Рабочие программы по системе Л.В.Занкова 4 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Тотемская средняя общеобразовательная школа №1» «РАСМОТРЕНО» на педагогическом совете Протокол № __ от «_ »_августа_2014 г. «СОГЛАСОВАНО» с заместителем директора школы по УВР МБОУ «Тотемская СОШ №1» __________ Семакова Н. В. «_____»_______2014 г. «УТВЕРЖДЕНО» директором МБОУ «Тотемская СОШ №1» _______Кринкина Н.В.. Приказ № __ от «__» ___2014г Рабочая образовательная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе «Система Л.В.Занкова» (автор В.Ю. Свиридова) на период 2014 – 2015 годы Составитель: учитель  высшей  квалификационной категории Панова Ольга Анатольевна 2014­2015 учебный год 1. Пояснительная записка Рабочая программа по  литературному чтению  для 4 класса   разработана на основе Феде­ рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и согласно Положению о рабочей программе педагога по учебному предмету МБОУ «Тотемская СОШ№1», а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 4 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013).  Цель   курса   литературного   чтения  ­   воспитание   компетентного   читателя,   который   имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели. Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется  в широком мире   литературы   (ему   присуще   «жанровое   ожидание»,   у   него   имеется   общее   представление   о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять   произведение),   опираясь   на   представления   о   художественных   приемах,   на   вкус,   развитые эстетические чувства. Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества. В основе данного курса лежит единый методологический подход ­ изучение литературы как искусства.  Предмет литературы  рассматривается с точки зрения его специфики ­ художественной образности. Эстетическое   осмысление   действительности   посредством   художественного   образа   ­   это   то общее,   что   характеризует   разные   виды   искусства:   литературу,   живопись,   музыку,   скульптуру, архитектуру,   театр,   кино.   Чтобы   разобраться   в   эстетической   стороне   действительности,   ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства ­ в способности художника   воображать,   фантазировать,   создавать   не   понятия,   а   образы.   Ведется   постепенное осознание   существенных   признаков   понятия   «художественный   образ»,   формируется   общее представление   об   этом   понятии   как   определяющем   для   понимания   особенностей   литературного творчества:   в   произведении   явления   действительности   предстают   перед   читателем   пропущенными через   призму   восприятия   художника,   картина   мира   насыщена   его   чувствами   и   отношением   к изображаемому.  Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства. Важно,   чтобы   ученик   начальной   школы   эмоционально   отзывался   на   прочитанное,   пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотиви­ рует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни. В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно­популярной литературой, будет учиться находить   и   использовать   информацию   для   практической   работы.   В   результате   школьник   получит возможность   осознать   значимость   систематического   чтения   для   своего   дальнейшего   развития   и успешного обучения по другим учебным предметам. Задачами курса  литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного   на   требования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта начального общего образования, являются: 1)   расширение   представлений   детей   об   окружающем   мире   и   внутреннем   мире   человека, человеческих отношениях, духовно­нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле; 2)   развитие   отношения   к   литературе   как   явлению   национальной   и   мировой   культуры,   как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре; 3)   создание   условий   для   постижения   школьниками   многоплановости   словесного художественного   образа   на   основе   ознакомления   с   литературоведческими   понятиями   и   их практического использования; 4)   воспитание   культуры   восприятия   художественной   литературы   разных   видов   и   жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успеш­ ности обучения по всем учебным предметам; 5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему). Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач. Преподавание   литературного   чтения   опирается   на   стихийное   творческое   начало,   присущее ребенку   до   школы.   Как   правило,   дошкольник   является   слушателем   и   синкретическим   творцом одновременно в  изобразительной,  музыкальной,  игровой   деятельности.  Курс  литературного  чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций. Решение   этих   задач   предполагает   постоянное   расширение   читательского   кругозора.   Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многооб­ разие художественных средств создания образа. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанно­ му. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению. Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает: 1)   принципиальную   целостность   художественного   образа,   важность,   «неслучайность», незаменимость   каждого   художественного   элемента;   целостное   эмоциональное   впечатление, оказываемое произведением при восприятии; 2)   возможность   личностного   восприятия,   «индивидуального»   прочтения   художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения; 3)   необходимость   сочетания   понятийного   отношения   к   прочитанному   (различать   явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее). Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной   природы   художественного   текста   и   включает   владение   языком   словесных   образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения. Общая характеристика учебного предмета Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами   и   методами   их   преподавания.  Главная   цель  этого   цикла   ­   развитие   эстетического сознания,   то   есть   создание   у   школьника   такого   образа   действительности,   который   соотнесен   с идеалами прекрасного. Неоценима  роль  литературы   в   общем   развитии   школьников.   Литература   способна   дать широкую   картину   внешнего   мира,   ввести   в   мир   внутренней   жизни   человека,   обогатить   духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования: ­ развитие личности школьника, его творческих способностей; ­ сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; ­   воспитание   духовности,   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоционально­ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.  Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного   сознания   школьников,   личностное   освоение   ими   духовно­нравственных   ценностей человечества,   носителем   которых  являются   культура   и   искусство.   Прикосновение   к   литературе   и искусству способствует развитию духовно­нравственных представлений, формированию эстетических понятий,   становлению   личности   ребенка.   Формирование   нравственного   сознания   начинающего читателя   происходит   преимущественно   через   приобщение   его   к   миру   духовно­нравственных   и эстетических   ценностей,   эмоциональное   принятие   и   осознание   этих   ценностей,   содержащихся   в художественных произведениях, а главное ­ через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры   личности.   Итогом   работы   по   курсу   литературного   чтения   может   стать   воспитание   ин­ теллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой). Межпредметные связи учебного предмета «Литературное чтение»: Специфика   предмета   «Литературное   чтение»   заключается   в   его   тесной   взаимосвязи   со всеми учебными предметами: русский язык, музыка, изо, окружающий мир.  В   процессе   изучения   курса   литературного   чтения   ученик   приобретет   первичные   умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно­популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.  Работа по данному курсу обеспечивается УМК: Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. ­ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор­составитель В.Ю. Свиридова. ­ Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. ­ Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2­4 кл.: В 2 частях. ­ Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература. Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт­диск). ­ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2. Специфическое сопровождение (оборудование): ­ илюстрации к литературным произведениям; ­ портреты писателей; ­ репродукции произведений живописи; Ценностные ориентиры содержания учебного предмета В   процессе   общения   с   художественной   литературой   и   искусством   ученики   знакомятся   с общечеловеческими ценностями, с системой духовно­нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно­этическим и нормами. Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гор­ дости за свою Родину, ее народ и историю. Нравственно­эстетическое   воспитание   и   развитие   учащихся   происходит   в   процессе формирования   способности   личностно,   полноценно   и   глубоко   воспринимать   художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста. Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане              Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». В соответствии с Федеральным базисным учебным планом   предмет   «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет  540    часов. На изучение литературного чтения в 4 классе отводится 3 часа в неделю (102 часа в год) в соответствии с учебным планом МБОУ «Тотемская СОШ №1» на 2014­2015 учебный год. Тематическое распределение количества часов  По рабочей программе: 506 ч = 132 ч (92 + 40) + 136 ч + 136 ч + 102 ч По примерной программе: 540 ч =132 ч  (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) + 136 (3 кл) + 136 (4 кл) 2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами  обучения в начальной школе являются:  осознание значимости чтения   для   своего   дальнейшего   развития   и   успешного   обучения;   формирование   потребности   в систематическом   чтении   как   средстве   познания   мира   и   самого   себя;   знакомство   с   культурно­ историческим   наследием   России,   общечеловеческими   ценностями;   восприятие   литературного произведения   как   особого   вида   искусства;   полноценное   восприятие   художественной   литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска   нужной   информации;   овладение   алгоритмами   основных   учебных   действий   по   анализу   и интерпретации   художественных   произведений   (деление   текста   на   части,   составление   плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку   зрения;   освоение   правил   и   способов   взаимодействия   с   окружающим   миром;   формирование представления   о   правилах   и   нормах   поведения,   принятых   в   обществе;   овладение   основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Предметными   результатами  обучения   в   начальной   школе   являются:   формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного   и   прослушанного   произведения;   элементарными   приёмами   интерпретации   и преобразования   художественных,   научно­популярных   и   учебных   текстов;   умение   самостоятельно выбирать   интересующую   ученика   литературу;   умение   пользоваться   словарями   и   справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные   монологические   высказывания   о   произведении   (героях,   событиях),   устно   передавать содержание   текста   по   плану,   составлять   небольшие   тексты   повествовательного   характера   с элементами   рассуждения   и   описания;   умения   декламировать   (читать   наизусть)   стихотворные произведения,   выступать   перед   знакомой   аудиторией   (сверстниками,   родителями,   педагогами)   с небольшими сообщениями. вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), читать   (вслух   и   про   себя)   со   скоростью,   позволяющей   осознавать   (понимать)   смысл Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»  Выпускник научится:   осознавать   значимость   чтения   для   дальнейшего   обучения,   понимать   цель   чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);   осознанно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   про   себя,   при   прослушивании)   содержание различных видов  текстов, выявлять  их специфику  (художественный,  научно­популярный,  учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,   определять   последовательность   событий,   задавать   вопросы   по   услышанному   или прочитанному учебному, научно­популярному и художественному тексту;   оформлять   свою   мысль   в   монологическое   речевое   высказывание   небольшого   объема (повествование,  описание,  рассуждение)  с  опорой   на  авторский   текст,  по  предложенной  теме  или отвечая на вопрос;   этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;   целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;   прочитанного;    героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;   полученную информацию в практической деятельности;   использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно­ следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их;   составлять   простой   план;   находить   различные   средства   выразительности   (сравнение, олицетворение,   метафора   (без   использования   терминологии)),   определяющие   отношение   автора   к герою, событию;   использовать   различные   формы   интерпретации   содержания   текстов:   интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;   передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учетом   специфики   научно­ популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);   собственный опыт;  читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;  ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   осознавать   сущность   поведения коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или ориентироваться   в   специфике   научно­популярного   и   учебного   текста   и   использовать  ориентироваться   в   книге   по   названию,   оглавлению,   отличать   сборник   произведений   от авторской   книги,   самостоятельно   и   целенаправленно   осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   по заданной тематике, по собственному желанию;   литературное произведение по заданному образцу;   справочной литературой. самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к   чтению)   на осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в Выпускник получит возможность научиться:  воспринимать художественную литературу как вид искусства;  осмысливать   эстетические   и   нравственные   ценности   художественного   текста   и   высказывать собственное суждение;   зависимости от цели чтения;   определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;   доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;   на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный   ответ   на   вопрос,   описание   — характеристика героя);     писать отзыв о прочитанной книге;  работать с тематическим каталогом;  работать с детской периодикой.  