Работа со слабоуспевающими в начальной школе

МАОУ СОШ № 45 г.Калининград «РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ в начальной школе» Учитель начальных классов  Фролова И.Н. 2018 – 2019 учебный год Введение Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию   успеха.   Успех   в   учении   ­   единственный   источник   внутренних   сил   ребенка, рождающий   энергию   для   преодоления   трудностей   при   изучении   различных   предметов. Даже  разовое  переживание  успеха  может  коренным образом изменить   психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он может выступить перед классом. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:  пропуски занятий по болезни;  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;  задержка   психического   развития.   Часто   дети   с   диагнозом   обучаются   в общеобразовательных   классах   в  связи   с  отсутствием   классов  коррекционных  или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;  педагогическая   запущенность:   отсутствие   у   ребенка   наработанных   общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;  неблагополучная семья;  проблема «улицы»; Мы, учителя , должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному   руководителю   должны   помочь   школьные   узкие   специалисты   (психолог, социальный педагог),родители ученика, он сам и его одноклассники. Цели: ­ ликвидация пробелов у учащихся в обучении; ­создание условий для успешного индивидуального развития ученика. Что, прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими? ­ создать благоприятную атмосферу на уроке; ­   своевременно   оказывать   помощь   на   дополнительных   занятиях   и   организовать   работу консультантов; ­ изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры; ­   освободить   школьников   от   страха   перед   ошибками,   создавая   ситуацию   свободного выбора и успеха; ­ ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности; ­ культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни. План работы cо слабоуспевающими детьми  Мероприятия 1. Составить список слабоуспевающих учащихся по  преподаваемым предметам. Информацию сдать завучу. 2.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по  основным разделам учебного материала предыдущих лет  обучения. Цель:  а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют  быстрой ликвидации. 3. Провести собеседование с классными руководителями по  поводу выяснения причины их отставания. Установление  причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы  со школьными специалистами: классным руководителем,  психологом, социальным педагогом. 4. Встречи с отдельными родителями и беседы с самими  учащимися. 5. Участие в обсуждение вопросов работы со слабыми  учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсовете, Малых  педсоветах, ШМО). 6. Составление плана работы по ликвидации пробелов в  знаниях отстающего ученика на текущую четверть. 7.Используя дифференцированный подход при организации  самостоятельной работы на уроке, включать посильные  индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,  фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.  Срок Август Сентябрь Сентябрь В течение  учебного года. В течение  учебного года. Сентябрь,  обновлять по  мере  необходимости. В течение  учебного года. 8. Вести обязательный тематический учет знаний  слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического учет знаний по предмету детей всего класса. 9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в  рабочих или специальных тетрадях по предмету. В течение  учебного года. В течение  учебного года. Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно –   ориентированный   подход   (обучение   строить   с   учетом   развитости   индивидуальных способностей   и   уровня   сформированности   умений   учебного   труда)   и   разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока. Организовать   индивидуально­групповую   работу,   применяя   дифференцированные тренировочные   задания,   инвариантные   практические   работы,   дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору. На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр. Ученикам   задаются   наводящие   вопросы,   помогающие   последовательно   излагать материал. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине. В   ходе   опроса   и   при   анализе   его   результатов   обеспечивается   атмосфера доброжелательности. В   процессе   изучения   нового   материала   внимание   слабоуспевающих   учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается  к ним  с вопросами, выясняющими   степень понимания учебного  материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала. В   ходе   самостоятельной   работы   на   уроке   слабоуспевающим   школьникам   даются задания,   направленные   на   устранение   ошибок,   допускаемых   ими   при   ответах   или   в письменных   работах:   отмечаются   положительные   моменты   в   их   работе   для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы   их   устранения,   оказывается   помощь   с   одновременным   развитием самостоятельности в учении. При   организации   домашней   работы   для   слабоуспевающих   школьников   подбираются задания   по   осознанию   и   исправлению   ошибок:   проводится   подробный   инструктаж   о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости)   карточки­консультации,   даются   задания   по   повторению   материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки. Программа деятельности классного руководителя со слабоуспевающими учащимися С   целью   предупреждения   снижения   успеваемости   и   повышения   уровня   и   качества обученности школьников необходимо усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля. Взять под систематический контроль посещаемость учениками уроков, дополнительных занятий. Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся – родители – преподаватели. В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома, проводить беседы, давать советы и рекомендации по улучшению успеваемости. Работать   над   выработкой   сознательной   учебной   дисциплины   учащихся,   развивать положительную мотивацию в обучении. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. И как отмечалось на предыдущем педсовете, в нашей школе есть слабоуспевающих ребята. Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано? Специалисты   отмечают,   что   негативные   изменения   экологической   и   социально­ экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно­психическое здоровье школьников,   а   в   условиях   интенсификации   обучения   и   перегруженности   школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако   никак   нельзя   сбрасывать   со   счёта   и   социально­психологический   фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей   школы   –   «не   потерять»,   «не   упустить»   учащихся   с   низкими   учебными возможностями. Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса: Кого учить? Чему учить? Как учить? Кого учить? Давайте посмотрим ещё раз на особенности неуспевающих учащихся  Особенности неуспевающих учащихся  низкий   уровень   знаний,   как   следствие   этого   низкий   уровень   интеллектуального развития;    отсутствие познавательного интереса; не сформированы элементарные организационные навыки; учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;     нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника; дети, в основном, из асоциальных семей; отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся; частые   пропуски   уроков   без   уважительной   причины,   что   приводит   к   отсутствию системы в знаниях и как следствие этого ­ низкий уровень интеллекта Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: 1. Низкий уровень умственного развития. Причины:  Педагогическая запущенность.  Частые заболевания.  Пропуски занятий.  Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга. Проявляется:  Не умеет устанавливать причинно­следственные связи.  Учитывать все признаки предмета или явления.  Видеть общее и. д. 2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:     3. Дефицит внимания с гиперактивностью. Характеризуется:    4. Отсутствие познавательного интереса. Обусловлено:   работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д. отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д. с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему   мало   что   интересно,   он   не   посещает   кружки   и   секции,   не   читает   книг,   а предпочитает пустое время препровождение. 5. Несформированность произвольной сферы. Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач. со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности. 6. Конфликтные отношения     7. Низкий познавательный интерес Не   срабатывают  карательные   меры (двойки,  наказания  и  т.  д.)  Ребенок   нуждается  в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности. Полезно   включить   занимательные   задачи   и   головоломки,   интересные   рассказы, обеспечить «эффект новизны» при решении учебных задач. 8. Низкий уровень развития словесно­логического мышления Необходимо   делать   большой   упор   на   наглядность   в   решении   и   изложении   учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала. 9.   Низкая   работоспособность:   утомляемость,   истощаемость,   медленный   темп работы  Чему учить? Необходимо   выяснить   причину   отставания,   определить   действительный   уровень   его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам. Как учить? Продумать и осуществить индивидуальный план обучения. Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:  Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках   учащихся   и   организовать   своевременную ликвидацию этих пробелов.  Нужно   установить   правильность   и   разумность   способов   учебной   работы, применяемых   учащимися,   и   при   необходимости   корректировать   эти   способы.   Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.  Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать   и   развить   у   учащихся   внутреннюю   мотивацию   учебной   деятельности,   стойкий познавательный интерес к учению. Давайте посмотрим, как можно помочь слабоуспевающему ученику:  Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.  Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик. Как повысить работоспособность:  Разнообразить виды деятельности.  Проветривать кабинет.  Проводить физминутки.  Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками  Карточки для индивидуальной работы.  Задания с выбором ответа.  Деформированные задания.   Перфокарты.  Карточки ­ тренажеры.  Творческие задания.    Учитель должен:  Знать психическое развитие ребёнка:  ­  восприятие  (каналы  –  кинестетический, «карточки­информаторы» «карточки­с образцами решения» «карточки­конспекты» «Разрезные» теоремы. слуховой, визуальный) ­ внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное) ­ память (вербальная, невербальная)  Стремиться понять и принять каждого ребёнка  Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке  Проявлять   разумную   требовательность,   неиссякаемое   терпение,   справедливую строгость,   веру в возможности ученика   Уметь встать на позиции ученика  НЕТ насмешливому тону!  Уметь вести непринуждённый диалог  Стремиться к внешней занимательности  Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)  Учить работать со словарями и другим справочным материалом  В обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы, взаимоопрос,   самоконтроль,   конспекты­блоки   по   разным   темам,   использование   их   на разных этапах обучения   При   формулировании   целей   урока   включать   как   приоритетный   коррекционно– развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)  Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)  Применять частую смену видов деятельности на уроке  Многократно проговаривать и закреплять материал урока  Стремиться к алгоритмизации деятельности В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие  правила, разработанные психологами: 1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку 2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. 3.   Нельзя   давать   для   усвоения   в   ограниченный   промежуток   времени   большой, разнообразный,   сложный   материал,   нужно   постараться   разбить   его   на   отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. 4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному   материалу,   лучше   отложить   опрос   на   следующий   урок,   дав   возможность ученикам позаниматься дома. 5.   Путём   правильной   тактики   опросов   и   поощрений   (не   только   оценкой,   но   и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников   уверенность   в   своих   силах,   в   своих   знаниях,   в   возможности   учиться.   Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д. 6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. 7.   Во   время   подготовки   учеником   ответа   нужно   дать   ему   время   для   проверки   и исправления написанного. 8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:  При закреплении.  При проверке домашнего задания.  При самостоятельной работе. Дифференцированный   подход  к   обучению   предусматривает   использование соответствующих дидактических материалов:    специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек   с   текстами   получаемой   информации,   сопровождаемой   необходимыми разъяснениями, чертежами; карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; карточек­инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.    Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на   уроках   и   при   выполнении   домашних   заданий?   Можно   предложить   следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.  