РАЗРАБОТАННЫЕ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ, ЛЕКЦИЙ, БЕСЕД, СЕМИНАРОВ-ПРАКТИКУМОВ В ШКОЛЕ (10 класс)

10    КЛАСС                  Собрание  «Пути самоутверждения подростка­десятиклассника»        Способность постигать свое собственное «я» есть в высшей степени   важный момент в духовном развитии ребенка; с этого момента он  делается способным к рефлексии над самим собой и в  самоутверждении себя.     Г. Гегель  Задачи: обсудить с родителями проблемы развития индивидуальности  подростков; способствовать взаимопониманию родителей и учащихся, умению  преодолевать конфликтные ситуации в системе «учитель ­ ученик ­ родитель»;  стимулировать потребность родителей в эмоциональном контакте с детьми.  Форма проведения: беседа. Вопросы для обсуждения: изъяны воспитания ребенка в семье, влияющие на  способность к самоутверждению; правила поведения, являющиеся причиной  конфликта в группе; как может помочь семья в самоутверждении подростка. Подготовительная работа: сочинение­размышление «Что я думаю о своем  будущем, каким я его вижу»; классный час «Я живу среди людей»; диспут «Что  значит быть «душой коллектива?»; анкетирование учащихся (см. приложение). Ход собрания I. Вступительное слово. Уважаемые папы и мамы! Ваши дети ­ ученики 10 класса. Они находятся на финишной прямой, которая  приведет их к окончанию школы и выходу в большую жизнь. Как сделать так, чтобы  ребята, учась в 10­11 классах школы, смогли утвердиться в своих знаниях, будущем  профессиональном выборе? Как сделать так, чтобы самоутверждение было  максимально успешным, без драм и страданий для самого ученика и окружающих его людей? Об этом будет наш сегодняшний разговор. II. Анализ сочинений учащихся III. Анализ анкетирования учащихся и родителей Классный руководитель проводит анализ анкет и сравнивает, насколько совпадают  ответы на вопросы анкеты родителей и детей. Если есть совпадения, связанные с  получением баллов 4—8 есть, то классному руководителю необходимо поговорить о  том, насколько конфликтность или воспитание ребенка в атмосфере конфликта  может отрицательно повлиять на самоутверждение подростка. IV. Ознакомление родителей с возможностями получения дополнительного  образования в школе (спецкурсы, кружки, факультативы) V. Полезная информация. Изъяны воспитания ребенка в семье, влияющие на  способность к самоутверждению. Пока ребенок не достиг подросткового возраста, родители решают, что для него  лучше, как он должен поступать в той или иной ситуации. Со вступлением в  подростковый возраст у подростка возникают закономерные вопросы: «Почему я  должен их слушать?», Почему они должны быть всегда правы?» Таким образом,  родители должны понимать, что это не протест, это период поиска себя, лелей, привычек, мнений, убеждений. Ребенка нельзя просто так заставить что­то делать, поэтому нужны разумные и  убедительные аргументы. Если таких аргументов нет, растет непонимание между  родителями и детьми и сопротив­1ение всем доводам родителей. Причиной этому  может быть:  1. Отсутствие авторитета родителей в глазах ребенка. 2. изначальная избалованность детей. Ребенок сразу начинают выходить из  повиновения, когда ему начинают предъявлять требования, о которых он не  предполагал раньше. 3. Конфликты между родителями. Конфликтность в характере самих родителей,  которая существенно может повлиять на становление характера ребенка и на его  самоутверждение. Для того чтобы ребенок мог самоутвердиться и достичь успехов во взрослой  жизни, родители должны: ­ трезво оценивать его успехи и достижения; ­ поддерживать инициативу и желание ребенка в достижении цели; ­ критиковать конструктивно, предлагая пути решения проблемы; ­ видеть и положительно оценивать любые успехи ребенка на пути к цели; ­ поддерживать его морально и материально (необходимые книги, спортивная  форма, музыкальные инструменты, словари и т. д.); ­ искренне радоваться победам и достижениям; ­ не ругать, если что­то не получилось; ­ верить в успех и вселять эту веру в ребенка. VI. Подведение итогов. Литература Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М, 1986. Джеймс М. Брак и  любовь. ­ М., 1985. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.,  1989. Чернявская Ю. В. Личность и культура. — Минск, 2003. Собрание  «Семья сегодня (в восприятии старшеклассников)» Задачи: обсудить состояние семьи сегодня; проанализировать проблемы, с  которыми семья не справляется; определить круг вопросов, над которыми надо  работать. Форма проведения: обсуждение проблемы с позиции подростков на основании  материалов диспута. Подготовительная работа: подготовка и проведение диспута учащихся на тему «Семья сегодня. Мои требования к моей будущей семье»;  выборы ведущего (ученик, классный руководитель, психолог),  подготовка вопросов; видеосъёмка диспута,  подготовка высказываний о семье по материалам социологических исследований,  психологов, социологов, СМИ;  подготовка итоговых материалов для передачи общественным институтам (в  газету, попечительский совет, центр по опеке, отдел по образованию). Ход собрания: I. Вступительное слово. По мнению социологов, современная семья как социальный институт переживает  кризис. Всё больше в сознании молодых людей укореняется понятие одиночества,  как необходимости; карьера прежде всего, а потом уже семья. Всё больше детей  вырастает в отсутствии одного из родителей, что влияет на их мотивации, оценки в  зрелом возрасте, когда приходится делать выбор между семьёй и карьерой и прочим. На 2001 год на 1000 жителей есть 4 развода и всего 6 браков, в то время как в 1960 году на 1000 жителей приходилось 12 браков и лишь 1,5—2 развода. Молодые люди  не имеют представления о взаимоотношениях в семье, в браке. Им проще быть  одним, чем пройти через все перипетии семейной жизни. Как правильно построить  взаимоотношения — один из главных, возникающих у молодых. Функции семьи, по крайней мере, некоторые из них морально устаревают для всё  большего количества граждан. Функция социального контроля также имеет всё  меньше популярности потому, что в обществе позиционируется свобода во всех  направлениях деятельности, свобода без ограничений. Сегодня никому не нужно,  чтобы его контролировали ни семья, ни государство, ни закон, ни морально­ этические взаимоотношения. Рассматриваемая проблема важна и актуальна в равной степени как для  современных семей, так и для будущих. Вот почему вашим детям предложили обсудить эту проблему. В наших  возможностях сосредоточить их внимание на этом, убедить в опасности этого и  высказать претензии государству. II. Просмотр записи дискуссии Вопросы для обсуждения на дискуссии: — Расставь приоритеты при создании семьи (места): — Любовь — Понимание — Рождение детей — Влечение — По расчёту — Все создают и я — Иметь рядом надёжного человека — А надо ли? — Мой дом ­ моя крепость. — Авторитет семьи не подвержен никакой инфляции. — Традиции семьи — в вашей жизни это что? — Гражданский брак и семья. Приоритеты. ­ что не хватает твоей семье: вопрос к родителям, обществу, государству. ­ Мнение кого тебе важно при выборе избранника? ­ Семейный всеобуч необходим или всё познаётся на практике? III. Подведение итогов      Литература ТощенкоЖ.Т. Социология. ­ М., 2001. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. — М., 1990. Антонов А.И., Медков В.Н. Социология семьи. — М.,  1996. Собрание  «Как воспитать уверенность ребенка в своих силах» Если ты не уверен в себе, трудно поверить в то, что  в тебя  поверят другие. Восточная мудрость  Я не люблю уверенности сытой,  Уж лучше пусть откажут тормоза.  Досадно мне, что слово «честь» забыто  И что в чести наветы за глаза.  В. Высоцкий  Задачи: помочь родителям осознать важность и значимость целенаправленного  формирования уверенности ребенка в себе; способствовать просвещению родителей  учащихся по данной проблеме. Форма проведения: семинар­практикум. Вопросы для обсуждения: причины неуверенности ребенка в себе; как бороться с  неуверенностью ребенка в себе. Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей (см.  приложение); метод встречных характеристик; сочинение­размышление «Я не  люблю...»; составление памятки для родителей (см. приложение). Ход собрания I. Вступительное слово Уважаемые папы и мамы! Наше собрание мы посвящаем такому важному качеству характера человека, как  уверенность в себе, своих силах. Без уверенности в себе человеку трудно состояться в обществе. Можно иметь  хорошее здоровье, блестящий ум, хорошее образование, но остаться не у дел только  потому, что ты не веришь в себе, своим возможностям, своим умениям, все время  находишься в сомнениях. Наше собрание важно потому, что ваши дети — стар­ шеклассники. Сегодня им нужно принимать массу собственных решений. Они  связаны с выбором профессии, выбором моральных ценностей, которые лягут в  основу их будущих достижений, выбором друзей, окружения, выбором человека, с  которым ему захочется разделить свои сомнения и надежды на будущее. Воспитывая у подростка чувство собственной ценности, мы с вами формируем у  него чувство уважения к окружающим его людям, сознание ценности других людей. Сегодня идет речь о том, что мы не ставим целью воспитать самоуверенного  человека, готового пройти по другим людям для достижения своих целей. Мы ведем  разговор о разумной уверенности человека в своих силах. Давайте обратимся к мнению самих учащихся по данному вопросу. II. Анализ анкетирования учащихся и родителей III. Метод встречных характеристик Использование этого метода в воспитательной работе дает очень хорошие  результаты. Суть его состоит в том, что учащимся предлагается написать на себя  характеристику, в которой нужно указать не только свои внешние данные, но и  внутренние. В характеристике нужно рассказать о следующем: — хобби, интересы, увлечения; — способности