Раздел «Творческая деятельность»  Выпускник научится:   читать по ролям литературное произведение;   использовать   различные   способы   работы   с   деформированным   текстом   (устанавливать причинно­следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);   художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.  создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин     Выпускник получит возможность научиться:  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;  создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;  способам написания изложения.  Раздел «Литературоведческая пропедевтика»  Выпускник научится:  сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных   текстов,   выделяя   два­три  существенных признака;    отличать прозаический текст от поэтического;  распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).  Выпускник получит возможность научиться:   сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);    используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).  определять позиции героев и автора художественного текста;  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами,   носит   системно­деятельностный   характер,   направлена   на   формирование   не   только предметных,   но   и  личностных,   метапредметных,   а   именно   регулятивных,   познавательных   и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир».   Произведения   подобраны   таким   образом,   чтобы   развернуть   перед   школьниками   идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать  прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих   чувств,   и   в   пространстве   культурных   ценностей,   и   в   истории   Отечества.   Тексты, вопросы,   задания   к   прочитанному   показывают   школьнику,   как   важно   стать   человеком:   научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир ­ мир природы, людей и искусства, мир чувств. Содержание   курса   «Литературное   чтение»   создает   особые   условия   для   развития познавательных   УУД,   поскольку   школьники   овладевают   основами   смыслового   восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий   спектр   логических   действий,   операций,   приемов   решения   учебных   задач,   учатся воспринимать   и   анализировать   не   только   тексты,   но   и   внетекстовые   компоненты,   использовать знаково­символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией ­ как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания   ­   в   справочной   литературе.   Школьники   учатся   использовать   ресурсы   библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инстру­ ментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей. Вырабатывается   умение   учащихся   ориентироваться   в   большом   текстовом   массиве,   этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам   удерживать   и   пополнять   поле   литературных   текстов.   С   другой   стороны,   этот   прием помогает   формировать   умение   работать   с   учебником,   книгой   (умение   найти   нужное   место   в   уже прочитанной   книге,   умение   листать   и   бегло   просматривать   уже   изученный   текст).   При   этом развивается   умение   сравнивать:   школьники   постоянно   ставятся   перед   задачей   сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений   одного  автора  на разные  темы,  разрешая возникающие  эстетические  и  нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом. В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается пони­ мание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления   о   разных   видах   текста:   художественных,   учебных,   научно­популярных   ­   через   их сравнение ученик­читатель продвигается к умению по­разному работать с художественными, научно­ популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся. На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный   и   метапредметные   уровни   и   решаются   комплексно:   работа   над   техникой   и выразительностью   чтения   связана   воедино   со   смысловым   анализом   текста,   творческой   речевой деятельностью ученика. Навык   осознанного,   правильного,   беглого   и   выразительного   чтения   вырабатывается   при размышлении   над   особенностями   текста   в   процессе   его   слушания   и   перечитывания   с   различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу­"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты. Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным   настроением   ­все   эти   задания   помогают   подобрать   наиболее   точную   манеру   чтения соответственно особенностям текста. Отрабатывается выразительное  осмысленное чтение целыми словами  с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении. Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему   (сочинение),   в   выражении   собственного   отношения   к   прочитанному   (пропедевтика   работы   в жанре   отзыва),   в   формулировке   основного   смысла   прочитанного   (пропедевтика   работы   в   жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения. На   уроках   литературного   чтения   уделяется   внимание   воспитанию   чувства   юмора   как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принци­ пиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях;   игра,   вовлекающая   школьника   в   деятельность   исследователя),   размывает   жесткую дистанцию,   которая   существует   между   учителем   и   учеником,   уравнивает   их   в   позиции   читателя, создает атмосферу творческой свободы. 3. Учебно­ тематический план. В 4 классе на изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 102 часов                                                                                              (3 часа в неделю, 34 учебные недели) Разделы программы: Глава 1. Волшебная старина(20ч) Глава 2.Пленительные напевы (21ч) Глава 3  Огонь волшебного рассказа (30ч) Глава 4. Все, что сердцу мило(31ч) 4. Содержание программы Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, осознание цели речевого   высказывания.   Умение   задавать   вопрос   к   учебному   тексту,   научно_познавательному   и художественному произведениям. 4 класс (102 часов) Чтение вслух. Чтение про себя. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение  скорости чтения. Установка на нормальный  для  читающего  темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание   смысловых   особенностей   разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью интонирования.   Осознание   смысла   произведения   при   чтении   про   себя.   Определение   вида   чтения (изучающее,ознакомительное,   просмотровое,   выборочное).   Умение   находить   в   тексте  необходимую информацию. Говорение (культура речевого общения). Письмо  (культура  письменной   речи).  Дальнейшее   развитие   навыков   свободного   владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно_познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача  содержания   прочитанного  или  прослушанного  с учетом  специфики   научно_популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,   изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование). Самостоятельное   построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование выразительных   средств   языка   (синонимы,антонимы,   сравнение)   с   учетом   особенностей монологического   высказывания.Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку, использование   в письменной   речи  выразительных  средств   языка  (синонимы,   антонимы,   сравнение). Минисочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно_популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,   выступать   по   теме,   слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно_изобразительных материалов. Работа   с   учебными,   научно­популярными   и   другими   текстами.  Понимание   заглавия произведения;   адекватное   соотношение   его  с  содержанием.   Определение   особенностей  учебного  и научно_популярного   текста   (передача   информации).   Понимание   отдельных,   наиболее   общих особенностей   текстов  мифов,   былин,   легенд   (по   отрывкам   или   небольшим   текстам).   Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение  текста с опорой на ключевые  слова,  модель,  схему. Подробный  пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Работа  с  текстом   художественного  произведения.  Понимание   заглавия   произведения,   его адекватное   соотношение   с   содержанием.   Определение   особенностей   художественного   текста: своеобразие   выразительных  средств   языка   (с   помощью   учителя).Самостоятельное   воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода   с   использованием   специфической   для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам учителя),   рассказ   по   иллюстрациям,   пересказ.   Освоение   разных   видов   пересказа   художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ   текста:   определение   главной   мысли   фрагмента,   выделение   опорных   или   ключевых слов,озаглавливание,   подробный   пересказ   эпизода;   деление   текста   на   части,   определение   главной мысли каждой части и всего текста,озаглавливание каждой части и всего текста,составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному   фрагменту:   характеристика   героя   произведения   (отбор   в   тексте   слов,выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих со ставить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных   прочитанных   произведений   по   общности   ситуаций,   эмоциональной   окраске,   характеру поступков использованием художественно_выразительных   средств   данного   текста.   Нахождение   в   тексте   слов   и   выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.   Характеристика произведения героев. героя с           Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов. Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно_иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник,   собрание   сочинений,   периодические   издания,   справочные   издания   (справочники, словари,   энциклопедии).   Выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   картотеки,   открытого доступа   к   детским   книгам   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение) Устное   народное   творчество.  Осознание   того,   что   фольклор   есть   выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.   Углубление   представления   о   жанрах   народного   и   авторского   творчества.   Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в ми_ фе, пафос борьбы с ними в былине. Былина.  Характеристика героя (победитель в борьбе с природными силами;защитник границ княжества и отечества;человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита   Кожемяка   как   герои   былинных   циклов.Основные   герои   русских   былин.   Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы _ к торжеству ума, смекалки. Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия. Социально_бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о   животных.   Особенности   проблематики,   нравоучительный   характер,   присущее   ей   чувство   юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально_бытовая сказка. Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости   и   жизненного   опыта.Двучленная   структура,   отличие   от   поговорок.   Способы   вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке(открытое суждение). Пословицы разных народов.   Сочинение   сюжетов   к   пословицам.Популярность   пословиц   в   современной   жизни   и   в произведениях авторской литературы.Жизнь жанров фольклора во времени.Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно_исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину. Басня.  Корни   басни   в   сказке   о   животных.   От   сказочного   схематизма   древних   басен, перечисления действий персонажей к яркой зарисовке картинки из жизни.Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни.Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.  Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии . драмы. Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания. Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев.Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во   времени.   Нравственные   коллизи   повести,   работа   героя   по   преодолению   сво   недостатков. Воспитание и самовоспитание героя. Рассказ.  Событие   в   рассказе   _   яркий   случай,   раскрывающий   характер   героя;сложность характера героя и развитие  его во времени.  Драматизм рассказа.  Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя. Поэзия.  Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике.   Открытое   выражение   чувства   в   авторской_поэзии.   Сюжет   разворачивания   переживания. Эмоциональное   заражение   читателя   силой   чувств.   Формирование   представления   о   разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);   использование   повтора   и   риторических   вопросов   для   создания   образа.   Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»). Творческий  портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения). Драма.  Отличие   зрителя   от   читателя:более   активная   позиция   читателя.   Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюде_ ние за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста   на   действия,   действий   на   картины;   наличие   списка   действующих   лиц,   авторских комментариев _ ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы _ это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя. Творческая деятельность учащихся(на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация;   устное   словесное   рисование; изложение   с   элементами   сочинения,создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта. Круг чтения четвертого года обучения Устное народное творчество Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла. Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал»,«Илья Муромец и Соловей_разбойник»,«Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*. Русские народные волшебные и бытовые сказки «Иван_царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван крестьянский сын и чудо_юдо»*, «Семь Симеонов»*, «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван_дурак дверь стерег», «Мена»*, «Как мужик гусей делил»*, «Петухан Куриханыч»*. Классики русской и зарубежной литературы А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова,В. Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев,А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.И. Крылов «Слон и Моська»; М. Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьянские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец».А. Чехов «Ванька», «Белолобый»,   «Каштанка»*;   А.   Толстой   «Детство   Никиты»*;С.   Аксаков   «Детские   годы Багрова_внука»*;Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн«Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Черный «Дневник фокса Микки»; Л. Чарская«Сказки»*. В. Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Разум цветов»*; Э. Сетон_Томпсон «Уличный певец»*. Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести Братья   Гримм   «Маленькие   человечки»*;Г.   Х.   Андерсен   «Стойкий   оловянный   солдатик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Елка»*, «Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик Нос»*; О. Уайльд «Мальчик_звезда»*;Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»*. С.   Маршак   «Двенадцать   месяцев»;   П.   Бажов   «Огневушка_Поскакушка»;   С.   Прокофьева «Лоскутик и Облако». Современная русская и зарубежная литература С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*,М. Бородицкая, В. Берестов, Тим Собакин*,Н. Матвеева, Д. Самойлов*, В. Соколов*,Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Матвеева, К. Некрасова*. М.   Пришвин   «Земля   показалась»,   «Старый   гриб»*;   К.   Паустовский   «Барсучий   нос»*, «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»;В._ В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»,«Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная задача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»;  С. Козлов  «Как  Ежик  с Медвежонком  протирали  звезды», «Лисичка»;  Ф. Кривин «Часы,   минуты,   секунды»;   Л.   Петрушевская   «Сказки»*;   Ф.   Искандер   «Рассказы»*.Дж.   Родари «Джельсомино   в   Странелжецов»*;   О.   Пройслер   «Маленькое   Привидение»*;   Т.   Янссон   «Ель», «Приключения Муми_Тролля»*.Японские трехстишия. Приключения и фантастика В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов«Приключения капитана Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»;А. Мошковский «Пятеро в звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*, Л. Кассиль*,Л. Лагин «Старик Хоттабыч»*; К. Булычев «Приключения Алисы»*.М. Твен «Приключения Тома Сойера»*;Д. Дефо «Робинзон Крузо»*; Д. Свифт«Путешествие Гулливера»*; Р. Брэдбери«Р _ значит ракета»*. Глава 1. Волшебная старина Крутим   барабан   времени.   Путешествие   во   времени   с   помощью   произведений   искусства:   С. Маршак «И поступь, и голос у времени тише...», картина М. Шагала «Часы с синим крылом». Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского   земледельца.Наедине   с   книгой.   Мир   сказок:   «Иванцаревич   и   серый   волк»,   «Летучий корабль».Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений древних людей о мире. В.   Васнецов   «Иван_царевич   на   Сером   Волке».   Проникновение   элементов   конкретног исторического времени в сказку.Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы   (по   древнегреческим   мифам   о   Геракле   в   учебнике   и   хрестоматии).Подвиги   русских богатырей. Знакомствос жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей_разбойник», «Никита Кожемяка». Красота и своеобразие языка русской былины. Художественные особенности былины. Черты древней сказки и исторические подробности в былине. Приметы исторического времени в былине.Мотивы былины в художественно произведении (А.К. Толстой «Илья Муромец»).Сравнительный анализ картин художников М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова«Богатыри».Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок «Что дальше слышно»,«Как Иван_дурак дверь стерег», «Кашица из топора»).Мотивы бытовой сказки в художественном произведении (С. Маршак «Сказка про короля   и   солдата»).Особенности   авторской   сказки   Г.   Х.   Андерсена   «Стойкий   оловянный солдатик». Глава 2. Пленительные напевы (28 часов) Понятие «классической» поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворениях В. Жуковского «Там небеса и воды ясны!..», А. Пушкина «Москва… Как много в этом звуке...». Разные образы родины.Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино».Басня И. Крылова «Слон и Моська» (и другие по выбору из хрестоматии).Отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Крестьянские   дети».   Выразительность   поэтического   образа,   созданного   Н.   Некрасовым. Средства выразительности, которыми он создан.Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А. Чехова «Ванька»).Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина «Детство». Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный герой   рассказа,   его   возрождение   и   возвращение.Сравнительный   анализ   картин   А.   Венецианова «Жнецы»   и   В.   Маковского   «Свидание»;   М.   Добужинского   «Окно   парикмахерской»   и   М.   Шагала «Окно».Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф. Тютчева «Смотри, как роща   зеленеет...».Наедине   с   книгой.   В   реальном   мире   волшебной   сказки   Э.Т.А.   Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Особенности волшебного мира в авторской сказке. Разные сюжетные   линии.   Вставная   «Сказка   о   твердом   орехе»   Решающий   поединок   _   кульминация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король».Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса (на примере пьесы С. Маршака«Двенадцать месяцев»). Характеры героев   и   персонажей   пьесы.   Конкурс   инсценировок.Сложное   чувство   единения   со   всем   миром, понимание,   приятие   и   любовь   (по   стихотворению   Саши   Черного   «Рождественское»,   сказке   Туве Янссон «Ель»). Глава 3. Огонь волшебного рассказа (40 часов) Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..». Необычный   взгляд   на   мир.   Наблюдательность   художника,   писателя,   поэта:   картина   К. Петрова_Водкина «Утренний натюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Февраль».Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказке П. Бажова   «Огневушка_Поскакушка»).   Нравственные   проблемы,поднятые   в   произведении.   Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования.Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…». Три   вида   рифмы   _   три   разных   образа.Красота   и   выразительность   пушкинского   стиха   (по стихотворению «Зимнее утро»).Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый». Наедине   с   книгой.   Необычное   восприятие   мира   в   рассказе   А.   Куприна   «Мысли   Сапсана   о людях, животных, предметах и событиях».Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Черного «Что ты тискаешь утенка?..».Знакомьтесь _ дневник, написанный собакой (Саша Черный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка.Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»).Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение   (А.   Ахматова   «Перед   весной   бывают   дни   такие…»).Искусство   _   мир   чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю. Яковлева «Мама», стихотворениях В. Берестова «Разлука», «Семейная фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок выразительного   чтения   стихов   наизусть.Работа   с   аннотацией   на   примере   юмористических рассказов В. Драгунского«Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носова «Трудная задача». Глава 4. Все, что сердцу мило (40 часов) 5.  Тематическое планирование и основные виды  деятельности учащихся Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения.Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».Поэтическая сказка Сергея Козлова «Лисичка». Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М. Цветаевой «Красною кистью...»,хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай, Кикаку). Урок _ праздник поэзии: читаем хокку.Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М.Шагала «Над городом».Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера«Воздушные замки»).Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва (М. Лермонтов«Парус»).Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль«Писатель_путешественник», В. Крапивин «Старый   дом».Авторская   сказка_повесть   (по   произведению   С.   Прокофьевой   «Лоскутик   и Облако»). Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны(на материале притч   Ф.   Кривина,   В.   Солоухина,   фантастических   произведений   А.   Мошковского,   Е.   Велтистова, картин С. Дали. Из предложенных авторами учебников четырёх вариантов тематического планирования, нами выбран к реализации первый вариант. Тематическое   планирование   курса   «Литературное   чтение»   обеспечено   учебниками «Литературное чтение» для 1­4 классов (автор Свиридова В.Ю.).  Тематическое планирование курса «Литературное чтение» (4 часа в неделю, всего 448 часов) Тематическое  планирование Характеристика деятельности учащихся Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) (30­40 ч) 1 класс Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,   чтение   различных   текстов). Адекватное   понимание   содержания   звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного определение последовательности событий. 2 класс   произведения,   Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и   содержания   литературного   произведения. Адекватное   понимание   содержания   звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного определение последовательности   событий,   осознание   цели речевого высказывания.   произведения,   3 класс Адекватное   понимание   содержания   звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного   произведения,   задавать   вопрос   по (моделировать) Воспринимать  на   слух   фольклорного произведения,   поэтические   и   прозаические, художественные   произведения   (в   исполнении учителя,   учащихся,   мастеров   художественного слова);   отвечать   на   вопросы   по   содержанию текста, отражать главную  мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать    алгоритм выполнения   учебного   задания   (выстраивать последовательность   действий), оценивать ход и результат выполнения задания.  Характеризовать  особенности   прослушанного художественного   произведения:   определять жанр,   раскрывать   последовательность   развития сюжета,   описывать   героев.  Сравнивать  свои ответыс   ответами   одноклассников   и   оценивать своё   и   чужое   высказывания   по   поводу художественного произведения. Различать на слух речь родного и иностранного языков. учебных Читать   вслух  слоги,   слова,   предложения; плавно   читать   целыми   словами.   Постепенно увеличивать   скорость   чтения   в   соответствии   с индивидуальными   возможностями   учащихся. Читать   текст   с   интонационным   выделением знаков препинания.  Читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.  Читать   про   себя:  осознавать   прочитанный текст,   выделять   в   тексте   основные   логические части; отвечать на вопросы, используя текст. выразительно  соответствии с         услышанному   художественному   и   учебному произведению. 4 класс Адекватное   понимание   содержания   звучащей речи,   осознание   цели   речевого   высказывания. Умение   задавать   вопрос   к   учебному   тексту, научно­познавательному   и   художественному произведениям. Чтение (190­225 ч) Чтение вслух и про себя. 1 класс   Формирование   навыков   чтения   на   основе аналитико­синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа   над   чтением   с   соблюдением орфоэпических   норм   при   предварительном подчеркивании расхождения произношения   и   написания   слов.   Создание мотивации   перечитывания.   Осознание   смысла произведения   при   чтении   про   себя.   Умение находить в тексте нужную информацию. случаев     2 класс Постепенный переход к плавному осмысленному правильному   чтению   целыми   словами   вслух, постпенное   увеличение   скорости   чтения. Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных норм   чтения.   Чтение   предложений   с интонационным   выделением   знаков   препинания. Осознание смысла  произведения при чтении про себя. Определение вида чтения. Умение находить в тексте нужную информацию. 3 класс Дальнейшее   развитие   навыков   выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости   чтения.   Установка   на   нормальный   для читающего   темп   беглости.   Соблюдение орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения. Понимание   смысловых   особенностей   разных   по виду   и   типу   текстов.   Осознание   смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения. Умение находить в тексте нужную информацию. 4 класс Совершенствование   навыков   выразительного   и осмысленного   чтения.   Постепенное   увеличение скорости   чтения.   