рабочий проект Компетентностно ориентированные задания по истории

на участие в педагогических чтения памяти Дайкенова ЗАЯВКА Смакова Данагуль Рауияновна Г.Экибастуз ГУ «Средняя общеобразовательная школа №35» Учитель истории Категории   первая Адрес:  Строительная 84, СОШ №35, тел.: 8 (7187) 77 98 57, 8 (7187) 34 61 24, e­mail:  s_dana@mail.ruРецензия на мастер­класс учителя истории Смаковой Д.Р. по теме «Компетентностный подход в преподавании истории» Предложенная тема доклада соответствует современным тербованиям образования,  которые основываются на позициях компетентностного подхода и реализуют возможность  эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы при преподавании истории, в  целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей. Работа направлена на внедрение в учебный процесс в преподавании истории  компетентностно­ориентированных заданий по следующим ключевым компетенциям:  готовность к разрешению проблем (самоменеджмент), готовность к использованию  информационных ресурсов, коммуникативная компетентность. Учителем разработаны компетентностно­ориентированные задания по теме  «Национально­освободительное движение 1916 г.», которые составлены в соответствии с  дидактическими требованиями. Ценностью их является новизназаданий. Предложенная педагогом работа  дает полное представление о преподавании  истории с позиции компетентностно­ориентированного подхода. Спецификой данной работы является деятельностное содержание, реализуемое при  использовании новых технологий образования. Методический Совет школы Председатель Методического совета школы Броновицкая И.Н.КОМПЕТЕНТНОСТНО­ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ средняя общеобразовательная школа №3,  г.Экибастуз  Д.Р.Смакова,  I этап Основные идеи педагогической технологии Компетентностное обучение ориентировано на развитии личности, культуры  мышления, аналитической рефлексии, самостоятельности и ответственности за принятие  решений. Все это должно быть в единстве с духовными и моральными ценностями  личности. Школа   должна   создать   условия   для   формирования   способностей   самооценки, самопознания   и   самоконтроля,   раскрыть   потенциал   самореализации.   Школа   должна внедрять   такие   образовательные   технологии,   которые   будут   способствовать   развитию ключевых   компетентностей   учащихся:   самообразовательной, информационной, коммуникативной и др.   познавательной, Характеристика творческой лаборатории Развитие таких компетентностей предполагает выполнение учащимися на уроках определенных действий. Таких как: – умение решать проблемы, использовать собственный опыт; – заниматься самообразованием; – работать с различными базами данных, документацией; – добывать информацию; – иметь собственное мнение; – понимать позицию других людей; – оценивать поступки, вредные привычки; – сотрудничать с одноклассниками и взрослыми; – принимать решения; – уметь прийти к общему мнению; – работать в группах; – уметь организовать свою работу; – устоять перед трудностями и т.д. Деятельность учителя при этом должна быть направлена на: – использование в работе интерактивных технологий; – проведение нестандартных уроков; – организацию исследовательской работы;– стимулирование самообразовательной деятельности учеников; – отслеживание динамики развития учащихся; – пропаганду достижений науки и культуры; –   подбор   заданий,   которые   требуют   использования   дополнительных   источников информации; –   обучение   приемам   составления   плана,   написанию   конспектов,   оставления   схем   и заполнения таблиц; – подготовку заданий творческого характера; – стимулирование высказывания собственных мыслей; – разработку заданий разного уровня; – создание проблемных ситуаций; – внедрение методов самооценки и взаимопроверки; – организацию работы в парах и группах переменного состава и др. Каждая   составляющая   компетентностно­ориентированного   задания   подчиняется определенным  требованиям,   обусловленным  тем,  что  компетентностно­ориентированное задание  организует  деятельность  учащегося,  а  не  воспроизведение  им  информации   или отдельных действий. Проблемы и перспективы Задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение  специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе  использования компетентностно­ориентированных заданий.  