и умения; — преобладающие и недостающие черты характера; — взаимоотношения с близкими людьми и товарищами, одноклассниками; — планы на будущее, стремления, цели, пути их достижения. Родителям учащихся тоже предлагается написать характеристику на своего  ребенка по такому же плану. Полученные характеристики классный руководитель  может использовать не только для подготовки родительского собрания, но и для  беседы с учителями, самими учащимися и их родителями. Главное, чтобы та ин­ формация, которую получит педагог, использовалась им тактично и не была во вред  ученику и его семье. Метод взаимных характеристик позволяет родителям по­иному взглянуть на  своего ребенка, открыть в нем что­то новое, доселе ему неизвестное. Он дает  возможность и старшекласснику совершенно другими глазами посмотреть на свои  взаимоотношения с родителями. Использование метода взаимных характеристик в работе с учащимися может быть  организовано следующим образом. Проанализировав характеристики, классный  руководитель проводит классный час по проблеме родительского собрания и в ходе  классного часа зачитывает отдельные отрывки из характеристик родителей  учащимся. Учащиеся должны догадаться, о ком идет речь в характеристике, а также  подтвердить или опровергнуть сказанное. На родительском собрании родители получают характеристики, написанные ими о  своем ребенке. Затем классный руководитель зачитывает выдержки из  характеристик самих учащихся. Родители пытаются сравнить свои характеристики с тем, что сам ребенок написал о себе. Затем они получают оригиналы характеристик своих детей и анализируют их. После самоанализа они могут задать классному руководителю и психологу,  участвующему в разговоре, свои вопросы, посоветоваться, записаться для  проведения индивидуальной консультации. IV. Просмотр видеоматериалов классного часа V.  Анализ сочинений­размышлений «Я не люблю...» Во время чтения  родителями сочинений звучит песня В. Высоцкого «Я не люблю». VI. Работа родителей с памятками в группах VII. Подведение итогов Литература Асмолов А. Г. Психология личности. — МГУ, 1990. Коломинский Я. Л. Человек: психология. — М., 1986. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. — М., 1997. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. ­ М., 1987. Собрание  «Контрольная для взрослых» Задачи: нестандартным способом выразить своё отношение к сыну (дочери), его  проблемам; передать жизненный и исторический опыт в миниатюре; поразмышлять о  будущем. Форма проведения: написание сочинения на свободную тему. Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей (см.  приложение); индивидуальные консультации психолога родителей. Ход собрания: I. Вступительное слово В быстром темпе современной жизни не находится времени, подчас, атмосферы и  настроения, чтобы поговорить по душам, без формальной критики оценить поступки, ситуации и человеческие ценности. Давайте попробуем это сделать на бумаге.  Важно, насколько вы знаете своего ребёнка, что, на ваш взгляд, необходимо ему для  успешной реализации себя как личности. Что вы посоветуете ему, и как он  воспринимает и воспримет ваши советы. В любом случае, эта «контрольная» будет  полезна и вам, и вашему ребенку. Только стиль должен быть доверительным, а мысли искренними. Желаю успехов! II. Выступление словесника (учителя литературы) Я не буду вам предлагать план сочинения, разбирать содержание и требования к  стилистике. Степень доверительности определяется стилем общения в семье, её  традициями, а искренность оценят сами дети. Память о каких­то важных, памятных  днях в вашей семье позволит настроить внимание, чуткость и понимание ваших слов.  И обязательно должно присутствовать уважение, понимание возможностей его,  напутствия ему во взрослую жизнь. III. Выполнение «контрольной работы» Сочинения адресованы детям ­ не обсуждаются. Только по желанию детей могут быть прочитаны или озвучены.     Литература Сухомлинский В.А. Письма к сыну. — М.: «Просвещение», 1987. Собрание  «СПИД ­ реальность или миф?» Слабость   характера   ­   это   единственный   недостаток,   который невозможно исправить. Франсуа Ларошфуко  В жизни возможны лишь две трагедии: первая ­ неосуществление своей   страстной   мечты,   вторая   —   добиться   ее   осуществления. Оскар Уайльд  Задачи: ознакомить родителей старшеклассников с информацией о болезни  СПИД; формировать у родителей адекватность понимания проблемы существования  болезни СПИД.  Форма проведения: беседа. Вопросы для обсуждения: родительский практикум; СПИД ­ история и  общемировые тенденции проблемы; стадии развития ВИЧ­инфекции; анализ ответов  родителей на предложенные по теме ситуации. Подготовительная работа: подготовка информационного материала;  подготовка к родительскому практикуму; оформление исторической справки по  проблеме в виде плаката; подготовка памятки родителям и детям (см. приложение);  классный час «Трагедии, участником которых можешь оказаться и ты...». Ход собрания: I. Вступительное слово Уважаемые папы и мамы! Узнав о теме нашего родительского собрания, возможно, кто­то из вас подумал:  «Зачем мне это, с моим ребенком ничего подобного произойти не может!» Надеюсь, что это будет так, а наш разговор сегодня останется только разговором. II. Чтение и анализ рассказа Я прошу вас прочитать рассказ, который лежит перед вами на парте (см.  приложение). Давайте обратимся к статистике. Сегодняшняя молодежь достаточно рано вступает в сексуальные отношения: 5% ­  12 лет; 19% — 14 лет; 9,5% ­ 13 лет; 27% ­15 лет. Сексуальные знания молодежь  получает: из фильмов ­72%; от родителей — 12%; на улице в компаниях — 47%; от  педагогов ­ 1%; от друзей и подруг — 44%. Данная статистика говорит сама за себя.  Но самое главное, о чем говорят представители лечебных учреждений, консультаций  — все больные, независимо от своего возраста, говорят одну фразу: «Если бы я знал  об этом раньше...» Давайте не будем об этом молчать. Рядом с вами, рядом с вашим  ребенком может находиться больной человек. Он может стать членом вашей семьи,  он может вместе с вами работать, жить на одной лестничной площадке. Нельзя  отгородиться от реалий сегодняшней жизни. Нужно учиться жить в этом мире и  учить этому своего подросшего ребенка. III. Родительский практикум На доске написаны ситуации и формы поведения, которые нужно разделить на  категории: Сопряжено с риском. Безопасно. Представьте, что рядом с вами, с вашей семьей появился человек, зараженный  СПИДом. Какие ситуации, приведенные на доске или формы поведения, могут  привести к заражению вашего ребенка и вас болезнью — чумой XXI в.? 1.Дружески целоваться. 2.Иметь половые сношения. 3.Принимать пищу за одним столом. 4.Спать в одной комнате. 5.Обмениваться рукопожатиями. 6.Помогать при промывании ран. 7.Сидеть за одним столом или партой. 8.Дать другому человеку на время карандаш или ручку. 9.Использовать чужую зубную щетку. 10. Утолять жажду из общего питьевого фонтанчика. 11. Пользоваться туалетом после другого человека. 12. Целоваться в губы. 13. Кашлять и чихать в одной комнате. 14. Совместно посещать бассейн. 15. Ехать в одном автобусе. 16. Купаться в одной реке. 17. Быть укушенным ВИЧ­ инфицированным. 18. Пользоваться чужой бритвой. 19. Играть в одной команде по футболу. 20. Читать одну и ту же газету. IV. Ознакомление родителей с историей появления СПИДа (На доске ­ таблица «История СПИДа и общемировые тенденции».) Июнь 1981 г. — появляются первые сообщения о симптомах необычной болезни,  распространившейся среди американских гомосексуалистов. Аналогичные симптомы отмечаются в Африке. Май 1983 г. — в Пастеровском институте в Париже выделен вирус, вызывающий  СПИД. Март 1985 г. ­ в США впервые проводится анализ с целью обнаружения антител ВИЧ. Октябрь 1991 г. — Мэджик Джонсон, звезда американского баскетбола, объявляет о том, что заражен ВИЧ. Октябрь 1992 г. — Гарвардская комиссия по глобальной политике в области  СПИДа предсказывает: к 2000 году в мире будет около 24 миллионов больных  СПИДом. Февраль 1993 г. ­ Артур Эги, первый чернокожий теннисист, выигравший  Уимблдонский турнир, умирает от СПИДа. Январь 1995 г. ­ ученые установили: уже через 2­4 недели после заражения ВИЧ  размножается в организме настолько, что не поддается воздействию современных  лекарственных препаратов. К 1995 г. СПИД поразил 4,5 миллиона человек, из которых более 3 миллионов  умерли. В течение следующих 5 лет ВИЧ заразились еще около 20 миллионов  человек. 70% женщин — носителей ВИЧ, находятся в возрасте от 15 до 24 лет. По данным Всемирной организации здравоохранения, к началу XXI века от 5 до 10  миллионов детей осиротели в результате смерти родителей от СПИДа. Статистика  XXI века констатирует смерть от СПИДа 12 миллионов человек. Сегодня на планете  Земля почти 40 миллионов ВИЧ­ инфицированных людей. V. Беседа с родителями 1.Встречали ли вы на своем жизненном пути человека, больного СПИДом? 2.Как выглядит такой человек? 3.Чем он отличается от нас с вами? VI. Ознакомление родителей со стадиями и путями распространения  ВИЧ­инфекции                       Стадии ВИЧ­инфекции Американский институт исследований вируса СПИДа выделяет 6 стадий. 1.проникновение вируса в организм, люди еще не чувствуют, что они больны.  Организм выделяет достаточное количество антител для борьбы с болезнью, но при  половом контакте больные уже заражают других людей. 2.Ночная потливость, опухание желез. Через 2—3 недели у большинства  инфицированных эти симптомы исчезают, и человек еще не знает, что он ­ носитель  вируса. 3.Поражение иммунной системы. У взрослых этот период может длиться 10 лет.  Люди не чувствуют себя больными. 4.Повреждение иммунной системы и ослабление сопротивляемости организма  инфекционным заболеваниям. Если человек подвергается любому вирусному  заболеванию, ему излечиться гораздо труднее, чем до заражения СПИДом. 