Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Тотемская средняя общеобразовательная школа №1»
|
«РАСМОТРЕНО» на педагогическом совете Протокол № __ от «_ »_августа_2014 г. |
«СОГЛАСОВАНО» с заместителем директора школы по УВР МБОУ «Тотемская СОШ №1» __________ Семакова Н. В. «_____»_______2014 г. |
«УТВЕРЖДЕНО» директором МБОУ «Тотемская СОШ №1» _________ Кринкина Н.В. Приказ № __ от «__» ___2014г |
Рабочая образовательная программа
по курсу «Русский зык»
в начальной школе «Система Л.В.Занкова»
(авторы Н.В.Нечаева, С.Г.Яковлева)
на период 2014 – 2015 годы
для_4_ класса
Составитель: учитель высшей
квалификационной категории
Панова Ольга Анатольевна
1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Положением о рабочей программе по учебному предмету педагога МБОУ « Тотемская СОШ №1» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
· Нечаева Н.В. Русский язык. 4 класс : Учебник для 4 класса: в 2 ч. - Самара : Издательский дом «Фёдоров» 2013;
· Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
– познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
– социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение».
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Описание места учебного предмета «Русский язык»
в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология». Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ, учебным планом МБОУ «Тотемская СОШ №1», примерной программой всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 4 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по русскому языку Н. Я. Нечаевой.
Работа по курсу обеспечивается
|
УМК |
Материально-технической базой |
|
|
Для учащихся |
Для учителя |
|
|
1. Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». |
1. Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 3, 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». |
Наглядные пособия: - таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой); - наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе; - интерактивная доска; - наборы ролевых игр (по темам инсценировок); - аудиозаписи в соответствии с программой обучения; - слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности). |
2. Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к наиболее точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
- принимать и
сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Выпускник получит возможность научиться:
-
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах
изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи – имя
существительное – одушевленное / неодушевленное и т.д.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Выпускник получит возможность научиться:
- строить
небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в
соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под
руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
процессе общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- строить монологические высказывания;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметные результаты:
Развитие речи
Выпускник научится
- оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться
- создавать
тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоя¬тельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Система языка
Выпускник научится
- различать
звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
- согласные твердые/ мягкие, парные/ непарные твердые и мягкие;
- согласные
звонкие/ глухие, парные/ непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
- проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Выпускник научится
- выявлять
слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться
- подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится
- различать
изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце¬нивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология
Выпускник научится
- определять
грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться
- проводить
морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенно¬му в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
отно¬сятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится
- различать
предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
- определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Инструментарий для оценивания результатов.
1. Яковлева С.Г.Контрольные работы по системе Занкова. 1-4 класс. 1-е полугодие.
Издательство «Фёдоров»; 2010
2. Яковлева С.Г.Контрольные работы по системе Занкова. 1-4 класс. 2-е полугодие.
Издательство «Фёдоров»; 2010
3. Учебно -тематический план.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов, в том числе:
– для проведения контрольных работ отводится 3 ч;
– проверочных работ – 10 ч;
– работ по развитию речи – 6 ч;
– для списывания – 2 ч;
– для написания изложений – 2 ч.
Контроль за освоением материала в I полугодии представлен в виде теста (2 ч), итоговый контроль – в виде разноуровневых заданий по основным разделам, изучаемым в 4 классе (2 ч).
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку и с учетом стандарта, реализуется программа базового уровня.
Матрица учебного содержания
|
№ |
Раздел |
Кол-во часов |
|
1 |
Что нужно для общения |
15 ч |
|
2 |
Обращение |
9 ч |
|
3 |
Части речи |
86 ч |
|
4 |
Сложное предложение |
6 ч |
|
5 |
Наречие |
12 ч |
|
6 |
Законы языка в практике речи |
8 ч |
4. Содержание учебного предмета3
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);
– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением – умением находить необходимый учебный материал. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения русскому языку: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001: 2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время идеи деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного подходов, которые определяют задачи обучения:
· приобретение учащимися знаний по фонетике, графике, морфологии, грамматике;
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
· овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельности;
· освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи; все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и в речеведческом аспектах. А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – представление его как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум требует усиления внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей умению находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словари, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в Примерной программе следующими содержательными линиями:
– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
– орфография и пунктуация;
– развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», призванный обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание образовательного минимума представлено в двух крупных блоках – «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, с учетом познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста; усиливается внимание к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного общеобразовательного
учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. Они активны, любят учиться. Умеют работать парами и группами, осуществляют самооценку и самоконтроль, взаимооценку и взаимоконтроль. Дети научились организовывать свою учебную работу. Они принимают активное участие во всех внеклассных мероприятиях.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи и ожидаемые результаты обучения, что ниже представлено в схематической форме.
Рабочая программа предусматривает построение разных типов уроков: открытие нового знания, комплексное применение новых знаний, обобщение и систематизация знаний, предъявление результатов учебной деятельности, коррекция знаний и умений, комбинированный и контрольный уроки. В основе лежит использование деятельностного метода обучения: построение вместе с учащимися способов действий, создание на уроках рефлексивных ситуаций, обучение разным видам самоконтроля и самопроверки.
5. Тематическое планирование
|
№№ уроков |
Планируемые результаты обучения |
Возможные виды деятельности учащихся |
Возможные формы контроля |
|
|
Освоение предметных знаний (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия |
|||
|
1 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
1 -15 |
Обращение к ранее изученному: части речи, орфограммы гласных, звуко-буквенный анализ. Лексическое значение слова, многозначность. Словарные слова. Обращение к ранее изученному Создание словесной картины, обращение к ранее изученному: состав слова, форма слова, родственные слова Виды предложений по интонации и по цели высказывания. Члены предложения. Виды предложений по интонации и по цели высказывания. Члены предложения. Грамматические признаки сущ., прилаг., гл. |
Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; – знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; – этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; – понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка. Регулятивные УУД Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаковосимволические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии Коммуникативные УУД Обучающийся научится: -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию;
|
1.Наблюдение
2.Систематизация знаний (существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний)
3.Решение познавательных задач
4. Слушание объяснений учителя.
|
Работа с текстом
Творческое задание
Фронтальный опрос
Диктант
индивидуальные задания
обучающее сочинение
редактирование текста
выборочное списывание
контрольное списывание
|
|
16 - 24 |
Словарный состав языка. Способы появления новых слов. Обращение к ранее изученному. Основа слова. Лексическое значение и основа слова. Составление текста на заданную тему. . Состав слова и перенос. Формообразование и словообразование. Орфограммы согласного в суффиксах. Текст описание. Сравнение научного и художественного текстов. Приставка как часть слова. Орфограмма гласного в приставке.