Установка   на   нормальный   для читающего   темп   беглости.   Соблюдение орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения. Понимание   смысловых   особенностей   разных   по виду   и   типу   текстов.   Осознание   смысла произведения при чтении про себя. Определение вида   чтения.   Умение   находить   в   тексте необходимую информацию. Работа с разными видами текста. 1 класс Общее   представление   о   разных   видах   текста: художественных, учебных, научно­популярных – и их   сравнение.   Определние   целей   создания   этих видов текстов. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора   Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Умение работать с разными видами информации. предложений.   2 класс Общее   представление   о   разных   видах   текста: художественных, учебных, научно­популярных – и их   сравнение.   Определние   целей   создания   этих видов текстов. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное   определение   темы,   главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,   их   озаглавливание.   Умение   работать   с разными   видами   информации.   Привлечение иллюстративно­изобразительных материалов. 3 класс   научно­популярных. Различение разных видов текста: художественных, учебных,   Особенности фольклорного   и   авторского   текста.   Самостоя­ тельное   определение   темы,   главной   мысли, структуры;   деление   текста   на   смысловые   части, их   озаглавливание.   Умение   работать   с   разными видами информации. Участие в коллективном об­ суждении: умение отвечать на вопросы, выступать по   теме,   слушать   выступления   товарищей, дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­ изобразительных материалов. 4 класс   научно­популярных. Различение разных видов текста: художественных, учебных,   Особенности фольклорного   и   авторского   текста.   Самостоя­ тельное   определение   темы,   главной   мысли, структуры;   деление   текста   на   смысловые   части. Умение работать с разными видами информации. Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по ходу   беседы,   используя   текст.   Привлечение справочных   и   иллюстративно­изобразительных     текст:   текст  подробно  Характеризовать  представлять, предполагать   (антиципировать)   текст   по заголовку,   теме,   иллюстрациям;   определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте   доказательства   отражения   мыслей   и чувств автора.  Сравнивать  тексты (учебный, художественный, научно­популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства.   Сравнивать   произведения   разных жанров.  Объяснять  смысл   заглавия   произведения; выбирать   заголовок   произведения   из   предло­ женных учителем, учащимися класса.  Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала   с   помощью   учителя, затем самостоятельно). Пересказывать  художественного произведения: (с   учетом   всех сюжетных линий);  кратко (сжато, с выделением  выборочно основных   сюжетных   линий); (отдельный   фрагмент,   описание   героев   про­ изведения).  Сравнивать  темы   произведений   авторов   ­ представителей   разныхнародов   России.   Анали­ зировать   нравственно­эстетические   стороны   и особенности   фольклорных   и   художественных произведений   разных   народов   (на   примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.) Наблюдать:   рассматривать   иллюстрации, соотносить   их   сюжет   с   соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать  текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план. Характеризовать   анализировать   титульный   лист, структуру   иллюстрации, оглавление).  Выбирать  (по рекомендованному объяснять назначение   каталожной   карточки;   составлять краткий отзыв о прочитанной книге. книгу   в   библиотеке   (обложка, книгу:   списку); Участвовать  в   диалоге:   понимать   вопросы собеседника и отвечать на них в соответсвии с правилами   речевого   этикета.   Учитывать   в диалоге уровень владения собеседниками руссим языком.   Брать   на   себя   роль   помощника   детям другой   национальности   в   выполнении   речевых заданий на русском языке. Формулировать вопросительные предложения с использованием   слова, адекватного   ситуации   (как?   когда?   почему? зачем?).  Конструировать  монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить   высказывание,   формулировать   главную мысль, отбирать доказательства. Создавать  (устно)   текст   (небольшой   рассказ, отзыв,   рассуждение)   с   учетом   особенностей слушателей. вопросительного   Создавать    письменный текст (рассказ, отзыв и др.):   определять   тему   будущего   письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать). Определять  (текст­ тип   высказывания   текст­ повествование,     рассуждение), целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. текст­описание,  отбирать  материалов. Говорение (культура речевого общения) (100­ 110 ч) 1 класс Диалогическое   общение:   понимать   вопросы, отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать вопросы   по   тексту;   выслушивать,   не   перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому   произведению.   Работа   со   словом. Монологическое   речевое   высказывание.   Устное сочинение. 2 класс Дальнейшее   формирование   навыков   свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как   вида   речи.   Работа   со   словом, целенаправленное пополнение активного словаря. 3 класс Дальнейшее   развитие   навыков   свободного высказывания   в   устной   и   письменной   форме:   с соблюдением   единства   цели   высказывания   и подбором точных средств речевого выражения.  4 класс Дальнейшее   развитие   навыков   свободного владения   устной   и   письменной   речью;   умений   целенаправленного формирование доказательного   высказывания;   творческого отношения к устной и письменной речи. Письмо (культура письменной речи) (20­25 ч) 1 класс Особенности   письменной   речи:   оформление, соответствие   содержания   заголовку.   Мини­ сочинения на заданную тему. 2 класс Нормы   письменной   речи:   соответствие содержания   заголовку   (отражение   темы,   места действия,   системы   героев).   Использование   в письменной   речи   выразительных   средств   языка (синонимы,   антонимы)   в   мини­сочинениях (описание), рассказе на заданную тему. 3 класс Нормы   письменной   речи:   соответствие содержания   заголовку   (отражение   темы,   места действия,   характеров   героев).   Использование   в письменной   речи   выразительных   средств   языка (синонимы,   антонимы)   в   мини­сочинениях (повествование,  описание),  рассказе на заданную тему. 4 класс заголовку,   соответствие Нормы   письменной   речи: содержания     использование   в письменной   речи   выразительных   средств   языка (синонимы,   Мини­ сочинения описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.   антонимы,   (повествование,   сравнение).   Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Сравнивать  малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать  сказки   разных   народов   по   теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироватья понятиях и терминах (в рамках изученного). Наблюдать: жанров художественных произведений. Наблюдать: олицетворения, метафоры, гиперболы.  находить   в   тексте   сравнения,  выделять   особенности   разных  в   литературоведческих 1 класс Чтение и литература. Стихи и проза. Литература и устное   народное   творчество   (фольклор).   Жанр художественного рассказ, стихотворение, сказка. Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому): сюжет, герой и его характер. Эмоциональный тон произведения. произведения:     2 класс Литература   –   вид   искусства.   Устное   народное творчество:   малые   жанры   устного   народного творчества, сказка о животных, волшебная сказка, бытовая   сказка.   Авторская   литература: литература и фольклор; художественная, научно­ популярная,  научная  литература;   жанр рассказа; поэзия. 3 класс Мифология.   Устное   народное   творчество. Волшебная   сказка.   Сказка   о   животных.   Жанр басни.   Авторская   сказка.   Сказочная   повесть. Рассказ. Поэзия. 4 класс Устное народное творчество. Былины. Волшебная сказка.   Социально­бвтовая   сказка.   Пословица. Басня.  Авторская  литература:  проза,   сказочная повесть, рассказ, поэзия, драма. Творческая деятельность учащихся  (на основе литературных произведений) 1 класс Чтение по ролям. Инсценирование произведения со   свободным   использованием   текста.   Игра   в театр.   Устное   словесное   рисование   с   опорой  на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Различные способы работы с деформированным текстом и использование их. 2 класс Чтение   по   ролям,   инсценирование;   устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения или на основе личного опыта. Инсценировать  художественное   произведение (его   части):   читать   по   ролям,   участвовать   в драматизации;   передавать   особенности   героев, используя   различные   выразительные   средства (тон,   темп,   тембр,   интонация   речи,   мимика, жесты), намечать мизансцены. Конструировать  устное  сочинение:  передавать замысел   автора,   главную   мысль   произведения, выразительные средства языка. Презентовать устное сочинении. 3 класс текста     Интерпретация литературного произведения   в   творческой   деятельности учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование, драматизация,   устное   словесное   рисование, установление   причинно­следственных   связей   в тексте,   последовательности   событий;   изложение, создание   собственного   текста   на   основе художественного   произведения,   репродукций картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта. 4 класс текста     Интерпретация литературного произведения   в   творческой   деятельности учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование, драматизация,   устное   словесное   рисование; изложение   с   элементами   сочинения,   создание собственного   текста   на   основе   художественного произведения,   репродукций   картин   художников, по   серии   иллюстраций   к   произведению   или   на основе личного опыта. Круг детского чтения 1 класс Малые   жанры   фольклора.   Русские   народные сказки. Зарубежные народные и авторские сказки. Русские писатели и поэты. Современная русская и зарубежная литература. 2 класс Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы. Русские и зарубежные народные и ав­ торские   сказки.   Классики   русской   литературы. Современные   русские   и   зарубежные   писатели   и поэты. 3 класс Русские   народные   сказки   и   сказки   разных народов. Авторские сказки классической русской и   зарубежной   литературы.   Басни.   Классики русской   литературы.   Современная   русская   и зарубежная литература. 4 класс Устное   народное   творчество.   Былины.   Русские народные волшебные и бытовые сказки. Классики русской   и   зарубежной   литературы.   Русские   и зарубежные   авторские   сказки   и   сказочные повести.   Современная   русская   и   зарубежная литература. Приключения и фантастика. Развёрнутое календарно­тематическое планирование по литературному чтению 4 класс ¹  Курсивом   выделены   результаты,   характеризующие   систему   действий,   расширяющих   и   углубляющих   опорную   систему,   или выступающие как пропедевтика для дальнейшего обучения по каждому из разделов программы, материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся. Выделение групп и отдельных УУД проведено с учетом особенностей изучения каждого раздела (темы). При этом необходимо еще раз отметить,   что   формирование   и   развитие   УУД   проходит   в   неразрывном   единстве.   Кроме   того,   в   различных   видах   деятельности   они развиваются с неодинаковой интенсивностью. Важно, чтобы учитель осознанно подходил к планированию и учитывал этот факт во избежание недоработки по отдельным видам УУД. ² Курсивом выделены умения, которым обучающийся получит возможность научиться. Оборудо вание и ИКТ №  п/п Тема урока Характеристика деятельности Предметные результаты учащихся Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – интерес к содержанию и форме художественных произведений; –   интерес   к   некоторым   видам   творческой   деятельности   на   основе   литературных Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – отличать художественный текст от научного и научно­популярного; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной Глава 1. Волшебная старина(20ч) произведений; – чувство сопричастности своему народу; –   эмоциональное   отношение   к   поступкам   героев   литературных   произведений, доступных данному возрасту; эмоциональная отзывчивость на жизненные события, бережное отношение к окружающему миру, природе; –   способность   осознавать   некоторые   нравственные   понятия   и   моральные   нормы: поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба. Обучающийся получит возможность для формирования: .   чувства   гордости   за   свою   Родину,   героическое   историческое   прошлое   России, умения чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; – основы для принятия культурных традиций своей страны; – основы моральной самооценки, ориентации на моральные нормы и их выполнение; – ориентации в системе личностных смыслов; –  понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви; – способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества; – понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения. задачи; – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; –   применять   схемы,   таблицы   как   способ   представления,   осмысления   и обобщения информации; – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы; – искать информацию, представлять найденную информацию; –   уметь   различать   существенную   и   дополнительную   информацию,   выделять главное; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий. Обучающийся получит возможность научиться: –  обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале; – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной   литературы,   с   использованием   дополнительных   источников,   включая контролируемое пространство Интернета; – устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусства; –  строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно­ Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи; – участвовать в обсуждении плана выполнения заданий.; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Обучающийся получит возможность научиться: .