Пояснительная записка
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее - ФГОС ООО) (для 5-8 классов образовательных организаций, а также для 9 классов образовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2018-2019 учебном году);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)); Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования с изменениями на 26 января 2016 года»;
Приказом Министерства образования Оренбургской области от 31.07.2018 года № 01-21\1450 «О формировании учебных планов начального общего, основного общего образования в образовательных организациях Оренбургской области в 2018-2019 учебном году»;
Планирование составлено на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-11 классы, М. Просвещение, 2012г
*Учебный предмет «Родная литература » предметной области «Родной язык и родная литература» интегрирован в учебный предмет « Литература» предметной области « Русский язык и литература» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 09.10.17 ТС-9451080 реализации прав граждан на получение образования на родном языке).
Основная образовательная программа основного общего образования ФГОС ООО МОБУ «Платовская СОШ им. А. Матросова»
Положение о рабочей программе МОБУ «Платовская СОШ им. А. Матросова»
Учебный план МОБУ «Платовская СОШ им. А. Матросова» на 2018-2019 учебный год
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В 5 - 9 классах формируется и развивается коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа,
различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Планируемые результаты освоения обучающимися литературы
· Личностные результаты освоения учебного предмета должны отражать:
· 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
· 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
· 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
· 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
· 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
· 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
· 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
· 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
· 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
· 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
· 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
· Метапредметные результаты:
· 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
· 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
· 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· 8) смысловое чтение;
· 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
· 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
· 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
· 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
· Предметные результаты:
· 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
· 2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
· 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
· 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
· 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
· 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
6 класс
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения;
• выделять нравственную проблематику пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
• обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• сравнивая пословицы и поговорки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• сочинять сказку или рассказ по пословице и/или придумывать сюжетные линии;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между пословицами и поговорками разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих вопросов или по данному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять с помощью учителя или консультантов для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником информации.
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;
• создавать собственную иллюстрацию изученного текста;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;
• представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследовательского характера, проект).
Содержание тем учебного курса. 6 класс
Введение.
Художественный образ. Литературный герой.
Устное народное творчество.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Из русской литературы XIX века.
Русская басня. Иван Иванович Дмитриев. «Myxa». Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях.
Иван Андреевич Крылов. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен.
Александр Сергеевич Пушкин. «И. И. Пущину». «Узник». «Зимнее утро». Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.
Контрольная работа по лирике А.С.Пушкина
История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа. Развязка романа. Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский».
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. «Барышня-крестьянка».
Михаил Юрьевич Лермонтов. «Тучи». «Листок», «Утес», «Три пальмы» Чувство трагического одиночества. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии.
Иван Сергеевич Тургенев. «Бежин луг». Тема детства в русской литературе
Федор Иванович Тютчев. «Листья», «Неохотно и несмело...». «С поляны коршун поднялся...».
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
Афанасий Афанасьевич Фет. Философская проблематика стихотворений Фета. «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога».Философская проблематика стихотворения.
Системы стихосложения
Николай Семенович Лесков «Левша». Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные традиции. Образы талантливых людей из народа .
Антон Павлович Чехов «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Роль художественной детали. Смысл названия.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Тема природы в русской поэзии. Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Из русской литературы XX века
Александр Иванович Куприн
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
Александр Степанович Грин «Алые паруса». Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
Андрей Платонович Платонов «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» .Военная тема в русской литературе. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Виктор Петрович Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа (честность, доброта, понятие долга). Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственные проблемы рассказа.
Михаил Михайлович Пришвин. «Кладовая солнца». Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина. Образ природы в сказке-были. Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Нравственные проблемы рассказов В.П.Астафьева, В.Г.Распутина, М.М.Пришвина.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин «Критики». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Тема детства в русской и зарубежной литературе.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Образ Родины. Музыкальность лирики Блока. Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина. Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
Николай Михайлович Рубцов. Темы, образы и настроения в лирике. Поэтизация родной природы.«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Лирический герой и его мировосприятие.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Контрольная работа по теории литературы.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы Древней Греции . «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.
