Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов

Работа с текстом как средство формирования  коммуникативной компетенции студентов (из опыта работы) Автор: Зеитова К.Ж.  Преподаватель русского и казахского  языков. Карагандинский областной  высший сестринский колледж      Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для  всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией  содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации  образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата  образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых  компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является  коммуникативная компетентность.   Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение  языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях,  испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.   По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного  общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно  ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно  выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить  обратную связь.   Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном  виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно  высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в  дискуссии ­ одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной  деятельности учащихся.   За годы работы  в колледже ,  я обратила внимание на то, что в группах нового  набора у студентов  слабо сформированы навыки развития речи. Языковой  материал ведётся не как родной язык , а как иностранный . Студенты  не всегда  могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы  или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они  старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и  жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята  затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и  письменных высказываний. Допускали большое количество речевых,  орфографических и пунктуационных ошибок.    Тема моего доклада соотносится также с методической темой, над которой  работаю не первый год «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов», так как разные виды работы с  текстом стимулируют интерес студентов  к предмету, развивают творческую  активность; и с методической темой, над которой работает наша ЦМК  ­«Освоение новых подходов к образованию»    Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет  сомнений. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть  основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой  деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность    во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и    письменной речи.    Теоретико­аналитическое обоснование разработки.   Как развивать речь и мышление студентов? Как сформировать интеллектуально  и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?   Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с  текстом на уроках русского и казахского языка как одно из условий развития  творческого потенциала студентов, пополнения их словарного запаса, улучшения  качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского и казахского  языка развивающей речевой среды. Именно текст ­ основной компонент  структуры учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их  комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.     Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к  содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо  привлечение опорных материалов (схем­кластеров, памяток, планов, конспектов,) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем  исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез,  моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем  этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее  изученного.   Для реализации поставленной цели­формирования коммуникативной  компетенции студентов через работу с текстом ­ я поставила перед собой  следующие задачи:   1) внедрение на уроках русского и казахского  языка форм и методов работы с  текстом, способствующих развитию речи студентов;   2) подбор тематического текстового материала, разработка способов   практической работы с текстом, направленной на развитие навыков   анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых   единиц;    Решение этих задач осуществляется в процессе формирования  интеллектуальной и речевой культуры.   Методические приемы и формы решения проблемы   Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и  методы организации работы с текстом: • комплексная работа с текстом;   • «самодиктанты»;   • сочинение­рассуждение;   • редактирование текста;   • различные виды диктантов;   • работа с текстами­миниатюрами;   • составление синквейнов  • коммуникативные и игровые ситуации.   В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная  работа с текстом и игровые ситуации.   Примерный план анализа текста любого типа речи:   1. Выразительное чтение текста.   2. Словарная работа.   3. Тема текста.   4. Идея текста.   5. Тип текста.   6. Стиль текста.   7. Выразительные средства речи и их роль.  Особенно эффективны при развитии творческих способностей обучающихся  инновационные педагогические технологии ( например, технология развития  критического мышления). Создание синквейнов позволяет студентам  осмыслить  всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого  обучающегося собственное отношение к изучаемому материалу.      Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами,  заданиями, справочным и инструктивным сопровождением   На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая  образовательная ситуация, когда через общение ученик­учитель, ученик ­ ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических  навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации  дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится  обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как  форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через  создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение  современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения,  интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и  информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.   Одно из важных условий применения данного опыта ­ переход от традиционного  обучения к личностно­ориентированному.        Прогнозирование результатов.   В результате применения разработанных методических приемов предполагается  достижение следующих результатов: • высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;   повышение интереса к предмету  • прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности  обучения;   • умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы,  презентации;   • умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей  и жанров;   • активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных  творческих конкурсах.          Заключение   «Все знания о мире, и клинические дисциплины  в том числе, постигаются через  язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство  общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания.  Ключевой единицей курса как русского, так и казахского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи.  Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом  способствует разностороннему развитию языковой личности обучающегося.