­ осознавать этапы организации учебной работы; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; –  вносить   необходимые   коррективы   в   свою   деятельность   в   зависимости   от   ее результатов; –  осуществлять   рефлексию  и  самооценку,  адекватно  оценивать  свои  действия  и действия окружающих. следственных связей. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: выражать свои мысли в устной и письменной форме, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии задачей высказывания; – проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе; – участвовать в учебном диалоге; – принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих. Обучающийся получит возможность научиться: – использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений ­учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства; – принимать участие в коллективных проектах, инсценировках, спектаклях; –  осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной форме;   творчески   выражать   свое   мнение   о   явлениях   жизни,   отраженных   в литературе; –  проявлять   творческую   инициативу,   самостоятельность   в   групповой работе; –  адекватно   воспринимать   и   передавать   информацию,   отражающую содержание и условия коллективной деятельности. 1 1. Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим   барабан времени».      с Путешествие   во времени помощью произведений   искусства:   С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени   тише…»,   картина   М. Шагала   «Часы   с   синим крылом».  С. 3–6; с. 177 (Картинная галерея) Характеристика   книги   (учебника), ее   структуру   обложка,  форзац,  титульный лист,   деление   содержания   на   главы, оглавление. Анализ характеристика иллюстраций,   помещенных   на   обложке, форзацах, шмуцтитулах. и     Осмысление   текста   вступительной статьи. Упражнение восприятии поэтического   текста   на   слух   и   при самостоятельном чтении. в     Ответы на вопросы по содержанию стихотворного текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы. Уметь ориентироваться в учебнике:  – различать форзацы, титульный лист, оглавление;  – понимать информацию, размещенную на них; –   понимать   систему   знаков,   структуру   учебника:   деление содержания на главы, их названия; –  представлять  по  обложке,   названиям  глав,   рисункам  на шмуцтитулах, оглавлению содержание предстоящей в учебном году работы, ее особенности, сходство и отличие от предыдущих годов обучения.  Осознанно   воспринимать   вступительную   статью   автора, понимать ее смысл и назначение.  Воспринимать   учебный   текст,   участвовать   в   диалоге   при обсуждении прочитанного учебного текста.  Осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание поэтического текста, его характер.  Зачитывание   вслух   тех   частей Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и Д/З Выучить стихотворение  наизусть (с. 6);  задание 1 из рубрики  «Проверь себя»  на с. 76 (задание  носит   долгосрочный характер).  текста, обосновывают высказанное суждение. которые подтверждают,     Вычленение   системы   образов стихотворения,   нахождение   средств, которые   использовал   автор   для   передачи своего отношения к описываемому. Определение   живописного произведения.  настроения Сравнение  средств  воздействия  на слушателя   и   зрителя   разных   видов искусства.  Участие в диалоге. выразительного чтения.  Понимать смысл, обсуждать главные, основные положения учебного текста, помещенного в учебнике на цветных плашках.  Осознанно   воспринимать   вступительную   статью   автора. Эмоционально и осознанно  воспринимать и оценивать  содержание поэтического   текста,  оттенки   чувств, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона.    его   характер, Соотносить   впечатления   от   стихотворения   с   жизненным опытом.   Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного   чтения.   Уметь   отвечать   на   вопросы   по   тексту, осмысливать   систему   поэтических   образов   стихотворения. Воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения.  Воспринимать   и   осмысливать   живописное   полотно. Анализировать   подробности   картины   и   средства   передачи   ее смысла.  Обсуждать   образ,   созданный   художником,   основную идею картины.  Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведений искусства. 2 2. Мульти медийный учебник «Уроки Кирилла Мефодия»   и Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы.    Пословицы и поговорки  о времени и природе.   Портрет В.И.Даля кисти В. Перова. С. 7–10; с. 178 (Картинная галерея)   Декламировать стихотворение. Осознанно   воспринимать   учебный   текст,   представленную   в   виде информацию, пиктограммы, систему заданий. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения, со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное.   осмысливать   Участвовать   в   диалоге   при обсуждении  учебного  текста и ответов на вопросы. Декламация   стихотворения.   Высказывание   оценочных суждений   (в   соответствии   с   нормами   речевого   этикета). Рассматривание пиктограммы, объяснение ее смысла. Чтение вслух плавно, целыми словами. Ответы   на   вопросы   по   содержанию   учебного   текста. Упражнение в восприятии текста старинного календаря на слух и при самостоятельном чтении. Чтение и толкование пословиц. Деление   пословиц   на   группы   по   смыслу,   по   времени возникновения. Сравнение   своих   ответов   с   ответами   одноклассников. Д/З Творческое задание на с. 10 Осознанно   воспринимать   текст старинного   календаря.  Актуализировать, углублять представление о мифологическом объяснении   смены   времен   года   у древних славян. Толковать образы богов и богинь в   тексте.   Рассматривать   и объяснять   символику,   использованную   в оформлении  Углублять представление   о   пословице,   различать пословицы   и   поговорки.   Самостоятельно использовать текста.     разные разделы помещенные   в   учебнике. пословицы   и   поговорки, группы   по возникновения.  тематике,     словаря,  Сравнивать  разделять   на времени    3. 3 3 Презент ация   по  сказке «Иван­царевич и серый волк». Знакомство   с   народной сказкой «Иван­царевич и серый волк».   Признаки   волшебной сказки. С. 11–13 Законы волшебной  народной сказки в сказке «Иван­ царевич и серый волк».  С. 13–19 Чтение   вслух   плавно,   целыми словами. Выразительное   чтение   с   анализом использования   разной   интонации,   пауз, темпа.  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.     Зачитывание   вслух   тех частей   текста,   которые   подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение   своих   ответов   с   ответами одноклассников.   Анализ   текста   с   позиций особенностей   жанра.   Сравнение   и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование   монологического высказывания на заданную тему. Пересказ   текста.   Высказывание Участие в диалоге. Зачитывание   вслух   тех   частей   текста,   которые подтверждают,  обосновывают  высказанное  суждение.   Сравнение  и характеристика особенностей построения пословиц. Формулирование выводов о построении пословиц Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и   беглого   чтения,   со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки. Анализировать текст, давать его характеристику: –   определять   принадлежность   сказки   к   типу   волшебных сказок; –   определять   композицию   сказки   с   троекратными повторами, мотивом испытания; –   работать   со   словом,   различать   слова   и   выражения, присущие   сказке  (традиционная   характеристика   героев, устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи). Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Актуализировать,   углубить   знания   о   законах   народной Д/З Вопрос 3 на с. 13 (пересказ первой части сказки без использования  прямой речи) Вопрос 1 на с. 19 (пересказ второй части текста) 4 Мульти Художественные 4. медийный учебник «Уроки Кирилла Мефодия»   и   особенности волшебной народной   сказки   в   сказке «Иван­царевич и серый волк».  С. 20­22 В.   Васнецов   «Иван­ царевич на Сером волке».  Сочинение о картине. С. галерея)   178   (Картинная оценочных   суждений   (в   соответствии   с нормами   речевого   этикета).   Чтение   вслух плавно, целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.   которые Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение и характеристика  особенностей волшебной народной сказки.   Анализ   текста   с   выделением особенностей   этого   жанра,   нравственных представлений,   отраженных   в   сказках. Формулирование простых выводов. Конструирование   монологического высказывания на заданную тему. Чтение   вслух   плавно,   целыми словами.  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.      которые Зачитывание   вслух   тех   частей подтверждают, текста, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение   своих   ответов   с   ответами одноклассников. и характеристика Сравнение     особенностей  волшебной  народной волшебной   сказки:  наличие   волшебных   предметов,   волшебные числа, особенности героев.  Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   прочитанного произведения. Пересказывать текст. Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного,  уметь   отвечать   на вопросы   по  содержанию произведения. Предугадывать по отрывку: что будет происходить далее, на основании представления о законах волшебной народной сказки. Уточнить черты волшебной народной сказки (волшебный помощник   обладает   особым   знанием   и   способностями:   ему доступны все тайны, он знает будущее, умеет передвигаться по воздуху,  умеет   превращаться   в   человека,  в   коня;   чтобы заполучить   волшебного   помощника,   герою   надо  было   принести жертву – коня).  Осознание следов древних представлений об устройстве мира. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   прочитанного произведения.   Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного   чтения.   Увеличивать   скорость   чтения   в соответствии с индивидуальными возможностями. Самостоятельно   использовать   разные   разделы   словаря, помещенные в учебнике. Осознанно воспринимать содержание сказки. Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выделять черты волшебной народной сказки: выбор того, что в сказке добывают – жар­птица, конь,   невеста   –   не   случаен   и   связан   с   древними, мифологическими представлениями. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   прочитанного произведения. Анализировать текст, наблюдать законы построения сказки: составлять план сюжета сказки. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и Д/З Задание на с. 22 Оформить сочинение 5 5. Анализ сочинений. Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Русская народная сказка   «Летучий корабль». С. 22–24 Д/З Вопрос 6 на с. 24;  пересказывать близко  к   тексту   первую   часть сказки сказки. Анализ   средств   выразительности, используемых в сказках, с целью выявления особенностей этого жанра. Формулирование выводов Рассматривание картины. Определение   настроения   живописного произведения.   Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание   устно   текста   (анализ репродукции картины. выразительного чтения. Работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке: устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать   подробности   картины   и   средства передачи ее смысла. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведений искусства. Писать сочинение –описание.   в   восприятии . Анализировать сочинения (зачитывать лучшие целиком или отрывки), осознавать, уточнять с   опорой   на   конкретные   примеры   критерии   оценивания. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного,   свободного   и беглого чтения, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки. Анализировать текст, давать ему характеристику: –   определять   принадлежность   сказки   к   типу   волшебных сказок; –   называть   традиционные   законы:   особое   положение   и внешность героя, мотив отправления в дорогу, встреча дарителя; – отличать эту сказку от всех, прочитанных ранее народных волшебных сказок  (детали более позднего  происхождения, детали реального быта); Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   уметь самостоятельно   делать   выводы.   Актуализировать,   уточнять, углублять   знания   о   волшебной   сказке,   ее   вариантах,   этапах бытования. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   прочитанного произведения. Упражнение сочинения на слух. Чтение   вслух   плавно,   целыми словами. Выразительное   чтение   с   анализом использования   разной   интонации,   пауз, темпа.  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.     которые Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение   своих   ответов   с   ответами одноклассников.   Анализ   текста   с   позиции особенностей   жанра   народной   волшебной сказки. Сравнение  с другими волшебными сказками   и   характеристика   особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. 6 6. Волшебные   помощники Чтение   вслух   плавно,   целыми словами. «Летучий Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.  в русской народной  сказке   корабль».  С. 24–27 Русская народная  сказка   «Летучий Испытания корабль». сказочного героя.    С. 28–32 Д/З Вопрос 1 на с. 27, в схеме расставить  условные   значки ­ опоры для удобства рассказывания,  пересказывать часть  близко к тексту  Принести   книги   по заданию  на с. 32 7 7. ЭОР  Послови цы и поговорки о   качествах человека:  ум, Язык   сказки.   Русская народная   сказка   «Летучий корабль».  Пословицы и поговорки о качествах человека:  ум,   смекалка,   доброта, трудолюбие, честность.  С. 32 Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и   беглого   чтения,   со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки.  Анализировать текст, давать его характеристику: –   использовать   в   этой   части   принципа   накопления   – цепочки; –   необычные,   забавные   волшебные   способности помощников. Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   уметь самостоятельно   делать   выводы:   предугадывать,   что   должно случиться дальше, если сказка будет развиваться по традиционным законам. Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и   беглого   чтения,   со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки. Анализировать   текст,   давать   его   характеристику:   детали позднего происхождения, что они меняют в сказке. Ориентироваться в нравственном содержании   прочитанного,   уметь   самостоятельно   делать выводы, за что сказка наградила дурня и наказала царя. Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бытования.     которые Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение   своих   ответов   с   ответами одноклассников. и характеристика   особенностей   волшебной народной   сказки.   средств выразительности, используемых в сказках, с целью   выявления   особенностей   этого жанра. Формулирование выводов. Сравнение   Анализ     Чтение   вслух   плавно,   целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание   вслух   тех   частей подтверждают, текста, обосновывают высказанное суждение. которые       Анализ   текста   с   позиции особенностей необычных,   жанра, отличающих   только   эту   сказку   деталей. Характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Сравнение   своих   ответов   с   Участие   в ответами   одноклассников. диалоге.   Рассматривание Презентация читательского отзыва.   Упражнение информации на слух.    книги. одноклассникам Ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги. Понимать различие сборника произведений от книги одного   в   восприятии автора. Чтение и толкование пословиц. Деление   пословиц   на   группы   по книгу. Уметь   представлять   читательский   отзыв   на   принесенную Углублять   представление   о   пословице,   различении смыслу, по времени возникновения. Сравнение   своих   ответов   с пословицы и поговорки. Сравнивать пословицы и поговорки, разделять на группы по смекалка, доброта, трудолюбие, честность.  Д/З Выяснить происхождение слова  «сказка»; задание  на   с. информации»   33   «Поиск 8 8. Презент   «Кто ация такой Геракл»   Мифы   о   подвигах Скульптурное Геракла. изображение Геракла.  С. 33–38; с 180 (Картинная галерея) Д/З Перечитать текст мифа,  ответить на вопрос 1 и 3 на с. 39   Участие   в тематике, по времени возникновения. ответами   одноклассников. диалоге.   которые Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение и характеристика  особенностей построения пословиц.    Формулирование   выводов   о Уточнять, с опорой на конкретные пословицы, простые выводы о художественных средствах, используемых в пословицах и поговорках, об особенностях их построения, повторах, приеме контраста. Воспринимать   учебную   информацию   о   связи   волшебной сказки с мифом, об отличии ее от мифа на слух. Воспринимать   информацию,   найденную   одноклассниками. Расширить   представления   о   возможных   путях   и   способах   поиска информации. Осознанно воспринимать содержание мифа. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и   беглого   чтения,   со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное. Ориентироваться  в содержании  прочитанного,  уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Анализировать текст с позиций: – волшебное дерево: мифологические представления и их дальнейшее бытование в волшебных сказках; –   знакомые   (по   другим   мифам)   мифологические представления. Иметь представление о единстве фольклора разных народов. Воспринимать скульптурное изображение.  Анализировать образ Геракла, способы создания образа: поза, одеяние, выражение лица, детали одежды. построении пословиц Упражнение информации на слух.   в   восприятии   Формулирование вопросов. Презентация своей работы одноклассникам, ответы   на   вопросы   об   использованных путях поиска информации оформлении найденного     и (ссылки). Чтение   вслух   плавно,   целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.     которые Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают   высказанное   суждение. Сравнение  мифологических   представлений разных  народов на основании информации учебника   и   информации,   предоставленной учителем или учениками. Определение настроения произведения   изобразительного   искусства (скульптуры). 9 9.   Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и   власти   Природы   (по древнегреческим   мифам   о Геракле   в   учебнике).Образ Кербера. С. 39–44 Тематический контроль старина. Мифы»   «Волшебная Д/З Задание   информации»  на с. 44; «Поиск перечитать   текст   и ответить на один из вопросов   на с. 44  (на усмотрение учителя) Написать   отзыв   на самостоятельно найденную книгу. 1 10. Подвиги русских богатырей. Знакомство  с жанром былины.  «Как   Илья   из   Мурома богатырем стал».  Картина   В.   Васнецова «Гусляры». С. 45–48; с. 181 (Картинная галерея). Припоминание и рассказ без опоры на учебник   сведений,   почерпнутых   из   ранее изученных   мифов,   выделяя   схожее.   Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением   особенностей   текста,   смысловых пауз. Упражнение в постепенном увеличении и     скорости   чтения   в   соответствии   с индивидуальными возможностями. Определение особенностей   произведения,   позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов. Нахождение   между мифологическими   представлениями   и   тем,   как они трансформировались в сказках.  аналогии       Объяснение, Нахождение   и   зачитывание   в   тексте частей,   подтверждающих   или   опровергающих суждение. толкование современного понимания устойчивых выражений Накопление   опыта   по   описанию   книги. Нахождение книги по определенной тематике в школьной   библиотеке.   Участие   в   диалоге   в групповой работе по заданной теме, с активным использованием   изученных   терминов.   Чтение вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением   особенностей   текста,   смысловых пауз.   Упражнение   в   постепенном   увеличение скорости   чтения   в   соответствии   с индивидуальными возможностями. Определение особенностей   произведения,   позволяющих судить о верованиях древних. Формулирование простых выводов. Восприятие живописи.   произведения Определение настроения живописного   произведения,   предугадывать настроения,   особенностей   фольклорного произведения. Упражнение восприятии произведения   на   слух   и   при   чтении   про себя.   Определение   жанра,   характеристика в     Актуализировать   знания   о   представлениях   древних   об устройстве мира. Участвовать в диалоге при выполнении учебного задания. Осознанно   воспринимать   содержание   мифа.   Овладевать   навыками осознанного,   правильного,   свободного   и   беглого   чтения,   со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Определять особенности мифологических представлений об устройстве мира: граница между миром живых и царством мертвых; о возможности передать какое­то свойство, качество животного через его часть; объяснение существования ядовитых растений и животных.  Формулировать   простые   выводы.  Расширять   словарный запас,   включить   в   активный   словарь   выражения   «танталовы муки»  «сизифов труд».  Познакомиться   с   выставкой   книг,   сравнивать   книги одинакового содержания, но разного художественного оформления. Осуществлять   целенаправленный   поиск   книг   по   предложенной тематике и сборников произведений.  Работать   в   группах   или   индивидуально   в   условиях школьной   библиотеки   или   в   классе   с   выставкой   книг, подготовленной учителем и одноклассниками.  Осознанно воспринимать содержание мифа. Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и   беглого   чтения,   со   скоростью,   позволяющей   понимать прочитанное. Ориентироваться   в   содержании   прочитанного,   уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Воспринимать   учебную   информацию   из   учебника   и   в исполнении учителя. Воспринимать живописное полотно. Анализировать особенности картины, ее детали. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведений искусства. Осознанно   воспринимать   содержание   текста   былины. Ориентироваться в содержании прочитанного,  уметь   отвечать   на вопросы   по  содержанию былинного  Распознавать особенности     произведения. повествования. 1 11. Д/З Выразительно читать  былину  на с. 45–48 «Как   Илья   из   Мурома Богатырем стал».  Композиция и особенности   языка,   красота   и своеобразие русской былины.    С. 45–48 Д/З Пересказать былину, используя   особенности   ее  языка. Задание 1    или   3   из   рубрики «Проверь  себя»   на   с.   76   (носит долгосрочный характер) жанровых   особенностей   прослушанного произведения. Объяснение   особенностей   языка былины. Ответы на вопросы по содержанию   Нахождение   и текста, литературного   текста. зачитывание иллюстрирующих высказанное суждение. частей     Участие  в диалоге.  Выразительное чтение текста с передачей особенностей жанра. Выразительное чтение текста вслух   целыми   словами,   осознанно плавно, интонационно выделяя,   подчеркивая   жанровые особенности:   напевность,   ритм;   правильно расставляя смысловые паузы. Высказывание оценочных суждений   (в   соответствии   с этикета).     нормами речевого Характеристика жанровых   особенностей произведения. Формулирование особенностей. прослушанного   этих Осознавать особенности. воспринимать язык, напевность, ритм былин его      Эмоционально (в том числе и в результате парной работы по заданию на   с.   48).   Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведения. Формулировать   простые   выводы.   Определять   особенности   языка былины. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного чтения. Выразительно читать произведения, передавая его жанровые особенности.   Знать   особенности   языка   былин.   Формулировать законы жанра: сходство   и   различие   со   сказкой;   особый   язык   –   особенностей.   жанровых   называние формулирование, Воспринимать учебное задание для   групповой   работы:   определение   сути   задания, распределение обязанностей, временных рамок выполнения задания 1 12.   «Илья   Муромец   и   другие Соловей­разбойник», русские былины  (в Хрестоматии или  по выбору учителя). Особенности былинного повествования. Черты древней сказки и исторические   подробности   в былине.  Сравнительный   анализ картин художников М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». С. 49–54; с. 182–183 (Картинная галерея) Д/З Задания на с. 54 (на выбор учителя) Пересказ былины близко к тексту с передачей   особенностей   ее   языка, напевности. Высказывание оценочных суждений (в   соответствии   с   нормами   речевого этикета).         с книги, Характеристика ее соответствие   определенной   тематике. Участие   в   презентации   результатов групповой   работы, активным использованием   изученных   терминов, участие   в   диалоге.   Упражнение   в восприятии   произведение   на   слух   и   при чтении   про   себя.   Определение   жанра, характеристика   жанровых   особенностей прослушанного   произведения.   Объяснение особенностей   языка   былины.   Ответы   на вопросы   по   содержанию   фольклорного текста. Нахождение   и   зачитывание   частей   иллюстрирующих   высказанное текста, суждение. Участие  в диалоге.  Выразительное текста,   с   передачей   особенностей чтение жанра. Определение настроения живописного произведения, сравнение его с настроением   литературного произведения. Создание   текста   (анализ   репродукции картины)   Иметь представление, как сказывается былина. Знать особенности языка былины. Уметь   представлять   результаты   групповой   работы (осуществление целенаправленного поиска книг по   предложенной   тематике   и   сборников   произведений; коллективно   подготовленный   рассказ,   читательский   отзыв   на прочитанное произведение). Познакомиться с выставкой книг, сравнивать   книги   одинакового   содержания,   но   разного исполнения.   Осознанно   воспринимать   содержание   текста   былины. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Распознавать   особенности   былинного   повествования. Уточнить,  Эмоционально воспринимать   язык,  Уметь использовать литературоведческие термины при анализе былины. Воспринимать и осмысливать   осознать   его   особенности.   ритм   былин.   напевность, живописные   полотна.  Анализировать   подробности картин и средства передачи их смысла. Сравнивать,  выявлять   различия   в   образах   богатырей   и анализировать   живописные   средства   передачи   этих   различий. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства 1 13. Мотивы былины  в художественном  произведении   А.К. Толстого «Илья Муромец». С. 54–55 Участие   в   анализе   работ. Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении   про   себя.   Ответы   на вопросы   по   содержанию   литературного текста. Сравнение   былины   и   авторского Анализировать сочинения­описания картины. Уточнить критерии оценивания на конкретных примерах из сочинений. Осознанно воспринимать содержание текста, созданного по мотивам русских былин поэтом. Ориентироваться в содержании прочитанного,  уметь   отвечать   на вопросы   по  содержанию произведения. Сравнивать образ богатыря в былине и в авторском произведении, Д/З Выразительное  чтение   стихотворения, по желанию  выучить наизусть. 1 14. 15. 1 Презент ация о русских богатырях Тематический контроль старина. Былины»   «Волшебная Приметы исторического времени   в   былине   «Никита Кожемяка». С. 56–58 Д/З Найти   информацию   о богатырях   или   книги   с народными сказаниями .Богатыри народов (по текстам Хрестоматии библиотечный урок:   разных   или Зигфрид,   Алпамыш, нарты.)Пр.   работа   с   текстами книг. произведения,   написанного   по   мотивам былины,   для   уточнения   жанровых особенностей.   Нахождение   частей   текста, которые   подтверждают   высказанное суждение. диалоге. Выразительное чтение текста, с анализом и обоснованием   использования   разной интонации, пауз, темпа,   Участие в     логического ударения. Упражнение в постепенном увеличении скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями Чтение   вслух   плавно,   целыми словами.   