Дидактическая основа урока  должна способствовать не столько формированию  нового знания, сколько формированию мировоззрения, становлению надпредметных  компетенций.  Наиболее значимые из них: готовность к разрешению проблем (самоменеджмент), т.е. анализировать  нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей,  планировать результат своей деятельности, позволяющие принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими ействиями его воплощение в жизнь; готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность  делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и  осуществления своей деятельности, ­ позволяет человеку принимать осознанные решения  на основе критически осмысленной информации. Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге  необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения в диалоге и в  публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного  отношения к ценностям других людей, ­ позволяет использовать ресурс коммуникации для  решения задач. Структура компетентностно­ориентированного задания Компетентностно­ориентированное задание состоит из (приложение №1):  стимула,  задачной формулировки,  источника информации,  бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный  ответ), инструмента проверки:  аналитическая шкала, перечень вероятных вариантов  ответов; ключ­ эталон результата выполнения учащимися задания закрытого  типа;  бланк наблюдения – способ детализации критериев оценки процесса  деятельности учащихся по выполнению задания; критерии оценки работы в  группе. II этап Проект занятия На уроках истории наиболее удобны КОЗ на этапе получения новой информации, так как  они позволяют учителю изменить традиционную форму урока, в которой главное место отводится учителю и информации из его уст. Данные задания ориентированы на получение   информации   самими   учениками   из   исторических   документов,   что   позволяет отойти от готового материала учебника. Компетентностные задания  в отличие от карточек и тестов используются не для того, чтобы поставить оценку, а для того, чтобы учащийся вник   и   понял   материал,   смог   его   пронести   через   себя,   осознать   и   только   после   этого выполнить задание. Учащиеся получают  знания самостоятельно. На открытом уроке мной было   использовано   КОЗ   по   теме  «Национально­освободительное   движение   в Казахстане в 1916 году». (Приложение 2) Структура: ­ стимул; ­ задачная формулировка; ­  источник информации; ­ бланк ответа не предполагается в задании; ­ Инструмент проверки  ­ ключ ­ инструмент оценивания ­аналитическая шкала Основные приемы и методы ­ групповая или индивидуальная работа; ­ постановка проблемных вопросов и перевод их в проблемные ситуации; ­ раскрытие практической значимости темы. Результативность использования технологии ­ использование компетентностно­ориентированных заданий позволяет активизировать  самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы,  изменить позицию и характер деятельности учителя, изменить характер взаимоотношений  между учителем и учеником; ­ данная технология позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях  современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений; ­ система образования достигает формирования ключевых компетентностей, являющихся  приоритетной задачей, определенной требованиями стандарта нового поколения и  Концепцией модернизации современного образования. III этап Имитационная игра со слушателями  Перед вами отрывок исторического документа. Предлагаю объединиться в группы и  разработать КОЗ (Приложение 3). ­ Моделирование­ Обсуждение. Слушатели представляют на обсуждение полученное компетентностное  задание. IV этап Рефлексия:  ­ замечания и предложения ­ показ интегрированного занятия (лекционно­практическое)Приложение №1 Компетентностно­ориентированное задание ( теория) Компетентности:  познавательной, самообразовательной,  информационной  (извлечение, систематизирование; структурирование), коммуникативной. Для   формирования   компетентностей   на   уроке   учащиеся   могут   выполнять следующие действия: – умение решать проблемы, использовать собственный опыт; – заниматься самообразованием; – работать с различными базами данных, документацией; – добывать информацию; – иметь собственное мнение; – понимать позицию других людей; – оценивать поступки, вредные привычки; – сотрудничать с одноклассниками и взрослыми; – принимать решения; – уметь прийти к общему мнению; – работать в группах; – уметь организовать свою работу; – устоять перед трудностями и т.д. Компетентностно­ориентированное задание состоит из: 1. 2. 3. 4. 5. стимула, задачной формулировки, источника информации, бланка   для   выполнения   задания   (если   оно   подразумевает структурированный ответ), инструмента   проверки:     аналитическая   шкала,   перечень   вероятных вариантов   ответов;   ключ­   эталон   результата   выполнения   учащимися   задания закрытого   типа;     бланк   наблюдения   –   способ   детализации   критериев   оценки процесса деятельности учащихся по выполнению задания; критерии оценки работы в группе.   КОЗ 1.  Задание. 1. Изучите царский указ о мобилизации. Определите повод к началу восстания 1916 года. По &1 и  источнику №3 выявите причины восстания. 2. Охарактеризуйте центры национально­освободительного движения, укажите их на карте и заполните  таблицу. Источники информации: 3. Сделайте вывод: почему это движение можно охарактеризовать как национально­освободительное? 1. Карта Республики Казахстан. 2. Хрестоматия по новейшей истории Казахстана, документы №№1­4, стр.3­10. 3. Учебник истории Казахстана, стр. 11­13 Модельный ответ:  1. Поводом к восстанию послужил царский указ от 25 июня 1916 года о мобилизации «инородческого»  населения Астраханской губернии, Сибири и Средней Азии в возрасте от 19 до 43 лет для работ по  устройству оборонительных сооружений в районе действующей армии. Причины восстания: ­ национальное и социальное угнетение, колониальная политика царизма; ­ изъятие земель  2. Центры национально­освободительного движения: Центры движения Семиреченский  центр Тургайский центр Руководители  восстания Б.Ашекеев,  Т.Бокин,  Ж.Мамбетов,  У.Саурыков и др. Избрали ханом –  А.Жанбосынова,  сардарбек ­  А.Иманов Основные события Последствия Август 1916 г. – осада  более 5 тыс. повстанцев  повстанцами  Каркаринской ярмарки Конец октября 1916 г. –  осада повстанцами  г.Тургая, битва при Догал  Урпеке. В Туркестане расстреляны 347  человек, 168 чел. выселены, более  238  тыс. населения восставших  аулов откочевали в Китай Наказаны около 3000 человек. 3. По своему характеру это было национально­освободительное движение, так как главной движущей  силой стали народные массы, независимо от социального происхождения. Ими двигала идея  национальной независимости, ставшая общенародной, объединившая воедино различные слои  населения. Инструмент оценивания: Задания Критерии оценивания баллы Общее количество  баллов 1. Определение причин и  повода к восстанию 2. Характеристика  центров национально  освободительного  движения 3. Вывод Указаны: ­ причины ­ повод Охарактеризованы: ­ Тургайский центр ­ Семиреченский центр ­ указаны на карте Вывод сделан: ­ самостоятельно ­ с помощью учителя 1 1 1 1 1 2 1 Аналитическая шкала: 2 3 3Источники информации: Модельный ответ:  1. Хрестоматия по новейшей истории Казахстана, документы №№ 3­4, стр.3­10. 2. Учебник истории Казахстана, стр. 9­10 8­7 баллов – оценка «5» 6­5 балла – оценка «4» 4­3 балла – оценка «3» КОЗ 2. Задание. 1. Изучите политическую позицию казахских демократов и определите противоречия и разногласия,  вызванные царским указом в казахской степи. 2. Проанализируйте и дайте оценку позиции казахских демократов. 3. Аргументируйте свой ответ выводом сути главного противоречия этого исторического события. 