5.У больного наблюдаются следующие симптомы: — хроническая усталость; — жар, озноб, обильная ночная потливость; — потеря веса (более 5 кг); — опухание желез (сохраняется более 2 месяцев); — пятна, сыпь, фурункулы различных оттенков (от розового до лилового) на коже и под кожей; — неисчезающие белые пятна в ротовой полости; — хронический понос; — хронический сухой кашель с одышкой. 6.Последняя стадия ВИЧ­инфекции. Больной имеет шанс прожить лишь 18  месяцев. Пути распространения СПИДа — Интимная половая близость (половое сношение). — Внутривенное введение лекарственных препаратов или наркотиков. — Переливание крови. — Нанесение татуировок или проведение ритуалов, связанных с использованием  человеческой крови. — Трансплантация органов. IV. Подведение итогов В завершении нашего собрания послушайте поучительную историю легендарного  греческого баснописца Эзопа, мораль которой вы должны определить сами. «В одном болоте жили­были две лягушки. Настало жаркое лето, болото высохло, и лягушкам пришлось перебираться на новое место, ведь лягушки живут там, где  влажно. В поисках нового убежища они наткнулись на глубокий колодец. Одна из лягушек заглянула в него и сказала: «Отличное место! Здесь полно  холодной воды! Давай прыгнем в этот колодец и останемся в нем жить!» Нo другая лягушка ответила: «Не торопись. Конечно, здесь много воды, но что с  нами будет, если этот колодец высохнет, как и болото? Как мы сможем выпрыгнуть  из такой глубокой ямы?»     Литература Как вырастить здорового ребенка. — М., 1991. Гаррисон М. Любовь, секс,  СПИД. ­ М., 1996. СПИД, его последствия и предупреждение. — Калуга,  1992. Собрание «Об этом с тревогой говорят родители...  Наркомания. Что о ней нужно знать?» Задачи: помочь родителям получить достоверную информацию о наркотиках и их  влиянии наличность; формировать у родителей понимание значимости данной  проблемы в обществе, желание предупредить проблему. Форма проведения: вечер вопросов и ответов. Вопросы для обсуждения: что нужно знать о наркотиках; причины их  использования; меры профилактики; определение тенденции к риску у  старшеклассников. Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей ; изучение  тенденции к риску у старшеклассников; подготовка вопросов родителей по теме;  подготовка памяток для родителей и учащихся; проведение классного часа «Об  опасностях, которые рядом»; подбор видеоматериалов по теме собрания. Ход собрания: I. Вступительное слово Сегодня нам предстоит разговор об одной из самых актуальных проблем  современной молодежи — наркомании. Что нужно знать об этом? Как уберечь своего ребенка от этой трагедии? На эти и многие другие вопросы мы постараемся ответить в ходе нашего собрания. II. Рассказ учителя о наркотиках Наркотики — это токсические вещества, вызывающие поражение многих органов,  снижающие иммунитет и приводящие к ранней смерти. При использовании инъекций  наркоманы заражаются СПИДом и гепатитом и заражают этими болезнями других. Под действием наркотиков у человека происходят резкие изменения психики,  появляются галлюцинации ­ видения, которые не существуют на самом деле. Человек начинает жить новыми ощущениями, ничего не замечая вокруг, ему могут казаться  разные вещи. При отсутствии контроля за своим поведением, человек способен на  любые поступки и преступления. После того как действие наркотика проходит, наступает очень болезненное  состояние, вынуждающее снова применять наркотическое средство. Человек  постоянно думает о том, как достать новую порцию зелья. Он становится злым и  угрюмым, перестает интересоваться друзьями и семьей. Таким образом, развивается  страшная болезнь — наркомания, которая может привести к смерти. Постоянное  применение наркотических веществ ведет к изменению личности — понижается роль  высших чувств и повышается роль чувств низших; ухудшается здоровье и меняется  характер. Причины использования наркотиков: — недостаточное воспитание нравственно­этических качеств; — отсутствие эмоциональной уравновешенности, неспособность противостоять  различным внешним ситуациям; — своеобразная мода в современном обществе на наркотики. Меры  профилактики: — воспитание нравственно­этических качеств; — воспитание безопасного и ответственного поведения, обучение методам  самоуправления; —социальная защита в детском и юношеском возрасте; — запрет на пропаганду наркотиков; — запрет на производство и распространение наркотиков; — пропаганда здорового образа жизни. Опасности, связанные с  употреблением наркотиков: — передозировка ведет к потере сознания и даже смерти; — частые аварии в состоянии наркотического опьянения; — привыкание, физическая и психологическая зависимость; — растерянность, эйфория, галлюцинации, которые приводят к смертельному  исходу; — повышенная эмоциональная возбудимость и нерациональное поведение; — провалы памяти; — частые головокружения после принятия; — мгновенная смерть (чистый кокаин); — СПИД и другие сопутствующие заболевания; — потеря интереса, стремлений, лень (марихуана); — врожденные дефекты у будущих детей; — повторная тяга к наркотикам после длительного перерыва в их употреблении  (ЛСД и «Ангельская пыль»); — физические и психические нарушения. III. Показ видеосюжетов. Анализ анкетирования IV. Определение тенденции к риску у старшеклассников V.  Обсуждение проблемы. Комментарии специалистов Классный руководитель или приглашенные для участия в вечере специалисты  отвечают на вопросы родителей. Вопрос 1. Почему подростки наиболее подвержены наркомании? В подростковом возрасте очень хочется: ­ освободиться от постоянного контроля взрослых, который сопровождается  недоверием и подозрительностью; ­ соответствовать необоснованно предъявляемым обвинениям; ­ освободиться от взрослых обязанностей; ­ вкусить, запретный плод, о котором так много говорят; ­ соответствовать нормам и ценностям референтной группы; ­ казаться сильным и умеющим все, не бояться взрослых.  Вопрос 2. Как давно появились наркотики? Растения с психоактивными веществами известны с давних времен. В племенах они использовались для ритуальных церемоний. Выбор растения зависел от того, какое  количество его произрастало в данной местности. (Грибы­галлюциногены —  Северная Америка; Кустарник коки — Южная Америка; Мак и конопля ­  Центральная и Южная Азия, Северная Африка, Кавказ.) Вопрос 3. Как ведется борьба с наркоманией? Во многих странах арабского мира и среднеазиатских странах за употребление,  хранение и сбыт наркотиков полагается смертная казнь. Во многих европейских  странах законы более мягкие. В Германии, Голландии люди­наркоманы не боятся в  этом признаваться, получают медикаменты и неотложную помощь. Вопрос 4. Насколько реально наркоману заразиться СПИДом? Есть определенная статистика: в двадцати случаях из ста наркоман становится  ВИЧ­ инфицированным. Вопрос 5. Самые распространенные наркотические вещества? Галлюциногены — наркотики, вызывающие галлюцинации. Самый  распространенный среди них ­ ЛСД. После его принятия резко меняется настроение  — от безудержного смеха до бесконечных и непрекращающихся рыданий. Этот  наркотик был впервые выделен из грибка спорыньи и впоследствии синтезирован. Токсины ­ клей, лак, бензин, чистящие и моющие средства. Они задерживают  дыхание, приводят к состоянию ощущения падения с большой высоты. Опиаты — вещества, которые используют в медицине для снятия боли. Самый распространенный — героин. Он действует угнетающе на нервную систему. Опиоиды ­ синтетические суррогаты опиумных препаратов. Вызывают  толерантность и зависимость. Вопрос 6. Куда обращаться за помощью? Телефон доверия «Российской наркомании» ­ (495) 2806101. Российский фонд борьбы с наркоманией — (495) 2995352. Телефон доверия НАН   ­ (495) 4215555. Неотложная наркологическая помощь ­ (495) 4276601. Фонд спасения детей и подростков от наркотиков ­ (495) 4587458. Вопрос 7. Какими могут быть дети у наркоманов? Дети наркоманов: ­ от рождения зависимы от наркотиков; ­ у них чаще всего развиты пороки внутренних органов; ­ большой риск психических заболеваний; ­ плохая учебная успеваемость; ­ асоциальное поведение. VI. Анализ сочинений. VII. Подведение итогов.        Литература Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. — Ярославль, 2003. Соловое А.В. Наркомания: причины, виды, последствия, профилактика. —  Казань, 1999. Собрание  «Характер моего ребенка» У каждого человека три характера: тот, который  ему приписывают, тот, который он сам себе приписы­ вает, и, наконец, тот, который он имеет в действи­ тельности.    