текста. Ответы на вопросы по содержанию учебного Построение предположений   на   основании   имеющихся знаний.   Зачитывание   вслух   тех   частей текста, подтверждают, обосновывают высказанное суждение. которые       Сравнение   и   характеристика изображения   древнегреческих   богов   и информации о   них   в   учебных   текстах,   в отрывках   из   литературных   обработок мифов. Упражнение в восприятии учебной   Толкование информации   на   слух. информации, отраженной в рисунке­схеме Характеристика   книги:   анализ структуры   (обложка,   титульный   лист, иллюстрации, оглавление). Упражнение   в   восприятии   текста, зачитываемого   одноклассником.   Выбор   из прослушанного   текста   информации   в соответствии с учебным заданием. Чтение   вслух   плавно,   целыми сравнивать   язык   произведений.  Осознавать,   что   авторы используют мотивы былин в своем творчестве.   Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении произведения. Уточнить законы жанра. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного чтения. Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий, учебную информацию, представленную в виде схемы – родословного древа.   правильного   и выразительного   чтения.   Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы по учебному тексту.   Овладевать   навыками   осознанного, Ориентироваться   в   мифологических   представлениях древних   греков   о   богах,   разделении   власти   над   миром   между ними, о связи богов с природными стихиями. Рассматривать  и   толковать   скульптурные   образы, символику, использованную в изображении богов, в оформлении учебного текста, схемы. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике. Выбирать словарь (или раздел словаря) в зависимости от цели поиска. Осознавать   значимость   чтения,   понимать   цели   чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений) при работе с выставкой книг, принесенных на урок одноклассниками и учителем, или в рамках библиотечного урока. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного   чтения.   Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы по тексту. Выбирать   из   информации   (как   зачитываемой,   так   и Д/З вопросы   после   текста словами. соответствии с учебным заданием   Создание   справочника,   в воспринимаемой на слух) ту, что отвечает требованиям учебного задания.  Ориентироваться   в   специфике   мифологических представлений древних. или  1 16 1 17 написать   отзыв   на самостоятельно   прочитанное   подготовить произведение;   промежуточный   результат работы над  заданием 3 из рубрики «Проверь себя»  на с. 76 Жанр   бытовой   сказки: возникновения,   время проблематика. Отличие   бытовых сказок от волшебных на примере русских народных сказок «Что   дальше   слышно», «Как   Иван­дурак   дверь стерег». С. 59–62 Д/З Прочитать сказку   «Как   Иван ­дурак дверь стерег» Мотивы бытовой сказки   художественном в произведении.  С.Я.   Маршак   «Сказка про короля и солдата».  Сравнение   со   сказкой «Кашица из топора».  С. 63–65        и работ Восприятие адекватное оценивание одноклассников, формулирование   вопросов   по   сделанной работе.   Адекватное   восприятие   оценки своей работы. Упражнение в восприятии   произведения на слух и при чтении про себя. Определение жанра, характеристика   жанровых   особенностей прослушанного произведения.   Объяснение   особенностей   языка былины. Ответы на вопросы по содержанию   Нахождение   и текста, фольклорного   текста. зачитывание иллюстрирующих высказанное суждение. частей     Участие  в диалоге.  Выразительное чтение   текста,   с   передачей   особенностей жанра. Восприятие адекватное оценивание   (и     адекватно   воспринимать оценку своей и     работы)   работ   одноклассников, формулирование   вопросов   по   сделанной работе.   Упражнение   в   восприятии произведения на слух и при чтении   про   себя.   Определение     жанровых характеристика жанра, Уметь   представлять   читательский   отзыв   (зачитывание, знакомство с «Уголком читателя», где   отзывы   размещаются   в   свободном   доступе,   другие способы). Уметь воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя. Осознанно   воспринимать   содержание   текста   бытовой сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного,  уметь   отвечать   на вопросы   по  содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Распознавать   особенности   бытовых   сказок   на   основании сравнения со сказками других видов (о животных и волшебными), различать и формулировать черты сходства (героев ждут испытания, разгадывание загадок   как   испытание,   использование   числа   3,   «социальное» положение героя) и отличий (поучительный характер, присутствие исторических   деталей,   порой   юмористический   характер). Формулировать простые выводы. Самостоятельно воспринимать учебный текст, выделять главное .   Воспринимать   учебную   информацию   из   учебника   и   в исполнении   учителя.   Осознанно   воспринимать   содержание   текста бытовой   сказки.   Ориентироваться   в   содержании   прочитанного, уметь   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   произведения. Участвовать   в диалоге  при  обсуждении   произведения.  Уточнить особенности бытовых сказок на основании сравнения со сказками   других   видов   (о   животных   и   волшебными), различать   и   формулировать   черты   сходства   (героев   ждут испытания, разгадывание загадок как испытание, использование 1 18 1 19 Д/З Задание  на инсценирование на с. 64   или   выразительное   чтение стихотворения  С.Я. Маршака на с. 65 Особенности   авторской   Андерсен оловянный   Г.Х.   сказки. «Стойкий солдатик».  С. 66–75 Д/З Вопросы и задания на с. 75  (по выбору  учителя)   Образ стойкого  солдатика в произведениях   современных писателей   (по   материалам хрестоматии   или   по   выбору учителя).  Сочинение рассуждение «Кто   может   совершить подвиг» особенностей   произведения.   Объяснение особенностей   языка   бытовой   сказки. Ответы   на   вопросы   по   содержанию   Нахождение   и фольклорного   текста. зачитывание текста, иллюстрирующих   высказанное   суждение. Участие в диалоге. частей     Выразительное чтение стихотворного   текста,   нахождение   в   нем сходства и различия с бытовыми сказками   Упражнение в восприятии на слух произведения   в   исполнении   учителя   или чтение   вслух   плавно,   целыми   словами   с интонационным   выделением   особенностей текста, смысловых пауз. Оценка   своих   эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию   Описание героя   и литературного особенностей   поведения   персонажей произведения, перечисление текста.     событий, оценивание их чудесности или   Характеристика особенностей прослушанного произведения, описание героев.  реальности. Нахождение   и   зачитывание   частей текста, которые подтверждают высказанное суждение. Сравнение   своих   ответов   с ответами одноклассников. Формулирование простых выводов,   активное   использование в терминов     литературоведческих сравнительном анализе текстов. Участие в диалоге. Выразительное с интонационной   передачей   чувств   героя,   текста,   чтение   числа 3, «социальное» положение героя) и отличий (поучительный   характер,   присутствие   исторических деталей,   Уметь подтверждать   примерами   из   сказки   ранее   сформулированные выводы.   порой   юмористический   характер. Осознанно   воспринимать   стихотворное   произведение, написанное   по   мотивам   бытовых   сказок,   сравнивать   тексты. Осознавать, что авторы используют мотивы бытовых сказок в своем творчестве. Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его   Анализировать   текст:   жанровая   принадлежность, характер. соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Наблюдать   и  формулировать  черты   сходства  и   различия данной   авторской   и   народной   волшебной   сказки.  Сходство   – существование, точнее деление мира на добро и зло, магия чисел, испытания   героя   в   «подземном»   мире,   внешность   и   поступки солдатика совпадают с особенностями главного героя народной сказки. Различие – народная сказка не может быть о любви, не может так грустно заканчиваться, тем более, что главный герой выдержал все испытания и должен быть защищен волшебным миром по законам народной сказки. В авторской сказке на первый план выступают чувства главного героя, чего не может быть в народной.  Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Уметь   интерпретировать   прочитанное   (интегрировать деталей), устанавливать связей, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание авторской сказки. Формировать   умение   ориентироваться   в   тексте: находить,   зачитывать   и   пересказывать   нужные   моменты   из текста,   составлять   свое   мнение   о   чертах   характера   главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Овладевать   навыками   осознанного,   правильного   и выразительного чтения. авторского   и   своего   отношения   к описываемому.  Увеличивать   скорость   чтения   в   соответствии   с индивидуальными возможностями. Д/З Возможные варианты: доработать сочинение;   отвечать   на вопросы   после   текста   в Хрестоматии;     задание   1   из рубрики «Проверь себя»  на с. 76; подготовить к презентации групповые   и   индивидуальные проекты. 2 20 «Проверь себя» С. 76   Итоговый тематический контроль   «   Волшебная старина» на слух. Упражнение в восприятии текстов Оценивание оформления проектов. Анализ   текстов.   Формулирование вопросов одноклассникам   по   содержанию   и Уметь  представлять   проекты  в  соответствии   с  заданиями рубрики   «Проверь   себя»,   подготовленные   в   процессе   работы   над произведениями главы. Работать с лентой времени. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия) построению проектов Глава 2.Пленительные напевы (21ч) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы –   заинтересованное   отношение   к   литературному   чтению,   внутренняя   мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами; –   интерес   к   некоторым   видам   творческой   деятельности   на   основе   литературных произведений; – интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе; –   основы   эмоционального   сопереживания   прочитанному   или   услышанному художественному произведению; – основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности; – чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; – основы для принятия культурных традиций своей страны; – общее представление о мире профессий, их значении и содержании. Обучающийся получит возможность для формирования: – основы моральной самооценки, ориентации на моральные нормы и их выполнение; – осознания нравственно­эстетической проблематики литературного произведения; – умения прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов; –  проявлять   инициативу   при   ответе   на   вопросы   и   выполнении   заданий, поддерживать инициативу других; –  осуществлять   контроль   своих   действий,   корректировать   их   с   учетом поставленных задач; –  осуществлять   рефлексию   и   самооценку,   адекватно   оценивать   свои действия и действия окружающих. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится – пересказывать текст по плану; – структурировать знания при сопоставлении текстов; –   применять   схемы,   таблицы   как   способ   представления,   осмысления   и обобщения информации; – знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий; – полно и адекватно воспринимать художественный и научно­познавательный –   обобщать   сведения,   делать   выводы,   проводить   сравнения   на   различном текст; текстовом материале; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Обучающийся получит возможность научиться ­ устанавливать аналогии между литературными произведениями разных –  интереса   к   различным   видам   художественной   деятельности   (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средство самовыражения; – потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства; – осознания, что искусство и литература – значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир; – ориентации в системе личностных смыслов; –  понятия об ответственности  человека за себя и близких, внимании, заботе, о высоком чувстве любви. Регулятивные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – осознавать этапы организации учебной работы; –   принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   планировать   ее   реализацию   и   способы выполнения; –   вносить   необходимые   коррективы   в   свою   деятельность   в   зависимости   от   ее результатов; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи Обучающийся получит возможность для формирования –  самостоятельно   работать   с   книгой   (учебником,   хрестоматией,   справочником, дополнительной литературой); –  осуществлять   планирование   своей   и   коллективной   деятельности   на   основе осознаваемых целей, намечать новые цели; авторов, между выразительными средствами разных видов искусства; –  строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно­ следственных связей; –  проявлять   самостоятельность   и   инициативность   в   решении   учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений; – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной   литературы,   с   использованием   дополнительных   источников,   включая контролируемое пространство Интернета; – отбирать, систематизировать и фиксировать информацию. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: –   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,   строить   монологи   и участвовать в диалоге; – использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений; –   учитывать   позицию   собеседника,   учитывать   настроение   других   людей,   их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства; – сотрудничать с учителем и сверстниками; – грамотно формулировать вопросы; – используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников; – принимать участие в коллективных проектах. Обучающийся получит возможность научиться: –  осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной форме;   творчески   выражать   свое   мнение   о   явлениях   жизни,   отраженных   в литературе; – открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию; –  проявлять   творческую   инициативу,   самостоятельность   в   групповой работе; –  адекватно   воспринимать   и   передавать   информацию,   отражающую содержание и условия коллективной деятельности; –  использовать   опыт   творческого   взаимодействия   в   организации содержательного досуга. 