Гомеровский эпос. Гомер «Илиада», «Одиссея»
Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Мигель де Сервантес Сааведра роман «Дон Кихот». Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Фридрих Шиллер Баллада «Перчатка». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета.
Проспер Мериме Новелла «Маттео Фальконе». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Итоговая контрольная работа
Реализация заданий рубрики «Проект». Итоговый урок. Литература на лето.
Место предмета «Литература» в учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю (34 недели). Всего в год – 102 часа.
Учебно-тематический план
|
Содержание |
Кол-во часов |
|
Введение. |
1 час |
|
Устное народное творчество. |
4 часа |
|
Из древнерусской литературы. |
2 часа |
|
Из русской литературы XVIII века. |
1 час |
|
Из русской литературы XIX века. |
49 часа |
|
Из русской литературы XX века. |
29 часов |
|
Зарубежная литература. |
12 часов |
|
Повторение, обобщение, итоговый контроль |
4 часа |
|
ИТОГО: |
102 часа |
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока
|
Тема урока |
Количество часов |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
Домашнее задание |
Дата по плану |
Дата фактич. |
|
1. |
Художественное произведение. Содержание и форма. |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
Формирование у учащихся «стартовой» мотивации к обучению |
С.3-5 |
|
|
|
2. |
Обрядовый фольклор. |
1 |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентиро-ванного взгляда на мир в единстве и разнообра-зии природы, народов, культур и религий. |
С.6-12 |
|
|
|
3. |
Пословицы и поговорки. |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
С.13-17 |
|
|
|
4. |
Загадки. |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью |
Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, эмоциона-льно-нравствен-ной отзывчивос-ти |
С.18 |
|
|
|
5. |
Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество». |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. |
Формирование у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ. |
|
|
|
|
6 |
Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. |
1 |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя.. |
С22-25 |
12.09-
|
|
|
7. |
Развитие представлений о русских летописях. |
1 |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор |
С.25, вопросы |
|
|
|
8. |
Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания. |
С.26-30 |
|
|
|
9. |
Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». |
1 |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группах |
С.31-44 |
|
|
|
10. |
И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект. |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
С.34 |
|
|
|
11. |
Контрольная работа №2 по теме «Басня». |
1 |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
|
|
|
|
12. |
А.С.Пушкин. «Узник».Вольно-любивые устремления поэта. |
1 |
Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков самоанали-а и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания |
С.45-54 |
|
|
|
13. |
Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. |
С.55 |
|
|
|
14. |
Стихотворение А.С.Пушкина « И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе |
С.52 |
|
|
|
15. |
Лирика А.С.Пушкина |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля |
С.57 |
|
|
|
16 |
А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». |
1 |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
С.143 |
|
|
|
17. |
«Барышня- крестьянка». |
|
|
Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля |
С.145 |
|
|
|
18. |
«Барышня - крестьянка». Образ автора – повествователя. |
1 |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской и творческой деятельности |
Инд.дом.задание |
|
|
|
19. |
Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка». |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. |
формирование у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагностических заданий по алгоритму |
|
|
|
|
20. |
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя |
С.59 |
|
|
|
21. |
Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
Гл.1 |
|
|
|
22 |
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенство- ванию |
Гл.2 |
|
|
|
23 |
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенство- ванию |
Гл.3-5 |
|
|
|
24. |
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Гл.6-7 |
|
|
|
25 |
Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя |
Гл.8-12 |
|
|
|
26 |
Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя |
Гл.13-16 |
|
|
|
27. |
Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1 |
Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование мотивации к самосовершенствованию |
Гл.17-19 |
|
|
|
28. |
Авторское отношение к героям повести «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: : применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
С.138-140 |
|
|
|
29. |
Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания |
Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики |
|
|
|
|
30. |
М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
С.146 |
|
|
|
31. |
Тема красоты и гармонии с миром в стих-ях М.ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…» |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику |
Формирование у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагностических заданий по алгоритму |
С.156 |
|
|
|
32. |
Особенности выражения темы одиночества в стих-ях М.Ю.Лермонтова «Утёс», «Три пальмы». |
1 |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
С.158 |
|
|
|
33. |
Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму |
|
|
|
|
34. |
И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. |
1 |
Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию |
С.161 |
|
|
|
35. |
Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
С.163-169 |
|
|
|
36. |
Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
С.170-180 |
|
|
|
37. |
Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
С.181-188 |
|
|
|
38. |
Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
С.191 |
|
|
|
39. |
Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. |
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
С.193 |
|
|
|
40. |
Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
С.194-198 |
|
|
|
41. |
Земная обречённость человека в стих-ии Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…» |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
С.196 |
|
|
|
42. |
Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания |
Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию |
С.201 |
|
|
|
43. |
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. |
1 |
Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
С.208 |
|
|
|
44. |
Н.А.Некрасов. Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда. |
1 |
Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию |
С.210 |
|
|
|
45. |
Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стих-ии Н.А.Некрасова «Железная дорога». |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
С.220 |
|
|
|
46. |
Своеобразие языка и композиции стих-я «Железная дорога» Н.А.Некрасова |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём |
С.221 |
|
|
|
47. |
Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века. |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
|
|
48. |
Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. |
1 |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
С. |
|
|
|
49. |
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
50. |
Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша» |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения |
Формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствованию |
|
|
|
|
51. |
Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
52. |
Контрольная работа №7 по сказу Н.С.Лескова «Левша» |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков диагности-ческой деятельности |
|
|
|
|
53. |
А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. |
1 |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
|
|
54. |
Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. |
1 |
Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
55. |
Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
|
|
56. |
Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущуния в стих-ях о родной природе. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: : уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
57. |
Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
58. |
А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект |
1 |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
59. |
Контрольная работа №8 по стих-ям поэтов 19 века. |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения |
Формирование у учащихся навыков самодиаг-ностики |
|
|
|
|
60. |
А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». |
1 |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
61. |
Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор». |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
62. |
Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор» |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
63. |
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. |
1 |
Познавательные: : уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
64. |
«Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
65. |
«Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
66. |
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
67. |
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
68. |
Отношение автора к героям повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: уметь применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
69. |
К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих-ях о войне |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деят-ти |
|
|
|
|
70. |
Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
71. |
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагностических заданий по алгоритму |
|
|
|
|
72. |
Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре |
Формирование у учащихся навыков аргумента-ции собствен-ного мнения в диалоге со сверстниками |
|
|
|
|
73. |
Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». |
1 |
Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственных фрмах, устанавливать причинно- следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской и диагностической деят - ти |
|
|
|
|
74. |
Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
75. |
Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». |
1 |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
76. |
Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
77. |
А.А.Блок. « О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
78 |
С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
|
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
79 |
А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
80. |
Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова. |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
81. |
Контрольная работа №10 по стих-ям о природе поэтов 20 века. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материла Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и диагностической деят-ти |
|
|
|
|
82. |
Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
83. |
Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
84. |
Влияние учителя на формирование детского хар-ра в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
85. |
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». |
1 |
Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в речи |
|
|
|
|
86 |
Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору). |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в письменной речи
|
|
|
|
|
87 |
Написание классного сочинения по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А.Искандера |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в письменной речи
|
|
|
|
|
88. |
Габдулла Тукай. Стих-я «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|
|
89. |
Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа. |
1 |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
90. |
Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». |
1 |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
91. |
Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». |
1 |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной деят –ти, использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
92 |
Геродот. «Легенда об Арионе» |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
|
|
93 |
Геродот. «Легенда об Арионе» |
1 |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
|
|
94 |
«Илиада» Гомера как героическая эпическая поэма. |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
95 |
«Одиссея» Гомера как героическая эпическая поэма. |
1 |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
96 |
М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».
|
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
97 |
«Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. |
1 |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию |
|
|
|
|
98. |
Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». |
1 |
Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|
|
99 |
Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».
|
1 |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской деятельности.
|
|
|
|
|
100 |
А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию |
|
|
|
|
101 |
Вечные истины в сказке. |
1 |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию |
|
|
|
|
102 |
Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». |
1 |
Познавательные: уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного Регулятивные: выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий
|
Формирование у учащихся навыков исследова-тельской и диагностической деятельности |
|
|
|
Приложение
6 класс. Оценочный материал.
Контрольная работа « А.С. Пушкин. Лирика».
Вариант- 1. Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
ПТИЧКА
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
Я стал доступен утешенью;
За что на бога мне роптать,
Когда хоть одному творенью
Я мог свободу даровать!
При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво.
А1. Назовите праздник, в который принято отпускать птиц на волю («При светлом празднике весны»).
А2. Каким размером написано пушкинское стихотворение?
А3. Назовите средство художественной изобразительности, которое помогает нам почувствовать тоску героя по Родине («В чужбине свято наблюдаю/Родной обычай старины»).
А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
А5. Укажите ключевые слова этого стихотворения.
C1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
Какие чувства испытывает лирический герой, выпуская на волю птичку?
Вариант - 2.Прочитайте, приведённое ниже стихотворение и выполните задания.
* * *
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Скука, холод и гранит -
Всё же мне вас жаль немножко,
Потому что здесь порой
Ходит маленькая ножка,
Вьется локон золотой.
При выполнении заданий запишите ваш ответ в бланк ответов. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Слова пишите разборчиво.
А1. Назовите средство художественной изобразительности, к которому прибегает поэт в первой строке стихотворения («Город пышный, город бедный»).
А2 Каким размером написано пушкинское стихотворение?
А3. Как называется средство художественной изобразительности, основанное на сравнении («дух неволи», «свод небес»)?
А4. Укажите способ рифмовки стихотворения.
А5. Синекдоха – перенесение наименования части предмета на целое, и наоборот, перенос наименования целого на его часть. Найдите в стихотворении пример этого изобразительного средства.
С1. На этот вопрос дайте связный ответ в объёме 5 – 10 предложений.
Как вы думаете, о каком городе идёт речь в этом стихотворении и как к нему относится А.С. Пушкин?
Контрольная работа «Теория литературы»
1. Соединить термин и определение
|
термин |
определение |
|
1. композиция |
а) двусложный размер стиха, где ударение падает на первый слог |
|
2. рассказ |
б) построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его частей, образов, эпизодов |
|
3. хорей |
в) художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет |
|
4. эпитет |
г) небольшое эпическое произведение, повествование об одном или нескольких событиях в жизни человека |
2. Связать автора и произведение
|
автор |
произведение |
|
1. А. Грин |
а) Левша |
|
2. А. С. Пушкин |
б) Три пальмы |
|
3. В. Распутин |
в) Алые паруса |
|
4. Н. С. Лесков |
г) Уроки французского |
|
5. М. Ю. Лермонтов |
д) Гробовщик |
3. Дополните логический ряд
а) эпос, лирика, …
б) рассказ, сказка, …
в) ямб, дактиль, …
г) метафора, гипербола, …
4. Определите жанр произведения
а) Репка - …
б) Квартет - …
в) Барышня-крестьянка - …
г) Бежин луг - …
д) Левша - …
е) Узник - …
5. Что такое эпиграф?. Какова его роль в произведении? Эпиграфы к каким произведениям вы знаете?
6. Дайте характеристику любимому герою
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ( 6 класс)
ВАРИАНТ 1
|
1. Пословица – это : 1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль; 2.краткий иносказательный рассказ поучительного характера; 3.выражение насмешки. 2. Какой из этих размеров стиха является двусложным: 1)дактиль, 2) ямб, 3) анапест?
3. Назовите имя русского баснописца: 1- М.В.Ломоносов 2- В.А.Жуковский 3- И.И.Дмитриев 4- А.П.Платонов
4. Произведение А.С.Пушкина «Дубровский»: 1- Это повесть 2- Это рассказ 3- Это роман 4- Это новелла 5. Тема рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий» : 1.встреча одноклассников 2.неравноправие людей 3.приспособленчество 6. Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова: 1- «Зимнее утро» 2- «Узник» 3- «И.И.Пущину» 4- «Три пальмы.» 7. От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»: 1- От лица самого Тургенева 2- От лица охотника 3- От лица крестьян 4- От лица помещиков. 8. Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»: 1- Автор, который повествует о событиях 2- Крестьянские дети 3- Взрослые крепостные крестьяне 4- Помещики 9. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»: 1- А.А.Фет 2- Ф.И.Тютчев 3- А.С.Пушкин 4- М.Ю.Лермонтов. 10. Главные герои произведения Грина «Алые паруса»: 1- Дубровский и Маша 2- Сильвио и графиня Б.. 3- Грей и Ассоль 4- Ромео и Джульетта
|
11. Найдите соответствия между автором и названием произведения: 1)П. Мериме а) « Железная дорога» 2) В.Г. Распутин б) «Уроки французского» 3) А.С. Пушкин в) «Барышня-крестьянка» 4) Н.А.Некрасов г) «Маттео Фальконе»
12.Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения. 1) «Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе». 2) «Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван...» 3) «Его богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени...»
13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения: 1) Марья Кириловна а) «Дубровский» 2) Грэй б) «Кладовая солнца» 3) Настя и Митраша в) «Алые паруса» 4) Лидия Михайловна г) «Уроки французского»
14. Какой художественный приём использует автор: Неохотно и несмело Солнце СМОТРИТ на поля…..( Ф.И.Тютчев)
15. Какой художественный приём использует автор: Лёд неокрепший на речке студёной Словно как тающий сахар лежит... (Н.А. Некрасов)
16. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»: 1- «Уроки французского» 2- «Кладовая солнца» 3- «Тринадцатый подвиг Геракла» 4- «Срезал.»
17 Кто автор «Илиады»: 1- Гомер 2- Софокл 3- Еврипид 4- Аристофан
18. Выберите определение, соответствующее понятию «Аллегория»: 1) построение художественного произведения; 2) чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета; 3) иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты |
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ( 6 класс)
ВАРИАНТ 2
|
1. Поговорка- это 1.меткое , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения 2.вид художественного произведения 3.сказания, передающие представления древних народов о мире. 2. Какой из этих размеров стиха является трехсложным: 1.хорей 2. амфибрахий 3. Ямб 3. . Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»: 1.Сказка, 3. сказ 2. притча, , 4. рассказ. 4.Тема стихотворения « Железная дорога» Н.А. Некрасова: 1.любовь к Родине 2. быт и нравы крестьян при крепостном праве 3.тяжелый труд крепостных 5.Назовите имя русского баснописца: 1- И.И.Дмитриев 2- В.А.Жуковский 3- А.А.Блок 4- В.М.Шукшин 6. Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»: 1- «Тринадцатый подвиг Геракла» 2- «Маленький принц» 3- «Уроки французского» 4- «Срезал» 7.Повествование в произведении « Кладовая солнца» ведется от лица: 1. Митраши 3.Насти 2.геологов 4.жителей деревни 8.Произведение Грина «Алые паруса» относится: 1- К романтическим произведениям 2- К реалистическим произведениям 3- К фантастическим произведениям 4- К приключенческим произведениям. 9. Найдите соответствия между автором и названием произведения: 1. А.П.Чехов а. «Дубровский» 2.А.С.Пушкин б. « Толстый и тонкий» 3. В.М.Шукшин в. « Бежин луг» 4. И.С.Тургенев г. « Срезал» |
10. Определите по описанию литературного героя, укажите автора и название произведения. 1) «......была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы......отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки....» 2) «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая.....до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание...» 3) «.....воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать». 11. Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»: 1- А.С.Пушкин 2- А.А.Фет 3- Ф.И.Тютчев 4- М.Ю.Лермонтов. 12. Главные герои произведения А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»: 1- Дубровский и Маша 2- Алексей и Лиза 3- Ромео и Джульетта 4- Грей и Ассоль 13. Найдите соответствия между литературным героем и названием произведения: 1)Платов а) «Левша» 2) Ассоль б) «Конь с розовой гривой» 3) Санька в)«Дубровский» 4)Троекуров г) «Алые паруса» 14. Какой художественный прием использует автор: Шумят деревья весело-сухие, И теплый ветер НЕЖЕН и УПРУГ. ( А.А.Ахматова)
15. Какой художественный приём использует автор: С ней ШЕПЧЕТСЯ ветер, зеленые ветви лаская… ( М.Ю. Лермонтов)
16. Назовите стихотворение А.А.Фета: 1. «Зимнее утро» 2. «Листья» 3. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» 4. «Утес»
17 Кто автор «Одиссея»: 1- Еврипид 2- Софокл 3- Гомер 4- Аристофан
18. Выберите определение, соответствующее понятию: « Антитеза»
1. выражение , употребленное в переносном смысле, вместо другого слова, потому что между обозначаемыми предметами есть сходство. 2. противопоставление образов, эпизодов, картин, слов. 3. Изображение одного предмета путем сравнения его с другим |
Оценка устных ответов учащихся
ü Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