Правописание приставок. Буквы з, с на конце приставок. Работа со схемами слов.
|
Личностные УУД Обучающийся научится: – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Регулятивные УУД Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные УУД Обучающийся научится:
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, Коммуникативные УУД Обучающийся научится: -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия Предметные результаты Развитие речи Обучающийся научится – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор. |
1.систематизация учебного материала.
фиксирование результатов наблюдения
устное и письменное описание наблюдаемого
Наблюдение за морфемами |
фронтальный опрос
Редактирование текста.
Индивидуальные задания |
|
25-111 |
Склонение имен существительных в форме ед числа. Склонение имён существительных в форме множественного числа. Склонение имён прилагательных. Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного, их связь с грамматическими признаками сущ. Образование прилагательных от сущ. Зависимость грамматических признаков сущ. и прилаг. Второстепенный член предложения — определение. Лексическая работа. Эпитет Формы мн.ч. имени прилаг. Согласование прилаг. с сущ Неопреднлённая форма глагола,прошедшее время глагола, лицо глагола, правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, спряжение глагола, правописание безударных личных окончаний глаголов Глагол как часть речи. Время глагола. Совершенный и несовершенный вид. Грамматическая связь: местоимение + глагол. Особенности глаголов прошедшего времени. Грамматический показатель прошедшего времени. Постфикс -ся, его влияние на значение глагола. Разбор по составу глаголов прошедшего времени. Грамматические признаки неопределённой формы глагола. Разбор по составу Стилистическая работа: правильный выбор слова. Будущее время глагола: простое и сложное.
. Учить правильно писать падежные окончания имен
существительных мужского рода во множественном числе существительные среднего
рода во множественном
|
Личностные УУД Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные УУД Обучающийся научится: – использовать знаковосимволические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); Регулятивные УУД Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обос новывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
1.Наблюдение
2.Решение познавательных задач
Научится ставить глагол в неопределённую форму.
Разбирать глаголы по составу
Научится определять формы будущего времени глагола.
|
Групповой опрос Тест Диктант Дифференцированные задания Индивидуальные задания |
|
112-117 |
Знакомство с понятием «однородные члены предложения». Знаки препинания при однородных членах. Союзы И, А, НО, ДА при однородных членах предложения. Соединительные и противительные союзы.
|
Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; интерес к познанию русского языка; ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; Регулятивные УУД Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Предметные результаты Развитие речи – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор – выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; – самостоятельно озаглавливать текст; – составлять план текста; – сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; – корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи Обучающийся получит возможность научиться: – создавать тексты по предложенному заголовку; – подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип; – различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового); – выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказывания; – анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений. |
Систематизация знаний (существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний) |
Предупредительный диктант |
|
118-129 |
Грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). Таблица «Соотношение рода и окончания». Значение предметности как обобщающее грамматическое значение сущ. Имена сущ., имеющие форму только единственного (множественного) числа. Окончание как показатель рода существительного. Таблица «Соотношение рода и окончания». |
Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; интерес к познанию русского языка; ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; Регулятивные УУД Обучающийся научится: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Коммуникативные УУД Обучающийся научится: строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); контролировать действия партнера; адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
|
Систематизация знаний (существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний) |
Фронтальный опрос
Диктант
индивидуальные задания
|
|
129- 136 |
Правописание Ь после шипящих на конце имён существительных. Сравнение грамматических форм имён сущ. с ь и без ь знака после букв шипящих согласных в конце слова. |
Личностные УУД Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Коммуникативные УУД Обучающийся научится: -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные результаты Развитие речи Обучающийся научится: осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения; выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.); строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения; Регулятивные УУД Информационно-ориентировочные умения - наблюдение (реальных и наглядно-образных объектов), слушание, чтение; Операционально-исполнительские умения - классификация и обобщение, которые по психическим механизмам прямо соотносятся с умственными действиями: анализом, синтезом, абстракцией и обобщением;
|
Решение познавательных задач
|
Индивидуальные задания
Фронтальный опрос
индивидуальные задания
|
Развёрнутое тематическое планирование.
|
|
Тема
Что нужно для общения 15 часов +2 |
Актуализация знаний |
Решение орфографических задач |
Лексическая работа |
№ для классной работы |
№ домашнего задания |
Оборудование и ИКТ |
|
|
1 |
Средства устного общения. Речевая ситуация. Сочинение продолжения заданной речевой ситуации |
Разделы языка. Части речи, члены предложения, однородные члены, состав слова, склонение сущ. |
Орфограммы гласного и согласного |
Систематизация знаний по темам русского языка |
1,2,3 |
4а, б |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» |
|
|
2 |
Предложение, средства связи слов в предложении, виды предложений. Редактирование текста телеграммы |
Алфавит, лекс. Значение слова, состав слова |
Правописание слов с непроверяемыми гласными. Окончание как средство связи |
Текст, стиль, типы, жанры. Телеграмма |
4в, 5-8 |
9 |
|
|
|
3 |
Текст, стиль, тип, признаки. Тема текста. Выбор темы, написание сочинения |
Словосочетание |
Орфоэпические и орфографические нормы |
Составление таблицы пропущенных орфограмм |
10, 11,13,14 |
12. 15 |
|
|
|
4 |
Текст, тема, заголовок, основная мысль. |
Фонетика и орфография, склонение сущ. Зависимость сущ и прил. |
Правописание безударных окончаний сущ и прилаг, словарные слова |
Значение слов, синонимы, виды словарей, стилистическая окрашенность |
15 (устно), 16-19 |
20 |
|
|
|
5 |
Работа со словарём, словарной статьёй. Синонимы, стилистически окрашенные слова |
Имена сущ. Имеющие форму ед. числа |
|
|
21-24 |
23а |
|
|
|
6 |
Диалог. Преобразование предложения. Выбор темы исследования «Великие люди России», Творчество моего народа. |
Словообразование, глагол и отглагольные сущ. Сущ, одушев. И неодуш., собств. И нариц. |
Роль мягкого знака, правописание Ь после шипящих. |
|
25, 16,27, 28обсуд. |
28 |
|
|
|
7 |
Обобщение знаний, систематизация по разделам. Правописание безуд. Оконч. Сущ. И прил. |
|
Буква удвоенного согл., ь знак после шипящих, непроизнос. Согл. |
Эпитеты, их роль. |
Проверь себя |
20 |
|
|
|
8 |
Обобщение знаний, систематизация по разделам. Правописание безуд. Оконч. Сущ. И прил. |
|
Буква удвоенного согл., ь знак после шипящих, непроизнос. Согл. |
Эпитеты, их роль. |
30 |
30 |
|
|
|
9 |
Описание как тип текста |
Члены предложения., однородные члены, знаки препинания. |
Правописание безуд. Оконч. Имён прилаг. Грам. Признаки сущ, глаг. Морф. И морфемный разбор. |
|
31-34 |
35 |
|
|
|
10 |
Роль Ь т Ъ знака. Работа с репродукциями |
Морф. И морфемный разбор сущ. Сложные слова |
|
|
36-39, 40 устно |
40 |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» |
|
|
11 |
Контрольный диктант по повторению |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Урок коррекции знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Правописание без. окончаний сущ. в Дат. Предлож. падеже |
Разбор текста для его сокращения. |
Безуд. Гласные, провер. И непровер. Ударением. |
Грамм. Признаки сущ. |
41-43 |
44 |
|
|
|
14 |
Словарная статья, синонимы, лексическая сочетаемость |
Разбор слова по составу |
Гласные О-Ё после шип., Ы И после Ц |
|
45-47, 49.в |
48,49,аб |
|
|
|
15 |
Словарная статья, синонимы, лексическая сочетаемость |
|
Словарные слова, падежи и склонение сущ. |
|
50-52, 53 обсудить |
53. |
|
|
|
16 |
Определение лексического значения слова. Выбор темы исследования. |
Члены предл., части речи, склонение, падеж. Родств. Слова, разбор по составу, способы словообразования. |
Правописание приставок, буквы гласного и согласного в приставке. |
|
55-57 |
58а |
|
|
|
17 |
Фразеологизмы, их роль в языке. Тематический контроль «Что нужно для общения». |
Справочник эпитета |
Анализ высказывания |
|
58, 59 |
|
Презентация «Фразеологизмы» |
|
|
|
Обращение 9 часов+2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение. Виды предложений с обращениями по цели высказывания. |
|
|
|
60-62б |
62б |
Инфоурок, презентация «Обращение» (диск) |
|
|
2 |
Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение. Работа со справочным материалом (с. 39). Обобщение знаний: составление таблицы пропущенных орфограмм. |
грамматические признаки существительного. |
|
|
63, 64, 65 |
66 |
|
|
|
3 |
Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно вы_ разить обращение. Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки). |
Актуализация знаний: фонетический анализ слов, состав слова, разбор слова по составу. |
Решение орфографических задач: правописание парных согласных, суффикса _ ек_. |
Лексическая работа: этимология слова, работа со словарной статьей |
67, 69, 70 68 (обсудить) |
68 |
|
|
|
4 |
Средства устного общения: вежливое поведение, слова вежливого обращения в быту,в учебной ситуации. Лексическая работа: характеристика человека, составление характеристики, происхождение фамилий. Обособление обращений. |
Актуализация знаний: члены предложения, части речи, местоимение как часть речи, роль местоимений. |
|
Грамматическая связь: гл. + мест. |
71, 72, 73 |
74 (с провер_ кой в классе) |
|
|
|
5 |
Решение орфографических задач: выбор предлога о и об, правописание суффиксов _ек_, _ик_. Анализ предложений с обращениями. Этимология фамилий. |
Актуализация знаний: состав слова, чередование, возникающее при образовании новых слов; фонетический анализ слов. |
|
Лексическая работа: синонимы, работа со словарной статьей. Восклицательный знак при обращении (упр. 78) |
75, 76, 77, 78 |
78а (подо_ брать примеры) |
|
|
|
6 |
Текст: тема, заголовок, стиль |
|
|
Лексическая работа: стилистические особенности научного стиля, происхождение фамилий; стилистически окрашенная лексика (роль уменьшительно- ласкательных суффиксов) |
79, 80, 81(2) |
81(1) |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» Русский язык. |
|
|
7 |
Средства устного общения: виды обращений в зависимости от адресата и места общения. Работа с репродукциями картин. |
Актуализация знаний: фонетический анализ слова, склонение существительных |
Решение орфографических задач: словарные слова |
Лексическая работа: открытка как вид текста, составление текста открытки. |
82–84 |
84 (сост. текст открытки) |
ЭОРы |
|
|
8 |
Выделение обращения в устной и письменной речи.Обращение, состоящее из нескольких слов. Виды обращений в зависимости от ситуации общения. На основе текста о Серове составление самостоятельного письменного текста Текст, тема текста, составление плана; |
Актуализация знаний: словосочета_ ние, грамматические признаки существительного и глагола, разбор слова по составу, определение падежей, склонение существительных. |
Решение орфографических задач. Орфоэпические нормы. |
Стилистически окрашенные обращение, условия их употребления. лексическая работа: определение значения слова, синонимы и многозначность слова. |
|
|
|
|
|
9 |
Обобщение знаний по теме. Средства устного общения, инсценирование. |
|
Решение орфографических задач. |
Лексическая работа: этимология слова, этимологический словарь. |
«Проверь себя!» (№ 2) 90, 91, 92 |
«Проверь себя!»(№1) |
|
|
|
10 |
Тематический контроль по теме «Обращение» |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Урок коррекции знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Части речи 3 часа |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Части речи: самостоятельные и служебные (актуализация знаний и введение новой ин_ формации). Составление монологического устного или письменного сообщения с опорой на заданный текст. |
Однокоренные слова и части речи. Грамматические признаки частей речи. |
Решение орфографических задач: словарные слова |
|
93, 95, 96 |
94 |
|
|
|
2 |
Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке. Сфера употребление фразеологизмов в речи. Грамматические признаки частей речи. |
Актуализация знаний: склонение, падеж имен сущ. |
Роль служебных частей речи (сою_ зов, частиц). |
Лексическая работа: влияние приставки на значение слова. |
97, 98, 99 |
101 |
|
|
|
3 |
Тематический контроль «Части речи, их грамматические признаки».