1 2   Презентаци я .Картинная галерея   «Портрет Пушкина" Понятие   «классическая» поэзия.   Анализ   Портрета   А.С. работы Пушкина     О. Кипренского.   Особенности художественного мира,  Созданного в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!».   С. 78–79; с. 184 (Картинная галерея) Д/З Выразительное   чтение стихотворения (с. 79),  по   желанию   выучить наизусть. Упражнение   в   восприятии   учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить.   Рассматривание   картины,   определение настроения живописного произведения.   смысла Уяснение символики, использованной   в   картине.   Создание   устно небольшого текста (анализ репродукции  картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников.   Определение   настроения   произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения   к   изображаемому.   Проведение подготовки   к   выразительному   чтению   на   основе разметки   текста:   определение   логического ударения,   слов   для   выделения   голосом,   пауз   – логических и психологических. Выразительное   чтение   стихотворного текста Осознанно воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя. Воспринимать   и   осмысливать   живописное полотно, высказывать собственное суждение. Анализировать   подробности   картины   и средства передачи ее смысла. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении произведений искусства   Осознанно содержание стихотворного   текста.   Ориентироваться   в   содержании прочитанного, уметь отвечать на воспринимать   вопросы по содержанию произведения. Анализировать   стихотворение   через   словесное рисование картин. Анализировать сюжет, средства выразительности:     в   нем, использованные стихотворения, требующее переноса интонации. метафоры,  особое   эпитеты,   построение Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении произведения. Иметь   навык   подготовки   к   выразительному чтению   на   основе   разметки   текста   (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. 2 2  Разные образы родины.  А.С. Пушкин «Москва… Как   много   в   этом звуке…». Картина А. Лентулова «Василий Блаженный».  С. 80–81; с. 185 (Картинная галерея) Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценивание   достоинства   выразительного чтения учеников, декламации. Высказывание   оценочных   суждений   (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение   в   восприятии   на   слух стихотворения в исполнении учителя. Декламировать   стихотворение,   выразительно читать   на   основе   разметки   текста   (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Осознанно   воспринимать   содержание   текста стихотворения А.С. Пушкина. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении произведения. Анализировать стихотворение: Д/З Выучить стихотворение  наизусть;   задание   для групповой работы  на с. 81 3 2 Презентаци я  Отечественная война 1812 года Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».    С. 82–86 Образ   рассказчика   в   М.Ю. «Бородино». стихотворении Лермонтова Художественные особенности   стихотворения.  С. 82–86 Оценка своих эмоциональных реакций. Определение   настроения   произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения   к   изображаемому.   Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора поэтических   образов,   слов,   вида   рифм, используемых   в   произведении   для   выражения главной мысли стихотворения. Выразительное   чтение   стихотворного текста   с   анализом   и   обоснованием   использования разной   интонации,   пауз,   темпа,   логического ударения. Определение   настроения   живописного произведения.   Понимание,   что   хотел   выразить художник,   используя   необычные   средства изобразительного искусства. Декламация стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Оценивание   достоинства   выразительного   Высказывание   декламации. чтения   учеников, оценочных суждений   (в   соответствии   с   нормами речевого   этикета).   Упражнение   в   восприятии   на слух стихотворения в исполнении учителя. Оценка своих эмоциональных реакций. Определение   настроения   произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения   к   изображаемому.   Объяснение (или восприятие объяснения учителя) выбора сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Понимать,   что   разные   виды   рифм   создают разное настроение.  Актуализировать ранее полученные знания   о   видах   рифм   и   их   возможностях   в   создании ритма и настроения   стихотворения.  Сравнивать настроение   стихотворений   А.С.   Пушкина   и   В.А. Жуковского,   обнаруживать   их   различие.  Осознавать подчиненность   системы   образов,   настроения   тому, какую главную мысль несет стихотворение. Осмысливать   эстетическую   и   нравственную ценность   поэтического   текста,   высказывать   собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и   выразительного   чтения   на   основе   эмоционального восприятия. Декламировать   стихотворение   или   выразительно читать.  Уметь   представлять   результаты   групповой работы.   Осознанно   воспринимать   содержание   текста стихотворения М.Ю.   Лермонтова.   Участвовать   в   диалоге   при обсуждении   произведения.   Осмысливать   эстетические   и нравственные   ценности   художественного   текста   через более   пристальное   рассмотрение   исторических   событий, переданных   очевидцем,   высказывать   собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и   выразительного   чтения   на   основе   эмоционального восприятия. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении Д/З Выразительное   чтение стихотворения   Позиция автора, «спрятанная»   за   иносказанием. Басня   И.А.   Крылова   «Слон   и Моська».  С. 87–88 2 4 Презентаци «Дедушка   я Крылов" поэтических   образов,   слов,   вида   рифм, используемых   в   произведении   для   выражения главной мысли стихотворения. Выразительное   чтение   стихотворного текста   с   анализом   и   обоснованием   использования разной   интонации,   пауз,   темпа,   логического ударения. Определение   настроения   живописного произведения.   Понимание,   что   хотел   выразить художник,   используя   необычные   средства изобразительного искусства. Ответы   на   вопросы   по   содержанию стихотворения, анализ образа главного героя, нахождение в тексте отражения авторского отношения   к   изображаемому.   Построение предположения,   доказательство   или   опровержение высказанного суждения. Объяснение   (или   восприятие   объяснения учителя)   поэтических   образов,   выбора   слов, используемых   в   произведении   для   выражения главной   мысли   стихотворения.   Выразительное чтение   стихотворного   текста   с   анализом   и обоснованием   использования   разной   интонации, пауз, темпа, логического ударения. Декламировать отрывки из стихотворения. Осознанно   воспринимать   содержание текста.Ориентироваться содержании прочитанного,   уметь   отвечать   на   вопросы   по содержанию произведения. в     Актуализировать   знания   о   басне,   ее произведения. Анализировать стихотворение с позиций: – образ рассказчика, словесное рисование его портрета, места и роли, которую он играл в сражении (с обязательным подтверждением своего суждения цитатами); – о чем и как говорит рассказчик, предположение о том, что он чувствует; –  предположение   о   том,   что   чувствуют остальные участники сражения; –  построение   стихотворения   (повтор   строк   в начале и конце стихотворения). Осмысливать   эстетические   и   нравственные ценности художественного текста через более пристальное   рассматривание   исторических событий, переданных очевидцем. Декламация стихотворных отрывков. Оценивание достоинств декламации. Высказывание   оценочных   суждений   (в соответствии с нормами речевого этикета). Упражнение в восприятии произведения на слух и Д/З Выразительно   читать басню. 2 2 5 Особенности жанра басни (на   материале   Классических басен или басен современных  авторов).   Библиотечный урок или обобщающий урок (на выбор учителя) 2  ЧЕТВЕРТЬ Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым. Отрывок из поэмы «Крестьянские дети». С. 89–90 Д/З Выучить стихотворение  наизусть, с. 89 Презентаци  по   рассказу   Чехова я А.П. «Ванька» жанровых особенностях. Называть законы жанра: в басне действуют животные (что делает ее сходной со   сказкой   о   животных),   но   они   символизируют определенные качества; нравоучительный характер  басни, наличие морали. Подтверждать   текстом   конкретной   басни названные жанровые особенности. человеческие     Овладевать   навыками   осознанного, правильного и выразительного чтения. Уметь переформулировать мораль басни для уточнения главной мысли. Понимать   связь   басни   с   конкретными  Понимать событиями.   историческими иносказания Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Уточнение жанровых особенностей басни. Нахождение   частей   текста,   которые подтверждают высказанное суждение. Участие   в   диалоге.   Выразительное   чтение басен, декламация их, участие в инсценировании. Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников. Ответы   на   вопросы   по   содержанию произведения. Зачитывание текста, подтверждающих   или   опровергающих   высказанное суждение. цитат из       Нахождение в тексте особенностей средств художественной  выразительности,  которыми  автор создает   образ   «мужичка».   Анализ   ритма,   темпа стихотворения.   Чтение   вслух   плавно,   целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. при чтении про себя. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Характеристика особенностей прослушанного   произведения.   Формулирование   морали басни.   жанровых   Осознанно   воспринимать   содержание   текста басен. Ориентироваться   в   содержании   прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведения. Актуализировать знания о басне: басня – древний жанр литературы; басня обличает пороки человека. Понимать сатирическую роль басни. Овладевать навыками осознанного, правильного и   басни,   Инсценировать выразительного   чтения. декламировать  Осознанно   воспринимать   содержание стихотворного текста, оценивать его характер. Ориентироваться   в   нравственном   содержании, понимать   сущность   поведения   героя   стихотворения. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении   произведения. Анализировать   стихотворение   для   выявления   образа «мужичка   (детали, с   ноготок»,   для   выявления   главной   мысли произведения   ритмический   рисунок, неторопливый темп чтения, строки, иллюстрирующие этот ритм). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.   Увеличивать   скорость   чтения   в соответствии с индивидуальными возможностями. Иметь навык подготовки к выразительному  чтению отрывка стихотворения. 2 6 2 7­8 Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова  (по рассказу А.П. Чехова «Ванька»).  Упражнение   в   восприятии   на   слух произведения   в   исполнении   учителя   или   чтение вслух   плавно,   целыми   словами   с   интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Ответы   на   вопросы   по   содержанию литературного текста. С. 91–99 Д/З Вопросы и задания  на с. 98–99  (по выбору учителя) Эмоциональный   тон   и характер   воспоминаний   о детстве   лирического   героя стихотворения   И.А.   Бунина «Детство».  С. 100 Р.К. В.Коротаев «Русь» Тематический контроль напевы.   «Пленительные Поэтические образы» Д/З Выучить стихотворение  наизусть Характеристика особенностей прослушанного   произведения,   описание   героя, персонажей.   Нахождение   и   зачитывание   частей   текста, которые подтверждают высказанное суждение. Построение монологического высказывания для   выражения   своего   суждения.   Соотнесение впечатления от прочитанного со своим жизненным опытом.   Сравнение   своих   ответов   с   ответами одноклассников.   Соотнесение   поступков   героя   и персонажей     нравственными   нормами, формулирование выводов. с Восприятие   многообразных   способов выражения авторского отношения. Упражнение в восприятии произведения на слух в исполнении учителя или учеников. Ответы   на   вопросы   по   содержанию произведения.  Зачитывание текста, подтверждающих   или   опровергающих   высказанное суждение. цитат из       Нахождение в тексте особенностей средств художественной  выразительности,  которыми  автор создает образ «мужичка». Анализ ритма, темпа стихотворения. Чтение   вслух   плавно,   целыми   словами   с интонационным   выделением   особенностей   текста, смысловых пауз. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной интонации, пауз, темпа, логического ударения Осознанно   воспринимать   содержание   текста   и оценивать его характер. Ориентироваться   в   нравственном   содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать образ главного героя: его портрет, имя, поступки. Уметь   строить   предположение   о   характере Ваньки.   Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать   детали),   не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.   устанавливать   связи,   Анализировать   описание   сегодняшней   жизни Ваньки и его воспоминаний о прежней жизни в деревне. Понимать   связь   между   изображаемым   пейзажем   и внутренним состоянием героя. Формировать   умение   ориентироваться   в   тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои  выводы текстом. Выразительно   читать   стихотворение.   Осознанно воспринимать   содержание   стихотворения,   оценивать   его характер. Участвовать   в   диалоге   при   обсуждении произведения.  Анализировать   текст:   эмоциональное впечатление, детские яркие ощущения радости жизни – запахи, световые ощущения, тактильные.  Формулировать главную мысль стихотворения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уметь   передавать   в   выразительном   чтении эмоциональное состояние героя стихотворения, свои эмоции и чувства. Сознательно использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз