОС

МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  с. Корткерос Рабочая программа учебного предмета « Немецкий язык » основная школа Срок реализации программы –  5 лет Составитель программы:      Михайлова Елена Анатольевна,                                                 учитель иностранного языка  С. Корткерос 2014 год  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа по немецкому языку для основной школы составлена на основе следующих документов: Федерального государственного образовательного стандарта общего образования   2011,   утвержденного   приказом   МО   РФ   №   1897   от   17.12.2010,   Примерной программы  по немецкому языку  (М.: Просвещение,  2012.), авторской рабочей  программы И.Л.Бим, Л.В.Садомовой «Немецкий язык. 5­9 классы» (М.: Просвещение, 2011). В ней также учитываются   основные   идеи   и   положения   программы   развития   и   формирования Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 1 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных   исследовательских   универсальных   учебных   действий   (умения   видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление   о   мире,   сформированы   элементарные   коммуникативные   умения   на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается   объем   используемых   учащимися   языковых   и   речевых   средств,   улучшается качество   практического   владения   иностранным   языком,   возрастает   степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль   принципов   когнитивной   направленности   учебного   процесса,   индивидуализации   и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения  иностранного языка, формирование  учебно­исследовательских  умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как   средств   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации.   Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры. Особенности   содержания   обучения   иностранному   языку   в   основной   школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5 ­ 7 и 8 ­ 9 классы.   К   концу   обучения   в   основной   школе   (8   ­   9   классы)   усиливается   стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы: • продолжать ли образование в полной средней школе (10 ­ 11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.); • если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне ­ базовом или профильном; • если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать? Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из   базовых   учебных   предметов,   либо   в   качестве   профильного.   Продолжается   развитие иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   единстве   всех   ее   составляющих:   языковой, речевой,   социокультурной/межкультурной,   компенсаторной   и   учебно­познавательной компетенций. Однако   еще   большее   значение   приобретают   принципы   дифференциации   и индивидуализации  обучения. Школьники  все чаще оказываются в ситуации  выбора,  в том числе   предлагаемых   в   рамках   предпрофильной   подготовки,   элективных   курсов,   так называемых профессиональных проб и т. п. Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 2 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Это   придает   обучению   ярко   выраженный   практико­ориентированный   характер, проявляющийся   в   том   числе   в   формировании   надпредметных   ключевых   компетенций ­готовности   учащихся   использовать   усвоенные   знания,   умения   и   способы   деятельности   в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно   дать   возможность   учащимся   основной   школы   достичь   общеевропейского допорогового   уровня   иноязычной   коммуникативной   компетенции   (уровня   А2   в   терминах Совета   Европы).   Данный   уровень   позволит   выпускникам   основной   школы   использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования. Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: •  развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее составляющих, а именно: ­ речевая компетенция  ­ развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); ­ языковая компетенция ­  овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения,   отобранными   для   основной   школы;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; ­ социокультурная/межкультурная компетенция ­ приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;   формирование   умения   представлять   свою   страну,   ее   культуру   в   условиях межкультурного общения; ­  компенсаторная компетенция ­ развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; ­   учебно­познавательная   компетенция   ­   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных учебных   умений,   универсальных   способов   деятельности;   ознакомление   с   доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; •  развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: ­ формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими   как   средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации   в поликультурном,   полиэтническом   мире   в   условиях   глобализации   на   основе   осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; ­   формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих гражданской   идентичности   личности;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми   разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; ­   развитие   стремления   к   овладению   основами   мировой   культуры   средствами иностранного языка; ­ осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования  об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек. Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 3 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Иностранный   язык   как   учебный   предмет   наряду   с   родным   языком   и   литературой входит   в   образовательную   область   «Филология»,   закладывая   основы   филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской Федерации отводит 510 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 412 ч, т. е. 80% учебного времени.   Остальные   20%   учебного   времени   составляют   вариативную   часть   программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Тематическое планирование программы рассчитано на 510 ч. и предназначено для учащихся общеобразовательной школы. Программа адресована МОУ «СОШ» с.Корткерос, в котором обучение иностранному языку   начинается   со   второго   класса,   на   изучение   предмета   в   соответствие   с   базовым образовательным планом отводится отводится 3 часа в неделю (5­7 классы – 306 часов, 3 часа в неделю, 8­9 классы ­ 204 часов, 3 часа в неделю). Итого в 5­9 классах 510 часов. Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка: •  формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; •  формирование  коммуникативной  компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; •  развитие   таких   качеств,   как   воля,   целеустремленность,   креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; •  формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих гражданской идентичности личности; •  стремление   к   лучшему   осознанию   культуры   своего   народа   и   готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; •  готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе: • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; •  развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с окружающими, выполняя разные социальные роли; •  развитие   исследовательских   учебных   действий,   включая   навыки   работы   с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; •развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,   опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность   основных фактов; • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные   результаты  освоения   выпускниками   основной   школы   программы   по иностранному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 4 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос говорении: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; •  расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   свое   мнение, просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом   в   пределах   изученной тематики и усвоенного лексико­грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка   описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,   основную   мысль прочитанного   или   услышанного,   выражать   свое   отношение   к   прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;  аудировании: • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; •  воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных аудио­   и   видеотекстов,   относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи (сообщение/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты,   выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;  чтении: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки,   выборочного   перевода),   а   также   справочных   материалов;   уметь   оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; •  читать   аутентичные   тексты   с   выборочным   пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи: • заполнять анкеты и формуляры; •  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; •  составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения;   кратко   излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; •  адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков  иностранного   языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; •  соблюдение   ритмико­интонационных   особенностей   предложений   различных коммуникативных   типов   (утвердительное,   вопросительное,   отрицательное,   повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; •  распознавание   и   употребление   в   речи   основных   значений   изученных   лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик­клише