1. По поводу мобилизации возникли две противоречивые позиции: не желающая дать рабочих Казахская либерально­демократическая  интеллигенция А.Байтурсынов: «Казахи должны быть на фронте,  наравне с другими нациями, с оружием в руках  защищать страну, а привлечение к «черной» работе  считаем унизительным». согласная выполнить приказ Часть баев, колониальная местная администрация –  волостные управители, аульные старшины 2. Анализ и оценка позиции казахских демократов: Анализ Во главе казахской либерально­демократической  интеллигенции стояли А.Бокейханов, А  Байтурсынов, М.Дулатов.  К национально освободительному движению  примкнули и лидеры революционно­ демократической интеллигенции: Т.Рыскулов,  Т.Бокин, А.Майкотов, С.Сейфулин, С.Мендешев,  Б.Алманов, А.Джангильдин и др. оценка Лидеры казахской либерально­демократической  интеллигенции придерживались тактики разумного  компромисса с колониальной империей, выдвигая на первый план идею сохранения народа, его  этнической целостности. Представители интеллигенции стремились оградить  народ от ненужного кровопролития, которая была  возможна в случае неподчинения  царскому указу,  призывая народ согласиться на мобилизацию,  опираясь на правовую сторону указа. М.Дулатов: «Согласившись идти, жигиты  пострадают меньше и не погибнут; сопротивление  же повлечет огромные жертвы, кровопролитие». Последовавшая кровавая расправа подтвердила  обоснованность многих их опасений. 3. Вывод: Суть главного противоречия исторического события заключается в в разногласиях мнений  политических лидеров , отсутствия единства различных политических сил в разрешении социальных  конфликтов. Инструмент оценивания: Задания Критерии оценивания баллы 1. Определение позиции и  противоречий Указаны: ­ позиции и противоречия ­ лидеры выдвигаемых позиций 2. Анализ и оценка  1 1 Общее количество  баллов 2позиции казахских  демократов ­анализ ­оценка 3. Вывод Вывод сделан: ­ самостоятельно ­ с помощью учителя 1 1 2 1 2 3 Аналитическая шкала: 7­6 баллов – оценка «5» 5­4 балла – оценка «4» 3 балла – оценка «3» КОЗ №3. Задание. 1. Изучите итоги движения, причины поражения и историческое значение национально­ освободительного движения 1916 г. 2. Найдите в тексте вывод  и определите особенности восстания. Приведите в пример высказывание  лидеров казахской интеллигенции. 3. Выскажите свои мнения, обсудите позиции своих одноклассников о значении восстания и привлеките их для публичного выступления на следующем уроке. Источники информации: Учебник истории Казахстана, стр. 14­15 Модельный ответ:  а) Итоги движения: 1. ­ восстание приобретало антирусский характер в регионах активной колонизации: подверглись  нападению 94 переселенческих села, погибли и ранены более 2500 человек – русских и украинцев; ­ национально­освободительное движение было жестоко подавлено царскими карательными отрядами, с  осуществлением стратегии выжженной земли; ­ в 1916 г. численность коренного населения сократилась на полмиллиона человек. б) Причины поражения: ­ стихийность, недостаточная организованность, отсутствие связи между регионами; ­ плохое вооружение; ­ противоречия между коренным населением и переселенцами; ­ отсутствие единства в рядах национальной демократической интеллигенции, предательство феодально­ байскими  элементами, ханами  интересов восставших. в) Историческое значение: ­ национально­освободительное движение казахского народа 1916 г. пробудило национальное сознание  народа, обогатило опыт борьбы против колониализма, на политическую арену вышли борцы­демократы  из числа национальной интеллигенции. 2. Вывод: Движение 1916 г. осталось в истории казахского народа как один из этапов в его борьбе за  политическую независимость и национальную государственность, которые в полной мере были  достигнуты в конце ХХ века. А.Бокейханов: «Казахи и киргизы потеряли много людей убитыми, пострадало их хозяйство, но зато  они проявили свои качества. Кто не борется, не рвется к победе – никогда не достигнет свободы, не  освободится от оков рабства, не сможет распоряжаться ни своим имуществом, ни своей собственной  головой». Инструмент оценивания: задания Критерии оценивания баллы 1. Характеристика итогов  восстания 2. Вывод Указаны: ­ итоги ­ причины поражения ­ историческое значение Вывод сделан: ­ самостоятельно ­ с помощью учителя 1 1 1 2 1 Общее количество  баллов 3 33. Обсуждение Самостоятельно С помощью учителя Не выполнено 1 1 0 2 Аналитическая шкала: 8­7 баллов – оценка «5» 6­5 балла – оценка «4» 4­3 балла – оценка «3» Приложение №3 Среднеазиатское восстание 1916         Выступление угнетённых народов Средней Азии и Казахстана в период 1­й мировой  войны 1914—18 против колониальной политики царского правительства России. Было  подготовлено всем ходом социально­экономического и политического развития края.  Война привела к усилению национального и колониального гнёта (рост налогов, податей,  введение военных реквизиций и различных сборов на нужды фронта). Поводом к восстанию послужил царский указ, объявленный 25 июня 1916, о принудительном привлечении на  тыловые работы в прифронтовых районах мужского «инородческого» населения, согласно  которому призывались из Туркестанского края 250 тыс. чел., из Степного края 230 тыс.  чел. Местные власти переложили основную тяжесть новой повинности на городскую и  сельскую бедноту.          Восстание началось 4 июля 1916 с выступлений в Ходженте (ныне г. Ленинабад  Таджикской ССР). Вскоре оно охватило Самаркандскую, Сырдарьинскую, Ферганскую,  Закаспийскую, Акмолинскую, Семипалатинскую, Семиреченскую, Тургайскую, Уральскую  области с более чем 10­миллионным многонациональным населением. 17 июля 1916  Туркестанский военный округ был объявлен на военном положении. Восстание  развёртывалось стихийно, неорганизованно. Народное движение принимало различные  формы: от массовых возмущений, ухода рабочих с предприятий, батраков — из байских и  кулацких хозяйств, откочёвок в глубь степей, в горы, бегства за границу, уничтожения  списков призывников, нападений на царских администраторов до открытых массовых  вооруженных восстаний. Наибольший размах восстание получило в казахской степи,  особенно в Тургайской области. Его вождями стали национальные герои казахского народа Амангельды Иманов и А. Джангильдин. По официальным данным, в июле в Самаркандской  области произошло 25 выступлений, в Сырдарьинской — 20 и в Фергане — 86. Во 2­й  половине ноября 1916 численность повстанцев достигла 50 тыс.          Восстание было направлено против царских властей, империалистической войны, а  также против местной административной верхушки, помогавшей русским чиновникам в их  грабежах и насилиях. Начавшись как антиколониальное, антивоенное, восстание  постепенно перерастало в антифеодальное. Лишь в некоторых незначительных по масштабу районах феодально­клерикальным элементам удалось спровоцировать реакционные  выступления националистического характера. Основными движущими силами восстания  были дехкане и скотоводы, а также трудящиеся массы города — рабочие и ремесленники.  Повстанцы применяли партизанские методы борьбы. В Ташкенте вожаками движения  выступили рабочие Ю. Ибрагимов, Р. Икрамов и др.Буржуазные националисты — джадиды и алаш­ордынцы — призывали к поддержке  царизма и помогали проведению мобилизации. Вследствие упорного сопротивления  народных масс царскому правительству удалось к 1 марта 1917 отправить из Туркестана на тыловые работы лишь 123 тыс. чел. Восстание было жестоко подавлено царскими  войсками. Однако в Закаспийской области оно продолжалось до конца января 1917. Как  часть общедемократического движения в стране было одним из ярких проявлений  назревавшего в годы 1­й мировой войны революционного кризиса, одним из предвестников  буржуазно­демократической революции в России.           Лит.: Восстание 1916 г. в Средней Азии и Казахстане. Сб. документов, М., 1960:  Турсунов Х. Т., Восстание 1916 г. в Средней Азии и Казахстане, Таш., 1962; Усенбаев К.,  Восстание 1916 года в Киргизии, Фр., 1967; Амангельды Иманов, Статьи, документы,  материалы, [А.­А., 1974].   Х. Т. Турсунов.