|
|
Решение орфографических задач |
Лексическая работа: текст, инструкция как вид текста, стилистические особенности инструкции, составление инструкции. |
100, 102
|
102 |
|
|
|
|
Склонение имен существительных в форме единственного числа (8 ч) +1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Грамматические признаки имени существительного. Согласование существительного с прилагательным. Изменение существительных 1, 2, 3 склонения по падежам. Окончания существительных 1, 3 склонения в форме Р., Д., П. падежей. |
Актуализация знаний: имя существительное как часть речи. |
Решение орфографических задач: правописание падежных окончаний существительных, словарные слова. |
Лексическая работа |
103–105 |
106 |
|
|
|
2 |
Окончания существительных 3 склонения в Т.п. Фонетический и грамматический анализ слова. Работа с репродукцией картины. |
Актуализация знаний: обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение. Однокоренные слова и части речи. |
Согласование существительного и прилагательного. Правописание безударных окончаний прилаг. |
Лексическая работа: текст, тип текста, переносное значение слова, многозначность, лексическая сочетаемость. |
107–110 |
111, 112 |
|
|
|
3 |
Средства устного общения: самостоятельное создание речевой ситуации на заданную тему. |
Актуализация знаний: состав слова, разбор слова по составу. |
|
Лексическая работа: значение слов и выражений, лексическая сочетаемость, синонимы. Описание (устное или письменное) на заданную тему. |
113–117 |
119 |
|
|
|
4 |
Склонение существительных 1, 2 и 3 скл. Правописание безударных окончаний существительных в Р., Д., П. падежах. Согласование существительного и прилагательного. |
Актуализация знаний: обращение, выделение обращения в устной и письменной речи |
|
|
118, 120 |
121 |
|
|
|
5 |
Обобщение знаний: составление таблицы «Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей». Окончание как грамматический показатель. |
Актуализация знаний: обращение |
|
|
122, 123, 124, 125 |
126 |
|
|
|
6 |
Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей. (проверка домашнего задания). Окончание как грамматический показатель. |
|
|
Лексическая работа: синонимы, эпитеты |
127, 128, 129, 131 |
131, проскл.сущ 1,2.3 скл |
|
|
|
7 |
Контрольная работа за 1 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Урок коррекции знаний. Текст: стиль, тип, тема, структурные части, главная мысль. |
. Актуализация знаний: одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные существительные. Склонение одушевленных и неодушевленных существ |
Решение орфографических задач |
|
130, 132, 133, 134 |
135 |
|
|
|
9 |
Текст: частотность употребления падежей в текстах разных стилей. Работа с диаграммами. Краткое изложение текста |
Сравнение падежных форм в научном и художественном текстах. Различение существительных 2 склонения в форме Р. и В. падежа |
|
|
136, 137, 138 |
139,140 |
|
|
|
|
Склонение имен существительных в форме множественного числа ( 7 ч)+2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Склонение существительных в форме множественного числа. существительных мн. ч. Работа с репродукциями картин. Самостоятельное составление рассказа (устного или письменного) на основе текста и репродукций картин |
Типы склонения. Обобщение знаний: составление сводной таблицы склонений |
Решение орфографических задач: безударная гласная в корне. |
Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость. |
141–143а |
143б |
|
|
|
2 |
Продолжение темы. Склонение существительных в форме множественного числа. существительных мн. ч.
|
Актуализация знаний: обращение, знаки препинания при обращении. |
Решение орфографических задач. Морфологический разбор имени существительного. |
Лексическая работа: определение отношения к чему-либо |
144, 145, 146 |
147 |
|
|
|
3 |
Окончание как грамматический показатель (проверка домашнего задания). Р.п. множественного числа существительных |
|
|
|
148, 149, 150 |
Придум. предложения (вариант: словосочетания, текст) со словами из рубрики «Говори правильно!» |
|
|
|
4 |
Продолжение темы. Окончание как грамматический показатель. Р.п. множественного числа существительных |
|
|
Лексическая работа: синонимы, переносное значение, антонимы, многозначность слова. Средства устного общения: инсценирование |
151, 152, 153 |
154 |
|
|
|
5 |
Словообразование. Т.п. множественного числа существительного. Существительные, имеющие одну форму числа. Работа с текстом: тема, заголовок, план; составление характеристики человека на основе текста и репродукции. |
. Актуализация знаний: однородные члены предложения, знаки препинания при них; словосочетание; согласование существительного и прилагательного |
Решение орфографических задач: о–ё после шипящих и ц. |
Лексическая работа: подбор определений к слову «характер», «поза» . Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке. |
155, 156, 157а,б, 158, 157в |
159 |
|
|
|
6 |
Тематический контроль «Имя существительное» |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Урок коррекции знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
«Проверь себя!» Обобщение знаний по теме «Склонение имен существительных» |
|
|
|
с. 93–94 |
160 |
|
|
|
9 |
Обобщение знаний по теме. Тематический контроль «Склонение имен существительных во мн. числе» |
|
|
|
с. 93–94 |
|
|
|
|
|
Склонение имен прилагательных (14 ч)+2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного. Согласование прилагательного с существительным. Типы склонения прилагательного (с мягкой и твердой основой). |
Окончания прилагательного в форме И., Р., В. падежей при их употреблении с одушевленным и неодушевленным существительным. |
|
Работа с текстом: тема, абзац, тема абзаца |
161, 162, 163, 164 |
165а |
Презентация « Имя прил.» Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия |
|
|
2 |
Образование имен прилагательных. |
Актуализация знаний: члены предложения и части речи, разбор предложений фонетический анализ слова.Сложное предложение, роль в предложении личного местоимения в косвенной форме. |
Решение орфографических задач: удвоенные согласные, безударные гласные. |
Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке |
166–169 |
170 |
|
|
|
3 |
Работа с текстом: структурные части, повтор слов как стилистический прием. Правописание падежн. оконч. прилаг.Морфологический разбор прилаг. Окончание как грамматический показатель. |
Актуализация знаний: состав слова и части речи; части речи и члены предложения; алфавит; фонетический анализ слова. |
Решение орфографических задач: словарные слова, безударные окончания прилагательных. |
Лексическая работа: слова, называющие цвета, роль прилагательных в речи |
171, 172, 173 |
174 |
|
|
|
4 |
Роль прилагательных в речи. Лексическая и грамматическая связь между существительным и прилагательным. Согласование прилагательного с существительным. Правописание безударных окончаний прилагательного. |
Актуализация знаний: однокоренные слова, части речи, их разбор. |
|
Работа с текстом: эссе (размышление), написание эссе на основе данного текста и собственной информированности |
175, 177, 178, 176 (разо брать) |
176 |
|
|
|
5 |
Заполнение адреса на конверте. Окончание у прилагательных м., ж., ср. рода в Р.п. Роль имен прилаг. и сущ. в предложении. |
Актуализация знаний: алфавит, разбор по составу, способы словообразования. |
|
Лексическая работа: объяснение значения слова через словообразование. Лексическая работа: анализ смысла пословиц, синонимы, многозначность, переносное значение. |
179, 180, 181 |
182в |
|
|
|
6 |
Грамматические признаки прилагательного. Особенности склонения прилагательных м. и ср. рода. Правописание безударных окончаний прилаг. Т.п. и П.п. прилаг. м. рода |
|
|
|
182б, 183, 184 |
185а |
|
|
|
7 |
Особенности склонения прилагательных женского рода. В.п. и Т.п. прилагательных женского рода. Роль прилагательных в тексте. |
Актуализация знаний: орфограммы в корне и окончании, однородные члены предложения, знаки препинания при них, состав слова, грамматические признаки существительного, прилагательного и глагола |
|
Сравнение текста описания и текста повествования; прием олицетворения. |
185б, 186, 187 |
188 |
|
|
|
8 |
Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п. мужского рода, В.п., Т.п. женского рода.). Работа с текстом: описание в научном и художественном стиле. Роль прилагательных в речи. |
Актуализация знаний: части речи и члены предложения, разбор предложения |
|
Текст-повествование: роль глаголов в речи. |
189, 190, 191, 192 |
193 |
|
|
|
9 |
Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п. мужского рода, В.п., Т.п. женского рода.). Работа с текстом: описание в научном и художественном стиле. Роль прилагательных в речи. |
Актуализация знаний: решение орфографических задач (непроизносимые согласные, словарные слова); алфавит |
|
Продолжение темы. Работа с текстом: художественное и научное описание; сравнительное описание; тема каждой части. Составление научного описания на основе проанализированных текстов. Словарные слова. |
194, 195, 196, 198 |
197 |
|
|
|
10 |
Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п. мужского рода, В.п., Т.п. женского рода.). |
Актуализация знаний: фонетический и морфологический анализ слова. о–е после шипящих и ц в окончании имен существительных и прилагательных |
Решение орфографических задач в сочетании с лексической работой |
|
199, 200, 202, 203 |
201 |
|
|
|
11 |
о–е после шипящих и ц в окончании прилагательных. Прилагательные-паронимы, лексическая сочетаемость. |
|
|
Работа с текстом: связное устное высказывание; обоснованное и необоснованное употребление стилистического приема «повтор»; лишние слова; синонимы |
204, 205, 206, 207 (устно) |
207 (письм |
Презентация Прилагательные-паронимы |
|
|
12 |
Тематический контроль «Имя прилагательное» |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Урок коррекции знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Знаки препинания как средство художественной выразительности. Повтор как средство художественной выразительности. |
Актуализация знаний: решение орфографических задач (составление таблицы орфограмм), разбор предложения по членам и по частям речи. |
|
|
204, 205, 206, 207 (устно) |
|
|
|
|
15 |
Знаки препинания как средство художественной выразительности. Повтор как средство художественной выразительности. |
Актуализация знаний: фонетический разбор |
|
|
208, 209, 210, 212, 214 |
211, 213 «Проверь себя!» № 1 (проверить |
|
|
|
16 |
Обобщение знаний по теме. Тематический контроль «Склонение имен прилагательных» |
|
|
|
«Проверь себя!» №1 (проверка), №2–3, 4 (обсудить) |
№4 |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия |
|
|
|
Местоимение (2 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Местоимение как часть речи. Нахождение местоимений без различения их разрядов |
|
|
|
215–217, 218 (обсудить) |
218 |
Презентация Местоимение как часть речи. |
|
|
2 |
Роль местоимений в речи. Местоимение –член предложения. Устранение стилистических ошибок, связанных с повтором слов. |
Грамматическая связь местоимения с сущ., на которое оно указывает. Грамматическая связь местоимения с глаголом |
Лексическая работа: синонимы |
Работа с текстом: восстановление деформированного текста. |
219, 221, 220 (обсудить) |
220 |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» |
|
|
|
Личные местоимения (5 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Введение понятия «личные местоимения». Исследование грамматических признаков личных местоимений. Синтаксическая роль личных местоимений. |
Смысловая и грамматическая связь местоимения и существительного, на которое оно указывает |
|
|
222, 223, 224 |
225 |
|
|
|
2 |
Введение понятия «личные местоимения». Исследование грамматических признаков личных местоимений. |
|
|
Обсуждение домашнего задания. Средства устного бщения: инсценирование ситуаций, раскрывающих смысл личных местоимений. Анкета как вид текста официально-делового стиля. |
226, 227, 228, 229 (обсу_ |
230а |
|
|
|
3 |
Лексическая работа: синонимы. Работа с репродукцией картины. Употребления местоимений в речи. Развитие устной речи: инсценирование. |
Грамматическая связь личных местоимений и глаголов. Актуализация знаний: грамматические признаки глагола, грамматическая связь существительного с прилагательным. |
Синтаксическая роль личных местоимений. |
Лексическая работа: переносное значение слов. Ошибки, связанные с употреблением местоимений |
230б, в, 231, 232, 233, 234 (разобрать) |
234 (записать отредактированный вариант, отметить орфограммы) |
|
|
|
4 |
Грамматические признаки личных местоимений. Синтаксическая роль личных местоимений. |
. Актуализация знаний: окончания глаголов, фонетический разбор. |
Ошибки, связанные с употреблением местоимений. |
Род несклоняемых существительных.Связь грамматических признаков местоимения и существительного, на которое оно указывает. |
235, 236, 237, 238а, в |
238б |
|
|
|
5 |
Работа с текстом: основная мысль автора; тип текста, особенности употребления частей речи в тексте-описании и в тексте-повествовании. |
Актуализация знаний: разбор по членам предложения, разбор как части речи. |
|
Преобразование текста в связи с заме_ ной лица рассказчика. |
, 239, 240а, 241 |
, 240б |
|
|
|
|
Склонение личных местоимений (6 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Склонение личных местоимений (анализ таблиц на с. 141). |
|
Орфограммы, связанные со склонением личных местоимений |
|
242, 243, 244 |
Просклонять любые 3 личн. местоим. |
|
|
|
2 |
Работа с репродукциями. Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных местоимений 3 лица. . |
|
Написание начальное буквы Н у местоимений после некоторых предлогов |
Лексическая работа: синонимы |
245, 246, 247 (без звукобукв. анализа) |
247 (звукобуквенный анализ), 248 |
|
|
|
3 |
Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных местоимений (продолжение темы). Синтаксическая роль личных местоимений. |
Употребление множественного числа в значении единственного. орфоэпические нормы; орфографические нормы написания личных местоимений |
|
Средства устного общения: инсценирование речевой ситуации. |
249, 250, 251, 252 |
252 (с последующей проверкой) |
|
|
|
4 |
Продолжение темы. Правописание предлогов с личными местоимениями. . |
|
Решение орфографических задач (составление таблицы). |
Работа с текстом: преобразование текста в связи с заменой лица рассказчика Лексическая работа: многозначность слова |
253, 255, 257 |
254, 256 (с послед. проверкой) |
|
|
|
5 |
Контрольный диктант за 1 полугодие |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Урок коррекции знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Работа с текстом: преобразование текста в связи с заменой лица рассказчика. |
Актуализация знаний: обращение, характеристика предлож. |
Решение орфографических задач. |
|
258, 259 |
260 |
|
|
|
8 |
Обобщение знаний по теме. Проверь себя. Работа с текстом инструкции. Тематический контроль « Местоимение» |
|
|
|
С. 152–153 |
|
|
|
|
9 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неопределённая форма глагола. Вид глагола. 8 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
1-2 |
Текст. Стиль, стилистические особенности, тип, роль частей речи в создании текста. Составление текста на основе анализа репродукций картин. Глагол как часть речи, грамматические признаки. Начальная, неопределённая форма.. Различение глаголов по вопросу. |
Состав слова, однокоренные слова, словообразование |
Проверяемый безударный гласный в корне |
Роль глагола в речи |
261-263 265-267 |
264 266(б) |
|
|
|
3 |
Роль глагола в речи, в предложении. Обобщение знаний о грамматических признаках, время глагола, различие настоящего и прошедшего времени |
Состав слова, форма слова и однокоренные слова. |
Безударные окончания существительных и прилагательных |
|
268-270, 272 |
271 |
|
|
|
4 |
Вид глагола. Постоянные и непостоянные признаки. Определение вида глагола. |
Оформление таблицы. |
|
|
273-274, 276 |
275 |
|
|
|
5. |
Анализ текста- описание исследования. Этапы исследования. Текст - рассуждение |
Будущее время глагола. Фонетический анализ слова, постоянные и непостоянные признаки сущ., члены предложения, ( 282) |
Удвоенные буквы согласных, графическое правило, обозначение мягкости согласного мягким знаком. |
Глаголы синонимы. |
277-279,281 |
280, 282 |
|
|
|
6. |
Вид глагола. Образование совершенного и несовершенного вида. Тематический контроль « Вид глагола. Постоянные и непостоянные признаки». |
|
|
Смыслоразделительная функция ударения. |
283-285 |
287, 286 а |
|
|
|
7. |
Работа с текстом. Изложение ( 286) |
Время глагола. Способы образования видовых пар. |
|
Синонимы, лексическая сочетаемость. |
286 б,г, 288 |
288в |
|
|
|
8 |
Обобщение темы. |
Глагольные суффикс, разбор по составу неопр.формы. |
Безударные окончания сущ. и прилаг. Обнаружение орфограмм. |
антонимы |
289-291 |
292 |
|
|
|
|
Прошедшее время глагола. 4 часа |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Прошедшее время глагола. Грамматические признаки глаголов прошедшего времени. Правописание окончаний глаголов прошедшего времени |
Предложение, члены предложения, однородные члены, однокоренные слова, разбор слов по составу. |
Написание суффикса у глагола в форме прошедшего времени перед -Л |
|
293-295 |
296, 297 |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» |
|
|
2. |
Правописание глагольных суффиксов перед -Л |
Разбор глаголов по составу. Части речи. Состав слова. |
Гласные и согласные в разных частях слова. |
синонимы |
298а,б,в,г.,299, 300 |
298а таблица, 301 |
|
|
|
3 |
Образование глаголов прошедшего времени мужского рода. Разбор глагола |
|
|
Синонимы, лексическое значение слова, лексическая сочетаемость. Омонимы . |
302, 303. 305, 306. |
304 |
|
|
|
4 |
Сжатое изложение. |
Самостоятельное составление заданий к орфограммам (307), правописание суффиксов –ЕК, ИК, правописание Ь в возвратных глаголах |
|
|
307б, 308 |
307 а |
|
|
|
|
Настоящее и будущее время глагола. Правописание глаголов на –ТЬСЯ, -ТСЯ 4 часа |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Грамматические признаки глагола. Ь знак в возвратных глаголах. Правило написания глаголов на ТЬСЯ, ТСЯ |
Обозначение звуков буквами, состав слова |
Удвоенные согласные на стыке морфем |
|
309-310, 311 |
312 |
|
|
|
2 |
Правописание возвратных глаголов |
Части речи, грамм. Признаки глагола, состав слова, однокоренные слова, фонетический разбор, обозначение звуков на письме. |
Орфограммы и графемы, расхождение количества звуков и букв, словарные слова |
Значение контекста, омонимы, синонимы |
313-315 |
316 |
|
|
|
3. |
Глагол и отглагольные сущ., составление текста на основе репродукции. Восстановление деформированного текста |
Глагол, неопределённая форма, времена, состав слова, способы словообразования. |
Правописание ТЬСЯ и ТСЯ |
|
317, 318, 320 |
319 |
|
|
|
4 |
Взаимосвязь личных местоимений и глаголов настоящего и будущего времени Тематический контроль «Время глагола» |
Части речи, глагол. Прилагательные, перешедшие в сущ. |
Изученные орфограммы Правописание ТЬСЯ и ТСЯ |
|
321, 322 |
Подобрать 3 пословицы |
|
|
|
|
Лицо глагола 3 часа |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Окончание как грамматический показатель признаков глагола. Связь форм глагола с личными местоимениями. Изменение глагола по лицам |
Окончание, роль окончания в предложении, окончание как грамматический показатель слова. Неизменяемые части слова |
Слова с изученными орфограммами |
|
323-325, |
326, 327 |
|
|
|
2 |
Грамматические признаки глагола ( таблицы 328, 330) |
Глаголы не имеющие 1-го лица |
Безударные окончания сущ. И прил. |
Изобразительные средства языка |
332-334, 336. 335(обсудить) |
335 |
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» |
|
|
3. |
Тематический контроль «Определение лица глагола»
|
Сравнение форм глагола. Работа с текстом. |
Работа с изученными орфограммами |
Сравнительный анализ картин |
|
|
|
|
|
|
Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа 4 часа |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа |
Правописание Ь в разных частях речи |
|
|
337-339, 340а, 343 а, б |
343 в |
|
|
|
2 |
Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа |
Средства связи частей текста. План текста |
Рассуждение устное и письменное |
|
340б, 342 |
341 |
|
|
|
3. |
Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа |
|
Чередование согласных в корне при изменении глагола по лицам и числам |
|
344, 345, 347. 348 |
350 |
|
|
|
4. |
Закрепление темы Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа Тематический контроль «Правописание Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа» |
Грамматические признаки глагола и сущ., фонетический и звукобуквенный анализ |
|
|
346.350 |
Придумать рассказ в котором употребить орфограмму |
|
|
|
|
Спряжение глагола 10 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Введение понятия спряжение. Подбор личных форм к видовым парам глаголов |
Окончания глаголов 1 и 11 спряжения |
Орфоэпические нормы |
|
351, 352 |
353 |
Презентация Спряжение глагола |
|
|
2. |
Спряжение глагола. Определение спряжения в глаголах с ударным личным окончанием |
Наблюдение соответствия личной формы глагола и личного местоимения |
Окончания глаголов 1 и 11 спряжения |
|
354-355 б, в |
355а |
|
|
|
3 |
Определение спряжения глагола при ударном личном окончании глагола |
Грамматические признаки глагола, звукобуквенный анализ, фонетический анализ |
Лексическое значение слова |
|
357, 358 |
359 |
|
|
|
4. |
Определение спряжения глагола с безударным личным окончанием ( по неопред. форме. Глаголы исключения |
Состав слова, суффикс, окончание |
Инсценирование, работа с текстом план, составление распорядка дня |
|
360-364 |
365 |
|
|
|
5 |
Освоение алгоритма определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием |
Способы запоминания глаголов исключений |
|
|
366-368 |
369 |
|
|
|
6. |
Спряжение глагола и способы его определения ( по ударному окончанию, по инфинитиву) |
Связь грамматических признаков сущ. и прил. |
Работа с текстом, выбор слова, написание продолжения рассказа |
Работа с графемой Ь |
370, 371, 372а, б, в |
372(г) |
|
|
|
7. |
Развитие речи текст, роль интонации. Сравнительный анализ репродукций |
Глагол и его грамматические признаки |
|
|
373, 374, 376 |
375 |
|
|
|
8 |
Порядок действий при определении спряжения |
Обращение, состав слова, фонетический анализ |
Работа с изученными орфограммами |
Лексическое значение устойчивых выражений |
377-379 |
380а |
|
|
|
9 |
Алгоритм определения спряжения глагола. |
пословицы |
|
Значение устойчивых выражений |
380б, 381, 382 |
383 |
|
|
|
10 |
Тематический контроль «Спряжение глагола» |
|
|
|
С.72-73 |
С168 выписать по 3 глагола 1 и 11 спряжения |
|
|
|
|
Правописание личных безударных окончаний глаголов 9 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Введение понятия «орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола». |
Алгоритм выбора безударного гласного в личном окончании глагола. |
|
Сравнительный анализ текстов: стиль текста, синонимы, точный выбор слова, лексическое значение слова, стилистические синонимы, лексическая сочетаемость |
384–387а |
387б |
|
|
|
2 |
Глаголы-исключения. Рассуждение: сравнение текстов по стилю. |
Актуализация знаний: разбор предложения по членам; связи слов по грамматическим признакам |
Решение орфографических задач (правописание безударных личных окончаний у глагола, существительного, прилагательного). |
|
388, 389, 390 (обсудить) |
390 |
|
|
|
3 |
Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Письмо по памяти. |
Актуализация знаний: звукобуквенный анализ, однокоренные слова. |
Решение орфографических задач: словарные слова |
Лексическая работа: лексическое значение слов, лексическая сочетаемость. |
391–393 |
390 |
|
|
|
4 |
Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Грамматические признаки глагола. |
Актуализация знаний: словообразование, фонетический разбор, главные члены предложения. |
Работа с изученными орфограммами |
Лексическая работа: синонимы. Сравнительный анализ репродукций картин. |
395, 396, 397б, в |
397а |
|
|
|
5 |
Продолжение темы. Окончание как грамматический показатель глагола. |
Актуализация знаний: части речи и члены предложения, грамматические признаки глаголов, существительных; словообразование, многозначность в языке. |
Словарные слова |
Лексическая работа: признаки старой речи, устаревшие слова. |
398–400 |
401а (письмо по памяти в классе) |
|
|
|
6 |
Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Способы образования глаголов. Чередование согласных в глаголах. Письмо по памяти (упр. 401). Обсуждение пунктов б, в |
Актуализация знаний: словообразование; спряжение глагола; фонетический анализ. |
|
Лексическая работа со справочником эпитетов; образные выражения. |
402, 403, «Проверь себя» № 1 |
«Проверь себя» № 2 |
|
|
|
7 |
Проверь себя: восстановление текста, преобразование форм глагола, определение спряжения. |
Актуализация знаний: члены предложения, части речи |
|
|
«Проверь себя» № 3 |
|
|
|
|
8 |
Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. |
|
Работа с изученными орфограммами |
Анализ текста на его достоверность. |
404–407 |
408 |
|
|
|
9 |
Тематический контроль «Правописание личных безударных окончаний глаголов» |
|
|
Лексическая работа:паронимы. |
409–412, 413 (обсудить) |
413 |
|
|
|
|
Сложные предложения (6 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Введение понятий «простое предложение», «сложное предложение» в ходе самостоятельных лингвистических действий учеников. |
Актуализация знаний: предложения с одной основой, их характеристика, члены предложения и части речи, синтаксический разбор простого предложения, однородные члены предложения и знаки препинания при них; глагол, грамматические признаки глагола, правописание глагола; разделы языка, их взаимосвязь |
|
|
414–419 |
420 |
|
|
|
2 |
Союзная и бессоюзная связь в простом и сложном предложении. |
|
|
|
421 (устно), 422–425 |
426 |
|
|
|
3 |
Восстановление предложений, лексическое значение слова, переносное значение слова и лексическая сочетаемость. |
Актуализация знаний: состав слова, глагол как часть речи, правописание глаголов, морфологический разбор глагола; склонение и спряжение. |
Работа с изученными орфограммами, пунктуационный анализ |
|
|
|
|
|
|
4 |
Контрольная работа по итогам 3 четверти. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Типы связи в сложном предложении. Пунктуационный анализ. |
Актуализация знаний: члены предложения, части речи, грамматические признаки существительных, разбор слов по составу, фонетический анализ |
|
Лексическая работа: многозначность слов. |
434–436 438, 439, 437 (обсудить) |
437 (письменно) |
|
|
|
6 |
Обсуждение сочинений учеников. Обобщение знаний по теме. Тематический контроль «Простые и сложные предложения» |
Актуализация знаний: словообразование, части речи, члены предложения. |
|
Работа по изложению текста: основная мысль, изобразительные средства |
440–444 |
«Проверь себя» № 1, 2 (с. 105–106) |
|
|
|
|
|
Наречие (12 ч; тема носит пропедевтический характер) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Употребление наречий в речи (5 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Подходы к введению понятия «наречие», его введение. Роль в речи наречий, их синтаксическая роль, грамматические признаки. Образование наречий. Разбор наречий по составу. |
Актуализация знаний: основа предложения, второстепенные члены, словосочетание, согласование как вид связи; части речи, неизменяемые слова; разбор по составу, разбор по составу несклоняемых существительных; обращение |
|
|
445–449 |
450 |
|
|
|
2 |
Продолжение темы. Работа по установлению связей слов в предложении. Отличие наречий (вечером, утром…)от существительных в Т.п. Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.»; словарные слова. |
Актуализация знаний: члены предложения, части речи, состав слова |
Решение орфографических задач. |
Работа с текстом: жанр произведений. Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость. |
451–454 |
455 |
|
|
|
3 |
Продолжение темы. Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.». |
Актуализация знаний: характеристика предложений |
Решение орфографических задач: орфограммы наречий. |
Лексическая работа: фразеологизмы-синонимы, лексическая сочетаемость слов, многозначность слов, антонимы. |
456–459, 460 (обсуждение) |
460 |
|
|
|
4 |
Группы наречий по значению. |
|
|
Работа с репродукциями картин: использование в высказывании наречий |
461–463 |
Подобрать примеры к теории на с. 118 |
|
|
|
5 |
Обобщение знаний по теме. Развитие средств устного общения: инсценирование с добавлением наречий. Тематический контроль «Наречие» |
|
|
Редактирование текста Лексическая работа: синонимы, фразеологизмы-синонимы. |
464, 465а |
465б |
|
|
|
|
Образование и правописание наречий (7 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Наречие как часть речи. Наречие как неизменяемая часть речи. Переход существительных в форме Т.п. в наречия. Приставочно-суффиксальный способ словообразования (в частности, наречий). Образование наречий от существительных приставочно-суффиксальным способом. Суффиксальный способ словообразования. Образование наречий от прилагательных суффиксальным способом. |
Актуализация знаний: предложение, словосочетание, члены предложения, части речи; словообразование |
|
|
466–469 |
Составить 3 словообразовательные цепочки по типу упр. 468 |
|
|
|
2 |
Разряды наречий по значению. Способы образования наречий. Отличие наречий от существительных в форме Т.п. Правописание наречий, образованных от прилагательных. Синтаксическая роль наречий. |
Актуализация знаний: члены предложения, части речи, склонение имен существительных, состав слова, однокоренные слова |
Решение орфографических задач: правописание _О, _Е после шипящих в существительных, прилагательных и наречиях; работа с изученными орфограммами. |
Лексическая работа: образные выражения. |
470–473 |
474 |
|
|
|
3 |
Продолжение темы. Роль наречий в речи, инсценирование; преобразование прилагательных в наречия. |
Актуализация знаний: однокоренные слова, состав слова. Промежуточное обобщение знаний– упр. 478 |
|
Лексическая работа: подбор слов для характеристики человека, синонимия слова и фразеологизма, работа со справочником эпитетов. |
475–478 |
479 а, б (проверить в классе) |
|
|
|
4 |
Продолжение темы: второстепенный член предложения –обстоятельство, правописание суффиксов 1а1, 1о1 в наречиях. Работа с текстом: составление рассказа по картине. |
Актуализация знаний: части речи, грамматические признаки частей речи, правописание падежных окончаний, однокоренные слова, состав слова |
Проверка домашнего задания (упр. 479 в). |
Лексическая работа: лексическая сочетаемость слов. |
480, 482–484 |
481 |
|
|
|
5 |
Наречие (обобщение знаний). Глагол и наречие. |
Актуализация знаний: предложение, грамматические признаки глагола, правописание глаголов |
|
|
Проверь себя» (с. 130–131) |
485 |
|
|
|
6 |
Разряды наречий по значению. Орфограммы в наречиях. Работа с текстом: тип текста, текст-повествование. словосочетание, части речи, состав слова. |
Актуализация знаний: второстепенные члены предложения –обстоятельства, дополнения, |
Работа с изученными орфограммами |
Лексическая работа: антонимы. |
486, 488, 487 (устно) |
487 (письменно) |
|
|
|
7 |
Обобщение знаний по теме.
Тематический контроль « Образование и правописание наречий». |
|
|
|
489 |
Составить задание по теме «Наречие» |
|
|
|
|
Законы языка в практике речи (8 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Проверь себя: восстановление текста, преобразование форм глагола, определение спряжения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Контрольная работа за год |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Анализ контрольной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Средства устного общения, инсценирование. |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Итоговая комплексная работа |
|
|
|
|
|
|
|
6. Контроль уровня обученности. Нормы оценки знаний, умений и навыковобучающихся.
Оценка образовательных результатов обучающихся по русскому языку является критериальной. В балльной шкале отметка выставляется в соответствии с региональными рекомендациями по организации промежуточной аттестации и оценке образовательных результатов обучающихся начальной школы ( письмо Департамента образования Вологодской области от 22.06.2011 № 03 – 19/3299) по следующей схеме.
|
Качество освоения программного материала |
Уровень достижений |
Отметка в балльной шкале |
|
91 - 100% 66 – 89% 51- 65% меньше 50% |
Высокий Повышенный Средний Ниже среднего |
«5» «4» «3» «2» |
7. Ресурсное обеспечение.
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
2. Волина, В. В. Учимся играя : занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-Пресс, 1996.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.
4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
5. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
6. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова: учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.
7. Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.
8. Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.
9. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.
10. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе : 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2007.
11. Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.
12. Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-Пресс, 1999.
13. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.
14. Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе / сост. Н. Г. Кувашова. – Волгоград : Учитель, 2008.
15. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
16. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку : пособие для начальной школы / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Аквариум, 1996.
17. Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.
18. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.
19. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.
20. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.
21. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
22. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс».
2. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).
2. ИНФОУРОК Русский язык 4 класс (CD).
3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс (DVD).
5. Технические средства обучения.
2. Магнитофон.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Тотемская средняя общеобразовательная школа №1» «РАСМОТРЕНО» на педагогическом совете
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Структура курса Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета «Русский язык»
Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.
Личностные УУД У выпускника будут сформированы: - формирование чувства гордости за свою
Познавательные УУД Выпускник научится: - пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщения в устной форме; - находить в материалах учебника…
Коммуникативные УУД Выпускник научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и…
Выпускник получит возможность научиться - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - составлять устный…
Выпускник получит возможность научиться - проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов; - соблюдать…
Выпускник получит возможность научиться - разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце¬нивать правильность проведения разбора слова…
Яковлева С.Г.Контрольные работы по системе
Содержание учебного предмета 3
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи; все три единицы речи рассматриваются…
Материал курса «Русский язык» представлен в
Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике конкретного общеобразовательного учреждения
Грамматические признаки сущ., прилаг
Познавательные УУД Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном…
I и II спряжения, единственного и множественного числа и т
Состав слова и перенос. Формообразование и словообразование
Коммуникативные УУД Обучающийся научится: -строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т
Склонение имен существительных в форме ед числа
Будущее время глагола: простое и сложное
Наблюдение 2.Решение познавательных задач
Предметные результаты Развитие речи – оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми,…
Систематизация знаний (существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний)Предупредительный диктант
Обучающийся научится: строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; договариваться, приходить к…
Предметные результаты Развитие речи
Что нужно для общения 15 часов +2
Правописание безуд. Оконч. Сущ
Инфоурок, презентация «Обращение» (диск) 2
Текст: тема, заголовок, стиль
Проверь себя!» (№ 2) 90, 91, 92«Проверь себя!»(№1) 10
Окончания существительных 1, 3 склонения в форме
Актуализация знаний: обращение122, 123, 124, 125126 6
Типы склонения. Обобщение знаний: составление сводной таблицы склоненийРешение орфографических задач: безударная гласная в корне
Актуализация знаний: однородные члены предложения, знаки препинания при них; словосочетание; согласование существительного и прилагательногоРешение орфографических задач: о – ё после шипящих и ц
Правописание падежн. оконч. прилаг
В.п. и Т.п. прилагательных женского рода
Решение орфографических задач в сочетании с лексической работой199, 200, 202, 203201 11 о – е после шипящих и ц в окончании прилагательных
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и
Употребления местоимений в речи
Синтаксическая роль личных местоимений
Начальная, неопределённая форма
Грамматические признаки глаголов прошедшего времени
Восстановление деформированного текстаГлагол, неопределённая форма, времена, состав слова, способы словообразования
Чередование согласных в корне при изменении глагола по лицам и числам344, 345, 347
Глагол и его грамматические признаки 373, 374, 376 375 8
Правописание безударных личных окончаний глагола
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