речевого этикета); •  знание   основных   способов   словообразования   (аффиксации,   словосложения, конверсии); •  понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   иностранного   языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 5 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос •  распознавание   и   употребление   в   речи   основных   морфологических   форм   и синтаксических  конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических   явлений   (видо­временных   форм   глаголов,   модальных   глаголов   и   их эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий, местоимений, числительных, предлогов); • знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: •  знание   национально­культурных  особенностей   речевого   и  неречевого  поведения  в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик­клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны страны/стран изучаемого языка,   некоторых   распространенных   образцов   фольклора   (скороговорки,   поговорки, пословицы); •  знакомство  с образцами  художественной,  публицистической  и научно­популярной литературы; • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита   языковых   средств   при   получении   и   приеме   информации   за   счет   использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: •  умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования   в   зависимости   от   коммуникативной   задачи   (читать/слушать   текст   с разной   глубиной   понимания);   умение   действовать   по   образцу/аналогии   при   выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; (грамматическим   и •умение   двуязычным   и   толковым   словарями, справочным   материалом     пользоваться   лингвострановедческим   справочниками, мультимедийными средствами); •  владение   способами   и   приемами   дальнейшего   самостоятельного   изучения иностранных языков. В. В ценностно­ориентационной сфере: •  представление  о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; •  достижение   взаимопонимания   в   процессе   устного   и   письменного   общения   с носителями Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 6 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос иностранного   языка,   установления   межличностных   и   межкультурных   контактов   в доступных пределах; •  представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли   родного   и   иностранных   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания, самореализации и социальной адаптации; •  приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: •  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; •  стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; •  развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: • умение рационально планировать свой учебный труд; • умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: •  стремление  вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,  питание, спорт, фитнес.   Для реализации данной программы используется УМК И.Л.Бим, в состав которого входят: ­ учебники для 5, 6, 7, 8, 9 классов «Deutsch»; ­ рабочие тетради в; ­ аудиокурс; ­ книга для учителя. Выбор данного УМК обосновывается тем, что «шаговая» структура дает возможность уделять   достаточное   внимание   закреплению   и   тренировке   в   употреблении   языкового материала, а также пошагово работать над развитием речевых умений во всех видах речевой деятельности. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 7 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос В курсе немецкого языка можно выделить следующие со   держательные линии:   ­  коммуникативные   умения   в   основных   видах   речевой   деятельности:   аудировании, говорении, чтении и письме; ­ языковые навыки пользования лексическими, грамматическими,  фонетическими   и орфографическими средствами языка; ­ социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения; ­ общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия. Основной   содержательной   линией   из   четырёх   перечисленных   являются коммуникативные   умения,   которые   представляют   собой   результат   овладения   немецким языком на данном  этапе обучения. Формирование коммуникативных  умений  предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и  письменной форме.  Все указанные содержательные линии находятся в тесной вза­ имосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям и включает следующие темы: Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг   и   увлечения   (чтение,   кино,   театр,   музей,   музыка).   Виды   отдыха,   путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Здорвый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное  питание, отказ  от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Вселенная и человек. Природа:  флора и фауна. Проблемы экологии.  Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия  проживания  в городской/сельской  местности. Транспорт. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные  города, регионы, достопримечательности,  культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение Диалогическая речь Дальнейшее   совершенствование   диалогической   речи   при   более   вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,   диалог­расспрос,   диалог­побуждение   к   действию,   диалог­обмен   мнениями   и комбинированные диалоги. Объём диалога ­   от 3 реплик (5­7 классы) до 4­5 реплик (8­9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога  2,5­3 мин (9 класс). Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных   коммуникативных   типов   речи:   описание,   сообщение,   рассказ   (включающий эмоционально­оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 8­10 Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 8 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос фраз (5­7 классы) до 10­12 фраз (8­9 классы). Продолжительность монолога 1,5­2 мин (9 класс). Аудирование Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   восприятия   и   понимания   на   слух аутентичных аудио­ и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы   текстов:   объявление,   реклама,   сообщение,   рассказ,   диалог­интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование   с   полным   пониманием   содержания   осуществляется   на   несложных текстах,   построенных   на   полностью   знакомом   обучающимся   языковом   материале.   Время звучания текстов для аудирования до 1 мин. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   осуществляется   на аутентичном   материале,   содержащем   наряду   с   изученными   и   некоторое   количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования ­ до 2 мин. Аудирование   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких   текстах   прагматического   характера,   опуская   избыточную   информацию.   Время звучания текстов для аудирования до 1,5 мин. Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания   (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее чтение);   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры   текстов: прагматические.   научно­популярные,   публицистические,   художественные, Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   объявление,   рецепт,   меню,   проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение   с   пониманием   основного   содержания   осуществляется   на   несложных аутентичных   текстах   с   ориентацией   на   выделенное   в   программе   предметное   содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть   текст   или   несколько   коротких   текстов   и   выбрать   информацию,   которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных   в   основном   на   изученном   языковом   материале,   с   использованием   различных Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 9 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения ­ до 300 слов. Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: ­ писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес); ­ заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём­ либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес; ­   составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения,   кратко   излагать результаты проектной деятельности. Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико­грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков   изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации   общения   в   рамках   тематики   основной   школы,   в   том   числе   наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик­клише речевого этикета,   характерных   для   культуры   стран   изучаемого   языка;   основные   способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Грамматическая сторона речи Знание   признаков   нераспространённых  и  распространённых   простых  предложений,   сложносочиненных   и   сложноподчинённых   предложений, безличных   предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов   и   их   эквивалентов,   существительных   в   различных   падежах,   артиклей, относительных,   прилагательных, наречий,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий,   предлогов,   количественных   и порядковых числительных.   неопределённых/неопределённо­личных   местоимений, Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных   особенностях   своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: ­ знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; ­ сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 10 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос ­употребительной   фоновой   лексикой   и   реалиями   страны   изучаемого   языка:   основных   национальных   праздников), традициями   (проведения   выходных   дней, распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); ­   представлением   о   сходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; ­   умением   распознавать   и   употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях формального   и   неформального   общения   основные   нормы   речевого   этикета,   принятые   в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространённую оценочную лексику); ­ умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: ­  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; ­     использовать   в   качестве   опоры   при   порождении   собственных   высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; ­   прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно поставленных вопросов; ­   догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   контексту,   по   используемым собеседником жестам и мимике; ­   использовать   синонимы,   антонимы,   описания   понятия   при   дефиците   языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: ­   работать   с   информацией:   сокращение,   расширение   устной   и   письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; ­  работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение   запрашиваемой   или   нужной   информации,   извлечение   полной   и   точной информации; ­ работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет­ресурсами, литературой; ­   планировать   и   осуществлять   учебно­исследовательскую   работу:   выбор   темы исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с   исследовательскими   методами (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их интерпретацию,   разработку   краткосрочного   проекта   и   его   устную   презентацию   с аргументацией,   ответы   на   вопросы   по   проекту;   участвовать   в   работе   над   долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; ­ самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: ­  находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; ­  семантизировать слова на основе языковой догадки; ­  осуществлять словообразовательный анализ; ­  выборочно использовать перевод; ­ пользоваться двуязычным и толковым словарями; ­ участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 11 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Содержание   курса   по   конкретному   иностранному   языку   даётся   на   примере английского языка. Языковые средства Лексическая сторона речи Овладение   лексическими   единицами,   обслуживающими   новые   темы,   проблемы   и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную   лексику,   реплики­клише   речевого   этикета,   отражающие   культуру   стран изучаемого языка. Графика и орфография Знания   правил   чтения   и   написания   новых   слов,   отобранных   для   данного   этапа обучения, и умение их употребления в речи. Фонетическая сторона речи Умения   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков   немецкого языка;   соблюдение   правильного   ударения   в   словах   и   фразах;   членение   предложений   на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических  средств, обслуживающих  новые  темы, проблемы  и  ситуации  общения.  К 500 лексическим   единицам,   усвоенным   в   начальной   школе,   добавляется   около   400   новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики­ клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран. Развитие умений их распознавания и употребления в речи. Употребление основных способов словообразования: ­ аффиксации: 1)  существительных  с  суффиксами  ­ung (die Ordnung), ­heit (die Freiheit), ­keit (die Sauberkeit), ­schaft (die Freundschaft), ­or (der Proffessor), ­um (das Datum), ­ik (die Musik); 2)  прилагательных  с  суффиксами  ­ig   (richtig),   ­lich   (fröhlich),   ­isch   (typisch),   ­los (fehlerlos); 3) существительных и прилагательных с префиксом un­ (das Unglück, unglücklich); 4)   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками   и   другими   словами   в функцииприставок типа: fernsehen; ­словосложения: 1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer); 2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot); 3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache); 4) глагол + существительное (der Springbrunnen). ­конверсии (переход одной части речи в другую): 1) существительные от прилагательных (das Grün, der Kranke); 2)   существительные   от   глаголов   (das   Schreiben,   das   Rechnen).   Распознавание   и использованиеинтернациональных слов (der Computer). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями. Распознавание   и   употребление   в   речи   нераспространенных   и   распространенных предложений; безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter); предложений с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 12 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос при ответе на вопрос "Wohin?"; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir   gehen;   все   виды   вопросительных   предложений;   предложений   с   неопределенно­личным местоимением "man"; предложений с инфинитивной группой  um  ... zu; сложносочиненных предложений   с   союзами   denn,   darum,   deshalb;   сложноподчиненных   предложений   с придаточными: дополнительными ­ с союзами daß, ob и др., причины ­ с союзами weil, da, условными ­ с союзом wenn. Распознавание   и   особенности   употребления   в   речи   сильных   глаголов   в   Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых  и сильных глаголов  с вспомогательными глаголами   haben  в  Perfekt;  сильных  глаголов   со  вспомогательным  глаголом   sein   в  Perfekt (kommen,   sehen);   Präteritum   слабых   и   сильных   глаголов,   а   также   вспомогательных   и модальных   глаголов;   глаголов   с   отделяемыми   и   неотделяемыми   приставками  в  Präsens, Perfekt, Präteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sich waschen). Распознавание   и   употребление   в   речи   определенного,   неопределенного,   нулевого артикля; склонения существительных  нарицательных;  склонения прилагательных;  степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ   на   вопрос   "Wo?"   и   Akkusativ   на   вопрос   "Wohin?";   предлогов,   требующих   Dativ; предлоги, требующие Akkusativ. Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand). Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30. Лексическая сторона речи Расширение   объема   рецептивного   и   продуктивного   словаря   за   счет   лексических средств, обслуживающих  новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее   распространенные   словосочетания,   оценочная   лексика,   реплики­клише   речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран. Развитие   навыков   их   распознавания   и   употребления   в   речи.   Расширение потенциального  словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами: ­ суффиксами существительных: ­ е (die Sorge); ­ler (der Sportler), ­ie (die Autonomie); ­ суффиксами прилагательных: ­sam (sparsam), ­ bar (wunderbar); ­  префиксами  существительных  и  глаголов: vor­ (das Vorbild, vorkommen); mit­ (die Mitverantwortung, mitmachen). Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2­7 или в 5­7 классах  и овладение  новыми грамматическими  явлениями.  Всеми временными  формами в Passiv   (Perfekt,   Plusquamperfekt   и   Futurum   Passiv)   рецептивно;   местоименными   наречиями (worüber? darüber, womit? damit); Распознавание   и   употребление   в   речи   всех   типов   простого   предложения (систематизация); предложений с инфинитивными группами: statt ...zu, ohne ... zu; сложно­ подчиненных предложений с:  ­ придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem; ­   придаточными   определительными   предложениями   с   относительными местоимениями (die, deren, dessen); ­ придаточными цели с союзом damit. Распознавание   структуры   предложения   по   формальным   признакам,   а   именно:   по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Inf., statt Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 13 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос ... zu + Inf., ohne ... zu + Inf. Различение некоторых омонимичных явлений ­ предлогов, союзов (zu, als, wenn). Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен. Распознавания прямой и косвенной речи. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс Наименование темы Колич ество часов Содержание Основные виды Знакомство  3 4 Я и моя семья. Первый школьный день в новом  учебном году. Знакомство. Рассказывать о себе. Расспрашивать собеседника о нём. Инсценировать прослушанные диалоги. Выслушивать сообщение собеседника,  выражать эмоциональную оценку этого  сообщения. Выражать свое мнение о прочитанном. Рассказывать о своей семье с опорой на  ассоциограмму. Расспрашивать собеседника о его семье. Читать тексты с полным пониманием. Выражать свое мнение о прочитанном. Выбирать проект, намечать план и этапы  работы над ним. Рассказывать о занятиях в свободное  время, о своих увлечениях. Расспрашивать собеседника о его  увлечениях. Читать тексты с полным пониманием. Выражать свое мнение о прочитанном. Составлять рассказы о лете и летних  каникулах. Расспрашивать собеседника о его летних  каникулах. Отвечать на вопросы о летних каникулах. Выслушивать сообщение собеседника,  выражать эмоциональную оценку этого  Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков Воспоминания   о лете. Обмен впечатлениями   об ушедшем лете   и   летних каникулах. Свободное время  (увлечения,  любимые  занятия). 5 4 Семья  Свободное  время Летние  каникулы 14 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос сообщения. Понимать основное содержание  сообщений и небольших по объёму  диалогов. Выделять основную мысль в  воспринимаемом на слух тексте. Инсценировать прослушанные диалоги. Читать тексты с полным пониманием. Выражать своё мнение о прочитанном. о   Возвратные   Грамматический материал 1. местоимения. 2.Систематизация грамматических знаний спряжении глаголов в Präsens,   образовании Perfekt. Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных. Домашние  животные. об Домашние  животные Знаменитые  люди Германии Город  5   3 4 Повторять лексический материал по теме «Домашние животные». Рассказывать о своем домашнем  животном, расспрашивать собеседника о  любимом животном. Повторять образование уменьшительных  существительных с помощью суффиксов – lein, ­chen. Читать тексты с полным пониманием. Выражать своё мнение о прочитанном. Читать тексты с полным пониманием. Выражать своё мнение о прочитанном. Знакомиться со знаменитыми людьми  Германии. Узнавать,  и употреблять  в   письменном   и   устном тексте, а также в устной речи лексические единицы,   обслуживающие   ситуации общения по теме «Город». Употреблять  слова   и   словосочетания адекватно ситуации общения. Систематизировать  лексику по подтеме «Городские объекты». Осмысливать и словообразовательные особенности разных языков. Систематизировать множественного числа существительных. Использовать  в речи существительные во множественном числе. Возражать,   используя   отрицания   kein   и Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков Страна  изучаемого языка  (знаменитые люди  Германии). Описание старого  немецкого города (повторение  лексики,  изученной в начальной  школе). Городские  объекты (введение новой лексики) Грамматический  материал: 1.Типы  образования  множествен­ ного числа имён  воспроизводить  фонетические  образование   15 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос существительных. 2.Отрицание kein.  Употребление отрицаний kein и  nicht. Вывески городских зданиях. Старый   немецкий город. на   Разговоры   на улице. Встреча на Улице. nicht. Употреблять  отрицания   kein   и   nicht   в оценочных высказываниях. Называть по­немецки объекты в городе. Использовать  лексику   по   теме   «Город» при   описании   старинного   немецкого города. Читать  текст,  отвечать  на   вопросы   к тексту. Составлять  подписи   к   рисункам, соответствующим   содержанию   текста,   и описывать их. Слушать текст в записи на диске. Выполнять  тестовые   задания   с   целью проверки понимания услышанного. Рассказывать  о   достопримечательностях старого с использованием рисунков. немецкого города        описывать  его,  диалоги   в   ситуации  содержание   диалога   с Оценивать  город, выражая своё мнение о его достопримечательностях. Рекламировать  город, используя рисунки. Вступать  в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» и «Встреча на улице». Инсценировать «Разговоры на улице». Понимать аудионосителя с опорой на рисунок. Систематизировать  лексику   к   теме   по словообразовательному принципу. Выделять интернационализмы. Читать  слова   с   пропущенными   буквами по теме «Город». Рассказывать о немецком городе с опорой на   картинку,   с   элементами   оценки   его достопримечательностей. Вести  диалоги,   выражая   в   простейшей форме своё мнение, согласие/несогласие с чем­либо. Писать словарный диктант. Описывать город с опорой на рисунок. Разыгрывать  сценки   в   ситуации   «На улице». Писать  письмо   другу   по   переписке, описывая свой родной город. Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 16 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Профессии  5 города: Жители   люди и животные. Образование новых   слов   с помощью словообразователь ных элементов. Грамматический материал: указательные местоимения dieser,  diese, dieses,  jener,  jene, jenes, jene. Город и его  жители. Диалоги ,,Auf der  Straße“, , ,Begegnung“ (спор о погоде,  обмен мнениями, высказывание  различных точек  зрения о городе и  его жителях). Животные  3 Жители   люди и животные. города:   на  новую   лексику   для Читать наизусть изученные ранее стихи и рифмовки по теме Использовать  для   семантизации   лексики словарь. Определять  значение   новых   слов   по контексту   на   основе   языковой   догадки   с опорой   словообразовательные элементы. Употреблять описания. Использовать  указательные   местоимения dieser, diese, dieses, jener, jene, jenes, jene. Сравнивать,   сопоставлять используя указательные местоимения. Осмысливать  словосложение как один из видов словообразования. Воспринимать   на   слух  высказывания, касающиеся разных аспектов жизни в городе. Владеть  основными орфографии, написанием слов по теме.  предметы, правилами      диалоги,  жителей   Рассказывать  о жителях города с опорой на рисунок и ключевые слова. Характеризовать города, выражать  своё мнение о них, используя как приобретённые ранее, так и новые лек­ сические средства. Слушать  диалоги   с   диска,  читать  их   в парах по ролям и инсценировать их. Расширять добавляя приветствия и клише, с помощью которых можно начать и закончить разговор. Составлять диалоги по аналогии. Слушать  текст   в   записи   с   опорой   на рисунки. Отвечать  на   вопросы   по   содержанию прослушанного текста. Выделять воспринимаемом на слух тексте. Систематизировать  лексику   по   теме «Профессии жителей», «Характеристика   жителей   «Животные в городе». Систематизировать словообразовательным  основную   мысль города», в   по элементам, Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков  лексику     17 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос  и  животных,  описывать  в   словаре   нужные   слова, выстраивая цепочки однокоренных слов. Расспрашивать  друга   о   его   любимом животном. Участвовать  в   ролевой   игре   «Выставка домашних животных». Выступать  в   роли   хозяина   животных   и посетителя выставки. Описывать  своих   любимых   животных, характеризуя их. Читать  тексты   с   пропусками   с   полным пониманием прочитанного. Рассказывать  о   городе   с   опорой   на вопросы,   используя   их   в   качестве   плана для высказывания. Повторять лексику по темам «Профессии жителей»,   «Характеристика   жителей города», «Животные в городе». Выполнять  упражнения   из   учебника   и рабочей тетради по выбору учащихся. Работать над выбранным проектом. Называть популярных в Германии. Находить выбирая правильные значения. Составлять  предложения   из   отдельных слов по теме. Слушать текст с опорой на рисунок. Отвечать  на   вопросы   по   содержанию прослушанного. Описывать Информацию из текста и новую лексику. Составлять     противоположным значением Читать придумывать (определять общую тему текста). Расспрашивать  собеседника   о   том,   что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и прослушанный текст). Выразительно   читать  вслух   стихи   и рифмовки,  содержащие  только изученный материал. Читать  текст   с   пропусками,   соблюдая правила   орфоэпии,   а   также   правильную интонацию. Расспрашивать  одноклассников   об инопланетянах, используя информацию из текстов.  текст   с   пропусками   и заголовок  к   нему   используя  рисунок,    пары слов с Улицы города 4 Тексты описательного характера с пропусками. Диалоги  «Markus und Gabi», «Gabi, Markus,   Ute   und Dieter mit einem unbekannten Lebewesen» с послетекстовыми заданиями.   с (на   Straßen» «Die (стихотворение) Текст пропусками   отработку техники чтения). Диалог­расспрос (Кот в сапогах расспрашивает   о пришельцах   из космоса). Диалог  «Kosmi, 18 Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Транспортные  средства 8 для  «На по Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям. Участвовать  в   ролевой   игре   «Заочная экскурсия по немецкому городу». своём   родном Рассказывать городе/деревне  использованием иллюстраций, фотографий, видеофильмов. Употреблять  в   речи   притяжательные местоимения.  о   с   Употреблять  лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи. Характеризовать  уличное   движение   в городе и называть виды транспорта. Описывать  улицу   и  составлять  рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в качестве опоры. Выразительно   читать содержащий изученный материал. Инсценировать  диалоги и  вести  беседу в ситуации «Разговоры на улицах города».  вслух   текст, Повторять лексику и грамматику по теме главы. Выполнять  упражнения   из   учебника   и рабочей   тетради   по   выбору   учителя   и учащихся. Работать над выбранным проектом. Повторять материал предыдущих глав. für   die Gabi und Markus». Грамматический материал Повторение: Выражение принадлежности   с помощью притяжательных местоимений. Текст  аудирования «Robi interessiert sich   Verkehrsregeln». Повторение лексики   по   теме «Транспорт». Ситуации улице», «Описание пешеходной   зоны», «Транспортное движение в городе». Составление рассказа   картинке. Грамматический материал Повторение: Спряжение сильных   глаголов с корневой гласной „е“ и „а“ в Präsens. Модальные глаголы  wollen,   mögen, können, müssen,   sollen, dürfen. Тексты   пропусками. Задания, нацеленные повторение лексики. Текст   пропусками. Текст на контроль навыков   чтения   на с с   Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 19 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Место  жительства 5     над вслух. Задания, содержащие коммуникативные задачи. Текст   об   истории афишной тумбы. Названия известных   марок автомобилей. Повторение материала главы. Работа проектом. Повторение материала предыдущих глав. «Жилище человека» (предъявление новой   лексики   с использованием рисунков учебника слайдов). «Улицы   города. Какие они?», «Дома, в которых живут люди» (предъявление новой   лексики,   в том   числе наречий, отвечающих   на вопрос Wo ?). Грамматический материал: Употребление существительных в  Dativ  после предлогов  in,   an, auf,   hinter,   neben, vor, zwischen при ответе   на   вопрос Wo? Рифмовка Wo? Wo?“. Текст  „Wo? и с     Извлекать  из   текстов   определённую информацию и  находить  дополнительную информацию в Интернете.  новые   слова   по Семантизировать рисункам и с использованием словаря. Проверять  понимание   новых   слов   с помощью выборочного перевода. Называть немецкие адреса. Указывать на местоположение объектов в городе. Называть различные типы домов в городе. Составлять  предложения   из   готовых элементов. Слушать рифмовку с аудионосителя. Читать правила интонирования предложений. Читать  текст   с   пропусками   вслух, запоминая   правильное   написание   слов   и предложений. Читать ситуации «Ориентирование в городе». Читать  текст   с   полным   пониманием   и проверять  понимание   с   помощью выборочного перевода. Высказывать  своё   мнение   по   поводу прочитанного,   поиск аргументов в тексте.  рифмовку   вслух,  и  инсценировать осуществляя   соблюдая  диалог   в    правильный Воспринимать на слух небольшой текст. Выбирать соответствующий прослушанного. Описывать назначения.  дома   разного   вида   и ответ, содержанию     Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков   20 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Комментировать план города. Читать и инсценировать диалог, заменяя выделенные слова теми, что даны справа.    „Gabi   Kosmi“ пропусками (чтение вслух). Диалог в ситуации «Ориентирование в городе» (чтение и   инсценирование в парах). Текст erzählt (для самостоятельно го   чтения   и осмысления). Упражнения, нацеленные   на решение   устно­ речевых задач: а)   описывать   то или иное архитектурное сооружение, б)   рассказывать   о типичных для Германии домах, в) комментировать план города. Развитие   навыков диалогической речи   в   ситуации «Ориентирование в городе». Упражнения   пропусками. Ситуации „Auf der Straße“  (с использованием слов словосочетаний по теме). Систематизация лексики по словообразователь ным элементам по теме „Die Stadt“. Диалог  und Стихотворение и с Моё село 4   Читать  тексты   с   пропусками,   соблюдая правильное   ударение   в   словах   и   фразах, интонацию в целом. Систематизировать  лексику   по   теме «Город»   на   основе   словообразовательных элементов. Вести беседу в ситуации «Ориентирование в городе». Читать  текст   с   полным   пониманием   и отвечать  на   вопросы   по   поводу прочитанного. Выразительно   читать  стихотворение   с опорой на аудиозапись. Вести  диалог­расспрос   типа   интервью   о родном городе/селе. Повторять лексику и грамматику по теме Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков „Kosmi Gabi”.     21 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   над „Meine   Stadt“. Интервью   Кота   в сапогах   о   городе. Песня  „Auf   der Briicke,   in   den Straßen“. Повторение материала главы. Работа проектом. Повторение материала предыдущих глав. Фотографии различных   типов немецких домов с их названиями. «Обустройство квартиры/дома» (предъявление новой лексики). Текст   пропусками   вопросы к нему. для Текст   на понимания слух о семье Габи. Текст   о   доме,   в котором   живёт Габи. Стихотворение „In meinem Haus“. с и   главы. Выполнять  упражнения   из   учебника   и рабочей   тетради   по   выбору   учителя   и учащихся. Работать над выбранным проектом. Повторять материал предыдущих глав.   с  текст  типичные   немецкие   дома, Различать называть их. Называть некоторые архитектурные достопримечательности немецких городов. Читать   пропусками, совершенствовать технику чтения. Отвечать  на   вопросы   по   содержанию прочитанного. Воспринимать   на   слух  небольшой   по объёму   текст   о   семье   Габи   с   опорой   на рисунок. Рассказывать  о   семье   Габи,   используя информацию из текста. Определять  значение   новых   слов   по контексту или с использованием словаря. Читать с полным пониманием с опорой на рисунок. Слушать повторять внимание на интонацию.  стихотворение   в   записи   и  обращать  за   диктором, Диалог  „Ilse, Kosmi  und  Robi Gabi“ besuchen    для (на   слух, чтения   и инсценирования). Рисунки различных   комнат (для описания их интерьера). Серия вопросов к рисункам. Грамматический материал: Понимать содержание диалога при его прослушивании. Читать диалог по ролям и инсценировать его. Вести  диалог­расспрос   в   парах   об интерьере комнат. Описывать различных  лексику. Рассказывать о своей комнате. Употреблять  в   речи   существительные   в Dativ после глагола helfen. Участвовать расспрашивать  рисунки   с   изображением комнат,   используя   новую Мой дом 5 Мебель  4  в   ролевой   игре   и  собеседника   о   визите Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 22 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Спряжение глагола  helfen  в Präsens. 2.Употребление существительных после глагола helfen в Dativ. Коммуникативные задания, нацеленные на описание интерьера квартиры/дома. Опоры   в   виде неполных вопросов для ведения   диалога­ расспроса о квартире. Тексты  „Frau Richter   erzählt“  и „Luxi   erzählt   dem Gestiefelten  Kater“ (для  чтения  и обсуждения  в группах). Грамматический материал: Глаголы   отделяемыми приставками (памятка тренировочные упражнения). Небольшой   текст для прослушивания с аудионосителя. Песня  Mutti Arbeit geht». Текст   пропусками контроль усвоения материала предыдущих уроков). «Wenn   früh   zur с  (на с и       Косми, Роби и Маркуса в дом Габи. Описывать  различные   комнаты   в   доме Габи с опорой на рисунок. Расспрашивать друга/подругу о его/её квартире/комнатах. Высказывать  предположения   по   поводу жилищ,   в   которых   живут   домашние животные. Читать  с полным пониманием небольшие по   объёму   тексты   и  обмениваться информацией о прочитанном в группах. Употреблять отделяемыми приставками. Воспринимать   на   слух  небольшие   по объёму тексты и  осуществлять  контроль понимания с помощью тестовых заданий. Разучивать песню и исполнять её. Читать текст, дополняя его сведениями страноведческого характера. Употреблять  Dativ   существительных после   предлогов,   отвечающих   на   вопрос Wo?  в   речи   глаголы   с Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 23 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос       на  „Auf  и Упражнения, нацеленные систематизацию грамматического материала (падежи в немецком   языке, употребление Dativ после предлогов  an,  auf,  neben, hinter,  in, iiber,  unter,   vor, zwischen, употребление существительных и личных местоимений;   в Dativ после глагола helfen). Ситуации: der   StraBe“ „Gabi hilft der Mutter,   der   Oma und   dem   Opa   bei der Hausarbeit“. Небольшой   текст для   аудирования об уборке города. Полилог  „Kosmi hat eine Idee“. Сведения   наличии двухъярусной кровати в детской   комнате, об игровых уголках в детских комнатах немецких школьников, также об экологических проблемах. Повторение материала   главы. Работа над проектом. Повторение   а   о 24 Помощь по  дому 3 Употреблять существительные и личные местоимения в Dativ после глаголов helfen, schreiben и др. Разыгрывать  сценки   в   парах   в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения. Понимать  основное содержание текста и отвечать  на   вопросы   по   содержанию прослушанного. Читать полилог, проверяя понимание прочитанного   с   помощью   вопросов   и поиска   в   тексте   эквивалентов   к   русским предложениям. Описывать комнату немецкого школьника. Рассказывать экологических  об проблемах в Германии. Повторять лексику и грамматику по теме главы. Выполнять  упражнения   из   учебника   и рабочей   тетради   по   выбору   учителя   и учащихся. Работать над выбранным проектом. Повторять материал предыдущих глав.   Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   материала предыдущих глав Диалог­обмен мнениями  «Dieter telefoniert   mit Gabi». Рисунки подписями, которых содержатся   слова с пропусками.  «Die Тема Jahreszeiten»(пред ъявление новой лексики). с в   о Стихотворный материал  (строки из песен о различных временах   года). Грамматический материал: Упражнения   на предъявление по­ рядковых числительных   и тренировку в их употреблении. Вопросы   временах года. Диалог  «Frau Fros und Frau Holfeld». «Sandra Диалог  und die Verkauferin». Упражнение, направленное на словообразование. Упражнения, направленные   на повторение лексики. Ситуации:  «Auf der   Straße»,   «Im Supermarkt», «Begegnung», «Bekanntschaft»,   Времена года 4 Погода  4 Воспринимать  текст   в   аудиозаписи   с пониманием основного содержания. Читать диалог по ролям и инсценировать его. Описывать рисунки, используя небольшие тексты к рисункам с пропусками. Семантизировать  незнакомую   лексику   с опорой на контекст и с помощью перевода. Употреблять  новые   слова   при составлении подписей под рисунками. Переводить  словосочетания   с   русского языка   на   немецкий   по   теме   «Времена года». Употреблять числительные. Расспрашивать  своего речевого партнёра о временах года в городе.  в   речи   порядковые Воспринимать диалог в аудиозаписи. Читать  в   группах   диалог   вместе   с диктором. Разыгрывать диалоги в группах. Составлять диалоги по аналогии. Определять значение однокоренных слов. Писать правильно новые слова. Систематизировать тематическому принципу. Описывать город в любое время года. Вести диалоги в ситуациях «На улице», «В супермаркете», «Знакомство» и т. д.  лексику по   Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 25 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос  по­немецки   праздники   в Воспринимать   на   слух  небольшой   по объёму диалог. Читать диалог по ролям и инсценировать его. Называть Германии и делать подписи к рисункам. Расспрашивать  собеседника о праздниках в Германии. Писать  поздравительные   открытки   (по образцу). Читать необходимой/интересующей информации. Использовать  полученную   из   текстов информацию в речи. выбором  текст с         Tourist различным «Ein möchte wissen». Диалог  «Gabi   und Robi».  Вопросы   о праздниках в Германии. Образцы поздравительных открыток к праздникам. Информация   о рождественском базаре и рождественской пирамиде, проведении карнавала Германии, праздновании Пасхи   и   о поделках, которые могут   мастерить дети   в   качестве подарков к праздникам. Текст  «Wo  wohnt der  Osterhase?», вопросы к тексту. о в       над   Повторение материала главы. Работа проектом. Повторение материала предыдущих глав. Праздники  4 Пасха  2 Охрана  природы 5   о  предположения Высказывать содержании текста. Читать  текст   с   пониманием   основного содержания. Отвечать  на   вопросы   по   содержанию прочитанного,   используя   информацию   из текста. Повторять лексику и грамматику по теме главы. Выполнять  упражнения   из   учебника   и рабочей   тетради   по   выбору   учителя   и учащихся. Работать над выбранным проектом. Повторять материал предыдущих глав. Семантизировать  самостоятельно лексику (с опорой на рисунок и контекст). Читать   осуществляя   выбор значимой   информации.  Воспринимать  на слух  диалог,  читать  его   по   ролям   и инсценировать. Употреблять  модальные глаголы miissen и sollen в речи в Prasens.  текст, «Umweltschutz»(пр езентация новой лексики no теме). Текст «Umweltschutz   ist ein internationals Problem». Диалог  «Gabi   und 26 Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков для и Markus   sprechen mit ihrer Klassenlehrerin» Модальные глаголы  miissen  и sollen в Prasens. Вопросы по теме. Рифмовка   «Wer arbeitet wo?»   Диалоги чтения   инсценирования в группах: «Dieter, Gabi, Kosmi und Markus»,   «Frau Weber   und   Herr Meier». Грамматический материал: Употребление предлогов   mit, nach, aus, zu, von, bei + Dativ. Упражнения   на предъявление и тренировку   употреблении предлогов   mit, nach, aus, zu, von, bei + Dativ. Повторение. Рифмовка  malen,   basteln» Грамматический материал: Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных. Упражнения   на закрепление грам­ матического материала. Образцы высказываний   о как том, «Wir bauen, в Увлечения  2 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Обсуждать   информацию,   полученную   из диалога, с использованием вопросов. Совершенствовать  фонетические   умения и   навыки,   используя   при   этом   различные рифмовки и стихотворения. Работать  над   диалогами   в   группах   с последующим   обменом   информацией   о прочитанном. Употреблять в речи предлоги, требующие Dativ существительных. Узнавать  на   слух/при   чтении   и употреблять  в   устных   высказываниях   и письменных произведениях существительные   в   Akkusativ   после глаголов nehmen, sehen, brauchen.    рифмовку,  высказывания   школьников   о Разучить   осмысливая   её содержание   и   обращая   внимание   на произношение. Употреблять в речи степени сравнения прилагательных,   включая   исключения   из правил. Читать работе над проектами. Составлять  собственный   рассказ   о   ходе работы над созданием города. Читать подтеме ,,Schulsachen“. Читать  и  инсценировать  в   парах   мини­ диалоги. Вести беседу по телефону. Читать  диалоги   по   ролям   с   заменой отдельных реплик.  слова   с   пропусками   по Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков   27 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   над с   школьники работают проектами. Упражнение   пропусками для повторения лексики по теме. Серия мини­ диалогов, которые характерны   при работе   над проектами. Телефонный разговор  „Markus und Gabi“. Упражнения, направленные на систематизацию лексики по теме ,,Schulsachen“. Ситуация „Gesprach mit der Klassenlehrerin“. Упражнения, нацеленные повторение грамматического материала. Текст  spielen Markus und die anderen Bauarbeiter Architekten?“. Wortsalat (слова  и словосочетания no ,,Berufe“) Аутентичный материал  подтеме „Wunschberufe von Kindern“. Рифмовка  bauen   eigene Stadt». «Покупки. „Wozu   Gabi, deutschen  теме   und   на по   Школьные  принадлежност и  Профессия  моей мечты 2 2 Систематизировать  лексику   по   теме ,,Schulsachen“ и употреблять её в речи. Разыгрывать сценку в ситуации «Разговор Габи с классным руководителем». Употреблять  существительные   в   Dativ после предлогов, требующих Dativ, а также предлогов с Dativ и Akkusativ, отвечающих на вопрос Wo? Читать  текст   с   пониманием   основного содержания. Составлять  высказывания о профессиях, используя   слова   и   словосочетания   из таблицы. Читать  пожелания   немецких   детей   о будущих профессиях и  комментировать их высказывания. 2 Игрушки  Совершенствовать  фонетические   умения и навыки, используя рифмовки. Читать  текст   и  использовать  его   в качестве   образца   для   рассказа   о Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков «Wir unsere 28 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос      с по слух   на    brauchen  предложения построенном школьниками городе. Составлять  предложения подстановочной таблице. Употреблять  глагол существительными в Akkusativ. Отвечать на вопросы по теме «Покупки». Переводить с инфинитивным оборотом  urn  ...  zu + Inf., опираясь на грамматическую памятку. Слушать в аудиозаписи и читать диалог, отвечать  на   вопрос  „Wozu  brauchen Menschen Geld?“ Читать и инсценировать диалог с опорой на рисунки. Догадываться  о   значении   однокоренных слов. Понимать  сообщения, построенные   на   знакомом   языковом материале. Читать стихотворение про себя, стараясь понять его содержание. Читать стихотворение друг другу вслух. Читать  текст   с   полным   пониманием содержания. Отвечать  на   вопросы   по   содержанию прочитанного с опорой на рисунок. Употреблять  предлоги   с   Akkusativ   и Dativ в речи. Разыгрывать  сценки   «Школьники знакомятся   с   инопланетянами   и рассказывают о себе». Рассказывать «инопланетянам» о достопримечательностях города. Совершенствовать   технику   чтения   вслух, используя рифмовки, и проводить заочную экскурсия  по  городу, используя  реплики, выражающие эмоциональную реакцию. Использовать   в   речи   лексику   по   теме «Профессии»,   а   также   модальный   глагол mögen в форме möchte.   с Деньги» (предъявление новой лексики). Небольшой   текст о   построенном каждым из Школьников городе и его достопримечатель ностях. Грамматический материал Повторение: Глагол  haben  в самостоятельном значении. Упражнения   на употребление глагола brauchen существительным и в Akkusativ. Вопросы   по   теме «Покупки». Памятка   употреблении инфинитивного оборота um ... zu + Inf. Упражнение   на употребление ин­ финитивного оборота um ... zu + Inf. Диалог  „Robi   und Gabi“. Диалог  spricht Markus“. Упражнение   однокоренными словами. Текст аудирования. Стихотворение „Wann  wichtig sind“. Текст   для   чтения „Robi mit Freunde для об с     Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 29 Посуда  3     in полным с пониманием содержания. Грамматический материал Предлоги с Akkusativ и Dativ. Ситуации: «Роби и Маркус знакомятся со своими   гостями», «Косми рассказывает своим космическим друзьям о проекте «Großes Reinemachen   der Stadt». Стихотворение «Gäste kommen in die Stadt» Ситуация   «Кот   в сапогах   проводит гостей по городу». Серия   вопросов для описания рисунка с изображением города. Небольшой текст для понимания на слух. Грамматический материал с Предлоги Akkusativ   ­   durch, für, ohne, urn. Упражнение   на закрепление нового грамматического материала. Изображения сувениров вопросы рисункам. Рисунки, и к       МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос    презентацию   своих   проектов Делать (макет   города,   рисунки   с   изображением города и т. д.) с опорой на вопросы. Описывать город своей мечты. Воспринимать на слух  небольшой текст с пониманием основного содержания. Выполнять  тестовые   задания   с   целью проверки понимания прослушанного. Употреблять  в речи предлоги durch, für, ohne, um с существительными в Akkusativ. Расспрашивать о подготовке прощального вечера с опорой на рисунки. Писать  приглашения   на   праздник   по образцу. Семантизировать лексику по контексту и с опорой на рисунок. Переводить микротекстов, используя словарь. Отвечать  на   вопросы   к   картинкам, используя новую лексику. Разучивать новую песню к празднику. Участвовать  в   игре   «Упрямый   Ганс», используя образец.  отдельные   фразы   из Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 30 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Продукты  3 побуждающие   к диалогу типа интервью. Образцы приглашений   на прощальный вечер. Микротексты   к серии   рисунков для   презентации лексики   по   теме «Подготовка к празднику». Мини­диалоги   и иллюстрации   к ним. Ключевые   слова для   высказывания фрау   Вебер   об идее   Косми   о генеральной уборке   в   городе. Задания, направленные   на обсуждение работ, выполненных   в рамках проекта. Сценка праздничным столом» (рисунок) и   ряд   ситуаций, связанных с описанием праздничного стола   и   ритуалом «Угощение». Формулы речевого этикета. Песенка Wiedersehen“. Повторение материала главы. Повторение страноведческого материала Учебника.  „Auf  «За    работы,   выполненные   в Слушать мини­диалоги с аудионосителя с полным пониманием содержания. Готовить  выступление   от   лица   фрау Вебер   об   идее   Косми   с   использованием ключевых слов. Обсуждать рамках проекта. Описывать  рисунок   «За   праздничным столом» с использованием вопросов. Использовать  формулы речевого этикета в   ситуации   «Угощение   за   праздничным столом». Исполнять песенку „Auf Wiedersehen“ с Использованием   сопровождая   пение движениями. Повторять материал главы. Повторять учебника. аудиозаписи,   танцевальными  страноведческий   материал Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 31 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Содержание Основные виды учебной деятельности 6 класс Наименование темы Город. Коли честв о часов 4 Начало  учебного года. 14 Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков Текст.   Знакомство   с   новым персонажем учебника. Изображение   города   и лексика   для   описания рисунка. Рисунок   с   изображением людей различных профессий. Диалоги   в   ситуации  «На улице города». Лексическая   таблица   „Die Stadt“. Стихотворение „Ich bin ich“. Грамматический материал Повторение: Речевые образцы wo? + Dativ, wohin?