ü При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
ü Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
ü Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ü Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
ü Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
ü Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
ü Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений
ü Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
ü Сочинения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
ü Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.
ü К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
ü С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
ü Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
ü Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
ü соответствие работы ученика теме и основной мысли;
ü полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
ü При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
ü разнообразие словаря и грамматического строя речи;
ü стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
ü Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Оценка |
Основные критерии оценки |
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
|
«5» |
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета |
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
|
«4» |
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов |
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 1 грамматические ошибки |
|
«3» |
1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 3. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов |
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
|
«2» |
1.Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов |
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
|
«1» |
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов |
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
Примечания:
ü 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
ü 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
ü 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
ü 4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Выведение итоговых оценок
ü За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
ü Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Перечень учебно-методического обеспечения
Печатные издания.
Для учащихся:
1.Литература. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2012
2.Литература: 6 класс: Фонохрестоматия.Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2013.
3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 6 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2011.
Для учителя:
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Скачано с www.znanio.ru
Пояснительная записка Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Основная образовательная программа основного общего образования
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения…
Планируемые результаты освоения обучающимися литературы ·
России и мира, творческой деятельности эстетического характера
Предметные результаты: · 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя…
Древнерусская литература. Русская литература
Содержание тем учебного курса. 6 класс
История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский»
Тема природы в русской поэзии.
Михаил Михайлович Пришвин. «Кладовая солнца»
Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда
Место предмета «Литература» в учебном плане
Календарно-тематическое планирование № урока
Обрядовый фольклор. 1Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия
Формирование у учащихся ценностного отношения к наследию
Проект. 1Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля
Дубровский – старший и Троекуров в повести
Осуждение произвола и деспотизма в повести
Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи»
И.С.Тургенева «Бежин луг» 1Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
С.193 40.Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ях
Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда
Левша». 1Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач
А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас
Отношение автора к героям повести
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
Родине. 1 Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики»
В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору)
Гесперид». 1Познавательные : уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели
Дон Кихот». 1Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Вечные истины в сказке. 1
Контрольная работа « А.С. Пушкин
Скука, холод и гранит - Всё же мне вас жаль немножко,
Соединить термин и определение термин определение 1
Определите жанр произведения а)
Пословица – это : 1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль; 2
От лица крестьян 2- От лица помещиков
Пословица – это : 1.краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль; 2
Поговорка- это 1.меткое , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения 2
В.А.Жуковский 3-
Поговорка- это 1.меткое , яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения 2
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: ü соответствие работы ученика теме и основной мысли; ü полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения
В работе допущены существенные отклонения от темы
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