Трёхвариантные   задания   по   степени   трудности   –   облегчённый,   средний   и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).  Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.  Индивидуальные дифференцированные задания.  Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).  Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.  Общие   практические   задания   с   указанием   минимального   количества   задач   и примеров для обязательного выполнения.  Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.  Индивидуально­групповые   задания,   предлагаемые   в   виде   запрограммированных карточек. Необходимо создать на уроке ситуацию успеха: помочь   сильному   ученику   реализовать   свои   возможности   в   более   трудоемкой   и  сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы.  Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная   система   работы,   основанная   на   личностно   –   ориентированной   педагогике   и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения   в   сотрудничестве   –   учиться   вместе,   а   не   просто   выполнять   вместе.Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на  команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов,  заработанных  каждым  учеником  и  всей  команды  в целом. «Награды»  команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить   за   успехами   друг   друга   и   приходить   на   помощь   своему   товарищу.   Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания   разного   уровня.  Это   дает   сильным,   средним   и   отстающим   ученикам   равные возможности в получении очков для своей команды.  Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой. Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает   задать   вопрос,   попросить   объяснить   снова   из­за   индивидуальных   особенностей личности.   У   одноклассников   проще   спросить   непонятное,   получить   консультацию   и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было   страшно   получить   неудовлетворительную   оценку.  Этому   способствует  групповая форма работы.  Класс разбивается на несколько групп. Дети  в группы организованы с разным   уровнем   развития:  средний–низкий,   высокий–средний.   В   группе   назначается старший,   который   помогает   учителю   в   организации   работы,   проставляет   оценки.   Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.   Каждый   участвует   в   работе,   вносит   свой   посильный   вклад;   сильный   объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом   свое   решение.   Выслушав   все   группы   или   часть   групп,   учащиеся   приходят   к общему выводу. Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует. Создаются благоприятные условия для: –   понимания   ученика   и   уважения   к   ученику   (ученик   чувствует   себя   значимым   и полезным, с ним совещаются, разговаривают); –   помощи   со   стороны   учащихся   и   учителя   при   необходимости   (помощь   незаметная, грамотная, посильная); – для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд. При   этом   при   групповой   работе   труд   ученика   оценивается   двумя   видами   оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком­то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого­нибудь вопроса. Для разнообразия учебных будней учителя часто используют  разнообразные формы и жанры урока. Например: урок­игра урок­спектакль урок­путешествие урок­детектив урок­сказка урок­силовое многоборье урок­концерт урок­картина В большинстве случаев такие  уроки реально повышают эффективность  обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте. Современному   учителю   в   своей   практике   необходимо   использовать   технологии, отвечающие   потребностям   общества.   Одной   из   таких  технологий  является  проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При   работе   над   проектом   у   учащихся   не   только   систематизируются   и   обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно­исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.   Ещё одна современная технология ­ технология «полного усвоения». На   протяжении   трехсот   лет   идеалом   для   всех   ступеней   образовательной   лестницы являются слова Я.А. Коменского «Всех учить всему!». Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным? Суть технологии «полного усвоения» выражается в следующем. По наблюдению ученых, в   зависимости   от   интеллектуальных   способностей   разным   ученикам   требуется   разное время   для   овладения   одним   и   тем   же   учебным   материалом.   Однако   традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить,  и   потому   полностью   усваивают   материал   далеко   не  все.  Недостаток  времени является   главной   причиной   “хромающих”   знаний.   В   результате   нужно   так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого­педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика,   а   с   каждым   в   отдельности   с   учетом   индивидуальных   познавательных возможностей, потребностей и интересов. Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы. Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким   образом,  дифференциация   способствует   индивидуализации   обучения,   и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время. Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И я этого искренне желаю. "Психотерапия по работе с  неуспевающими"  Памятка     1.   "Не бить лежачего"  Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых  упреков.    2. Не более одного недостатка в минуту  Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к  вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который  особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте  бороться с ним.    3. "За двумя зайцами погонишься…"  Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для  самого учащегося. 4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение  Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.    5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними  неудачами  Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по  заслугам.    6. Не скупитесь на похвалу  Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.    7. Техника оценочной безопасности  Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация  учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".    8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели  Не искушайте его невыполнимыми целями.    9. Учащийся не объект, а соучастник оценки  Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных  трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки  заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на  правила", своевременное выполнение задания.    10. Сравнивайте достижения  Оценка должна выражаться в каких­либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые  помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.