В. Гюго Задачи: обсудить с родителями проблемы старшеклассников, связанные с особенностями формирования их характера; учить родителей понимать особенности характера собственного ребенка. Форма проведения: родительско ­  ученический ринг. Вопросы для обсуждения: влияние характера на судьбу; особенности формирования характера. Комментарии для учителя. Поскольку тема данного собрания достаточно актуальна и значима, оно проводится совместно с учащимися. Собрание позволит  взглянуть на многие проблемы глазами детей и родителей и поможет преодолеть  непонимание в их взаимоотношениях. Подготовительная работа: подготовка заданий для групп «Отцов и детей»;  подготовка теста для учащихся и родителей; сочинение­размышление «Несхожесть  характеров может привести к трагедии?»; подготовка учащимися исторической  справки. Ход собрания: I. Вступительное слово Уважаемые родители! Пройдет совсем немного времени, и ваши дети покинут стены школы, которая с  каждым годом становится им все более тесной. Они пойдут учиться, работать, строить свою жизнь и судьбу. Как сложится их жизнь, будет ли она счастливой и интересной, зависит от многих факторов. Однако одним из главных факторов является характер человека. Добрый он или  злой, капризный или неприхотливый, безжалостный или душевный — покажет время. От качеств характера, присущих человеку, зависит его жизнь. Сегодня мы поговорим о характере. Однако наш разговор будет несколько  необычен. Мы сами определим основные характеристики человеческого характера,  обсудим это в группах, а затем родители и дети приведут свои доводы по каждому  пункту тех заданий, которые лежат перед вами. II. Работа в группах «Отцы и дети» Учащиеся и родители делятся на группы «Отцов и детей». Каждая группа  получает одинаковое задание. В ходе собрания группы «Отцов и детей» должны  привести свое толкование тех постулатов, которые им предлагаются. Они могут  вступать в полемику, опровергать доводы друг друга или соглашаться. На  выступление каждой группы отводится 3­4 минуты. Затем эксперты­педагоги,  присутствующих на собрании, выносит свой вердикт и отдает предпочтение какой­ либо одной группе, которая была более убедительна. Группа «Отцы и дети» (1) Задание 1. Дайте толкование понятию «характер». Что он «характеризует» в  человеке? Задание 2. Проиллюстрируйте примерами пословицу: «Посеешь привычку —  пожнешь характер». Докажите, что это так, или опровергните эту точку зрения. Задание 3. Есть черты характера, которые определяют способность человека к  выбору цели. Назовите их и проиллюстрируйте примерами. (К сведению классного руководителя: целеустремленность, прагматизм,  рациональность, расчетливость.) Группа «Отцы и дети» (2) Задание 1. Объясните непосвященным, как формируется характер человека?  Приведите примеры. Задание 2. Оноре де Бальзак говорил: «Серьезность — основа характера». Так ли  это? Задание 3. Есть черты характера, которые демонстрируют отношение человека к  делу, к труду. Назовите их и проиллюстрируйте примерами. (К сведению классного руководителя — трудолюбие, добросовестность,  инициативность, безответственность и т. д.) Группа «Отцы и дети» (3)  Задание 1. Часто можно слышать: «У него золотой характер» или «Как можно  жить с таким несносным характером?» Как можно интерпретировать эти высказывания. С чем связано наличие у человека золотого или несносного характера? Задание 2. Опровергните или подтвердите мысль Виктора Гюго, вынесенную в  эпиграф. Задание 3. Есть черты характера, которые демонстрируют отношение человека к  людям. Назовите эти черты характера и проиллюстрируйте их своими примерами. (К сведению классного руководителя: общительность — замкнутость, искренность — лицемерие и другие.) Группа «Отцы и дети» (4) Задание 1. Что вы можете сказать по данному утверждению: «Плохой характер  можно изменить». Задание 2. Подтвердите или опровергните эту мысль: «Характер ­ это умение  быть собой». Трудно ли человеку быть всегда самим собой? Задание 3. Есть группа качеств, которые характеризуют отношение человека к  самому себе. Назовите эту группу качеств. Какими качествами этой группы  обладают люди, близкие вашему окружению. Какие качества этой группы могут  помешать человеку «нормально жить»? (К сведению классного руководителя: самокритичность, требовательность,  гордость.) Группа «Отцы и дети» (5) Задание 1. Объясните фразу: «Темперамент — климат характера». Задание 2. Какие черты характера демонстрируют отношение человека к  материальным ценностям? Так ли это важно в реальной жизни? Проиллюстрируйте это положение своими примерами. Задание 3. Можно ли иметь хороший характер и быть бездуховным человеком?  Какие черты характера кроются за бездуховностью? Приведите примеры и  доказательства. III. Анализ тестирования учащихся и родителей Родители и учащиеся садятся друг к другу и обсуждают, что у них получилось.  Может быть, благодаря этому тесту выявятся причины конфликтных ситуаций во  многих семьях, а также проблемы с педагогами и сверстниками. IV. Анализ сочинения­размышления Учащиеся зачитывают свои сочинения и обсуждают их с родителями. V. Выступление учащихся по теме «Характер и судьба» I вариант рассказывает о жизни выдающихся людей, на судьбу которых повлиял их характер. II вариант — о том, как сложились судьбы некоторых предков семьи или  родственников под влиянием собственного характера. VI. Подведение итогов Литература Василевич Л. И. Дневник самопознания. Мозырь, 2002. Григорьева Т.Г. Основы  конструктивного общения. Новосибирск, 1999. Сонин В.А. Психологический  практикум. Задачи, этюды, решения. М, 1998. Вариант собрания  «Таланты и поклонники» Задачи: укрепление духовной связи родителей с учащимися; поддержка  творческих успехов учащихся; формирование потребности к творчеству у родителей и подростков. Форма проведения: вечер в кругу друзей. Подготовительная работа: подведение итогов олимпиад, творческих  конкурсов, предметных декад; оформление зала; подготовка альманаха  «Творчество»; выявление интересов, увлечений родителей; подготовка концерта по  заявкам родителей; подготовка устного журнала «Что мы натворили!». Комментарии для учителя. Успешность проведения вечера зависит от  атмосферы сотрудничества, традиций класса, накопленного творческого материала.  Всё это продукт совместного творчества. Ход собрания I. Музыкальное поздравление родителей (творчество учащихся) П. Устный юмористический журнал «Что мы натворили» III. Поздравление и награждение победителей олимпиад, конкурсов,  соревнований IV. Страницы альманаха «Творчество». Стихи, эссе, сочинения, песни V. VI. Слово родителям VII. Подведение итогов Концерт по заявкам (участвуют все) Собрание  «Пока не поздно! Права и обязанности родителей, права и обязанности подростка» С того, что человек делает не то, что он дол жен делать, а то, что ему хочется, начинается  нравственное опустошение, развращение и па дение.  В. А. Сухомлинский И так как едва ли удастся каким­либо обра зом быть настолько зорким, чтобы к детям не могло проникнуть какое­либо зло, то для про тиводействия дурным нравам совершенно необ ходима дисциплина.    Я. А. Коменский Конфликт ­ это опасение хотя бы одной сто роны, что ее интересы нарушает, ущемляет, иг норирует другая сторона. Уильям Линкольн Задачи: разъяснить родителям причины совершения дурных поступков детьми и  значение дисциплины в воспитании; формировать культуру прав и обязанностей  взрослых и детей в семье. Форма проведения: вечер вопросов и ответов. Вопросы для обсуждения: анализ анкетирования и таблицы «Человеческие  потребности, которые являются наиболее ценными»; опасности, грозящие  подростку. Подготовительная работа: анкетирование родителей и учащихся (см.  приложение); подготовка вопросов для пресс­конференции; приглашение участников пресс­конференции. Комментарии для учителя. Данное родительское собрание является очень  важным в работе классного руководителя с родителями старшеклассников. В первую очередь это связано с тем, что многие старшеклассники, стоящие перед  самостоятельным выбором дальнейшего пути, именно в 10 классе более всего  подвержены сомнениям и внутренним противоречиям. Родители, в свою очередь,  часто в такой ситуации не помощники и не друзья своим детям. Они в мечтаниях и  установках на собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и  его дальнейшего пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями  ребенка, с его отношением к своему будущему, родительские радужные перспективы рушатся, и наступает «эра конфликтов». Родители и дети воюют по поводу и без  повода, каждый доказывает свою правоту и каждый по­своему прав. Именно на этот  период времени попадает самое большое обращение родителей к учителям,  психологам и другим людям за помощью в разрешении конфликтной ситуации. В  связи с этим классный руководитель может подготовить и провести родительское  собрание, а затем предложить родителям поучаствовать в тренинге эффективного  взаимодействия, который проводят психологи или просто компетентные и подготовленные люди. Материал к выступлению классный руководитель готовит в  виде тезисов, которые следует написать на доске в классе. Ход собрания  I. Вступительное слово Классный руководитель объявляет тему собрания и представляет гостей  конференции. Это могут быть юристы, социальные педагоги, работники органов опеки и попечительства, работники детской комнаты  милиции, представители адвокатуры и прокурорского надзора. II. Анализ анкетирования и таблиц Сопоставление и анализ таблиц, составленных родителями и учащимися.  Обсуждение результатов проводит школьный психолог или классный руководитель. III. Обсуждение вопросов учащихся и родителей по теме собрания Заранее подготовленные вопросы передаются творческой группе по подготовке  родительского собрания. Творческая группа из числа учащихся и родителей  анализирует вопросы и приглашает компетентных лиц для участия в беседе. Вопрос. Как часто попадают в детские исправительные учреждения дети из  неблагополучных семей? Ответ. По мнению специалистов, риск попасть в исправительно­трудовые  учреждения для малолетних преступников у ребят из неблагополучных семей  гораздо выше, чем из семей благополучных. Это связано с тем, что юноша и девушка  постоянно видят перед собой пример людей, ведущих аморальный образ жизни. Эта  обыденность становится привычной, перестает пугать, и человек не боится ступить  на путь, проторенный взрослыми близкими людьми. Однако есть случаи попадания в  сети преступников ребят, для которых преступный мир сродни романтике. Им  хочется рискнуть, попробовать что­то запретное. Как правило, это заканчивается  трагедией. Вопрос. Если человек сам не принимает наркотиков, но его просят передать какие­ то пакеты, о назначении которых он не знает, что из этого может быть? Ответ. Уголовная ответственность наступает в 14 лет. Однако если доказано, что подросток передавал в свертке наркотические вещества, он может сесть на скамью  подсудимых. Вопрос. Существует мнение о том, что легкие наркотики не могут повредить. Есть  люди, которые их принимают годами, и с ними ничего не происходит. Так ли это? Ответ. Наблюдения за преступниками в колониях говорят сами за себя: если  человек начал с легких наркотиков, он непременно придет к более сильным  наркотикам и, в конечном итоге, погибнет. Вопрос. В последнее время участились случаи шантажа подростков. Многих  насильно «сажают на иглу», запугивают. Как поступать в такой ситуации? Ответ. В таких случаях человек должен помнить: самое страшное позади,  наркотик, которого он боялся, уже в его организме. Это дает ему право безбоязненно обращаться к родным и близким, чтобы сообщить о том, что с ним произошло. Не бойтесь запугивании, бейте тревогу, стучите во все двери, требуйте защиты  своих человеческих прав. Вопрос. Откуда можно ждать сегодня агрессии и нападения? Ответ. Юноша или девушка могут быть подвергнуты агрессии в различных  местах, но особо опасными могут быть: ­ подвалы и чердачные помещения; ­ дачи, на которых подросток остается один; ­ уединенные места отдыха, безлюдные пляжи; ­ лесные тропинки, проселочные автобусные остановки; ­ неосвещенные улицы и подъезды домов; ­ скверики между домами и парки; ­ общественный транспорт в позднее или ночное время; —дискотеки  сомнительной репутации. Вопрос. Что делать, если тебе грозит опасность? Ответ. Самое главное — иметь при себе мобильный телефон с номерами  телефонов, по которым можно звонить в минуту опасности. Это могут быть  телефоны милиции, соседей, рабочие телефоны родителей, друзей, школы.  