+ Akkusativ Высказывания   школьников   о школе и пожелания к началу учебного года. Грамматический материал Повторение: Глаголы  sich   sich argern  (über,   auf,   worüber? worauf?) Тренировочные   упражнения, нацеленные   на   употребление глаголов  sich   sich argern в речи. Подстановочные   упражнения на в употреблении глаголов wtinschen, erfahren выражения es gibt. Памятка   о   работе   над лексикой. Стихотворение  «Nach   den Ferien». Письмо   Эльке   о   начале учебного года. Текст «Der Schulanfang in Deutschland». Текст  «Schulanfang   тренировку freuen, freuen,  и   in 32     Рассказывать  о   знакомых   сказочных персонажах   и   новом   герое   учебника (любознательной Насте). Рассказывать  о   типично   немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме. Давать оценку увиденному, используя выражения „Ich glaube „Meiner Meinung nach ...“. Читать  и  инсценировать  диалоги   в ситуации «Встреча на улице». Использовать  речевые образцы wo? + Dativ и wohin? +Akkusativ в речи.   из  над    одноклассников   с  с   рекомендациями Поздравлять началом учебного года. Употреблять  в   речи   глаголы   sich freuen,   sich   ärgern   и   иыражение   Spaß machen. Составлять  предложения,   используя   лексику подстановочного упражнения. Знакомиться Мудрой совы о работе над лексикой. словом   — Работать  его анализировать словообразовательный   состав,   его сочетаемость   с   другими   словами, использовать  способы   запоминания слов и систематизации лексики. Читать стихотворение и отвечать на вопросы   по   поводу   содержания прочитанного. Читать  текст в форме письма другу, используя комментарий. Читать текст о начале учебного года в  Германии  и  делать  иллюстрации   к тексту. Читать  текст   с   пониманием МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   глаголов,          stellen,  Akkusativ   диалог   по   ролям   и основного   содержания,   извлекая информацию из текста и используя при этом комментарий. Отвечать  на вопросы по содержанию прочитанного. Читать  микродиалоги   в   парах   и делать  выводы   о   правилах образования Perfekt слабых глаголов. Систематизировать  знания о Perfekt слабых используя   грамматическую памятку. Описывать  рисунки,  используя   слова и словосочетания в Perfekt. Составлять предложения в Perfekt из отдельных. компонентов. Употреблять  в  речи  глаголы  stellen, legen, hängen, setzen. Читать инсценировать его. Составлять диалоги по аналогии. Читать  и  инсценировать  диалоги, обращая   внимание   на   употребление слабых глаголов в Perfekt. Читать диалог по ролям. Отвечать  на вопросы по содержанию диалога. Характеризовать учительницу, какой она должна быть. Воспринимать   на   слух выполнять тестовые задания, направленные на контроль понимания прослушанного. Воспринимать   на   слух  диалог   и заполнять речевые пузыри изображённых   на   рисунке   участников диалогов фразами из диалога. Систематизировать  лексику   по теме ,,Schulbeginn“ и  употреблять  её в сочетании с другими словами. Использовать один из способов словообразования. Использовать  новую   лексику   для решения   коммуникативных   задач: давать  происходящим событиям, высказывать своё мнение о начале учебного года, свои чувства и эмоции в связи с этим. Вести  диалог   —   обмен   мнениями   о Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков verschiedenen Ländern». Текст «Heinzelmännchen» „Nach   den   Sommerferien“ (высказывания  школьников  о лете в Perfekt). Памятка   об   образовании Perfekt   слабых   глаголов   с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Серия   иллюстраций   и   слова исловосочетания к ней. Подстановочное   упражнение на в тренировку употреблении Perfekt. Микродиалоги с пропусками. Памятка   об   употреблении глаголов  legen, hangen, setzen с дополнением в и   обсто­ ятельством места. Тренировочные   упражнения на   употребление   глаголов stellen, legen, hängen, setzen. Диалог  «Till   gratuliert   Nastja zum Schulanfang». Диалог «Steffis kleiner Bruder geht mit seiner Schwester zur Schule». Диалог  «Die   kleine   Ute   geht mit ihrer Mutti in die Schule». Небольшой   текст  (учитель представляет новую ученицу). Упражнения, на   контроль лексики. Упражнение, направленное на обучение словосложению. Игра  „Abc­Schiitzen   treffen genau das Z“. Ситуации:   „Dirk   und   Steffi erzählen   über   den   ersten Schultag“,   „Du   sprichst   mit deinem   Schulfreund/   deiner Schulfreundin   über   die Sommerferien“,   „Du   machst dich   mit   dem   neuen Schiiler/der   neuen   Schiilerin   направленные   усвоения  первую  текст   и  словосложение   как   оценку 33 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   перевод    лексику   по   теме  на   вопросы   о   начале  с   полным   пониманием  извлекать   а   также bekannt“. Шутки  „Humor   im   Schulle­ ben“. Текст „Die Schule der Tiere“. Текст  „Bundesrepublik Deutschland“. Флаг  ФРГ,  герб  ФРГ,  карта ФРГ. летних   каникулах   и   начале   учебного года. Читать содержания, нужную информацию из текста. Читать  страноведческий   текст   с опорой на карту Германии  и  отвечать  на вопросы  по содержанию прочитанного. Отвечать учебного года в России. Рассказывать  о начале учебного года в России с опорой на вопросы. Догадываться о значении слова по словообразовательным элементам. Семантизировать  новую   лексику   по контексту на основе языковой догадки. Знакомиться  с   новой   лексикой, используя отдельных предложений из текста. Использовать «Осень» в речи. Выбирать  из данных предложений те, которые   подходят   по   смыслу   для описания рисунков. Догадываться  о значении новых слов с опорой на рисунки. Читать текст песни и переводить его. Находить к предложениям,   выбирая   их   из   текста песни. Читать  текст   с   общим   охватом содержания,   осуществляя   поиск информации, ориентируясь на пункты плана. Читать  сказку, обращая внимание на предложение   в   Perfekt   (с   сильными глаголами). Распознавать  в тексте Perfekt слабых глаголов. Систематизировать  знания   об образовании   Partizip   II   слабых глаголов. Читать  переводить предложения с сильными глаголами в Perfekt.  Узнавать  из   памятки   о   правилах сильных образования   Partizip Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков О   начале   учебного   года   в России. Таблица   однокоренных   слов (с пропусками). Текст с описанием природы и погоды осенью. „Herbst.   Das   Wetter   im Herbst“  (презентация  новой лексики).   направленные Упражнения, на   семантизацию   новой лексики   и   тренировку   в   её употреблении. Рисунки   с   изображением времён   года   и   предложения для описания этих рисунков. Рисунки   с   изображением овощей и aруктов. Песня ,,Herbst“. Текст о погоде осенью. Kunterbuntes   vom   Herbst. Сказка „Die kleine Hexe“. Упражнения,   нацеленные   на повторение   Perfekt   слабых глаголов   и   знакомство   с Perfekt сильных глаголов. Диалог „Nastja spricht mit Nussknacker“. Памятка   об   образовании Perfekt сильных глаголов. Упражнения, нацеленные на тренировку   в   употреблении Perfekt   сильных   глаголов   в речи. Памятка,   направленная   на систематизацию   знаний   об употреблении   глагола   sein   в Präteritum. Упражнения на употребление  эквиваленты   Осень  12  диалог   и  II  34 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос    Perfekt сильных глаголов. Употреблять глаголов в речи. Систематизировать  знания   об употреблении глагола sein в Präteritum. Использовать  глагол sein в Prateritum в речи. Различать  слова и словосочетания на слух и фиксировать их в письменном виде. Воспринимать   на   слух  высказывания школьников и указы­ вать, кто где изображён на рисунке. Слушать юмористический рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. аудиозаписи  в     «Meine немецких «Der   Nussknacker глагола sein в Präteritum. Слова  по  теме  «Herbst»  для понимания их в аудиозаписи и письменной фиксации. Высказывания школьников об осени. Серия рисунков об осени. Юмористический рассказ. Диалог  kauft Äpfel». Ситуация  Lieblingsjahreszeit». Ситуации:  «Du   hast   deinen kranken Freund besucht», «Die Eltern   fragen   den   Sohn/die Tochter,   was   es   Interessantes in   der   Schule   gegeben   hat   », «Die Oma fragt dich nach der Schule». Кроссворд. Упражнения,   нацеленные   на контроль усвоения лексического   материала   по теме (распознавание слов по словообразовательным элементам, сложных слов путём словосложения,   опознавание слов, не входящих в тот или иной тематический ряд). Вопросы по теме «Осень». Диалог­расспрос   по   теме «Schulunterricht». Упражнения   на   контроль усвоения   Perfekt   слабых   и сильных глаголов. Диалог овощей/фруктов». Грамматический материал: Повторение: Степени прилагательных. Текст „Das Jahr“. Песня „Mein Drachen“. составление сравнения       Выражать  своё   мнение   о   вкусовых качествах фруктов, используя  речевые  клише  типа  „Ich esse ... gern“, „Das schmeckt   gut/   schlecht“,   „Ich   mag   ... nicht“. Расспрашивать Глотти, какие овощи и фрукты он любит. Инсценировать  диалоги   с   новой лексикой и составлять аналогичные с опорой на образец. Оценивать  какое­либо   время   года   и объяснять, почему оно нравится или не нравится. Систематизировать основе словообразования. Распознавать  слова   в  семантическом ряду. Определять словообразовательным элементам. Рассказывать  об   осени   с   опорой   на вопросы. Расспрашивать  о   том,   что   ученики делали на уроках в школе. Употреблять в речи Perfekt слабых и сильных глаголов. Вести диалог и составлять диалог по Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков  лексику   на связей,  значение   слов   по ассоциативных  «Покупка     35 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос с Немецкая  школа. 13 немецких  новую   лексику   в образцу   в   ситуации   «Покупка овощей/фруктов». Образовывать  степени   сравнения прилагательных   и   наречий   и употреблять их в речи. Читать  с   пониманием   основного содержания,   осуществляя   поиск информации. Познакомиться    традицией изготовления осенью бумажных змеев. Разучить песню „Mein Drachen“.  семантизировать Самостоятельно лексику по теме «Школьное здание» с опорой на иллюстрацию и контекст. Использовать ответах на вопросы по теме. Выражать  собственное   мнение   о школах,   опираясь   на   высказывания немецких   школьников   в   качестве образца. Догадываться  о значении новых слов по контексту. Описывать  изображённую на рисунке классную комнату, используя лексику, данную в упражнении.  новую   лексику   в Употреблять тренировочных упражнениях и в речи. Читать  текст,   осуществляя   поиск значимой информации. Выражать поводу прочитанного. Читать  высказывания   немецких школьников о своих школах с полным пониманием прочитанного. Давать  оценку   своей   школе, используя   высказывания   немецких школьников в качестве образца. Читать  текст с полным пониманием содержания. Выполнять тестовые задания к тексту с   целью   проверки   понимания прочитанного. Готовить иллюстрации к тексту. Употреблять предлоги с Dativ в речи. Использовать  возвратные   глаголы   в правильной   форме,   опираясь   на грамматическую памятку. Читать  небольшой   текст   с   полным Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков Схема   школьного   здания   и список лексики по теме „Das Schulgebaude“. Вопросы о школе. Высказывания   школьников об их школах. Текст для презентации новой лексики. Рисунок   с   изображением классной   комнаты.  Вопросы по   теме  «Оборудование классной комнаты». Упражнения на   использование новой лексики в речи. Информация   о   различных типах немецких школ. Высказывания школьников об их школах. Текст   о   школах,   о   которых мечтают дети. Текст  „Die   Stadt   will   eine neue Schule bauen“. Упражнение   на   повторение предлогов с Dativ. Памятка   о   спряжении возвратных глаголов. Небольшой   текст   из   двух частей   с   использованием Genitiv существительных. Памятка   о   существительных. Тренировочное   упражнение на употребление Genitiv. Упражнение,   нацеленное   на описание собственной школы или класса.  мнение,   суждение   по   немецких склонении 36 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос   Диалог  „Peter   und   Klaus gehen in eine neue Schule!“. Ситуация „Peter und Klaus su­ chen den Biologieraum“. Высказывания школьников о   школе   своей   мечты. Упражнение   ­   опора   для составления диалогов. Диалоги  „Im   Schulkorridor“, „Im Fotolabor“. Текст  „Gesprache, die man in der Schule horen kann“. Микротексты „Kärlchen lemt rechnen“,   „In   der   Robert­ Koch­Strase“. Текст  для  аудирования  „In der Robert­Koch­Straße“.   пропусками. Текст с   содержащие Упражнения, опоры   для   составления рассказа. Тексты   (рассказы   о   мечте школьников). Текст,   содержащий   формы Perfekt. Текст „Jorg und Monster“. Диалог (Эльке разговаривает со   своим   маленьким   братом Йоргом). Фотографии   из   семейного альбома. Упражнение   на   подстановку артиклей   в   правильной форме. Изображения   школ,   которые носят   имена   знаменитых людей. Изображения комнат в немецких школах. Схема   карты   Германии   и незаконченные   предложения о географическом положении Германии. классных    знания   о  диалог   по   ролям   и пониманием   иотвечать  на   вопросы, используя Genitiv существительных. Самостоятельно  выводить   правило употребления Genitiv. Систематизировать склонении существительных. Употреблять Genitiv в речи. Описывать  различные   типы   школ   с использованием иллюстрации и с опорой на текст. Читать инсценировать его. Составлять  диалоги   по   аналогии   по теме «Ориентирование в школе». Составлять диалоги по теме «Школа моей мечты» с использованием слов и речевых клише для выражения своих эмоций и оценки высказываний партнёра. Воспринимать  диалоги в аудиозаписи и проверять понимание   с   помощью   выбора правильного утверждения.  микродиалоги Слушать определять, где происходит их действие. Воспринимать  текст   со   слуха   и выполнять тестовые задания на контроль понимания. и     заполняя  вслух   слова,  текст   на   слух   и Воспринимать подбирать подписи к рисун­ кам. Читать пропуски буквами Рассказывать  о   классе/школе, используя   начало   предложений, данных в упражнении. Читать  с   полным   пониманием содержания,   обсуждая   прочитанное   в группах. Читать,  определять  в   тексте   и переводить предложения в Perfekt как слабых, так и сильных глаголов. Читать  диалоги,   употребляя   формы Perfekt и Genitiv существительных. Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков 37 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос Занятия в  школе. 12 Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков  новую   лексику   в Употреблять  артикли   в   правильной форме. Находить  в   Интернете   и   лексиконе информацию   о   великих   людях,   чьи имена носят школы, изображённые на рисунках. Описывать  рисунки   с   изображением классных комнат в немецких школах. Рассказывать о Германии с опорой на географическую карту. Читать  вопросы   и   ответы   в   парах, догадываясь о названиях предметов по контексту. Употреблять  новую   лексику   в ответах   на   вопросы   по   поводу расписания. Определять  значения   слов   по   теме «Который час?» с опорой на рисунки с изображением часов. Использовать подстановочном упражнении. Читать  текст с полным пониманием содержания,   догадываясь   о   значении новых слов по контексту. Вычленять  новые слова из контекста и записывать их в словарные тетради. Познакомиться  с   особенностями спряжения   глагола   dürfen   и употреблять его в речи. Читать  текст   с   иллюстрациями   с пониманием   основного   содержания   и отвечать  на вопросы по содержанию прочитанного. Составлять   отдельных слов и словосочетаний. Использовать  предлоги   с   Dativ   и Akkusativ в речи. Читать  описание   классной   комнаты Йорга   и  изображать  на   рисунке предметы   в   соответствии   с содержанием текста. Читать  текст   и  анализировать предложения с глаголами в Präteritum. Делать  выводить правила образования Präteritum. Заучивать  три   формы   сильных глаголов,   используя   стихотворение „Die poetischen Verben“.  обобщения   и  предложения из   ,,Schulfacher“  (презентация лексики). Расписание уроков. Вопросы   о   расписании  „Wie  spät  ist  es?“ уроков. (презентация новой лексики). Текст,   нацеленный   на семантизацию   лексики   по контексту. Грамматический материал Спряжение глагола dürfen. Текст с иллюстрациями. Серия вопросов к тексту. Подстановочное упражнение, которое ориентирует на составление предложений   из   отдельных слов и словосочетаний. Памятка   о   систематизации предлогов с Dativ и Akkusativ и   об   образовании   Partizip   II слабых и сильных глаголов. Описание   классной   комнаты Йорга. Текст (сочинение Йорга о его друге монстре). Грамматический материал Präteritum  слабых  и сильных глаголов. Стихотворение poetischen Verben“. Тренировочные   упражнения на   запоминание   основных форм глагола. Рисунки  с  циферблатов. Шутки:  „Nicht   so   gut,   um изображением  „Die 38 МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Корткерос      короткие   по   содержанию „Wir   miissen   о   котором Различать на слух глаголы типа stehen — stellen и т. д. Понимать на слух  указания на время и выбор соответствующей иллюстрации. Воспринимать   на   слух юмористические рассказы и выполнять тестовые задания с целью контроля понимания услышанного. Воспринимать   на   слух  небольшие тексты и отвечать на вопросы прослушанного. Читать  рифмовку,  переводить  её   и выбирать слова и словосочетания   из   рифмовки   для характеристики «любознательной Насти». Читать  рифмовку,  переводить  её   и подбирать рифму по смыслу   предложении). Читать стихотворение, проверять  понимание   путём   выбора правильного   ответа   из   данных   ниже вариантов ответа. Читать  с полным пониманием текст, разыгрывать  ситуацию «Расследование комиссара Книпеля». Участвовать обсуждении выдвигать свои версии. Читать текст с пропусками, вставляя глаголы в Prateritum. Читать стихотворение и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.  расписание Оценивать   уроков, высказывать  свои   замечания   и пожелания. Читать микродиалоги из школьной жизни. Составлять заменой фраз. Давать  советы   по   поводу   изучения иностранного языка. Воспринимать на слух  небольшие по объёму тексты и  выполнять  тестовые Михайлова Елена Анатольевна, учитель иностранных языков einen   Aufsatz   darüber   zu schreiben“, „In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln“. Рифмовка „Augen auf!“. Тексты с пропусками. Рифмовка  täglich lernen “. Стихотворение  „Der   Kasper fährt nach Mainz“. Текст  „Kommissar   Kniepels erster Fall“. Текст   с   пропусками  „Elkes Tagebuchnotizen“. Стихотворение  „Wir   lieben unsere Schule“. Расписание, мечтает Штеффи. Микродиалоги   о   любимых школьных предметах. Диалог «In der Pause». Советы   о   том,   как   изучать иностранный язык. Шутки: „Wo sind die Alpen?“, „Ein   Beispiel   für   Reptilien (Wer sind Reptilien?)“ , „Wie breit ist die Seine?“. Серия   упражнений   на контроль   усвоения   лексики по   теме   и   умения систематизировать   новые слова   по   тематическому принципу   и   на   основе ассоциативных связей. Кроссворд „Stundenplan“. Диалог „Welches Fach ist dein Lieblingsfach?“. Анкета   на   определение портрета   класса.   Ситуации КЗ:   узнать   у  прохожего, соседа   по   парте,   учителя, который час. Слова   и   словосочетания, необходимые   для   решения КЗ ­ дать совет, предложить что­либо. Текст  «So   ist   die   Schule   in Dixiland». (вместо   пропусков   в  подобные   диалоги   с групповом и     происшествия  инсценировать  вслух    в    и 39