IV. Подведение итогов     Литература Как защитить вашего ребенка? — М., Даниловский благовестник. Дереклеева Н. И. Родительские собрания. ­ М., ВАКО, 2004. Селевко Г. К. Реализуй себя. — М., Народное образование, 2001. Собрание «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения» Спор ­ это пережевывание противоречий  для усвоения содержащихся в них истин. В. Г. Кротов Леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как она с ней себя держит. Бернард Шоу  Задачи: помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных  ситуаций в семье; способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей  выхода из нее.  Форма проведения: обучающий семинар. Вопросы для обсуждения: определение конфликта; умение разрешать проблемы  и конфликты; конфликты «трудного» возраста; тактика поведения в конфликте. Подготовительная работа: анкетирование учащихся и родителей (см.  приложение); подготовка ситуаций для анализа; подготовка классным  руководителем теоретического материала для выступления; проведение классного  часа на тему «Поговорим о конфликтах» (см. комментарии после собрания);  написание учащимися сочинения «конфликт отцов и детей. Миф и реальность?»;  подготовка памятки для родителей (см. приложение). Ход собрания I. Вступительное слово. Классный руководитель начинает собрание с отрывка из произведения Ф. М.  Достоевского «Записки из мертвого дома»: «...Весь этот народ, — за некоторыми немногими исключениями неистощимо  веселых людей, пользовавшихся за это всеобщим презрением, ­ был народ угрюмый,  завистливый, страшно тщеславный, хвастливый, обидчивый и в высшей степени  формалист. Способность ничему не удивляться была величайшей добродетелью. Все  были помешаны на том, как наружно держать себя. Но нередко самый заносчивый  вид с быстротою молнии сменялся на самый малодушный. Было несколько истинно  сильных людей; те были просты и не кривлялись... Тщеславие, наружность были на  первом плане. Большинство было развращено и страшно исподлилось. Сплетни и пересуды были беспрерывные: это был ад, тьма кромешная... Ругались они утонченно, художественно. Ругательство возведено было у них в науку;  старались взять не столько обидным словом, сколько обидным смыслом, духом,  идеей — а это утонченнее, ядовитее. "Черт трое лаптей сносил, прежде чем нас собрал в одну кучу!" — говорили они  про себя сами; а потому сплетни, интриги, бабьи наговоры, зависть, свара, злость  были всегда на первом плане в этой кромешной жизни. Не мог я раньше представить, как можно ругаться из удовольствия, находить в  этом забаву, милое упражнение, приятность. Впрочем, не надо забывать и  тщеславия». Итак, без конфликтов жизнь невозможна, поэтому необходимо учиться их  конструктивно разрешать. Для того чтобы научиться разрешать конфликтную  ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы и детали разногласий и открыто  обсуждать их. Уход от решения конфликтной ситуации может привести к проблемам куда более серьезным.О причинах конфликтов между детьми и родителями, о спосо­ бах их преодоления мы и будем сегодня говорить на нашем собрании. II. Полезная информация В юношеском и подростковом возрасте происходит поиск и становление своего  «я». Подросток стремится освободиться от влияния взрослых и больше общаться со  сверстниками. Такие реакции порождают меньше конфликтов и проходят мягче в  тех семьях, где присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание, где под­ росток,  как и остальные члены семьи, имеет право голоса, где у всех есть права и  обязанности. Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих  подросших детей? 1.Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться. 2.Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на  нее. 3. Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы  он сам этого захотел. 3. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его. 4. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то  приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным путем. 5. Не забывайте слова И. В. Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках». За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте? 1. За то, чтобы перестать быть ребенком. 2. За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность. 3. За утверждение среди сверстников. 4. Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости. Советы для родителей: 1. Помочь подростку найти гармонию души и тела. 2.Все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не использовать  ярлыков. 3. Подробно ознакомить подростка с устройством и функционированием организма. 4.Подобрать соответствующую литературу по этому вопросу. 5.Необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи  его душа. Неразрешенные конфликтные ситуации могут вызвать: — проблемы физического плана, связанные со здоровьем; — проблемы психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль,  изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т. д.); — проблемы социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря  себя). В любых конфликтах ситуациях необходимо: — отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»; — стремиться оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не  человеческие качества своего партнера; ­ стремиться к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.  Причины конфликтов родителей с подростками: 1.Кризис переходного возраста. 2.Стремление к самостоятельности и самоопределению. 3. Требование большей автономии во всем — от одежды до помещения. 4. Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье. 5. Бравирование подростка своими правами перед сверстниками и  авторитетными для него людьми. 6. Нежелание родителей признавать, что ребенок стал взрослым. 7. Боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы. 8. Проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте. 9. Борьба за собственную власть и авторитетность. 10. Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка. 11. Не подтверждение родительских ожиданий.  Методы выхода из конфликта: 1. Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других. 2. Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте. 3. Поставить себя на место другого человека. 4.Осознать право на существование иной точки зрения. III. Анализ анкетирования учащихся и родителей IV. Анализ и решение конфликтных ситуаций Классный руководитель предлагает родителям информацию о примитивных  реакциях людей во взаимодействии. Информация предлагается на листке, родители читают и моделируют ситуации.  Ситуации обсуждаются вслух. Реакция амбиции. Получив информацию, придающую вес другому лицу, человек  тут же старается принизить значение этой информации, стараясь подчеркнуть  собственную значимость в глазах других людей. Реакция самодовольства. Желание похвастаться своими возможностями или  привилегиями, достижениями, при этом наблюдая за реакцией других людей.  Получение радости от зависти других людей. Реакция зависти. Человек достиг успеха, другой от его успеха и достижений  «заболевает». Он считает, что успех другого возможен только после успеха его  самого. Реакция злорадства. Человек радуется тому, что кому­то плохо. Часто при этом не скрывает своих чувств. Реакция захвата. Желание во что бы то ни стало присвоить себе заслуги другого  человека, несмотря на свои реальные заслуги. Реакция агрессии. Человек использует угрозы и грубость в достижении цели. Это характерно для людей амбициозных и равнодушных к страданиям других. Реакция присвоения. Гиперопека, «прилипание» к человеку для реализации своих целей. Реакция безразличия. Небрежное отношение к физическому и душевному  страданию другого человека. V. Подведение итогов      Литература Григорьева Т.Г., Усолъцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1999. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М., 1999. Сонин В.А. Психологический практикум. — М., 1998. Фадеева Е.И. Тайны имиджа. ­ М., 2002. Собрание  «Тренинг бесконфликтного поведения учащихся и родителей» Цель тренинга: помощь родителям в осознании конфликтности собственного  поведения; расширение возможных путей выхода из конфликтных ситуаций;  формирование уважительного мнения об участниках взаимодействия. I. Проведение занятий. Занятие I. Ход собрания Упражнение 1. Самопредставление. Участники группы усаживаются в круг и  представляются по следующей схеме: — имя; — увлечения и интересы; — ожидания от участия в группе. Упражнение 2. Цена участия. Участники (по кругу) проговаривают следующий  вопрос: «Какую цену ты заплатил за участие в тренинге?» (Цена может быть  эмоциональная, бытовая, семейная, личностная и т. д.) Упражнение 3. Пианино. Ладони кладутся на колени участникам группы справа  и слева. Потом под музыку отбивается ритм по чужим коленям. Затем участники  обмениваются мнением о том, как они переживали присутствие чужих рук у себя на  коленях. Упражнение 4. Ласка. Участники разбиваются на пары. Они должны стать друг  напротив друга и ватным тампоном по очереди поглаживать лицо друг друга. Глаза  при этом закрыты. Затем участники делятся впечатлением от упражнения. Упражнение 5. Рассказ о себе. В течение 5—7 минут рассказать о себе, начиная с детства. Во время каждого рассказа все остальные участники должны написать на  листочке несколько слов, которые передадут их впечатление о рассказчике. В конце  каждый участник получает листочки с мнением о его рассказе. Упражнение 6. Пантомима. Каждый участник готовит пантомиму и с ее  помощью передает свои чувства, которые он испытывает ко всем участникам после  прочтения их записок. Участники должны догадаться, о каком чувстве идет речь. Упражнение 7. Мои чувства. Участники получают листы бумаги и рисуют свои  чувства, которые они переживали в самом начале занятия и в его конце. Свои чувства можно сопроводить цитатой, стихами и т. д. Упражнение 1. Встреча. Участники группы садятся в круг и делятся  Занятие II. впечатлением о первом занятии. Они рассказывают о собственных переживаниях и  мнении об их участии в тренинге окружающих близких им людей. Упражнение 2. Зеркало. Каждый участник поворачивается по очереди к другому участнику, всматривается в его лицо и рассказывает о тех чувствах, которые  переживает другой человек. Упражнение 3. К солнцу. Участники встают и берутся за руки. Они должны  поднять руки вверх, крепче их сплести и потянуться к солнцу. Глаза закрыты, в  тишине нужно услышать биение чужого сердца. Упражнение 4. Горе. Один из участников садится в круг. Он изображает горе.  Каждый из участников по кругу должен выразить сочувствие. Все участники  определяют, кто был наиболее искренен и убедителен в утешении. Упражнение 5. Магазин. По кругу участники выполняют упражнение. Они  должны повернуться лицом к соседу справа и «продать» ему качество характера,  которое очень им мешает, и купить какое­то другое качество, объяснив, зачем оно  ему нужно. Упражнение 6. День рождения. Каждый участник говорит о своем будущем дне рождения и называет желаемый подарок. Упражнение 7. Передача чувств на расстоянии, участники должны  повернуться к соседу справа, положить свои руки на его ладони и пожелать  мысленно что­то. Следующий участник должен попытаться догадаться, что ему  пожелали, и сказать следующему: «Мне пожелали... Я желаю тебе того же и...» Занятие III. Упражнение 1. Ритм. Каждый участник по очереди подает руку соседу справа,  сжимает ее и улыбается ему. Следующий участник повторяет то же самое, но только  после того, как все требования соблюдены. Упражнение 2. Впечатление. Все участники по очереди садятся на стул посреди комнаты и рассказывают о впечатлениях прошлого занятия. Ведущий может прервать рассказ на полуслове и пригласить другого участника. Упражнение 3. Телефон. Участники по очереди выходят за дверь и передают  друг другу услышанную информацию. Затем они обсуждают, в каком виде дошла  информация до последнего участника, и делятся пережитыми впечатлениями. Упражнение 4. Экзамен. Участники должны последовательно назвать: — три лучшие черты своего характера; — три слабые черты своего характера; — желаемые черты характера. Упражнение 5. Деликатность. Участники должны обратиться по кругу друг к  другу со следующей фразой: «Ты можешь мне помочь...» Следующий участник  продолжает просьбу соседа и задает вопрос дальше. Упражнение 6. Противоречие. Участники работают в парах. Они предъявляют  друг другу какое­нибудь парадоксальное требование. Нужно доказать  несостоятельность этого требования, при этом разговаривать только спокойным и  доброжелательным тоном. Упражнение 7. Доказательство. Участники обсуждают в кругу свою  доказательность в предыдущем упражнении. Упражнение 8. Летающая тарелка. Участники группы образуют два круга:  внутренний и внешний. Во внутреннем кругу передается друг другу тарелка с водой.  Группа выполняет задание в полной тишине. Тарелка передается сначала в одну,  затем в другую сторону. Внешний круг наблюдает. Затем идет обмен мнением. Какие  чувства испытывали участники, кто кому помогал мысленно, кто это чувствовал во  внутреннем кругу? II. Подведение итогов тренинга, обсуждение своих впечатлений 11    КЛАСС Собрание «Толерантность ­ часть нравственной культуры человека?» Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без  нее не может обойтись; горе тому, кто это думает, двойное тому,  кто действительно без нее обходится. И. С. Тургенев Патриотизм живой, деятельный именно и отличается тем, что  исключает международную вражду, и человек, одушевленный таким патриотизмом, готов трудиться для всего человечества, если только может быть ему полезен. Н.А. Добролюбов Патриотическое видение окружающего мира как раз и состоит в  том, что юный гражданин познает историю своей семьи, своих  соотечественников, живших несколько столетий назад, или давно  ушедших в землю, во имя свободы и счастья которой они  сражались. В.А. Сухомлинский Задачи: обсудить с родителями проблему воспитания патриотизма и  лжепатриотизма в семье; формировать нравственную культуру учащихся и  родителей, толерантность в отношении других народов и культур. Форма проведения: родительско­ ученическая встреча поколений. Вопросы для обсуждения: культуроцентризм как нравственная проблема;  патриотизм и лжепатриотизм. Подготовительная работа: анкетирование родителей и учащихся (см.  приложение); методика «Социальные стереотипы»; социологическое исследование  среди учащихся школы (см. приложение); написание эссе «История народов в жизни  моей страны и моей семьи»; дискуссия «О патриотизме и псевдопатриотических  настроениях современной молодежи». На доске: Толерантность — терпимость к  иному. Толерантность — ценностное отношение к культурному разнообразию  общества, выражающееся в признании, принятии и понимании иных культур.  Из книги Адольфа Гитлера «Майн кампф»: «Цель моей восточной политики в  том, чтобы заселить эту территорию ста миллионами людей германской  расы...»; «решение проблемы — или полное уничтожение русского народа, или  онемечивание его части...»; «эта масса расово неполноценных, тупых людей  нуждается в руководстве...»; «Никаких прививок, никакой гигиены, только водка  и табак! Хорошо было бы обучить их языку жестов...»; «принципиальная линия  для нас абсолютно ясна — этому народу не надо давать культуру...»; «вполне  достаточно, чтобы дети в школах научились считать до 25, чтобы они умели  подписывать свою фамилию. Больше им ничего не надо...». Комментарии для учителя. Это собрание является очень актуальным и  важным в воспитании нравственной культуры подрастающего поколения. Вопросы  формирования нравственной культуры школьников, особенно подростков, нельзя  отдать только на откуп школе. Эту проблему необходимо решать совместно с семь­ ей. Педагоги сколь угодно долго могут говорить, что люди должны жить в мире и  дружбе, но реальная действительность диктует совсем другое. Наблюдая за  событиями, происходящими в социуме, слушая и принимая установки собственной  семьи, ребенок приучается врать, утаивать свою точку зрения, приспосабливаться к  ситуации. Поэтому важность данного собрания состоит в том, что оно позволяет  узнать точку зрения родителей на обсуждаемую проблему и способствует ее  изменению под влиянием большинства с целью воспитания истинной, а не мнимой  толерантности. Ход собрания: Уважаемые папы, мамы и ребята! XX век—век распространения идей защиты прав человека стал веком,  I. Вступительное слово породившим такие чудовищные явления, как фашизм, тоталитаризм, нацизм. XXI век стал веком, в котором также сильны расистские, религиозно­экстремистские,  профашистские настроения. К сожалению, нетерпимость, культурный эгоизм все сильнее проникает в нашу  жизнь и школа не вправе оставаться в стороне от происходящего в обществе. Страна, в которой представители всех национальностей, населяющих ее, заплатили так много за свою свободу в годы войны, слышит часто от некоторых «борцов за  чистоту национальной культуры» призывы уничтожать тех, кто имеет иной цвет  кожи, разрез глаз, акцент, религию. Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы не  только обсудить данную проблему, но сделать для себя определенные выводы по  данной теме. II. Дискуссия по теме собрания Обсуждение понятия «толерантность». Родителям и учащимся предлагается  ответить на следующие вопросы: 1. Можно ли воспитать в себе умение понимать и принимать человека иной  культуры? 1. Что вы понимаете под словами «национальные стереотипы»? 3.Прочтите размышления А. Гитлера в книге «Майн кампф».Что вы испытываете  после чтения этого отрывка? 4. Должен ли народ Германии нести ответственность за действия фашистов? 5. Почему потомки представителей стран немецкой коалиции в войне  испытывают стыд, замешательство, горечь, посещая русские мемориалы? Ведь в  произошедшем нет их вины! 6. Когда вы слышите подобные высказывания в адрес других национальностей,  какие чувства вы испытываете? 7. Насколько вы, взрослые и ваши дети, разделяете подобные чувства и взгляды? 8.В каких случаях вы могли бы поддержать высказывания или действия  российских скинхедов? III. Анализ социологического исследования в классе IV. Анализ анкетирования учащихся и родителей Выступление учащихся с анализом и результатами социологического  Выступления учащихся с сочинениями­эссе «История народов в исследования. V. жизни моей семьи и моей страны» VI. Анализ учащимися методики «Стереотипы» Комментарии для учителя. Данная методика позволяет педагогу бороться с  таким явлением нравственной культуры как культуроцентризм. Культуроцентризм  как нравственная проблема обнаруживается в следующем: учащиеся,  представляющие доминирующую культуру в обществе, иногда оценивают ситуации,  происходящие с национальными меньшинствами, как вполне нормальные, очевидные  и справедливые. В данной ситуации классный руководитель должен с учащимися не  столько обсуждать сам произошедший факт, но и изменять сознание учеников,  стереотипы их оценок и установок. Педагогу необходимо сделать так, чтобы ученик  усомнился в своей оценке представителей иной культуры. Классный руководитель предлагает школьникам набор фотографий и инструкцию,  в которой говорится: «На фотографиях изображены реально существовавшие люди,  часть из них — закоренелые преступники, другая часть ­ обычные рядовые граждане  страны. Рассмотрите фотографии и попробуйте по ним определить, кто из них  преступник, кто — обычный гражданин общества». Учащиеся работают в группах в течение 4­5 минут. Затем они высказывают свои  версии и аргументируют их. Учитывая тот факт, что задание учащимся выполнить с полной уверенностью и  совпадением не удастся, необходимо задать им следующие вопросы во время  обсуждения результатов: 1. Насколько трудно или легко было вам выполнять это задание? 2. Почему никто из ребят класса не сумел выполнить задание с абсолютной  точностью? 3. Не возникало ли у вас желания отказаться от выполнения задания? 1. Если ­ «да», то почему вы этого не сделали? 4. Часто ли вы оцениваете людей только по внешним признакам? 6.Можно ли оценить объективно человека без изучения его личных качеств? 7.Насколько объективны ваши оценки других людей? 8. Показатель ли это недостатка нравственной культуры человека ­ оценивание  людей только по внешним признакам? 9. Насколько страшны стереотипы в оценке людей, к чему это может привести? Нравственные правила проявления толерантности: 1. Нельзя судить о целом народе по поступкам и действиям одного или группы  людей. 2. Нельзя злорадствовать или радоваться горю людей, переживающих  национальную или личную трагедию. 3. Нельзя совершать необдуманные поступки, действуя по руководству кого­ либо. 4. Нельзя говорить плохое в адрес народа или человека только потому, что так  говорят другие люди. 5.Надо помнить, что за совершенным предосудительным поступком рано или  поздно следует наказание. 6. Для того чтобы проявлять компетентность в вопросах национальных культур,  необходимо быть компетентным в истории, культуре, традициях и обычаях  своего народа. 7. Нужно уметь радоваться достижениям и успехам других народов. 8. Необходимо интересоваться традициями, обычаями, историей других народов. 9. Не совершать поступков, за которые потом будет стыдно или придется  раскаиваться. 10. Совершая необдуманные поступки, помните, что в истории цивилизации они  уже кем­то совершались, и за это пришлось расплачиваться чувством вины и  стыда последующих поколений. 11. Ели твой сверстник готов совершить необдуманный поступок, останови его,  удержи от опрометчивого шага. 12. Если тебя приглашают участвовать в каких­либо организаций, деятельность  которых направлена на подчинение или притеснение других народов, расскажи  об этом своим родителям, не спеши стать членом этой организации, постарайся  узнать цели этой организации. 13. Если тебе угрожают, обращайся к старшим: родителям, учителям, в милицию. 14. Помни! У тебя всегда есть выбор! Сохрани в себе ЧЕЛОВЕКА! V. Подведение итогов Учащиеся зажигают маленькие свечи и вручают каждому участнику собрания. Классный руководитель просит участников собрания встать и почтить минутой  молчания память всех жертв геноцида века минувшего и настоящего. Собрание «Роль самооценки в формировании личности» Задачи: ознакомить родителей с причинами формирования как высокой, так и  низкой самооценки подростка; рассказать о возможных последствиях и низкой  самооценки, и высокой самооценки; рассказать о том, как можно повысить  самооценку ребенка. Форма проведения: лекция. Вопросы для обсуждения: самооценка как определяющий фактор развития  личности; причины формирования той или иной самооценки; определение уровня  самооценки; последствия низкой и высокой самооценки; повышение уровня  самооценки. Подготовка к собранию: тестирование по шкале тревоги Спилбергера (см.  приложение), данный тест является информативным способом самооценки уровня  тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние и личностная  тревожность как устойчивая характеристика человека). Ход собрания I. Вступительное слово Большое спасибо всем, кого заинтересовала тема сегодняшнего собрания.  Наверное, возникает естественный вопрос: чем обусловлен выбор данной темы? II. Лекция учителя В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью самой  себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей». От самооценки  зависят его взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Следовательно, самооценка влияет на эффективность деятельности и подростка,  на дальнейшее развитие его личности. Поэтому сегодня мы поговорим о том, почему  формируется та или иная самооценка, как определить уровень самооценки вашего  ребенка, подумаем о возможных последствиях низкой самооценки и о том, как ее  повысить. Как и почему формируется та или иная самооценка? В детстве круг общения ребенка предельно сужен, и в основном родители  влияют на самооценку ребенка. Если родители любят, уважают, ценят его успехи,  то у него, естественно, формируется позитивная самооценка. Если ребенок в семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если  находится в зависимом, подчиненном положении, то в будущем он не избежит  неприятностей, связанных с негативной самооценкой. В семьях, где у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимо­ отношения, четко определены авторитеты, распределена ответственность. Ребенок  учится успешно решать встающие перед ним в повседневной жизни задачи, так как  чувствует уверенность в своих силах. Его всё время поддерживают и одобряют. В  таких семьях все относятся друг к другу дружелюбно и искренне. Родители заведомо снижают самооценку ребёнка, когда пытаются поставить его  в зависимое положение. В такой семье требуют(!) от ребёнка послушания, учат его  подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться  на ребенка, недооценивают его возможности, защищают его от трудностей,  контролируют его действия. В результате ребенок становится неуравновешенным,  не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что он  значим, ценен. В подростковом возрасте все несколько усложняется: появляется потребность  самоутвердиться, стремление найти свое место в жизни, утвердиться в обществе. В  результате именно под влиянием оценки окружающих у подростка складывается  собственное отношение к себе, самооценка своей личности. Мы подошли к моменту, когда полезно и даже необходимо выяснить самооценку  вашего ребенка. Для того чтобы определить уровень самооценки, совсем необязательно  обращаться к специалисту. Вот один из способов: нарисуйте на чистом листе  бумаги лестницу из 10 ступенек. Дайте такую инструкцию: На верхней ступени лестницы находятся самые удачливые люди. Они  красивы, талантливы, уверенны, у них все получается быстро, хорошо, легко.  Их любят окружающие, ими восхищаются, на них равняются. А на самой нижней ступени — неудачники. Они не уверены в себе, не  обладают определенным талантом. Их сторонятся окружающие. Все  остальные находятся на других ступенях: одни выше, другие ниже. Подумай, где твоё место на этой лестнице в данный момент, и укажи его. Если подросток поместил себя на одной из трёх нижних ступенек — это  тревожный симптом. Уважаемые родители, значит, настало время бить тревогу. 1. Чувство неполноценности может проявиться самым непредсказуемым образом: например, оно снижает эффективность учебы. Не вызывает сомнения тот факт, что  оценки и качество работы зависят от того, насколько уверенно или неуверенно  чувствует себя подросток. Если он все время недоволен собой, постоянно ругает  себя, то, естественно, ему не хватает ни сил, ни энергии для разрешения встающих  перед ним задач. 2. Не вызывает сомнения и вывод, сделанный современными психологами:  человек не может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к  себе. Если подросток сомневается в собственной значимости, может ли он уважать  других? 3. Низкая самооценка влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно  выбор падает на людей, которые будут критиковать, осуждать его. Почему? Потому  что человек с низкой самооценкой видит себя именно таким: ни на что не способным, никому не нужным. 4. Нелюбовь к себе также мешает услышать других людей: свои проблемы  занимают человека с низкой самооценкой. 5.Подростки с низкой самооценкой стараются не ставить перед собой  труднодостижимых целей, обычно они ограничиваются решением обыденных задач,  так как слишком критичны к себе. 6.Но самыми опасными последствиями заниженной самооценки являются маски,  которые помогают подростку спрятаться от внешнего мира. ­ Одна из них ­ шутовство. Человек высмеивает себя, как бы «опережая других».  Его неуверенность прячется за этим шутовским нарядом. ­ И наоборот, сарказм, грубость, высокомерие могут послужить «щитом». Стоит  кому­либо посмотреть «как­то не так» и подросток взрывается, набрасывается с  кулаками, а нередко и сам провоцирует ссоры. ­ Сравнив себя со сверстниками, подросток с низкой самооценкой нередко  приходит к выводу, что он никому не интересен. Результатом может стать  замыкание на себе, уход в себя ­ Но такой вывод может привести и к совершенно противоположному результату:  боясь осуждения со стороны других людей, подросток начинает  приспосабливаться к окружающим «наступив на горло собственной песне»: не высказывает свое мнение, не дорожит собственными утверждениями. Большинство подростков вынуждено находится в подобном состоянии:  социальная среда формирует вкусы современной молодежи, ее пристрастия. —  Самым опасным результатом низкой самооценки может явиться пристрастие к  наркотикам. Попробовав наркотики, подросток утверждается в собственной  значимости, у него появляются «ложные» друзья. В мире наркотиков нет  проблем, а следовательно, не нужно искать пути их решения. III. Результаты тестирования по шкале тревоги Спилбергера Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством,  нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение  внимания, иногда нарушение тонкой координации. Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать  большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием  тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием  невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и  психосоматическими заболеваниями. Родителям следует знать, что значительные отклонения от уровня умеренной  тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает  склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его  компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации  и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства  уверенности в успехе. IV. Продолжение лекции учителя Каким образом можно повысить самооценку ребенка? Уважаемые родители,  обратите внимание, что ключевым словом в рекомендациях будет «помогите». 1.Поговорите с ребенком, попросите его написать все его достоинства и  недостатки во всем: во внешнем облике, в характере. Попросите записать также и  свои способности, таланты. Вы увидите, с какой легкостью ваш ребенок пишет  отрицательные качества и как трудно написать все то хорошее, что в нем есть.  Помогите ему, напомните. Несомненно, достоинств окажется гораздо больше, чем недостатков. Итак, с  первой задачей мы уже справились: подросток понял, что не так уж плох, как ему  кажется. 2.Вторая задача — помочь ему справиться с недостатками. Попросите его  подумать, какими способами он может преодолеть их и что он готов для этого  сделать. Помогите ему. 3. Постарайтесь изучить все лучшее, что в нем есть. Подумайте, как он может  развивать это в себе. Помогите найти ему то дело, которое поможет проявить свои  способности. 4. Подросток не должен пытаться быть похожим на других людей. Не оказывайте  медвежью услугу, сравнивая его со сверстниками. Только сравнивая свой результат  со своим же можно надеяться на успех. Повторяйте ребенку, что он не лучше и не  хуже других, он такой один, ни на кого не похожий, уникальный. Научите его  уважать себя, и он будет уважать других (в первую очередь вас). Если по результатам теста ваш ребенок очутился на одной из 3 верхних ступеней, не торопитесь с выводами. Его оценка может оказаться вполне обоснованной и  адекватной. На основе неадекватно завышенной самооценки у подростка может возникнуть  неверное представление о себе, идеализированный образ своей личности и своих  возможностей. Подростки с завышенной самооценкой часто игнорируют неудачи ради сохранения  привычно высокой оценки самого себя, своих поступков. Восприятие реальной  действительности искажается, отношение к ней становится эмоциональным, чаще  всего неадекватным. В результате справедливое замечание начинает восприниматься  как придирка, а объективная оценка работы — как заниженная. Неудача воспринимается как результат неблагоприятно сложившихся  обстоятельств или «происки врагов». Подросток с неадекватно завышенной  самооценкой не хочет признать, что это следствие его собственных ошибок, лени,  недостатка знаний. Понаблюдайте за своим ребенком. Если его поведение меняется в соответствии со  сложившейся ситуацией, если самооценка повышается при успехе и понижается при  неудаче, то высокая самооценка может даже способствовать успешному развитию  личности " IV. Подведение итогов Так как самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и в  подростковом возрасте становится достаточно устойчивой, т.е. меняется с большим  трудом, то изменить ее можно, лишь изменив отношение окружающих. Поэтому  формирование адекватной самооценки зависит от справедливых оценок окружающих его людей. Уважаемые родители, и в этом нелегком деле вам отводится ведущая роль.  Помогите вашему ребенку повысить неадекватно заниженную самооценку: помогите  поверить в себя, в свои силы. Постоянно напоминайте ему, что у каждого человека  неограниченные возможности, нужно только поверить в них. Подчеркивайте  индивидуальность, ценность вашего ребенка, и результат не замедлит сказаться. Собрание «Алкоголизм­ повод, причина... и последствия» «Пьянство» и «культура» ­ вот два понятия,  взаимоисключающие друг друга; как лед и  огонь, свет и тьма. Н. Семашко Водка белая, но красит нос и чернит репутацию. А. П. Чехов  Родился ­ пьют,  Крестился ­ пьют,  Женился — пьют,  С водкой жизнь проживают,  А потом слезы льют.  Народная мудрость Задачи: обратить внимание родителей учащихся на проблему собрания; обсудить  с родителями методы борьбы с алкоголизмом; способствовать осознанию  родителями важности данной проблемы и влиянию ее на дальнейшую жизнь и судьбу  молодых людей; показать родителям отношение старшеклассников к данной  проблеме. Форма проведения: дискуссионный клуб. Вопросы для обсуждения: пагубное влияние алкоголизма; методы борьбы с  алкоголизмом. Подготовительная работа: диагностическое исследование среди  старшеклассников (см. приложение); классный час «Исторический экскурс в  последствия алкоголя»; алкоголизм в шаржах: конкурс сатирического плаката среди  старшеклассников; сочинение­эссе «Мое отношение к пьянству». Комментарии для учителя. Данное собрание в одиннадцатом классе — еще  одно напоминание родителям о том, что их дети выросли и совсем скоро они выйдут  из стен школы, которая их направляла, контролировала дела и поступки, учебу и  сферу взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. В ходе собрания классный  руководитель попытается еще раз напомнить родителям о том, что они должны  обратить самое серьезное внимание на подготовку своего ребенка к взрослой жизни.  В первую очередь, эта подготовка подразумевает умение юноши и девушки сказать  «нет» в ситуации, требующей от них принятия решений. Одной из таких серьезных  проблем является проблема алкоголизма, подготовку к которой зачастую начинает  именно семья. Ход собрания  I. Вступительное слово Уважаемые папы и мамы! Наше собрание мы посвятим проблеме, которая губит людей, уничтожая в  человеке человека. Возможно, кто­то из вас скажет, что меня это не касается, и будет совершенно не  прав. Это касается каждого из нас, потому что алкоголизм не щадит никого, он, как  спрут, поражает человека всего без остатка. II. Анализ сочинений ­эссе «О пьянстве» «Мой отец пьет. Об этом не знает никто в нашем доме и даже в нашем подъезде.  Об этом знаем мы, его семья: мама, мой брат и я. Если бы мы имели возможность  уйти, уехать, убежать, мы бы давно это сделали. Нонам очень жаль маму. Мы с  братом видим, как ей тяжело видеть погибающего отца, но сделать мы ничего не  можем. Отец — очень хороший человек, его работа ответственна. На работе его все очень  любят и уважают, но когда он приходит домой, то первым делом он пьет. Он пьет,  когда ест, когда смотрит телевизор. Потом засыпает, а, просыпаясь, опять пьет. И  так всю ночь... Утром он долго моется, приводит себя в порядок и идет на работу. Невозможно  смотреть в его больные виноватые глаза, в груди растет ненависть, которая,  перемешиваясь с жалостью, требует выхода... Я ненавижу вечера в своем доме, я ненавижу людей, которые позволяют себе  перестать быть людьми...» III. Анализ диагностического исследования V. Исторический экскурс  в проблему. Цифры и факты  (Оформляется в виде плаката, который вывешивается на доске.) Впервые в России  водка появляется в 1432 г. Ее привезли купцы из Италии. В 1552 г. в России при Иване Грозном был открыт первый кабак. В 1652 г. были введены ограничения на продажу спиртного в России. В 1857 г. по всей России прокатились трезвые бунты, спиртное не продавалось в  выходные и праздничные дни. В 1914 г. царское правительство ввело сухой закон на время первой мировой  войны. Это привело к следующим результатам: прогулы сократились на 47%,  производительность труда выросла на 17%, преступность сократилась в два раза. В 1980 г. на душу населения в России выпускалось 108 литров алкоголя, что  превышало средний мировой уровень в 2,5 раза. В 1983 г. выпускалось 30 литров в год на человека, с учетом детей и стариков. В  последние годы активного принятия алкоголя значительно выросло количество  умственно отсталых детей. В 2,5 раза увеличилось количество детских домов, в ко­ торых живут дети при живых родителях. V. Обсуждение дискуссионных вопросов по теме собрания  Вопросы готовятся заранее, к их подготовке могут быть подключены учащиеся.  Вопросы могут быть обсуждены со специалистами заранее. Ответы можно записать  на видео. 1. Могут ли говорить о том, что употреблять спиртное нельзя, людям, которые  сами регулярно употребляют спиртные напитки? 2. Можно ли оскорблениями решить проблему алкоголизма? 3. Где можно получить помощь в борьбе с алкоголизмом? 4. Может ли церковь помочь в борьбе с пьянством? 5. Какие общественные организации помогают бороться с пьянством? 6. Что можно считать пьянством, а что — нет? 7. Можно ли выпившего человека выгонять из дома или не пускать его в дом? 8. Как нужно вести себя с подростком, который пришел домой в нетрезвом виде?